Le théâtre à l’école : une source de réduction des disparités

This essay leans on official instructions which insist on the importance of artistic education for reducing educational inequalities. Studies showed the benefits of a regular cultural contribution on this reduction, especially for pupils performing poorly at school. Furthermore, with theatrical education, pupils improve their speaking, writing, social and artistic skills. This sequence took part in a heterogeneous class including one pupil with high difficulties, by means of the play Méchant ! by Anne Sylvestre, which tackles subjects close from the pupils, using reading, understanding, spoken language, writing and theatrical play. Each pupil, including those with no school difficulties, took advantage from this cultural contribution. Shy pupils opened up to the other ones and the class become united. However, the behavior of the child with high difficulties improved but he is still struggling with school learnings. Therefore, his approach has to be continued in order to strengthen and improve the skills of everyone.; Ce mémoire prend appui sur les recommandations officielles mobilisant l’éducation artistique et culturelle pour l’égalité des chances. La littérature a montré les apports d’un nourrissage culturel régulier sur la réduction des disparités, en particulier chez les élèves dits en échec scolaire. Par l’activité théâtrale, des compétences de maîtrise de la langue, écrites, sociales et artistiques se développent par ailleurs chez les élèves. La séquence a ainsi été menée dans une classe hétérogène avec notamment un élève en grande difficulté, autour de la pièce de théâtre Méchant ! d’Anne Sylvestre qui aborde des sujets proches des préoccupations des élèves, autour de quatre axes : lecture-compréhension, langage oral et débats, production d’écrit et jeu théâtral. Cet apport culturel a été bénéfique pour chacun, en premier lieu pour les élèves sans difficultés, permettant également une ouverture des élèves les plus discrets et une fédération du groupe-classe. Le comportement de l’élève en difficulté s’est amélioré mais il peine toujours à entrer dans les apprentissages. La démarche est à donc poursuivre afin de consolider les acquis et d’améliorer les compétences de chacun.