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Management of wastewater is a concern of developing countries. In Burkina Faso, an on-site septic system installed on the property is predominant and those systems product high quantities of faecal sludge which are not treated adequately before discharge. Our country is mainly fed by surface water, while water is the main vector of many diseases. So it is very important to manage efficiently wastewater and faeces. The treatment of faecal sludge by planted beds can use local persistent emergent plants like Andropogon gayanus (LPA) and Cymbopogon nardus (LPN). Those planted beds are compared to a non-planted bed (sludge drying bed) (LT). Treating raw sludge (BB) we got the yield over 90% concerning the biological oxygen demand (BOD5) for the LPA while the two others gave performances of 75% and 76% respectively. Regarding the chemical oxygen demand (COD), LPN gave better yields with 77% of removal against 71% and 69% for LPA and LT respectively. Overall, the pilots assured removal of orthophosphates varying between 77% and 79%, while the Kjeldahl nitrogen is removed by the various beds with respective fields of 94%, 96.5% and 97.5% for LPN, LPA and LT. The microbiological pollution abatement is in the order of 1 log unit on average for all beds.

The beginning of preschool is a difficult step for young children as much as for beginner teachers. These children come from different environments and don’t have the same relationship with literature. It is then necessary for the students to discover this new culture. Language, understanding and listening are skills that need to be improved from the first year of preschool. Thus, the goal of this thesis is to think of a method that would, regardless of their difficulties, allow all students to root themselves in a learning and understanding explicit process of story telling. A project gathering different methods has been set up, it is designed for each group and for each difficulties students have met. This project enabled to prove that tales memorising induced by a diversity of understanding routes bring progress for all students. At the end of the project, they all can narrate the studied story using a suitable language. The utilisation of a matching method and a thorough work in understanding would allow a better perception of the story leading to a sharpened narration.; L’entrée en classe de maternelle est une étape difficile, tant pour les jeunes enfants, que pour une maîtresse débutante. Ces enfants viennent de différents horizons et n’ont pas tous le même rapport à la littérature. Il s’avère donc nécessaire de faire découvrir cette nouvelle culture à tous les élèves. Le langage, la compréhension et l’écoute sont des compétences à travailler dès l’entrée en PS. L’objectif de ce mémoire est de réfléchir à une méthode qui permettrait à tous les élèves, quelques soient leurs difficultés, de s’ancrer dans une démarche d’apprentissage en compréhension d’histoire explicite. Un projet, regroupant divers dispositifs et adapté au groupe classe et aux difficultés rencontrées par les élèves, a été mis en place. Il a permis de démontrer que varier les canaux de compréhension en entraînant la mise en mémoire du récit, génère des progrès chez tous les élèves. En fin de projet, ils sont tous capables de raconter l’histoire étudiée en utilisant un langage approprié. Le recours à un dispositif adapté et un travail approfondi en compréhension, permettraient donc une meilleure appréhension de l’histoire et de ce fait, un racontage affiné.

This final dissertation state about the progress of research in the teaching of History in french primary school through research papers or official reports. He is interested about motivation within learning and about operators links between history lesson and documentary research in cycle 2 (8-9 years old children). This study is conducted as a sequence taught differently to two groups. This comparative study, through a collection of representations allowed us to confirm the importance of the place of an approach by the local environment and of documentary research for students. We observed that a story constructed by the students and whose creation guide has been explained allows them to progress in inferential and critical understanding, earn a better identification over time and a better fixation of knowledge.; Ce mémoire fait l’état de l’avancement de la recherche en enseignement de l’Histoire à l’école primaire, au travers de travaux anciens comme ceux de Jean-Noël Luc ou de plus récents comme ceux de Benoit Falaize et de rapports d’inspection générale. Il s’intéresse à la motivation au sein des apprentissages et aux liens opératoires à créer, au cycle 2, entre le domaine « questionner le temps » et une démarche active de recherche documentaire. Menée sous la forme d’une séquence enseignée différemment à deux groupes, cette étude comparée a permis de confirmer l’incidence sur la compréhension, d’une approche couplant découverte du milieu et recherche documentaire active. Il nous a été donné d’observer qu’un récit construit par les élèves à l'aide d'un guide de rédaction explicite, favorise des progrès en compréhension inférentielle et critique tout en permettant un meilleur repérage dans le temps et une meilleur fixation des savoirs.

The aim of this study is to see whether linking real landscapes and landscape representation in picture books actually gives the students the foundations on which to build their understanding of the world. In other words, this study aims at giving the basis of Geography as well as a good discernment. Both Geography and discernment are built through the interaction of actual personal space and the various representations of space through picture books. On the one hand, the analysis of the pupils' progress bears on their ability to read and represent landscape. On the other hand, their understanding of illustrations in picture books is evaluated in order to estimate their understanding of social space, beyond their immediate environment. This project reveals the group’s appeal in building knowledge based on shared cultural diversity.; Le sujet porte sur la structuration de l’espace à l’école maternelle. Cet élément du domaine 5 est essentiel comme base du développement de l’enfant au regard de tous les domaines du programme. Le but du questionnement développé ici est de voir dans quelle mesure la mise en relation du paysage réel avec le paysage représenté dans les albums, apporte à l’élève les bases dont il a besoin pour se construire. En d’autres termes, comment l’espace vécu et l’espace de vie des élèves, en interaction avec l’espace représenté, permet de construire les prémices de la géographie et un regard critique. D’une part, les progrès des élèves sont analysés à travers la manière dont évoluent leurs capacités à « lire » et à représenter le paysage. D’autre part, la compréhension des illustrations d’albums est examinée pour dire quelle est leur approche de l’espace social au-delà de leur environnement proche. Toute cette construction montre l’intérêt du groupe pour construire les connaissances sur la base de la diversité culturelle partagée.

This study is the result of an observation made in my pre-school class (petite et moyenne sections) at the beginning of the year. The pupils did not seem to understand the albums read in class. They remained silent or responded randomly to the questions without reasoning. My literature review therefore focused on the concept of comprehension: the issues at stake, the processes and skills involved, and the obstacles encountered by the students. Based on the principles of explicit teaching and the power of storytelling, I devised an approach to test the following question: can articulating oral and written literature help young children better understand a story?. The results of this experiment showed that pupils understand more deeply the stories that are first told to them orally. Oral literature enables them to acquire an initial understanding of the stories, and subsequently to reach a more advanced level of comprehension when they listen to the same texts, this time from written literature.; Ce travail de mémoire résulte d’un constat observé dans ma classe de PS/MS en début d’année : les élèves ne semblent pas comprendre les albums lus en classe car ils restent muets ou répondent de manière hasardeuse aux questions de compréhension que je leur pose. Ma recherche documentaire s’est donc portée sur la compréhension : ses enjeux, les processus et habiletés mis en jeu, les obstacles rencontrés par les élèves. En me basant sur les principes de l’enseignement explicite et en travaillant sur les contes, j’ai imaginé un dispositif permettant de répondre la question suivante « Le fait d’articuler littérature orale et littérature écrite peut-il aider les jeunes enfants à mieux comprendre une histoire ? ». Les résultats de cette expérimentation montrent que les élèves comprennent plus largement les histoires qui leur sont d’abord racontées. La littérature orale leur permet d’acquérir une première compréhension des récits, et par la suite, d’accéder à un niveau de compréhension plus élaboré, lorsqu’ils écoutent les mêmes textes, issus de la littérature écrite cette fois.

We are a part of a society which lives and develops collective space. All of the citizens are concerned by urban planning and territory development. The collective urban planning is about to expand and the opinion of the citizens has to be taken into account. The main mission of the school is to train educated citizens who are able to have their own judgement and meet the common interests for a common benefit. After a research for an Open House Day of training of this kind, through the programs of 2015, we tried to find out if tailor-made urban planning lessons could develop the capacities of opinion making. An experimentation was carried out in one of the classes CM1. The results showed a positive impact on a certain number of students and their sense of understaning, which had become broader. They managed to develop their arguments on the basis of their personal interest and transform them into arguments of common benefit.; Nous vivons dans une société qui aménage et gère l’espace partagé par une communauté. Tous les citoyens sont concernés par l’urbanisme et l’aménagement du territoire. Aujourd’hui, l’urbanisme participatif tend à se développer. L’avis des citoyens doit désormais être pris en considération. La mission principale de l’école est de former des citoyens éclairés, dotés d’un esprit de jugement et capables de répondre des intérêts communs et pour le bien de tous. Suite à la recherche d’une porte ouverte à cet enseignement à travers les programmes de 2015, nous avons cherché à savoir si le travail sur un projet d’urbanisme permettait de construire l’esprit de jugement et l’engagement éclairé des élèves. Une expérimentation a été mise en place dans une classe de CM1. L’analyse des résultats montre que le travail effectué a un effet bénéfique sur le jugement de certains élèves. Leur horizon, restreint avant l’étude, s’est étendu. Ils ont su développer leurs arguments, tirés d’intérêts personnels, vers des arguments au profit de la communauté.

This work is in a sensitive approach to children's sound universe, in direct connection with experimentation and verbalization. The aim of our study was to show that through sensory experience and verbalization, kindergarten children could become aware of their sound environment. We started from a very simple observation: there was too much noise in the class. To enable the students to realize it, we have set up playful and creative workshops involving and moving the children in the different spaces of the class. We used several media such as sound recordings, symbolic representations or identification games. The phases of verbalization were an essential element in our work as we solicited them during all the sessions. A study of emotions was also conducted to allow students to better express their feelings. The main results were those that were expected, and even more. There is less noise in the classroom, the children are distributed well in the different spaces and they have well invested the different rules elaborated and put in place by them. Moreover, this work has helped them to build themselves as a person, in the context of personal development but also as a citizen in the making. They have built beautiful dimensions such as sensitivity, respect for law and rule and commitment. To conclude, experiments and verbalization had a real impact on children's awareness of their sound world. We can quite imagine this application to other areas and other levels.; Ce travail se situe dans une approche sensible de l’univers sonore des enfants, en lien direct avec l’expérimentation et la verbalisation. L’objectif de notre étude était de montrer que par le biais de l’expérience sensible et de la verbalisation, des enfants de maternelle pouvaient prendre conscience de leur environnement sonore. Nous sommes parties d’un constat très simple : il y avait trop de bruit dans la classe. Pour permettre aux élèves de le réaliser, nous avons monté des ateliers ludiques et créatifs mettant en jeu et en mouvement les enfants dans les différents espaces de la classe. Nous avons utilisé plusieurs médias tels que des enregistrements sonores, des représentations symboliques ou encore des jeux d’identification. Les phases de verbalisation ont été un élément essentiel dans notre travail puisque nous les avons sollicitées lors de toutes les séances. Uneétude des émotions a également été menée afin de permettre aux élèves de mieux exprimer ce qu’ils ressentaient. Les résultats principaux ont été ceux qui étaient attendus, et même plus encore. Il y a moins de bruit dans la classe, les enfants se répartissent mieux dans les différents espaces et ils ont bien investi les différentes règles élaborées et mises en place par eux. De plus, ce travail les a aidés à se construire en tant que personne, dans le cadre du développement personnel mais aussi en tant que citoyen en devenir. Ils ont construit de belles dimensions telles que la sensibilité, le respect du droit et de la règle ou encore l’engagement. Pour conclure, les expérimentations et la verbalisation ont eu un réel impact sur la sensibilisation des enfants à leur univers sonore.

Through a interdisciplinary unit in cycle 1, two classes have set up a school correspondence. It allowed to build a common project around the construction of class space. One of the classes needed advise on how to set up their new class after moving. A unit has been in place in each class. They are slightly different because students in each class do not have the same levels and needs. The important question in this brief is : under what conditions can the experience of ther others contribute to mine ? Three theories have emerged. In order for the exchange of experience to take place, one must build one ounce of personal experience, then build it with the others, and finally build it with knoweldge (with the teacher institutionnal, pedagogical and didactic support). This experience was a real success. The students were engaged and motivated in the success of all.; A travers une séquence transdisciplinaire, deux classes ont mise en place une correspondance scolaire. Cette dernière a permis de construire un projet commun autour de la construction de l’espace classe. A partir d’un besoin spécifique d’une des deux classes, l’autre va apporter des éléments de réponses à leur besoin. Deux séquences ont été alors mises en place (une dans chaque classe pour répondre aux besoins et niveaux des élèves) mais ces séquences avaient une ligne directrice commune et quelques séances identiques. La clé de voûte de ce mémoire est la dimension sociale. Nous nous sommes alors intéressées à quelles conditions l’expérience des autres peut contribuer à sa propre expérience.Trois hypothèses ont alors émergé. Il faut d’abord construire sa propre expérience grâce à la maternelle (lieu de socialisation). Mais il y a aussi une construction avec les autres, et en l’occurrence entre pairs. La dernière est la fixation des savoirs par différents moyens (le professeur et les supports institutionnels, pédagogiques et didactiques). Cette expérience fut une véritable réussite. L’engagement et la motivation des élèves fut excellent et elle a été animée par cette dynamique sociale.

This writing is about how practicing theater in class can be a way to boost pupils in their learning of reading, or in overcoming their difficulties. Many studies have shown that for children who have difficulties at school, the best way to enter apprenticeships are culture and language. Indeed, these techniques are more about understanding the meaning than repeating exercises. The sequence that we have experienced confirms that, with a sequence based on Le Journal de Grosse Patate written by Dominique Richard. The skills that we wanted to develop with this sequence have been divided into two main areas: improving the reading level of the students and working on the oral language.; Cet écrit porte sur le théâtre comme propulseur pour entrer dans la lecture, ou pour surmonter les difficultés. Des études ont démontré que pour les élèves en difficultés, le meilleur moyen d’entrer dans les apprentissages reste la culture et le langage. La séquence d’apprentissage mise en œuvre porte là-dessus, avec une séquence de théâtre articulée autour du Journal de Grosse Patate dans une classe de CP-CE1. Les compétences visées par cette séquence portent sur deux axes : améliorer le niveau de lecture et travailler le langage oral.

Building up a geographic perspective for pre-school children requires being aware of : the skills this objective demands ; the development of gross motor skills in pupils aged 4 or 5. To build such a perspective, we need to help the pupils reconsider their self-centered spatial patterns. The children’s motor skills will be studied first and tools will be provided for better landscape reading. To help them acquire these skills, we’ll start by examining their surrounding location, a stage the official curriculum highly recommends. Starting from how they view their own village, we’ll gradually make them look better in order to develop their own geographic perspective. The cultural arts course shall help reach this goal which will also be fostered by cross-cutting activities. Thus, learning the glossary of topology and using it in all subjects -such as motor skills, art, maths- shall allow the pupils to build up cross-cutting skills and knowledge around how the landscape is seen and built. The children have eventually made significant progress. Indeed, they’re now able to use the glossary when examining other new landscapes. Their perspective has evolved and the way they survey their surrounding location has both broadened and become more accurate.; La construction du regard géographique en maternelle nécessite la prise en compte de deux aspects : les capacités psychomotrices des élèves de 4-5 ans et l’exigence du regard géographique. Afin de parvenir à décentrer les élèves de leur vision égocentrique du monde, il faut construire ce regard. Nous observerons leurs capacités motrices et apporterons des clés de lecture du paysage. Cette acquisition se fera d’abord par l’observation de l’environnement local, ce que préconisent les programmes de maternelle. Partant de leurs représentations du village, nous les amènerons à regarder pour mieux construire leur regard géographique. Le parcours d’éducation artistique et culturel sera un levier pour la progression des élèves. Les activités transdisciplinaires nourriront cet objectif principal. Ainsi, l’apport de vocabulaire topologique et son utilisation dans tous les domaines d’apprentissage : motricité, activités artistiques, mathématiques, …, permettront le tissage des connaissances autour de l’observation et la construction du paysage. La progression des élèves est notable, ils sont capables de réinvestir le vocabulaire sur de nouveaux paysages. Leur regard a donc évolué et l’observation de leur environnement s’est aiguisée et décentrée.

In 2004, the Education for Sustainable Development became compulsory in school from kindergarten. However, this complex concept does not appear in the new kindergarten programs (2015). Instead these programs opt for the education to environment that is more in line with the cognitive capabilities of young children and with the interest of teachers, who feel helpless in the implementation of ESD. The aim of our multidisciplinary project is twofold: make children of 'small' (3-4 years old) and 'medium sections' (4-5 years old) think on issues related to paper and test possible behaviours to avoid wasting paper. During four weeks the pupils have freely used the paper of the gift from Santa Klaus. But the lack of paper made them think on "how to continue working until February holiday?" The next two weeks the pupils tested their hypotheses: using the paper on both sides and using recovered paper. We observed the cognitive hook for pupils in 'medium section' with a start of behaviour change for some of them, while all children in the 'small-section' remained on the margins of the project.; En 2004, l’Éducation au Développement Durable est devenue obligatoire à l'école, à partir de la maternelle. Pourtant, cette notion complexe n’apparaît pas dans les nouveaux programmes de maternelle (2015) qui optent pour une éducation à l'environnement, plus en phase avec les possibilités cognitives des jeunes enfants et l'intérêt des enseignants qui se sentent désarmés dans la mise en œuvre de l'EDD. L'objectif de notre projet pluridisciplinaire est double : faire réfléchir les élèves de petite et moyenne sections sur des questions liés au papier et leur faire trouver et tester les comportements qu'il est possible d'adopter pour ne pas gaspiller le papier. Durant quatre semaines, les élèves ont utilisé librement le papier du colis offert par le Père Noël. Mais le manque de papier a amené les élèves à réfléchir sur « comment continuer à travailler jusqu'aux vacances de février ? ». Les deux semaines suivantes, les élèves ont testé leurs hypothèses : utiliser le papier des deux côtés de la feuille et utiliser du papier de récupération. Nous avons observé l'accroche cognitive de la majorité des élèves de moyenne section au projet avec une ébauche de changement de comportements pour certains, tandis que l'ensemble des enfants de petite section sont restés en marge du projet.

How is understood by teachers and put in place in schools the process of artistic and cultural education which appeared in the law entitled "Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 9 juillet 2013"? Through a sociological study based on the example of one school, we have tried to answer this question by highlighting the obstacles encountered by teachers. Primarily regarding the "lacks" in the official texts (like the absence of definition of « culture »), and in a second part, regarding the problematical application of the PEAC in class (especially, because of questions of time, foundings and expertise). However, teachers really understood the important stake of the cultural access for everybody. Therefore there is a contradiction between what they think and what they (can) do. This report could steer some education leads to answer the teacher's needs.; Ce mémoire a pour objectif de mettre en lumière, à travers une recherche basée sur des méthodes d'investigation sociologique (des entretiens semi-directifs), les obstacles et les besoins des enseignants d'une école, face à la mise en place des parcours d'éducation artistique et culturelle dans le cadre de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République du 9 juillet 2013. Ces écueils peuvent s'expliquer à la fois par les « vides » contenus dans les textes officiels (tels que l'indéfinition de la notion de « culture »), et par des pistes de mise en œuvre encore éloignées des préoccupations des enseignants. Si le parcours d'éducation artistique et culturel leur paraît intéressant à la fois dans une optique de réduction des inégalités en terme d'accès à la culture, et d'ouverture d'esprit pour les élèves, certains obstacles tels que le temps, le financement et les compétences ont été évoqués par les enseignants et des besoins en termes d'outils, de moyens, et d'aide humaine (intervenants) ont été formulés. Ce travail pourrait donc permettre d'apporter des pistes de réponses adaptées, en formation, aux besoins des enseignants.

This essay leans on official instructions which insist on the importance of artistic education for reducing educational inequalities. Studies showed the benefits of a regular cultural contribution on this reduction, especially for pupils performing poorly at school. Furthermore, with theatrical education, pupils improve their speaking, writing, social and artistic skills. This sequence took part in a heterogeneous class including one pupil with high difficulties, by means of the play Méchant ! by Anne Sylvestre, which tackles subjects close from the pupils, using reading, understanding, spoken language, writing and theatrical play. Each pupil, including those with no school difficulties, took advantage from this cultural contribution. Shy pupils opened up to the other ones and the class become united. However, the behavior of the child with high difficulties improved but he is still struggling with school learnings. Therefore, his approach has to be continued in order to strengthen and improve the skills of everyone.; Ce mémoire prend appui sur les recommandations officielles mobilisant l’éducation artistique et culturelle pour l’égalité des chances. La littérature a montré les apports d’un nourrissage culturel régulier sur la réduction des disparités, en particulier chez les élèves dits en échec scolaire. Par l’activité théâtrale, des compétences de maîtrise de la langue, écrites, sociales et artistiques se développent par ailleurs chez les élèves. La séquence a ainsi été menée dans une classe hétérogène avec notamment un élève en grande difficulté, autour de la pièce de théâtre Méchant ! d’Anne Sylvestre qui aborde des sujets proches des préoccupations des élèves, autour de quatre axes : lecture-compréhension, langage oral et débats, production d’écrit et jeu théâtral. Cet apport culturel a été bénéfique pour chacun, en premier lieu pour les élèves sans difficultés, permettant également une ouverture des élèves les plus discrets et une fédération du groupe-classe. Le comportement de l’élève en difficulté s’est amélioré mais il peine toujours à entrer dans les apprentissages. La démarche est à donc poursuivre afin de consolider les acquis et d’améliorer les compétences de chacun.