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Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 348 S., Der Band versammelt ausgewählte Vorträge der 35. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen (IFO), die vom 23. bis 25. Februar 2022 durch die Universität Innsbruck in Kooperation mit der KPH Edith Stein ausgerichtet worden ist. Unter dem Eindruck der sich durch die COVID-19-Pandemie verschärfenden globalen Krisen, richtete die Tagung den Blick auf die Bedeutung gesellschaftlicher Räume und machtvoller sozialer Ordnungen für die Inklusionsforschung. Exklusion kann in diesem Zusammenhang als Enteignung von Räumen und deren hegemoniale Besetzung verstanden werden; Inklusion hingegen als deren Aneignung, radikale Demokratisierung und Befreiung. Die Beiträge zeigen auf, wie exklusive oder inklusive Räume in aktuellen Forschungsvorhaben theoretisch konzipiert, empirisch untersucht und praktisch weiterentwickelt werden können. (DIPF/Orig.)

In diesem Artikel werfen Gerda Hagenauer und Angela Gastager Fragen nach den Emotionen von Lehrkräften und deren Regulation im Handlungsfeld der Elternberatung auf. Damit fokussieren sie einen bislang in der Forschung vernachlässigten potenziellen Einflussfaktor erfolgreicher Beratungsgespräche. Die Autorinnen beschreiben, auf welche Art und Weise sich emotionale Ressourcen von Lehrkräften positiv auf die Qualität von Beratungsleistungen als auch auf ihr eigenes Coping mit (schwierigen) Situationen in der Elternberatung auswirken könnten. (DIPF/Orig.)

The empirical study at hand provides insights into the actors’ varying viewpoints and experiences regarding different types of contact between parents and teachers. The aim is particularly to prioritise the views of the children (a group of actors previously neglected in both research and the professional discourse), and to more closely examine their positions and their self-positioning when it comes to shaping the relationship between the primary school and family. The study shows that it is crucial to take a second look at the idealized concept of educational partnerships and to consider it from a much broader viewpoint. (Authors)

Mainz : Johannes Gutenberg-Universität, Institut für Erziehungswissenschaft 2020, 87 S. - (Kindheitsforschung - Working Paper; 1)

CEPS Journal 2 (2012) 1, S. 83-103, The efficacy of parents’ meetings in primary schools in the UK is an area in need of research. This article uses an approach informed by grounded theory to explore the experiences and satisfaction of parents, teachers and pupils regarding bi-annual meetings to discuss pupil progress. A two-phase approach was utilised, with diary-interviews with parents and teachers and group pupil interviews in Phase 1, followed by a parents’ questionnaire in Phase 2 derived from Phase 1 data. The findings from a doctoral study provide an overall more positive depiction of these meetings compared to existing research in the secondary sector. A model of the teacher as the expert and information-giver persists, but a consumerist ideology appears evident as parents seek to participate and advocate on behalf of their child. As parents become more proactive and teachers act to retain their professional authority, the interaction of the professional and advocate has excluded the perspective of the child. This leaves pupils in search of self-advocacy at meetings in which they are the object of discussion, but cannot be present. While pupils generally favour involvement, adults express a protectionist perspective on pupil exclusion with exceptional factors indicated as being the age of the child and the content of the meeting. (DIPF/Orig.)

Depuis les quarante dernières années, de nombreuses recherches ont été réalisées sur les relations école-famille, mais elles portent particulièrement sur la collaboration ou l’implication des parents sans nécessairement traiter en profondeur la dynamique relationnelle entre parents et enseignants. Dans ce texte, nous présentons les résultats d’une recherche qui porte sur les stratégies relationnelles à privilégier pour favoriser l’établissement de relations harmonieuses entre parents et enseignants. Elle a été menée auprès de parents d’enfants (n=18) et d’enseignants (n=18) du préscolaire (maternelle5 ans) ou du primaire (1er, 2e et 3e cycle, soit 6 à 11 ans). Nous présentons d’abord le contexte et des obstacles entourant les relations école-famille. Nous exposons ensuite les stratégies qui favorisent des relations parent-enseignant harmonieuses puis nous identifions les perceptions communes et spécifiques qui les caractérisent. (DIPF/Orig.), Seit den letzten vierzig Jahren wurde viel Forschung in Bezug auf die Beziehung von Schule und Familie geleistet. Diese konzentrieren sich auf die Zusasmmenarbeit mit den Eltern oder die Auswirkungen auf diese. Kaum wird auf die Beziehungsdynamik zwischen Eltern und Lehrpersonen fokussiert. In diesem Beitrag werden die Ergebnisse einer Forschung vorgestellt, die zum Ziel hat, Strategien zur Förderung für eine gelingende Beziehung zwischen Eltern und Lehrpersonen zu etablieren. Sie wurde mit Eltern (N=18) und Lehrpersonen (N=18) der Vorschule und der Primarstufe (Zyklus 1 bis 3, also 6- bis 11-Jährige) durchgeführt. Wir stellen zunächst den Kontext und die Herausforderungen für die Beziehung zwischen Familie und Schule dar. Anschliessend werden die Strategien zur Förderung gelingender Beziehung vorgestellt. Allgemeine sowie spezifische Wahrnehmungen, die diese charakterisieren, werden identifiziert. (DIPF/Orig.)

Développer la collaboration entre l'école et les familles est une mesure largement préconisée pour favoriser l›accrochage scolaire des élèves, particulièrement ceux de familles minoritaires. Une recherche ethnographique , réalisée dans un établissement scolaire du canton de Fribourg (Suisse), cherche à saisir comment se construit la relation école-familles lors de la première année d’école. L’analyse d’une pratique de transition proposée par l’école pour faciliter l’entrée à l’école révèle que le début de la relation est fragilisé par de nombreux implicites. Le concept d’ethnocentrisme institutionnel est proposé pour comprendre pourquoi, malgré l’intention affichée, l’école ne parvient pas à créer les conditions pour une alliance éducative avec les parents peu familiers de la culture scolaire. (DIPF/Orig.), Die Förderung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Familien ist eine weit befürwortete Massnahme zur Prävention des Schulabbruchs, besonders für Schülerinnen und Schüler aus Minderheitsfamilien. Mit einer ethnographischen Studie in einer Schule des Kantons Freiburg (Schweiz) wird untersucht, wie sich die Beziehung zwischen Schule und Familien während des ersten Schuljahres bildet. Die Analyse einer von der Schule vorgeschlagenen Übergangspraxis um den Eintritt in der Schule zu erleichtern zeigt, dass vieles unausgesprochen bleibt, was den Beginn der Beziehung schwächt. Der Begriff des institutionellen Ethnozentrismus ist vorgeschlagen, um zu erklären, warum es der Schule nicht gelingt, trotz der angezeigten Absicht, die Bedingungen für eine erzieherische Allianz mit den bildungsfernen Eltern zu schaffen. (DIPF/Orig.)

Une recherche qualitative sur les pratiques d’une association en région parisienne a mis en évidence la valeur d’une intervention médiatrice en faveur d’un accrochage scolaire. Mettant au coeur des échanges la coopération entre les parents et les professionnels, l’intervention présentée avait pour visée d’accrocher à leur scolarité des élèves d’école primaire et leurs parents en situation de vulnérabilité. Notre approche, compréhensive, analyse les processus en jeu dans cette relation coéducative. Valorisant la dimensionrelationnelle, l’association s’est appuyée sur une dynamique collective. La réciprocitédans la coopération pourrait engager un processus d’affiliation de ces parents. (DIPF/Orig.), Eine qualitative Forschung über die Praktiken eines Vereins in der Region Paris hat den Wert einer Mediationsintervention in Bezug zu schulischen Problemen aufgezeigt. Die Betonung der Kooperation zwischen Eltern und Fachleuten, hatte zum Ziel, Primarschülerinnen und Primarschüler sowie ihre Eltern in vulnerablen Situationen zu unterstützen. Unser umfassendes Konzept analysiert die Prozesse, die in dieser koedukativen Beziehung stattfinden. Die Beziehungsebene wertschätzend, hat der Verein auf eine kollektive Dynamik gesetzt. Reziprozität in der Zusammenarbeit konnte einen Prozess in Gang setzen, der dazu führt, dass sich die Eltern stärker zugehörig fühlen. (DIPF/Orig.)

[Establishing] professionalism in teacher-parent conversations poses high demands upon teachers and teacher educators. This should underline the relevance of the common goal pursued by the contributions gathered in this edited volume – namely to better understand these demands and to develop and investigate strategies for how to meet them. (DIPF/Orig.)

Considering the initial questions of “Who is afraid of talking to teachers?”, “Why are teachers afraid of talking to parents?”, and “What is to be done to reduce this problem?” [the authors] conclude that each article in this issue makes an important contribution toward answering these questions. The integration of the underlying competence models of counseling and communication in parent-teacher conversations, and especially of the empirical results given in this issue in a model of determinants and consequences of teachers’ professional competence, has shown the necessity to bring the different approaches together. In a further step, the different aspects of competence can be combined with determinants and consequences of competence. (DIPF/Orig.)

»Eltern sind die vielleicht heterogenste Gruppe überhaupt«, stellt der Autor fest. Welche Probleme sich daraus ergeben (können) und wie Eltern im »Kommunikationsraum Schule« produktiv teilhaben können, schreibt er in seinem Beitrag. (DIPF/Orig.)

Les dispositifs de coéducation qui concourent à renforcer la coopération entre les parents et l’école sous-entendent accord entre protagonistes, égalité des partenaires et prise en compte des compétences de chacun. L’article proposé prétend contribuer à éclairer les difficultés liées à l’étape de fondation d’une relation coéducative. Le dispositive étudié réunit des parents d’origine populaire et les acteurs scolaires d’un college en France. Il est médiatisé par un intervenant social. L’analyse discute les écartset décalages entre conviction en la collaboration et capacité à dépasser ses presupposes envers l’autre, écoute bienveillante et prise en considération de la valeur du partenaire, dévoilement personnel et investissement de son rôle de coéducateur. (DIPF/Orig.), Bei koedukativen Methoden, die dazu beitragen, die Zusammenarbeit von Eltern und Schule zu verstärken, müssen sich die Protagonisten einig sein und sich gleichberechtigt begegnen. Auch sollen die Kompetenzen jedes Einzelnen berücksichtigt werden. Der vorliegende Artikel versucht, die Schwierigkeiten des Aufbaus einer koedukativen Beziehung darzustellen. Die untersuchte Methode bringt Eltern aus bescheidenen Verhältnissen mit dem Personal einer Sekundarschule in Frankreich zusammen. Ein Sozialarbeiter unterstützt das Miteinander- in-Beziehung treten. Die Studie zeigt Unterschiede und Gegensätze zwischen der Überzeugung zur Zusammenarbeit und der Fähigkeit, Vorurteile zu überwinden, wohlwollendem Zuhören und Berücksichtigung des Partners, persönlichem Erscheinen und Engagement in der Rolle eines Ko-Erziehers. (DIPF/Orig.)

Teachers require strong communication skills for their everyday work, especially when communicating with parents while trying to establish a relationship between families and schools. A number of scholars acknowledge and support this requirement and outline benefits students may derive from a good parent-school relationship. To address this topic, a four day communication training for educational scholars was designed and evaluated. It aims to enhance basic client-centered counseling skills including empathic responses, congruent communication and unconditional positive regard. A training group of 26 teacher students received 35 hours of training and blind raters scored their communication skills. The study, designed as a within-subject-design study, was replicated with three later groups, achieving a Pn of 93. In the third replication an additional follow up measurement was added which suggested that the training effect is stable. The pre/post training measures suggest high effect sizes on all three variables while a theoretical instruction only yielded a baseline without significant differences between pre-post measures. The study has sufficient reliability. Internal validity is limited, as a control group is missing, and external validity is limited, as only students participated and only theory-based variables were used. (DIPF/Orig.) Lehrkräfte benötigen gute Kommunikationstechniken für ihren Arbeitsalltag, vor allem, wenn sie mit Eltern reden und Familien mit der Schule zusammenbringen möchten. Viele Experten betonen diese Notwendigkeit und berichten, wie sehr Kinder und Jugendliche von einer guten Beziehung zwischen Elternhaus und Schule profitieren. Darum wurde ein viertägiges Kommunikationstraining für pädagogische Fachkräfte entwickelt und evaluiert. Es will die grundlegenden klienten-zentrierten Beratungstechniken wie empathische Reaktion, kongruente Kommunikation und bedingungsfreie Wertschätzung verbessern. In einem within-subjects-design erhielt eine Trainingsgruppe mit 26 Lehramtsstudierenden ein 35-stündiges Training und zwei unabhängige, blinde Rater beurteilten ihre Kommunikationsfähigkeiten. Die Studie wurde drei Mal repliziert mit insgesamt 93 Tn. Bei der dritten Replikation wurde ein Follow up erhoben, das die Stabilität der Trainingseffekte zeigte. Die Pre-post-Messung beim Training erbrachte hohe Effektstärken, während eine nur theoretische Instruktion zwischen den ersten beiden Messzeitpunkte eine Baseline ohne signifikante Unterschiede zeigte. Die Studie weist hinreichende Reliabilität auf; die interne Validität ist durch das Fehlen einer Kontrollgruppe limitiert, die externe Validität ist limitiert, weil ausschließlich Studierende teilnahmen und ausschließlich theoriebasierte Variablen erhoben wurden. (DIPF/Orig.)

Lernen in der Grundschule erfordert eine enge Kooperation von Lehrern, Erziehern und Eltern. In diesen so genannten multiprofessionellen Teams dienen die verschiedenen Sichtweisen auf das Kind und dessen Umfeld der individuellen und integrativen Förderung. Lehrer, Erzieher, Sonderpädagogen und Eltern bringen ihre spezifischen Erfahrungen ein und ermöglichen binnendifferenzierten und integrativen Unterricht. In den Lerngruppen / Klassen werden das individuelle Lerntempo und der Lernentwicklungsstand des Kindes in den unterschiedlichen Entwicklungsbereichen wertgeschätzt und im pädagogischen Alltag genutzt. Durch die aktive Mitwirkung der Eltern eröffnen sich vielfältige gemeinsame Aktionsfelder, in denen echte Bildungs- und Erziehungspartnerschaft wächst. (DIPF/Orig.)

Professionell geführte Lernentwicklungsgespräche tragen dazu bei, dass Lernende, Eltern und Lehrperson in einem partnerschaftlichen Dialog auf Augenhöhe konkrete Veränderungsschritte für das Kind vereinbaren. Dieser Artikel zeigt auf, wie Lernentwicklungsgespräche gelingen und wie Sie damit einen nachhaltig positiven Effekt erzielen. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 4 (2014) 1, S. 121-136, This paper discusses the cooperation between families and schools from the perspective of the UN Convention on the Rights of the Child (1989). Given that the principal purpose of the cooperation between families and schools is children’s well-being, it is reasonable to expect the child’s participation in situations of direct parent-teacher cooperation. The theoretical part of this paper is grounded on contemporary scientific findings in family-school cooperation and the role of the child in the process, while the empirical part seeks to determine whether the requirement for child participation is being fulfilled in family-school cooperation in Croatia. As a theoretical basis for the research, Hart’s (1995) ‘Ladder of Participation’ model has been used; the results can serve as guidelines for improving the existing school practices and introduce changes in school legislation relating to cooperation with parents. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 2 (2012) 1, S. 105-124, Even smaller Western countries receive immigrants from remote areas with poorer living conditions. As stated in the U.N. Child Convention, immigrant children should be given equal opportunities in education. Parents are always interested in their children’s future, and education may gain from stronger cooperation between school and parents. Some research shows that even illiterate parents may support their children’s training in a second language (Cummins, 1986/2001, p. 665). Dialogues between teachers and parents promote mutual understanding and increase parents’ knowledge of school and society. This might make the parents trust society more, enhance their acculturation and reduce future intergenerational conflicts (Portes & Rumbaut, 2001). A professional teacher needs cultural knowledge and understanding in order to give her/his students an education adapted to their needs. Migrant students especially should feel that there is coherence in their education, because cultural conflicts sap their energy and may also cause identity problems and lead to lack of motivation. For teachers it is important that education policy provides for equal opportunities. Norway has an inclusive policy concerning immigrant children. The students have language support to a certain degree both in their mother tongue and in Norwegian when needed. Parents and schools are obliged to cooperate in education, and some support is therefore given to translation. Cooperation is required by conferences and meetings. There are gains for all parties in cooperation between school and migrant parents, but it is difficult to develop mutual cultural understanding for all students and equal opportunities for migrant students. This requires a clear school policy, the means to implement it, and teacher competence. It takes a process to learn how to cooperate and give adequate support. The Norwegian policy shows a will to cooperation, but the implementation of the policy can still be improved. (DIPF/Orig.)

The aim of this article is to discuss and demonstrate how ethnographic-oriented research might contribute to broadening the research interest in extended education. Extended education might be seen as a societal investment in education. This perspective calls for different kinds of school effectiveness research that generates useful and relevant knowledge about how and to what degree extended schooling effects academic achievements seen from a general societal perspective. Extended education might, however, also be seen as a new school strategy - as a new way of organizing pupils, teachers and parents everyday-life. Ethnographic-oriented educational research seeks to examine how an implementation of extended education in a local area impacts actors' everyday-life and generates new discourses and struggles over values and concepts in education. This is illustrated through an analysis of the dynamics created by the implementation of all-day schooling in a specific residential area in Denmark. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Katja Wippermann / Carsten Wippermann / Andreas Kirchner: Eltern – Lehrer – Schulerfolg. Wahrnehmungen und Erfahrungen im Schulalltag von Eltern und Lehrern. Stuttgart: Lucius & Lucius 2013, 416 S. ISBN 978-3-8282-0577-2

CEPS Journal 2 (2012) 1, S. 35-55, The purpose of this study was to explore the areas of cooperation in which parent and teacher expectations were the same and where they differed. Data were obtained from a sample of 55 randomly selected primary schools. We analyzed school-to home communications, parental influence on school decisions, and parent involvement in different school activities. At the same time, we also explored building cooperation among the teachers, students, and their parents, within the framework of the program ‘Reading and Conversation’. The findings indicated that the third- and ninth- grade lead teachers were mostly in agreement about the importance of parent involvement and as such represented a fairly homogenous group. The third-grade lead teachers were more open about actual involvement of parents in instruction than their ninth-grade colleagues, who were more cautious and restrained. In contrast to the lead teachers who represented a relatively narrow professional group, parents’ views were much more diverse. Parental education was the best predictor of their readiness to become involved in the life and work of their children’s school. Whether the area in which the families lived was urban or suburban did not make any difference. The evaluation of the one-year ‘Reading and Conversation’ programme revealed increases in parents’ motivation to collaborate with the school as a consequence of the program’s approach to work, as well as improvement in mutual relationships and dialogue. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 2 (2012) 1, S. 57-82, The aim of this study was to investigate the management of parental involvement in three multicultural schools in the Umlazi District in Durban, South Africa. A literature survey resulting in a theoretical framework on parental involvement in schools, multicultural schools, and the managing of parental involvement in schools has been done. The contextual background of schools in contemporary South Africa is depicted. A qualitative research design has been used. Focus group discussions have been conducted, with a total of thirty-three principals, teachers and parents. It has found that there is a low level of meaningful contact between school and parents. Apathy exists on the side of parents, low expectations on the side of principals and teachers, and an organisational structure facilitating parent-school interaction is lacking. In managing parental involvement in multicultural schools, school managers display a lack of intercultural sensitivity. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 2 (2012) 1, S. 13-33, The literature on research carried out in the field and parents’ and teachers’ declarations all point in the same direction: good collaboration between home and school is useful to the child-student for his education and learning. Despite this, parent-teacher relationships in Europe (and elsewhere), from Spain to Sweden, from Ireland to Greece, and from Italy to the Czech Republic, represent an unresolved issue. This is a complex relationship that calls into play various social spheres: macro (social), intermediary (institutional) and micro (relational); in fact, there are as many diverse realities as there are schools. In Europe, the relationship between individual behaviours (parents vs. teachers), social orientations (neoliberalism) and institutional frameworks (school markets) appears significant: scarce parental participation, lack of adequate forms of home-school communications, and the need to make investments in parent and teacher training. Nevertheless, family and school are called on to create a dialogue in order to contribute to the processes of training new generations. They both need each other in order to carry out that task in the best way. This paper presents and discusses the results of a theoretical analysis conducted on the basis of the international literature concerning research on the school-family relationship, with particular attention on the situation of different European countries, and concludes with suggestions for some practical improvements. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 1 (2011) 4, S. 81-101, This paper presents the goals of teacher-parent cooperation, various potential models for establishing mutual cooperation, and the conditions required to achieve quality interactive cooperation. The partnership model is highlighted as an optimal model of interactive cooperation between teachers and parents, as it includes the distribution of expertise and control with the purpose of ensuring optimal education for children. It enables the creation of an interactive working relationship in which all of those involved are respected and recognised in their efforts to achieve common goals. The second part presents the findings of an empirical study carried out on a representative sample of Slovene primary schools. Teachers (N = 467) and parents (N = 1,690) were asked to express their opinions about the need for mutual cooperation, their view of each other when fulfilling their respective roles, and where they perceive the main obstacles to mutual cooperation. It became evident that teachers and parents have doubts about each other’s competence. This does not form a solid base on which to establish and build the necessary partner relationship, and along with it mutual cooperation. Yet both groups to a large extent agree that teacher-parent cooperation is both necessary and useful. This gives rise to the question as to how to ensure that schools adopt policies pro¬moting opportunities for better understanding, for building quality mu¬tual relations and for parents to become more actively involved. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 26 (2004) 2, S. 327-342, Familles et école sont aujourd’hui obligées de coopérer, ce qui conduit notamment à de nouvelles formes de relations entre parents et enseignants. Ces modifications nécessitent de reconsidérer la place de l’élève dans l’interface famille-école, en envisageant celui-ci à la fois comme produit et acteur des processus sociaux. Notre recherche tente de mieux définir les stratégies mises en place par l’élève lors de la transmission de messages entre sa famille et l’école. L’efficacité de ces stratégies est directement liée à la connaissance scolaire, c’est-à-dire à la représentation des normes, des interdits, des rituels et des enjeux relationnels. Les résultats montrent l’importance du contenu du message à propos du type de stratégie mis en place: les élèves manifestent notamment un comportement plus audacieux lorsqu’ils se trouvent face à des messages qui contiennent des aspects évaluatifs. (DIPF/Orig.), Heutzutage sind Familien und Schulen verpflichtet zusammenzuarbeiten, was zu neuen Beziehungsformen zwischen Eltern und Lehrern führt. Diese Veränderungen erfordern eine Überdenkung der Stellung des Schülers in der Schnittstelle zwischen Familie und Schule, indem der Schüler gleichzeitig als Produkt und Akteur der sozialen Prozesse betrachtet wird. Unsere Forschung versucht, die vom Schüler angewandten Strategien anlässlich der Mitteilungsübermittlung zwischen Schule und Familie genauer zu bestimmen. Die Wirksamkeit dieser Strategien ist unmittelbar mit den Schulkenntnissen verbunden, d.h. mit den Vorstellungen von Normen, Verboten, Ritualen und Beziehungsgeflechten. Die Ergebnisse zeigen die Wichtigkeit des Mitteilungsinhalts bezüglich des angewandten Strategietypus: Die Schüler zeigen ein kühneres Verhalten, wenn sie mit Mitteilungen konfrontiert sind, die Einschätzungsaspekte enthalten. (DIPF/Orig.)

Lamers, Wolfgang [Hrsg.]; Heinen, Norbert [Hrsg.]; Fröhling, Andreas [Hrsg.]: Schulentwicklung - Gestaltungs(t)räume in der Arbeit mit schwerbehinderten Schülerinnen und Schülern. Düsseldorf : verlag selbstbestimmtes leben 2003, S. 181-196. - (Texte zur Körper- und Mehrfachbehindertenpädagogik; II), Schulen und das darin beschäftigte Personal stehen nicht erst seit der PISA-Studie unter Generalverdacht. Was kennzeichnet sonderpädagogische Professionalität? Lässt sie sich buchstabieren als eine Sammlung von Praxisformen? Anthropologisch bedeutsam ist, dass im Zeigen und Inszenieren (Unterricht), Pflegen, Beraten, Planen, Begleiten und Beschreiben/Diagnostizieren unterschiedliche Welt-Verhältnisse ausgelegt sind. Welche Konsequenzen haben solche anthropologisch bedeutsamen Unterscheidungen für sonderpädagogische Berufe? Das Aufgabenfeld sonderpädagogischer Förderung hat sich in den vergangenen Jahren erweitert, das Selbstverständnis von Sonderschule hat sich verändert. Neben die bisherige separierende und selektierende Perspektive gilt die Aufmerksamkeit der Frage, wie sonderpädagogische (und sozialpädagogische) Aspekte und Hilfen in die Regelschule eingebracht um diese zu verändern. Durch ihre Erfahrungen mit Kooperationen zwischen Schulen, Formen gemeinsamen Lernens, individuellen Unterstützungsangeboten, Aussenklassen usw. hat sich für viele Beteiligte bestätigt, dass eine solche Neuorientierung notwendig und richtig ist. Welche Folgerungen ergeben sich daraus für diejenigen, die von Berufs wegen für die schulische Förderung von behinderten Kindern und Jugendlichen verantwortlich sind? (DIPF/Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 42 (1993) 3, S. 83-87, In der vorliegenden Arbeit wird über die Erfahrung mit Teamsupervision in Kindertagesstätten berichtet. Einige Überlegungen zu gesellschaftspolitischen und beziehungspsychologischen Voraussetzungen der Arbeit von Erziehern und Erzieherinnen werden vorangestellt. Es folgen Beobachtungen und Erkenntnisse aus den Supervisionsgruppen, die sich auf implizite Berufsnormen der Erzieher und ihre teils unreflektierten Helferimpulse beziehen. Die Erfahrungen ermutigen zu einer Fortsetzung und Intensivierung der Supervisionsarbeit. (DIPF/ Orig.), This article reports about experiences made with team supervision in child care centers. Some thoughts about socio-political and relationship psychological conditions for the work pedagogues are first described. These are followed by observations and findings from the supervision groups, referring to implicit occupational norms of the pedagogues and their partially unreflected helping impulses. The experiences made are encouraging regarding continuing and intensifying the supervision work. (DIPF/ Orig.)

Pädagogische Korrespondenz (1987) 2, S. 23-28, Der Fall des Lehrers T., der in diesem Erfahrungsbericht dargestellt wird, zeigt wie „die Projektion von Ängsten provoziert [wird], die Grundschule sei vielleicht doch nicht der rechte Ort, an den man täglich mit vollem Vertrauen seine Kinder schicken könne. Mobilisiert eine Erfahrung der Gleichgültigkeit, mit der die Institution Schule die sonst unterdrückten Ängste der Eltern übergeht, Widerstand, dann fühlen diese sich um etwas betrogen, was sie offensiv niemals einklagen würden. Sie müssen trotzdem weiterhin ihre Kinder zur Schule schicken.“ (DIPF/Orig.)