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The role of the supervised teaching practice in initial teacher education has been the focus of investigations in the area of mathematics education due to the emergence, in this scenario, of theoretical and practical knowledge for the professional performance of pre-service mathematics teachers. In this article, we aim to discuss the use of the notion of (online) instrumental orchestration as a theoretical-methodological proposal for the development of classes in the context of a supervised teaching practice. For this purpose, we present the components of instrumental orchestration, linking the theoretical and practical dimensions, to illustrate the data produced from the implementation of orchestrations by a pre-service mathematics teacher under the supervision of a teacher-supervisor, in an online class with students in the 6th grade of elementary school at a federal public school. Among the results, we highlight the didactical configurations, the exploitation modes, and the didactical performances around using a digital artifact which made it possible to perform interactive simulations for the study of the equality relations, through collective work, in the remote teaching modality, between the participants of the research. In short, we found the importance of systematically planning the arrangement of the teaching environment for online classes in the context of supervised teaching practice.

Este artículo describe el sistema Didascalia Virtual-Classroom, un entorno de realidad virtual inmersiva (ERVI) que permite a los docentes experimentar y reflexionar sobre cuestiones decisivas de la gestión eficaz de conflictos en el aula de secundaria. En el contexto del máster de formación del profesorado, en una universidad española, 162 docentes en formación (67.3% mujeres, Medad= 27.3) participaron en una experiencia de Investigación e Innovación Responsable, para evaluar la utilidad del ERVI para fomentar el aprendizaje de la competencia de gestión de clima del aula, al tiempo que reflexionaban sobre su autoeficacia percibida en esta competencia docente. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión, y posteriormente se analizaron mediante pruebas estadísticas y análisis de contenido. Nuestros resultados confirman que los docentes en formación perciben limitaciones en su autoeficacia para la gestión del aula. Por otro lado, el análisis temático de los grupos de discusión permitió identificar oportunidades y ventajas que ofrece este escenario para fomentar el aprendizaje de la competencia para la gestión del clima del aula. En general, los participantes percibieron que el entorno Didascalia-VC podría ser muy útil en la formación inicial, destacaron la importancia de la inmersión del sistema y su realismo. Además, los participantes reconocieron que las experiencias proporcionadas por este ERVI pueden fomentar el aprendizaje reflexivo y crítico sobre la gestión eficaz del aula. Se sugieren algunas ideas para continuar la investigación, mejorar el desarrollo y extender el uso de esta herramienta en el máster de profesorado de secundaria, vigente en las universidades españolas. This article describes the Didascalia Virtual-Classroom system, an immersive virtual reality environment (IVRE) that allows teachers to experience and reflect on conflict management in the secondary school classroom. In the context of a master's degree at a Spanish university, 162 preservice teachers (67.3% female, age average = 27.3) participated in a Responsible Research and Innovation experience to assess IVRE usefulness in fostering learning about conflict management in preservice teacher education, while reflecting about their perceived self-efficacy on this teaching competence. Data were collected through questionnaires, interviews and focus groups and subsequently analysed using statistical tests and content analysis. Our results confirm that preservice teachers perceive limitations in their self-efficacy for classroom management. On the other hand, the thematic analysis of the focus groups allowed us to identify opportunities and advantages offered by this tool to foster the learning of conflict management competence. Overall, participants perceived that the Didascalia-VC environment could be very useful in initial training and highlighted the immersive power and realistic content as the main advantageous features. In addition, all participants recognized that the experiences provided by this IVRE can foster reflective and critical learning about effective classroom management. At the end of the article, some ideas for further research and improvement of the development of this tool are suggested, as well as its pedagogic potentials for use in the master's degree for secondary school teachers currently being carried out in Spanish universities.

Una buena organización del aula y el fomento de la autonomía en alumnos de infantil, son contenidos propios del currículo en esta primera etapa educativa. La interiorización de los aspectos lógico-matemáticos es primordial para el discernimiento del entorno y la anticipación a los hechos cotidianos. El razonamiento matemático se genera en infinidad de situaciones habituales, de ahí, la importancia de lograr la comprensión y el funcionamiento de estos aspectos científicos, como son, los mecanismos de las tablas de doble entrada y su aplicación en el aula. La organización por rincones de trabajo dentro de la clase y la elección libre por parte del educando, nos permite llevar a cabo un seguimiento y un registro semanal de dos maneras posibles, individual y grupalmente. Este registro se realizará en distintas tablas de doble entrada, dispuestas en la zona de la asamblea y en sobre un cuaderno grupal de aula. De la misma forma serán realizados por el propio alumno, promoviendo sus esquemas mentales e introduciéndoles en la resolución de problemas y en el pensamiento deductivo, ya sea en la realidad escolar o en otros escenarios del entorno inmediato del niño.

El estudio de las normas que regulan la gestión de clases y negociación de aprendizajes es uno de los temas que ha sido de interés para la comunidad de investigación en educación matemática. En la actualidad, en el contexto de virtualidad motivado por la pandemia por Covid-19, es necesario estudiar el tipo de normas que emergen y regulan las interacciones que se suscitan en las clases de matemáticas. En este artículo, se presentan los resultados de un estudio en el que se caracterizan las normas que regulan la gestión de clases de geometría, de enseñanza media, las cuales se desarrollan de forma virtual. Como referente teórico se considera el modelo de análisis didáctico que propone el enfoque ontosemiótico (EOS) y, particularmente, las nociones de prácticas del profesor de matemáticas y el sistema de clasificación de normas. La investigación se desarrolla desde un paradigma cualitativo-naturalista, dado que se analizan dos clases sobre relaciones métricas en las circunferencias, impartidas a estudiantes chilenos de tercero de enseñanza media (15-16 años). Como conclusión, se logran caracterizar las normas que regulan los procesos de interacción en un aula virtual, se muestra la adaptabilidad de docentes en un contexto excepcional-virtual de clases, donde instaura normas y las cambia cuando es necesario para garantizar la optimización de los aprendizajes de sus estudiantes.

Treball de fi de grau en Llengües aplicades. Tutora: Encarnación Atienza Cerezo El nivel de inglés en España lleva años en la cola de los países europeos, mostrando un problema en las competencias lingüísticas del idioma. El presente trabajo se propone analizar diferentes aspectos presentes en la gestión de un aula, entendiendo como tal la manera en que un profesor imparte su clase, englobando algunos de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: recursos didácticos, estructura de la clase, interacciones y roles. Para ello, se lleva a cabo un análisis cualitativo y de contenido de dos observaciones de clase. Los resultados del estudio muestran que la planificación de las clases determina el ambiente y, en gran parte, las interacciones entre el grupo. Por otra parte, la variedad de recursos didácticos influye en el ritmo de clase y se observa la importancia de asociar a la profesora como guía del aprendizaje. En conclusión, tener un objetivo claro en la sesión permite integrar todos los elementos de gestión. Además, este estudio puede servir de inspiración para futuras investigaciones que busquen profundizar en los elementos que conforman la gestión y la posible aplicación a alguna metodología educativa. El nivell d’anglès a Espanya fa anys que se situa a la cua dels països europeus, fet que mostra un problema en les competències lingüístiques de l’idioma. El present treball proposa analitzar diferents aspectes presents a la gestió d’una aula, entenent com a tal la manera en què un professor imparteix la classe, englobant alguns dels factors que intervenen en el procés d’aprenentatge: recursos didàctics, estructura de la classe, interaccions i els rols. Per fer-ho, es duu a terme una anàlisi qualitativa i de contingut de dues observacions de classe. D’una banda, els resultats de l’estudi mostren que la planificació de les classes determina l’ambient i, en gran part, les interaccions entre el grup. D’altra banda, la varietat de recursos didàctics influeix en el ritme de la classe i s’observa la importància d’associar la professora com a guia de l’aprenentatge. En conclusió, tenir un objectiu clar a la sessió permet integrar tots els elements de gestió. A més, aquest estudi pot servir d’inspiració per futures investigacions que busquin aprofundir en els elements que conformen la gestió i la possible aplicació a alguna metodologia educativa. The level of the English in Spain has been at the bottom of European countries for years, showing a problem in the linguistic competences of the language. This paper aims to analyse different aspects of classroom management, understood as the way in which a teacher gives a class, encompassing all the factors involved in the learning process: didactic resources, class structure, interactions and roles. For this purpose, a qualitative and content analysis of two classroom observations is carried out. On the one hand, the results of the study show that lesson planning determines the atmosphere and, to a large extent, the interactions among the group. On the other hand, the variety of teaching resources influences the pace of the class and the importance of associating the teacher as a guide for learning is observed. In conclusion, having a clear objective in the session allows all the management elements to be integrated. This study can serve as an inspiration for future research that seeks to deepen the elements that make up management and the possible application to any educational methodology.

This report explains my internship process through the bilingualism program for La Paz at the Cristóbal Colón headquarters, working with students between 14 and 16 years of age. As the main objective of facing social inequality and providing academic opportunities so that they might be able to study foreign language The classes were planned based on the pedagogical models of classroom management, Task-Based Learning (TBL) and Gramma Translation Method, with the purpose of scaffolding the academic process and carrying out meaningful learning. 1. Introduction 6 2. Pedagogical strategies 8 2.1. Classroom management 8 2.2. Grammar translation method 12 3. Methodology 16 4. Results 19 5. Conclusions and recommendations 27 6. Limitations 29 7. Bibliography 30 8. Appendix 31 Pregrado Licenciado(a) en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés Pasantías

Uno de los grandes retos de la enseñanza de las matemáticas consiste en vincularla con las clases de otras áreas del conocimiento a través de la incorporación de herramientas de uso cotidiano para el estudiante; ello permite que los conocimientos salgan y vuelvan a la escuela en un tránsito sin fin. En ese tránsito, el humor gráfico a través de memes es un recurso que puede conectar las situaciones jocosas y cercanas al estudiante con los aprendizajes escolares. La propuesta que se presenta tiene como fundamento una experiencia de aula llevada a cabo con estudiantes entre 13 y 16 años en un colegio público en Colombia, en la cual se hizo uso de los memes en diversos momentos. El objetivo del escrito es proponer y caracterizar los momentos de gestión de aula -preinstruccional, posinstruccionales o evaluativa- para el empleo de los memes.

The development of generic competences is a key factor in educational processes, it contributes to the academic performance of students and later in the labor field. In this research, tensions and challenges were analyzed with respect to the development of generic critical reading competence, based on classroom management at the Universidad de la Costa. It was structured within the Mixed research approach, the type of design used is sequential, Quanti-qualitative, whose purpose is to combine the strengths of the Quantitative and Qualitative methodology to obtain complementary data about the same problem. In this type of research, compares and contrasts the data originated by these different methodologies; for which the study was carried out in two phases that allowed to collect the pertinent information to each one of the methodologies. The perception of teachers and students in the face of the generic critical reading competence at the Universidad de la Costa presents an adequate intention. However, the characterization reveals opportunities for improvement from the perspective of students. On the part of the teachers, aspects to be strengthened towards the recognition of methods, strategies, techniques, reading levels and textual typologies are evidenced to guide from the management of the disciplinary subjects that they accompany critical reading. El desarrollo de las competencias genéricas es un factor clave en los procesos educativos, contribuye en el desempeño académico de los estudiantes y más adelante en el campo laboral. En esta investigación se analizaron tensiones y desafíos con respecto al desarrollo de la competencia genérica de lectura crítica, a partir de la gestión en aula en la Universidad de la Costa. Se estructuró dentro del enfoque de investigación Mixto, el tipo de diseño que se utilizó es el secuencial, Cuanti-cualitativo, cuyo propósito es combinar las fortalezas de la metodología Cuantitativa y Cualitativa para obtener datos complementarios acerca de un mismo problema. En este tipo de investigación, compara y contrasta los datos originados por estas distintas metodologías; para lo cual se realizó el estudio en dos fases que permitió recolectar la información pertinente a cada una de las metodologías. La percepción de profesores y estudiantes frente a la competencia genérica de lectura crítica en la Universidad de la Costa presenta una intencionalidad adecuada. No obstante, la caracterización devela oportunidades de mejora desde la perspectiva de estudiantes. Por parte de los profesores se evidencian aspectos a fortalecer hacia el reconocimiento de métodos, estrategias, técnicas, niveles de lectura y tipologías textuales para orientar desde la gestión de las asignaturas disciplinares que ellos acompañan la lectura crítica.

“La lengua usada en clase es un instrumento de transmisión, de representación, de construcción de conocimiento y de relaciones sociales dentro de ese minisistema social que es el aula y, además, en el caso de la clase de LE es objeto de estudio y por tanto, evaluable”. Partimos de las palabras de Nusbaum y Tusón (1996), para presentar el libro que el lector tiene en sus manos, Discurso, comunicación y gestión del aula de ELE, una propuesta para la reflexión sobre el discurso que se genera en el aula de español al entender que este actúa de manera decisiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La búsqueda constante de opciones metodológicas que favorezcan dicho proceso de enseñanza-aprendizaje sigue en constante evolución y ha generado un gran interés por el estudio del discurso, centrándose unas veces en los usos lingüísticos orales y escritos, otras en la interacción del aula o en los contextos donde se produce el aprendizaje. El cambio de paradigma incide en la construcción del conocimiento por parte de los aprendientes, provocando que el docente observe, investigue, se aproxime a la realidad del aula y se interese por su actividad profesional con el fin de mejorarla. 2020-21

ResumoEste estudo objetiva identificar e compreender mensagens da prática pedagógica representadas em textos do EBRAPEM, com enfoque na Educação Combinatória, buscando responder: Qual(is) é(são) a(s) mensagem(ns) da prática pedagógica representadas em textos do EBRAPEM na perspectiva da Educação Combinatória? Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico, a partir de pesquisas sobre “Educação Combinatória”, disponíveis nos anais do EBRAPEM, compreendidas entre 2015 e 2019. Os textos publicados nesse período foram selecionados por meio dos seguintes descritores: combinatória, análise combinatória e educação combinatória. Foram identificadas 02 teses e 12 dissertações. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, a qual nos proporcionou constituir duas categorias, a priori: 1) aspectos físicos dos textos selecionados; 2) mensagem da prática pedagógica implícita nos textos selecionados. Os resultados mostraram, ao menos, duas mensagens: mensagem no campo da formação, que é caracterizada por pesquisas envolvendo professores como participantes de formação inicial e/ou continuada para uso da Educação Combinatória, com atividades referentes aos conhecimentos específicos, especializados e pedagógicos da combinatória planejada pelo pesquisador/formador. A outra mensagem compreendida neste artigo é a mensagem no campo da prática, que está relacionada às ações dos professores em sala ao implementarem a Educação Combinatória com atividades pedagógicas, tendo estudantes como protagonistas. Palavras-chave: Mensagem. Prática pedagógica. Educação Combinatória. EBRAPEM. AbstractThis study aim to identify and understand messages of the pedagogical practices represented in EMBRAPEM texts, focusing on Combinatorial Education, seeking to answer: What is (are) the message(s) of the pedagogical practices represented in EBRAPEM in the perspective of Combinatorial Education? It is about a qualitative search of bibliographic character, from research on “Combinatorial Education” available in the EBRAPEM proceedings between 2015 and 2019. The texts published in this period were selected through the following descriptors: combinatorial, combinatorial analysis and combinatorial education. Two thesis and twelve dissertations were identified. The data were analyzed through the Content Analysis, which provided us to constitute two categories a priori: 1) physical aspects of the selected texts; 2) message of the pedagogical practice implicit in the selected texts. The results showed at least two messages: message in the field of teacher education, which is characterized by researches involving teachers as participants of the initial and/or continuing for the use of the Combinatorial Education, with activities referring to the specific, specialized and pedagogical knowledge of the Combinatorial planned by the researcher/training. Another message constant in this article is the message in the practice field, which is related to the teacher’s actions in the classroom when implementing the Combinatorial Education with pedagogical activities having students as protagonists. Keywords: Message. Pedagogical practice. Combinatorial Education. EBRAPEM.

El presente estudio trata de indagar sobre los conocimientos que obtiene el alumnado futuro docente durante su formación universitaria en relación con la convivencia y la gestión del aula. Para ello se ha analizado, por una parte, el grado de satisfacción que los futuros docentes expresan tener sobre la formación recibida respecto a la convivencia y, por otra, los conocimientos adquiridos durante la misma. La muestra está compuesta por 113 estudiantes de Grado en Magisterio de Primaria y Máster en Profesorado de Secundaria de diferentes universidades del Estado Español. Se ha comprobado que tanto la satisfacción cómo el nivel de conocimientos es bajo y que, además, existe una relación estadísticamente significativa entre los dos conceptos., The present study tries to inquire about the knowledge that future teaching students obtain during their university trianing in relation to coexistance and classroom management. For this, the degree of satisfaction that future teacher express having on the training received regarding coexistence and, on the other hand, the knowledge acquired during it has been analyzed. The sample is made up of 113 students of Primary Teaching Degree and Master’s in Secondary Teachers form different universities in Spain. It has been verified that both the satisfaction and the level of knowledge are low and that, in addition, there is a statistically significant relationship between the two concepts.

El presente estudio responde a unas reflexiones que analizan a nivel macro, meso y micro la estructura y vertebración de las acciones que pone en marcha el neopositivismo, a fin de neutralizar la ciencia didáctica mediante intervenciones complementarias que suponen desencuentros con el mencionado ámbito disciplinar. La acción del neopositivismo subvierte la verdadera finalidad del hecho educativo, orientado a la perfección de las personas; neutraliza el desarrollo de la Didáctica como ciencia, anulando su función tecnológica que media y guía, y sustituyendo la acción didáctica por eslóganes que responde a improntas más próximas a la ocurrencia que al saber hacer. Esta realidad se filtra en el ámbito de las aulas, impidiendo una gestión adecuada del hecho educativo ante las necesidades del alumnado, generando cambios en la comprensión de los fenómenos y realidades que desvinculan a las personas de sus verdaderas identidades, con explicaciones ajenas a la realidad de su naturaleza. This study explores the actions that neopositivism undertakes at macro, meso and micro levels in order to neutralize the understanding of didactics as a science. Such actions consist of complementary interventions aimed at producing disagreements with the aforementioned academic field. Neopositivism subverts the true purpose of the educational fact, which seeks to make people better. It neutralizes the development of didactics as a science by annulling its technologic function, which mediates and guides, and by replacing didactic actions for slogans which are closer to witty remarks than to knowhow. This reality reaches classrooms, impeding the proper management of the educationalfact and students’ needs. This generates changes in the understanding of phenomena and realities, which disassociates people from their true identities with explanations unrelated to the reality of their nature.

Introduction. Many teachers lack the skills to effectively deal with behavioral issues when they arise and may not be familiar with behavioral techniques to utilize with students who have behavioral disabilities. The aim of the present study is to understand the extent to which pre-service teachers adequately understand functions of behavior and behavioral principles related to classroom behavior management.Method. Participants included pre-service students who were currently enrolled in an under-graduate university-based educational licensure program. The researcher videotaped three short 4-minute vignettes that displayed adult actors portraying a variety of behaviors. A questionnaire was formulated and given to the participants of the research study that asked them to determine the type of reinforcement being displayed in the vignette as well as to determine the specific function of the behavior in a multiple choice format. Additional background in-formation was gathered from each participant.Results. Results indicate that pre-service teachers vary in their ability to correctly identify behavior function after viewing video demonstrations of behaviors and that they were even less successful in correctly labeling behavior scenarios as being demonstrations of positive reinforcement, negative reinforcement, or punishment. No variables were identified that predicted participants’ accuracy in determining behavior function.Discussion and Conclusion: These findings support the notion that many pre-service teachers lack a sufficient level of knowledge of behavior function in order to accurately identify the nature of the problem and provide differentiated behavior supports.

El projecte de recerca gira al voltant de l'anàlisi de les conductes disruptives així com dels elements claus en la gestió de l'aula i del rol del docent com a facilitador d'un bon clima per tal de reflexionar i descriure les mesures de gestió d'aula més eficaces a l'hora de treballar continguts curriculars i de transformar els centres educatius en espais de convivència. En última instància, es proposen estratègies per a la bona gestió de l'aula al voltant de: (1) la cultura d'aula, (2) el terreny emocional i motivacional i (3) les mesures preventives i correccions no invasives i que són imprescindibles a l'hora de donar lloc a processos d'aprenentatge. El proyecto de investigación se centra en el análisis de las conductas disruptivas así como de los elementos clave en la gestión del aula y del rol del docente como facilitador de un buen clima con el fin de reflexionar y describir las medidas de gestión del aula más eficaces a la hora de trabajar contenidos curriculares y transformar los centros educativos en espacios de convivencia. Por último, se proponen estrategias para la buena gestión del aula alrededor de: (1) la cultura del aula, (2) el terreno emocional y motivacional y (3) las medidas preventivas y correcciones no invasivas, y siendo todas ellas imprescindibles para generar procesos de aprendizaje. The research focuses on the analysis of disruptive behaviors as well as the key elements in classroom management and the teacher's role as a facilitator of a good school climate in order to study and describe the most effective classroom management measures when teaching curricular contents and transforming schools into coexistence centers. Lastly, strategies are proposed for better classroom management around: (1) the classroom culture, (2) the emotional and motivational field and (3) the preventive measures and non-invasive corrections, which are all essential to generate learning processes.

Con este trabajo se pretenden analizar las implicaciones que tiene el proyecto LÓVA en la gestión del aula inclusiva. Se ha utilizado una metodología cualitativa, centrada en el estudio descriptivo de un caso. Los instrumentos de recogida de la información han sido: la observación científica, la entrevista y el análisis documental. El análisis de contenido se ha realizado mediante la herramienta ATLAS.ti. Los resultados describen cómo se ha llevado a cabo el proyecto LÓVA en un aula de 5º y 6º de primaria de un colegio rural agrupado de la provincia de Valencia (España). Así mismo, se extraen aquellos elementos que están presentes en el proyecto LÓVA y nos permiten avanzar hacia la construcción de aulas más inclusivas. Concretamente, se detecta cómo en el proyecto LÓVA se parte del reconocimiento a la diversidad y se lleva a cabo una diferenciación de las estructuras, del contenido, el proceso y del producto. También, se ha identificado cómo y en qué momentos se favorece una cultura colaborativa, un liderazgo compartido y una participación más democrática en el proyecto. A modo de conclusión cabe decir que a través del proyecto LÓVA se fomenta una gestión inclusiva en el aula. The aim of this study is to analyze the implications that the project LÓVA has in the management of inclusive classrooms. A qualitative methodology has been used, based on a descriptive case study. The tools used for data collecting were scientific observation, interviews and document analysis. Data analysis has been conducted using the software ATLAS.ti. The results of this study describe how the project LÓVA has been implemented in a classroom of 5th and 6th grade of Primary school in a Gathered Rural School in the Province of Valencia (Spain). Furthermore, there have been identified those elements which are present in the project LÓVA and which allow us to advance towards the development of more inclusive classrooms. Specifically, it is identified how in the project LÓVA we start from the recognition of diversity, and then a differentiation is made in the structures, the content, the process and the product. In addition, it has also been identified how and when a collaborative culture, a shared leadership and a more democratic participation in the project is fostered. In conclusion, inclusion is promoted in the classroom management through the project LÓVA.

Presentamos un estudio de investigación interpretativa en el que a través de una entrevista no estructurada se rastrea la construcción de significado personal de un hecho geométrico por parte de un estudiante de grado séptimo; el proceso fue mediado semióticamente por la entrevistadora. El análisis, presentado a manera de viñetas, se hace desde una perspectiva semiótica basada en la teoría del signo triádico de Peirce. Se evidencia que la introducción a una actividad de índole científica puede beneficiarse notablemente de la mediación semiótica de un experto, en particular, para que el estudiante aclare, relacione y exprese sus ideas.

En este trabajo se presentan los principales resultados de la investigación cuyo objetivo general fue establecer qué factores están asociados a la construcción de un clima de aula positivo y sin violencia, a partir de la forma en que interaccionan los docentes y alumnos. Este estudio muestra cómo los y las jóvenes recuerdan la relación con sus profesores con los que se vincularon en los últimos años de secundaria. Se presenta cómo fue su experiencia y qué recomendaciones se extraen para mejorar el vínculo que se establece entre docentes y estudiantes. La investigación permite profundizar y replantear las formas de interactuar entre los protagonistas dentro de un aula. El presente estudio se ha desarrollado desde la perspectiva del enfoque cualitativo. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a jóvenes de diferentes regiones del país. Los entrevistados narraron cómo fue el proceso de convivencia dentro de sus aulas escolares y qué efectos trajo esto en sus vidas. Para la selección de los participantes se utilizó la técnica de “bola de nieve”. Los resultados demuestran que la confianza, el respeto, la equidad, un ambiente acogedor e igualdad de oportunidades son elementos que aportan a un clima escolar positivo.

Programa RTEI (Relación tónico-emocional inclusiva). Este programa de prevención apoya al movimiento del no abandono de la escuela inclusiva por la inadecuada relación tónico- emocional entre el docente y el estudiante con discapacidad. La diversidad en las aulas es una de las pautas fundamentales para mejorar la calidad educativa. La educación multinivel prepara al docente a enfrentar el desafío de la inclusión acompañada con el desarrollo de la educación emocional en las aulas por medio de técnicas que propenden mejorar la relación tónico- emocional entre docentes y estudiantes. Concientizar e Instaurar la construcción de una eficiente y modificada relación –tónico- emocional con los estudiantes con o sin discapacidad generando espacios de relajación y vinculación para provocar aprendizaje significativo y relaciones sistémicas. Este programa de Intervención en Educación Emocional PRTEI está diseñado para corregir y ejecutar buenas prácticas en el aula mediante técnicas específicas de manejo de emociones, apoyos jerarquizados y procesos de aprendizaje para todos. Los resultados obtenidos después del conocimiento mediante talleres es comprender la diversidad de estudiantes, estilos de aprendizaje que existe en el aula y las estrategias idóneas para enfrentarlas. Se logró ejecutar el programa de intervención e identificar una mejora en la relación tónica-emocional en el aula inclusiva. Los Modelos de Intervención son la base teórica-práctica de lo aprendido en la asignatura de Orientación y tutoría tienen validez y han generado mejoras en beneficio de los estudiantes. El aprendizaje mejorará si los maestros toman en cuenta en sus decisiones pedagógicas al estudiante con su centro de interés. RTEI PROGRAM (Inclusive tonic-emotional relationship). This prevention program supports the movement of non-abandonment of the inclusive school by the inadequate tonic-emotional relationship between the teacher and the student with disability. Diversity in the classroom is one of the fundamental guidelines for the best time in the learn space. Multilevel education prepares the teacher to face the challenge of inclusion accompanied with the development of emotional education in the classroom through techniques that tend to improve the tonic-emotional relationship between teachers and students. Raise awareness and establish the construction of an efficient and modified emotional-emotional relationship with students with or without disabilities, generating spaces of relaxation and bonding to provoke meaningful learning and systemic relationships. This program of Intervention in Emotional Education PRTEI is designed to correct and execute good practices in the classroom through specific techniques of emotion management, hierarchical supports and learning processes for all. The results obtained after knowledge through workshops is to understand the diversity of students, learning styles that exist in the classroom and the best strategies to face them. The intervention program was implemented and an improvement in the tonic-emotional relationship in the inclusive classroom was identified. Intervention Models are the theoretical-practical basis of what has been learned in the subject of Guidance and tutoring are valid and have generated improvements for the benefit of students. Learning will improve if teachers take into account in their pedagogical decisions the student with their center of interest. Azogues Magister En Educación Mención En Orientación Educativa

RESUMEN Este Trabajo de Fin de Máster es un estudio de caso que pretende conocer por qué se considera importante abordar el aprendizaje del galés en la escuela, cómo se lleva a cabo su enseñanza y cómo es el rol del docente en este proceso en la etapa Foundation Phase de un centro escolar English-Medium del sur de Gales, en el que el galés se contempla como segunda lengua. Con este propósito, se llevaron a cabo entrevistas a cinco profesionales de dicho centro (el director, la coordinadora de galés y tres class teachers) y se observaron las distintas clases que conforman la etapa, prestando especial atención a cómo las maestras desempeñaban su rol en la práctica y cómo gestionaban el aula de segundas lenguas. Los datos obtenidos a través de las entrevistas y las observaciones se organizaron en tres bloques de contenido, y fueron analizados de forma hermenéutica centrándose en su significado. Finalmente, en base a los resultados, se extrajeron una serie de conclusiones con las que se dio respuesta a los objetivos de este estudio. ABSTRACT This Master’s Thesis is a case study that aims to know why it is important to address the learning of Welsh in the school, how its teaching is being carried out and what the role of the teacher is in this process. This study is focused on Foundation Phase in an English- Medium school located in south Wales, where Welsh is taught as the second language. To this aim, interviews with five professionals of the school were conducted (the headteacher, the Welsh coordinator and three class teachers) and the different classes of the Phase were observed, paying attention on how the teachers performed their role in practice and how they managed the second language class. The data obtained through the interviews and the observations was organized in three blocks of content and it was analyzed hermeneutically, focusing on its meaning. Finally, based on the results, some conclusions were drawn up, which answered the purpose of this study. Máster en Aprendizaje y Enseñanza de Segundas Lenguas / Second Language Learning and Teaching

Este trabajo de investigación propone realizar el desarrollo, implementación y sistematización de una estrategia metodológica en el aula de matemáticas. El análisis de dicha estrategia se realiza por medio de una rejilla, la cual atiende principalmente a la dimensión didáctica y curricular del proceso educativo. A su vez, dicha investigación propone que su análisis arroja resultados que permite a los docentes reflexivos, continuar generando la resignificación de sus prácticas y conocimientos, a través de la sistematización de experiencias, la metareflexión y posturas críticas. Así como, generar avances académicos en el área de matemáticas dentro de la comunidad de las Instituciones Educativas Jovita Santacoloma y Moderna de Tuluá Valle del Cauca. La estrategia metodológica denominada Propuesta Microcurricular implementada, hace uso del diseño de una Unidad Didáctica, realizada en el marco del Análisis Didáctico. En la misma, se proponen problemas abiertos los cuales son resueltos por las microsociedades de estudiantes utilizando ambientes de geometría dinámica, en particular para la construcción de modelos 3D. Modelos que dan cuenta de imbricaciones o relaciones entre aspectos socioculturales reales o realistas y contenidos matemáticos como el número áureo y simetrías. Encontrando que una Propuesta Microcurricular de tipo sociocultural, resultado de la convergencia de Organizadores Locales del Currículo asociados a los conocimientos del docente, resulta enriquecida cuando se imbrica a problemas de modelación matemática. Maestría MAGISTER EN EDUCACIÓN ÉNFASIS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EXPERIMENTALES (TULUÁ)

Con la intención de promover el protagonismo de los contextos socioculturales en la construcción de los conocimientos, en este ensayo, se reflexiona en torno a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, a partir de la noción “la clase de matemáticas como laboratorio socioepistemológico”. Estas reflexiones se fundamentan en una alternativa teórica denominada Socioepistemología. Esta teoría permite comprender y estudiar, desde una perspectiva múltiple, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; donde las prácticas o actividades humanas son actos esenciales en la construcción de aprendizajes. Con esta forma de ver el aprendizaje, la clase de matemáticas se puede transformar en un quehacer más democrático; donde la alumna y el alumno son aceptados como seres humanos: como entes con pensamientos, sentimientos y voluntad derivados de las prácticas humanas intencionales. Y es en el seno de este tipo de prácticas donde el ser humano, el educando, tiene la oportunidad de aprender a reflexionar y de hacer inteligible la realidad con la construcción, por ejemplo, de conocimientos matemáticos; porque en este tipo de prácticas el alumnado tiene la posibilidad de aprender a cuestionar lo dado, lo que se enseña y aprende en el salón de clases y fuera de él.

En este artículo se presenta un acercamiento en educación infantil a las situaciones de incertidumbre y, por tanto, a la probabilidad, basado en la utilización de juegos de mesa. Se argumenta que diversos autores señalan la pertinencia de tratar contenidos propios de probabilidad con niños de 3 a 6 años, sugiriendo secuencias didácticas de carácter informal e introductorio, principalmente en torno a la asimilación de términos como seguro, imposible o probable. Igualmente, se pone de manifiesto en la literatura que el principal obstáculo para el desarrollo del razonamiento probabilístico radica en que las situaciones cotidianas en las que interviene el azar no ofrecen una información adecuada para que se produzca un aprendizaje significativo.Con este enfoque, se analizan algunos juegos de mesa en donde la estrategia óptima se basa en el razonamiento probabilístico y se presenta una propuesta de actuación, en el marco de un estudio exploratorio,para niños de entre 3 y 6 años. This article introduces an approach, based on board games, to uncertainty situations and probabilistic reasoning in the early childhood education. Several authors suggest that simple probability notions should be taught as early as with 3-6 years-old children. Therefore, some teaching and learning processes have been suggested, always with an informal and introductory nature and usually about the comprehension of specific terms, such as sure, impossible, or probably. Likewise, it is shown that the main obstacle in the probabilistic reasoning development is that real-world situations where the idea of chance is present do not offer good information to make the learning meaningful. With this approach, some board games are analyzed, where the optimum strategy is based in probabilistic reasoning and it is described an educational proposal for 3-6 years-old children as an exploratory study.

La relación de las matemáticas con las películas y series de ficción va más allá de lo puramente anecdótico. Prueba de ello son los libros de diversos autores donde se realizan compilaciones de referencias matemáticas y propuestas didácticas, así como cursos de formación para profesores. En los dibujos animados orientados a un público infantil también nos vamos a encontrar matemáticas: conteos, aritmética, medidas, azar, geometría, etc., muchas veces inmersas en situaciones cotidianas. O no tan cotidianas, en la acepción común del término, como aventuras con naves espaciales, hadas y duendes, o animales que hablan. Sin embargo, este tipo de situaciones sí que resultan cercanas para los niños y van a constituir un recurso muy interesante, además de jugar un papel fundamental en la progresiva construcción de los significados personales y las creencias de los niños sobre las matemáticas.Comenzamos esta sección con un equipo muy especial, el Equipo Umizoomi, que son expertos en resolución de problemas. The relation between mathematics and movies or TV series goes beyond the purely anecdotal. The books where various authors have compiled mathematical references and educational suggestions, as well as the available training courses for teachers, are a proof for this. Animated cartoons produced for children and distributed as entertainment media also include mathematics: counting, arithmetic, measures, chance, geometry, etc., often immersed in common situations. Or not so common, as it is not strange that cartoons arguments are about adventures with spaceships, fairies and elves, or animals that speak. However, these situations are close to the children and they will allow to propose educational sequences around this resource. On the other hand, animated cartoons with mathematical references play a fundamental role in the progressive construction of children's personal meanings and beliefs about mathematics. We start this section with a very special team, Team Umizoomi, who are experts in problem solving.

[ES]El presente trabajo ofreece un estudio comparativo de la gestión de las aulas de inglés como idioma extranjero en España (L2) y en inglés, usado mayoritariamente como lengua rnatema (LI) e idioma vehicular para la enseñanza en el Reino Unido. Tras introducir brevemente el concepto de gestión del aula y las estrategias docentes para crear entornos de enseñanza-aprendizaje efectivos, se presenta el uso de la lengua inglesa destacando su papel, a menudo postergado, en la organización del aula. Una investigación cualitativa en la que asumí el doble papel de observadora y de participante en diversos colegios de Coventry me ha permitido extraer información valiosa acerca de la función crucial que desempeñan las mediaciones verbales en la gestión de las aulas en las primeras etapas de escolarización. A través de la observación sistemática del modelo de la enseñanza en lengua inglesa como idioma materno en tales entornos escolares he podido extraer lecciones metodológicas y he recogido formulas lingiiísticas asociadas a ellas que, a su vez, esconden un gran potencial pedagógico susceptible de mejorar la enseñanza del inglés como L2 en nuestras aulas de Primaria., [EN]The present minor dissertation aims to offer a comparative study of the management of Primary school classrooms in Spain where English is taught as L2 (or foreign language), and of lessons in UK school settings where English is mainly used as L1 (or the first language) and the vehicle for instruction. After briefly introducing the notion of, classroom management and teaching strategies used to create effective learning environments, the ofter-neglected functions of English for classroom management purposes are highlighted. A qualitative research where I simultaneously assumed the roles of observer and participant in Coventry schools provided valuable information on the importance of verbal rnediations in early schooling management processes. A systematic observation of the model of teaching through English as the mother tongue has helped me to draw methodological lessons and to gather a set of useful language expressions associated to them which, in its turn, hold great pedagogical potential to improve the teaching of English as a second language in our Primary ctrassrooms.

Este trabajo de grado corresponde a una interpretación de lo que sucede en el Curso 901 en la clase de matemáticas en una escuela pública colombiana, donde la exclusión del aprendizaje y la exclusión social coexisten (García & Valero, 2013). Es un trabajo situado en el reconocimiento del Otro (Lévinas, 2002) y de sus pretensiones de verdad y validez (Dussel, 2005) a partir de sus intenciones de aprendizaje, porvenires y disposiciones (Skovsmose, Scandiuzzi, Valero & Alrø, 2011) y de los actos dialógicos (Alrø & Skovsmose, 2003) mediante la implementación de un Escenario de Aprendizaje fundamentado en trabajos precedentes tales como los de: García, Valero, Camelo, Mancera, Romero, Peñaloza & Samacá (2009) y Martínez (2014). Los resultados obtenidos giran en torno a la caracterización de las disposiciones e ideas de porvenir de los estudiantes y a la idea de “consideración por el otro” entendida como la posibilidad visibilizarlo desde el intercambio de ideas y la búsqueda de consenso a partir de la formulación de pretensiones de verdad y pretensiones de validez. De tal modo, el trabajo muestra una caracterización de las interpretaciones que los estudiantes tienen de las matemáticas, la caracterización de sus antecedentes e ideas de porvenir, y algunas discusiones de los estudiantes en torno a los datos hallados, que permiten mostrar la formulación de pretensiones de verdad, el logro de consensos y la formulación de pretensiones de validez.

La falta de motivación de los estudiantes de secundaria hacia el aprendizaje de las matemáticas se puede considerar un problema “común” pero no irremediable. Se presenta el avance de una investigación en la que se busca conocer y describir las componentes de las creencias sobre la matemática, su enseñanza y aprendizaje en estudiantes del segundo de secundaria del Instituto Tecnológico de Monterrey campus Zacatecas, específicamente: la componente de valor, la componente de expectativa y la componente emocional. El objetivo es entender la falta de motivación de dichos estudiantes y elaborar pautas que conduzcan la gestión de condiciones de contexto en el aula que favorezcan la motivación de aprendizaje de la matemática en este nivel educativo. Se espera acceder a la motivación de los estudiantes para mejorar las condiciones en el aula en favor de la motivación hacia el aprendizaje de la matemática.

espanolEl articulo esta organizado en torno a tres secciones: Inicialmente, a partir de los Derechos Basicos de Aprendizaje (2016), propuestos por el Ministerio de Educacion Nacional, se aborda la naturaleza del conocimiento y el aprendizaje matematico; posteriormente, se expondran otras maneras de percibir los aprendizajes y los conocimientos, evidenciando algunas distancias con la postura oficial; para finalizar, se presenta la experiencia “Narrativa Transmedia como una posibilidad en clase para desarrollar diferentes aprendizajes”. EnglishThis article is organized around three sections: Initially, based on the Basic Rights of Learning (2016), proposed by the Ministry of National Education, the nature of knowledge and mathematical learning is addressed; later, other ways of perceiving learning and knowledge will be exposed, showing some distances with the official position; finally, is presented the experience "Transmedia Narrative as a possibility in class to develop different learnings". portuguesO artigo esta organizado em torno de tres secoes: Inicialmente a partir do aprendizado basico Direitos (2016) emitido pelo Ministerio da Educacao a natureza do conhecimento e aprendizagem da matematica e discutido. outras formas posteriores de perceber aprendizagem e conhecimento, mostrando algumas distâncias com a posicao oficial e, finalmente, a experiencia Transmedia e apresentado como uma possibilidade para desenvolver classe de aprendizagem diferente sera apresentado.

Uma aula de matemática em uma escola pública: uma escola comum, uma sala de aula comum. Tudo corre como de costume. Porém, uma atenção fina a uma pequena e banal situação pode constituir um olhar atento a sutilezas desta sala de aula de matemática. Na correção de uma lista de tarefas de casa, uma aluna se complica, um professor explica... Quanto de implicação cabe neste episódio? Nesta pacata sala de aula de matemática um “erro” é inaugurado como produção. Uma trama com a sala de aula, com a matemática, com o mínimo e sua potência. Um desvio é tomado como uma aprendizagem junto à matemática. Escape à reprodução de um modelo que se coloca como caminho que leva ao resultado correto. Invenção de um modo de operar que inquieta um pensamento, engendrando um pensar que rompe com um modo já normatizado. Este artigo surge junto a uma dissertação de mestrado em Educação. Na pesquisa que gera a dissertação, há um colocar-se junto à sala de aula de matemática em abertura aos acontecimentos que ali vão se dando.

This paper aims to explore the effectiveness of students’ feedback as a teacher evaluation tool. An effective teacher evaluation system should incorporate multiple measures of teachers’ performance. Currently, all students evaluate lecturers teaching at both the diploma and degree levels using the same set of questionnaires. As the entry requirements for the two classes of students are different, the feedback results do not fully reflect the teaching efficiency of teachers. Students’ assessment of teachers must support valid inferences of teachers’ effectiveness and is one of the many tools of teacher evaluation. The author also argues that for a teacher evaluation model to be effective, the university needs to look at other measures such as student achievement, content knowledge, instructional planning and delivery, and classroom management., Este artículo tiene como objetivo explorar la eficacia de la retroalimentación de los estudiantes como una herramienta de evaluación de los maestros. Un sistema eficaz de evaluación docente debe incorporar múltiples medidas de desempeño de los maestros. En la actualidad, todos los estudiantes evalúan los profesores que enseñan tanto a nivel de diplomatura como de grado utilizando el mismo conjunto de cuestionarios. A medida que los requisitos de entrada para las dos clases de los estudiantes son diferentes, los resultados de retroalimentación no reflejan totalmente la enseñanza eficiente de los maestros. La evaluación estudiantil de los maestros debe ser apoyada con inferencias válidas de la eficacia de los profesores y ser una de las muchas herramientas de evaluación de los maestros. El autor también sostiene que para un modelo de evaluación de los maestros sea eficaz, la universidad tiene que mirar a otras medidas como el rendimiento de los estudiantes, el conocimiento del contenido, la planificación de la instrucción y la distribución, y la gestión del aula.