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Aquest treball presenta el procés de disseny i validació d'un prototip instruccional per a aplicar el modelflippedlearning(FL) en institucions d'educació superior. Per al desenvolupament d'aquest projecte es van seguir els principis de la recerca en disseny educatiu (EDR). En aquest estudi es descriu el prototip 1 com a resultat de la segona fase del EDR. En primer lloc, revisem i analitzem la literatura sobre la implementació del model FL. En segon lloc, duem a terme un estudi Delphi amb experts (n=20) de diferents camps del coneixement (tecnologia educativa, informàtica, pedagogia, enginyeria, agronomia, nutrició, etc.). Les dades recollides es van utilitzar per a validar la comprensió, pertinència i importància del prototip millorat (prototip 1). En aquest treball presentem els indicadors resultants del prototip 1 i la seva validesa per a fer costat als docents universitaris en l'aplicació del model FL.

El pensamiento computacional es un conjunto de habilidades y estrategias que permiten resolver problemas y analizar información de manera lógica y sistemática, y se desarrolla en la etapa de Educación Infantil. Es importante conocer el mecanismo para implementar correctamente la robótica en los centros educativos, comenzando por las actividades desenchufadas, seguidas de la incorporación de elementos electrónicos para finalmente introducir los robots. Una secuencia que tiene en cuenta que una nueva forma de aprender requiere nuevas formas de enseñar.

In recent years, there has been a push to introduce coding and computational thinking in early childhood education. In the initial teaching training, it is necessary to know how to integrate these disciplines and technologies in teachings activities, in order to promote the development of competencies in students. With the aim of introducing technology in an appropriate way in the teaching and learning processes, this paper presents the design and validation of an evaluation rubric based on the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model, which allows preschool pre-service teachers to know if they accurately apply the curricular and technological objectives; the strategies of pedagogical use and the management of technology, for their future student programming acquisition. The rubric is made up of 12 items, grouped into 3 dimensions, with 4 indicators of different components and each indicator is scored into 4 levels of achievement. It has been applied to 23 teaching proposals using ScratchJr, applied on a specific context (the Sustainable Development Goals) which have received 336 ratings from 90 students and 3 teachers. The results show a good degree of reliability with a Cronbach’s alpha of 0.818 and an excellent inter-judge agreement of CCI=0.818. The rubric becomes a reliable and rigorous assessment instrument. Este estudio se ha realizado en el marco del proyecto INTROSCRATCH: Introducció a la programació en la formació de Mestres d’educació infantil (07GI2121).

La competencia digital docente es un aspecto clave para la educación en el contexto sociodigital actual. La aproximación al conocimiento que tienen los estudiantes en este ámbito resulta fundamental en la formación inicial docente para orientarlos programas formativos a su desarrollo y actualización. Los objetivosde esta investigación son analizar la percepción que tienen los estudiantes de primer curso de grados de Educación sobre su dominio competencial, y detectar posibles diferencias según las variables edad, género, titulación, curso académico y vía de acceso a la universidad. Se realizó un estudio de corte cuantitativo, no-experimental y transeccional de diseño post-hoc y análisis descriptivo, asociativo y correlacional, con 3029 estudiantes de primer curso de Grados en Educación en Cataluña y Andorra durante 3 cursos académicos. Los resultados señalan una autopercepción alta que, contrastada mediante grupo de discusión con estudiantes del último curso, se considera que no refleja la realidad. No existen diferencias significativas en el nivel de autopercepción según el género, titulación y vía de acceso a la universidad, pero sí según la edad y el curso académico en el que inician sus estudios, probablemente por la situación del Covid-19 y la adaptación de los entornos a formatos online e híbridos. The digital competence of teachers is a key aspect for education in the current socio digital context. The approach to the knowledge that students have in this area is essential in initial teacher training to guide training programs to its development and updating. The objectives of this research are to analyze the perception that first-year undergraduate students of Education have about their competence mastery, and to detect possible differences according to the variables age, gender, degree, academic year and university entrance route. A quantitative, non-experimental and transectional study with a post-hoc design and descriptive, associative and correlational analysis was carried out with 3029 first-year undergraduate students in Education in Catalonia and Andorra during 3 academic years. The results indicate a high self-perception that, contrasted by means of a discussion group with students in their final year, is considered not to reflect reality. There are no significant differences in the level of self-perception according to gender, degree and university entrance route, but there are significant differences according to age and the academic year in which they begin their studies, probably due to the Covid-19 situation and the adaptation of the environments to online and hybrid formats. Ministerio de Ciencia e Innovación (MICINN) RTI2018-096815-B-I00 Agencia Estatal de Investigación (AEI) RTI2018-096815-B-I00 Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) RTI2018-096815-B-I00 Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación de la Generalitat de Catalunya 2017ARMIF00031

Existe una diferencia entre la percepción de la propia Competencia Digital Docente (CDD) según el género, donde las mujeres suelen mostrar más humildad valorando sus capacidades en comparación con sus compañeros, que tienden a sobrevalorarse. Cuando son trasladadas al aula, estas desigualdades pueden repercutir en los procesos educativos, perpetuando la inequidad en el alumnado. Desde este marco, el objetivo general de nuestro estudio es caracterizar la relación entre la CDD autopercibida, las expectativas personales y las valoraciones, y el género de los docentes matriculados en una asignatura del Máster Interuniversitario en Tecnología Educativa en los cursos 2018-19 y 2019-20. La investigación es descriptiva y hace uso de una metodología mixta. La toma de datos se realizó mediante dos cuestionarios online destinados a obtener información sobre la CDD autopercibida, las expectativas personales y valoraciones del máster del alumnado, su género, así como variables demográficas. Se combinó un análisis estadístico descriptivo, correlacional y comparativo con análisis del contenido de las aportaciones de los y las estudiantes. Los resultados evidencian diferencias en la CDD autopercibida según el género, que también se reflejan en las expectativas personales y valoraciones del máster. Estas diferencias sugieren estrategias a introducir en la formación docente, como la introducción de una evaluación formativa en CDD y la visión de la investigación que se promueve. Esta investigación se realiza en el marco del proyecto Observ@Comdid (ref. RTI2018-096815-BI00) del Ministerio de ciencia, innovación y universidades de Economía y Competitividad.

Estudio de caso basado en la evaluación 360º aplicada durante tres cursos consecutivos en una asignatura obligatoria de tercer curso del Grado de Pedagogía de la Universitat Rovira i Virgili (URV). La evaluación 360º (triangulación de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) se presenta como un sistema ventajoso con respecto a la evaluación tradicional. Por consiguiente, mediante este estudio se pretende la consecución de dos objetivos: comprobar las diferencias entre aplicar la evaluación 360º y la evaluación tradicional, así como analizar las relaciones entre las calificaciones que comprenden la evaluación 360º en los tres cursos académicos objeto de estudio. Como instrumento se usan las fichas de registro, mediante las cuales se genera una matriz de calificaciones y un mapa conceptual para interpretaciones generales. Los resultados indican factores relevantes como el aumento de las notas medias, que el comportamiento general del grupo tiene una incidencia directa en la efectividad del sistema, que los alumnos con calificaciones más bajas son los que provocan mayores diferencias en la evaluación, entre otros. Con todos los datos, se concluye que se trata de un sistema formativo que favorece en multitud de aspectos tanto al estudiante (fomenta la participación, la autopercepción, la reflexión, el conocimiento de sistemas de evaluación, etc.) como al profesorado (con un sistema más fiable que da indicadores adicionales a valorar).

Producción Científica Este documento presenta una visión transformadora de la docencia en el contexto de una sociedad actual marcada por la complejidad y su componente tecnológico. Esta visión se inspira en la denominada pedagogía transformativa cuyos fundamentos descansan en planteamientos socioconstructivistas y se orientan al desarrollo de un espíritu crítico y de cambio personal a partir de un proceso reflexivo. Estas ideas podrían ayudar a diseñar procesos que promuevan la formación de un profesorado comprometido con una idea transformadora de la acción docente y con una competencia digital que le permita diseñar escenarios de aprendizajes de calidad para sus estudiantes. This paper presents a transformative vision of teaching in the context of a society marked by complexity and a large technological component. This view is based on the so-called transformative pedagogy, whose foundations begins on a socio-constructivist approach and focus on developing critical thinking and personal change from a reflective process. These ideas could be the base to design processes that promote the formation of a faculty committed to a transformative idea of the teaching and a digital competence to design high quality learning environments for their students.

En el presente artículo se pretende compartir la experiencia de una propuestadidáctica llevada a cabo en un mundo virtual, un entorno tecnológico de simulación, para la adquisición y desarrollo de dos determinadas competencias transversales: el trabajo en equipo y la autogestión.Las competencias, como constructos complejos formadas por conocimientos,habilidades y actitudes, que el sujeto debe ser capaz de poner en acción en contextos determinados. La hipótesis de partida establecida en el proyecto es que los entornos tecnológicos basados en simulaciones son escenarios eficientes para la adquisición y evaluación de estas competencias transversales. Para ello, después de un análisis y conceptualización teórica de dichas competencias se realizó una investigación en la que participaron 72 estudiantes de grado y máster. La actividad didáctica realizada por los sujetos se engloba en 4 fases de 3 semanas de duración: fase preliminar, de desarrollo, de construcción y de evaluación.En el presente artículo se presentan como resultados las diferentes actividadesrealizadas por los estudiantes dentro de estos entornos 3D, viendo la tipología, la temporalización y los recursos utilizados en estos metaversos, y se planteanfinalmente algunas conclusiones desde el punto de vista del proceso, del profesor y del estudiante. The content of this paper is sharing the experience of the organization of a didactic proposal that takes place in a virtual world simulation technology environment for the acquisition and development of two specific generic skills: team-working and self management.Competencies are complex constructs, consisting of knowledge, skills and attitudes that the subject must be able to put into action in particular contexts. The hypothesis established in the project is that th

En el marco de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas, numerosos estudios demuestran que el Podcasting y su uso educativo puede mejorar el proceso de aprendizaje a la vez que ejerce un gran impacto para la adquisición de la competencia oral por parte de un alumnado diverso y plurilingüe. Este artículo aborda el proyecto "X-press@’T: el uso educativo del sonido para la mejora y transferencia del aprendizaje de la lengua oral en contextos plurilingües" llevado a cabo durante el curso académico 2008-09 y liderado por la Universitat Rovira i Virgili. Within the framework of teaching and learning languages, numerous studies demonstrate that using Podcasting as a teaching and learning tool can improve the learning process at the same time as it exerts a great impact upon the acquisition of oral skills on the part of diverse and multilingual pupils. This article discusses the project “X-press@’ T: the educational use of sound for the improvement and transference of learning languages in plurilingual contexts” carried out during the academic course 2008-09 and led by the Universitat Rovira i Virgili.

Els professors no sempre són capaços d’integrar la robòtica educativa (RE) en la seva docència, ja que no solen rebre formació en aquesta àrea com a part de les seves titulacions universitàries. Aquest estudi situa la formació del professorat en RE i les percepcions dels docents sobre RE en el centre de la investigació educativa. La tesi utilitza un disseny de mètode mixt seqüencial exploratori i comença examinant la RE en termes de percepció del professorat, el seu potencial i la seva integració al pla d’estudis, continua amb una revisió de la literatura sobre programes internacionals de formació de professors i conclou amb el llançament de dos programes de formació per a futurs professors (pilot i principal). Les conclusions de l’estudi de les percepcions dels professors suggereixen que els professors tenen una visió positiva de l’aprenentatge dels estudiants amb RE i estan a favor que s’integri als currículums escolars fins i tot en les primeres etapes educatives. La durada i els requisits dels programes actuals de formació del professorat en RE difereixen substancialment, mentre que es considera que les millors pràctiques són la col·laboració, el disseny de materials, la instrucció en pedagogia, les oportunitats de pràctica i el feedback / suport. El programa pilot de formació en RE, va permetre als participants integrar la RE en projectes educatius sobre desenvolupament sostenible en diverses disciplines. Els resultats del principal programa de formació del professorat, va demostrar que la RE va tenir un impacte positiu en l’aprenentatge i les opinions dels participants: i) els participants van integrar la RE en una varietat de projectes educatius a l’àrea de ciències naturals, ii) la seva acceptació i autoeficàcia envers la RE havien millorat després del programa, iii) tenien opinions positives sobre el potencial de la RE. Los profesores no siempre son capaces de integrar la robótica educativa (RE) en su docencia, ya que no suelen recibir formación en esta área como parte de sus titulaciones universitarias. Este estudio sitúa la formación del profesorado en RE y las percepciones de los docentes sobre RE en el centro de la investigación educativa. La tesis utiliza un diseño de método mixto secuencial exploratorio y comienza examinando la RE en términos de percepción del profesorado, su potencial y su integración en el plan de estudios, continúa con una revisión de la literatura sobre programas internacionales de formación de profesores y concluye con el lanzamiento de dos programas de formación (piloto, principal) para futuros profesores y con el estudio de sus percepciones sobre RE y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Las conclusiones sugieren que los profesores tienen una visión positiva del aprendizaje de los estudiantes con RE y están a favor de que se integre a los currículos escolares. La duración y los requisitos de los programas actuales de formación del profesorado en RE difieren sustancialmente, mientras que se considera que las mejores prácticas son la colaboración, el diseño de materiales, la instrucción en pedagogía, las oportunidades de práctica y el feedback / soporte. El programa piloto de formación en RE permitió a los participantes integrar la RE en proyectos educativos sobre desarrollo sostenible en diversas disciplinas. Los resultados del principal programa de formación del profesorado, demostró que la RE tuvo un impacto positivo en el aprendizaje y las opiniones de los participantes: i) los participantes integraron la RE en una variedad de proyectos educativos en el área de ciencias naturales, ii) su aceptación y autoeficacia hacia la RE habían mejorado después del programa, iii) tenían opiniones positivas sobre el potencial de la RE. Teachers are not always capable of integrating educational robotics (ER) into their teaching as they do not often receive training in this area as part of their university degrees. This study places teacher education in ER and teacher perceptions of ER at the center of educational research as they are influencing the integration of ER into the school curriculum. The thesis uses an exploratory sequential mixed method design. It starts by examining ER in terms of teacher perceptions, its potential and integration into the curriculum, continues with a review of the literature on international teacher training programs and concludes by launching two training programs for preservice teachers and studying their perceptions of ER and the learning that has taken place. The findings of the study of teacher perceptions suggest that teachers have a positive view of student learning with ER and are in favor of it being integrated into school curricula even at early educational stages. The duration and requirements of current ER teacher training programs differ substantially, while the best practices are regarded to be collaboration, materials design, instruction in pedagogy, opportunities for practice, and feedback/support. The pilot ER training program enabled the trainees to integrate ER in educational projects on sustainable development in a variety of disciplines. The results of the main teacher training program showed that ER had a positive impact on participants’ learning and opinions: i) participants integrated ER into a variety of educational projects in the area of natural sciences, ii) their acceptance of and self-efficacy towards ER improved after the program iii) they had positive views of the potential of ER, considered teacher training in ER to be useful for their teaching career and made suggestions for improving the training program such as additional training sessions/resources and time for experimentation.