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El propósito es sistematizar las prácticas y estrategias de evaluación de docentes evaluados como excelentes por sus estudiantes y directores en un marco de formación basado en competencias. Después de algunos años de recorrido en este enfoque en la universidad de estudio, y a docentes evaluados como excelentes, se les realizan entrevistas, en el marco de una investigación cualitativa. A partir del análisis de discurso se recuperan categorías de análisis que describen estrategias, instrumentos, formas de gestionar la evaluación, así como dificultades. La información recuperada muestra que ha existido un proceso de aprendizaje por parte del profesorado marcando estilos y formas de llevar a cabo este proceso. Actualmente la evaluación es parte del proceso formativo y acorde con concepciones y acciones ligadas a la retroalimentación, la oportunidad de mejora, incentivar procesos metacognitivos y estrategias ligadas a situaciones de evaluación auténtica. Son estas acciones, según los docentes, las que potencian el desarrollo de las competencias.

Introducción: Los colegios son lugares donde pasa un gran afluente de niños, padres y profesores a diario, por lo que en cualquier momento los docentes se pueden ver involucrados en una situación de peligro que requiera de maniobras de resucitación para salvar la vida de la persona. Al mismo tiempo, si tuvieran unas competencias adecuadas y de calidad, podrían actuar como formadores de los alumnos, aumentando la población conocedora de estas maniobras. Objetivo: Valorar las competencias en maniobras de resucitación pediátrica (RCP/OVACE/DESA) que tienen los docentes de Tenerife. Metodología: Se ha desarrollado un estudio descriptivo de carácter transversal, mediante un muestreo por conveniencia sobre los profesores de centros educativos públicos, privados y concertados de Tenerife. Entre los meses de abril y marzo, tras la previa autorización de los centros, se les pasó un cuestionario electrónico anónimo y de carácter voluntario, cuyos resultados fueron recogidos y organizados haciendo uso del Microsoft Excel, y posteriormente, codificados y analizados mediante el SPSS. Resultados: Se recibieron un total de 95 respuestas, pero que aplicando los criterios de inclusión y exclusión se analizaron 89 de ellos, representando a 12 municipios diferentes. Como resultado destaca que los docentes perciben su capacidad en competencias de resucitación como regular, y notifican que no son del todo capaces de realizar una secuencia de reanimación adecuada. Conclusión: A partir de los resultados del estudio y atendiendo a la opinión de los docentes, se recomienda realizar regularmente una formación ofrecida por personal sanitario que recuerde y actualice los conocimientos de estos. Introduction: Schools are places where a large influx of children, parents and teachers pass daily, so that, at any time, teachers can be involved in a dangerous situation that requires resuscitation manoeuvres to save the person life´s. At the same time, if they had appropriate and quality skills, they could act as trainers for students, increasing the population that has knowledge about these manoeuvres. Objective: Assess the skills in paediatric resuscitation manoeuvres (CPR/FBAO/AED) that teachers in Tenerife have. Methodology: A cross-sectional descriptive study has been developed, using a convenience sampling of teachers from public, private and subsidized schools in Tenerife. Between the months of April and March, after prior authorization from the schools, they were given an anonymous and voluntary electronic questionary, which results were collected and organized using Microsoft Excel, and later, coded and analysed using SPSS. Results: A total of 95 responses were received, but applying the inclusion and exclusion criteria, 89 of them were analysed, representing 12 different municipalities. As a result, it stands out that teachers perceive their ability in resuscitation skills as regular, and report that they are not fully capable to perform an adequate resuscitation sequence. Conclusion: Based on the results of the study and considering the opinion of the teachers, a regular training offered by sanitary staff should be carried out to remember and update their knowledge.

In this article, we present theoretical bases and practical orientations, with the objective of contributing to the advancement of professionalisation of Hospital Education. We frame it in a wide concept of Hospital Pedagogy, which areas of action are conceived as a part of an inclusive and high-quality educational system. We analyse the concepts of professionality and the education professionals’ professional development, for its application in the hospital context, as key elements to define its own identity. We define the competencies profile of this profession through the functions and competencies delimitation, giving as an example the development of responsibility competency. This frame can be used as a base for professionals’ training and, at the same time, be a key for the competent exercise of the profession. From this analysis, we emphasise the importance of training from a teaching-learning approach based on professional competencies. Se presentan las bases teóricas y las orientaciones prácticas, con el objetivo de contribuir al avance de la profesionalización en la educación hospitalaria. Se enmarcan en un concepto amplio de pedagogía hospitalaria, cuyos ámbitos de actuación se conciben como parte de un sistema educativo inclusivo de calidad. Se analizan los conceptos de profesionalidad y de desarrollo profesional del docente para su aplicación al contexto hospitalario, como elementos clave en la definición de su identidad propia. Se define el perfil competencial de esta profesión mediante la delimitación de funciones y competencias, aportando a modo de ejemplo el desarrollo de la competencia responsabilidad. Este marco puede servir de base para la formación de profesionales, que a su vez será clave para el desempeño competente de la profesión. Derivado de este análisis, se hace énfasis en la importancia de la formación desde un enfoque de enseñanza y aprendizaje basado en las competencias profesionales. Este artigo tem com o objetivo de contribuir com o avanço da profissionalização na educação em hospitais, segundo o conceito da Pedagogia Hospitalar cujo campo de atuação é concebido como parte de um sistema inclusivo de qualidade. Serão analisados os conceitos de profissionalidade e de desenvolvimento profissional, como elementos fundamentais para definir a identidade própria deste profissional. Define-se o perfil de competências para esta modalidade profissional, mediante a delimitação de funções e competências, tendo como exemplo o desenvolvimento da competência responsabilidade. Esta abordagem pode ser considerada como base para a formação de profissionais que por sua vez serão essenciais para o desempenho competente da profissão. Advinda desta análise, se enfatiza a importância da formação a partir da abordagem de ensino-aprendizagem baseada em competências profissionais.

La investigación denominada: “Estrategias de aprendizaje y su relación con la formación basada en competencias en los estudiantes del X ciclo del Programa de Estudios de Contabilidad y Finanzas, San Martín, 2020”, tuvo como objetivo: Determinar la relación entre las estrategias cognitivas y las competencias básicas en los estudiantes del X ciclo del programa de estudios de Contabilidad y Finanzas, San Martín, 2020; tipo de estudio básico, diseño no experimental, nivel correlacional y corte transversal, muestra conformada por 27 estudiantes, escogidos por conveniencia, el instrumento aplicado fue el cuestionario, obteniendo como resultado que existe una relación entre las variables, porque se cumple la condición de significancia que el Sig. < 0,05 que afirma la existencia de la relación, teniendo un grado de relación según el coeficiente de Rho de Spearman de un 0,952, concluyéndose que existe correlación positiva perfecta entre las estrategias de aprendizaje y la formación basada en competencias. Tesis

Esta investigación aborda un tema complejo como son las competencias que demandan las empresas españolas a los estudiantes y profesionales egresado en los ciclos de Formación Profesional, y como el profesorado de los centros educativos da solución a estas demandas con las herramientas que disponen y cumpliendo con la normativa establecida. Mediante la aplicación de la metodología cuantitativa se estudian las estrategias y los mecanismos que aplica el profesorado tanto para adaptar el contenido y criterios de evaluación del módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora, como para determinar qué métodos didácticos y de evaluación utilizan en la formación de las principales competencias demandadas por las empresas: conocimientos en nuevas tecnologías, actitud de iniciativa y, capacidad de comunicación. La metodología cuantitativa, además ha permitido, recoger la valoración del profesorado sobre la adecuación del contenido y criterios de evaluación del módulo para capacitar a los estudiantes y formar en competencias. Los resultados de la investigación revelan que una gran mayoría del profesorado considera que hay que mejorar esta adecuación. Aquesta recerca aborda un tema complex com són les competències que demanden les empreses espanyoles als estudiants i professionals egressat en els cicles de Formació Professional, i com el professorat dels centres educatius dóna solució a aquestes demandes amb les eines que disposen i complint amb la normativa establerta. Mitjançant l'aplicació de la metodologia quantitativa s'estudien les estratègies i els mecanismes que aplica el professorat tant per a adaptar el contingut i criteris d'avaluació del mòdul Empresa i Iniciativa Emprenedora, com per a determinar quins mètodes didàctics i d'avaluació utilitzen en la formació de les principals competències demandades per les empreses: coneixements en noves tecnologies, actitud d'iniciativa i, capacitat de comunicació. La metodologia quantitativa, a més ha permès, recollir la valoració del professorat sobre l'adequació del contingut i criteris d'avaluació del mòdul per a capacitar als estudiants i formar en competències. Els resultats de la recerca revelen que una gran majoria del professorat considera que cal millorar aquesta adequació.

El presente artículo parte del cuestionamiento que se hace a los fines de la educación superior en el nuevo siglo, en concordancia con la presencia de la noción de competencia y las implicaciones que esta tiene en la práctica educativa que se ocupa de la formación de los profesionales. Para ella retoma de manera especial, algunas aportaciones que el autor Bernard Rey de la Universidad Libre de Bruselas elabora, sobre las competencias transversales. Posteriormente analiza algunos argumentos en torno a las preguntas ¿Cómo se propicia la formación del profesional competente? y ¿Cómo se adquieren las competencias? centrándose en el caso de la enfermería universitaria. En el último apartado, se hace una reflexión respecto a la naturaleza de los contenidos no escritos que derivan del saber práctico profesional, cuya enseñanza posee la ventaja de no desvincularse de su práctica.

RESUMEN Fundamentos Las enfermeras deben ser conocedoras de cómo afecta el cambio climático a la salud. Para la obtención de estos conocimientos es necesario definir las competencias a adquirir y las estrategias pedagógicas que afronten la sostenibilidad medioambiental en la formación de Enfermería. Objetivo: Describir las dimensiones que debe incluir la formación enfermera en materia de sostenibilidad medioambiental, cambio climático y cuidados de salud y determinar las estrategias pedagógicas más adecuadas. Métodos Se realizó una revisión narrativa de publicaciones sobre sostenibilidad medioambiental en relación a enfermería y cuidados de salud de los últimos 10 años. Se diseñaron estrategias de búsqueda para quince bases de datos de enfermería y ciencias de la salud. Los resultados se sistematizaron en matrices de datos. Resultados La formación enfermera en sostenibilidad medioambiental debe incluir contenidos sobre globalización, impacto ambiental, promoción de salud, uso de recursos y gestión adecuada de residuos, alimentos e influencias de los procesos de producción, los efectos del tabaquismo y los efectos ambientales en la salud de la infancia. Los enfoques educativos más adecuados para incluir la sostenibilidad medioambiental en la formación enfermera son la Investigación-Acción Participativa y el aprendizaje basado en problemas. Conclusiones La formación enfermera en materia de sostenibilidad medioambiental debe incluir competencias en diferentes niveles: en lo individual, comprendiendo los fundamentos y el alcance del problema y actuando consecuentemente en el ámbito profesional y en el personal, y en el plano social, Enfermería tiene un papel clave en la promoción de la salud medioambiental. ABSTRACT Background Nurses should be knowledgeable about how it affects climate change to health. To acquire this knowledge it is necessary to define competences and educational strategies that tackle environmental sustainability in nursing training. The objective of this paper is to describe the dimensions that should be included in nurse education in the field of environmental sustainability, climate change and health care and determine the most appropriate pedagogical strategies. Methods A narrative review of publications on environmental sustainability in relation to nursing and health care has been carried out over the last 10 years. Search strategies have been designed for fifteen databases of Nursing and Health Sciences. The results were systematized in various data arrays. Results Nurse training in environmental sustainability should include contents such as globalization, environmental impact, promotion of health, use of resources and proper management of waste, food and influences of production processes, the effects of smoking and environmental effects on the health of children. Educational approaches, such as the participatory action research and problem-based learning, are more appropriate to include in the nurse training while covering environmental sustainability. Conclusions Nurse training in environmental sustainability should include competences at different levels: individual, understanding the rationale and scope of the problem as well as acting accordingly in the professional field and with personnel. Finally, at the social level, nursing has a key role in the promotion of environmental health.

Fundamentos: Las enfermeras deben ser conocedoras de cómo afecta el cambio climático a la salud. Para la obtención de estos conocimientos es necesario definir las competencias a adquirir y las estrategias pedagógicas que afronten la sostenibilidad medioambiental en la formación de Enfermería. Objetivo: Describir las dimensiones que debe incluir la formación enfermera en materia de sostenibilidad medioambiental, cambio climático y cuidados de salud y determinar las estrategias pedagógicas más adecuadas. Métodos: Se realizó una revisión narrativa de publicaciones sobre sostenibilidad medioambiental en relación a enfermería y cuidados de salud de los últimos 10 años. Se diseñaron estrategias de búsqueda para quince bases de datos de enfermería y ciencias de la salud. Los resultados se sistematizaron en matrices de datos. Resultados: La formación enfermera en sostenibilidad medioambiental debe incluir contenidos sobre globalización, impacto ambiental, promoción de salud, uso de recursos y gestión adecuada de residuos, alimentos e influencias de los procesos de producción, los efectos del tabaquismo y los efectos ambientales en la salud de la infancia. Los enfoques educativos más adecuados para incluir la sostenibilidad medioambiental en la formación enfermera son la Investigación-Acción Participativa y el aprendizaje basado en problemas. Conclusiones: La formación enfermera en materia de sostenibilidad medioambiental debe incluir competencias en diferentes niveles: en lo individual, comprendiendo los fundamentos y el alcance del problema y actuando consecuentemente en el ámbito profesional y en el personal, y en el plano social, Enfermería tiene un papel clave en la promoción de la salud medioambiental. ABSTRACT: Background: Nurses should be knowledgeable about how it affects climate change to health. To acquire this knowledge it is necessary to define competencies and educational strategies that tackle environmental sustainability in nursing training. Objective: To describe the dimensions that should be included in nurse education in the field of environmental sustainability, climate change and health care and determine the most appropriate pedagogical strategies. Methods: A narrative review of publications on environmental sustainability in relation to nursing and health care in the last 10 years has been carried out. Search strategies have been designed for fifteen databases of Nursing and Health Sciences. The results were systematized in a data arrays. Results: Training nurse in environmental sustainability should include contents about globalization, environmental impact, promotion of health, use of resources and proper management of waste, food and influences of production processes, the effects of smoking and environmental effects on the health of children. Educational approaches more appropriate to include environmental sustainability in the nurse training are the Participatory Action Research and problem-based learning. Conclusion: The training nurse on environmental sustainability should include competencies at different levels: individual, understanding the rationale and scope of the problem and acting accordingly in the professional field and in the personnel; and at the social level, nursing has a key role in the promotion of environmental health.

El presente trabajo es el resultado de la Tesis Doctoral llevada a cabo por el autor, en la Universidad de Playa Ancha, Chile, en el marco del programa de Doctorado en Políticas y Gestión Educativa, bajo la dirección del Profesor Guía Sr. Claudio Figueroa López (Ph.D). En él se presentan algunos antecedentes de lo que fue la investigación realizada en cuatro (4) universidades del Consejo de Rectores de Universidades de Valparaíso (CRUV), en diferentes carreras de Ingeniería, donde se pudo encuestar a sesenta y seis (66) académicos y entrevistar a cinco (5) profesores que participaron en diferentes innovaciones curriculares bajo enfoque de competencias. Luego, con base en los hallazgos encontrados, se establecen algunas conclusiones en función de los objetivos específicos de la investigación. Finalmente, con base en la investigación, el autor propone un modelo integrador para llevar a cabo cualquier proceso de innovación curricular con enfoque de competencias en la formación profesional de pregrado, The following work is the result of the Doctoral Thesis carried out by the author at the University of Playa Ancha, Chile within the framework of the Doctorate in Administration and Politics in Education, under the direction of the supervisor professor Mr. Claudio Figueroa López (Ph.D.). This thesis shows some of the major findings of the research conducted at four universities belonging to the Assembly of Chancellors of Valparaiso (CRUV) within different majors in engineering, where sixty-six academics were surveyed and five other professors participated in different innovative curriculum models, whose major focus was on competences. Thereafter, based on the evidence found; several conclusions were established in function with specific objectives of this research. Finally, based on the investigation, the author proposes an integral model in order to carry out any process on curricular innovation based on competences for undergraduate students.

Este estudio recoge la perspectiva de pacientes y estudiantes de medicina sobre la comunicación médico-paciente, con la intención de mejorar la formación en comunicación «centrada en el paciente- persona» en el grado en medicina. Metodología: Se aborda de forma iterativa la visión de los pacientes mediante metodología cualitativa fenomenológica, recogiendo las característica comunicativas de los médico que son más o menos valoradas y la visión de los estudiantes de medicina mediante el análisis de las respuestas propuestas en un cuestionario. La aportación de ambas visiones contrastada con la de los referentes de la formación en comunicación en el grado en medicina, da respuesta a “qué”, “cuándo” y “cómo” se debe formar en comunicación para tener una auténtica “comunicación centrada en el paciente-persona”. Resultados: Se identifican 17 características comunicativas a potenciar y 13 a evitar. Esta valoración varía en función de la gravedad y vulnerabilidad de cada caso. El paciente quiere sentirse partícipe y que se considere a la familia y su entorno social como elementos claves de su atención. Estudiantes y pacientes valoran ser formados en comunicación aunque difieren en lo que debe priorizarse. Los estudiantes hablan de aspectos genéricos mientras que los pacientes se centran en detalles específicos. Se proponen métodos formativos efectivos que perduren en el tiempo, adecuándose a la madurez y situación de los estudiantes en cada curso. Conclusiones: Los pacientes identifican características concretas de la comunicación que esperan encontrar en los médicos recién graduados. Se identifican específicamente: competencias, objetivos educativos, resultados de aprendizaje y habilidades para mejorar la comunicación, susceptibles de incorporarse en todos los cursos del grado, con los métodos formativos adecuados a cada nivel, teniendo en cuenta también las preferencias de los estudiantes., Aquest estudi recull la perspectiva de pacients i estudiants de medicina sobre la comunicació metge-pacient, amb la intenció de millorar la formació en comunicació «centrada en el pacient-persona» en el grau en medicina. Metodologia: S’estudia de forma iterativa la visió dels pacients mitjançant metodologia qualitativa fenomenològica, recollint les característiques comunicatives dels metge que són més o menys valorades pels pacients i la visió dels estudiants de medicina mitjançant l'anàlisi de les respostes proposades en un qüestionari. L'aportació de les dues visions contrastada amb la dels referents de la formació en comunicació en el grau en medicina, dóna resposta a "què", "quan" i "com" s'ha de formar en comunicació per tenir una autèntica "comunicació centrada en el pacient-persona ". Resultats: S'identifiquen 17 característiques comunicatives a potenciar i 13 a evitar. Aquesta valoració varia en funció de la gravetat i vulnerabilitat de cada cas. El pacient vol sentir-se partícip i que es consideri a la família i el seu entorn social com a elements claus de la seva atenció. Estudiants i pacients valoren ser formats en comunicació encara que difereixen en el que s'ha de prioritzar. Els estudiants parlen d'aspectes genèrics mentre que els pacients se centren en detalls específics. Es proposen mètodes formatius efectius que perdurin en el temps, adequant-se a la maduresa i situació dels estudiants en cada curs. Conclusions: Els pacients identifiquen característiques concretes de la comunicació que esperen trobar en els metges acabats de graduar. S'identifiquen específicament: competències, objectius educatius, resultats d'aprenentatge i habilitats per a millorar la comunicació, susceptibles d'incorporar en tots els cursos del grau, amb els mètodes formatius adequats a cada nivell, tenint en compte també les preferències dels estudiants.

espanolLa gestion del curriculo por competencias es uno de los procesos de mayor complejidad que se desarrolla en la universidad, asi lo demuestran las diversas experiencias en el contexto de las universidades norteamericanas, europeas y latinoamericanas. En la USAT se aplica un plan curricular por competencias y, este estudio, sistematiza los resultados de una experiencia piloto aplicada en las Escuelas Profesionales de Educacion y de Derecho en la que participaron 20profesores y aproximadamente 380 estudiantes. Esta experiencia fue dirigida por un equipo tecnico que, junto a los directivos y profesores de ambas Escuelas, implementaron el silabo o programa curricular por competencias en mas de 25 asignaturas. Los resultados obtenidos a traves de la valoracion de los silabos, entrevistas a directivos, profesores y estudiantes, observacion de clases; satisfacen las expectativas iniciales, al corroborar el compromiso de directivos, profesores y estudiantes en una experiencia que pretende contribuir a un cambio educativo en la universidad, a traves de la formacion academica-profesional por competencias. EnglishCompetency-based curriculum management is one of the most complex processes that are developed at the University; this is demonstrated by the different experiences in the context of North American, European and Latin American universities. At “Santo Toribio de Mogrovejo” University a competency-based curriculum is applied and this study, systematizes the results of a pilot experience in the professional schools of Education and Law involving 20 professors and approximately 380 students. This experience has been directed by a technical team that along with the managers and teachers of both schools, implemented the syllabus or curriculum by competencies in more than 25 subjects. The results obtained through the valuation of the syllabus, interviews with managers, teachers, students and observation of classes; satisfying the initial expectations, confirming the commitment of managers, teachers and students in a practice that aims to contribute to an educational change at the University, through programs of specialization in competencies.

El siguiente artículo tiene como objetivo analizar las metodologías de evaluación de los programas de formación basados en competencias en el escenario universitario actual cuya finalidad es levantar el estado de los procesos de renovación curricular que desarrollan las universidades del Consejo de Rectores de Chile y las tendencias internacionales. La metodología se adscribe al paradigma de investigación cualitativa mediante técnicas de investigación documental de informes ministeriales y consorcios, así como cuestionarios aplicados a actores involucrados en los técnicas de renovación curricular: Directores de Docencia, Directores de Centros de Apoyo a la Docencia; asimismo, se efectuarán análisis de fuentes de literatura especializada. Así, se procedió a triangular la información estableciendo categorías. Los resultados dan cuenta de cómo se están generando los procesos de renovación curricular en la educación universitaria en Chile y qué mecanismos o procedimientos de gestión curricular se adoptan para realizar la evaluación y monitoreo de los aprendizajes y del currículum basado en competencias. Lo anterior permitió concluir que las universidades carecen de modelos de gestión y monitoreo del currículum, sin embargo, se evidencian diversas estrategias que permiten evaluar el ciclo formativo.The aim of this article is to analyze a set of methodologies used for evaluating the skill formation programs in Chilean higher education institutions in order to set a state of art for the curricular renewal process leaded by universities that belong to Council of Rectors of Chile and international trends. The methodological approach uses the qualitative research paradigm through document analysis techniques on reports from ministries and consortia, questionnaires applied to key actors (such as Teaching Directors or Center of Teaching Support's Directors), and analysis of sources of specialized literature. Thereby, the above information was triangulated in order to establish several analysis categories. The results show how the curriculum renewal processes have been generated in the Chilean higher education system and what are the mechanisms (or procedures) of curriculum management that have been adopted to evaluate and monitor the learning process and the skill-based curriculum. Finally, the Chilean universities lack of a management model and curriculum monitoring, but they have several strategies aimed to evaluate the formation process.

La introducción del enfoque de competencias en la educación superior española, arropado por el principio de aprendizaje a lo largo de la vida, forma parte del proceso de convergencia europea de las políticas educativas orientadas a una sociedad del conocimiento en un contexto globalizado. La evaluación es una de las cuestiones que mayor preocupación está generando, debido a que denota la complejidad de la formación basada en competencias, unido a la necesidad de garantizar el desarrollo competencial del estudiante universitario. En este sentido, el artículo presenta una aproximación teórico-metodológica sobre la dimensión pedagógica de la evaluación por competencias basada en dos enfoques: superficial y profundo, de modo que nos sirva para avanzar en la comprensión didáctica, tanto dimensional y criterial, de las competencias universitarias. Posteriormente, se aporta una reflexión sobre las implicaciones de las estrategias de evaluación para la recogida de evidencias de desarrollo competencial de acuerdo a criterios de calidad., A introdução da competência na abordagem de ensino superior espanhol, acompanhada pelo princípio da aprendizagem ao longo da vida, é parte do processo de convergência europeia das políticas de educação orientada para uma sociedade do conhecimento em um contexto global. A avaliação é uma das questões que mais preocupam está gerando, porque denota a complexidade do treinamento baseado em habilidades, juntamente com a necessidade de garantir o desenvolvimento de competências do estudante universitário. Neste sentido, o artigo apresenta uma abordagem metodológica sobre a dimensão pedagógica da avaliação de competências com base em duas abordagens: superficial e profundo, então ajude-na Avançar na compreensão didática, tanto dimensional e critérios de competências académicas. Posteriormente, é fornecida uma reflexão sobre as implicações das estratégias de avaliação para a recolha de provas de desenvolvimento de competência de acordo com critérios de qualidade., The introduction of competency-based approach in Spanish Higher Education system, wrapped by the principle of lifelong learning, is part of the process of European convergence of educational policies geared towards a Knowledge Society in a global context. Assessment is one of the issues of greatest concern is generating, because it denotes the complexity of the competency-based training, combined with the need to ensure the competencies development of university student. In this sense, the article presents a theoretical and methodological view on the educational aspect of the competency assessment based on two approaches: superficial and deep, so help us to advance the understanding of teaching, both dimensional and criterial, competencies university. Subsequently, we provide a reflection on the implications of assessment strategies for collecting evidence of competence development according to criteria of quality.

El nuevo programa de formación, en el campo de la educación médica y quirúrgica, combina dos conceptos innovadores en los campos de la medicina y de la educación con el fin de conseguir los objetivos del proyecto: - entrenamiento basado en competencias médicas. - simulación clínica con herramienta educativa. A través de la aplicación de estos dos conceptos el proyecto elabora un nuevo, robusto e innovador programa de formación para el entrenamiento de los residentes de cirugía general que se integra con la práctica asistencial. Este programa es lo suficientemente flexible, estandarizado, objetivo y justo para alcanzar los objetivos pretendidos, entre los que destaca la posibilidad de ser utilizado por otras especialidades del área quirúrgica. Usando este programa de formación, los miembros de nuestro Servicio, tanto adjuntos como residentes, conseguirán maximizar los efectos de cada experiencia educativa, lo que mejorará el tiempo dedicado a labores docentes y formativas redundando en un mayor aprovechamiento del tiempo laboral dedicado a los pacientes y mejorará la seguridad clínica de los mismos. Al mismo tiempo, gracias al uso de la simulación como herramienta educativa podremos entrenar todos los tipos de competencias necesarias, no sólo técnicas sino también del área del comportamiento y de los conocimientos.

El concepto de competencia es, probablemente, uno de los términos más referidos en la conformación de los discursos pedagógicos actuales. Su empleo y uso variado, en diversos contextos, ha permitido que se identifiquen como competencias realidades ajenas a esta o, en el mejor de los casos, que se confunda por competencia términos que pese a ser afines no cumplen los atributos sustanciales de la propia competencia. Este artículo propone un puente para transitar del uso al sentido de la competencia a través de tres elementos: una visión histórica, una referencia etimológica y una sintética delimitación semántica. Estos tres aspectos se integran con una aproximación conceptual a partir de una revisión de literatura, concurriendo finalmente en la identificación de las potencialidades, limitaciones y aspectos críticos de la competencia en el contexto educativo actual., The concept of competence is, probably, one of the most referred terms in shaping current educational discourses. Their use, in different contexts, has allowed identifying as a competence other realities close to this, or at best of cases, to be confused by terms being related of competence but not meet the substantial attributes of the competence itself.Therefore, this paper proposes a transit bridge to use the sense of competence through three elements: a historical approach, an etymological reference and a synthetic semantic delimitation. These aspects are integrated with a conceptual approach based on a review of literature, which provides the potential and limitations about competence in education., Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386)

To focus the attention on competences means a radical change for the teaching design. It is one of the places where the most effective changes are expected. The research presented here tries to analyze the way that competences are used when describing official Master degrees. The competences of 87 Master degrees from 9 universities are analyzed. The results show that most Masters do not specify their competences. The most common ones refer to the knowledge application and that an enormous heterogeneity exists when classifying the types of competences. Desde la planificación docente, centrar la atención en las competencias supone un giro radical. Es uno de los elementos en los que se aspira a que se introduzcan cambios efectivos para dar respuesta a las demandas que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior. La investigación que aquí se presenta pretende comprobar cómo se conciben las competencias en la planificación de los másteres oficiales. Se analizan las competencias de 87 másteres de 9 universidades españolas. Los resultados reflejan que la mayoría de másteres no explicitan sus competencias, que las más comunes están referidas a la aplicación de conocimientos y que existe una gran heterogeneidad a la hora de clasificar los tipos de competencias.

El presente artículo describe una propuesta de innovación para la enseñanza del curso Gestión de Servicios de Información dictado en la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Esta innovación consta de una metodología de enseñanza, apoyada en un juego de mesa (diseñado bajo el concepto de “juego serio”) como principal recurso de aprendizaje. La innovación propuesta responde a la necesidad de crear situaciones didácticas para la formación basada en competencias en el curso antes mencionado, y su desarrollo involucró un proceso de investigación, pruebas (con egresados recientes y estudiantes actuales) y ajustes de mejora. El resultado ha sido una propuesta versátil y sostenible en el tiempo, con potencial de poder utilizarse también para la formación en gestión de otras especialidades. The article describes a teaching innovation proposal for the IT service management course that is currently taught at the Liberal Arts and Humanities school of the Pontifical Catholic University of Peru (PUCP). The innovation consists of a new teaching method based on a board game (designed as a “serious game”) as the main learning strategy. The update addresses the need to create didactic situations for a competence-based approach to teaching in the aforementioned course. Its development involved research, testing (on both recently graduated students and current students), and other enhancements. The resulting proposal is versatile, sustainable in the long term and can be also used in management education in other specializations.