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No âmbito da Prática Educativa II, realizada no ano letivo 2020/2021, no Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, efetuei um estudo, numa turma de Ciências Naturais do 6.º ano de escolaridade, de uma escola pública de Coimbra. Foram formuladas duas questões orientadoras i) Será possível implementar atividades de integração com a Matemática em aulas de Ciências Naturais no 6.º ano através do inquiry? ii) Que benefícios e/ou oportunidades de aprendizagem terão a integração e o inquiry na dinâmica dessas aulas?. O estudo, de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa, utiliza a abordagem do inquiry no desenvolvimento das atividades, com o objetivo de colocar os/as participantes a refletir sobre os aspetos e a colocar questões sobre o que lhes é apresentado. Os resultados permitem concluir que, no contexto vivenciado, a integração entre as Ciências Naturais e a Matemática, tanto no ensino presencial como no ensino a distância foi possível, tendo trazido benefícios e oportunidades de aprendizagem nas duas disciplinas.

O presente Relatório, realizado no âmbito do Mestrado em Ensino do 1º CEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2º CEB, apresenta uma componente teórica e investigativa, uma Proposta de Intervenção desenvolvida com uma turma de crianças do 6º ano do 2º Ciclo do Ensino Básico. Inicialmente, foi uma Proposta pensada para ser implementada presencialmente, mas com a situação pandémica por que passámos, teve de ser reformulada e repensada para ser desenvolvida a distância. Teve como finalidade “conceber, implementar e avaliar uma proposta de educação em Sexualidade com crianças do 6º ano de escolaridade, visando uma aprendizagem mais prática e criativa sobre a Reprodução Humana”. Esta Proposta de Intervenção, embora a distância, propôs uma dinâmica de trabalho visando a construção de conhecimentos. Os resultados evidenciaram que os alunos e alunas possuíam algumas conceções sobre Sexualidade e Reprodução Humana e, após a intervenção, houve evolução dos seus conhecimentos. Para além da componente teórica e investigativa, este Relatório Final apresenta também uma componente de carácter reflexivo, onde são apresentadas as conclusões e as reflexões sobre as Práticas Educativas realizadas no 1º e no 2º CEB, nos anos letivos 2018/2019 e 2019/2020, respetivamente.

O presente Relatório Final foi elaborado com base em atividades desenvolvidas no âmbito dos estágios supervisionados integrados no Mestrado em Ensino no 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e em Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB, estando estruturado em três principais componentes: Introdução; Componente Investigativa; Componente Reflexiva. Na Introdução encontra-se uma breve descrição do modo de funcionamento dos estágios realizados e das respetivas turmas. Referem-se ainda aspetos importantes relativos às fases da prática docente, ressalvando a importância da reflexão e da investigação na formação inicial de professores. A Componente Investigativa evidencia um conjunto de sessões planeadas e aplicadas no estágio de 2.º CEB, numa turma de 5.º ano, com intuito de analisar a influência do material didático anglegs na compreensão dos alunos sobre propriedades de triângulos. O principal objetivo deste estudo foi analisar a influência de uma experiência de ensino, recorrendo a artefactos, de modo a promover a compreensão dos alunos sobre os procedimentos matemáticos inerentes às propriedades dos triângulos no 5.º ano do 2.º CEB. Deste modo foi realizado um estudo de natureza qualitativa, de índole interpretativa e design de investigação-ação. Os dados foram recolhidos através do diário de bordo da professora estagiária, construídos através da observação participante, das produções escritas dos alunos, bem como dos registos fotográficos e áudio dos alunos. A investigação aplicada evidencia que a utilização dos anglegs influenciou a compreensão dos alunos relativamente às três propriedades dos triângulos pretendidas, promovendo melhorias significativas através da problematização e investigação das tarefas propostas. A Componente Reflexiva é constituída por duas reflexões gerais sobre os estágios realizados em 1.º CEB e 2.º CEB, respetivamente.

O presente relatório final surge no âmbito do Mestrado em ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais do 2.º CEB e reflete a experiência e o trabalho desenvolvido nos estágios realizados nesta etapa do percurso formativo. A estrutura do relatório está dividida em três componentes: a introdução, a componente investigativa e a componente reflexiva. Na introdução, são enquadradas as práticas pedagógicas realizadas. Precede-se a componente investigativa onde é apresentado o trabalho resultante da planificação, implementação e avaliação de um conjunto de intervenções junto da turma de estágio do 5.º ano do 2.º CEB, cujo principal objetivo foi analisar o impacto que uma prática integrada tem no desenvolvimento da literacia estatística e na aprendizagem de domínios específicos das ciências naturais. Neste trabalho entende-se as práticas integradas como uma abordagem estruturada e coerente do processo de ensino e de aprendizagem capaz de dar resposta às exigências da sociedade globalizada do século XXI, que requerem o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes de forma significativa e funcional. Neste sentido, delineou-se um estudo de natureza qualitativa, de índole interpretativa e design investigação-ação, sustentado por várias formas de recolha de dados: observação participante, notas de campo, análise documental das produções escritas dos alunos e interações entre a professora/investigadora e os alunos. As conclusões desta investigação indicam que a prática integrada. promove aprendizagens significativas, contribuindo para o desenvolvimento da literacia estatística e para a aprendizagem de domínios específicos das CN e ainda, assume um papel de relevo no desenvolvimento da cidadania dos alunos O terceiro capítulo - componente reflexiva - abarca uma análise crítica das práticas pedagógicas implementadas no 1.º CEB e no 2.ºCEB e do seu contributo para o desenvolvimento profissional do mestrando.

Este projeto de investigação insere-se na área de Português e foi realizado em contexto de estágio de intervenção com uma turma de 5.º ano, numa escola pública da cidade de Coimbra. Durante os estágios curriculares que realizei, constatei que a maioria dos alunos apresenta algumas dificuldades na produção de texto, nomeadamente ao nível da criatividade. Para além disso, a escolha desta componente investigativa resultou da intenção de compreender se é possível desenvolver a escrita criativa no 2.º CEB, tendo em conta os obstáculos existentes, nomeadamente o elevado número de alunos por turma e a extensão do programa. Por fim, pretendia compreender de que forma é que a criatividade se desenvolve nas produções textuais dos alunos quando existe um maior incentivo e orientação para tal. Ao longo do ano letivo implementei algumas atividades que tinham como objetivo o desenvolvimento das competências de escrita. Neste sentido, foram propostas 4 tarefas de escrita; criação de um livro de histórias da turma, que tinha como objetivo reunir os melhores textos dos alunos e apresentação de “a caixa das histórias”, uma caixa que incentivava a entrega de textos de tema livre, escritos por iniciativa própria. A observação dos resultados permitiu-me concluir que é possível trabalhar a escrita criativa no 2.º CEB, desde que seja feita uma boa gestão do tempo letivo; que o género textual que melhor possibilita a escrita criativa é o texto poético e que a competitividade é uma boa estratégia para incentivar os alunos para a redação de textos criativos. Além disso, permitiu-me refletir sobre a importância de manter os alunos motivados, pois isso fará com que escrevam mais e, consequentemente, melhor.

No decorrer do meu estágio em 2º CEB, numa turma de 5º ano, pude observar que esta apresentava dificuldades na escrita. Dentro do horário da mesma, existia uma hora estipulada para a escrita criativa. Assim, com este trabalho, pretendi fazer um estudo sobre o impacto dos materiais didáticos nos alunos nas aulas de escrita criativa. Para isso, desenvolvi estratégias e utilizei materiais para este tipo atividades, de modo que fossem motivadoras e diversificadas para a turma. No total foram realizadas 6 atividades em aulas de 45 minutos. Para a realização da investigação, a metodologia utilizada foi a metodologia-ação. Para avaliação dos textos, estabeleci vários parâmetros. Assim, em cada atividade avaliei o número de palavras escritas, sendo que era sempre solicitado aos alunos um mínimo e um máximo de palavras, a utilização do título e do material didático, o recurso ao diálogo e as etapas da construção do texto: introdução, desenvolvimento e conclusão. Os alunos aderiram bem às atividades propostas, demonstraram interesse nas tarefas com materiais manipuláveis. Nos resultados, é notável uma evolução na criatividade, na organização de texto e no modo da utilização do material didático. É importante referir que todos os materiais e os textos construídos pelos alunos encontram-se em anexo deste relatório.

Mestrado em Psicologia da Saúde e Reabilitação Neuropsicológica A aprendizagem da leitura é fundamental no 1º e 2º ano de escolaridade uma vez que influencia os resultados escolares, o futuro profissional e os comportamentos da criança ao longo da sua vida. A prontidão para a leitura é uma medida precoce que nos permite inferir se o aluno está pronto para aprender a ler sem dificuldades. Existem poucos estudos referentes à prontidão para a leitura e os fatores que podem influenciar a mesma. Este estudo pretende identificar alguns fatores sociodemográficos e da utilização de plataformas digitais que influenciem a prontidão para a leitura. Foram inquiridos 96 indivíduos, sendo 48 crianças (sendo 23 do sexo masculino e 25 do sexo feminino) e 48 pais acerca da prontidão para a leitura e de fatores influenciadores, respectivamente. O teste utilizado para verificar o nível de prontidão para a leitura foi o Teste ABC Lourenço Filho, e um questionário para a recolha de dados sociodemográficos. Os resultados obtidos permitiram identificar alguns fatores influenciadores da prontidão para a leitura em alunos do último ano do préescolar. Contudo não foram demonstradas relações significativas entre os fatores sociodemográficos e a utilização de plataformas digitais e os resultados do teste ABC Lourenço Filho, excepto com o factor da existência de irmãos, que é um fator pouco estudado. É necessário a realização de mais estudos que avaliem fatores protetores e de risco para a prontidão da leitura, tendo em consideração a influência que a aprendizagem da leitura tem na vida futura social e profissional das crianças. O conhecimento dos fatores influenciadores vai permitir a criação de um plano de prevenção e/ou de intervenção. Com este trabalho pretende-se reforçar a noção da importância do papel do psicólogo tanto nas escolas e na promoção do desenvolvimento infantil, bem como na ativação de uma parentalidade construtiva e positiva. Learning to read is very important in the 1st and 2nd school year because it will influence the future school results and professional success, as well as the child's behavior throughout his life. Readiness is an early measure that allows us to infer if the student is ready to learn to read without difficulty. There are few studies regarding reading readiness and factors that can influence reading. This study intends to identify some sociodemographic factors and use of digital platforms that may influence reading readiness. 96 individuals were interviewed, 48 were children (23 were males and 25 females) and 48 parents wich were asked about reading readiness and the influencing factors, respectively. The test used to verify reading readiness was the ABC Lourenço Filho test, and a questionnaire was used to collect data on socio-demographic characteristics. The results obtained allowed to identify some factors influencing the reading readiness for children finishing the last year of preschool. However, there were no significant relationships between sociodemographic factors and the use of digital platforms and the results of the ABC Lourenço Filho test, except for the factor of the existence of siblings, which is a factor poorly studied. Further studies are needed to assess protective and risk factors for reading readiness, taking into account the influence that learning how to read has on the social and professional future of children. Knowledge of influencing factors will allow to creat a prevention and / or an intervention plan. This work intends to reinforce the notion of the importance of the role of the psychologist both in the schools and in the promotion of children's development, as well as in the activation of constructive and positive parenting

Dissertação de Mestrado em Ensino nos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente relatório de estágio, intitulado “O Trabalho de Grupo como Estratégia de Ensino e de Aprendizagem no 2º Ciclo do Ensino Básico” pretende descrever e analisar a prática de ensino supervisionada nos 1º e 2º ciclos do ensino básico, com destaque para a estratégia de trabalho de grupo usada na prática de ensino supervisionada no estágio na disciplina de História e Geografia de Portugal do 2º ciclo do ensino básico. A principal finalidade é a de evidenciar o trabalho de grupo como uma estratégia de ensino importante para a construção de aprendizagens significativas dos conteúdos nos alunos e para o desenvolvimento de competências sociais nos alunos. The present internship report, entitled “The Group Work as a Teaching and Learning Strategy of the Second Cicle of Basic Teaching” has a main goal, which is to describe and analyse the practice of supervisioned teaching at the 1st and 2nd cicles of basic teaching, focusing on the group work strategy used on the supervisioned teaching practice at the internship of the discipline of “Portugal’s History and Geography” of the 2nd cicle of basic teaching. The main goal of this investigation consists in understanding the group work as a teaching and learning strategy, which is important in the cognitive and social development of the student.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O jogo acompanha o Homem desde sempre, funcionando como um elemento de cultura aliado ao divertimento em harmonia com a aprendizagem. Pretende-se com este trabalho evidenciar as potencialidades do jogo enquanto recurso educativo no processo de ensino e aprendizagem. O foco deste trabalho prende-se no estudo do jogo educativo enquanto motivador da aprendizagem da História e Geografia de Portugal. Este estudo desenvolveu-se a partir de uma análise em duas turmas com alunos do 3.º e 5.º anos, nas quais foram aplicados jogos, em contexto da Prática de Ensino Supervisionada (Estágio I e II) no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Embora ainda pouco presente nas salas de aulas, o jogo funciona como um excelente instrumento diversificado e interessante na abordagem de conteúdos escolares e ao mesmo tempo estimula a criatividade e a autonomia nos alunos. A metodologia de investigação utilizada partiu: primeiro da observação direta do trabalho dos professores cooperantes e do trabalho que desenvolvi com os alunos enquanto professora estagiária; segundo das pesquisas teóricas ou revisões da literatura, que me permitiram aprofundar o conceito do jogo pedagógico assim como compreender as teorias do jogo. Finalmente a reflexão-avaliativa que fiz a partir do trabalho que desenvolvi com os alunos enquanto professora estagiária, em contexto de sala de aula, focando especialmente as vantagens da utilização deste instrumento pedagógico no processo de ensino e aprendizagem da História e Geografia de Portugal. The game follows the Man forever, functioning as an element of culture combined with the fun in harmony with learning. This paper aims to highlight the potential of the game while educational resource in the teaching and learning process. The focus of this work is the study of educational game as motivator of learning the history and geography of Portugal. This study developed from an analysis in two classes with students of 3rd and 5th years, in which games were applied, in context of Supervised teaching Practice (stage I and II) on the first and second Cycles of basic education. Although still very absent in the classrooms, the game works as an excellent diverse and interesting instrument in addressing school content and at the same time stimulates creativity and autonomy in students. The research methodology used left: first direct observation of the work of cooperating teachers and the work developed with students as a teacher intern; According to theoretical research or literature reviews, which allowed me to deepen the concept of educational game as well as understand the theories of the game. Finally reflection-evaluative I made from the work developed with students as a teacher intern, in context of the classroom, especially focusing on the advantages of using this pedagogical tool in the teaching and learning process of the history and geography of Portugal.

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico Este trabalho baseia-se no movimento “Escrever para Aprender”, evidenciando a importância da escrita para a construção de conhecimentos. Ganha vida com uma reflexão acerca da situação escolar atual e das principais dificuldades evidenciadas pelos alunos que acabam por se traduzir em insucesso escolar. Com o objetivo de compreender melhor de que forma podem ser combatidas estas dificuldades, surge a seguinte questão de investigação: “De que modo é que a elaboração de uma atividade prévia pode influenciar a qualidade dos textos produzidos pelos alunos, contribuindo para a construção de conhecimentos?”. Para dar resposta a tal questão, foi realizada uma atividade de escrita com oito alunos do 6.º ano de escolaridade na disciplina de História e Geografia de Portugal, consistindo na realização de uma atividade prévia (um resumo), seguida da elaboração de uma produção escrita do tipo expositivo. Dados os objetivos da investigação, realizou-se um estudo do tipo qualitativo, obedecendo a uma metodologia de investigação-ação implementada através de uma atividade de intervenção. Devido à brevidade da atividade, optou-se por complementar a investigação com a aplicação de um inquérito por questionário e com a realização de um focus group. Apesar de as conclusões desta investigação não poderem ser generalizáveis dadas as limitações do estudo, salienta-se a importância da escrita em outras áreas disciplinares para além da disciplina da língua portuguesa. Foi ainda possível concluir que os alunos compreenderam bastante bem os conteúdos, evidenciando uma maior dificuldade na construção e organização do texto – aspetos que não foram trabalhados durante a intervenção. Assim, no presente estudo, serão ainda propostas algumas atividades que poderiam complementar as atividades realizadas e, consequentemente, facilitar o processo de elaboração de produções escritas This work is based on the movement "Writing to Learn", pointing the importance of writing for the construction of knowledge. It comes to life with a reflection about the current school situation and the main difficulties evidenced by the students which lead to school failure. In order to a better understanding of how these difficulties can be tackled, the following research question arises: "In what way can the elaboration of a previous activity influence the quality of the texts produced by the students, contributing to the construction of knowledge? ". In order to answer this question, a writing activity was carried out with eight students from the 6th year of schooling in the subject of History and Geography of Portugal, consisting of a previous activity (a summary), followed by a writing production of the expository type. Given the objectives of the research, a qualitative study was carried out, complying with an action-research methodology implemented through an intervention activity. Due to the brevity of the activity, it was decided to complement the investigation with the application of a questionnaire survey and with the realization of a focus group. Although the conclusions of this investigation cannot be widespread due to the limitations of the study, the importance of writing in other disciplinary areas besides the discipline of the Portuguese language is emphasized. It was also possible to conclude that the students understood the contents quite well, evidencing a greater difficulty in the construction and organization of the text - aspects that were not worked during the intervention. Thus, in the present study, some activities will be proposed that could complement the activities carried out and, therefore facilitate the process of elaboration of written productions

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O foco do presente estudo é a relação entre os sujeitos e os hábitos de leitura numa lógica de compreender se a família, a escola e a sociedade são capazes de motivar suficientemente crianças do segundo ciclo do Ensino Básico para o desenvolvimento de hábitos de leitura como forma de prazer ou de distracção e como fonte de conhecimento. Assim, o presente estudo pretende precisamente identificar as representações dos alunos face à leitura, bem como identificar os hábitos de leitura das crianças do estudo e, por último, identificar as práticas familiares e escolares em relação à leitura, refletir sobre as mesmas e apresentar possíveis caminhos de melhoria. Partindo destas finalidades, chegou-se à seguinte questão de investigação: “Quais as representações e práticas dos alunos face à leitura?” seguida de uma questão subsidiária de teor reflexivo: “Como é que a família e a escola podem contribuir para a mudança de atitude e de comportamento dos alunos face ao livro e à leitura e, consequentemente, à aquisição de competências de leitura?” Tendo em consideração os principais objetivos apresentados, o presente estudo enquadrou-se numa metodologia de estudo de caso e foi realizado numa turma do 6.º ano, constituída por 20 alunos, pertencente a um Agrupamento de Escolas onde se desenvolveu a Prática Pedagógica Supervisionada. Com o intuito de responder às questões de investigação foram recolhidos dados através de biografias leitoras e de um inquérito por questionário aos alunos da turma acima referida, que era o grupo com que se trabalhou na disciplina de Português. Com base nos dados recolhidos e analisados, verificou-se que a maioria dos alunos demonstra representações positivas face à leitura, sendo que a maioria dos alunos considera a leitura importante porque permite aprender e a maioria afirma gostar de ler. Ainda assim, existem alunos que entendem a leitura como um aborrecimento e afirmam não gostar de ler. Ora, estes resultados, bem como outros levaram-me como professora estagiária em processo de formação, a implementar cinco atividades que pretendessem consciencializar os alunos para os hábitos de leitura bem como para os benefícios da mesma. Através dos dados e análise inseridos no presente relatório, poder-se-ão, no futuro, desenvolver investigações que contemplem, não só as representações e práticas dos alunos face à leitura, mas também a realização de instrumentos e sessões adequadas ao desenvolvimento e melhoria dos hábitos de leitura do público escolar, envolvendo outros atores, como a família. The focus of the present study is the relationship between subjects and reading habits in a logic of understanding if the family, school and society are able to sufficiently motivate children from the second cycle of Basic Education to the development of reading habits as a form of pleasure or distraction and as a source of knowledge. Thus, the present study aims precisely to identify the representations of the students in relation to reading, as well as to identify the reading habits of the children in the study and, finally, to identify the family and school practices in relation to reading, to reflect on them and to present possible ways of improvement. From these ends, the following research question was reached: "What are the representations and practices of students in relation to reading?" Followed by a subsidiary question with a reflexive content: "How can family and school contribute to the change of attitude and behavior of students in relation to reading and reading and, consequently, the acquisition of reading skills? " Taking into account the main objectives presented, the present study was part of a methodology of case study and was carried out in a group of the 6th year, constituted by 20 students, belonging to a Grouping of Schools where the Supervised Pedagogical Practice was developed. In order to answer the research questions, data were collected through reader biographies and a questionnaire survey of the students of the group referred to above, who were the group that worked on the Portuguese course. Based on the data collected and analyzed, it was found that the majority of the students demonstrates positive representations in relation to reading, and most of the students consider reading important because it allows learning and most of them say they enjoy reading. Still, there are students who understand reading as an annoyance and say they do not like to read. However, these results, as well as others led me as a trainee teacher in the process of training, to implement five activities that aimed to raise students' awareness of reading habits as well as the benefits of reading. Through the data and analysis inserted in this report, investigations may be carried out in the future, which include not only the students' representations and practices in relation to reading, but also the development of tools and sessions adequate for the development and improvement of reading habits of the school public, involving other actors, such as the family.

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e Matemática e Ciências Naturais do 2º Ciclo do Ensino Básico Nos últimos anos tem vindo a aumentar o interesse na área relacionada com as atitudes demonstradas pelos professores em serviço e em formação inicial face à Ciência. Apesar disto, não existem muitas investigações que permitem conhecer, efetivamente, as atitudes dos professores face à Ciência, devido à falta de instrumentos que permitem avaliar essas atitudes. Neste sentido, a presente investigação surge com a finalidade de averiguar quais as atitudes de professores em formação inicial e em serviço face à Ciência e realizar uma proposta para a (re)construção ou clarificação das atitudes dos mesmos. No seguimento da finalidade, estabeleceram-se as seguintes questões de investigação: Quais as atitudes de futuros professores do Pré-escolar e 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico em formação inicial face à ciência? e Quais as atitudes de professores de ciências em serviço face à ciência?. Este estudo desenvolveu-se numa metodologia de natureza mista, com base num plano Survey. A implementação do questionário decorreu com futuros professores e educadores de uma Universidade Portuguesa, bem como, com professores em serviço do 1.º e 2.º CEB de escolas do Agrupamento de Escolas de uma cidade do centro do país, contando com um total de 75 inquiridos. Através da análise dos questionários pode-se concluir que tanto os professores em formação inicial como os professores em serviço inquiridos apresentam uma atitude negativa face à Ciência; contudo, de forma geral, os professores em formação inicial apresentam uma atitude mais positiva que os professores em serviço. Mais pormenorizadamente, verifica-se que nos subatributos Relevância, Dependência do Contexto e Autoeficácia, os professores em formação inicial demonstram atitudes mais positivas face à ciência do que os professores em serviço. Por outro lado, nos subatributos Dificuldade, Ansiedade e Satisfação os professores em serviço revelam atitudes mais positivas face à ciência que os professores em formação inicial. O presente estudo vem realçar a importância de se conhecer as atitudes dos professores face à Ciência, de forma a poder-se apostar em programas de formação para a (re)construção ou clarificação das suas atitudes perante a Ciência. Over the past few years there has been increasing interest in the area related to the attitudes demonstrated by inservice and preservice teachers toward Science. Despite this, there are not many investigations that allow to understand, effectively, the attitudes of teachers toward Science, due to the lack of instruments that allow to evaluate these attitudes. In this regard, the present research arises with the purpose of ascertaining the attitudes of preservice and inservice teachers toward Science and to make proposals for the (re)construction or clarification of their attitudes. Taking this into account, the following research questions were established: What are the attitudes of future preservice preschool teachers and the 1st and 2nd Grades of Basic Education toward science? and What are the attitudes of inservice science teachers toward science? This study was developed in a methodology of mixed nature, predominantly quantitative and based on a Survey plan. The survey was implemented with future teachers and educators from the one University of Portugal, as well an inservice teachers of the 1st and 2nd CEB of schools from a center city of the same country, with a total of 75 inquired. Through the analysis of the surveys it can be concluded that both preservice and inservice teachers inquired present a negative attitude toward Science; however, in general, preservice teachers present a more positive attitude than inservice teachers. In more detail, in the Relevance, Context Dependency and Self-efficacy sub-attributes, preservice teachers demonstrate more positive attitudes toward science than inservice teachers. On the other hand, in the Difficulty, Anxiety and Satisfaction sub-attributes, inservice teachers show more positive attitudes toward science than preservice teachers. The present study emphasizes the importance of knowing teachers' attitudes toward science, so that they can focus on training programs for the (re)construction or clarification of their attitudes toward science.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico Vivemos num mundo complexo, onde a sustentabilidade se torna um desafio cada vez mais urgente. Tomar decisões de âmbito sustentável requer indivíduos, com conhecimentos científicos e atitudes e valores, que considerem o seu papel e impacto numa sociedade cada vez mais global. Por estes motivos, é importante educar os cidadãos para escolhas que considerem os seus valores sem prejudicar os que os rodeiam, procurando garantir a sustentabilidade no presente e no futuro. Desta forma, este estudo teve como finalidade desenvolver atividades orientadas para a promoção do raciocínio moral de alunos do 2.º CEB, num quadro EDS e centradas na abordagem da clarificação de valores. Tendo em conta esta finalidade, foram definidas as questões de investigação: Qual o contributo de atividades, de âmbito EDS, centradas na abordagem da clarificação de valores, no desenvolvimento do raciocínio moral de alunos do 2.º CEB? Qual a opinião dos alunos sobre este tipo de atividades que realizaram? Quais as representações dos alunos acerca das atividades realizadas para o desenvolvimento dos seus conhecimentos e capacidades face ao DS? Importa mencionar que este decorreu numa turma do 6.º ano de escolaridade, numa escola privada, composta por 22 alunos, durante as aulas de apoio. Nesta investigação, de natureza qualitativa, seguindo como plano de investigação, o estudo de caso, os alunos participaram em atividades focadas na abordagem de clarificação de valores, centradas na EDS. Os dados foram recolhidos com recurso a várias técnicas e instrumentos de recolha de dados e analisados, predominantemente, por análise de conteúdo. A partir dos dados recolhidos e analisados, conclui-se que as atividades de clarificação de valores não contribuíram para o desenvolvimento moral da maioria dos alunos em questão. Relativamente à opinião dos alunos, concluise que as atividades foram motivadoras e interessantes. Pela opinião dos alunos, as atividades também contribuíram para o aumento dos seus conhecimentos e capacidade face ao DS. We live in a complex world where sustainability becomes an increasingly urgent challenge. Making sustainable decisions requires individuals with scientific knowledge and attitudes and values, who consider their role and impact in an increasingly global society. For these reasons, it is important to educate citizens towards choices that consider their values, without harming those around them, while ensuring a sustainable present and future. In this way, this study aims to develop activities oriented to promote the moral reasoning of secondary education students, within an ESD framework and focused on the clarification of values approach. In view of this purpose, were defined the following research questions: What is the contribution of activities, within the scope of ESD, focused on the values clarification approach, in the development of the moral reasoning of secondary education students? What do students think about this type of activities? What are the students' representations about the activities carried out to develop their knowledge and abilities in relation to SD? It is important to mention that this study took place in a class of the 6th grade, in a private school, composed by 22 students, during the classes of support. In this research, of a qualitative nature, following as research plan, the case study, students participated in activities focused on the value clarification approach, centered on ESD. The data was collected using a variety of data collection techniques and instruments, and analysed predominantly by content analysis. From the data collected and analysed, it was concluded that the value clarification activities did not contribute to the moral development of the majority of the students in question. Regarding the students' opinions, it was concluded that the activities were motivating and interesting. In the opinion of the students, the activities also contributed to the increase of their knowledge and abilities towards SD.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico Nos últimos anos, temos assistido a um desenvolvimento cada vez mais acelerado das Novas Tecnologias, provocando alterações profundas no nosso dia-a-dia e nas mais diversas áreas. No que diz respeito ao ensino, mais concretamente ao ensino da Matemática, as novas tecnologias são vistas por muitos investigadores como uma porta para a inovação. Todavia, existe a importância de que no ensino de matemática sejam desenvolvidas capacidades matemáticas, como por exemplo, o raciocínio hipotético-dedutivo, ou seja, o raciocínio matemático (RM). Assim, aliaram-se as novas tecnologias, nomeadamente as applets, às capacidades de raciocínio matemático, de forma a desenvolver atividades matemáticas em situação de aulas de apoio ao estudo. O estudo insere-se numa abordagem qualitativa seguindo um design de estudo de caso, sendo o caso, um grupo de alunos do 6.º ano de escolaridade no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Para recolher os dados, recorreu-se a vários instrumentos: i) testes, ii) diário do investigador, iii) a instrumentos de análise das produções escritas dos alunos e iv) questionários. Os resultados obtidos indicam que as atividades matemáticas, com foco na exploração de applets e visando o raciocínio matemático, contribuíram para o desenvolvimento/mobilização de capacidades de raciocínio matemático e conhecimentos matemáticos no âmbito de Geometria e Medidas. Os alunos afirmam que gostaram de realizar as atividades propostas, classificando-as como desafiantes, divertidas e motivadoras In recent years, we have witnessed an accelerated development of new technologies, provoking profound changes in our day-to-day and in the most different areas. With regard to teaching, more specifically the teaching of Mathematics, new technologies are seen by many researchers as a door to innovation in this field. However, it is important that in process of teaching mathematics, mathematical skills are developed, such as hypothetical-deductive reasoning, that is, mathematical reasoning. Thus, the new technologies, namely the applets, were combined with the mathematical reasoning abilities, in order to develop mathematical activities in a teaching environment. The study is part of a qualitative approach following a case study design, being the case, a group of students of the 6th year of schooling in the 2nd cycle of Basic Education. In order to collect the data, several instruments were used: i) test, ii) the diary of the researcher, iii) the instruments for analyzing the written productions of the students, and iv) the questionnaires. The results show that mathematical activities, focusing on the exploration of applets and aiming at mathematical reasoning, contributed to the development / mobilization of mathematical reasoning capacities and mathematical knowledge in the subjects of Geometry and Measures. Students say they enjoy carrying out the proposed activities, classifying them as challenging, fun and motivating.

O presente relatório foi elaborado no âmbito das Unidades Curriculares da Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensinos do 1.º e 2.º Ciclos Ensino Básico na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este trabalho descreve o percurso enquanto estagiário, em ambos os ciclos de escolaridade, e apresenta um breve estudo realizado no local de estágio, sobre a perspetiva que os pais e encarregados de educação (PEE) têm da participação dos seus educandos nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) no 1.º CEB. Deste modo, o relatório encontra-se dividido em quatro partes. A primeira referente à componente investigativa, visa uma análise da evolução de medidas tomadas pelo Estado, de forma a haver uma Escola a Tempo Inteiro (ETI), respondendo assim às necessidades das famílias em manter os seus educandos na escola, durante o horário laboral. Neste sentido, foi realizado um pequeno estudo, junto dos PEE, procurando perceber a forma como estes avaliam as AEC e o impacto destas atividades, na aprendizagem dos seus educandos. Na segunda parte é retratado o estágio efetuado em 1.º CEB, sendo apresentados as características da instituição e da turma, a fundamentação pedagógica das aulas lecionadas, os tipos de atividades desenvolvidas, a reflexão de todo este percurso e por fim as experiências-chave vivenciadas durante este percurso. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2.º CEB, nas disciplinas de Português, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Matemática. Em cada área é apresentada a fundamentação da prática e a respetiva reflexão deste estágio. A quarta parte, é feita uma reflexão da iniciação à prática profissional.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio dá conta do projeto de intervenção e de investigação que desenvolvemos no âmbito da componente de formação de Prática Pedagógica Supervisionada (PPS) em articulação com a componente de formação de Seminário de Investigação Educacional (SIE) e tem como finalidade a obtenção do grau de Mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. O referido projeto de intervenção e de investigação desenvolveu-se numa turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico e teve como objetivo perceber como é que nós enquanto futuras professoras organizávamos e geríamos o processo de ensino e de aprendizagem num momento em específico da nossa intervenção, a Hora das Novidades. Consideramos que estamos perante um estudo de natureza qualitativa e exploratória com características de investigação-ação e também com algumas características de estudo de caso. Para uma melhor e fidedigna análise e interpretação dos dados recolhidos, recorremos a três fontes de dados que consideramos imprescindíveis: as planificações das sessões em análise, as transcrições das vídeo-gravações das mesmas e ainda os registos reflexivos realizados de forma individual e colaborativa no final de cada sessão. Com a realização deste projeto de intervenção e de investigação conseguimos perceber a importância de nos estudarmos a nós próprios enquanto futuros professores e às nossas práticas para nos desenvolvermos pessoal e profissionalmente, melhorando a forma como organizamos e gerimos o processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente, as aprendizagens dos nossos alunos. This Final Report of Internship was carried out following an intervention and research project in the scope of the Pedagogical Supervised Practice (PPS) training component in articulation with the training component of an Educational Research Seminar (SIE) and its purpose is to obtain the Master's Degree in Teaching of the 1st and 2nd Cycles of Basic Education. This intervention and research project was developed in a class of the 3rd year of the 1st Cycle of Basic Education and aimed to understand how we as future teachers organize and manage the process of teaching and learning at a time in particular, the novelty time. We consider that this is a qualitative and exploratory study with research-action characteristics, but also with some case study characteristics. For a better and reliable analysis and interpretation of the collected data, we used three sources of data that we consider indispensable: the planning of the sessions under analysis, the transcriptions of the video-recordings of the same ones and also the reflective records realized in an individual and collaborative way in the end of each session. With this intervention and research project we have realized the importance of studying ourselves as future teachers and our practices in order to develop ourselves personally and professionally, improving the way we organize and manage the teaching and learning process and, consequently, the learning of our students.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico A presente dissertação enquadra-se no contexto de formação do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. É dedicada à área da Didática do Português e foca-se na escrita colaborativa de textos narrativos por crianças recém-alfabetizadas ou ainda em processo de alfabetização. O estudo propôs-se a identificar as dinâmicas de coelaboração que ocorrem entre uma díade de alunas do 2.º ano de escolaridade, durante a escrita colaborativa de textos narrativos, bem como as funções das leituras realizadas durante o processo de produção textual. Baseado nas teorias socioconstrutivistas, pretende relevar a importância das interações sociais no desenvolvimento de competências de escrita, assim como importância da leitura para o ensino da escrita. O corpus de análise foi recolhido pelo Projeto de Cooperação Internacional InterWriting – I. Em conjunto com outras parcerias, este projeto desenvolveu um sistema que permitiu a captura e sincronização de um filme-escrita, um filme-díade, o áudio-alunos, a folha de papel com o texto acabado, bem como as transcrições dos comentários da díade. Todos os elementos referidos quando sincronizados, formam uma importante base de dados a partir da qual foi possível desenvolver o presente estudo. O corpus é composto por quatro produções textuais escritas colaborativamente por uma díade de alunas pertencente a uma escola da zona de Aveiro. Os resultados obtidos permitem-nos concluir que a coconstrução constitui a dinâmica de coelaboração mais frequente durante o trabalho colaborativo, relevando o envolvimento cognitivo ativo por parte das duas alunas. Além disso, foi possível constatar que, através do trabalho colaborativo, as alunas descobriram uma nova forma de produzir textos e de aprender em interação, procurando essa opção e abandonando a passividade em tarefas colaborativas. Importa também relevar a importância da verbalização silábica para a correção ortográfica, bem como da leitura como forma de revisão textual e de procura de coesão e coerência textual. This master’s thesis falls within the learning context of the Masters in 1st and 2nd Basic Education Cycles Teaching. It is dedicated to the field of Portuguese Didactics and it focuses on the collaborative writing of narrative texts be newly literate children. This study aims to identify the co-elaboration behaviour that occurs between a dyad of 2nd grade students, during the collaborative writing of narrative texts, as well as the reading purposes throughout the textual production process. Based on the social constructivism theories, it aims at relevating the importance of social interactions in the writing competences development, as well as the importance of reading to the teaching of writing. The analysis corpus was collected by the International Cooperation Project InterWriting – I. Along with other partnerships, this project has developed a system that allows the capture and synchronization of a writing-movie, a dyad-movie, a students-audio, the final text sheet paper, as well as the dyad’s commentaries transcripts. All of the referred elements, when synchronized, form a powerful database from which it was possible to run this study. Thus, the analysis corpus consists of four collaborative written text productions by a student dyad from a school in the Aveiro district. The obtained results allow us to conclude that co-construction is the most frequent co-elaborative behaviour during the collaborative work, relevating the active cognitive enrollment by the two students. Besides that, it was also possible to determine that, through the collaborative work, the students found out a new way of producting texts and of learning in interaction, seeking for that option and abandoning the passiveness in colaborative tasks. One should also relevate the importance of the syllabic verbalization for the orthographic correction and the importance of reading as a way of text revising and of seeking text cohesion and coherence.

Dissertação de mestrado em Ensino do 1º e 2º ciclo do Ensino Básico A capacidade de comunicar é essencial ao Homem. Desde sempre ele sentiu essa necessidade, expressando-se oralmente, gestualmente ou através da escrita. Esta última evolui das imagens ou gravuras até à escrita dos nossos dias. Mas escrever não é um ato de juntar letras ou palavras. Fazer-nos compreender aos outros, explicar ou contar algo exige de nós uma capacidade de preparar e ordenar esse pensamento antes de o redigir. Sempre foi importante a produção de textos escritos na escola, mas a mesma foi sempre dirigida para o produto final e não para o processo. O presente estudo pretende demonstrar o impacto que o aperfeiçoamento dos processos de escrito, baseados nos modelos de Flower & Hayes (1989) e Barbeiro (1999), quando aplicado através de uma estratégia de sistematização dos processos de escrita nos alunos lhes trarão vantagens a nível da capacidade de escrita e, consequentemente, no produto final. A metodologia usada, seguindo a investigação-ação, pressupôs a realização de um pré-teste a duas turmas similares do 5.º ano, uma a turma controlo e outra a turma experimental. A turma experimental trabalhou tarefas de escrita com vista a desenvolver e sistematizar o processo de escrita. No final realizou-se o pós-teste para averiguar a evolução das duas turmas e, em particular, da turma experimental. O estudo conclui que a sistematização dos processos de escrita eleva a capacidade do aluno em produzir textos escritos, desenvolvendo estratégias que o ajudam a combater os problemas. A evolução dos alunos que utilizam esta estratégia, os da turma experimental, é superior aos dos alunos da turma controlo. The ability to communicate is essential to man. Since he always felt this need, expressing themselves orally, gesturally or through writing. This last evolves the images or pictures to writing today. But writing is not an act of joining letters or words. Make us understand each other, explain or tell us something requires an ability to prepare and sort this thought before the draft. Always been important to the production of written texts in school, but it was always directed to the end product and not the process. The present study aims to demonstrate the impact that the improvement of the written processes, based in the models of Flower and Hayes (1989) and Barbeiro (1999), when applied through a systematization strategy of the written processes in the pupils, will bring them benefits on a level of writing skills and therefore in the final product. The methodology used, following the research-action, has led to a realization of a pre-test to two similar classes of the fifth grade, one the control class, and other, the experimental class. The experimental class worked the writing tasks, in order to develop and systematize the writing process. At the end it was held a post-test to find out the evolution of the two classes, and in particular, the experimental one. The study concludes that the systematization of the writing processes raises the pupil capacity to produce written texts, developing strategies that help him fighting problems. The evolution of the pupils that use this strategy, the ones in the experimental class, is superior to the pupils of the control class.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico O jogo, enquanto elemento da cultura, acompanha, desde sempre, a vida do ser humano. Aliar o impulso lúdico com que nascemos às diferentes formas de ensino e aprendizagem tornaria possível a comunhão entre o divertimento e a sabedoria, uma sabedoria eficaz e significativa. No âmbito deste trabalho, o interesse assenta, precisamente, no jogo didático, mais especificamente, no jogo no ensino e aprendizagem da matemática. Nesse sentido, a partir de uma análise da experiência de ensino e aprendizagem, na qual a aplicação de jogos se verificou, em contexto da Prática de Ensino Supervisionada (Estágio I e II) no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, pretende-se evidenciar as potencialidades do jogo enquanto recurso educativo. Ainda que ausente em muitas salas de aula do sistema educativo Português, o jogo, enquanto instrumento distinto no processo de construção de conhecimento, permite colocar em harmonia a atividade da criança fora da escola e a sua atividade no seio dela. De facto, o jogo, atividade primordial da criança, desenvolve-se no seio de um ambiente motivador e, por isso, não aproveitar as potencialidades do jogo em contexto escolar seria descurar de um importante trunfo. Tendo como base uma fundamentação teórica e os resultados da experiência pedagógica procurar-se-á realçar a aplicabilidade dos jogos em contexto sala de aula, nos níveis de ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Em simultâneo, dar-se-á relevo, às vantagens deste instrumento no ensino e aprendizagem de processos matemáticos como a resolução de problemas e o raciocínio matemático. The game as an element of culture, has always accompanied the human being’s life. Associating our innate drive to play with the different ways of teaching and learning would allow the association of both entertainment and knowledge - an effective and significant knowledge. The focus of this work is the didactic game, namely the game in the teaching and learning of mathematics. In this regard, from an analysis of the teaching and learning experience, in which the game implementation took place in the context of Supervised Teaching Practice (Teacher Training I and Teacher Training II) in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education, the purpose is to evidence the potential of the game as an educational resource. Despite its absence in many classrooms in the Portuguese education system, the game, as a distinct instrument in the process of knowledge construction, helps get the balance between the child’s activity outside and inside the school. In fact, the game - the child’s primary activity - is developed within a motivating environment. Therefore, not taking advantage of its potential in the school context, would be neglecting an important asset. Based on theoretical grounding and on the results from pedagogical experience it will be attempted to highlight the applicability of the game in the classroom context, in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education. Simultaneously, the advantages of this instrument in the teaching and learning of mathematical processes such as problem solving and mathematical reasoning will be focused.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio intitulado “A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação no contexto de trabalho de projeto: Relatos de Estágio no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico” centra-se no relato da minha prática de ensino supervisionada, no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, que decorreu no 4º, 5º e 6º anos de escolaridade, no âmbito do Curso de Mestrado Em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Este trabalho dá um enfoque especial à questão da integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino e de aprendizagem, mais concretamente na forma como elas foram utilizadas no contexto do Estágio que realizei. Para além disso, foi também dada relevância ao trabalho de projeto, desenvolvido no âmbito da Área de Projeto e onde as TIC tiveram um papel central. Esta escolha deve-se principalmente à experiência vivida no estágio do 1º Ciclo do Ensino Básico, pois as TIC eram muito utilizadas no decorrer das aulas, particularmente o quadro interativo multimédia. No estágio realizado no 2º Ciclo do Ensino Básico, devido à experiência positiva na utilização das TIC no 1º Ciclo do Ensino Básico, decidi também utilizar as TIC como suporte ao processo de ensino e de aprendizagem, e rapidamente verifiquei que estas eram uma fonte de motivação para os alunos. Daí ter surgido a necessidade de aprofundar os meus conhecimentos acerca do assunto. Devido, ainda, à minha prática no 1º Ciclo do Ensino Básico constatei que na área curricular não disciplinar Área de Projeto, e pela metodologia utilizada, Metodologia de Trabalho de Projeto, os alunos tinham oportunidade de aprender os conteúdos das diferentes áreas disciplinares através de um trabalho mais autónomo e participado por eles, pois partia-se das suas curiosidades, dúvidas e interesses. Depois de um trabalho de pesquisa e seleção de informação em diferentes fontes, nomeadamente a Internet, organizavam a informação em grupos, partilhando depois o que tinham aprendido com os restantes colegas. Ou seja, verifiquei que era uma área com muitas potencialidades ao nível do envolvimento do aluno no processo de ensino e de aprendizagem, e foi por essa razão que decidi também aprofundar os meus saberes sobre o Trabalho de Projeto e as suas metodologias. The Integration of Information Technology and Communication in the context of Project Work: internship reports on the 1st and 2nd cycles of basic education This Final Report Stage titled "Integration of Information Technology and Communication in the context of project work: Reports Internship in the 1st and 2nd cycles of basic education" focuses on the story of my teaching practice supervised, on the 1st and 2nd cycles of basic education, which took place on the 4th, 5th and 6th years of schooling under the Master Course in Teaching 1st and 2nd cycles of basic education. This work gives a special focus to the issue of integration of Information and Communication Technologies (ICT) in teaching and learning, specifically in how they were used in the context of Stage I conducted. Furthermore, it was also given importance to the work of the project, developed within the Project Area and where ICT has had a central role. This choice is mainly due to the experience on the stage of the 1st cycle of basic education, because ICT was widely used during classes, particularly multimedia interactive whiteboard. In research at the 2nd cycle of basic education due to the positive experience in the use of ICT in the 1st cycle of basic education, I also decided to use ICT to support teaching and learning process, and quickly found that they were a source of motivation for students. Hence has arisen the need to deepen my knowledge on the subject. Also, due to my practice in the 1st cycle of basic education found that the non-disciplinary curricular area Project Area, and the methodology used, Methodology Project Work, students had the opportunity to learn the contents of the different subject areas through a more autonomous and participatory work for them, because they broke-its curiosities, questions and interests. After a research and selection of information from different sources, including the Internet, the information organized in groups, socializing after what they had learned with other colleagues. Ie, checked that it was an area with lots of potential to the student involvement in the teaching and learning process level, and it was for this reason that I also decided to deepen my knowledge on Project Work and its methodologies.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico Este trabalho tem como objetivos relatar de forma crítica a prática de ensino supervisionada nos contextos do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, destacando a utilização do Quadro Interativo Multimédia. O quadro interativo traz uma nova dimensão tecnológica para a sala de aula e vem renovar as discussões sobre a utilização das tecnologias no contexto educativo. Em Portugal o programa que trouxe para as escolas o quadro interativo foi o Plano Tecnológico da Educação, que prevê o reforço dos recursos tecnológicos existentes nas escolas portuguesas e consequentemente a distribuição dos quadros interativos pelas salas de aula. Com o quadro interativo o professor encontra um grande aliado para a superação de várias dificuldades dos alunos, desenvolvendo a participação, motivação e cooperação entre as crianças, que aprendem a respeitar-se e a relacionar-se uns com os outros. Alinhados com a modernização tecnológica e com a problemática da inserção dos quadros interativos multimédia, desenvolveu-se o relatório, que no seu essencial, se centra nas formas como o quadro interativo pode ser rentabilizado nas diferentes áreas curriculares, em benefício de um ensino mais desafiador, rico e propício a aprendizagens significativas. Com esta experiência é possível concluir que o uso do quadro interativo traz benefícios para as aprendizagens dos alunos, tornando-os mais motivados para o ensino. This study aimed to report critically supervised teaching practice in the contexts of the 1st and 2nd cycles of Basic Education, highlighting the use of Interactive Whiteboard Multimedia. The interactive whiteboard technology brings a new dimension to the classroom and comes renew discussions on the use of technology in the educational context. In Portugal the program that brought schools the interactive whiteboard was the Technological Plan for Education, which provides for the strengthening of existing technological resources in Portuguese schools and consequently the distribution of interactive whiteboards for classrooms. With the interactive whiteboard the teacher is a great ally to overcome various difficulties of students, developing participation, motivation and cooperation among the children, who learn to respect themselves and to relate to each other. In line with the technological modernization and the issue of integration of multimedia interactive whiteboards, the report was developed, which in essence, focuses on ways that interactive whiteboards can be monetized in different curriculum areas for the benefit of a more challenging teaching, rich and conducive to meaningful learning. With this experience we conclude that the use of the interactive whiteboard is beneficial to student learning, making them more motivated to teach.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico O presente estudo enquadra-se no âmbito do percurso formativo do Mestrado em ensino do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico. Está inserido na área do português e centra-se na temática da produção de narrativas por crianças recém-alfabetizadas ou ainda em processo de alfabetização. A investigação pretende identificar o tipo de operações metalinguísticas de revisão e compreender as características das rasuras orais comentadas que duas alunas recém-alfabetizadas e a frequentarem o 2.º ano de escolaridade realizam com mais frequência quando assumem diferentes papéis no ato de escrever. Ao realizarem determinado tipo de operações metalinguísticas de revisão e rasuras orais, as alunas estão refletir sobre a língua, proporcionando, assim, o desenvolvimento da capacidade metalinguística de cada elemento da díade. Desta forma, analisando e atingindo os dois primeiros objetivos, é possível obter dados sobre a consciência metalinguística dos elementos da díade. O corpus do dados foi recolhido pelo Projeto de Cooperação Internacional InterWriting – I. Em conjunto com outras parcerias, este projeto desenvolveu um sistema que permitiu a captura e sincronização de um filme-escrita, um filme-díade, o áudio-alunos, a folha de papel com o texto acabado, bem como as transcrições dos comentários da díade. Todos os elementos referidos quando sincronizados, formam uma importante base de dados a partir da qual foi possível desenvolver o presente estudo. O corpus é composto por quatro produções textuais escritas colaborativamente por uma díade de alunas pertencente a uma escola da zona de Aveiro. Os resultados obtidos permitem-nos constatar que as alunas realizam os quatro tipos de operações metalinguísticas de revisão considerados na literatura sobre esta temática, sendo que há ocorrências diversificadas para cada um desses tipos, aparecendo pela seguinte ordem de frequência: substituição > supressão > adição > deslocamento. Foi possível concluir ainda que a aluna que assume o papel de escrevente está mais concentrada nas questões relacionadas com a caligrafia e que a aluna responsável por ditar a história está realmente empenhada em gerar novas ideias e em organizá-las no texto que está a ser redigido. Quanto às rasuras orais comentadas, foi possível concluir que as alunas realizam todo o tipo de rasuras à exceção da rasura lexical. Quando as alunas assumem o papel de escrevente, a rasura do tipo textual é a mais produzida, seguida da rasura ortográfica. Quando as alunas assumem o papel de ditantes, depois da rasura ortográfica, surge, por ordem de frequência a gráfico-visual e a pontuação. Verificamos, assim, que as rasuras orais comentadas estão relacionadas com o momento de aprendizagem em que as alunas se situam e com a excessiva valorização escolar e social da ortografia. Com base nos resultados obtidos, concluímos também que as alunas realizaram, sobretudo, comentários relacionados com a forma, ainda que pontualmente as façam em relação ao conteúdo do texto. This study falls within the context of the formation of the Masters course in teaching 1st and 2nd cycles of basic education. It is inserted in the Portuguese area and focuses on the theme of narrative technique by newly literate children or in literacy. The research aims to identify the type of metalinguistic review operations and understand the characteristics of oral erasures commented that newly literate students perform more often and when they assume different roles in the act of writing. In carrying out certain type of metalinguistic review and oral erasures operations, the students are reflecting on the language itself, thus providing the development of metalinguistic ability of each element of the dyad. Thus, analyzing and achieving the first two objectives, it is possible to analyze the metalinguistic awareness of the dyad elements. The corpus of data was collected by the International Cooperation Project InterWriting - I. Together with other partners, this project has developed a system that allowed the capture and synchronization of a movie-write, a filmdyad, the Audio-students, the sheet of paper with the finished text, as well as transcripts of the comments of the dyad. All elements such as synchronized, form an important database from which it was possible to develop this study. Thus, the data corpus consists of four textual productions collaboratively written by a dyad of students belonging to a school from Aveiro area at the time attending the 2nd grade. The results allow us to see that the students perform four types of metalinguistic operations previously defined review. However, various types have very different occurrence numbers between them, and frequency appear in the following order: Replacement > suppression > adding > displacement. Regarding commented oral erasures, it was concluded that the students carry out all types of erasures except for lexical erasure. When students take on the role of writer, the erasure of the text type is the most widely produced, then the spell erasure. When students take on the role of orato after erasure spell arises, in order of frequency the graphic-visual and punctuation. Thus it commented that the oral erasures are related to the time of learning in which students are placed, and the excessive educational and social value of spelling. Based on the results, we also found that the students performed above all comments relating to the form, although occasionally the do on the text of the content.

Este trabalho integra um estudo de investigação sobre a «Importância da Prática Coral no Ensino Básico» enquanto elemento de motivação, integração e socialização dos alunos e, assim, das boas práticas e técnicas vocais na sala de aula enquanto potenciadoras do aperfeiçoamento de aptidões vocais e musicais. Para obtenção de informações e validação, fidedignidade e aferição, recorremos para esta parte, à planificação e construção de inquéritos, apresentados a uma determinada população. Aos resultados apresentados de forma objetiva, clara e lógica seguiu-se a análise e discussão dos mesmos, conforme consta no presente trabalho, em sede própria. Na segunda parte, procura fazer uma reflexão da Prática de Ensino Supervisionada (PES), no âmbito dos três ciclos de escolaridade, nas disciplinas de Expressão Musical, Educação Musical e Música (consideradas de valor indispensável e inegável na formação e personalidade do aluno), realizada na Escola Maria Eugénia de Canavial (1º CEB) e na Escola Básica e Secundária Bispo D. Manuel Ferreira Cabral (2º e 3º CEB), em Santana, Madeira.

O presente estudo intitulado de “As atitudes dos alunos do secundário em relação à inclusão nas aulas de educação física: o contacto com alunos com necessidades educativas especiais” tem como objetivo analisar a relação existente entre as atitudes dos alunos ditos “normais” perante a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e entre a presença e/ou ausência de alunos com NEE nas turmas. A amostra é constituída por 384 alunos com idades compreendidas entre os 15 e os 21 anos (N=175 género masculino e N=209 género feminino), do ensino Secundário, das regiões de Lisboa, Torres Vedras e Margem Sul. A recolha de dados foi realizada através da aplicação de um questionário “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID – EF, Leitão, 2014). Quanto aos procedimentos estatísticos, realizou-se uma análise descritiva e posteriormente uma análise inferencial, utilizando o Teste T-student, através do programa estatístico SPSS. Com os resultados obtidos, conclui-se que não foram encontradas diferenças significativas entre os dois grupos de estudo, presença de alunos com NEE nas turmas e ausência de alunos com NEE nas turmas, demonstrando assim por ambos, uma atitude bastante positiva. Porém, surpreendentemente o grupo com ausência de alunos com NEE nas turmas, em termos gerais, nas cinco dimensões do estudo (que vão ao encontro aos fatores da Teoria do Comportamento Planeado, referenciados por Ajzen, 2002) – Crenças Comportamentais Favoráveis; Crenças Comportamentais Desfavoráveis; Crenças Normativas; Crenças de Controlo Interno; e Crenças de Controlo Externo - demonstrou, uma atitude mais positiva perante a inclusão dos seus pares. Das cinco dimensões já referenciadas, três variam em função da presença ou ausência de alunos com NEE nas turmas – Crenças Comportamentais Favoráveis; Crenças de Controlo Interno e Externo, não confirmando, desta forma a Teoria do Contacto (TC), visto que conforme os resultados do estudo, o grupo com a ausência de alunos com NEE nas turmas, parece revelar uma atitude mais positiva perante a inclusão, rejeitando a TC que defende que o contacto prévio entre grupos, produz efeitos positivos na resolução do preconceito. As dimensões das Crenças Comportamentais Desfavoráveis e as Crenças Normativas, não demonstraram variação em função da presença ou ausência de alunos com NEE nas turmas. Com estes resultados é possível constatar que as mentalidades dos alunos, perante o processo de inclusão, tem vindo a obter mudanças positivas durante os anos. Este aspeto tem uma grande importância, visto que as crianças e jovens de hoje, são os adultos de amanhã, são a nossa futura sociedade., The present study entitled “The attitudes of High School students facing the inclusion in Physical Education classes: the contact with students with special educational needs” aims to analyse the correlation between the attitudes of students said “normal” facing the inclusion of SEN students and the presence and/or absence of SEN students in the classes. The sample consists of 384 students with ages between 15 and 21 years old (N = 175 male and N = 209 female), attending High School in Lisbon, Torres Vedras and Margem Sul. The data collection was made using the questionnaire “The attitudes of students towards their peers with disabilities in Physical Education classes” (AID – EF, Leitão, 2014). Regarding the statistical procedures, first it was made a descriptive analysis and then an inferential analysis, using the T-student Test through the statistical software SPSS. With the results obtained, we can conclude that no significant differences were found between both study groups (presence of SEN students in classes and absence of SEN students in classes), showing by them a very positive attitude. However, surprisingly the group with absence of SEN students in classes, in overall, in the five dimensions of the study (that goes to the encounter of factors of the theory of Planned Behaviour, referenced by Ajzen, 2002) – Favourable Behavioural Beliefs; Unfavourable Behavioural Beliefs; Normative Beliefs; Internal Control Beliefs; and External Control Beliefs – has shown a more positive attitude towards the inclusion of their peers. From the five dimensions above mentioned, three of them vary according with the presence of absence of SEN students in classes – Favourable Behavioural Beliefs, Internal and External Control Beliefs, not confirming in this way the Contact Theory (TC) since, according with the results of the study, the group with absence of SEN students in classes seems to show a more positive attitude towards the inclusion, therefore refusing the theory that supports that previous contact between groups produces positive results in the resolution of prejudice. The dimension of Unfavourable Behavioural Beliefs and Normative Beliefs did not show variation regarding the presence or absence of SEN students in classes. With these results it is possible to see that student mentalities, in the presence of the process of inclusion, have been achieving positive changes through the years. This issue has a very significant importance, since the children and young people of today are the adults of tomorrow and our future society., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente estudo teve como objetivo analisar se as Crenças Normativas se relacionavam, positivamente, com as diferentes Estratégias de Gestão de Conflitos – Estratégia da Imposição de Comportamentos, Estratégia da Acomodação, Estratégia do Afastamento e Estratégia da Resolução de Problemas - em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de EF. A amostra foi constituída por 1763 alunos do 2º e 3º ciclos do ensino básico de 10 escolas do concelho de Lisboa. Dos 1763 alunos, 869 eram do género masculino e 894 eram do género feminino, encontrando-se a idade dos inquiridos entre os 10 e os 18 anos. Para a recolha de dados foram utilizados dois questionários: “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” e “Escala de Gestão de Conflitos”. Os resultados mostraram uma correlação positiva e significativa entre as Crenças Normativas e todas as Estratégias de Gestão de Conflitos estudadas. No entanto, duas correlações foram fracas (Imposição de Comportamentos e Afastamento) e duas moderadas (Resolução de Problemas e Acomodação). A Estratégia de Imposição de Comportamentos foi a que apresentou menor valor médio e foi também aquela que apresentou menor correlação com as Crenças Normativas. Verificou-se que, por esta dar máxima importância ao objetivo, em detrimento das relações, os alunos que utilizam esta estratégia apresentavam Crenças Normativas mais baixas, dando menor significado às pressões externas, sendo, deste modo, menos influenciados, positivamente, por outros (professores, colegas e pais), em relação à inclusão de pares com NEE nas aulas de EF. Concluiu-se que estes valores poderiam estar associados a uma relação entre a utilização desta estratégia e o caráter competitivo do aluno, sendo que os alunos que optaram por esta estratégia eram mais competitivos. A Estratégia da Acomodação, que apresentou o maior valor médio, foi também aquela que apresentou maior correlação com as Crenças Normativas. Concluiu-se que as Crenças Normativas foram mais elevadas nos alunos que utilizavam Estratégias de Gestão de Conflitos de natureza mais colaborativa, como é o caso da Estratégia Acomodação, estratégia que valoriza as relações pessoais em detrimento dos objetivos e apresenta elevados índices de cooperatividade, refletindo, portanto, uma maior sensibilidade na inclusão dos seus pares com NEE nas aulas de EF., The present study aimed to investigate if the Normative Beliefs are positively related to the Conflict Resolution Strategies – Forcing Strategy, Smoothing Strategy, Withdrawal Strategy and Collaborating Strategy, towards inclusion of peers with disabilities in physical education classes. The sample consisted of 1763 participants, 2nd and 3rd cycles students, from basic education in 10 schools in the Lisbon municipality. 869 students were male and 894 were female, the age ranged between 10 and 18 years old. To collect data two questionnaires were used, "The attitude of the students on the inclusion of peers with disabilities" and "Conflict Resolution Scale ". The results/ answers showed that there were a positive and significant correlation between the Normative Beliefs and all Conflict Resolution Strategies studied. However, two of them were weak (Forcing Strategy and Withdrawal Strategy) and two moderates (Smoothing Strategy and Collaborating Strategy). The Forcing Strategy is the one that presents smaller medium value, and it is also the one that presents smaller correlation with the Normative Beliefs. It was verified that, because this strategy gives enormous importance to the goal, instead of the relationships, the students that used this strategy, presented lower Normative Beliefs, giving less meaning to external pressures, being less positively influenced by the remaining ones (teachers, friends and parents), in relation to the inclusion of pairs with SEN in the PE classes. It was also concluded that these values could be associated to the relationship between the use of this strategy and the student's competitive character, being that students that opt for this strategy were more competitive, since it. The Smoothing Strategy that presents the largest medium value, is also the one that presents larger correlation with the Normative Beliefs. Concluding, the Normative Beliefs were higher in students that use Conflicts Resolution Strategies, in a more cooperative nature, like the case of the Smoothing Strategy, strategy that values the personal relationships in detriment of the goals, presenting high cooperation indexes, contemplating therefore a larger sensibility in the inclusion of their pairs with SEN in the PE classes., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente estudo intitulado de “As Crenças de Controlo dos alunos do 2º e 3º ciclo face à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física: o contacto e o nível de ensino” tem como objetivos analisar a relação existente entre as crenças de controlo interno e externo dos alunos normais perante a inclusão e ausência de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) do 2º e 3ºciclo. A amostra é constituída por 604 alunos do 2º ciclo com idades compreendidas entre os 10 e os 15 anos (11.29 ±0.9) onde 270 são do sexo masculino e 334 do género feminino. Do 3º ciclo são 1158 alunos com um intervalo de idades dos 11 aos 18 anos (13,65±1,1) onde 598 alunos são do género masculino e 560 do género feminino. Relativamente à recolha de dados, esta foi realizada através da aplicação do questionário “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID – EF, Leitão, 2014) preenchidos de acordo com a escala de Likert composta por seis parâmetros de “1” a “6”. Quanto aos procedimentos estatísticos, realizou-se uma análise descritiva e posteriormente uma análise inferencial, utilizando o Teste T-student, através do programa estatístico SPSS. Através dos resultados obtidos e, comparando o nível de ensino (2º e 3º ciclos) é de referenciar que foram encontradas diferenças significativas nas Crenças de Controlo Interno e Externo quando há presença de alunos com NEE revelando-se atitudes mais positivas nos alunos do 2º ciclo. Já nas turmas com ausência de alunos com NEE, apesar de apresentarem atitudes positivas, não há diferenças significativas entre os níveis de ensino., The present study entitled “The control beliefs of students from second and third grades in view of the inclusion of their disabled peers in physical education classes: contact and level of education” has as main objective analyze the existing relations between the beliefs of internal and external control of the “normal” students towards their peers with special education needs from 2nd and 3rd grades. The sample is constituted by 604 students from 2nd grade, with ages between 10 and 15 years old (11,29 ±0,9) where 270 were males and 334 were females. From 3rd grade are 1158 students with ages between 11 and 18 years old (13,65±1.1) where 598 students were males and 560 were females. Both grades belong to schools located in Lisbon and Lisbon South Bay. Concerning the data collection, this was performed trough the application of the questionnaire “Attitude of students on the inclusion of their peers with disabilities” (AID – EF, Leitão, 2014) filled according Likert scale wich is composed by 6 parameters from “1” to “6”. Concerning statistical procedures, we carried out a descriptive analysis, using the t-Student test, trough SPSS. From the obtained results and, comparing the level of education (2nd and 3rd grade), it is to be mentioned that were found significant differences in Beliefs of Internal and External Control when there is the presence of students with disabilities in regular classes of Psysical Education, showing more positive attitudes among 2nd grade students. When compared the Control Beliefs in classes, in the absence of students with disabilities, there are no significant differences between the education level, however both grades presented positive attitudes towards the inclusion of their peers with disabilities., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário O presente relatório descreve a Unidade Didática desenvolvida com a turmas do 9º ano de Educação Visual e a colaboração de alunos e Professores do Curso Profissional de Multimédia na produção de um filme de animação. Aborda todo o percurso da prática docente de forma a dar resposta aos interesses e necessidades de aprendizagem dos alunos através do trabalho colaborativo entre docentes. Partindo desta finalidade, surge a seguinte questão que orienta este relatório: Que contribuição do trabalho colaborativo entre professores para o Ensino das Artes Visuais? Este relatório inicia com o enquadramento teórico, passando pelas metodologias aplicadas no desenvolvimento do projeto até a sua conceção. No final é feita a apresentação dos resultados, assim como a reflexão sobre a experiência desenvolvida. This report describes the didactic unit developed with the 9th grade Visual Education classes, the collaboration of students and professors of the Multimedia Professional Course troug the production of an animated film. It covers the whole course of teaching practice in order to respond to students' interests and learning needs through collaborative work among teachers. Based on this purpose, the following question that guides this report arises: What is the contribution of collaborative work among teachers for Visual Arts Teaching? This report begins with the theoretical framework, going through the methodologies applied in the development of the project until its conception. At the end, the results are presented, as well as the reflection on the developed experience.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico A escassez de Recursos Didáticos para o ensino do tópico relacionado com a menstruação no 2º Ciclo do Ensino Básico (CEB), concebidos numa perspetiva de Ensino por Pesquisa (EPP) e segundo a orientação Ciência-Tecnologia- Sociedade (CTS), incitou o desenvolvimento de um courseware com essas características. Neste quadro, o presente estudo foi realizado com o propósito de desenvolver um Courseware para a abordagem do tópico referente à menstruação, no 2.ºCEB, com foco no EPP e na orientação CTS. Tal processo envolveu três etapas base: i) Conceção e planeamento (das atividades e do storyboard); ii) Produção (do protótipo do software, do guião de registos do aluno [GRA] e do guião orientador para o professor [GOP]); e Validação (do courseware). No seguimento da finalidade do estudo formulou-se a questão de investigação: “Quais as potencialidades do courseware desenvolvido para promover aprendizagens no âmbito do subdomínio ‘reprodução no ser humano’, atendendo: a aspetos didático-pedagógicos, a aspetos tecnológicos e ao rigor científico?”. Na sequência da finalidade do estudo e da questão de investigação optou-se por uma metodologia de desenvolvimento, de cariz qualitativo, e pela implementação da técnica de inquérito para a recolha de dados. Para o efeito, construíram-se questionários, que foram administrados a um painel de peritos constituído por especialistas em Didática e Multimédia em Educação, ambos com investigação envolvendo o desenvolvimento de courseware sobre temáticas de Biologia. Os resultados obtidos sugerem que o courseware desenvolvido apresenta potencialidades para promover aprendizagens no âmbito do tópico da menstruação. Evidencia potencialidades tecnológicas (como a atratividade e qualidade gráficas e a adequação da ajuda às atividades), potencialidades de rigor científico (como os conteúdos subjacentes às atividades e a linguagem utilizada no courseware) e potencialidades didático-pedagógicas (como a introdução das perspetivas CTS e EPP na abordagem da menstruação). Dos resultados emergiram ainda aspetos a melhorar para promover as potencialidades do courseware, nomeadamente em termos da formulação de algumas questões e no que respeita à interface do protótipo do software. The shortage of Instructional Resources for the education of the topic related to menstruation in the elementary school (5th and 6th grades), designed in a perspective of Research Learning (RL) and in Science-Technology-Society (STS) orientation, urged the development a courseware with these characteristics. In this context, the present study was conducted with the purpose of developing courseware to the topic of the approach related to menstruation, in elementary school (5th and 6th grades), focusing on the RL and STS orientation. This process involved three steps: i) Conception and planning (of activities and storyboard); ii) Production (of software prototype, of the script of the student records, and of advisor guide for the teacher; and Validation (of courseware). Following the study's purpose was formulated the research question: "What courseware capabilities developed to promote learning within the subdomain 'reproduction in humans' meeting: the didactic-pedagogic aspects, the technological aspects and scientific rigor?“. Following the purpose of the study and the research question it was decided by a development methodology, of qualitative nature, and the implementation of the inquiry technique for data collection. To this end, built up questionnaires, which were administered to a panel of experts made up of specialists in didactics and Multimedia in Education, both with research involving the development of courseware on biology topics. The results suggest that the courseware developed has the potential to facilitate learning under the topic of menstruation. It highlights technological potential (such as the attractiveness and graphic quality and appropriateness of aid for activities), scientific rigor potential (as the underlying content to activities and the language used in the courseware) and didactic and pedagogical potential (such as the introduction of perspectives STS and RL in the menstruation approach). The results also emerged to improve aspects to promote courseware potential, especially in terms of the questions formulation, and some issues regarding the software interface prototype.

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas A análise da problemática da violência escolar entre pares que se apresenta neste trabalho resultou de um estudo de caso desenvolvido numa Escola de 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário da zona litoral centro do país, no ano letivo de 2015/2016. O caso circunscreveu-se ao fenómeno do bullying no 3º Ciclo, nesta Escola. Foi nosso objetivo conhecer e compreender, de forma pormenorizada, os comportamentos de violência ocorridos neste contexto escolar, e suscetíveis de serem caracterizados como bullying, a partir das perceções dos próprios alunos do 3º Ciclo; e a forma como esta Escola se organiza tendo em vista a prevenção e/ou resolução de episódios de violência, particularmente de comportamentos de bullying. A investigação realizada, com um caráter misto, assentou na utilização combinada de técnicas qualitativas e quantitativas: análise documental, inquérito por questionário a alunos do 3º ciclo e entrevista semiestruturada à Diretora da escola. Os resultados do trabalho empírico revelaram a existência de algumas condutas de violência e situações de bullying entre os alunos do 3º Ciclo, particularmente no que se refere a agressões verbais, agressões físicas e agressões psicológicas, encaradas pela direção da Escola de forma ambígua: desvalorização das ocorrências de violência na Escola, por um lado, mas preocupação relativamente à prevenção do fenómeno e à importância da intervenção através de equipas multidisciplinares e estruturas próprias quer internas quer externas à Escola, por outro. The analysis of the problem of school violence among peers presented in this work resulted from a case study developed in a School with students from the 5th to the 12th grades on the seaside in the centre of the country, in the school year 2015/2016. The study was limited to the phenomenon of bullying from the 7th to the 9th grades, in this school. It was our aim to know and understand, in detail, violent behaviors in this school context, knownas bullying, from the perception of the 7th to 9th grade students; and how this school organizes itself considering the prevention and / or resolution of violence episodes, particularly bullying behaviors. In the carried out research, both qualitative and quantitative techniques were used: document analysis, questionnaires to the 7th to 9th grade students and a semi-structured interview to the school principal. The results of the empirical work revealed the existence of certain violent behaviors and bullying situations among students from the 7th to the 9th grades, especially those regarding verbal, physical and psychological aggression, which are seen ambiguously by this School board of education: on the one hand, devaluating episodes of violence at school, but on the other showing concern about preventing the phenomenon and the importance of intervention through multidisciplinary teams and specific structures inside and outsidel the school.

O presente estudo, com o título “As atitudes favoráveis e as Crenças Normativas dos Alunos do 2º e 3º Clico do Básico – o contacto com os Alunos com NEE”, tem como objetivo analisar como variam as crenças (favoráveis e normativas) dos alunos em relação à inclusão de alunos com NEE nas aulas de Educação Física em função dos níveis de ensino. O estudo tem como base a Teoria do Comportamento Planeado (TCP), teoria que estuda o comportamento do individuo através da compreensão sobre a informação recebida ou crenças relevantes para o mesmo. O instrumento utilizado foi o questionário “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” (Leitão, AID-EF, 2014) que tem como base a TCP (Ajzen, 1991) e é composto por dezasseis itens de resposta fechada numa escala de Likert adaptada, com seis parâmetros (1 – 6). O Caso de estudo é constituído por uma amostra de 1763 alunos com idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos, apresentando uma média de idades de 12,83 (±1,53), incluindo 869 (49,3%) de alunos do género masculino e 894 (50,7%) do género feminino. Do total da amostra, 604 (34%) dos alunos considerados na amostra frequentam o 2º ciclo do ensino básico, enquanto 1159 (66%) frequentam o 3º ciclo do ensino básico. Do conjunto de alunos, 1019 (58%) frequentam turmas com alunos com NEE, enquanto 744 (42%) frequentam turmas sem alunos com NEE. As análises realizadas permitiram concluir que, nas turmas que incluem alunos com NEE, quer relativamente às crenças favoráveis quer relativamente às crenças normativas, não há diferenças estatisticamente significativas entre os níveis de ensino. Contrariamente no caso das turmas sem contacto com alunos NEE, para ambos os tipos de crenças existem diferenças significativamente do 2º para o 3º ciclo. Perante estes resultados, concluímos que os alunos que têm contato com alunos com NEE têm atitudes favoráveis, no entanto não tendem a evoluir essas atitudes inclusivas para com os seus pares nas aulas de EF., The present study, entitled "The favorable attitudes and Normative Beliefs of Students in the 2nd and 3rd Cycles of Basic Education - The Contact with Special Needs Students", aims to analyze the beliefs (favorable and normative) of students regarding the inclusion of students with SEN in Physical Education classes according to the levels of education. The study is based on the Theory of Planned Behavior (TCP), a theory that studies the behavior of the individual through the understanding of the information received or beliefs relevant to it. The instrument used was the questionnaire "The students 's attitude about the inclusion of their peers with disabilities" (Leitão, AID-EF, 2014), which is based on TCP (Ajzen, 1991) and consists of sixteen items of closed response in a Adapted Likert scale, with six parameters (1-6). The case study consists of a sample of 1763 students aged 10 to 18 years, presenting a mean age of 12.83 (± 1.53), including 869 (49.3%) male individuals and 894 (50.7%) female individuals. Of the total sample, 604 (34%) of the students attend the 2nd cycle of basic education, while 1159 (66%) attend the 3rd cycle of basic education. Of the group of students, 1019 (58%) attend classes with students with SEN, while 744 (42%) attend classes without Special Needs Students. The analysis made it possible to conclude that, in the classes that include students with SEN, both with regard to favorable beliefs and normative beliefs, there are no statistically significant differences between levels of education. Contrary to the case of non-contact classes with SEN students, for both types of belief there are differences significantly from the 2nd to the 3rd cycle. Given these results, we conclude that students who have contact with Special Needs Students have favorable attitudes, however, do not tend to evolve these inclusive attitudes towards their peers in PE classes., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente estudo, intitulado “As atitudes dos alunos do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico face à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de educação física – o género e o contacto anterior com os alunos com N.E.E.”, analisa se o género influência as atitudes dos alunos em relação à inclusão dos alunos com N.E.E. nas aulas de educação física em torno dos ciclos supracitados. A noção de escola inclusiva tem vindo a afirmar-se, sendo a inclusão uma questão de direitos e valores que são adquiridos maioritariamente nestas instituições. A mudança e a construção destas escolas, é também uma tarefa dos professores e encarregados de educação, sendo o principal objetivo ser para todos e de todos. A amostra do estudo é constituída por 878 alunos com contacto em anos anteriores com a deficiência e tem idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos, apresentando uma média de idades de 13 (±1,47), incluindo 425 (48,4%) de alunos do género masculino e 453 (51,6%) do género feminino. Além disso, 252 (28,7%) dos alunos frequentam o 2º Ciclo do ensino básico, enquanto, 626 (71,3%) frequentam o 3º Ciclo do ensino básico. O instrumento utilizado foi o questionário “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” (Leitão, AID-EF, 2014), que tem como base a Teoria do Comportamento Planeado (Ajzen, 1991) e é composto por dezasseis itens de resposta fechada numa escala de Likert adaptada, com seis parâmetros (1-6). As conclusões do estudo revelam a existência de diferenças significativas nas dimensões das atitudes desfavoráveis, crenças normativas e crenças de controlo interno na amostra dos alunos que já tiveram contacto com a deficiência em anos anteriores, entre o género masculino e o género feminino; quanto às atitudes favoráveis e as crenças de controlo externo não se verifica a existência de diferenças significativas. Estes resultados destacam que o género feminino é mais disponível para ajudar, cooperar, apoiar e interagir com os seus pares com deficiência, do que o género masculino., This study, entitled "The attitudes of students in the 2nd and 3rd cycles of Basic Education in view of the inclusion of their disabled peers in physical education classes - gender and previous contact with students with special educational needs", intends to analyze if The gender influence the attitudes of students in relation to the inclusion of students with SEN In physical education classes around the aforementioned cycles. The school plays a key role in the development of students, as it is in this institution that children and young people spend most of their time. The notion of inclusive school has been affirmed, with inclusion being a question of rights and values that are acquired mainly in these institutions. The change and the construction of these schools is also a task for teachers and guardians, and the main objective is for everyone. The study sample comprised 878 students with previous years' contact with the disability, aged 10-18 years, with a mean age of 13 (± 1.47), including 425 (48.4%) male students and 453 (51.6%) of the female gender. In addition, 252 (28.7%) of the students considered in the sample attend the 2nd Cycle of basic education, while, 626 (71.3%) attend the 3rd Cycle of basic education. The instrument used was the questionnaire "The attitude of students about the inclusion of their peers with disabilities" (Leitão, AID-EF, 2014), which is based on the Theory of Planned Behavior (Ajzen, 1991) and consists of sixteen items of closed response on an adapted Likert scale, with six parameters (1-6). The conclusions oh the study reveal the existence of significant differences in the dimensions of unfavorable attitudes, normative beliefs and internal control beliefs in the sample of students who have had contact with the deficiency in previous, wears, between the masculine gender and the feminine gender; while the favorable attitudes and the beliefs of external control do not verify the existence of significant differences. These results highlight that the female gender is more available to help, cooperate, support and interact with their peers with disabilities, than the male gender., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

O presente relatório final evidencia as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, associadas às práticas supervisionadas de estágio em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Deste modo, neste documento caraterizam-se os contextos de intervenção, fundamentam-se as opções pedagógicas mobilizadas nos processos de ensino e de aprendizagem, reflete-se sobre os aspetos mais significativos experienciados ao longo do estágio nos dois ciclos de escolaridade (experiencias-chave) e apresenta-se um estudo exploratório sobre a indisciplina na sala de aula, circunscrito à turma onde estagiei em 1.º CEB, visando a sua compreensão e melhoria. Como refere Maria Teresa Estrela (1991), os comportamentos indisciplinados dos alunos são dos maiores problemas que perturbam o ambiente e a qualidade do ensino nos espaços escolares. Por conseguinte, a compreensão do comportamento indisciplinado na sala de aula é um primeiro passo para uma posterior intervenção fundamentada. Assim, o presente estudo permitiu evidenciar o seguinte: i) os comportamentos referidos como os mais problemáticos relacionam-se com a obstrução à ação dos colegas; movimentos de deslocação na sala não autorizados; réplicas à ação disciplinadora da professora e bullying verbal dirigido aos colegas; ii) apesar de os alunos terem uma correta conceção de regra e de disciplina, não agem de acordo com os níveis morais mais escolhidos por si próprios; iii) existem diferenças significativas na conceptualização da indisciplina em função do sexo.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório final parte de uma busca pessoal pela melhoria da realidade educativa. Nesse sentido, foi encontrada a problemática a ser estudada: Educação para os valores. Esta escolha advém de uma necessidade intrínseca de saber mais sobre o tema e do desejo de poder partilhar esse conhecimento com os demais. Desta forma, a finalidade do presente estudo foi averiguar se as atividades de educação para os valores, adaptadas para a presente investigação, contribuem para a melhoria das atitudes e valores e para o desenvolvimento do raciocínio moral dos alunos do 6.º ano de escolaridade. Partindo desta finalidade, chegou-se à seguinte questão de investigação: Quais os contributos das atividades de educação para os valores, adaptadas para o presente estudo, para a melhoria das atitudes e valores e para o desenvolvimento do raciocínio moral dos alunos do 6.º ano de escolaridade? Com o intuito de responder à presente questão foram realizadas atividades de educação para os valores tendo por base a abordagem de Clarificação de Valores, a abordagem Cognitivista de Kohlberg e ainda a abordagem da educação moral integral de Quintana Cabanas. A presente investigação foi desenvolvida tendo por base o paradigma sócio-crítico, de acordo com uma perspetiva metodológica qualitativa e com base num plano de Investigação-Ação. O estudo foi realizado numa turma de 21 alunos do 6.º ano de escolaridade numa escola do Centro Litoral de Portugal, no âmbito da área curricular Educação para a Cidadania. Como instrumentos de recolha de dados, foram usadas as produções escritas dos alunos, a transcrição das gravações áudio das sessões e o diário do investigador. Por fim, na análise dos dados, foi privilegiada a análise de conteúdo. Com base nos dados recolhidos e analisados, verificou-se que as melhorias das atitudes/valores dos alunos foram pouco substanciais. Para além desse aspeto, verificou-se que o número de alunos a raciocinar em níveis de raciocínio moral mais baixos diminuiu. Em relação às implicações do estudo este pretende representar uma proposta concreta de sessões, tendo por base várias abordagens de educação para os valores, com o intuito de trabalhar atitudes e valores em contexto sala de aula. This research originates in a personal inquiry aiming to improve the educational reality. In this sense, the problem to be studied has found: Education for values. This choice regards the intrinsic need to know more about the subject and the desire to share this knowledge with others. So, the purpose of this study was to determine whether the educational activities for values, adapted to this research, contribute to the improvement of attitudes and values and the development of moral reasoning in students of the 6th grade. For this purpose, the following research question was reached: What are the contributions of educational activities for values, adapted to the present study, to improve the attitudes and values and the development of moral reasoning in students of the 6th grade? In order to answer this question, education activities to promote values were carried out based on the Values Clarification approach, on the Kohlberg’s Cognitivist approach and also the on the approach to the whole moral education of Quintana Cabanas. This research was developed based on the socio-critical paradigm, according to a qualitative methodological perspective oriented by a research-action plan. The study was carried out in a 21 students 6th grade class of a school in the Central Coast of Portugal, within the curriculum area of Citizenship Education. The data collection instruments, were the productions writings of the students, the transcription of the audio recordings from the sessions and an investigator diary. Finally, in the data analysis, to content analysis was privileged. Based on the data collected and analysed, the results show that the improvement of attitudes / values of the students were minor. In addition, it was found that the number of students reasoning in lower moral levels decreased. Regarding the implications of the study, this is intended to represent a concrete proposal of sessions based on several educational approaches in values, aiming to work attitudes and values in a classroom context.

O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre questões relativas à docência da Música no Ensino Básico. Depois de estar no terreno durante a Prática Pedagógica houve vários aspetos que me fizeram refletir sobre como pretendo que seja a minha sala de aula depois de iniciar a minha prática profissional. Isto surge depois de me deparar com determinadas situações, de ver a forma como determinados assuntos são tratados, ou não. Apresento determinados problemas que vi de perto e que me fizeram repensar, tais como a motivação de certos alunos, a multiculturalidade existente dentro de uma sala de aula, os manuais de Educação Musical e o uso da tecnologia. Para tal fiz uma pesquisa de forma a construir um pouco mais de conhecimento e apresento na primeira parte os seguintes pontos: O Professor, O Aluno, A Música no Sistema de Ensino Português e os Manuais utilizados nas aulas de Educação Musical no 2º Ciclo. O presente trabalho expõe ainda a Prática Pedagógica desenvolvida no 1º, 2º e 3º Ciclo, sendo que é apresentada, para cada um dos ciclos, uma caracterização do contexto, onde descrevo o meio envolvente, o agrupamento e/ou a escola, a sala e a turma na qual desenvolvi a Prática Pedagógica. É ainda apresentado para cada um dos ciclos um enquadramento da prática pedagógica e apresentadas as planificações criadas, bem como uma descrição e reflexão de cada experiência letiva.

Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico Os enormes avanços que se têm vindo a sentir na Ciência e na Tecnologia potenciaram transformações que se repercutem nas sociedades atuais. Essas transformações geraram alguns problemas de caráter sócio ambiental que têm vindo a ser debatidos não só entre a comunidade científica, mas também pela população em geral. Face à importância crescente de promover uma educação em Ciências que permita a participação de todos os membros da sociedade em questões científico-tecnológicas, este estudo teve como finalidade desenvolver um conjunto de atividades de aprendizagem, genericamente designadas de desafios, propostas como trabalho de casa, promotoras da capacidade de argumentação e da construção/mobilização de conhecimentos científicos, num quadro de Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Com uma metodologia assente num plano de investigação de estudo de caso, foi realizado o estudo com uma turma de 30 alunos, do 5.º ano de escolaridade, do 2.º Ciclo do Ensino Básico, sendo que, os alunos realizaram três atividades de aprendizagem: “Lince Ibérico em vias de extinção”, “Desflorestação da Amazónica” e “Utilização de pesticidas na agricultura”, com o foco no desenvolvimento da capacidade de argumentação e na construção/mobilização de conhecimento científico. Foram recolhidos dados através da análise das produções escritas dos alunos, utilizando, para tal, instrumentos de análise baseados num referencial relativo à capacidade de argumentação e aos conhecimentos científicos subjacentes. Os resultados obtidos sugerem que as atividades desenvolvidas contribuíram para a promoção da capacidade de argumentação bem como para a construção/mobilização de conhecimento científico. The tremendous advances that have been made in Science and Technology potentiated changes that are reflected in the modern societies. These changes have generated some social-environmental issues that have been discussed not only among the scientific community but also by the general population. Due to the growing importance of a science education that allows the participation of all members of society in scientific and technological issues of society, this study's purpose was to develop a set of learning activities, generically called challenges, proposed as homework, promoters of argumentation skills and the construction/mobilization of scientific knowledge according to the Education for Sustainable Development. With a methodology based on a case study investigation plan, the study was conducted with a class with 30 students of 5th grade, of basic education's second cycle. The students performed three activities of learning: “Iberian Lynx on the verge of extinction”, “Deforestation in the Amazon” and “Use of pesticides in agriculture”, design focusing on development of argumentation skills and the construction/mobilization of scientific knowledge. Data was collected by analyzing the written work of students, using analysis instruments based on a referential, related to argumentation skills and to underlying scientific knowledge. The results suggest that the activities developed had contributed to the promotion of argumentation skills and for construction/mobilization of scientific knowledge.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico O relatório de estágio, com carácter dissertativo, que a seguir se apresenta, tem como objetivo fundamental, dar a conhecer a prática de ensino supervisionada efetivada no âmbito do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico, de forma sucinta e organizada. Pretende refletir sobre os percursos realizados em ambos os contextos de ensino, as opções tomadas a esse nível, sobre a organização do sistema educativo português, os principais intervenientes no processo de ensino e aprendizagem – o professor e o aluno, a relação pedagógica que se estabelece entre estes e os seus condicionantes. A dimensão investigativa centra-se no processo de gestão curricular, enquanto trabalho profissional por excelência, de um professor/educador. Neste sentido, dedicamos a primeira parte deste trabalho à análise investigativa sobre os principais conceitos que estão na base de uma gestão curricular enquanto processo de ensino-aprendizagem gerido pelo professor. A segunda parte deste relatório consiste num relato fundamentado e refletido de uma semana de prática pedagógica no âmbito de cada um dos contextos respetivamente. Procura-se ainda, na conclusão deste trabalho, uma reflexão crítica, mais global, de todo o processo. The fallowing report, characterized as dissertational, states as main goal, to present the guided practice of the internship on the 1st and 2nd Cycles of Basic Education, in a summarized and organized way. Its purpose is to reflect on the pathway fallowed in both context of education, the options taken at each level, about the organization of the Portuguese educational system, the main stakeholders in the learning process – teacher and student, the pedagogic relationship between them and its conditionings. The research dimension is focused on the curricular management process, as the highest professional standards of the teacher/educator. As such, we dedicate the first part of this report to the analysis of the main concepts in the base of curricular management as a pathway to learning managed by the teacher. The second part of this report is focus on a grounded criticism regarding the experience we had on the week of practical pedagogic in each field of teaching. We also expect, in the conclusion of this report, to make a global and critical review of the entire process.

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Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico O planeta Terra enfrenta, atualmente, uma situação de autêntica emergência planetária. Sabe-se que o crescimento demográfico é uma das suas principais causas e a qual acaba por agravar, de forma séria, muitas outros problemas do planeta Terra como por exemplo, a perda de diversidade biológica e cultural, a exploração abusiva dos recursos, o fenómeno do aquecimento global e os conflitos destrutivos provocados pelo Homem. Decorrente destes, nunca hoje o impacto da espécie humana foi tão elevado, dado que chega ao ponto de interferir com os sistemas globais da Terra (por exemplo, através das elevadas emissões de gases que provocam o efeito de estufa), alterando ecossistemas a uma velocidade nunca antes vista na história do Homem. É neste contexto, e reconhecendo que a educação é uma ferramenta essencial para a promoção de competências de vida sustentáveis, que surge o conceito de “Educação para o Desenvolvimento Sustentável” – EDS. Este ganhou destaque internacional através da proclamação, por parte da UNESCO, da Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável e, num processo dinâmico, interativo e participativo, visa a formação integral das pessoas, com vista à compreensão e consciencialização dos problemas e desigualdades que a sociedade atual enfrenta. Face à crise atual do planeta Terra e à importância da EDS para alterar paradigmas de vida insustentáveis, a presente investigação procurou averiguar se esta abordagem está a ser contemplada quer no 2.º Ciclo do Ensino Básico – procurando referências explícitas nas Metas Curriculares –, quer no Ensino Superior – centrada numa Universidade Pública Portuguesa (Universidade de Aveiro) – e procurando referências explícitas na descrição online das unidades curriculares dessa instituição. O percurso da investigação, de natureza qualitativa, foi dividido em três fases e teve um design de estudo de caso de caráter exploratório, múltiplo e coletivo, dado que se analisam duas realidades (ensinos básico e superior) sobre as quais se conhece pouco (o que não invalida que se possam prever resultados semelhantes). Na fase um filtraram-se, com suporte técnico e com recurso ao instrumento de análise previamente concebido e validado (lista de expressões-chave que remetem para a EDS), as unidades curriculares da referida universidade que possuíam referências explícitas e analisaram-se as suas descrições, a partir do seu website. De seguida, na fase dois, descreveu-se em que componentes se verifica a presença da EDS. Por fim, na fase três, concebeu-se uma proposta de Metas Curriculares de Ciências Naturais para o 2.º Ciclo do Ensino Básico (5.º ano), orientadas sob o ponto de vista da EDS. A título de exemplo, elucida-se que a pesquisa referida na fase um obteve apenas 15 correspondências e, das 87 unidades curriculares analisadas, dos mestrados profissionalizantes para a docência, apenas nove possuem referências explícitas às expressões-chave do instrumento de análise utilizado. Resultante da análise e discussão dos dados obtidos, o presente trabalho evidencia que as referências explícitas a EDS são ainda escassas e expõe uma proposta de Metas Curriculares para o 2º CEB em que esta abordagem educacional aparece de forma mais evidente. Uma implicação deste estudo tem a ver com a necessidade de formação de Professores, quer do Ensino Superior, quer do Ensino Básico, no que se refere à EDS. Our planet Earth faces, nowadays, a real planetary emergency situation. It is known that demographic growth is one of the main responsible causes for this situation and which ends up worsen, severely, many other Earth’s problems like, for instance, loss of biological and cultural biodiversity, abuse of natural resources, global warming and the destructive conflicts caused by the human being. Due to this factor, the impact of the human species has never been greater than it currently is, since it actually interferes with the global systems of Earth (for example, with the high emissions of greenhouse gases to the atmosphere), changing ecosystems at a never seen before in the Human history speed). It’s in this context, and accrediting that education is an essential tool to promote sustainable life competences, that the concept of “Education for Sustainable Development” – ESD – emerges. It has gained international prominence with the Decade of Education for Sustainable Development promulgation by UNESCO. It’s an approach that aims to the comprehensive training of people for the understanding and awareness of the problems and inequalities that the current society faces, using a dynamic, interactive and participatory process. Given the actual planet crisis and the ESD importance to change the current unbearable paradigms of life, the present investigation tried to ascertain if this approach is being contemplated either in the 2nd cycle of basic education – searching for explicit references in the curricular goals –, either in the higher education – using a Portuguese Public University (Aveiro’s University) as a sample and looking for explicit references in the institution’s courses online description. The research route of this qualitative investigation was split in three phases and had the principles of a case study with exploratory, multiple and collective features, since two realities (Basic and Higher Education), on which little is known – what doesn’t disable the hypothesis that the results will be similar – were analysed. In phase one, the courses were filtrated, using technical support and a previously designed and validated analytical tool (consisting in a list of key expressions that refer to ESD), and theirs online description was analysed. In addition to these, all the professional master for teaching courses and the curricular goals of natural sciences for the 2nd cycle of basic education goals were also scrutinized. Then, in phase two, it was described in which component, of the courses and curricular goals, were the explicit references to ESD. Finally, at phase three, a curricular goals of natural sciences for the 2nd cycle of basic education (5th grade) proposal, oriented from the ESD point of view, was conceived. It’s important to emphasize that phase one’s filtering had only 15 matches and, from the 87 analysed courses, only nine had explicit references to the analytical tool’s key expressions. From the data analysis and discussion, it’s plausible to say that this investigation highlights that the clear allusions to ESD are yet scarce. The document also exposes and suggests a curricular goals proposal in which the approach in case appears more clearly. An implication of this investigation is related with the necessity of teachers training, whether in Higher or in Basic Education, as regards to ESD.

O relatório apresentado reflete as atividades desenvolvidas nos estágios supervisionados no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, evidenciando-se três dimensões formativas inerentes ao estágio: descritiva, reflexiva e investigativa. Na componente descritiva são caracterizados os contextos nos quais intervim pedagogicamente quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB, provendo-se com base neles a fundamentação das respetivas escolhas pedagógicas mais adequadas a cada prática de intervenção. Na componente reflexiva, quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB são analisadas e refletidas as práticas de intervenção, designadas neste relatório por experiências-chave. Por último, neste documento, é desenvolvida a componente de investigação. O estudo incide sobre as representações dos professores do 1º e 2º CEB acerca da importância das suas capacidades comunicacionais no contexto pedagógico. Os principais resultados evidenciam que os professores valorizam as competências comunicacionais na sala de aula, percebendo a influência e a importância da sua comunicação assertiva, no desempenho escolar dos seus alunos.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico Portugal, nas últimas décadas, como efeito da globalização, adjetivou-se de multicultural, fazendo verdadeiramente valer a sua função de país de acolhimento. É natural, portanto, a existência de uma certa heterogeneidade sociocultural e diversidade linguística nas escolas portuguesas. Ora, a Escola Básica de 2.º e 3.º Ciclos, onde implementámos o nosso estudo, não constituiu em si a exceção. Porém, constatámos que a diversidade nela existente, embora respeitada, não era devidamente valorizada. Perante tal situação, traçámos como finalidade do estudo o desenvolvimento de uma investigação que nos concedesse um instrumento, a ser trabalhado numa aula de Português, que incide sobre a partilha de memórias de infância caminhando para a valorização e tomada de consciência do Outro linguística e culturalmente diferente. Consequentemente, esperamos contribuir para a melhor integração dos alunos provenientes de outras culturas e para a não existência de eventuais mecanismos de discriminação. Os nossos dados foram, essencialmente, recolhidos através da análise das memórias escritas dos alunos e de uma entrevista a uma aluna cabo-verdiana, constituindo esta a sua biografia linguística. No tratamento da informação recorremos a uma metodologia qualitativa com análise de conteúdo em que foram determinadas as categorias a conhecer: Brincadeiras de infância, Locais preferidos, Encontros interculturais e Momento da infância mais saudoso. A Declaração de Princípios sobre a Tolerância (1995) afirma que a diversidade deve ser reconhecida como uma riqueza a aceitar e a desenvolver. “A tolerância (…) é a harmonia na diferença.” (Artigo 1.º, 1.1). Como tal, através dos resultados do nosso projeto, acreditamos que com o trabalho em torno das memórias de infância é possível fomentar uma educação intercultural que potencie a referida tolerância e forme alunos capazes de dar resposta aos novos desafios desta nossa sociedade mutável que se conjetura cada vez mais multicultural e multilingue. In the last decades, as a consequence of globalization, Portugal was appointed as multicultural, enforcing its function of the host country. Therefore, it is natural the existence of a certain socio-cultural heterogeneity and linguistic diversity in portuguese schools. Now, the elementary school where we implemented our study did not set itself the exception. However, we found that the diversity existing in it, though respected, was not properly valued. In this situation, we set out the aim of the study the development of a research granted us an instrument to be worked in a Portuguese class, that focuses on sharing childhood memories promoting the appreciation and awareness of the Other linguistically and culturally different. Consequently, we hope to contribute to a better integration of students from other cultures and the absence of any discrimination mechanisms. Our data were collected, especially, by analyzing the written memories of students and an interview with a female Cape Verdean student, which is her language biography. In data processing we use a qualitative methodology with a content analysis of the following categories: Child’s play, Favourite places, Intercultural Encounters and The most nostalgic moment of childhood. The Declaration of Principles on Tolerance (1995) states that diversity should be recognized as a richness to accept and develop. “The tolerance (...) is harmony in difference.” (Article 1. º, 1.1). So, through the results of our project, we believe that by working around the childhood memories is possible to promote an intercultural education that potentiates tolerance and educate such students able to respond to the new challenges of our constant changing society that is becoming even more multicultural and multilingual.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2016-04-15T13:04:31Z No. of bitstreams: 1 ANA_VIVEIROS.pdf: 1649997 bytes, checksum: 73a612e8343d9577b1da7c0c05b86793 (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-15T13:04:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA_VIVEIROS.pdf: 1649997 bytes, checksum: 73a612e8343d9577b1da7c0c05b86793 (MD5) Previous issue date: 2015

Este relatório pretende descrever o meu percurso enquanto estagiária em dois contextos diferentes: 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, da Escola Superior de Educação de Coimbra. Para a construção deste relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte será apresentada uma investigação sobre a relação entre os hábitos de leitura no 1º ano de escolaridade e a literacia emergente, através da análise dos dados recolhidos por inquérito e do aprofundamento do que é, afinal, a literacia emergente. A segunda parte do relatório é constituído pelas experiências vivenciadas no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caraterização da instituição interventiva, a fundamentação das ações tomadas e a reflexão em torno do meu percurso de formação. Por sua vez, a terceira parte vai ao encontro de todos os tópicos abordados na segunda parte, mas no contexto de 2.º CEB, quatro áreas disciplinares distintas: português, matemática, história e geografia de Portugal e ciências naturais

O presente Relatório é o resultado do trabalho realizado durante a Prática Educativa nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no âmbito do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º CEB. Este Relatório é composto por três partes. Na primeira parte é apresentada a investigação referente ao conhecimento dos/as alunos/as de uma turma do 6.º ano sobre fontes históricas, bem como o contributo para as suas aprendizagens na disciplina de História e Geografia de Portugal. Inicialmente, faço uma abordagem teórica sobre fontes históricas, abrangendo o conhecimento histórico e recorrendo aos fundamentos de vários autores/as, para, de seguida, analisar, interpretar e concluir se as fontes históricas influenciam significativamente a aprendizagem dos/as alunos/as do 2.º Ciclo na disciplina de HGP. Na segunda e terceira partes, apresento as minhas experiências nos estágios em 1.º e 2.º CEB, referindo os contextos de intervenção, a Escola e a Turma. Em relação ao 1.º Ciclo do Ensino Básico são, ainda, apresentadas duas experiências-chave, referentes às “Estratégias de controlo do comportamento dos/as alunos/as” e “A aprendizagem de uma criança com Necessidades Educativas Especiais (NEE), no contexto de uma Educação inclusiva”, devido à pertinência destas matérias no contexto educativo. No 2.º Ciclo do Ensino Básico destacam-se as particularidades de cada um dos quatro domínios científicos: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais, fazendo-se a fundamentação e a reflexão sobre as práticas educativas.

O presente Relatório Final espelha o trabalho desenvolvido nas Unidades Curriculares de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste documento, evidenciam-se as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, previstas nos objetivos formativos que presidem à elaboração do relatório final. Com base na análise dos contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB fundamentam-se as linhas orientadoras das respetivas práticas, reflete-se sobre os processos pedagógicos mais significativos (experiências-chave) e apresenta-se um estudo de natureza documental, visando analisar a adequação dos testes de avaliação diagnóstica no domínio dos pré-requisitos de leitura e escrita, ministrados aos alunos à entrada para o 1.º CEB. Atualmente a literatura associada aos atos de leitura e escrita evidencia a importância de um conjunto de pré-requisitos decisivos para uma aprendizagem eficaz da leitura e escrita, que não se esgota nos clássicos pré-requisitos psicomotores. Pretende-se perceber com este estudo, até que ponto a variedade de questões inscrita nos testes de avaliação diagnóstica de português aplicados no início da escolaridade, acompanha a evolução neste domínio. Os resultados evidenciam um considerável desfasamento das questões / tarefas inscritas nos testes de avaliação diagnóstica, relativamente ao preconizado na literatura da especialidade, nomeadamente no domínio da oralidade e no das representações dos atos de leitura.

A interação com os pares tem um papel fundamental no desenvolvimento na competência social da criança/jovem. No entanto, nos jovens com Perturbações do Espectro do Autismo (PEA), o défice nas interações sociais está sempre presente. As capacidades destes jovens para desenvolver interações sociais são limitadas, quer pela ausência de iniciações sociais com os pares quer pela falta de sensibilidade às iniciações dos outros. Evitam o contacto social, respondem de forma negativa e isolam-se frequentemente. Quando fazem abordagens sociais, estas são em função dos seus interesses, com ideias muito repetitivas e muitas vezes inadequadas, dificultando assim o convívio com aos pares. Com o objetivo de facilitar e aumentar as interações sociais e comunicativas entre jovens com PEA e os seus pares sem dificuldades de desenvolvimento, adoptámos o Programa de Intervenção de Pares Mediadores, tendo por base a estratégia “Vamos jogar juntos.” Os resultados obtidos neste estudo de caso demonstram que durante a implementação do programa houve um aumento quer da frequência quer da duração das interações sociais entre o jovem com PEA e os seus pares.

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O presente relatório traduz as experiências de estágio supervisionadas, realizadas no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa em 1.º e em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Neste documento é retratado o meu percurso de aprendizagem, evidenciando as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Deste modo, na primeira parte é apresentada a componente investigativa, na qual se pretendeu avaliar o modelo de inclusão dos/as alunos/as surdos/as na escola de estágio, através das representações dos intervenientes (alunos-surdos e professores regulares de turma). As principais conclusões apontam para uma cultura de inclusão estabelecida na escola. No entanto, é assinalado que há necessidade de aprofundar a cultura de inclusão e de que os meios para a aprofundar ultrapassam as competências dos/as professores/as e da escola. Na segunda parte, configura-se o estágio em 1.º Ciclo do Ensino Básico. É caraterizado o contexto educativo, e com base neste, apresentam-se as estratégias orientadoras da ação educativa e são refletidas duas das experiências (experiências-chave) que mais marcaram o meu desenvolvimento profissional. Na terceira parte, carateriza-se o contexto de intervenção em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este estágio incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios estabelece-se a fundamentação das intervenções em estágio e reflete-se sobre as mesmas. Na parte final apresenta-se uma reflexão global sobre os ganhos profissionais adquiridos ao longo dos estágios em 1.º e em 2.º Ciclos.

A Música tem a capacidade de facilitar a aquisição da linguagem, promovendo o desenvolvimento cognitivo e social do aluno, melhorando a sua criatividade e ajustando a sua personalidade e autoestima. A implementação da prática vocal nas aulas de Educação Musical no Ensino Básico permite ao aluno cantar de forma natural, desenvolvendo a sua linguagem oral e expressão vocal, trabalhando ao mesmo tempo os conceitos e conteúdos musicais da disciplina. A música como componente emocional é um meio de interação entre o professor e o aluno, contribuindo para a aquisição de competências e capacidades musicais e vocais. O aprofundamento da prática vocal nas aulas de Educação/Expressão Musical no Ensino Básico, permite aos alunos estimularem os processos de autoconhecimento, de sentido crítico, criativo e interativo, aliando o canto ao desenvolvimento de capacidades da expressão vocal e da comunicação.

Este Relatório pretende descrever o nosso percurso no contexto das Práticas Educativas do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, do 2º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB. Para a construção deste Relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte é apresentado um pequeno estudo sobre o contributo da utilização de fontes históricas, no ensino da História e Geografia de Portugal (HGP), para a compreensão, pelos alunos do 2.º CEB, do conceito de fontes Histórias e a sua importância. Para a consecução deste objetivo fez-se um inquérito por questionário, o qual é aqui apresentado, bem como a análise dos dados obtidos. A segunda parte é constituída pela apresentação do trabalho desenvolvido no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caracterização da instituição, a fundamentação do projeto criado e a reflexão em torno do percurso de formação. Na terceira parte, caracteriza-se a intervenção no 2.º CEB que incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Português, Matemática e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios faz-se a fundamentação e a reflexão das práticas educativas. Na parte final, destaca-se a reflexão global sobre os benefícios profissionais e pessoais alcançados ao longo dos estágios nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.

O presente relatório pretende evidenciar o percurso formativo realizado nos estágios supervisionados em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no âmbito do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Este documento começa pela apresentação da componente investigativa, que consistiu na análise de manuais escolares de História e Geografia de Portugal do 5.º e 6.º ano de escolaridade, procurando identificar, nestes recursos educativos, a presença de fontes históricas. A segunda parte, é constituída pelas diversas componentes relativas ao estágio realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo elas, a caracterização do contexto onde decorreu o estágio, a fundamentação das práticas realizadas e duas experiências-chave relacionadas com práticas vividas durante o estágio. Na terceira parte, caracteriza-se o contexto do estágio no 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como se fundamentam e refletem as práticas relativas a cada um dos quatro domínios do saber: Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais. Por fim, faz-se a reflexão global sobre as aprendizagens efetuadas ao longo de todo o percurso, o qual me permitiu evoluir pessoal e profissionalmente.