Search

Identification and teaching gifted children have been one of the pedagogical themes in recent years, with particular emphasis on the importance of gifted individuals for the prosperity of society. In order to develop giftedness in its fullest sense, it is important to identify potentially gifted children as early as possible, preferably in the primary education. Although it is possible to recognize the elements of children's gifts at pre-school age, it is extremely important to teaching them as soon as possible. In addition to regular teaching, the school curriculum offers a range of opportunities for realizing various activities to encourage giftedness. In order to examine the methods of identification and teaching gifted children in primary education, an emperial research was conducted among the teachers in primary education of Split-Dalmatia and Dubrovnik- Neretva County of the Republic of Croatia. The results of the research show the frequency of the identification of gifted children in schools as well as ways of teaching them. They also show self-assessment of the teacher's own competence to teaching gifted as well as the limitation they encounter teaching gifted children, and the ways of training for the same. All of the results obtained can be of utmost importance as indicators of the current implementation of teaching gifted, but also as clear guidelines for the development of teacher training and the teaching studies programs.

Matematička znanja i vještine u suvremenom su svijetu izuzetno važna kako za život pojedinca tako i za društvo u cjelini. Usprkos tomu, rezultati naših učenika nezadovoljavajući su, i to na svim razinama. U nastavi matematike jako je važno učenicima na njima blizak i razumljiv način približiti i prikazati sadržaje kako bi ih potpuno razumjeli i mogli primijeniti u svakodnevnom životu. Kako bismo postigli bolje rezultate kod učenika i poticali razvoj kompetencija poput rješavanja problema, komunikacije, logičkoga razmišljanja, prikazivanja i povezivanja matematike sa svakodnevnim životom, važno je odabirati učinkovite strategije poučavanja. Dok je u tradicionalnoj nastavi dominiralo poučavanje učitelja, u suvremenoj se sve više okrećemo strategijama u kojima dominira učenikovo istraživanje i zaključivanje. Takva je strategija upravo učenje otkrivanjem. Osim veće zanimljivosti prilikom učenja, ova strategija dovodi do trajnijega znanja učenika koji na ovaj način sam usustavljuje usvojene informacije te ih zbog toga lakše pronalazi kada su mu potrebne. Kako bismo provjerili učinak ovakve strategije poučavanja, odlučili smo provesti eksperiment u dvama razrednim odjelima 7. razreda osnovne škole na primjeru matematičke teme „Odnos obodnog i središnjeg kuta – Talesov poučak“. Da bi utvrdili predznanje učenika, u obama smo odjelima proveli test poznavanja osnovnih geometrijskih pojmova. Jedan je odjel poučavan strategijom otkrivanja, a drugi tradicionalnim metodama usmenoga izlaganja i demonstracije. Cilj nam je bio utvrditi jesu li rezultati postignuti kod učenja otkrivanjem dublji i trajniji od rezultata postignutih kod poučavanja istoga sadržaja.Nakon dva sata obrade navedenoga sadržaja, učenici iz obaju odjela ispitani su identičnim testom usvojenosti znanja. Rezultati su pokazali da su učenici koji su radili strategijom otkrivanja postigli statistički značajno bolje rezultate od učenika koji su poučavani tradicionalno, i to neposredno nakon poučavanja, ali i u ponovljenom testiranju provedenom nakon tri mjeseca. Zaključili smo da u matematici treba što češće koristiti učenje otkrivanjem kako bi učenici bili motiviraniji, kako bi njihovi rezultati bili bolji i dugotrajniji. Iako ovakva strategija traži više vremena potrebnog za učenje i veliku pripremu od strane učitelja, sigurni smo da se isplati zbog boljih rezultata koje učenici postižu.

Montessori pristup je pristup koji je bio daleko ispred svog vremena i danas se u mnogočemu slaže s idejama suvremene nastave kojoj težimo. Sami pristup nudi brojne mogućnosti primjene u različitim razvojnim područjima, a poseban naglasak je stavljen na matematičko područje. Pruža lepezu različitih didaktičkih materijala koji se mogu koristiti u početnoj nastavi matematike koji su osmišljeni i izrađeni sukladno načelima Montessori pedagogije. Sa ciljem utvrđivanja mogućnosti primjene Montessori pristupa u početnoj nastavi matematike provedeno je istraživanje među učiteljima razredne nastave. Željelo se utvrditi u kojoj mjeri su učitelji razredne nastave upoznati sa Montessori pristupom, a posebice sa didaktičkim materijalom koji je izrađen za primjenu u početnoj nastavi matematike te koriste li ga u svom odgojno- obrazovnom radu. Također su se ispitale razlike s obzirom na socio-demografska obilježja ispitanika. Dobiveni rezultati istraživanja mogu pomoći prilikom osmišljavanja programa inicijalnoga i cjeloživotnoga obrazovanja učitelja kako bi se učitelje na različitim razinama upoznalo sa Montessori pristupom kao i njegovim mogućnostima. Budućim i sadašnjim učiteljima rezultati mogu biti poticaj za moguću primjenu navedenog didaktičkoga materijala kako bi upotpunili svoju odgojno-obrazovnu praksu.

Osnovna karakteristika nastave matematike je izrazita hijerarhijska povezanost sadržaja zbog čega je važno promptno rješavati moguće nejasnoće koje uočimo kod učenika prilikom učenja matematike. U situacijama u kojima se postupcima redovne nastave ne može postići zadovoljavajuće rezultate jednoga dijela učenika organizira se dopunska nastava kao sredstvo pedagoške intervencije i posebno je važna u prvom odgojno-obrazovnom ciklusu. Ovaj oblik nastave potreban je i učenicima koji nemaju potrebno samopouzdanje ili nisu dovoljno motivirani za rad na matematici te je s toga nužno dopunsku nastavu individualizirati, prilagoditi nastavne metode i socijalne oblike rada potrebama učenika te nastojati koristiti zorna sredstva i pomagala, te objektivnu realnost. Rezultati empirijskoga dijela istraživanja koje je provedeno među učiteljima i učenicima razredne nastave Splitsko-dalmatinske i Dubrovačko-neretvanske županije postupkom anketiranja prikazat će u kolikoj mjeri i na koji način učitelji realiziraju dopunsku nastavu matematike u prvom odgojno-obrazovnom ciklusu. Dobiveni rezultati istraživanja mogu biti poticaj za promišljanje prilikom kreiranja dopunske nastave posebno vodeći računa o samoj individualizaciji nastave kao i uvažavanju učeničkih potreba.

Rad se bavi ispitivanjem uspješnosti rješavanja problemskih zadataka i školskog postignuća iz matematike pri čemu se htjelo ispitati je li uloga prediktorskih varijabli jednaka u objašnjenju individualnih razlika u zaključnoj ocjeni iz matematike i uspješnosti rješavanja problemskih zadataka. U istraživanju je sudjelovalo 780 učenika (158 razredne i 345 predmetne nastave te 277 gimnazijalaca), od čega 396 učenika i 384 učenice. Primijenjene su skale matematičkog self – koncepta i interesa za matematiku te problemski zadaci iz matematike koji su s obzirom na potrebna matematička znanja primjereni najmlađem poduzorku. Rezultati dobnih i spolnih razlika u zaključnim ocjenama iz matematike potvrdili su već poznate nalaze. Naime, djevojke su imale značajno bolje ocjene u sve tri dobne skupine, dok su s obzirom na dob zaključne ocjene bile najviše u razrednoj nastavi, značajno niže u predmetnoj, a najniže u gimnazijalaca. Kada je riječ o dobnim razlikama, isto je utvrđeno i za matematički self- koncept te interes za matematiku kod kojih pak nije bilo značajnih spolnih razlika. Suprotno trendovima u ocjenama iz matematike, rezultati uspješnosti rješavanja problemskih zadataka pokazali su da se učenici razredne i predmetne nastave ne razlikuju međusobno, dok su gimnazijalci postigli značajno bolje rezultate. Posebno je zanimljivo da su u rješavanju problemskih zadataka učenici u odnosu na učenice bili uspješniji u sve tri dobne skupine. O različitim odrednicama školskog postignuća iz matematike i uspješnosti rješavanja problemskih zadataka govore rezultati HRA koji su pokazali da je jedini zajednički prediktor tim dvama kriterijima matematički self-koncept čije više vrijednosti u oba slučaja pridonose boljim rezultatima. Ostali prediktori (dob, spol, obrazovanje roditelja i interes za matematiku) na različite su načine povezani s ocjenama iz matematike odnosno s uspješnošću u rješavanju problemskih zadataka.

Cilj je ovog istraživanja utvrditi i objasniti utjecaj kombiniranog modela nastave na usvajanje znanja iz geometrije u četvrtom razredu osnovne škole. Kombinirani se model sastojao od podjednakog udjela dva modela nastave. Jedan je dio činio integriranu nastavu matematike i tjelesne i zdravstvene kulture, dok se drugi dio sastojao od tradicionalnog modela poučavanja matematike. Uzorak varijabli sastojao se od dva seta testova iz geometrije. Test inicijalnog mjerenja, koje je održano prije početka eksperimenta, imao je svrhu ustanoviti usvojeno geometrijsko znanje iz prethodnog obrazovnog perioda. Finalno mjerenje održano je nakon završetka eksperimenta. Test finalnog znanja sastojao se od ispitnih pitanja iz nastavne teme: pravokutnik, kvadrat i njihovi opsezi. U istraživanju su sudjelovale eksperimentalna (n=22) i kontrolna (n=18) grupa ispitanika. Znanja iz navedene nastavne teme kontrolna grupa ispitanika usvajala je prema smjernicama iz kurikuluma. Eksperimentalna grupa ispitanika usvajala je geometrijska znanja iz nastavne teme pravokutnik, kvadrat i njihovi opsezi kombiniranim modelom nastave. Rezultati dobiveni t-testom ukazuju na statistički značajno veću efikasnost kombinirane nastave.

Znanost i umjetnost često su u obrazovanju suprotstavljene s obzirom na uvriježena mišljenja kako se znanost obraća razumu, a umjetnost se obraća isključivo emocijama. Ta se razlika posebno uočava u različitom pristupu predmetima Likovna kultura i Matematika u školskoj praksi. Ipak, i znanost i umjetnost podrazumijevanju uporabu simboličkih sustava koji se na određene načine međusobno podudaraju jer uključuju promišljanje, istraživanje, primjenu, preoblikovanje, stvaranje i kreativnost, čime značajno pridonose razvoju cjelovite ličnosti. U društvu je često prisutna predrasuda da je isključiva svrha predmeta Likovna kultura razonoda, kreativnost i estetika, a u Matematici se svrhom ponajprije smatra učenje matematičkih koncepta i razvijanje logičkoga mišljenja. Kako bi utvrdili jesu li učitelji svjesni da oba nastavna predmeta razvijaju i kognitivne i afektivne sposobnosti učenika, željeli smo istražiti na koji način učitelji razredne nastave percipiraju nastavne predmete Matematika i Likovna kultura. Uzorak je sačinjavalo 226 učitelja razredne nastave koji su ispitani upitnikom s 18 tvrdnji u kojima su izražavali svoje stavove o nastavi Matematike i Likovne kulture. Uz navedeno, upitnikom se provjeravalo koliko važnim za budući život učenika učitelji smatraju pojedine predmete u razrednoj nastavi. Rezultati istraživanja ukazuju da učitelji razredne nastave shvaćaju važnost obaju nastavnih predmeta, da shvaćaju da oba predmeta potiču učenike na razmišljanje i kreativnost te shvaćaju da je važno omogućiti učenicima odgoj i obrazovanje na umjetničkim i znanstvenim sadržajima. Većina učitelja izrazila je mišljenje da satnicu predmeta Likovna kultura treba povećati u odnosu na sadašnji jedan sat tjedno.

Strategija je namjerni postupak pomoću kojega želimo ostvariti neki cilj, odnosno riješiti problem. Mentalne su strategije skupovi mentalnih procesa koji se svjesno provode u svrhu rješavanja problema. Mentalne matematičke strategije koriste činjenice o brojevima za rješavanje složenijih matematičkih operacija. U mentalnim strategijama koje učenik koristi očituju se njegove kognitivne sposobnosti. U ovome diplomskom radu ispitali smo koje strategije učenici uče u školi, a usporedno tome, koje strategije spontano koriste prilikom rješavanja zadataka zbrajanja i oduzimanja. Predmet ispitivanja također je bila promjena u korištenju strategija s obzirom na dob učenika. Teorijski dio rada bavi se pojmom broja i računskih operacija, strategijama računanja te pruža uvid u strategije računanja u udžbenicima razredne nastave. Analizom rezultata istraživanja može se zaključiti kako učenici koriste strategije kojima su u školi poučavani, no koriste i pojedine strategije koje su sami razvili. Zaključeno je, također da se prelaskom u viši razred mijenja, ali i proširuje izbor učenikovih strategija., Strategy is a deliberate process by which we want to achieve a goal or solve a problem. Mental strategies are sets of mental processes consciously implemented to solve problems. Mental mathematical strategies use numbers facts to solve problems. Mental mathematical strategies use numbers facts to solve more complex mathematical operations. In the mental strategies used by the student, his cognitive abilities are manifested. In this thesis, we examined which strategies students learn in school, and in parallel, which strategies they subtly use when solving addition and subtraction tasks. Subject of the study was also a change in the use of strategies with regard to the age of students. The theoretical part of the thesis deals with the concept of number and arithmetic operations, computational strategies and provides insight into computational strategies in classroom textbook By analyzing the results of the research, it can be concluded that students use strategies they were taught in school, but they also use certain strategies that they have developed themselves. It was also concluded that the transition to a higher grade changes and expands the choice of student strategies.

Kao jedan od najvažnijih ali i najtežih nastavnih predmeta, matematiku treba djeci učiniti što zanimljivijom. Budući da se nastava kao i metode poučavanja s vremenom mijenjaju, bitno je nastavu prilagoditi dječjem uzrastu. Tradicionalna nastava matematike zasnivala se na radu učitelja bez sudjelovanja učenika te je kao takva djeci djelovala „suhoparna“ i teška. S vremenom su se metode promijenile te se danas nastava zasniva na suvremenim metodama poučavanja. One uključuju djecu u rad, a učitelj je samo „pomagač“ koji daje upute i prati njihov rad. Iako još uvijek u nekim školama učitelji poučavaju tradicionalnim metodama, nastava se sve više usredotočuje na učenike i njihovo djelovanje na satu. Kako bi to bilo što učinkovitije, od 2018. godine, u 48 osnovnih i 26 srednjh škola započelo je provođenje kurikularne reforme pod nazivom „Škola za život“. Učenici danas rješavaju mnogo više zadataka nego prije, međutim, u udžbenicima nailazimo na razne vrste zadataka koji nekada nisu prikladni za određenu nastavnu jedinicu.Ovaj rad podijeljen je na dva dijela: teorijski i praktični. U teorijskom dijelu opisuje se što je kurikulum, kurikularna reforma „Škola za život“, koji su ishodi učenja te što je Bloomova taksonomija. Budući da postoji više vrsta odnosno podjela zadataka, u ovom radu oni su strukturirani prema samo jednoj podjeli, Bloomovoj taksonomiji.U zadnjem poglavlju ovoga rada prikazan je broj zadataka prema određenoj domeni Bloomove taksonomije. Budući da su neke domene važnije od drugih, posebice analiza sinteza i evaluacija koje potiču učenike na razmišljanje, povezivanje i izvođenje zaključaka, prema prikazanoj strukturi vidjet će se odgovara li broj zadataka svakoj domeni i treba li što promijeniti u udžbenicima iz matematike.Osim toga, ovaj diplomski rad može pomoći svim učiteljima i budućim učiteljima pri odabiru zadataka koje će njihovi učenici rješavati u školi, za domaću zadaću ili na ispitima znanja., As one of the most important yet most difficult subjects, mathematics should be made as interesting as possible to children. Since teaching and its methods change over time, it's important to adjust it according to age. Classical math education is based around the teacher demonstrating the work without the students participating, as a result this type of math education was perceived as monotonous and difficult by the students. As time went by the teaching methods changed and today's math education is based on more contemporary methods. These involve children participating, and the teacher serving as a "helper" who gives out instructions and monitors their work. Even though teachers in some schools still use the traditional methods, math education is focusing on its students and their classwork more and more. To make this as efficient as possible, last year an implementation of a curricular reform called "School for life" has started in 48 elementary and 26 high schools. Today students are solving a lot more tasks than before, however we can find different kinds of tasks in the textbooks, some unsuitable for certain parts of the curriculum.This thesis is divided into two parts: the theoretical and the practical part. The theoretical part talks about the curriculum, the curricular reform "School for life", what are the outcomes of teaching and what is Bloom's taxonomy. Since there are multiple types and variations of tasks, in this thesis they are structured according to Bloom's taxonomy. In the last chapter of this thesis a number of tasks is shown according to a certain domain of Bloom's taxonomy. Since some domains are more important than others, in particular analysis, synthesis and evaluation which encourage students to think, connect and draw a conclusion, according to the shown structure you will see if the number of tasks matches each domain and if mathematics textbooks require changes.Besides, this master thesis can help all teachers and future teachers to select tasks which their students will solve at school, for homework or in exams.

Rješavanje zadataka je najčešća aktivnost učenika. Ovaj rad donosi kratki opis matematičkoga zadatka, njegove uloge u nastavi i etapa pomoću kojih se može na jednostavan način riješiti svaki zadatak, bez iznimke. Ovdje riječ klasifikacija podrazumijeva sustavnu podjelu zadataka u nastavi matematike. Brojni su autori pokušali klasificirati zadatke pa razlikujemo standardne i nestandardne zadatke, odredbene i dokazne zadatke, numeričke, tekstualne i geometrijske zadatke te zadatke s veličinama. Cilj rada bio je provjeriti koliko su zadaci u po slučajnom odabiru analiziranim udžbenicima okrenuti aktivnom učenju matematike od strane učenika. U tome nam je poslužila Bloomova taksonomija sa svojih šest razina kognitivnih procesa. Za svaku razinu, navedeni su ciljevi (ishodi) učenja, tipični aktivni glagoli i najčešći zadaci iz matematičkih udžbenika. Analiziranjem zadataka prema kognitivnim razinama, može se lako zaključiti da oni nisu u potpunosti usklađeni sa suvremenom nastavom i da ne obuhvaćaju sve razine kognitivnih procesa. U udžbenicima su većinom prisutni zadaci koji se odnose na činjenično znanje obuhvaćajući najniže razine kognitivnih procesa, dok su razine sinteze i evaluacije, koje potiču učenike na korištenje viših misaonih procesa, izostavljene., Problem-solving is the most common activity of students. This thesis provides a short description of a mathematical task, its role in teaching, and the stages through which each task can be solved in a simple manner, without exception. For the purpose of this thesis, the word classification points to a systematic division of tasks in the teaching of mathematics. Many authors have tried to classify the tasks, therefore a difference can be found between standard and non-standard tasks, determination and demonstration tasks, numerical, textual and geometric tasks and size tasks. The goal was to find out how much the tasks, which were randomly chosen from the analysed mathematical textbooks, are focused on the students’ active learning of mathematics. To achieve this, Bloom’s taxonomy with its six levels of cognitive processes was used. The goals (outcomes) of learning are listed for each level, as well as the typical active verbs and the most common tasks from the mathematical textbook. Through the analysis of the tasks, according to the cognitive levels, it can be easily concluded that they are not completely synced with the contemporary teaching and that they do not cover all levels of cognitive processes. The textbooks mostly include the tasks relating to the factual knowledge which cover the lowest levels of cognitive processes, whilst the levels of synthesis and evaluation, which encourage the students to use higher thought processes, are left out.

Najnovija istraživanja o engleskom jeziku kao sredstvu globalne komunikacije naglašavaju njegovu denacionalizaciju. Osposobljavanje učenika za komuniciranje s drugima o vlastitoj kulturi, identificirano je kao dio međukulturne kompetencije, jedne od najvažnijih obrazovnih ciljeva poučavanja engleskog kao stranog jezika. Kultura J1 mora biti uldjučena u nastavne materijale, a učitelji moraju biti osposobljeni za korištenje engleskog jezika za predstavljanje elementa kulture J1. Uzimajući u obzir karakteristike mladih učenika J2, kao i podzastupljenost ove teme u postojećim studijama, u radu se raspravlja o ulozi kulture J1 u ranom učenju engleskog kao stranog jezika, skrećući pozornost na gotovo potpuno zanemarivanje kulture J1 u nastavnim materijalima engleskog kao stranog jezika te relativno lošu vokabularnu kompetenciju nastavnika engleskog kao stranog jezika u korištenju engleskog jezika za predstavljanje elemenata kulture J1. U radu se također raspravlja o rezultatima istraživanja vokabularne kompetentnosti vezane uz kulturu J1, koje je provedeno na 66 studenata Anglistike i Učiteljskog studija s modulom ranog učenja engleskog jezika. Istraživanje je također ispitivalo mišljenja studenata o uvođenju J1 kulture u nastavu engleskog kao stranog jezika, kao i njihova iskustva vezana uz kulturu J1 u okviru kurikuluma engleskog jezika. Koristio se mješoviti pristup s kvalitativnim i kvantitativnim podacima. Rezultati potvrdili su nalaze ranijih istraživanja koji pokazuju relativno lošu razinu vokabularne kompetencije vezane uz kulturu J1 i gotovo potpuno odsustvo kulturnog sadržaja J1 u obrazovanju budućih učitelja engleskog kao stranog jezika., The most recent research on English as a medium of global communication has emphasized its denationalization. Training students for communicating their own culture to others has been identified as part of the intercultural competence, one of the most important educational goals of EFL teaching. L1 culture must be thus incorporated into EFL teaching materials and EFL teachers must be trained for using English to present the elements of L1 culture. Taking into consideration the characteristics of young L2 learners as well as the underrepresentation of the topic in existing studies, the author discusses the role of L1 culture in early EFL drawing attention to an almost total neglect of L1 culture in early EFL teaching materials and EFL teachers' relatively poor vocabulary competence in using English for presenting L1 cultural elements. The paper also discusses the results of research into L1 culture-related vocabulary competence, conducted on 66 university students with an English-Teaching major. The research also examined students' views on introducing L1 culture into EFL as well as their experiences related to L1 culture within English Studies curriculum. A mixed-method approach with qualitative and quantitative data has been used. The results have confirmed the findings of earlier research demonstrating a relatively poor level of the students' L1 culture-related vocabulary competence and an almost total absence of L1 cultural content in the education of prospective EFL teachers.

Međukulturna je kompetencija sposobnost pozitivne i svrsishodne interakcije s kulturno i jezično drukčijima. S obzirom na to da su u današnjem svijetu globalizacije i međunarodne suradnje međukulturne interakcije gotovo svakodnevne, a što se, naravno, latentno odražava na odgoj i obrazovanje, provedeno je istraživanje kod populacije koja će u budućnosti biti odgovorna za odgoj i obrazovanje učenika razredne nastave. Naime, istraživanje je provedeno na uzorku pete godine studenata učiteljskih studija. Istraživanjem smo obuhvatili 35 (N=35) studenta, od toga 24 splitskih i 11 ljubljanskih studenata. Istraživanje je pokazalo da nema statistički značajne razlike između stupnja razvijenosti međukulturne kompetencije kod ovih dviju grupa ispitanika te da bi se njihova međukulturna kompetencija mogla ocijeniti kao vrlo dobra. Analiza rezultata samoprocjene ispitanika u području razvijenosti međukulturne kompetencije ukazuje na potrebu daljnjeg osvješćivanja studenata učiteljskih studija u domeni navedene kompetencije, Intercultural competence is the ability of a positive and meaningful interaction with cultural and linguistic otherness. Due to the fact that in today's world of globalization and international cooperation, intercultural interaction can be seen on a daily basis, which of course latently influences education, this thesis features a research conducted within a population whose future profession will make them responsible for the education of young primary school children . The research included a sample of 35 (N035) fifth-year students of Teacher Education Studies, 24 of which were from the University of Split and 11 from the University of Ljubljana. Research results showed that there is no statistically significant difference between these two groups of students with respect to the level of their intercultural competence. Furthermore, the findings reveal that their intercultural competence could be graded as “very good". The results of the participants´ self-assessment in the field of intercultural competence point to the necessity of raising the students´ awareness of the importance of the stated competence.

Odnos prema osobama s posebnim potrebama se drastično mijenjao kroz povijest – od marginalizacije i isključivanja iz društva, preko osnivanja posebnih institucija za njihov odgoj i obrazovanje pa sve do integracije i inkluzije kojima oni postaju vrijedni sudionici društvenoga i odgojno-obrazovnoga života. Procesom integracije uključuje se djecu s manjim poteškoćama u redovan sustav odgoja i obrazovanja dok procesom inkluzije u redovan sustav odgoja i obrazovanja stavljamo djecu iste kronološke dobi sa i bez posebnih potreba zbog zajedničke igre, druženja i učenja. U Republici Hrvatskoj se teži procesu inkluzije, što pred učitelje razredne, ali i predmetne nastave stavlja veliki izazov. U radu se skreće pozornost na nedovoljnu edukaciju učitelja vezano uz rad s djecom s posebnim potrebama u svim predmetima pa tako i u nastavi engleskoga kao stranoga jezika kao i na podzastupljenost empirijskih istraživanja vezanih uz glotodidaktički aspekt u kontekstu poučavanja učenika s teškoćama u razvoju. Istraživanje prikazano u ovom radu osigurava identifikaciju i opis konkretnih metodičko-didaktičkih postupaka koji se primjenjuju u radu s učenicima s posebnim potrebama u nastavi engleskoga jezika. Rad, nadalje, pokušava utvrditi probleme i poteškoće na koje nailaze učitelji u radu s navedenom učeničkom populacijom u području nastave stranog, posebice engleskog jezika., The attitude towards people with special needs has changed drastically over time – from marginalisation and exclusion from society, through establishing special institutions for their upbringing and education, all the way to integration and inclusion through which they can become valuable participants in social and educational life. Integration enables us to include children with lesser disabilities into the regular education system and by means of inclusion we include children of the same age with and without disabilities so that they can play, socialize and study together. In Croatia there is a tendency towards a process of inclusion, which poses a great challenge for teachers. In this thesis, attention is drawn to the insufficient education of teachers regarding work with children with special needs in all the school subjects, including teaching English as a foreign language, as well as to the shortage of empirical research with respect to the glottodidactic aspects of teaching pupils with disabilities. The research presented in this paper ensures the identification and description of the concrete methodological-didactic procedures that are used in teaching students with disabilities in English language classes. This paper aims to determine problems and 2 difficulties that teachers encounter in working with the stated student population in the field of foreign language teaching, with an emphasis on teaching English.

Ideje obrazovanja Marie Montessori su bile daleko ispred svog vremena i danas se u mnogočemu slažu s idejama suvremene nastave kojoj težimo. Zbog toga bi studenti, te učitelji praktičari trebali biti upoznati s načinom poučavanja u Montessori ustanovama te materijalom koji je osmislila. Diplomski rad govori o osnovama Montessori pedagogije, materijalima i vježbama iz matematike koje se mogu koristiti u razrednoj nastavi. Predstavljena je biografija Marije Montessori i nastanak njezine pedagogije koja je aktualna i danas. Potom su objašnjena osnovna didaktička načela Montessori pedagogije: sloboda i disciplina, upijajući um, osjetljivi stupnjevi te polarizacija pažnje i normalizacija. Objašnjena su i najvažnija pedagoška načela Montessori pedagogije: pripremljena okolina, pripremljen odgojitelj, kontrola pogreške te načelo triju stupnjeva. Nabrajaju se razdoblja razvoja do 18. godine, te je opisan rad Montessori privatne škole u Zagrebu. Nadalje, u radu su objašnjeni materijali i vježbe koji su podijeljeni u skupine: materijal za vježbe iz svakodnevnog života, materijal potreban za razvoj osjetljivosti, materijal za jezik, materijal za kozmički odgoj te materijal za matematiku. Matematika je nastavni predmet koji slovi za jedan od težih predmeta u obrazovanju. Od učitelja matematika zato traži veću angažiranost i motivaciju za približavanje učenicima. Stoga je cilj i ovog diplomskog rada učiteljima te studentima približiti ideje alternativne škole Marije Montessori koje bi im mogle pomoći u nastavnom procesu i planiranju nastave matematike. Materijal za matematiku dodatno je objašnjen i predstavljen je način rada s materijalom po Montessori metodi. U radu se navode primjeri sata obrade i sata ponavljanja matematike za prvi razred u kojima se navode načini na koji se Montessori materijali mogu koristiti u nastavi., Maria Montessori's ideas of education were far ahead of their time and today they agree with ideas that modern school are striving for. Because od that students and teachers should be fimiliar with the theaching methods of Montessori education programs and the material they have designed. This graduate thesis talks about the basics of Montessori pedagogy, materials and exercises from math that can be used in classroom teaching. The biography of Maria Montessori was presented so as the emergence of her pedagogy that is current today. The basic didactic principles of Montessori pedagogy were explained: freedom and discipline, absorbing mind, sensitive periods, and polarization of attention and normalization. The most important pedagogical principles of Montessori pedagogy were: prepared environment, prepared teacher, error control and three-step principle. The period of development until the age of 18 is also described in this thesis and the work of the Montessori private school in Zagreb as well. Furthermore, the paper explains materials and exercises that are divided into groups: materials for everyday exercise, sensitivity development materials, materials for language, cosmic education materials and mathematics materials. Mathematics is known as the one of the hardest subjects in education. From math teacher, therefore, it requires greater engagement and motivation for approaching students. Therefore, the aim of this graduate thesis is to bring teachers and students closer to the ideas of the alternative school of Marie Montessori which could help them in the teaching process and the planning of math teaching. The materials for mathematics is further explained and the method of working with the Montessori method is presented. There are examples of math class of teaching new lessons and example of math class of repeating lesson stating the ways in which Montessori materials can be used in teaching.

Cilj je ovoga istraživanja ispitati stavove i iskustva učitelja/učiteljica o motivima Imotske krajine te njihovoj važnosti i utjecaju na razvoj učenika tijekom obrazovanja. U radu se ispituje koliko učitelji/učiteljice upotrebljavaju motive Imotske krajine u nastavi likovne kulture. Istraživanje je provedeno u osnovnim školama u selu Grubine, Proložac i Podbablje, a sudjelovalo je desetero učitelja/učiteljica. Rezultati istraživanja pokazuju da učitelji/učiteljice smatraju da motivacija utječe na uspješnost sata likovne kulture te da ona pokreće dječju kreativnost. Učitelji smatraju važnim upotrebu različitih vrsta motiva u nastavi likovne kulture, ali i poznavanje kulturne baštine. Upravo zbog toga većina učitelja često se koristi motivima Imotske krajine, a za upoznavanje s njima najčešće se koriste izvornom stvarnošću, fotografijama, filmovima, obilaženjem muzeja i slično. Učenici rado prihvaćaju motive Imotske krajine, a učitelji smatraju da njihovom primjenom potiču kvalitetu likovnih radova., The aim of this research is to examine the attitudes and experiences of teachers towards the motifs of the Imotski County region, as well as their importance and influence on students during education. This study examines to what degree teachers use motifs from the Imotski region during Art classes. The research was conducted in the elementary schools of Grubine, Prolozac, Podbablje, and ten teachers took part in the study. The results show that teachers think motivation affects efficacy during Art classes and that it encourages children's creativity. Teachers consider the use of different motifs as important in teaching Art, as well as knowledge of cultural heritage. Due to this fact, most teachers frequently use motifs from the Imotski region, and to find out more about the motifs, teachers use motifs from reality, photographs, movies, museums and other aids. Students gladly accept motifs from the Imotski region, and teachers find the use of motifs promotes the quality of Art work.

U ovome radu upućuje se na važnost umjetnosti u odgojno-obrazovnom sustavu. Također se razmatra i potreba za korištenjem likovno umjetničkoga djela kao nastavnoga sredstva u nastavi likovne kulture. Za potrebe rada izabrana su umjetnička djela Marca Chagalla, jednoga od najznačajnijih umjetnika 20. stoljeća. Cilj diplomskoga rada bio je otkriti reakcije učenika na umjetnička djela Marca Chagalla u nastavi Likovne kulture primjenom metode estetskoga transfera te animacijskih igara pri susretu učenika s umjetničkim djelom. S tom je namjerom provedeno istraživanje u kojem su sudjelovali učenici prvoga i trećega razreda osnovne škole „Spinut“. Na temelju nastalih likovnih radova potvrđene su pretpostavke da učenici rado prihvaćaju djela Marca Chagalla i uspješno se likovno izražavaju na tragu toga umjetnika., In this thesis the importance of arts in the educational system is emphasized. Also, the necessity of using an artwork as a teaching tool in art education is analised. The artworks of Marc Chagall, one of the most important artists of the twentieth century, have been chosen as a representative for this thesis. The aim of this diploma thesis is to find out pupils’ reactions to Marc Chagall’s artworks in Visual Art class by using the method of the aesthetic transfer and animation games when the pupil is encountered with an artwork. Therefore, a study involving the pupils of the first and the third grade of the elementary school ‘Spinut’ has been conducted. Based on the artwork created by the pupils, the hypothesis that pupils gladly accept the work of Marc Chagall and are able to successfully express themselves in artistic way on the trail of that artist, have been confirmed.

Likovna kultura u odgojno – obrazovnom procesu pruža djeci mogućnost osobnog izražavanja koja pridonosi kreativnosti i razvoju u ostalim nastavnim predmetima, pozitivno utječe na razvoj mišljenja, učenja i motivacije kod djece. U ovom istraživanju sudjelovalo je 80 učitelja s područja Splitsko – dalmatinske županije i 80 studenata četvrte i pete godine Učiteljskog studija u Splitu. U okviru istraživanja korišten je anketni upitnik (Prilog 1). Svrha istraživanja je bila utvrditi koriste li učitelji ili studenti u većoj mjeri likovna djela na nastavi likovne kulture, objašnjavaju li preko istih likovni jezik, smatraju li da je likovno djelo važno za shvaćanje likovnoga jezika, koriste li likovno djelo kao ilustraciju za likovni jezik, potiču li djecu da na likovnome djelu uoče elemente likovnoga jezika, pokazuju li figurativna i apstraktna djela, djela domaćih i stranih umjetnika, potiču li djecu da izraze mišljenje o likovnome djelu i koriste li likovno djelo kao poticaj za likovno stvaralaštvo. Istraživanje je pokazalo da većina navedenih varijabli ide u korist studentima, izuzet pokazivanja figurativnih djela na nastavi likovne kulture i pokazivanje djela domaćih umjetnika na nastavi likovne kulture kod kojih ne postoji statistička značajnost. I učitelji i studenti u podjednakoj mjeri pokazuju figurativna djela i djela domaćih umjetnika., Art in educational process provides children opportunity of personal expresssion that contributes to creativity and development in other subjects, positively influencing on the children's development of thinking, learning and motivation. In this research there were 80 teachers from the county Splitsko – dalmatinska and 80 students of fourth and fifth year of Teacher Study in Split. In the survey, there was used a questionnaire (Prilog 1). The purpose of the research was to determine whether teachers or students are more likely to use artwork in art education, are they explaining art language by artwork, whether they consider artwork as importance of understanding art language, whether they use artwork as illustration for art language, encourage children to notice elements of art language, whether they show figurative and abstract artworks, artworks of domestic and foreign artists, whether they encourage children to express an opinion about the artwork and use of artwork as an incentive for artistic creativity. The research has shown that most of the variables that are mentioned are beneficial to students, except the displaying of figurative artworks and artworks of domestic artists in art education in which there is no statistical significance. Both, teachers and students in the classrom are equally representing figurative artworks and artworks of domestic artists.

Matematika je specifičan nastavni predmet, nažalost učenicima predmet koji im predstavlja najviše prepreka u njihovom školovanju te je averzija prema samom predmetu postojana već os samog početka školovanja. Informacijska i komunikacijska tehnologija može znatno olakšati učenje ovog predmeta, kako učenicima tako i učiteljima. Današnjim učenicima je od samog rođenja nametnuta tehnologija, okruženi su računalima, mobitelima i ostalim alatima digitalnog doba. Cilj istraživanje je bio utvrditi postoji li razlika u postignućima učenika na nastavnoj temi Stranice kvadrata, pravokutnika i trokuta u programu GeoGebra suvremenom nastavom i tradicionalnom nastavom nastavne teme Dužina kao spojnica dviju točaka.. Eksperiment je proveden na jednoj skupini, sudjelovalo je 17 učenika 2. razreda Osnovne škole Trstenik. Provedbom istraživanja i interpretacijom rezultata je dobiveno da program GeoGebra ima značajnu ulogu u učenju novog gradiva dobiveni rezultati su bolji radom na suvremeni način u programu GeoGebra, nego tradicionalnim načinom. Može se reći da ovaj program matematici izvrsno sjeda, pogotovo geometriji i učenici su sretniji s radom u ovom programu što se može vidjeti dobivenim rezultatima u anketi zadovoljstva. GeoGebra je postao vodeći program koji pruža dinamičnost matematike, podržava znanost, tehnologije, inženjerstvo, matematiku, obrazovanje i inovacije u nastavi i učenju u cijelom svijetu. Rezultati ovog istraživanja su upravo dokaz tome, samo je potrebna volja i upornost učitelja da to prenese na svoje učenike., Mathematic is specific school subject, unfortunately for students is subject which creates most obstacles in their education and it is aversion towards the subject it is elf science the start of education. Informational and communicational technology can significantly make studying of this subject easier to students and teachers. Today students are well familiar with technology as they are using it from birth day, they are surrounded by computers, mobile phones and other tools of digital age. The aim of the research was to determine whether there was any difference in the achievements of the students on subject of Square, rectangular and triangular sides in Geo Gebra program during new age class system and traditional classes on subject length as line connecting two dots. Experiment was done on group of 17 students, divided in two classes of elementary school Trstenik. Basis those researches and interception of results we sow that GeoGebra program has significant role in studying of new material. Results of research where better working on sophisticated way of working in program GeoGebra comparing with traditional way. We can say that this program perfectly fits for mathematics, specially geometry and students are more happy working with this program which can be seen by the result of satisfaction survey GeoGebra has become leading program which represents dynamic of mathematics, it supports science, technology, mathematics, education, and innovation in classes and studying in the whole world. Results of this research are proof for that, all is needed is wiliness and persistence of teachers so that they can transfer they knowledge to their students..

Matematika je sastavni dio modernog života i ima vrlo važnu ulogu u životu pojedinca i društva. Jedan od glavnih razloga učenja matematike je kritičko mišljenje te samostalno rješavanje problema. Pomoću matematike pronalazimo rješenja za mnoge druge probleme koji nisu vezani samo za matematiku. Usprkos njenoj važnosti Matematika je nažalost na glasu kao težak predmet koji se teško uči i razumije. Ona ima funkcionalnu, estetičnu i logičnu vrijednost, ali ponekad pod utjecajem okoline, u društvu, u školi doživimo negativne emocije koje prerastaju u negativne stavove prema matematici. Iako u ovom istraživanju koje je provedeno na 453 ispitanika, pokazalo se kako učenici vole matematiku te imaju pozitivne stavove prema ovom nastavnom predmetu. Pokazalo se kako učenici na početku školovanja imaju pozitivne stavove koji tijekom godina opadaju, a negativni stavovi rastu. Učenici i učenice ne razlikuju se po pozitivnim i negativnim stavovima i ne razlikuju se po najčešćoj ocjeni koju imaju iz matematike., Mathematics is an integral part of modern life and plays a very important role in the life of an individual and society. One of the main reasons for learning math is critical thinking and solving problems. Using math, we find solutions to many other problems not related to mathematics alone. Despite its importance, Mathematics is unfortunate in its voice as a difficult subject that is difficult to learn and understand. It has a functional, aesthetic and logical value, but sometimes under the influence of the environment, in society, in school we experience negative emotions that evolve into negative attitudes towards mathematics. Although in this study, which was conducted on 453 subjects, it was shown that students love math and have positive attitudes towards this subject. It turned out that students at the beginning of schooling have positive attitudes that decline over the years, and negative attitudes grow. Students and apprentices do not differ in their positive and negative attitudes and do not differ in their most common grade in mathematics.

Cilj ovoga istraživanja bio je utvrditi važnost vizualnoga izraza u memoriranju nastavnih sadržaja. Istraživanje je provedeno na uzorku od 292 studenta različitih studijskih grupa kako bi se ispitalo koliko oblici vizualnoga izraza pomažu studentima nastavničkih studija u usvajanju gradiva u odnosu na ostale studente. Koristili smo anketni upitnik kao instrument istraživanja, konstruiran u online verziji, kojim smo željeli prikupiti potrebne podatke i donijeti relevantne zaključke u skladu s postavljenim ciljevima i hipotezama istraživanja. Rezultati istraživanja su pokazali da studenti nastavničkih studija više vrednuju važnost vizualnoga u nastavnom procesu kao i da smatraju da im primjena vizualnih oblika rada može znatno pomoći u procesu učenja i vizualizacije za razliku od studenata ostalih studija., The aim of this research was to determine the importance of visual expression in memorizing teaching contents. The study was conducted on a sample of 292 students from different study groups to examine how forms of visual expression help students of instructional direction in the acquisition of subjects compared to other students. We used a questionnaire as a research tool, built into the online version, with which we wanted to collect the necessary information and make relevant conclusions in accordance with the set goals and hypotheses. The results of this research have shown that teaching students value more the visual importance of the teaching process and that they consider the use of visual forms of work can greatly assist in the process of learning and visualization in contrast to other students.

Važnost matematike za razvoj ljudskoga društva i njena uloga u odgoju i obrazovanju pojedinca su nedvojbeni. Budući je matematika temelj znanstvenog i tehnološkog napretka, matematičko obrazovanje je nužno za razvoj suvremenog čovjeka. Brojna istraživanja su pokazala kako kvalitetno matematičko obrazovanje značajno pridonosi pojedincu u radnoj i životnoj sredini. Brzi razvoj znanosti, tehnologije i informatike zahtjeva konstantnu razmjenu ideja i informacija. To je moguće ostvariti samo komunikacijom. Upravo zbog toga, komunikacija je u suvremenoj nastavi matematike prepoznata kao jedna od vještina koje znatno pridonose kvaliteti matematičkih spoznaja te se smatra jednim od temeljnih elemenata matematike i matematičkog obrazovanja. Kompetentnost za komuniciranje nužna je za dijeljenje, širenje i daljnje razvijanje matematičkih spoznaja. Ovim istraživanjem željeli smo pokazati u kolikoj su mjeri razvijene komunikacijske vještine učenika osnovne škole u nastavi matematike. U istraživanju su sudjelovala 103 učenika četvrtih razreda dviju makarskih osnovnih škola. Rezultati su pokazali kako većina učenika loše vlada matematičkim rječnikom te kako imaju poteškoća u iznošenju svojih matematičkih razmišljanja., The importance of mathematics in society developement and its role in education of individuals is undeniable. Since mathematics is the foundation of scientific and technological progress, mathematical education is necessary for the development of a contemporary man. Numerous studies have shown that quality mathematical education significantly contributes to the person in the work and life environment. The rapid development of science, technology and information technology requires constant exchange of ideas and information. This can only be achieved by communication. Precisely for this reason, communication in modern math education is recognized as one of the skills that significantly contributes to the quality of mathematical knowledge and is considered as one of the fundamental elements of mathematics and mathematics education. Communication skills are essential for sharing, spreading, and further developing of mathematical knowledge. With this research, we wanted to show how well the communication skills of elementary school pupils in math teaching were developed. The study was attended by 103 students of the fourth grade of the two elementary schools in Makarska. The results show that most students are poorly governed by mathematical terms and have difficulties in expressing their mathematical thinking.

Cilj ovoga istraživanja bio je ispitati stavove i iskustva učitelja/učiteljica o motivima Cetinske krajine te njihovoj važnosti u cjelokupnom razvoju učenika. U radu smo željeli ispitati i koliko učitelji/učiteljice koriste motive Cetinske krajine u gradu te koliko na selu. Istraživanje je provedeno u jednoj osnovnoj školi u gradu Sinju, područnoj školi u selu Potravlje te područnoj školi u selu Karakašica, a sudjelovalo je 16 učitelja/učiteljica. Rezultati istraživanja pokazuju da učitelji većinom smatraju da je motivacija „ključ“ uspješnoga sata likovne kulture jer je ona pokretač dječje mašte. Učitelji važnim smatraju mijenjati vrste motiva u nastavi likovne kulture te upoznati učenike s kulturnom baštinom. Premda smatraju izrazito važnim upoznati učenike s kulturnom baštinom na nastavi likovne kulture motive Cetinske krajine mnogo ne koriste. U nastavi pri korištenju motiva Cetinske krajine prednjače učitelji/učiteljice gradskih škola. Za upoznavanje učenika s motivima Cetinske krajine učitelji/učiteljice se većinom služe izvornom stvarnošću, slikama, fotografijama, umjetničkim djelima, tekstovima, scenskom igrom, glazbom, promatranjem, razgovorom, demonstracijom, posjetom muzejima i galerijama, obilaskom spomenika, sudjelovanjem na radionicama. Učenici uglavnom dobro reagiraju na motive Cetinske krajine., The aim of this study was to examine the attitudes and experiences of teachers on the use of motives of the Cetinska Krajina and their importance in the overall development of students. In this study we wanted to examine how many teachers are using motifs of the Cetinska Krajina in the city and how many in villages. The research was conducted in a primary school in the city of Sinj, the regional school in the village of Potravlje and the regional school in the village of Karakašica, involving a total of 16 teachers. Research results show that teachers consider motivation a key factor in the success of an art's class, as it is the initiator of childhood imagination. Teachers consider it important to change the types of motifs in teaching visual arts and to introduce students to cultural heritage. Although they consider it extremely important to introduce students to cultural heritage during art's classes, not many use the motifs of the Cetinska Krajina for teaching. Teachers of city schools are more likely to use the Cetinska Krajina motifs. To teach pupils about the motifs of the Cetinska Krajina, teachers mostly use: images, photographs, artwork, texts, stage play, music, observation, talk, demonstrations, visiting museums and galleries, visiting monuments, participating in workshops. Students mostly respond well to the motives of the Cetinska Krajina.

Teorijski dio rada se odnosi na sustav Moodle, ADDIE model oblikovanja, vrednovanje oblikovanih nastavnih sadržaja, tradicionalnu nastavu i nastavni predmet Priroda i društvo u četvrtome razredu osnovne škole. Vrednovanje nastavnih sadržaja koje oblikujemo je od ključne važnosti kako bi poboljšali kvalitetu oblikovanih sadržaja. Empirijski dio se bavi eksperimentalnim istraživanjem s paralelnim skupinama na uzorku od 66 učenika te opisuje njegovo okružje i tijek. Cilj istraživanja je bio ispitati utjecaj učenja područnog znanja Ljudsko tijelo, primjene sustava Moodle na znanje učenika o ljudskom organizmu, o sustavima organa i osjetilima živčanog sustava te provesti postupak vrednovanja oblikovanja nastavnih sadržaja u sustavu Moodle. Rezultati koji su prikazani unutar ovoga rada samo su dio spektra istraživanja vezanih za nastavu koja se odvija preko sustava za e-učenje, uspoređujući ju sa tradicionalnom nastavom. Usporedba kvaliteta jednog, The theoretical part of this paper refers to Moodle system, the ADDIE model for instructional design, evaluation of formatted teaching contents, traditional teaching and school subject Nature and Society in the fourth grade of primary school. Evaluation of formatted teaching content is crucial in order to improve the quality of designed contents. The empirical part deals with the experimental research with parallel groups on a sample of 66 students and describes it's environment and course. The aim of the research was to examine the impact of the knowledge of the Human body, the application of the Moodle system to the student's knowledge about the human body, the system of organs and nervous system sensors, and to carry out the process of evaluating the design of the contents in the Moodle system. The results that are presented in this paper are only one part of the spectrum of researches related to the teaching trough the e-learning systems, comparing them to the traditional teaching. Comparing the quality of these two forms of teaching provides better orientation in the educational process.

Rad ne sadrži sažetak.

Ovaj rad pokušava pokazati mogućnosti korištenja LEGO kocaka na konkretnim nastavnim jedinicama u nastavi matematike. Osim u odabranim nastavnim jedinicama moguće ih je iskoristiti na bezbroj drugih naĉina u nastavi. TakoĊer kroz igru smo utjecali na podizanje djeĉje koncentracije i kreativnosti. Zanimalo nas je mogu li na taj naĉin djeca lakše i s većim razumijevanjem nauĉiti odreĊene nastavne jedinice. Provedeno je s uĉenicima razredne nastave u OŠ Luĉac u lipnju 2016. godine, uz prisustvo uĉitelja razrednog odjeljenja. Sudjelovalo je 16 uĉenika razredne nastave, od ĉega je bilo 4 uĉenika prvog razreda, 4 uĉenika drugog razreda, 4 uĉenika trećeg razreda te 4 uĉenika ĉetvrtog razreda. Odvojeno smo radili s uĉenicima svakog razreda budući da smo sa svakim razredom radili drugaĉije nastavne jedinice. Provedeno istraţivanje je kvalitativno. PotvrĊeno je da upotrebom LEGO kocaka u nastavi matematike uĉenici uspješno i s razumijevanjem usvajaju nastavni sadrţaj., This study is trying to show the possibility of using LEGO bricks in particular teaching units in mathematics. Besides in the selected teaching units, they can also be used in countless other ways in the classroom. Furthermore, we influenced the increase of children's concentration and creativity through games. We were interested in whether children can more easily and with more understanding learn certain teaching units in that way. The study was conducted with students in the elementary education in the Primary School Luĉac in June 2016, in the presence of the class teacher. The study included 16 primary school students, of which there were four first graders, four second graders, four third graders and four fourth graders. We worked separately with the students of each grade since each grade did different teaching units. The conducted study is qualitative. It was confirmed that with the use of LEGO bricks in mathematics students acquire teaching matter successfully and with understanding.

Informacijska i komunikacijska tehnologija (IKT) se nalazi u svim sferama ljudskog života. Informacijsku i komunikacijsku tehnologiju susrećemo i u odgojno-obrazovnom procesu. Ona stavlja učenika u ulogu aktivnog sudionika nastavnog procesa, on više nije pasivni slušač. Nastavni sadržaj na takav način oblikuje učitelj. Diplomski rad podijeljen je na dva dijela. Prvi dio je teorijski dio koji se bavi nastankom informacijske i komunikacijske tehnologije kao i potrebnih joj preduvjeta. Također, bavi se ulogom učitelja i njegovim kompetencijama, temeljnim odgojno-obrazovnim dokumentima propisanim od strane Republike Hrvatske i CSTA K12 standardima. U empirijskom dijelu rada provedeno je istraživanje u četvrtome razredu osnovne škole. U istraživanju je obrađena nastavna tema "Kut" na tradicionalan način i primjenom programskoj jezika Logo u kojem su učenici crtali kuteve. Istraživanje je pokazalo kako nema značajne razlike u zadovoljstvu učenika prema nastavi provedenoj primjenom programskoj jezika Logo i tradicionalne nastave propisane Nastavnim planom i programom.

Cilj ovog istraživanja je pokazati preferencije učenika s posebnim potrebama s obzirom na apstraktno i figurativno slikarstvo. Istraživanje je provedeno na osamnaest učenika u Splitsko-dalmatinskoj županiji, točnije, u jednoj osnovnoj školi i centru za odgoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama. Od toga je devetero djece s poteškoćama u razvoju i devetero bez poteškoća u razvoju. Sudjelovali su učenici od 7 do 15 godina. Rezultati su pokazali da nema značajne razlike u preferenciji likovnih djela između skupine djece s poteškoćama u razvoju i skupine djece bez poteškoća u razvoju. Obje skupine su više preferirale figurativnu umjetnost, a pokazalo se da u skupini djece s teškoćama u razvoju nema značajne razlike u preferencijama s obzirom na spol. Osim toga, zaključili smo da učenicima s posebnim potrebama intelektualno oštećenje nije prepreka u stvaranju samostalnih likovnih radova., The aim of this study is to show the preferences of students with special needs with respect to abstract and figurative painting. The study was conducted on eighteen students in Split-Dalmatia County, more precisely, in a primary school and center for the education of children with special needs. Nine of those pupils are with developmental disabilities and nine without developmental difficulties. The participants were from 7 to 15 years old children. The results showed no significant differences in preference of art works between group of children with developmental disabilities and a group of children without developmental difficulties. Both groups favored more figurative art, and it turned out that the group of children with disabilities has no significant differences in preferences with regard to gender. In addition, we have concluded that intellectual disability is not an obstacle to the creation of independent art works.

Cilj ovog istraživanja bio je ispitati preferencije učenika prema umjetnostima japanske, kineske, indijske i afričke umjetnosti te umjetnosti Aboridžina, u odnosu na umjetničke pravce zapadne kulture. Istraživanje je provedeno u jednoj osnovnoškolskoj i jednoj predškolskoj ustanovi u Sinju, a sudjelovalo je 130 učenika u dobi od šest, deset i četrnaest godina. Prema rezultatima ovog istraživanja, postoji statistički značajan utjecaj uzrasta i kulture kao i njihove interakcije. Postoje razlike u preferencijama između šestogodišnjaka i četrnaestogodišnjaka, a kod četrnaestogodišnjaka nalazimo također i statistički značajne razlike u preferencijama prema umjetnostima različitih kultura i zapadne kulture. U utvrđivanju razlika u preferencijama djece prema likovnim umjetnostima različitih kultura s obzirom na spol utvrdili smo kako razlike između spolova u preferencijama ne postoje, već se djevojčice i dječaci razlikuju unutar grupa prema preferencijama različitih likovnih umjetnosti. Od umjetničkih pravaca zapadne kulture djeca više preferiraju renesansu, impresionizam i predromaniku od realizma, više preferiraju barok, renesansu, impresionizam i predromaniku od apstraktne umjetnosti, te više preferiraju renesansu od baroka. Osim toga, zaključili smo i da najveći postotak djece muzeje, galerije i izložbe posjećuje s roditeljima, dok određen postotak ispitanika još nikad nije bio u muzeju, galeriji ili na izložbi., The aim of this study was to research preferences of students according to Japanese, Chinese, Indian, African and Aboriginal art in relation to art periods of European culture. The study was conducted in one elementary school and one pre-school in Sinj, with participation of 130 pupils, six, ten, and fourteen years old. The results showed that there is a statistically significant influence of age and culture, and their interaction too. There are, also, differences in preferences between pupils aged 6 and 14, and when we consider 14-year-olds, there are statistically significant differences in preferences for art periods of different cultures. Also, there is no statistically significant difference in preferences between boys and girls, but that vary within each group. When we consider art periods of European culture, pupils prefer more renaissance, impressionism and pre-Romanesque than realism, they prefer more baroque, renaissance, impressionism and pre-Romanesque than abstract art, and renaissance than baroque. Also, it was concluded that the highest percentage of examinees visit museums, galleries or exhibitions with their parents, while certain percentage of them never have been in museum, gallery or exhibition.

U radu se prouĉava tema kulturne baštine grada Omiša u likovnim radovima djece rane i predškolske dobi. Grad je to bogate povijesti te obiluje i bogatom kulturnom baštinom. Vaţno je da se s uĉenjem o kulturnoj baštini zapoĉne vrlo rano, u predškolskoj dobi, kako bi djeca već tada dobila što bolji temelj za pozitivan odnos prema prirodnoj i kulturnoj baštini. U susretu kulturne baštine i djece putem likovnih aktivnosti, likovne aktivnosti upućuju djecu na vlastito stvaralaštvo te time oblikuju „konkretnu djeĉju egzistenciju“. Tako kulturna baština i likovne aktivnosti razvijaju mnoge sposobnosti djeteta razvijajući djeĉju individualnu misao stvarajući interakciju baština - dijete – likovnost, što omogućava djetetu da osjeti bogatstvo ţivota, misli i osjećanja vlastite kulture. Poticanje rada na projektu ima višestruku ulogu i korist. Na ovaj naĉin djeca se upoznaju s bogatstvom naše kulturne baštine, meĊutim istovremeno ih se potiĉe da izraze vlastiti doţivljaj susreta sa njom kroz vlastiti likovni izriĉaj. Dobar primjer su projekti u omiškim djeĉjim vrtićima gdje se kulturnom baštinom koristilo kao najprirodnijim medijem za poticanje djeĉjeg razvoja., The paper examines the topic of cultural heritage town of Omis in the artwork of children of early and preschool age. It is a city of rich history and full of rich cultural heritage. It is important to learning about cultural heritage begins early, at preschool age, so that children already get a better foundation for a positive relationship with the natural and cultural heritage. In a meeting of cultural heritage and children through art activities, art activities indicate children to their own creation thus forming a "specific children's existence". Thus, cultural heritage and artistic activities developed many abilities by developing children's individual thought, creating interactions heritage - a child - artistry, which allows the child to feel the richness of life, thoughts and feelings of their own culture. Encouraging work on the project has multiple roles and benefits. In this way children learn about the richness of our cultural heritage, but at the same time they are encouraged to express their experience of meeting with her through their own artistic expression. A good example are the projects in Omiš kindergartens where cultural heritage is used as the most natural medium for the promotion of child development.

Kultura predstavlja pretvorbu i usavršavanje kako duhovnih tako i materijalnih dobara. Ona oplemenjuje svakog čovjeka koji dolazi u kontakt s njom, tjerajući ga da pokaže svu svoju dobrotu, humanost i ljudskost. Istodobno, kultura je i stvaralački proces na kojeg utječe čovjek svojim djelovanjem. „Baština je ukupnost iz prošlosti sačuvanih i njegovanih kulturnih dobara. Njena glavna značajka je čuvanje i njegovanje svega onoga što su nam naši preci ostavili, kao kulturu, tradiciju, zavičajnu mudrost. Svako područje na svijetu posjeduje baštinu. Ona bi trebala predstavljati temelj zajednice, ali isto tako i bit čvrsta veza sa prošlošću“ (Anić, 1991; 84-86). U buđenju svijesti i želje za očuvanjem kulturne baštine jednog naroda ključnu ulogu ima obrazovanje tj. cjelokupni školski sustav, ali i obitelj te društvo u cjelini. Čovjek se ne rađa svjestan kulture i kulturnog nasljeđa, nego uči i upija ono što ga okružuje. Dijete u svojim prvim godinama uči i doživljava svijet oko sebe i ako je u tim godinama okruženo poticajnim kulturnim sadržajima, velika je mogućnost da će postati čovjekom koji cijeni, voli i doživljava „ svoje“, ali isto tako poštuje „tuđe“. S vidika međusobnog razumijevanja i komuniciranja, te multikulturalnih veza sadržaji kulturne baštine mogu pridonijeti promjeni mišljenja i predrasuda o stanovnicima drugih naroda. Učenik ne samo da usvaja specifična znanja o drugoj kulturi nego ta znanja uspoređuje s vlastitom kulturom. Ovaj rad se bavi promišljanjem baštine u kontekstu odgojno-obrazovnog djelovanja s naglaskom na humanom, kreativnom i kognitivnom značenju odnosa baštine i odgoja, gdje je od osobite važnosti u radu s djecom i mladima poticati istraživačko i stvaralačko komuniciranje s baštinom, uz čiju pomoć dijete postaje aktivni sudionik u svojemu društvenom okružju te time i kompetentno za uključivanje u svoj životni prostor. Kulturna baština s kojom bi djeca i mladi trebali biti u kontaktu i komunikaciji iznimno je poticajna za razvoj njihovih cjelokupnih životnih potencijala i takvi su sadržaji nužni u kvalitetno vođenoj nastavi likovne kulture. U svijetu kojega prati ambivalentan proces globalizacije u političkim, gospodarskim i socijalnim sferama uočava se velika potreba odgoja i obrazovanja djece na sadržajima baštine kako bi postala svjesna osobnosti i ljepote prostora na kojem žive u svrhu budućeg razvoja na ovim prostorima. 2 Upravo je Likovna kultura jedan od predmeta u kojem bi se, na visokoj razini edukacije, moglo govoriti o nacionalnoj i svjetskoj kulturnoj baštini, predmet u kojem mnogobrojni baštinski sadržaji nude raznovrsne mogućnosti ostvarivanja kreativnosti i izražavanja djece likovnim radovima. Istodobno, korištenjem tih sadržaja u nastavi likovne kulture u djece se razvija osjećaj pripadnosti zajednici, osobni identitet i ljubav prema vlastitoj kulturi i nasljeđu što nam i jest jedan od mnogobrojnih ciljeva odgoja i obrazovanja. S ciljem da se utvrdi kvaliteta i kvantiteta upotrebe motiva kulturne baštine u nastavi predmeta likovna kultura, od 1. do 4. razreda osnovne škole, provedeno je istraživanje na učiteljima razredne nastave s područja Dubrovačko-neretvanske i Splitsko-dalmatinske županije.

Ovaj rad istražuje mogućnosti korištenja muzeja umjesto učionice u nastavi Likovne kulture. Muzeji kroz svoje aktivnosti nude razne mogućnosti u radu s učenicima koje oduševljavaju djecu jer uvažavaju i prate emocionalni i kognitivni razvoj učenika. Također muzeji su otvoreni za produktivne likovne aktivnosti te istraživačko učenje što doprinosi razvoju različitih dječjih sposobnosti. Upravo takav način rada nadilazi verbalne načine izražavanja koje susrećemo u učionicama. Budući da je za ovakve projekte potreban pozitivan stav roditelja, ali i obrazovnih djelatnika proveli smo istraživanje s ciljem da se utvrde stavovi o važnosti povezivanja muzeja s nastavom Likovne kulture. Istraživanje je provedeno na studentima (budućim roditeljima i nekim možda budućim obrazovnim djelatnicima društvenih i prirodnih znanosti) kako bismo usporedili kolika je osviještenost jedne i druge skupine. Rezultati su pokazali da se studenti prirodnih i društvenih znanosti ne razlikuju po svojim stavovima o muzeju kao učionici u nastavi Likovne kulture, odnosno studenti se u velikom broju slažu s tvrdnjama koje izražavaju pozitivne stavove o važnosti neformalnog učenja u muzejskim prostorima., This research paper explores the possibilities of using a museum, instead of classroom, as a place for teaching Art. Museums offer different programmes and activities that are very good for pupils because they are in accordance with their emotional and cognitive development. Museums also offer different productive activities and interactive learning environment which can contribute to the development of different abilities in children. This way of teaching Art overcomes verbal ways of expressing used in classrooms. Since this type of project requires a positive attitude from parents, as well as from educational workers, we conducted this research with a goal to confirm the attitudes about the importance of connecting the work of museums and the ways of teaching Arts. This research is conducted with the help of students (future parents and possible future educational workers in the fields of social and natural sciences) in order to compare the awareness of different groups. The results showed that the students of social and natural sciences have the same attitudes; that is: both groups mostly agree with the claims which express the positive attitudes about the importance of informal learning environment in museums.

Rad ne sadrži sažetak.

Posljednjih stotinjak godina matematika se smatra jednim od najvažnijih nastavnih predmeta u školi (Bishop, Hart, Lerman, & Nunes, 1993). Bez obzira što je matematika važan predmet ponajprije zbog svoje praktične uloge na pojedinca i društvo, u današnje vrijeme zauzima status najtežeg i najzahtjevnijeg nastavnog predmeta. U ovom istraživanju sam ispitala kakve stavove o matematici imaju učenici četvrtih i petih razreda, te pojavljuje li se među njima osjećaj straha prema matematici. Ispitanici su bili učenici četvrtih i petih razreda jer sam htjela ispitati koliko na učenike djeluje prijelaz iz razredne u predmetnu nastavu, s obzirom na novo razredno okruženje, promjenu nastavnika te zahtjevnije nastavno gradivo petog razreda u odnosu na četvrti. U istraživanju je sudjelovalo ukupno 140 učenika. Učenici su ispunjavali anketni upitnik kojim su procjenjivali koliko se slažu s ponuđenim pozitivnim i negativnim tvrdnjama. Rezultati su pokazali da većina učenika ima negativne osjećaje prema matematici, jer su se najvećim dijelom složili s negativnim tvrdnjama. U istraživanju se nije pojavila statistički značajna razlika među učenicima s obzirom na spol, dok se pojavila značajna razlika među razredima, i to među pojedinim tvrdnjama. Učenici razredne nastave imaju pozitivnije osjećaje prema matematici od učenika predmetne nastave. Usprkos tome, najveći dio učenika razredne i predmetne nastave pokazao je veliko slaganje s negativnim tvrdnjama, što ukazuje na to kako ipak postoji osjećaj straha među učenicima., For the last one hundred years, Mathematics was considered as one of the most important school subjects (Bishop, Hart, Lerman, & Nunes, 1993). Notwithstanding the fact that Mathematics is an important subject mainly due to its practical role for individuals, as well as society as a whole, today it takes on the role of the hardest and most challenging subject. In this study, I examined the attitudes about Mathematics with students of fourth and fifth grades, as well as tested if there exists among them a sense of fear towards Mathematics. The subjects were pupils of fourth and fifth grades because I wanted to test the measure of impact of transition from class teaching to subject teaching on pupils, as regards to new classroom environment, change of the class teacher, as well as to a more challenging teaching content of the fifth grade. The study included a total od 140 students.The students were asked to complete a questionnaire that assessed how much they agree with positive and negative statements. The results showed that most students have negative feelings towards Mathematics because they largely agreed with negative statements. The study did not show a statistically significant difference among students with regards to gender, but there appeared a significant difference between grades, specifically between certain statements. Students belonging the class teaching group have had more positive feelings towards Mathematics, as opposed to students in the subject teaching group. Nevertheless, most of the students of class teaching and subject teaching groups showed high level of agreement with the negative statements, which indicated that there is indeed a sense of fear among students.

U ovom radu ukratko je predstavljena van Hiele-ova teorija o razvoju geometrijskog mišljenja učenika na početku školovanja. Prikazan je kratki pregled nastanka i razvoja geometrije kroz povijest, njeni začeci te kako se danas poima nastava geometrije. Prikazani su i sadržaj geometrije koji se uče u nižim razredima osnovne škole, tj. u razrednoj nastavi, određeni Nastavnim planom i programom Republike Hrvatske (HNOS, 2006.). Spomenuti su i ciljevi nastave geometrije iz Nacionalnog okvirnog kurikuluma Republike Hrvatske (HNOS, 2011.). Učenici odgovarajućim aktivnostima razvijaju svoje geometrijsko mišljenje. Supružnici van Hiele su postavili razine koje prikazuju taj razvoj napredujući od prepoznavanja, tj. vizualizacije, preko analize, neformalne dedukcije i dedukcije do najviše razine strogosti na kojoj učenici postaju sposobni izvoditi formalne dokaze, razumjeti geometriju u punom smislu. Prikazane su aktivnosti kojima se može doprinijeti bržem razumijevanju i stjecanju znanja iz geometrije u nižim razredima osnovne škole. Van Hiele-ovu teoriju smo primijenili kako bi utvrdili na kojoj su razini naši učenici. Provedeno je istraživanje na uzorku od 183 učenika razredne nastave kojim se željelo utvrditi je li se učenici zaista nalaze na nultoj i prvoj razini u razrednoj nastavi. Pošli smo od pretpostavke da se učenici u prvom razredu osnovne škole nalaze na nultoj razini te u višim razredima razvijaju svoje geometrijsko mišljenje prema predviđenim razinama. Hipoteza je djelomično potvrđena., This paper briefly presents the van Hiele's theory of the development of student's geometric thinking at the beginning of the education. Below is a brief overview of the origin and development of geometry through history, its origins and how teaching geometry is perceived today. The contents of the geometry taught in elementary school are shown trough the Croatian The school plan and program (CNES, 2006). The objectives of teaching geometry from the Croatian National Curriculum (CNES, 2011) are also mentioned. Students develop their geometric thinking through respective activities. Pierre and Dina van Hiele set levels of geometric thinking to show that the development of recognition and visualization, through analysis, informal deduction and deduction can come up to a maximum level of stringency at which they become able to perform formal proof understanding of geometry in the full sense. Activities that can contribute to a faster understanding and acquiring knowledge of geometry in elementary school are displayed. We have applied van Hiele's theory in order to determine at which level our students are. A survey was conducted on a sample of 183 elementary school students, which was to determine whether the students really are at zero level and the first level in primary school. We started from the assumption that the students in the first grade of primary school are at the zero level and in the upper grades develop their geometric thinking to predicted levels. The hypothesis was partially confirmed.

U ovom radu istražili smo postoji li razlika u kreativnosti likovnih radova učenika s obzirom na različite likovne metode rada i uporabu različitih likovnih tehnika u nastavi Likovne kulture. Istraživanje je provedeno s učenicima dva četvrta razreda u Splitsko-dalmatinskoj županiji tijekom školske godine 2015. /2016. U svakom razredu održana su po tri sata Likovne kulture, ukupno šest nastavnih sati. U jednom razredu koristili smo tradicionalne likovne tehnike, dok smo u drugom razredu koristili kombinirane likovne tehnike te likovne metode rada koje se manje koriste u nižim razredima osnovne škole. Nakon provedenog istraživanja zaključili smo da su radovi nastali suvremenim tehnikama i metodama kreativniji. U navedenim likovnim radovima uočen je znatno veći stupanj slobode u smislu kombiniranja i „izmišljanja“, te su takve likovne aktivnosti dobar poticaj za buđenje mašte i niza kreativno - likovnih ideja učenika., In this paper we investigated whether there is a difference in creative art works of students regarding different artistic methods and the use of various art techniques in art classes. The research was conducted on pupils of two elementary school classes in Splitsko – dalmatinska county during the school year 2015/2016. In each class three hours of Art lesons were held, what makes it total of six hours. In one class traditional art techniques we used, while in other class we used combined painting techniques and artistic methods which are not often used in primary schools classes. After the research we have concluded that the works that were created with modern techniques and methods were more creative. In these works of art we noticed a considerably greater degree of freedom in terms of combining and “inventing”, and such artistic activities are a good incentive for the awakening the imagination and a series of creative and artistic ideas from pupils.

Matematika je bitna za razumijevanje gotovo svakog područja modernog života. Od financija i medicinske znanosti do digitalne komunikacije i prognoze vremena. Matematika je vrlo važan predmet zbog svoje praktične uloge na pojedinca i društvo. Jedan od glavnih razloga za učenje matematike je da postanemo bolji u pronalaženju rješenja za probleme u svim područjima našeg života. Rješavanje problema je važna komponenta matematike, jer je to jedino sredstvo pomoću kojeg na razini škole možemo postići sve tri vrijednosti matematike: funkcionalnu, logičnu i estetičnu. Osim kao sredstvo za razvijanje logičkog razmišljanja, rješavanje problema može pružiti učenicima podlogu za učenje matematičkih znanja i poboljšati vještinu snalaženja u nepoznatim situacijama. Pristup rješavanju problema učenicima može pomoći kao sredstvo za izgradnju svoje vlastite ideje o matematici i preuzimanja odgovornosti za vlastito učenje. Izazov za učitelje, na svim razinama, je uz znanje razviti i proces matematičkog razmišljanja te tražiti načine na koje se može i rutinske zadatke matematike predstaviti u kontekstu rješavanja problema., Mathematics is essential for understanding almost every area of modern life. From finance and medical science to digital communications and weather forecasting. Mathematics is a very important subject because of its practical role to the individual and society. One of the main reason for learning math is to become better problem solvers in all aspects of life. Problem solving is an important component of mathematics education because it is the single vehicle which seems to be able to achieve at school level all three of the values of mathematics listed at the outset of this article: functional, logical and aesthetic. Not only is it a vehicle for developing logical thinking, it can provide students with a context for learning mathematical knowledge and it can enhance transfer of skills to unfamiliar situations. A problem-solving approach can provide a vehicle for students to construct their own ideas about mathematics and to take responsibility for their own learning. The challenge for teachers, at all levels, is to develop the process of mathematical thinking alongside the knowledge and to seek opportunities to present even routine mathematics tasks in problem-solving contexts.

Cilj ovog rada bio je istražiti koliko učitelji prepoznaju likovno nadarene učenike mlađe školske dobi. U istraživanju je sudjelovalo 150 učitelja razredne nastave iz Splitsko- dalmatinske i Dubrovačko-neretvanske županije. Zadatak učiteljica bio je iskreno odgovoriti na anketna pitanja vezana za karakteristike likovno nadarenog dijeteta. Rezultati su pokazali kako su učitelji upoznati s karakteristikama likovno nadarene djece. Također, pokazali su da postoji statistički značajna razlika u identificiranju likovno nadarenih učenika mlađe školske dobi s obzirom na trajanje radnog staža i obrazovanja. Naime, mlađe i obrazovanije sudionice s manje radnog iskustva slabije identificiraju likovno nadarene učenike od starijih učiteljica s više iskustva i manje obrazovanja. Nije uočen značajan utjecaj mjesta stanovanja u identificiranju likovno nadarenih učenika mlađe školske dobi., The aim of this study was to explore how much teachers recognize artistically gifted children under school age. The study included 150 elementary school teachers from Split and Dalmatia County and also Dubrovnik and Neretva County. The task of the participants was to honestly answer the survey questions related to characteristics of artistically gifted children. The results showed that teachers were familiar with the characteristics of artistically gifted children. The research results also showed that there is statistically significant difference in recognition of artistically gifted children under school age according to work experience and education. In fact, younger teachers who are more educated and have less work experience are inferior in identifying artistically gifted children than older teachers with more work experience and who are less educated. There is no a great influence of the place where they live on ability of identifying artistically gifted children under school age.

Cilj ovog istraživanja bio je pokazati postoji li utjecaj likovne edukacije u nastavi Likovne kulture na likovne preferencije prema djelima Vaska Lipovca učenika drugog razreda osnovne škole. Također smo željeli istražiti koje likovne edukacije utječu na pozitivne pomake u likovnim preferencijama djece. Istraživanje je provedeno na uzorku od 70 učenika i učenica drugog razreda Osnovne škole Spinut i Pujanki. U istraživanju smo koristili vizualni upitnik kojim su se ispitivale preferencije prema djelima Vaska Lipovca, prije i nakon istraživanja. Rezultati mjerenja preferencija likovnih djela Vaska Lipovca pokazali su da djevojčice više od dječaka preferiraju likovna djela Lipovca, ali i da dodatnom likovnom edukacijom nisu porasle sklonosti učenika prema likovnim djelima Vaska Lipovca, te nije bilo razlike u preferencijama likovnih djela Lipovca između grupa s obzirom na vrstu edukacije., The aim of this study was to show if there is impact of art education that is applied in art classes on art preferences of second grade pupils of elementary school toward arts Vasko Lipovac. We also wanted to find out which types of art education influence on positive changes in pupil's art preferences. The research was conducted on a sample of 70 second grade pupils from primary school „Spinut“ and „Pujanke“. In research we used visual questionnaire with which preferences toward Vasko Lipovac art were examined. The results showed that girls more than boys prefer Lipovac artworks but it also showed that with extra art education the tendencies of pupils towards mentioned artworks didn't increase, also it was no difference in preferences of these artworks between groups, considering the type of education.