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RESUMO: Neste estudo, examinamos os benefícios da intervenção instrucional na aprendizagem dos clíticos acusativos de terceira pessoa, formas simples, como conhecimento explícito a partir da análise do desempenho dos participantes em dois testes: Teste de Conhecimento Metalinguístico (TCM) e Teste de Produção Escrita (TPE). Esses instrumentos fizeram parte dos pré-testes, pós-testes imediatos e pós- testes postergados. Integraram a pesquisa treze estudantes de um curso de Letras de uma universidade privada. Para fins de tratamento estatístico, foram realizados o teste de Shapiro-Wilk, o teste não paramétrico de Kruskal-Wallis e o teste de comparação de Wilcoxon. A intervenção instrucional contou com uma série de estratégias pedagógicas, a saber: instrução explícita indutiva e dedutiva, de natureza isolada, práticas controladas e análise contrastiva entre o português brasileiro e o espanhol em relação às opções de retomada do sintagma complemento em ambas as línguas. Os resultados apontaram que a intervenção instrucional ocasionou benefícios na aprendizagem das formas simples como conhecimento explícito. Além disso, os discentes apresentaram, após a administração da intervenção instrucional, melhora no seu desempenho tanto no TPE quanto no TCM. ABSTRACT: In this study, we examine the benefits of instructional intervention in learning third person accusative clitics, simple forms, as explicit knowledge by analyzing the performance of participants in two tests: Metalinguistic Knowledge Test (MKT) and Written Production Test (WPT). Such instruments were part of pre-testing, immediate testing, and later testing. Thirteen students at a Languages course at a private university were the subjects of this study. Shapiro-Wilk test, Kruskal-Wallis non-parametric test, and Wilcoxon comparison test were carried out as statistical treatment. The instructional intervention counted on several pedagogical strategies, namely: inductive and deductive explicit instruction, of isolated nature, controlled practices, and contrastive analysis between Brazilian Portuguese and Spanish concerning the options for retrieving the complement syntagma in both languages. Results showed instructional intervention brought benefits in learning simple forms as explicit knowledge. Moreover, after instructional intervention the learners showed improved performance at both WPT and MKT.

Este articulo tiene como objetivo hacer un analisis bajo una perspectiva linguistica, argumentativa y literaria de la materialidad del cuento “Cenarios” (1982), de Sergio Sant’Anna. Para la fundamentacion teorica fueron utilizados estudios de Arneiro (2011), Bosi (1985), Pereira (2011), Poe (1985, 2011), Cortazar (2006), Pellegrini (2008), Ducrot (1987, 1988, 2005) y Carel (2005). Basandose en esos estudios, se presenta la hipotesis de que el lenguaje es un factor determinante para la intencionalidad y comprension tanto del autor como del lector, ya que la argumentatividad esta implicita en la lengua y las instrucciones posibles del lexico o del enunciado posibilitan el entendimiento y la concordancia del lector. Los resultados demuestran las distintas posibilidades argumentativas que los enunciados proyectan un texto, en este caso el cuento “Cenarios”, y que estas relaciones son establecidas de acuerdo con las instrucciones linguisticas permitidas por el escritor.

Este artigo tem como objetivo analisar dois gêneros textuais diferentes à luz da Teoria da Argumentação na Língua e da Teoria dos Blocos Semânticos. Para a fundamentação teórica foram utilizados estudos de Ducrot (1987, 1988, 2005), Carel (2002, 2005) e Kleiman (2005). Com base nesses estudos, partimos da hipótese de que estudar e trabalhar com textos de diferentes gêneros podem ajudar professores em sala de aula de língua materna a aprofundarem conhecimentos de compreensão e de escrita textual. Assim, foram analisados dois textos, um do gênero capa de revista e outro do gênero notícia, e os resultados apontam para as possibilidades argumentativas que os enunciados projetam dentro de um texto e as relações que são estabelecidas entre elas, de acordo com os encadeamentos argumentativos propostos pelas instruções enunciativas.

EnglishThis study was aimed at analysing the importance of Form-Focused Instruction (from now on FFI) in the learning of accusative clitic pronouns of a new language, particularly Spanish. The theoretical framework was drawn from concepts by Spada (1997), Ellis (2001) and Dekeyser (2003) related to FFI, such as explicit and implicit instruction, planned and incidental focus on form, among other definitions. Data were collected via narrative interviewing written in a group of Language students at a private university in southern Brazil. The answers’ statements showed the relevance of pedagogical intervention and FFI, mainly explicit instruction, for the learning of the target language. portuguesO objetivo neste estudo foi analisar a importância da Instrucao com Foco na Forma (doravante IFF) na aprendizagem dos pronomes cliticos acusativos de uma nova lingua, especificamente de lingua espanhola. Como base teorica, partimos dos conceitos teoricos de Spada (1997), Ellis (2001) e Dekeyser (2003) relacionados a IFF, tais como instrucao explicita e implicita, foco na forma planejado e incidental, entre outras definicoes. Os dados foram coletados, a partir de uma entrevista narrativa escrita, em uma turma de alunos de Letras de uma universidade privada no Sul do Brasil. As respostas dos participantes evidenciaram a relevância da intervencao pedagogica e da IFF, principalmente da instrucao explicita, para a aprendizagem da lingua-alvo.

O presente artigo visa analisar um capítulo do livro didático Síntesis com o objetivo de verificar como está sendo desenvolvido, e a partir de que abordagem, o ensino dos pronomes clíticos acusativos do espanhol no Ensino Médio. A base teórica utilizada levou em consideração os preceitos de Spada (1997) e Dutra (2015). A partir dos critérios pretendidos, apresentamos uma análise na qual se averigua a aplicabilidade das atividades propostas no que concerne ao ensino dos clíticos na língua espanhola. Os resultados apontam que o capítulo foca em atividades de classificações e criações de frases isoladas, distantes de um contexto e da autonomia do aluno no processo de aprendizagem.

RESUMO: Neste estudo analisamos e discutimos o papel da intervenção instrucional na redução da não aplicação do presente do subjuntivo do espanhol, em orações subordinadas temporais com cuando, por universitários brasileiros. Tarefas de produção oral e escrita foram utilizadas para a obtenção de dados, os quais foram submetidos ao Teste Normal Padrão. Fizeram parte deste estudo 12 participantes de uma universidade privada. Os resultados, de modo geral, sugeriram, em curto prazo, a redução das formas alternativas. Tal redução se manteve estável em médio prazo, ou seja, houve maior aplicação de estruturas alternativas no pré-teste e diminuição de sua aplicação nas fases pós-instrucionais. Logo, partindo de uma relação inversamente proporcional, o tratamento pedagógico surtiu efeito durável sobre a aprendizagem do presente do subjuntivo, em orações temporais com cuando. Acrescentamos a isso o fato de que a redução da transferência linguística e de outros casos de formas alternativas pode ser útil também como evidência favorável dos benefícios instrucionais. ABSTRACT: In this study, we analyze and discuss the role of the instructional intervention in the reduction of the non-application of the subjunctive present tense of Spanish in temporal sentences with cuando by Brazilian college students. Tasks as oral and written production were used to obtain data, which were submitted to Standard Normal Test. Twelve students from a private university participated in this study. In a short term, the results suggested the reduction of the alternative forms. These reductions have kept stable in medium term, that is, there was a greater application of cases of language transfer in the pre-test and a reduction of its application in the post-instructional phases. Thus, starting from an inversely proportional relation, the pedagogical treatment had provided a durable effect on the learning of the subjunctive present tense in temporal sentences with cuando. We add to this the fact that the reduction of language transfer also can be useful as favorable evidence of the instructional benefits.

Este estudo trata de questoes relativas a transferencia da lingua materna para a lingua espanhola, focalizando o uso do presente do subjuntivo com a conjuncao subordinada adverbial cuando. Os dados foram coletados com uma turma de alunos de Letras numa universidade privada no sul do Brasil. Atividades orais e escritas foram aplicadas no decorrer do processo. Recorremos ao Programa Team Speak para a realizacao de entrevistas narrativas com os alunos envolvidos no estudo. Os depoimentos dos alunos evidenciam a relevância dos itens linguisticos focalizados e o uso do Programa Team Speak como uma ferramenta auxiliar para a aprendizagem da lingua alvo.

Resumo: Este estudo investigou como estudantes brasileiros desenvolvem seu aprendizado no que concerne ao presente do subjuntivo em espanhol, principalmente quando utilizam as conjunções cuando, aunque e donde. A pesquisa foi aplicada com estudantes, de nível intermediário, em uma instituição privada do interior do Estado do Rio Grande do Sul. Como base teórica foi utilizada a IFF com ênfase nas ideias de Spada (1997, 2008, 2010) e Ellis (2001, 2006, 2009). Foram quatro etapas de pesquisa: pré-teste; aulas-tratamento; pós-teste imediato e pós-teste postergado. Para as tarefas orais e escritas foram utilizados como recursos a Plataforma Edmodo e o Programa Team Speak. Durante a análise dos dados foi possível perceber o equívoco existente e o quanto a IFF foi benéfica para a aprendizagem do presente do subjuntivo em espanhol. Abstract: This study investigated how Brazilian students develop their learning with regard to the present subjunctive in Spanish, particularly when they use the conjunctions cuando, aunque, and donde. The research was applied to intermediate students at a private institution in the state of Rio Grande do Sul. Form-Focused Instruction (FFI) was applied as the theoretical framework, with an emphasis on the ideas of Spada (1997, 2008, 2010) and Ellis (2001, 2006, 2009). The research included four stages: pre-test, remedial lessons, immediate post-test, and delayed post-test. TheEdmodo Platform and Team Speak Program were used as tools for oral and written assignments. Data analysis illustrated the ongoing misunderstanding and how much FFI was beneficial for learning the present subjunctive in Spanish.