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Die vorliegende Masterarbeit untersucht, inwiefern der Gemeinschaftshof der Kleinen Stadt Farm, ein aus zivilgesellschaftlichem Engagement und partizipativer Gestaltung entstandener Ort im 22. Wiener Gemeindebezirk, mit seinen Kontexten, Situationen und Lebenswelten zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung beiträgt und welche Qualitäten, Potenziale aber auch Herausforderungen und Grenzen sich dabei ergeben. Neue Formen des Arbeitens und Zusammenlebens, des Produzierens und Konsumierens, des Forschens, Experimentierens und Spielens scheinen erforderlich und dringend notwendig, um eine sozialökologische Transformation unserer Lebenswelt zu ermöglichen. Um neue Formen erarbeiten zu können und damit neue Denk- wie auch Handlungsweisen zu etablieren, müssen vordefinierte Strukturen und Gegebenheiten, die einer nachhaltigen Entwicklung entgegenwirken, identifiziert, kritisch hinterfragt und angepasst werden. Dies setzt Bildungsprozesse voraus, welche die Fähigkeit zur kritischen Auseinandersetzung forcieren, die jederzeit und überall im städtischen Raum stattfinden können. Ziel ist es, vom Gemeinschaftshof der Kleinen Stadt Farm zu lernen und das entstehende Wissen übertragbar an andere Stellen im städtischen Gefüge zu machen., This master’s thesis examines to what extent the common yard of the Kleine Stadt Farm, a place located in the 22nd district of Vienna that emerged from active citizenship and participatory design, with its contexts, situations and living environments, contributes to education for a sustainable development and explores which qualities, potentials but also challenges and limits arise. New forms of working and living together, of producing and consuming, of researching, experimenting and playing seem necessary and urgently needed to enable a socioecological transformation of our living environment. In order to be able to develop new forms and thus establish new ways of thinking and acting, predefined structures and circumstances that counteract sustainable development must be identified, critically examined and adapted. This requires educational processes that promote the ability to engage in critical debate, which take place anytime and anywhere in urban spaces.The aim is to learn from the common yard of the Kleine Stadt Farm and to make the resulting knowledge transferable to other places in the urban fabric.

Context: In the last few decades, the constant and exponential changes in the society's consumption of information have increased the awareness of practitioners from the education and training field, on the need for training programs for the enhancement of critical thinking skills and media literacy among students from Initial Vocational Education and Training (IVET) who are less exposed to intellectual trainings than their peers in traditional education pathways. Approach: With this impetus, the present paper reports the results of a mixed methods study evaluating a training program for such competences. Based on a cognitive psychology theoretical framework, the training program consisted in three main techniques through which trainers can work with students in the classroom. N= 35 trainers from five different countries (i.e., Greece, Italy, Spain, Portugal, and the Netherlands) were instructed about the training techniques and implemented them in their training centres. Then, a total of N= 288 students among these countries were involved in the testing of the training, which took place on a duration average of 5 months. Mixed methods approach was used to evaluate the effectiveness and quality of the training. Notably, prospective statistical analysis evaluated the training's impact of the participating students and compared with a control group. Qualitative interviews examined the training's lived experience with a group of students and trainers. Findings: The quantitative and qualitative analysis of pre/post- measures of critical thinking skills and media literacy of the experimental group, and the comparison with the control group, indicate an increase in these competences and confirm the efficacy of the training intervention. Conclusion: These results inform about the usefulness of the training program cross-culturally and the feasibility of training strategies based on cognitive psychology. Moreover, the paper offers a methodological contribution thanks to the proposition of the mixed methods approach for training programs assessment. (DIPF/Orig.)

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 348 S., Der Band versammelt ausgewählte Vorträge der 35. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen (IFO), die vom 23. bis 25. Februar 2022 durch die Universität Innsbruck in Kooperation mit der KPH Edith Stein ausgerichtet worden ist. Unter dem Eindruck der sich durch die COVID-19-Pandemie verschärfenden globalen Krisen, richtete die Tagung den Blick auf die Bedeutung gesellschaftlicher Räume und machtvoller sozialer Ordnungen für die Inklusionsforschung. Exklusion kann in diesem Zusammenhang als Enteignung von Räumen und deren hegemoniale Besetzung verstanden werden; Inklusion hingegen als deren Aneignung, radikale Demokratisierung und Befreiung. Die Beiträge zeigen auf, wie exklusive oder inklusive Räume in aktuellen Forschungsvorhaben theoretisch konzipiert, empirisch untersucht und praktisch weiterentwickelt werden können. (DIPF/Orig.)

Es scheint, als seien in der Gegenwart alle Möglichkeiten gegeben, dass in der theologischen Wissenschaft immer die inhaltlich passendsten und qualitativ bestenBeiträge rezipiert werden können - unabhängig von Geschlecht, Herkunft, Tätigkeitsort und anderen Merkmalen der Verfasser*innen. Dennoch zeigen Studien und Erfahrungen ein Ungleichgewicht bei Publikationen, Vorträgen auf Konferenzen,der Literaturauswahl in Seminaren und vielem mehr. Der Beitrag geht der Frage nach, wie auf diese Herausforderung hochschuldidaktisch reagiert werden kann. Dazu werden Lehrmaterialien aus dem Projekt TeachTank: Lehrbausteine „Gender in Theologie“ der Arbeitsstelle für Theologische Genderforschung der Universität Münster zur Thematik der Repräsentation in der theologischen Wissenschaft vorgestellt. Die Materialien und Anregungen für Lehrendestellen Erfahrungen aus der und Unterlagen für die hochschuldidaktische Praxis dar, die hier als Ausgangspunkt und Konkretion für theoretische Grundlagenreflexionen herangezogen werden. Es werden zwei Spannungen herausgearbeitet, wie die Weitung der Literaturauswahl in der Lehre zu einer Chance oder einer problematischen Entwicklung werden kann: Zum einen kann das Einbeziehen einzelner marginalisierter Stimmen die Möglichkeit einer behutsamen Erweiterung der Perspektiven eröffnen, es droht aber zugleich die Gefahr des Tokenism. Zum anderen kann das explizite Thematisieren z.B. des Kontextes einer afrikanischen Theologin diese im Sinne eines strategischen Essentialismus als Repräsentantin stärken, sie jedoch auch auf diese Repräsentationsrolle festlegen, sodass ihre Individualität und die Vielfalt ihrer Arbeit aus dem Fokus rücken. Das Anliegen, bewusst den Horizont über den eigenen Kanon bekannter Texte in Forschung und Lehre zu weiten, zeigt sich didaktisch als herausfordernd, aber äußerst lohnenswert. Der vorgestellte Lehrbaustein und die sich anschließenden Reflexionen sollen dafür hilfreiche Anregungen liefern.

Evolution by natural selection is a theory that constitutes a powerful paradigm capable of conveying the teaching-learning of multiple concepts in biology. However, it has been controversial from its formulation to the present, which also affects education. For instance, while some of the basic curricula of primary education in Europe are arranged around the concepts that are considered necessary for structuring the scientific model of evolution (i.e., Sweden), other curricula do not contemplate such concepts. The last is the case of the basic curriculum of primary education in Spain. However, in Spain, on the basis of such a curriculum, there are 17 different primary education curricula corresponding to each of the autonomous communities of the state. The objective of this work is to state a detailed geographical picture of the presence of the concepts necessary to articulate the model of evolution through the analysis of the autonomic curricula of Spain. With such an aim, words that represent such concepts (evolution, inheritance, selection, adaptation and biodiversity, etc.) have been searched for in the natural sciences and social sciences areas of the autonomous curricula of primary education. Furthermore, a search for such evolution-related concepts has also been performed in the activities of eighteen Spanish primary education textbooks on natural and social science subjects. For this purpose, two aspects were considered: characterisation and scientific skills. Both the autonomous curricula of primary education and the textbooks hold important gaps when addressing evolution. The texts include activities that prioritise basic cognitive skills over the more demanding ones associated with scientific competence. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag zielt darauf ab, ein für das Lehramtsstudium entwickeltes hochschuldidaktisches Setting vorzustellen, in welchem Filme kritisch im Kontext medien-, bildungs-, erziehungs- und gesellschaftstheoretischer Bezüge analysiert und reflektiert werden. Dieses Konzept stellt dabei den Begriff der Kritik in das Zentrum der Überlegungen und verfolgt einen Ansatz, der kritisches Denken und den filmpädagogischen Begriff der Filmbildung verknüpft. Das Medium Film wird dabei unter der jeweiligen Perspektive von Kritik, Bildung, Erziehung und Gesellschaft von den Studierenden analysiert; ihre subjektiv-persönlichen Filmerfahrungen dokumentieren sie in einem Filmtagebuch. Dabei treten die Studierenden in einen Dialog mit sich selbst ein. Nicht zuletzt ist kritisches Filmlesen auch im Zusammenhang mit den Medienkompetenzanforderungen angehender Lehrer*innen zu betrachten, welche einen reflektierten und begründeten Umgang mit Medien im Unterricht postulieren., This article wants to show in which way the medium film offers different perspectives on critical thinking in university teacher training. The teaching concept bases on the terms education, society and critical thinking as main components students deal with. First, theoretical approaches make them aware of multiple views. According to this, students develop their own way of interpretation: What is the subject matter of the film? Further, the examination of film contrasts varied reactions of students in another way: writing down their film impressions in a film diary makes them conscious of their individual reception.

Eine wissenschaftliche Lehramtsausbildung muss neben der fachwissenschaftlichen, pädagogischen und fachdidaktischen Befähigung auch die Ausbildung von Kompetenzen fördern, die eine fundierte Meinungsbildung zu Fragen bildungsbezogener Themen mit gesellschaftlicher und praktischer Relevanz ermöglichen. Dazu gehört wesentlich, den wissenschaftlichen Diskurs über Lehren und Lernen verfolgen und wissenschaftliche Ergebnisse verstehen, einordnen und ihre praktischen Implikationen reflektieren zu können. Der vorliegende Beitrag gibt einen Einblick in die konzeptuelle Gestaltung der interdisziplinären Lehrveranstaltung „Kritisches Denken in den Bildungswissenschaften“, deren Ziel die Vermittlung von Grundlagen und Voraussetzungen für kritische Reflexionen von bildungswissenschaftlichen Diskursen ist., The qualifications acquired during teacher training must, in addition to content knowledge and pedagogical content knowledge, also include competencies that enable future teachers to form well-founded opinions on educational issues with social and practical relevance. This essentially includes being able to follow the scientific discourse on teaching and learning, understanding scientific results, and being able to critically reflect on the practical implications. To acquire these qualifications, teacher training needs to offer appropriate learning opportunities. The present contribution describes the conceptual design and implementation of an interdisciplinary co-teaching course on “Critical Thinking in Educational Sciences”, which focuses on fundamentals for critical reflection.

This article reports on part of a project that introduced philosophy programmes to a number of Scottish prisons. It centres on the deployment within these prisons of McCall’s (1991) Community of Philosophical Inquiry (CoPI). It provides a rationale for, and analyses the participation structure, of CoPI, setting out how its communicative constraints and demands provided prisoners with novel means of reasoning and engaging in dialogue with others and with oneself. In interviews conducted with a sample of participants, they described how the critical listening to, and reasoning with, each other in CoPI tutorials had allowed them to develop greater self-awareness and a more reflexive understanding of their own thinking and actions. Findings are framed within sociocultural theorising on literacies, learning and identity. Drawing on Holland, Lachicotte, Skinner & Cain (1998) account of identity and agency, the authors show how CoPI afforded participants a new positionality and discursive practices. (DIPF/Orig.)

Die Arbeit diskutiert das Themenfeld Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der berufsqualifizerenden Ausbildung, im Speziellen innerhalb des Spannungsfelds der beruflichen Ausbildung im Fleischerhandwerk und dem Hochschulstudium (B.A.) Modedesign. Für beide Ausbildungformen und -inhalte wird zunächst ein zukunftsorientiertes Kompetenzprofil für BNE sowie darauf aufbauend ein jeweils passgenaues Lehr- und Lernkonzept zur Implementierung von BNE entwickelt und evaluiert. Zur Unterstützung eines reflexiven und kritischen Denkens (Critical Thinking) und Handelns der Lernenden in der Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit wird sich dafür mit den kritischen Ansätzen von Critical Making und Critical Design auseinandergesetzt. Unter dem Fokus einer ganzheitlichen Sichtweise auf Lernende zeigt ein abschließender Vergleich trotz sehr unterschiedlicher Zielgruppen, dass einige Parallelen und Überschneidungen bestehen, die für ein übergeordnetes Kompetenzmodell für BNE sprechen, welches die personalen Kompetenzen deutlicher hervorhebt. Dieser Fokus bestätigt sich auch in dem aktuellen „Whole Institute Approach“ der United Nations (UN, 2022). Die Ergebnisse dieser Arbeit unterstützen daher eine stärkere Einbindung sowie einen ganzheitlichen Ansatz von Lernen unabhängig von BNE und liefern damit konkrete Vorschläge zur Umsetzung in die Praxis., The thesis discusses the topic of Education for Sustainable Development (ESD) in vocational training, in particular within the field of tension between vocational training in the butcher's trade and university studies (B.A.) in fashion design. For both forms of training and content, a future-oriented competence profile for ESD will first be developed and evaluated, as well as a suitable teaching and learning concept for the implementation of ESD based on this profile. To support a reflexive and critical thinking and acting of the learners in the discussion of sustainability, the critical methods and approaches Critical Thinking, Critical Making and Critical Design will be examined and conducted within the methodological - didactical concepts. Under the focus of a holistic view on learners, a final comparison shows, despite very different target groups, that there are some parallels and overlaps that speak for an overarching competency model for ESD, which clearly emphasizes personal competencies. The results of this work therefore support a more holistic approach to learning - not only within ESD - that is also currently proposed within the "Whole Institute Approach" of the United Nations (UN, 2020), and within this provide concrete suggestions for an implementation in practice.

Web 2.0 und Social Software boten Anfang der Nuller-Jahre vielfältige Anknüpfungspunkte für die Erwachsenenbildung. Es wuchs die Hoffnung, dass sich ihre kollaborativen Funktionen für den Bildungsbereich besonders gut einsetzen lassen; gleichzeitig warnten einige Akteurinnen und Akteure vor einem Digital Divide. Mit dem Ziel, die Möglichkeiten des Web 2.0 kritisch zu erforschen und praktisch zu erproben, entwickelten sich zunehmend neue Bildungsangebote in der politischen Erwachsenenbildung. Wie sich die Schwerpunktsetzung dieser Bildungsformate von Internet-Bildung zu Medienkompetenz änderte, wird im vorliegenden Beitrag exemplarisch anhand thematisch relevanter Veranstaltungen der Österreichischen Gesellschaft für Politische Bildung (ÖGPB) skizziert. Vor dem Hintergrund der pandemiebedingt gewachsenen Erfahrungen mit digitalen Werkzeugen in der Erwachsenenbildung wird zudem ein Ausblick auf die methodische Vermittlung und thematische Schwerpunktsetzung rund um Kritische Medienkompetenz und Digitalisierung gegeben. (DIPF/Orig.), At the start of the ‘00s, Web 2.0 and social software offered diverse starting points for adult education. The hope grew that their collaborative features could be put to particularly good use in the field of education; at the same time, a small number of individuals warned of a digital divide. More new adult political education courses were developed with the goal of exploring the opportunities of Web 2.0 critically and putting it to the test. This article outlines how the emphasis of these education formats shifted from internet education to media literacy based on examples of events of the Austrian Society for Political Education (Österreichische Gesellschaft für Politische Bildung, ÖGPB) on related topics. Against the backdrop of greater experience with digital tools in adult education due to the pandemic, an outlook is provided of the communication of the methodology and thematic focus on critical media literacy and the digital transformation. (DIPF/Orig.)

Reflexionsfähigkeiten sind in Wissenschaft, Bildung und Alltag hoch angesehen. Dabei wird an mündige, (selbst)kritikfähige Mitbürger:innen gedacht, die begründungsorientiert diskutieren, Positionen entwickeln und Probleme lösen. Reflexivität geht zudem häufig einher mit Objektivitätsvorstellungen und dass man von sich als Subjekt gänzlich abstrahieren kann. Beide Alltagsintuitionen sind Gegenstand des Beitrags, in dem Wege einer möglichen systematischen Analyse verfolgt werden. Dabei gehen wir davon aus, dass Subjektivität und Reflexivität nicht zu trennen sind. Es gibt aber unterschiedliche Ausgestaltungen ihres Verhältnisses. Dieses kann auf Entfaltung von Subjektivität hin zu Intersubjektivität angelegt sein oder eine Einschränkung / Beschränkung von Reflexivität bedeuten. Für den Bildungsauftrag von Grundschulstudium und Grundschule ist diese Unterscheidung zentral. (DIPF/Orig.)

Die Digitalisierung ist in einem viel umfassenderen Sinne "politisch" als gemeinhin bewusst - so lautet die Grundthese der Autorin. Denn: Das Politische der Digitalisierung erschöpft sich nicht in politikbezogenen Intentionen von in der digitalen Öffentlichkeit agierenden Personen, sondern ist grundlegend in die Funktionslogik und in die Funktionsbedingungen von digitalen Räumen eingeschrieben. So ist deren Konfiguration und Infrastruktur von vielfältigen Akteursinteressen durchzogen. Das hat weitreichende Folgen für die Inhalte und Ziele politischer Medienbildung, die bisher allerdings kaum Eingang in die Bildungspraxis gefunden haben. Eine zentrale Aufgabe wäre demnach die Bewusstmachung und kritische Befragung der für die Einzelnen meist unverfügbaren techno-sozialen Strukturen, die Menschen und das menschliche Zusammenleben unweigerlich prägen, indem Chancen (nicht) zugeteilt und Wissen sowie Relevanzsetzungen geordnet werden. Diese meist unsichtbaren Mechanismen müssen in den Blick geraten, um Menschen dazu zu befähigen, sich mit den der Digitalisierung inhärenten Machtverhältnissen auseinanderzusetzen. Damit sollen Bildungssubjekte dazu ermutigt werden, den digitalen Wandel aktiv und demokratiefreundlich zu gestalten. (DIPF/Orig.), The author's basic thesis is that the digital transformation is "political" in a much more encompassing sense than generally considered. For the political aspect of the digital transformation is not exhausted in politics-related intentions by people acting in the digital public sphere but is a fundamental component of the functional logic and conditions of digital spaces. The interests of a variety of actors pervade their configuration and infrastructure. This has far-reaching consequences for the content and goals of political media education, which have hardly found their way into educational practice. One main task is to make people aware of the mostly inaccessible techno-social structures that inevitably leave a mark on them and how they live together and lead to a critical questioning of these structures by (not) allocating opportunities and ordering knowledge and relevance. These mostly invisible mechanisms must enter into view so that people are able to take a good look at the power relations inherent to the digital transformation. Thus, educational subjects should be encouraged to organize digital change actively and democratically. (DIPF/Orig.)

Diese Forschungsarbeit behandelt das Thema der Kritik. Dabei darf Kritik nicht als etwas negativ Behaftetes missverstanden werden. Der tatsächliche Kritikbegriff geht weit darüber hinaus und baut auf der Erkenntnis auf, dass Bildung mit ungleichen Machtstrukturen sowie Ungerechtigkeit für nicht der gesellschaftlichen Norm entsprechende Menschen verknüpft ist. Genau jene gesellschaftlichen Zustände und die daraus resultierenden Bildungsinhalte gilt es durch eine Kritikanwendung zu hinterfragen. Die Kritik hat auch in der Pädagogik Anwendung gefunden und wird als wichtige Kompetenz höherer Bildung angesehen. Daraus resultierend haben sich zahlreiche Definitionen von Kritik herauskristallisiert, die wiederum in unterschiedlichen Schulungsversuchen geendet haben. Mitunter hat sich auch die Wirtschafts- und Berufspädagogik dem Thema der Kritik gewidmet, wenn auch nur in geringem Ausmaß. Dennoch erscheint das Thema dahingehend wichtig, da eine Kritikschulung von Relevanz für die spätere Berufstätigkeit sein kann, als eine Schlüsselkompetenz für das zukünftige Leben eingesetzt werden kann und sich die Kritikanwenderinnen und -anwender auch von etablierten gesellschaftlichen Strukturen loslösen und Abstand vom Alltäglichen nehmen können. Interessant erscheint, dass die Schulungsversuche von Kritik auch auf den entsprechenden Kritikdefinitionen aufbauen. Im Rahmen dieser Arbeit wird sich der Frage gewidmet werden, welches spezifische Kritikverständnis die angehenden Wirtschafts- und Berufspädagoginnen und -pädagogen aufweisen bzw. was diese unter Kritik verstehen und in Anlehnung daran, die Kritikschulung von Universitäten evaluiert werden. eingereicht von Laura Marie Wimmer Diplomarbeit Universität Linz 2022 Arbeit auf den öffentlichen PCs in den Bibliotheken der JKU+Medizin abrufbar