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Este artículo explora las experiencias docentes en el contexto de la crisis sanitaria por COVID-19. El estudio se sitúa dentro de un enfoque cualitativo, bajo un diseño transversal, con una primera etapa descriptiva. Se efectuaron entrevistas episódicas semiestructuradas a seis profesoras de educación básica que laboran en escuelas urbanas y rurales en Honduras. De las entrevistas emergen cuatro dificultades que impactan en lo educativo: los problemas de alimentación, la precaria situación económica de los hogares, el apoyo de las familias y las desigualdades en acceso a la tecnología, tanto en dispositivos como en conectividad.

Most countries in the world closed their educational centers and maintained classes online to prevent the spread of the virus SARSV-Cov-2. Latin America is not an exception. Estimates of the transmission dynamics of the pandemic indicate the application of actions that will affect educational contexts for years. This piece reflects on necessary changes in educational policies to take account of the current setting of COVID-19. We focus this reflection from a Latino American perspective, but it is not exclusive. The discussion can be useful to other countries with similar characteristics. [ABSTRACT FROM AUTHOR] Copyright of Journal of Latinos & Education is the property of Taylor & Francis Ltd and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Although there is high inequity in the Chilean education system, the sanitary situation as a result of the COVID-19 pandemic has repositioned the debate about inequity in teacher education. We explored the following two questions: what are the (new) inequities highlighted in teacher education during the pandemic in Chile? What can we learn from teacher educators’ responses to these issues? Using content analysis, we analyzed interviews held with 16 teacher educators from four different programs across the country. Findings show that the pandemic makes unequal pre-service teachers’ living and studying conditions visible, becoming a source of stress but also an opportunity to rethink program support. Teacher educators’ responses to inequity were based on a distributive and/or recognition perspective of justice, mediated by program resources and characteristics. We identified difficulties in achieving justice of participation by teacher educators in this context, influenced by scarce program resources or a sense of urgency. Conclusions highlighted the role of teacher education in addressing students’ inequities and the importance of remaining vigilant about these issues in the aftermath of the pandemic, keeping them visible.

‘Son, the only thing that I want is to tell you is that I need you to be aware that you are getting out of a Ferrari and into a Citroneta.’ This is what David’s father said to him when he left engi...

Resumen El presente artículo realiza una discusión acerca del “Imaginario de felicidad” en la construcción de una identidad profesional en estudiantes de educación parvularia. Se entiende que los imaginarios sociales constituyen esquemas de flujos e interpretación de la realidad socialmente legitimados. Sobre esta base se analizaron catorce narrativas de estudiantes de la carrera de Educación Parvularia, que tratan el imaginario de su identidad profesional. En dicho análisis se visualizó el concepto de felicidad como una idea transversal a distintos componentes de la construcción identitaria.

Policymakers and teacher educators have long discussed whether specialised preparation of teachers who work in rural areas is necessary. The objective of this research is to learn more about teache...

A mediados de los 70 en Chile se vivió una drástica transformación económica, política y cultural. En el campo de la formación de docentes para escuelas primarias, desde fines de los 60 se proponía un cambio traspasando esa labor desde las Escuelas Normales a la formación universitaria. Un proceso que se aceleró con el golpe militar del 11 de septiembre de 1973. Desde aquel tiempo que la investigación sobre las escuelas normales ha continuado, de manera general, desde una perspectiva historiográfica y a través de la recopilación de relatos. Ahora, luego de una serie de transformaciones en la formación docente en nuestro país, proponemos avanzar hacia el rescate de las formas, contenidos y valores que se reforzaban en aquellos años. En esa búsqueda, encontramos que los conceptos de democracia, participación, ciudadanía, activismo y justicia social estaban presentes en la formación normalista. Este artículo propone un trabajo de reencuentro con la historia de la formación docente realizada en las Escuelas Normales para, a través de su revisión, analizar los nuevos desafíos que interpelan a la docencia en el Chile de hoy.

espanolEn el presente articulo abordamos el trabajo realizado por un grupo de academicos utilizando la metodologia de investigacion denominada self-study.El fin investigativo fue abordar las etapas de este metodo reflexivo y critico sobre el ‘si mismo’, las condiciones de la amistad critica y el aprendizaje en la formacion de formadores. Examinamos la ensenanza de la reflexion en actividades curriculares de indole practica en dos universidades, constituyendo trabajos en parejas. Un/a integrante desarrollaba el self-study, mientras otro/a ejercia el rol de amigo/a critico/a. Analizamos correos electronicos, notas de diarios, conversaciones grabadas, filmaciones de clases y discusiones. Como resultado de este proceso, determinamos que desde el punto de vista meto-dologico hubo distinciones en las etapas del self-study, asi como consideraciones de importancia en la construccion de la amistad critica para el desarrollo de este tipo de investigacion. Por ultimo, discutimos los hallazgos en torno a dos tipos de aprendizaje consumados, a saber, sobre los formadores de formadores y los estudiantes que, de modo indirecto, acompanaron el proceso de cambio de los docentes en estudio EnglishIn this article, we describe a collaborative Self-Study carried out by teacher educators who intentionally examined their teaching of reflection. The research purpose was to approach the stages of this method of reflective and critical style on the ‘self,’ the conditions of critical friendship and learning in the formation of teacher educators. We examined the teaching of reflection in practical courses in two Chilean university institutions, constituting collaborative pair-work; where one of the members developed the Self-Study and the other was the one who played the role of a critical friend. Besides, interuniversity meetings were held and the results, difficulties, and preliminary conclusions discussed. We analyzed the exchanges of emails, journal notes, recorded conversations, filming in class, and discussions of the work couples and the interuniversity group. As a result, we found that there were distinctions upon the methodological point of view when facing the different stages of the Self-Study development, besides the importance of the construction of critical friendship or the development of this type of research emerged as essential — finally, findings regarding the learning experience as teacher educators as well as the learning from the students perspective arose. portuguesNo presente artigo, abordamos o trabalho realizado por um grupo de academicos utili-zando a metodologia denominada autoestudo. O objetivo da pesquisa foi abordar as etapas deste metodo reflexivo e critico sobre o ‘si mesmo’, as condicoes da amizade critica e a aprendizagem na formacao de formadores. Examinamos o ensino da reflexao em atividades curriculares de in-dole pratica em duas universidades, constituindo trabalhos em pares. Um/a integrante realizava o self-study, enquanto outro/a exercia o papel de amigo/a critico/a. Analisamos e-mails, anotacoes de diarios, conversas gravadas, videos feitos em sala de aula e discussoes. Como resultado deste processo, determinamos que, do ponto de vista metodologico, houve diferencas nas etapas da realizacao do self-study, assim como consideracoes importantes na construcao da amizade critica para a realizacao deste tipo de pesquisa. Por ultimo, discutimos as descobertas sobre os dois tipos de aprendizagem consumados sobre os formadores de formadores e os estudantes que indireta-mente acompanharam o processo de mudanca dos docentes analisados.

espanolHoy asiste un estudiantado diverso a los centros educativos. Como parte de esa diversidad estan quienes pertenecen a colectivos vulnerados de manera sistematica. Implementar acciones inclusivas en la ensenanza universitaria constituye uno de los mayores retos educativos en la actualidad. En el presente trabajo, y por medio de una revision documental, analizamos las politicas de inclusion de las universidades publicas hondurenas. Entre los resultados encontramos el uso de un concepto de inclusion educativa destinado a estudiantes en situacion de discapacidad. Discutimos, asi mismo, los diferentes desafios que se imponen en Honduras visto el incipiente desarrollo de los procesos inclusivos en la educacion superior. Esto nos lleva a estudiar el concepto de inclusion y considerarlo mediante una perspectiva mas amplia. Concluimos que hablar de inclusion educativa implica, a su vez, hablar de democracia y justicia social. EnglishToday, a diverse student body attends the educational centers. As part of this diversity are those who belong to groups that are systematically violated. Implementing inclusive actions in higher education makes up one of the greatest educational challenges in the present day. In this work, and through a documentary review, we analyze the inclusion policies of Honduran public universities. Among the results we find the use of a concept of educational inclusion aimed at students with disabilities. We also discuss the different challenges that are imposed in Honduras, given the incipient development of inclusive processes in higher education. This leads us to study the concept of inclusion and consider it from a broader perspective. We conclude that talking about educational inclusion implies, in turn, talking about democracy and social justice.

El presente artículo plantea el problema de la desregulación de la formación inicial docente bajo un sistema neoliberal. Chile fue utilizado como un laboratorio social de transformación política y económica por un grupo de economistas chilenos formados en Estados Unidos (Chicago Boys). El texto entrega antecedentes históricos del proceso realizado por la dictadura cívico-militar en Chile y continuado por los gobiernos siguientes. Este marco político e histórico permite visualizar el sistema universitario chileno, en el cual las instituciones estatales son afectadas por un modelo de autofinanciamiento. En el artículo se enfatiza el análisis en torno a cuestionar la dicotomía regulación/desregulación como una distinción público/privada. Como ejemplo se muestra la expansión de una oferta privada y desregulada de la formación docente por parte de universidades estatales regionales con bajo aporte basal estatal. A través de estos casos es posible observar que un modelo basado en la oferta y demanda avanza en la destrucción de las fronteras entre lo público y privado. Como buen laboratorio, el ejemplo de Chile puede ser utilizado para observar los efectos de una política pública neoliberal.

Resumen Este artículo presenta una revisión bibliográfica sobre la inserción laboral de las personas en situación de discapacidad en América Latina. Se analizan leyes, informes técnicos y artículos científicos. Los resultados muestran un marco para la inserción laboral de las personas en situación de discapacidad constituido por la existencia de distintos instrumentos legales. Sin embargo, el desempleo, la pobreza, desigualdad y falta de oportunidades afectan a este colectivo. Las discusiones giran en torno a la necesidad de consolidar políticas públicas con el propósito de mejorar las condiciones de vida de estos seres humanos. Abstract This article is a literature review about labor insertion of people with disabilities in Latin America. It analyzed different documents (regulations, technical reports and papers). The results show the existence of a legal frame in the region for inclusion of people with disabilities. However, unemployment, poverty, inequality, and lack of opportunities affect this group. The discussions concentrate on the need to consolidate public policies and priority actions to transform the lives of these people.

La pandemia causada por el COVID-19 ha visibilizado las precariedades y desigualdades a las que se enfrenta la educación en todo el mundo. El presente artículo tiene como finalidad analizar el impacto de la pandemia en el sistema educativo público de Honduras, uno de los países con mayor desigualdad a nivel mundial. Para cumplir con el objetivo, el trabajo se estructura en cuatro apartados. Primero, se describe la realidad de la sociedad hondureña y su sistema educativo. En un segundo apartado, se especifican las acciones propuestas por los organismos gubernamentales hacia los procesos formativos en tiempos de crisis. En tercer lugar, se detallan los desafíos que debe enfrentar el sistema educativo hondureño. Finalmente, se plantean algunas alternativas con el propósito de continuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

RESUMEN: En este artículo se discute el concepto de “alfabetización micropolítica” (Micropolitical Literacy), el cual surge como una metáfora del proceso de inserción de docentes principiantes en la organización escolar, entendiendo este proceso como “aprender a leer y escribir en la micropolítica de la escuela”. Este concepto está focalizado desde la comprensión de la organización como relaciones de poder a través de diversos intereses que poseen quienes conforman dicha organización. Estas relaciones pueden ser vistas como antagonistas o también de colaboración. En el artículo se revisa la investigación realizada desde esta perspectiva y la necesidad de discutirla en el contexto de la formación inicial docente como un modo de mejorar la inserción del profesorado. ABSTRACT: The present paper discusses the use of the concept “Alfabetización Micropolítica” (in Spanish), starting from the Anglo-Saxon term “Micropolitical Literacy”. The idea of the concept emerges as a metaphor of the insertion of teachers in the school organization, understanding this process as “learning to read and write in the micropolitics of the school”. This concept is focused on the understanding of the organization as power relations through diverse interests that have those who make up that organization. These relationships can be seen as antagonistic or also collaborative. The article reviews the research carried out from this perspective and the need to discuss it in the context of initial teacher training as a way to improve teacher insertion.. RESUMO: Neste artigo se discute o conceito de “alfabetização micropolítica” (Micropolitical Literacy), que surge como uma metáfora do processo de inserção de docentes principiantes na escola, entendendo este processo como “aprender a ler e a escrever na micropolítica da escola”. Este conceito está enfocado a partir da compreensão da organização como relações de poder através de diversos interesses que possuem os que conformam dita organização. Essas relações podem ser vistas como antagonistas ou também de colaboração. No artigo se examina a pesquisa realizada a partir dessa perspectiva e da necessidade de discuti-la no contexto da formação inicial docente como um modo de melhorar a inserção do professorado.

Resumen En este artículo teórico-reflexivo argumentamos el rol de la indagación narrativa autobiográfica como parte de los procesos de formación de formadores/as para la justicia social. Hacemos un acercamiento al concepto de formación docente para la justicia social desde un punto de vista teórico y político como una forma de dar un marco al artículo en general. Con la finalidad de ejemplificar el argumento central del texto, tomamos dos trabajos de indagación narrativa autobiográfica realizados por nosotros como autores. Ambos, somos formadores de docentes provenientes de Chile y Honduras respectivamente y, como tales, mostramos parte de lo que ha sido nuestro proceso con esta nueva metodología. Finalmente, discutimos las posibilidades y dificultades de la metodología.

En este artículo reflexionamos acerca de la necesidad de incorporar la perspectiva emocional en la formación del profesorado para la justicia social. A partir de la experiencia vivida a comienzos del movimiento social producido en Chile el año 2019, avanzamos en la construcción de relaciones entre pedagogía narrativa, emociones y la formación docente para la justicia social. Un planteamiento central es la comprensión de una perspectiva fuera del gerencialismo emocional. Más bien, la propuesta está en torno a una educación que promueva aprender a vivir las emociones para la justicia social en el proceso de formación del profesorado. Formar en las emociones a educadores/as, no significa formarlos sin una conciencia política. De algún modo el emocionar no ocurre en el vacío, hablamos de la emoción como parte de la búsqueda de sentidos de lo que queremos transformar. In this article, we reflect on the need for an emotional perspective for social justice in teacher education. From experience lived at the beginning of the social movement produced in Chile 2019, we propose the construction of relationships around narrative pedagogy, emotions, and teacher education for social justice. A central approach is the understanding an education that promotes emotions for social justice in teacher education, that it si different to emotional management. Learning about emotions for teachers does not mean training them without a political conscience. Somehow the emotion is not empty, if not as part of the search for senses of what we want to transform.

Resumen El presente artí­culo nos entrega los resultados de la incorporación de herramientas para el aprendizaje colaborativo en un módulo de Formación Inicial Docente a través del sistema Blended Learning. Para el desarrollo de la experiencia se utilizó software con caracterí­sticas Open source. En cuanto a la recogida de información, esta se realizó a través de la aplicación de cuestionarios con respuestas abiertas que fueron contestados por 12 estudiantes del curso. El análisis se realizó a través de un proceso de codificación que implicó utilizar el software Atlas Ti. Dentro de los principales hallazgos podemos señalar que la generación de un aprendizaje colaborativo en un ambiente Blended Learning está asociado al uso de la plataforma, las relaciones entre pares, las relaciones con la docente y el clima que se genera en la clase. Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, Blended Learning, Tecnologí­a Educativa, Instrucción basada en Web. Collaborative learning in a teachers training module based on blended learning Abstract This article presents the results of the incorporation of collaborative learning tools in a initial teachers training module based on the blended learning system, using an Open source software. Data collection was made through the application of open-ended questionnaires answered by 12 students. The analysis was made through a codification process using the Atlas Ti software. One of the main findings is the link between the development of a collaborative blended learning environment and the use of platforms, pair relationships, teacher-student relationship and classroom environment. Key word: Collaborative Learning; Blended Learning; Education Technology; Web-based Teaching.

El presente trabajo describe el proceso de construcción de un modelo de asesoría a escuelas en el marco de un proyecto piloto desarrollado por el Gobierno de Chile en conjunto con Universidades. Se da cuenta, por un lado, del contexto en el cual se desarrolló la asesoría, y por otro de los principales avances que han permitido la constitución de una propuesta de abordaje de la misma a establecimientos educacionales por parte de instituciones que propenden al mejoramiento educativo. Para finalizar se advierten algunas dificultades en la implementación del modelo y se establecen proyecciones del trabajo realizado, se identifican las limitantes que se tiene al abordar un proceso de asesoría de estas características, y se dejan abiertas algunas interrogantes que permitirán avanzar en un proceso más efectivo de construcción del modelo de asesoría a establecimientos educacionales.

El presente informe da cuenta de un estudio realizado con el objeto de conocer las percepciones de los jóvenes de un liceo municipal de la Región Metropolitana de Chile, acerca del uso de las tecnologías de información en el ámbito escolar. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo y la información fue recogida a través de dos grupos focales y una entrevista a alumnos de primer y segundo año de educación media. El análisis de la información se realizó siguiendo el modelo planteado por la Grounded Theory, realizando un análisis descriptivo y relacional de la información. Los resultados apuntan a que los alumnos perciben que la tecnología es una necesidad inmediata, a la cual el liceo no está respondiendo adecuadamente, por lo que ellos recurren a estrategias alternativas de aprendizaje, que suplen dicha necesidad. O presente relatório discorre sobre de um estudo realizado com o objetivo de conhecer as percepções dos jovens de um liceu municipal da região metropolitana sobre a utilização das tecnologias de informação no âmbito escolar. A metodologia utilizada foi qualitativa e as informações foram coletadas com a realização de dois grupos focais e uma entrevista com alunos de primeiro e segundo ano da educação de nível médio. Foi realizada uma análise descritiva e relacional dos dados, seguindo-se o modelo proposto pela Grounded Theory. Os resultados indicam que os alunos percebem que a tecnologia é uma necessidade imediata, à qual ao liceu não está atendendo adequadamente, e por este motivo, recorrem a estratégias alternativas de aprendizagem que supram esta necessidade. The present report accounts on a study carried out in order to learn the perceptions of young people belonging to a governmental school, regarding the use of information technologies in the scholary environment. A qualitative method was used and the resulting information was obtained through two focal groups and a interview carried out to first and second high school students. The information analysis was carried out following the model suggested by the Grounded Theory, building a descriptive and rational analysis of the information available. The resulting information points out that students feel that technology is an immediate need, to which the school is not answering adequately, therefore, they reach for alternative learning strategies in order to cover the above mentioned need.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en inglés y español Se realiza una revisión de los resultados de políticas educativas en Chile que han tenido como eje central el concepto de 'transformación productiva con equidad'. Se establece una mirada desde los aspectos de la productividad y la distribución de ingresos en los distintos estratos socioeconómicos, realizando una comparación de los niveles educativos alcanzados de acuerdo al nivel de ingreso. Dentro de las principales conclusiones y resultados se encuentra que, si bien es cierto, la productividad ha tenido un aumento, esto no ha sido así en los aspectos de equidad, lo cual podría señalar algunas equivocaciones del desarrollo educativo en Chile. Valencia ESP

En Chile, los estudiantes provenientes de sectores de pobreza alcanzan logros inferiores en la escuela. Este fracaso ha sido explicado desde diferentes enfoques, y aunque actualmente existen numerosas iniciativas gubernamentales y privadas, sus resultados no muestran logros educacionales significativos. El propósito de este artículo teórico es sentar las bases conceptuales de una investigación que pretende estudiar al profesor, a partir de la consideración de que lo que éste piensa y cree, son claves para entender su actuación. Mecanismos adaptativos básicos llevarían al profesor a elaborar conocimiento simple —inaccesible a la conciencia— para resolver problemas sin mucho gasto cognitivo. Esto haría que las acciones en el aula estuvieran más bien guiadas por creencias que por conocimiento formal. Si éstas son ignoradas, las prácticas tradicionales continuarán reproduciéndose.In Chile, students from the poorest sectors register lower school achievement levels. This failure has been explained from several approaches and, although many government and private initiatives currently exist, their results show no significant educational achievements. The purpose of this theoretical paper is to establish the conceptual research foundations for a study on teaching staff, from the perspective of the thoughts and beliefs of the teachers themselves, which we believe are the key to understanding their performance. Basic adaptive mechanisms would lead to the teacher developing simple knowledge —inaccessible to consciousness— to resolve problems without unnecessary cognitive effort. This would lead to classroom activities guided more by a belief system rather than through formal knowledge. If these facts are ignored, then the traditional practices will continue to be reproduced.

This article suggests theoretical schemes that seem most relevant to motivational training of future teachers. This arises from the observation that pedagogy students’ motivational training is often made from theoretical models that, while they may be very predictive, are not adequate enough to offer clues for pedagogical intervention that focus on motivation for learning. Different theoretical approaches are discussed recognizing their contributions and limitations. Finally, we propose a theoretical framework that can contribute, in a relevant way for future teachers, to acquire theoretical elements which sustain their efforts to motivate their students, focusing on learning the motivational factors and leaving behind notions theoretically less relevant for this purpose., El presente artículo sugiere esquemas teóricos que parecieran ser más pertinentes para la formación motivacional de futuros profesores. Ello surge de la constatación de que la formación motivacional de los estudiantes de pedagogía muchas veces se hace a partir de modelos teóricos que si bien pueden ser muy predictivos, no son lo suficientemente adecuados para proponer pistas que focalicen la intervención pedagógica en la motivación por el aprendizaje. Se discuten distintas aproximaciones teóricas reconociendo sus aportes y limitaciones y se propone, finalmente, un esquema teórico que puede contribuir de manera pertinente a que los futuros docentes tengan elementos teóricos sobre los cuales sostener sus esfuerzos por motivar a sus alumnos, focalizándose en los factores motivacionales del aprendizaje y dejando atrás nociones generales o teóricamente poco pertinentes para este fin., Este artigo sugere esquemas teóricos que parecem ser mais relevantes para a formação motivacional de futuros professores. Surge da constatação de que a formação dos estudantes da Pedagogia, muitas vezes, se dá a partir de modelos teóricos que, embora possam ser muito previsíveis, não são suficientemente adequados para propor pistas que focalizem a intervenção pedagógica na motivação da aprendizagem. Reconhecendo suas contribuições e limitações, diferentes abordagens teóricas são discutidas e, finalmente, propõe-se um esquema teórico que pode contribuir, de maneira importante, para que futuros professores tenham elementos teóricos sobre os quais sustentem seus esforços para motivar seus alunos, focalizando nos fatores motivacionais da aprendizagem e desprezando noções gerais e teoricamente pouco pertinentes para esta finalidade.

El presente artículo se enmarca en el campo de la comprensión acerca del sentido que se le otorga a la escuela. En este caso se contextualiza la pregunta en estudiantes mapuche que asisten a un colegio rural de alta vulnerabilidad socioeconómica. A través de un enfoque cualitativo se buscó principalmente comprender el sentido que le dan niños y niñas a la escuela y las motivaciones que tienen para asistir. Participaron 20 niños y niñas en dos grupos focales. Luego de los análisis iniciales se procedió a volver al campo realizando diez entrevistas individuales. Los resultados muestran que el sentido de la escuela se configura tanto por motivaciones internas como expectativas que tienen los padres sobre el futuro de sus hijos. Desde la mirada de los estudiantes, tanto profesores como padres motivan a los estudiantes a salir de la ruralidad, a seguir estudios superiores como una fórmula de éxito social. Cet article s’inscrit dans le champ de compréhension lié à la signification attribuée à l’école. Dans ce cas présent, la question est posée à des étudiants mapuche scolarisés dans un collège rural de grande vulnérabilité socio-économique. L’approche qualitative vise principalement à comprendre le sens que ces filles et garçons attribuent à l’école et leurs motivations pour y assister. 20 garçons et filles ont participé à cette étude répartis entre deux focus groupes. Après avoir entrepris les analyses initiales, un retour sur le terrain fut mené sous la forme de dix entretiens individuels. Les résultats montrent que la signification de l’école se base aussi bien sur des motivations internes que des attentes propres aux parents quant au future de leurs enfants. D’après la vision des étudiants, tant les enseignants que les parents incitent les étudiants à sortir de la ruralité, à poursuivre des études supérieurs considérées comme une formule pour la réussite sociale. This article is framed in the area of understanding about the significance given to School. In this case the issue is contextualized in Mapuche students who attend a rural elementary school with socioeconomic vulnerability. Through a qualitative approach was sought primarily to understand the meaning that children give to school and the motivations to attend. Twenty children participated in two focus groups. After initial analysis we proceeded to return to the field conducting ten personal interviews. The results show that the significance of school is set both by internal motivations of the children as expectations of parents about their children’s future. From the perspective of the students, both teachers and parents encourage them to get out of rurality, to pursue higher education as a social success formula. Este artigo é parte do campo de compreensão sobre o significado que é dado para a escola. Neste caso, a questão é contextualizada em alunos mapuches que freqüentam uma escola rural de alta vulnerabilidade socioeconômica. Através de uma abordagem qualitativa foi procurado principalmente para entender o significado que dão às crianças para a escola e as motivações para participar. 20 crianças participaram de dois grupos de foco, após análises iniciais começou a voltar para o campo realizar 10 entrevistas. Os resultados mostram que a direção da escola está definida tanto por motivações internas como as expectativas dos pais sobre o futuro dos seus filhos. A partir do olhar de estudantes, professores e pais incentivam os alunos a sair da ruralidade, para prosseguir o ensino superior como uma fórmula de sucesso social.