Search

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de program geliştirme alanında günümüze dek yapılmış olan (1993-2020) lisansüstü tezleri çeşitli yönleriyle incelemektir. Bu amaç doğrultusunda, nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi kullanılmıştır. Lisansüstü tezler, araştırmacılar tarafından geliştirilen tez inceleme formu ile analiz edilmiştir. Tez inceleme formu lisansüstü tezlerin hangi temalar altında analizinin yapılacağını göstermektedir. Analizler sonucunda, tezlerin yıllara göre incelenmesi sonucunda, en çok çalışmanın 2019 yılı içerisinde gerçekleştirildiği görülmektedir. Ayrıca, tezlerin yazıldığı düzeye göre incelendiğinde doktora seviyesinde yazılan tezler çoğunluğu oluşturmaktadır. Tezlerin öğretim düzeylerine ilişkin dağılımı incelendiğinde ise en çok araştırmanın yükseköğretim düzeyinde gerçekleştirilmiştir. Lisansüstü çalışmalarda kullanılan araştırma desenleri incelendiğinde en çok nicel araştırma yöntemlerinin, ardından karma yöntemlerin tercih edildiği belirlenmiştir. Lisansüstü çalışmalarda en çok kullanılan teknik/araçların yüksek lisans ve doktora çalışmalarının her ikisinde de sırasıyla görüşme, anket ve formlar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu doğrultuda, en çok tercih edilen veri toplama tekniğinin yetmiş çalışma ile görüşme olduğu belirlenmiştir. Araştırmada yer alan tezlerin veri toplama sayısına göre incelendiğinde en çok üç veri toplama aracının kullanıldığı görülmektedir. Program tasarımı/geliştirme modellerine göre incelenen lisansüstü çalışmaların büyük çoğunluğunda kullanılan modele ilişkin bilgi verilmiştir., The aim of this study is to analyze the graduate theses (1993-2020) in the field of curriculum development in Turkey from various aspects. In this research, document analysis, one of the qualitative research methods, is used. Graduate theses were analyzed with the thesis review form developed by the researchers. As a result of the investigation of the theses by year, it was stated that the most studies were carried out in 2019. In addition, when the thesis was examined according to the level, it was stated that the thesis written at the PhD constitutes the majority. The distribution of graduate theses on the level of education was examined, it was pointed out that the most research was conducted in higher education level. When the research designs used in graduate studies were examined, it was stated that the quantitative research methods mostly preferred. Also, mixed methods were preferred in the second place. It was concluded that the most used techniques/tools in graduate studies were interviews, questionnaires and forms in both master's and doctoral studies, respectively. Accordingly, it was determined that the most preferred data collection technique was interview (seventy). When the theses in the study were examined according to the number of data collection tools, it was indicated that three data collection tools were used at most. Majority of the graduate theses examined according to curriculum design/development models did not provide information about the model used.

Araştırmanın amacı, farklı ülkelerdeki, (48 Ülke: Avustralya, Avusturya, Belçika, Brezilya, Bulgaristan, Şili, Tayvan, Kolombiya, Hırvatistan, Güney Kıbrıs, Çekya, Danimarka, Estonya Finlandiya, Fransa, Gürcistan, Macaristan, İsrail, İtalya, Japonya, Kazakistan, Kore, Letonya, Litvanya, Malta, Meksika, Hollanda Yeni Zelenda, Norveç, Portekiz, Rusya Federasyonu, Suudi Arabistan, Singapur, Slovakya, Vietnam, Slovenya, Güney Afrika, İspanya, İsveç, Birleşik Arap Emirlikleri, Türkiye, Amerika Birleşik Devletleri, İngiltere(Birleşik Krallık), Alberta (Kanada), Romanya, Buenos Aires(Arjantin), Şangay (Çin) ortaokul öğretmenlerinin eğitim programlarının uygulamasına yönelik görüşlerini, öğretimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanım düzeyleri, çokkültürlü ve çok dilli bir ortamda öğretme dereceleri, farklı ülke ve kültürden bireylerle iletişimde olma durumları açısından incelemektir. Bu amaçla, TALIS 2018 araştırması kapsamında ortaokul öğretmenlerine uygulanan anketlerden yararlanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları 48 farklı ülkeden 144675 ortaokul öğretmenidir. Verilerin analizinde; frekans ve yüzde oranları ile değişkenlerin dağılımı belirlenirken, değişkenler arasındaki ilişkiler Goodman - Kruskal Gamma korelasyon katsayısı ile hesaplanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, söz konusu ülkelerde TALIS 2018 araştırmasına katılan öğretmenlerin öğretimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanım düzeyleri, çokkültürlü ve çok dilli bir ortamda öğretme dereceleri, farklı ülke ve kültürden bireylerle iletişimde olma durumları olumlu düzeydedir. Değişkenler arasındaki ilişkiler incelendiğinde, farklı ülkelerdeki ortaokul öğretmenlerinin, eğitim programının uygulanmasına yönelik program bilgisine ilişkin görüşleriyle, öğretimde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanım düzeyleri arasında yüksek düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişki, ortaokul öğretmenlerinin eğitim programının uygulanmasına yönelik program bilgisine ilişkin görüşleri ile çokkültürlü bir ortamda öğretme dereceleri arasında yüksek düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişki, farklı ülkelerdeki ortaokul öğretmenlerinin, eğitim programının uygulanmasına yönelik program bilgisine ilişkin görüşleri ile farklı ülke ve kültürlerden bireylerle iletişimde olma durumları arasında yüksek düzeyde pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. The aim of the study is to examine the opinions of secondary school teachers in different countries (48 Countries: Australia, Austria, Belgium, Brazil, Bulgaria, Chile, Taiwan, Colombia, Croatia, Southern Cyprus, Czechia, Denmark, Estonia, Finland, France, Georgia, Hungary, Israel, Italy, Japan, Kazakhstan, Korea, Latvia, Lithuania, Malta, Mexico, Netherlands New Zealand, Norway, Portugal, Russian Federation, Saudi Arabia, Singapore, Slovakia, Vietnam, Slovenia, South Africa, Spain, Sweden, United Arab Emirates, Turkey, United States , UK (United Kingdom), Alberta (Canada), Romania, Buenos Aires (Argentina), Shanghai (China) about the application of educational programs in terms of the level of use of information and communication technologies in teaching, their degree of teaching in a multicultural and multilingual environment, and their communication with individuals from different countries and cultures. For this purpose, the questionnaires applied to secondary school teachers within the scope of TALIS 2018 research were used. The participants of the study are 144,675 secondary school teachers from 48 different countries. In the analysis of the data; While determining the distribution of variables with frequency and percentage ratios, relations between variables were calculated with Goodman - Kruskal Gamma correlation coefficient. According to the results of the study, the teachers participating in the TALIS 2018 study in these countries have positive level of using information and communication technologies in teaching ,the degrees of teaching in a multicultural and multilingual environment, and their ability to communicate with individuals from different countries and cultures. When the relations between the variables are examined, there is a high level of positive and significant relation between the opinions of secondary school teachers in different countries about the program knowledge regarding the implementation of the iv educational curriculum and the level of using information and communication technologies in education. A high level of positive and significant relation between the opinions of secondary school teachers in different countries about the program knowledge regarding the implementation of the educational curriculum and their teaching degrees in a multicultural and multilingual environment is found. It has been determined that there is a high level of positive and significant relation between the opinions of secondary school teachers in different countries about the program knowledge regarding the implementation of the educational curriculum and the techers’ contacts with the individuals from different countries and cultures.

Bu araştırmanın amacı, 19. ve 20. yüzyıllarda Osmanlı Devleti toprakları içerisinde kurulmuş olan yabancı okulların Türk toplumu üzerinde çeşitli alanlardaki etkisini ortaya çıkarmaktır. Gündelik yaşam, siyaset, eğitim ve dil gibi değişik alanlarda bu okulların türk toplumu üzerinde nasıl bir etki bıraktığı ve özellikle bu etkilerin sebep-sonuç bağlamında incelenmesi bu araştırmanın ana odak noktasını oluşturmuştur. Bu bağlamda yabancı okulların eğitim programları ile geleneksel Osmanlı Devleti eğitim kurumları programlarının amaç, hedef ve kazanımları, ders içerikleri, öğrenme ve öğretme süreçleri ile değerlendirme süreçleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar, yabancı okulların program dışı faaliyetleri / örtük programları, yabancı okullar ile geleneksel osmanlı devleti eğitim kurumlarının öğretim ve idari kadrosu ve fiziki imkânları arasındaki benzerlik ve farklılılar incelenmiştir. Ayrıca bu araştırmayla yabancı okulların Osmanlı Devleti’ndeki sosyal, kültürel ve fikri değişim ve dönüşümleri tetiklemesine, Osmanlı Devleti eğitim politikalarının modernleşmesine ve Osmanlı Devleti’nin iç ve dış siyasetinin yeniden şekillenmesine olan etkilerini araştırmak da amaçlanmıştır. Yöntem: Bu çalışma, temel aldığı felsefeye, bakış açısına göre nitel, veri toplama tekniklerine göre belgesel (doküman), kullanılan verinin özelliğine göre ikincil (tepkisiz), amacına göre temel bir araştırmadır. Bu araştırmada var olan durum çeşitli yönleri ile incelendiği için tarama modelindedir. 19. ve 20. yüzyılda Osmanlı Devleti topraklarında kurulmuş olan yabancı okullara dair belgeler doküman analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Bu analizler pedagojik ve sosyo-kültürel analizler olup, okul 2 programlarının tarihi, kültürel ve sosyolojik arka planını aydınlatma amacını taşımaktadır. Bu araştırmada veri kaynağı olarak, son iki yüzyılda Osmanlı coğrafyasında faaliyet gösteren yabancı okullara ve bu okulların faaliyetlerine dair yazılı resmi arşiv belgeleri, Türkçe ve İngilizce olarak basılmış ve dönemi değişik yönlerden inceleyen basılı kitaplar, ulusal ve uluslararası yayımlanmamış tezler, makaleler, seminer ve proje raporları, Osmanlı Devleti eğitim sisteminde mevcut olan değişik okul türlerine ve yabancı okullara ait ders listeleri, programları ve ders içerikleri, okul tarihçeleri, idareci, öğretmen ve öğrenci otobiyografi ve biyografileri ve çeşitli görsel içeriğe sahip her türlü bilimsel kaynağa yer verilmiştir. Bulgular: Araştırmanın bulgularına göre Tanzimat dönemi ile belirgin hale gelen modernleşme sürecinde Osmanlı Devleti’nde yeni öğretim yöntemleri uygulanmaya başlanmış ve bu uygulamalarla hedeflenen, Osmanlı Devleti’nin hızlı bir şekilde gelişen dünyaya, özellikle de batıya ve batının takip ettiği okullaşma sistemine ayak uydurmak olmuştur. Yabancı okulların sunduğu alternatif ve dönemin şartları göz önünde bulundurulduğunda oldukça üst düzeyde olan eğitim olanakları, bu okullardan mezun olanların gerek Osmanlı Devleti askeriye ve bürokrasisinde gerekse kendi ülkelerinde ciddi pozisyonlara gelmeye başlamaları yabancı okullara olan rağbeti ciddi anlamda arttırmıştır. Sonuç ve Öneriler: Bünyelerinde barındırdıkları çok kültürlü yapılarıyla, Osmanlı Devleti idaresi tarafından zaman zaman azınlıklara yönelik faaliyetleri ve özellikle milliyetçilik akımının etkisiyle ayrılıkçı düşünceleri yaymakla itham edilen bu okulların yine de ders içi ve ders dışı çeşitli ve zaman şartlarına göre bu topraklar için oldukça alışılmamış faaliyetlerle bu topraklarda tutunmayı başarabildikleri ve özellikle Cumhuriyet’in ilk yıllarındaki devlet idaresi ve sosyal yaşamın şekillenmesinde kayda değer etkilerinin olduğu anlaşılmıştır. Gerek Osmanlı okullarının gerekse yabancı okulların eğitim programları, ders dışı etkimlikleri ve toplumsal yaşama etkilerinin daha derinlemesine arşiv çalışmaları yapılarak incelenmesi eğitim tarihi ve kültür çalışmaları bakımından önemli verilere ulaşmamıza olanak sağlayacaktır The purpose of this study is to reveal the effects of foreign schools established in the Ottoman Empire in the 19th and 20th centuries in various areas. The main focus of this research is how these schools have an impact on Turkish society in various fields such as daily life, politics, education and language, and especially in the context of cause and effect. In this context, the objectives and acquisitions of the education programs of the foreign schools and the programs of the traditional Ottoman State educational institutions, the similarities and differences between the course contents, the learning and teaching processes and the evaluation processes, the non-program activities of the foreign schools / hidden curricula and the similarities and differences between the teaching and administrative staff and the physical facilities of the institutions were examined. It is also aimed to investigate the effects of foreign schools on triggering social, cultural and intellectual changes and transformations in the Ottoman Empire, the modernization of the educational policies of the Ottoman Empire and the reshaping of the domestic and foreign policies of the Ottoman Empire. Method: Based on the philosophy, this study is a qualitative research, according to point of view, it is a documentary research, according to data collection techniques, it is secondary (according to the characteristics of the data used) and according to purpose, it is a basic research. Since the present situation is examined in various aspects, it is in descriptive survey model. The documents related to the foreign schools established in the Ottoman Empire in the 19th and 20th centuries were analyzed by document analysis technique. These analyzes are pedagogical and socio-cultural analyzes and their aim is to illuminate the historical, cultural and sociological 4 background of school programs. As the data source in this research, written official archive documents about foreign schools and their activities in the Ottoman geography in the last two centuries, printed books in Turkish and English which examine the period from different sides, national and international unpublished theses, articles, seminars and project reports, course lists, programs and course contents, school histories, administrator, teacher and student autobiography and biographies of various school types and foreign schools available in the Ottoman State education system, and all kinds of scientific resources have been included. Results: According to the results of the research, in the modernization process which became apparent with the Tanzimat period, new teaching methods were started to be applied in the Ottoman Empire and the aim was to keep pace with the rapidly developing schooling system followed by the West. Considering the alternatives offered by foreign schools and the conditions of the period, the educational opportunities which are at a very high level and the fact that graduates of these schools started to take serious positions both in the military and bureaucracy of the Ottoman State and in their own countries increased the demand for foreign schools. Conclusion and Suggestions: These schools, which have been accused by the Ottoman State administration from time to time for inducing separatist thoughts with the influence of nationalism, have managed to hold on to these lands with both curricular and extracurricular activities that are quite unusual for these lands especially in the early years of the Republic. Studying the educational programs, extracurricular activities and the effects of social life in both Ottoman and foreign schools by conducting in-depth archive studies will enable us to reach important data in terms of educational history and cultural studies

Güney Kore ve Türkiye lise eğitim sistemlerini karşılaştırmalı şekilde incelemek, bu araştırmanın amacıdır. Yapılan bu çalışmada hem Türkiye'nin hem de Güney Kore'nin eğitim politikalarına değinilmiş, lise müfredatları incelenmiş, öğretmen yetiştirme ve yönetici olma kriterlerine yer verilmiştir. Bu araştırmada özellikle Güney Kore'nin seçilmiş olmasındaki neden yaklaşık 40- 50 yıl gibi bir sürede birçok başarıyı gerçekleştirmiş olmalarıdır. Araştırmada kullanılmış olan teknik, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi tekniğidir. İki ülkenin eğitim sistemleriyle alakalı yürürlükteki mevzuattan, taranan kaynaklardan, uluslararası araştırma raporlarından, resmi internet sitelerinde yer alan bilgi ve belgelerden, bu alanla ilgili daha önce yazılan tez, makale ve dergilerden yararlanılmıştır. Çalışmada iki ülkenin de yakın tarihine yer verilmiş, Türkiye için Cumhuriyet Dönemi ve sonrası ele alınırken, Güney Kore için ise II. Dünya Savaşı sonrası dönem incelenmiştir. Diğer incelenen alanlar ise lise müfredat programları, okul türleri, öğretmen ve yönetici yetiştirme sistemleridir. Yapılan bu incelemelerde ders programları ve ders sayıları, kullanılan yöntem ve teknikler uluslararası sınavlar ayrıntılı bir şekilde ele alınmıştır. Her ne kadar yakın tarihleri savaşlar ve işgallerle dolu olsa da Güney Kore kendisine farklı bir yol çizmiş ve yaklaşık kırk yılda hem eğitim alanında hem de teknoloji alanında dünya devi olarak bilinen ülkeler arasında kendine yer bulmuştur. South Korea and Turkey comparatively high school education system to examine the way, it is the purpose of this research. In this study made both to Turkey and South Korea also touched on education policy, examined the high school curriculum, training teachers and administrators have also been given criteria. The reason why South Korea was chosen in this research is that they have achieved many successes in about 40-50 years. The technique used in the research is the document analysis technique, which is one of the qualitative research methods. We have benefited from the current legislation related to the education systems of the two countries, the sources scanned, international research reports, information and documents on official websites, and previously written theses, articles and journals on this field. The study also given the two countries' recent history, when discussing the Republican Period and later to Turkey, and South Korea II. The period after World War II is examined. Other areas studied are high school curriculum, school types, teacher and administrator training systems. In these examinations, the course programs and the number of courses, the methods and techniques used, international exams were discussed in detail. Although its recent history is full of wars and invasions, South Korea has drawn a different path for itself and has found itself among the countries known as world giants both in the field of education and technology in nearly forty years.

Bu araştırmanın amacı, 2013, 2017 ve 2018 fen programlarını benzerlik ve farklılık yönünden karşılaştırmalı olarak değerlendirmektir. Bu değerlendirme “hedef”, “içerik”, “öğretme-öğrenme süreci” ve “değerlendirme” ögeleri esas alınarak gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma nitel olarak tasarlanmış bir çalışmadır. Araştırmada yazılı ve görsel materyallerin elde edilerek incelenmesine olanak sağlayan doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Veri kaynağı olarak Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından onaylanan 2013, 2017 ve 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programları esas alınmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, her üç programın hedef ögesi göz önüne alındığında fen okuryazarlığına vurgu yapıldığı, temel becerilerin ortak olarak yer aldığı, konu alanına göre hazırlanmış kazanımların ortak olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Diğer taraftan farklılık olarak, 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’na fen ve mühendislik ve girişimcilik alanının eklendiği görülmektedir. İçerik ögesine yönelik olarak, her üç programda benzer olarak ortak ünitelerin yer aldığı, buna karşın ünite sayısı, ünitelerin sıralaması ve ünitelerin isimlerinde farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Beceriler boyutu kapsamında, her üç programda da bilimsel süreç becerilerinin ve yaşam becerilerinin ortak olarak yer aldığı görülmektedir. Öğretme-öğrenme ögesi incelendiğinde, üç programda da ortak olarak araştırma sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı yer almaktadır. Diğer taraftan, fen, matematik, teknoloji ve mühendislik alanlarının birleştirilmesi, ürün tasarlama ve bilim şenliği gibi öğrenme süreçleri açısından farklılıklar olduğu görülmektedir. Programlar ölçme-değerlendirme ögesi açısından incelendiğinde üç programda da ortak olarak süreç odaklı değerlendirme benimsenmiştir. Buna karşın, ölçme ve değerlendirme sürecinde teknolojinin kullanımı ve bireysel farklılıkları dikkate alma gibi değişimler olduğu görülmektedir. Araştırmada, özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere yönelik fen eğitiminin yeniden düzenlenmesi ve STEM’e uygun ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının programa eklenmesi önerilmektedir. This qualitative study aims to evaluate the 2013, 2017 and 2018 science curricula in terms of similarities and differences using the dimensions of “aim”, “content”, “teaching-learning process” and “evaluation”. Document analysis method enabled the collection and analysis of written and visual materials. The data source was the 2013, 2017 and 2018 science curriculum teaching curricula approved by the Board of Education. The content analysis method was used for data analysis. In all the curricula, there was an emphasis on science literacy, shared basic skills, and the achievements prepared according to the subject area were shared; however, science and engineering and entrepreneurship were added in the 2018 science curriculum. For the content dimension, it was found that there were similar units in each of the three curricula, whereas there were differences in the number, the order and the names of the units. In the skills dimension, scientific process skills and life skills were common in all three curricula. Regarding the teaching-learning dimension, the research inquiry-based learning approach was common in all three curricula; whereas there were differences between learning processes, such as combining the fields of science, mathematics, technology and engineering, product design and the science festival. Regarding assessment and evaluation, process-oriented evaluation was common in all three curricula; whereas there were differences in the use of technology and individual differences in the assessment and evaluation process. Recommendations include the reorganization of science education for students who need special education, and the inclusion of measurement and evaluation approaches appropriate to STEM.

Toplumların sürdürülebilirliği, eğitim öğretimin ana ögesi öğretmenlerin yetiştirilmesine verilen önemle doğru orantılıdır. Türkiye’ de 2012 yılında yürürlüğe giren 4+4+4 zorunlu eğitim, her alanda olduğu gibi öğretmen yetiştirme programlarında da bir takım değişiklikleri beraberinde getirmiştir. Dikey yaklaşım modelini temel alan bu karşılaştırmalı çalışmanın amacı, öğretmen eğitimi konusunda başarılı ülkeler arasında ilk sıralarda yer alan Finlandiya ve Almanya’nın öğretmen yetiştirme programlarını inceleyerek Türkiye’de var olan öğretmen yetiştirme programlarının yeni eğitim sistemiyle uyumluluğunun sağlanması yolunda kaynak oluşturmaktır. Ülkelerin sosyo-demografik özellikleri de göz önünde bulundurularak Türkiye ile birlikte yukarıda adı geçen Almanya ve Finlandiya’nın öğretmen yetiştirme programları, içerdiği dersler, bu derslerin yapısı, öğretmen yeterlilikleri ve bu değişkenlerin 4+4+4 eğitim sistemine göz önünde bulundurularak karşılaştırılması doküman analizi yöntemi kullanılarak ele alınmış ve elde edilen verilen betimsel analiz yöntemiyle incelenmiştir. Araştırma bulgularına göre ilköğretim kurumları Almanya ve Türkiye’de dört yıl, Finlandiya’da ise altı yıl eğitim vermektedirler. Almanya’da ortaöğretim iki kademe üzerine yapılandırılmıştır. Birinci kademenin ilk iki yılında öğrencilerin yoğun biçimde ilgi ve yetenekleri belirlenmeye çalışılmakta ve elde edilen sonuçlara göre diğer kademelere geçişler sağlanmaktadır. Finlandiya’da ise ortaöğretim, genel ve mesleki teknik ortaöğretim olmak üzere ikiye ayrılmaktadır. Hem genel, hem de mesleki ve teknik ortaöğretim kurumları da birbirini izleyen ve öğrenim süresi üçer yıl olan iki kademe halinde eğitim vermektedir. Türkiye’de ise son yapılan değişikliklere göre dört yıllık ilkokulları bitiren öğrencilerden isteyenler 4 yıllık ortaokullara devam edebilirler. Lise ve dengi okullarda da ülkeler arasında benzerlik ve farklılıklar göze çarpmaktadır. Bu çalışmada, ilk ve orta öğretimin yanı sıra öğretmen yetiştiren lisans eğitimi üzerine de bilgi verilmiş ve analiz sonuçlarına dayanarak öğretmenlerin kendilerini yenilemelerini teşvik eden unsurların artırılmasına yönelik öneriler sunulmuştur. The sustainability of societies is directly proportionate to the emphasis given to teacher training. The Turkish 4+4+4 education system, which was put into practice in 2012, has brought along several changes into teacher training programs as well as other elements in the system. Having adopted a vertical model, the aims of this comparative study are to analyze teachertraining programs in Finland and Germany that rank high among other countries in Europe and provide a basis for necessary changes to comply with the new system. Taking Turkey, Finland and Germany’s socio-demographic features into consideration, their teacher training programs, the practice courses, the structure of the courses and teaching credentials are analyzed through document analysis. The findings of the study were subjected to descriptive analysis. According to the findings, primary education lasts four years in Germany and Turkey whereas it lasts 6 years in Finland. The secondary education system is based on two categories in Germany. During the initial two years of the first category, students are under close examination regarding their skills and interests. In Finland, secondary education is divided into two parts as general academic and vocational technical schools, which is proceeded by a three-year period of education in two categories in both types of schools. In Turkey, along with the latest changes, the 4-year primary school-graduates start their 4-year-secondary education. As well as primary and secondary school education, there are similarities and differences concerning high school education among three countries. In the current study, further information is provided regarding following stages of education. According to the results of the analysis, further recommendations have been provided regarding updating teacher training programs and encouraging the teachers to renovate themselves.

YÖK Tez No: 590914 Bu çalışmanın temel amacı, ortaokul fen bilimleri dersinde öğrencilerden yapması beklenen proje görevlerinin amacına uygun yürütülmesi için alanda yaşanan sorunları anlamak ve bu problemlere uygun eylem planı hazırlamaktır. Başlangıç aşamasında öğretmenlerin proje görevlerini oluşturma, projeleri öğrencilere dağıtma, proje değerlendirme süreçlerinde yaşanan sorunlar ile ilgili öğretmen görüşleri alınmıştır. Bunula birlikte proje görevlerini seçme, yürütme, değerlendirme ile öğretmenlerinden ve velilerinden destek alma, fiziksel koşulların uygunluğu süreçlerinde karşılaşılan sorunlar ile ilgili öğrenci görüşlerine başvurulmuştur. Bu çalışmada hazırlanan eylem planı ile öğrencilerin yıl içinde en az bir defa ve istedikleri bir dersten almak zorunda oldukları proje görevlerini bilimsel araştırma süreçlerine uygun yürütülmesi ve proje görevleri yapılırken öğretmen- öğrenci ile öğrenci- veli işbirliğinin önemi amaçlanmaktadır. Çalışma nitel araştırma desenlerinden biri olan eylem araştırması modeli ile yürütülmüştür. Araştırma 2017 – 2018 eğitim öğretim yılında Düzce ilinde taşımalı sistemle öğrenim yapan bir devlet ortaokulunda gerçekleştirilmiştir. Çalışma amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme ile gönüllü olarak proje görevi almak isteyen 9 kız ve 5 erkek öğrenci olmak üzere toplam 14 öğrenci ile 2017 – 2018 yılı boyunca devam etmiştir. Eğitim öğretim yılının birinci döneminde problemin nedenleri ortaya konulmaya çalışılmış ve problemin çözümü için bir eylem planı hazırlanmıştır. Eğitim öğretim yılının ikinci döneminde ise hazırlanan eylem planı uygulanmış ve bu uygulama sonucunda eylemin başarısı ölçülmeye çalışılmıştır. Araştırmacı ve uygulayıcı olarak ders öğretmeni birincil veri kaynağı olarak, açık uçlu soru formu, gözlem metodu ve doküman incelemesi kullanmış, ikincil veri kaynağı olarak da görüşmelerden faydalanmıştır. Araştırmanın verileri öğretim süreci boyunca yapılan, açık uçlu soru formu, öğrenci mektupları, akran değerlendirme, öz değerlendirme ve öğretmen değerlendirme formları, öğrenci proje görevleri doküman incelemesi, yarı yapılandırılmış veli görüşmeleri ve öğretmen gözlem sonuçlarından elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler açık kodlama tekniği ile kodlanmış ve temalaştırılmıştır. Dokümanlardan örnekler alınarak kodlar ve temalar detaylandırılmıştır. 2017- 2018 eğitim- öğretim yılı boyunca gerçekleşen çalışmalar sonrasında elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi teknikleri kullanılarak incelenmiştir. Öğretmen gözlemleri ve anket soruları içerik analizi tekniği ile analiz edilmiş ve sonuçlar sayısallaştırılmıştır. Öğrencilerin hazırladığı proje görevleri ise hazırlanan ölçek doğrultusunda incelenmiş, öz değerlendirme, akran değerlendirme ve öğretmen değerlendirme ölçeklerinden alınan veriler Microsoft Excel programı kullanılarak tablolar halinde düzenlenmiştir. Araştırma sonunda elde edilen bulgulara göre öğrenciler, proje görevlerini nasıl yapacaklarını bilmediklerini sözlü ve yazılı olarak ifade etmişler ve proje görevi kavramına dair algılarının süreç içerisinde yapılan öğretmen sunuları ve görüşmeleri ile değiştiğini dile getirmişlerdir. Eylem planında, öğrenciler ile birlikte proje çalışma takvimi ve planı hazırlanmış, öğrenci- öğretmen işbirliği arttırılmış ve öğretmenin projeleri anlık değerlendirme yapmadan süreç içinde gözlemlemesi mümkün kılınmıştır. Öğrencilerin yapmakla yükümlü oldukları ve not yükseltme amaçlı aldıkları proje görevlerine yönelik algı ve tutumlarının olumlu yönde geliştiği görülmüştür. Öğrenciler, proje görevlerini hazırlarken hem eğlendiklerini hem de öğrendiklerini dile getirmişlerdir. Bununla birlikte öğrenciler bilimsel araştırmanın nasıl yapılması gerektiğini bilmediklerini, aldığı proje görevinin yürütülmesi sırasında, öğretmen rehberliğinde öğrendiklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerin zihinlerinde proje görevinin ev ödevlerinden farklı hazırlanması, bilimsel süreç basamakları izlenerek yapılması ve araştırılması gerektiği şeklinde bulgulara ulaşılmıştır. Proje görevi hazırlarken öğrencilerin fiziksel koşullar açısından yaşadığı sorunlar için danışman öğretmen tarafından iyileştirilen çalışma ortamlarından olumlu dönütler yansıdığı görülmüştür. Öğrencilerin, aileleri ve danışman öğretmeni ile birlikte çalışmaları, akranlarını ve kendilerini değerlendirmeleri, zamanı etkili kullanma becerilerinde, iletişimlerinde ve öz güvenlerinin gelişmesinde olumlu değişimler gözlenmiştir. Araştırmada veli boyutunu kapsayan eylem basamağı ile ailelere yapılan bilgilendirme toplantısı ve velilere gönderilen bilgilendirme yazısı ile okul- aile işbirliğinin öğrenci başarısındaki katkısı vurgulanmıştır. The main purpose of this study is to understand the problems in the field in order to carry out the project tasks expected from the students in secondary school science course in accordance with the purpose and to prepare a work plan for these problems. in the beginning phase,, teachers' opinions were taken about the problems experienced by teachers in creating, distributing and evaluating project tasks. In addition, students' opinions were asked about the problems encountered during the process of selecting, executing, evaluating the project tasks, receiving support from their teachers and parents, and the suitability of physical conditions. With the action plan prepared in this study, it is aimed to carry out the project tasks that the students have to take at least once a year and from a course in accordance with the scientific research processes, and the importance of teacher-student and student-parent cooperation while performing the project tasks. The study was conducted with an action research model which is one of the qualitative research designs. The study was carried out in 2017 - 2018 with a total of 14 students (9 female and 5 male students) who wanted to take part in the project voluntarily. In the first semester of the academic year, the causes of the problem were tried to be revealed and an action plan was prepared for the solution of the problem. In the second semester of the academic year, the action was prepared and the success of the action was tried to be measured. The researcher and the practitioner teacher used the open-ended questionnaire, observation method and document analysis as the primary data source and benefited from interviews as a secondary data source. The data of the research were obtained from open-ended questionnaire, student diaries, student letters, peer assessment, self-assessment and teacher evaluation forms, document project tasks, semi-structured parent interviews and teacher observation results. The data obtained in the study were coded by open coding technique and themed. Codes and themes are detailed by taking samples from the documents. The data obtained from the studies conducted during the 2017 - 2018 academic year were analyzed using descriptive and content analysis techniques. Teacher observations and questionnaire questions were analyzed with content analysis technique and the results were digitized. The project tasks prepared by the students were examined in accordance with the scale prepared and the data obtained from the self-assessment, peer assessment and teacher assessment scales were arranged in tables using Microsoft Excel software. According to the findings of the research, the students stated that they did not know how to do the project tasks verbally and in writing and expressed that their perception of the project task concept changed with teacher presentations and interviews. In the action plan, the project work schedule and plan were prepared together with the students, student-teacher collaboration was increased and it was made possible for the teacher to observe the projects in the process without making an instant evaluation. It was seen that the students' perceptions and attitudes towards the project tasks they were obliged to do and that they took for the purpose of raising grades improved in a positive way. The students stated that they had both fun and learning while preparing the project tasks. In addition, the students stated that they did not know how to conduct scientific research and that they learned under the guidance of the teacher during the project assignment. In the minds of the students, it was found that the project task should be prepared differently from the homework, followed by scientific process steps and researched. While preparing the project task, it was seen that the positive feedback from the working environment improved by the consultant teacher was reflected for the problems experienced by the students in terms of physical conditions. Positive changes were observed in students' working with their families and counselor teachers, evaluating their peers and themselves, their ability to use time effectively, their communication and their self-confidence. In the research, the contribution of school-family cooperation to the achievement of students was emphasized with the information step made to the families and the information letter sent to the parents with the action level covering the parent dimension.

Bu araştırma, Türkçe dersinin okullarda nasıl yapıldığı, Türkçe dersi ve Türkçe dersinin işleniş sürecinde karşılaşılan sorunları belirlemek amacıyla yapılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim modelinde gerçekleştirilen araştırmanın verileri 2018-2019 eğitim öğretim yılında Muş ili merkez ilçesindeki ilkokullarda görev yapan 69 sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmelerden elde edilmiştir.Araştırma verileri; öğretmenlere yönelik hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Bu kapsamda, araştırmacı tarafından geliştirilen ve 33 sorudan oluşan Türkçe Öğretiminde Uygulamada Karşılaşılan Güncel Sorunlar Öğretmen Görüşme Formu kullanılmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz yoluyla incelenmiş ve yorumlanmıştır.Araştırma sonucunda; Türkçe öğretiminde uygulama esnasında önemli sorunlar yaşandığı tespit edilmiştir. Türkçe dersi kazanımlarına yönelik hazırlanan etkinliklerin bireysel farklılıklara uygun nitelikte olmadığı, bu etkinliklerin normal ve üst düzey seviyedeki öğrencilere uygun olduğu ancak daha geç öğrenen öğrencilere yönelik olmadığı belirlenmiştir. Bulunulan yörede öğrencilerin Türkçeyi tam olarak bilmedikleri ve okuduklarını anlamadıkları bu sebeple de Türkçe ders kitabında yer alan etkinliklerin uygulanmasında sorun yaşandığı tespit edilmiştir. Dilin farlı olmasından dolayı öğrencilerin Türkçeyi doğru ve akıcı kullanamadıkları, konuşmalarında vurgu ve tonlamaya, yazılarında ise yazım kuralları ve noktalama işaretlerine dikkat etmedikleri, öğrendikleri atasözü ve deyimleri kavramakta zorluk yaşadıkları, atasözü ve deyimleri doğru bir biçimde, anlamına uygun olarak kullanamadıkları görülmüştür. Öğrencilerin kelime hazinelerinin zayıf olduğu ve birçok kelimenin anlamını bilmedikleri, konuştukları dilin farklı olmasından dolayı öğrendikleri kelimeleri günlük hayatta kullanamadıkları belirlenmiştir. Türkçe dersindeki kazanımların öğrencilerin araştırma yapma becerisini geliştirmeye yönelik olmadığı ve bu kazanımlara bağlı olarak hazırlanan metinlerin ise öğrencilerin yaratıcılığını geliştirmediği tespit edilmiştir. Türkçe ders kitabındaki dil bilgisi etkinliklerinin yüzeysel olarak verildiği, yeteri kadar örnek ve süre içermediği, öğrencilerin dil bilgisi konularını anlayıp kavramakta zorluk yaşadığı bu sebeple dil bilgisinin ayrı bir ders olarak verilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Türkçe ders kitabındaki okuma metinlerinin uzun, öğrencilerin seviyesinin üstünde ve hayal dünyalarını geliştirecek metinlerin az olduğu bu sebeple okuma metinlerinin kısaltılıp hikâye edici metinlerin artırılması gerektiği belirlenmiştir. Öğrencilerin okuma alışkanlığı olmadığı, okumaktan zevk almadıkları, okuduklarını anlamakta ve ifade etmekte zorlandıkları, okuma hızlarının yavaş olduğunu, akıcı bir şekilde okuyamadıkları, okuma sonrasında anladıklarını ifade ederken belli bir sırada anlatamadıkları ve okudukları metnin ana fikrini bulmakta zorlandıkları tespit edilmiştir. This study was conducted to determine how Turkish lessons are delivered in schools and the problems encountered during the process of the course. The data of the research, which were carried out in the phenomenology model of qualitative research methods, were obtained from interviews with 69 primary school teachers who work in primary schools in the central district of Muş province in the 2018-2019 academic year.Research data were gathered viaa semi-structured interview form prepared for teachers. In this context, Teacher Interview Form for Current Issues Encountered in Practice in Turkish Teaching was used, developed by the researcher and composed of 33 questions. The collected data were analyzed and interpreted through descriptive analysis.As a result of the research, it was determined that there were significant problems during the practice in Turkish teaching. It was determined that the activities prepared for Turkish course gains were not suitable for individual differences, these activities were suitable for normal and high-level students but not for slow learner students. It was determined that the students in the region did not know the Turkish language exactly and did not understand what they read and therefore problems were encountered in the implementation of the activities in the Turkish textbook. Since the language is different, it was seen that the students could not use Turkish correctly and fluently, they do not pay attention to the stress and intonation in their speeches, they do not pay attention to the writing rules and punctuation marks, they have difficulty in grasping the proverbs and idioms they have learned and could not use them correctly according to their meanings. It was determined that students' vocabulary was weak and they did not know the meaning of many words and they could not use the words they learned in daily life due to the different language they spoke. It was determined that the gains in the Turkish course were not intended to improve the students' ability to conduct research and that the texts prepared based on these gains did not improve the creativity of the students. It was concluded that the grammar activities in the Turkish textbook were given superficially, did not contain enough example and time, the students had difficulty understanding and grasping the grammar, so grammar should be given as a separate course because of these reasons. Since reading texts in the Turkish textbook were long, above the students' level, and the texts to develop their imagination were scarce; it was determined that the reading texts should be shortened and the narrative texts should be increased. It was found that students did not have reading habits, did not enjoy reading, had difficulty in understanding and expressing what they read, had a slow reading speed, could not read fluently, they could not explain in a certain order what they understood after reading and had difficulty in finding the main idea of the text they read. 131

ÖZETEğitim programları ve öğretim alanındaki gelişim ve dönüşümlerin bir bütün olarak incelenmesi ancak alanın felsefi ve tarihi temelleri üzerine yapılacak çalışmalarla mümkündür. Günümüzde kadınlar için sağlanan modern eğitimin başlangıcı hakkında bilgi sahibi olmak da bugünün eğitiminin nasıl şekillendiğini anlamamıza yardımcı olacaktır. Bu çalışmada, 1859'da ilk kız rüştiyesinin kuruluşundan II. Meşrutiyet'in ilan edildiği 1908'e kadar olan dönemde kız rüştiyelerinin eğitim programı incelenmektedir. Bu bağlamda, programın toplumsal talepler, öğretim yöntemleri, içerik düzenleme ilkeleri ve erkek rüştiyelerinden farkı açısından şekillenişi, gelişimi ve içeriği araştırılmaktadır. Araştırmada tarihsel bir vaka çalışması değerlendirmesi yapılmaktadır. Çalışma grubunun oluşturulmasında ölçüt örneklemeye başvurulmuş olup, belirlenen zaman aralığındaki kız ve erkek rüştiyeleri eğitim programları, kadın dergileri ve eğitim ile ilgili dergiler döküman incelemesine tabi tutulmuştur. Yazılı veriler toplandıktan sonra betimsel analiz yapılarak sonuçlara ve yorumlara ulaşılmıştır. Buna göre, kadınların eğitimine dair görüşler, kadının ahlaklı bir nesil yetiştirmesini ve aile kurumunu ayakta tutmasını sağlayacak biçimde eğitilmesinde hemfikirdir. Programın içeriği ve gelişimi, toplumda kadına biçilen rolleri yansıtan bu görüşlerle tutarlı bir çizgide ilerlemektedir. Program, mevcut derslerin yalnızca adlarının sıralandığı basit bir listeden yıllara göre gruplandırıldığı bir tabloya ve bu tablolarda derslerin kaçar saat işleneceği ile birlikte içeriklerinin de detaylandırıldığı günümüz programlarının ilkel bir haline dönüşür. Bu süreçte, ezbere dayalı öğretim yönteminden uzaklaşılarak anlatım ve gösterip yaptırma yöntemlerinin kullanılması teşvik edilmektedir. Ayrıca, öğretimde içerik düzenlemeye dair bilinenden bilinmeyene, kolaydan zora, kuramdan uygulamaya, yakından uzağa ve öncekilerden sonrakilere şeklinde adlandırılan ilkelere işaret eden açıklamalar da bulunmaktadır. Önceleri, kız programında dersler erkek programına göre sayıca az ve içerikçe basitleştirilmişken zamanla iki program arasındaki fark kapanır. Buna karşılık, kadınlara özgü derslerin varlığı ile dini içerikli derslerin ağırlığı söz konusu olduğunda farkın devam ettiği görülür. Bu fark sosyal disiplinin kadınlar üzerinde nasıl giderek yoğunlaştığının da bir göstergesi olmaktadır.ABSTRACTDevelopments and transformations in curriculum and instruction cannot be understood without examining the philosophical and historical foundations of the field. Being knowledgeable about the beginning of modern education provided for women will help us to understand how contemporary education has been shaped. This study critically explores the curriculum of girls’ rüşdiyye (secondary) school dating from the foundation of the first girls’ rüşdiyye school in 1859 until the beginning of the Second Constitutional Period in 1908. Within this context, the formation, development, and content of the curriculum are investigated in terms of social demands, teaching methods, content sequencing principles and its differences from boys’ rüşdiyye schools. A historical case study evaluation is conducted in the research. Criterion sampling is used to create the study group. Girls’ and boys’ curriculum, women’s magazines and magazines on education within the selected time period were analyzed via document review. After the collection of written data, descriptive analysis was carried out and the results and interpretations were obtained. Accordingly, the views on women's education agree that women are educated in such a way as to raise a moral generation and to keep the family institution alive. The content and development of the curriculum are consistent with these views which reflect the roles played by women in society. The curriculum transforms from a simple list having only the names of available courses to a table where courses are grouped by years and finally to a primitive version of current curriculum containing weekly course hours and the details of their contents. Throughout this process, it is encouraged to use direct instruction and demonstration by avoiding teaching methods based on memorization. There are also explanations indicating the principles identified as the prerequisite, simple-to-complex, theory-application, closest-to-farthest and chronological learning. While there were fewer courses and more simplified content in girls’ curriculum at first, the gap between girls' and boys' has closed in time. However, there is still a gap regarding the existence of the courses specific to women and the weight of religious contents. Moreover, this difference becomes an indication of how social discipline is increasingly concentrated on women.

YÖK Tez No: 529956 Bu araştırmanın amacı dil ile kültürün ayrılmaz bir bütün olduğu gerçeğinden yola çıkarak, günümüz yabancı dil eğitim programlarında kullanılmakta olan mevcut uygulamaları ve bu uygulamalara kültürün ne ölçüde dahil edildiği saptamak ve yabancı dil okutmanlarının fikirleri ve önerileri baz alınarak yabancı dil öğrenme ortamlarında kültürün en etkin nasıl kullanılması gerektiğini belirlemektir. Araştırma deseni olarak bir olgunun içindeki özü, olguyu tecrübe eden kişinin algılarından yola çıkarak açıklamayı amaçlayan betimleyici fenomenoloji tercih edilmiştir. Araştırma kapsamında Düzce Üniversitesi Hakime Erciyas Yabancı Diller Yüksekokulu bünyesinde görev yapmakta olan 17 İngilizce okutmanı amaçlı örnekleme tekniği kullanılarak araştırmanın çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmanın verilerinin toplanma sürecinde, nitel araştırmalarda sıkça tercih edilen veri toplama araçlarından biri olan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış ve hazırlanan bu form katılımcılara yüz yüze görüşme tekniği ile uygulanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak çözümlenmiş ve ardından kodlanarak araştırmanın alt problemleri baz alınarak oluşturulan ana temalar altında birleştirilmiştir. Bu bağlamda elde edilen 4 ana tema ve 23 kod araştırmacı tarafından alanyazın ile desteklenerek detaylı olarak açıklanmıştır. Elde edilen bulgulardan, dil ile kültür arasında devamlı bir etkileşim olduğu ve biri olmadan diğerinin tam olarak öğrenilemeyeceği ya da eksik kalacağı ve özellikle de kültürden bağımsız olarak öğrenilen bir dilin iletişim kısmının eksik kalacağı bu nedenle de kültürün dil öğretme-öğrenme sürecinin her aşamasına dahil edilmesi gerektiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Bu doğrultuda kültürün yabancı dil öğrenme ortamlarında etkin kullanılabilmesi adına kültür temelli kaynakların seçimi, sınıfların kültürel olgulara yer veren görseller, panolar, kültür adaları vb. kullanılarak tasarlanması, derslerde ekstra kaynak olarak özgün kaynakların tercih edilmesi, sürecin teknoloji ile desteklenmesi, derslerde rol yapma gibi aktivitelerin kullanımı ve dersler haricinde öğrenenlerin hedef dildeki film, dizi, belgesel, haber, şarkı, roman, hikaye vb. sanat ve medya unsurlarını takip etmesi hem hedef dilin kültürüne karşı olumlu bir tutum oluşmasını hem de öğrenilen dilin daha doğal ve kalıcı bir hale gelmesini sağlayacaktır. The aim of this study is to determine the current implementations being used in foreign language education programmes and to define how to use culture effectively in language learning environments according to the ideas of the foreign language teachers considering the fact that language and culture are inseparable. Descriptive Phenomenology, which aims to define the essence of a phenomenon through the perceptions of the person who experiences it, has been chosen as the design of the study. Within the scope of this study, 17 English Instructors from Düzce University Hakime Erciyas School of Foreign Languages have been selected as working group by using purposive sampling method. In data gathering process, semi-structured interview form, which is widely used in qualitative researches, has been used and carried out through face-to-face interview method. The data gathered from the interviews has been analysed with content analysis method and then coded and categorized under main teams which have been established based on the sub-questions of the study. In this regard, 4 main themes and 23 codes have been defined in detail with literature references by the researcher. According to the findings of the study, it has been understood that there is continuous interaction between language and culture therefore one cannot be acquired totally or may be imperfect and especially a language learned without its culture may cause miscommunication consequently culture should be integrated into each phase of language teaching and learning process. In this regard, selecting culture-based materials, designing the classes with culture-oriented visuals, bulletin boards, culture islands and so on, using authentic materials, supporting the process with technology, doing activities such role play, and directing students to follow the media tools and works of art like movies, TV series, documentaries, news, songs, novels, stories and so on will ensure both learners to take a positive attitude towards target culture and the language being learned to become more natural and consistent.

ÖZETBu çalışmada, Fen Bilimleri dersi ‘İnsan ve Çevre Ünitesi’nde proje tabanlı öğrenmeyaklaşımının uygulandığı deney grubu öğrencileri ile mevcut öğretim yöntemininuygulandığı kontrol grubu öğrencileri arasında, akademik başarı, kavramsal öğrenmedüzeyleri ve fen öğrenmeye yönelik motivasyonları açısından öğrenme stillerine görebir farkın olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusundaaraştırmanın problem cümlesi “Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının, 7.sınıfta öğrenimgören öğrencilerin çevre konusundaki başarılarına, kavramsal anlamalarına ve fenöğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisi var mıdır?” olarak belirlenmiştir. Ayrıcaaraştırmada; “Öğrencilerin çevre konusundaki başarı, kavramsal anlamaları ve fenöğrenmeye yönelik motivasyonları öğrenme stillerine göre değişmekte midir?”sorusuna cevap aranacaktır. Çalışmada ön test son test gruplu yarı deneysel desenkullanılmıştır. Çalışma grubu deney ve kontrol gruplarında 20’şer kişi olmak üzere 7.sınıfta öğrenim gören toplam 40 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama araçlarıolarak; Başarı Testi, Çevre Kavram Testi, Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeğive Öğrenme Stilleri Ölçeği kullanılmıştır. Deney grubunda uygulama proje tabanlıöğrenme yaklaşımına göre hazırlanan ‘İnsan ve Çevre Ünitesi’ etkinliklerine göreyapılırken, kontrol grubunda Fen Bilimleri programında mevcut olan öğretim yöntemiile sürdürülmüştür. Her iki gruba da uygulama öncesinde öğrenme stillerini ölçmekiçin Öğrenme Stilleri Ölçeği (ÖSÖ) uygulanmıştır. Her iki gruba da uygulamaöncesinde ve sonrasında çevre başarısını değerlendirmek için Başarı Testi (BT), çevrekavram düzeylerini ölçmek için Kavram Testi (KT), fen öğrenmeye yönelikmotivasyonlarını belirlemek için Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği (FÖYMÖ) uygulanmıştır. Başarı testleri ve kavram testlerinin değerlendirilmesindeilişkili ilişkisiz grup t testleri kullanılmıştır. Motivasyon testlerinindeğerlendirilmesinde ilişkili ilişkisiz grup t testleri, wilcoxon testi ve Mann WhitneyU Testi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda; Başarı Testi (BT) ve FÖYMÖ analizisonucunda proje tabanlı öğrenme yaklaşımı lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur.Kontrol grubu öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonları arasındauygulama öncesi ve sonrası anlamlı bir farklılık bulunmamıştır (p>0.05). Proje tabanlıöğrenme yaklaşımının uygulandığı deney grubu öğrencilerinin çevre kavramdüzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunmuştur (t=3.82, p0.05). Deney grubu ve kontrol gruplarının sontestlerde çevre kavram düzeyleri açısından anlamlı bir fark bulunmamıştır (p>0.05).Çalışma sonucunda, proje tabanlı öğrenme yaklaşımının uygulandığı deney grubuöğrencilerinin uygulama öncesi ön testte var olan kavram yanılgı sayısı 152 iken,uygulama sonrası son testte bu sayı 116’ya düşmüştür. Giderilen kavram sayısı 36olup, giderilen kavram yüzdesinin %24 olduğu görülmektedir. Mevcut öğretimyönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerine uygulama öncesi ön testte varolan kavram yanılgı sayısı 143 iken, uygulama sonrası son testte bu sayı 129’adüşmüştür. Giderilen kavram sayısı 14 olup, giderilen kavram yüzdesinin %10 olduğugörülmektedir. Bu durumda, proje tabanlı öğrenme yaklaşımı mevcut öğretimyöntemine göre ‘İnsan ve Çevre Ünitesi’nde daha çok kavram yanılgısı giderdiğigörülmüştür. Bu çalışmanın sonuçları göz önünde bulundurulduğunda proje tabanlıöğrenme yaklaşıma dayalı öğretim yönteminin çevre konularında uygulanmasıönerilmektedir.Deney grubu öğrencilerinin öğrenme stillerine göre Başarı Testi (BT), Kavram Testi(KT) ve Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği (FÖYMÖ) ön test puanlarıarasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Deney grubu öğrencilerinin öğrenmestillerine göre Başarı Testi (BT), Kavram Testi (KT) ve Fen Öğrenmeye YönelikMotivasyon Ölçeği (FÖYMÖ) son test puanları arasında anlamlı bir farkbulunmamıştır. Mevcut öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubunda yer alan öğrencilerin öğrenme stillerine göre Başarı Testi (BT), Kavram Testi (KT) ve FenÖğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği (FÖYMÖ) ön test puanları arasında anlamlıbir fark bulunmamıştır. Mevcut öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubunda yeralan öğrencilerin öğrenme stillerine göre Başarı Testi (BT), Kavram Testi (KT) ve FenÖğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği (FÖYMÖ) son test puanları arasında anlamlıbir fark bulunmamıştır. Çalışmanın sonucunda, her iki yöntemin öğrenme stillerinebağlı olmadığı bulunmuştur.ABSTRACTIn this study, it has been aimed to determine whether there is a difference between thestudents of the experimental group in which project based learning approach wasapplied and the students of the control group in which the current teaching method wasapplied, towards academic achievement, conceptual learning levels and motivation forlearning science in terms of learning styles. The problematic sentence of the researchfor this purpose is determined as “Does the project-based learning approach have animpact on the achievement of 7th grade students on the matter of environment, theirconceptual understanding and their motivation toward learning science?”. In addition,answers shall be sought for the question of "are the students' achievement on the matterof environment, their conceptual meaning, and their motivation to learn science varyaccording to learning styles?". Quasi experimental design with pre-test post-testgroups is used in the study. The study group consists of a total of 40 students who arestudying in 7th class, 20 of them in the experimental group and 20 of them in thecontrol group. As data collection tools; Achievement Test, Environmental ConceptTest, Motivation Scale for Learning Science and Learning Styles Scale were used.Implementation is made in the test group in accordance with the “Human andEnvironmental Unit' activities prepared according to project-based learning approachwhile in the control group, it was continued with the teaching method available in theScience program. In both groups, the Learning Styles Scale (ÖSÖ) was applied tomeasure learning styles before implementation. In both groups, Achievement Test(BT) to evaluate the environment achievement, Concept Test (KT) to measure theenvironment concept levels, Motivation Scale for Learning Science (FÖYMÖ) todetermine their motivations to learning science were applied before and after implementation. Related independent group t tests were used in the evaluation ofachievement tests and concept tests. The related independent group t tests, Wilcoxontest and Mann Whitney U test were used in the evaluation of the motivation tests. Atthe end of the study, a difference was found in favor of the project based learning as aresult of the Achievement Test (BT) and the FÖYMÖ analysis. No significantdifference was found between the control group students' motivation for learningscience before and after the application (p> 0.05). A significant difference was foundin the environmental concept levels of the students in the experimental group in whichthe project based learning approach was applied (t = 3.82, p 0.05). No significant differencewas found between the experimental group and the control groups in terms ofenvironmental concept levels in the post tests results (p> 0.05).As a result of the study, the number of concept misconceptions in the pre-test of theexperimental group students for whom the project-based learning approach wasapplied, was 152 whereas this number decreased to 116 in the post test after theimplementation. The number of concepts cleared is 36, and the percentage of theconcepts cleared is observed to be %24. The number of concept misconceptions in thepre-test of the control group students for whom the current teaching method wasapplied, was 143 whereas this number decreased to 129 in the post test after theimplementation. The number of concepts cleared is 14, and the percentage of theconcepts cleared is observed to be %10. In this case, the project-based learningapproach seems to remove more misconceptions in the 'Human and EnvironmentalUnit' than the current teaching method. When the results of this study are taken intoconsideration, it is suggested that the project based learning approach oriented teachingmethod should be applied in environmental subjects.No significant difference was found between Pre-test scores of Achievement Test(BT), Concept Test (KT) and Motivation Scale for Science Learning (FÖYMÖ)according to learning styles of students in the experimental group. No significantdifference was found between Post-test scores of Achievement Test (BT), Concept Test (KT) and Motivation Scale for Science Learning (FÖYMÖ) according to learningstyles of students in the experiment group. No significant difference was foundbetween Pre-test scores of Achievement Test (BT), Concept Test (KT) and MotivationScale for Science Learning (FÖYMÖ) according to learning styles of students in thecontrol group in which the current teaching method was implemented. No significantdifference was found between Post-test scores of Achievement Test (BT), ConceptTest (KT) and Motivation Scale for Science Learning (FÖYMÖ) according to learningstyles of students in the control group in which current teaching method wasimplemented. As a result of the study, both methods were found not to be related tolearning styles.

Araştırmanın amacı; 6. Sınıf matematik öğretim programı ile bütünleştirilmiş adaletli olma, sorumluluk sahibi olma ve dürüst olma değerler eğitimi program tasarısının etkililiğinin incelenmesidir. Araştırmada, hem nicel ve hem nitel araştırma yöntemleri bir arada kullanıldığı için karma model tercih edilmiştir. Karma modeller incelendiğinde araştırmaya uygun olan; açımlayıcı sıralı karma tasarım kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim-öğretim yılı içerisinde 6. Sınıf öğrenim düzeyinde bulunan deney ve kontrol gruplarında 30'ar olmak üzere toplam 60 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubuna hazırlanan MATDET program tasarısı haftada bir saat uygulanmış olup kontrol grubuna yapılandırmacı öğretimle derslerine devam edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen, belirlenen değerlere ait kazanımları içeren ikilem durumları formları kullanılmıştır. İkilem durumu formları aynı zamanda içerik analizine tabi tutulmuş olup uygulama sonunda belirlenen öğrencilerle görüşmeler de yapılmıştır. Araştırma bu yönüyle nitel ve nicel araştırma desenleri beraber kullanılmıştır. Araştırma öncesinde yapılan çalışmaya göre belirlenen üç tane değer araştırmanın değerleri olarak belirlenmiştir. Bu değerler sorumluluk sahibi olma, adaletli olma ve dürüst olma olarak belirlenmiştir. Bu doğrultuda belirlenen değerlere ait kazanımları ve bunun yanı sıra altıncı sınıf matematik öğretim programında yer alan kazanımları bir araya getirerek her bir değer için altışar gerçek yaşam durumlarından oluşturulmuş etkinlikler hazırlanmıştır. Hazırlanan matematik öğretimi ile bütünleştirilmiş değerler eğitimi program tasarısı İstanbul Sultangazi Cumhuriyet Ortaokulunda 18 hafta boyunca uygulanmıştır. Uygulama öncesinde ve sonrasında araştırmacı tarafından geliştirilen ölçme aracı ön test-son test olarak yapılmıştır. Son test yapıldıktan sonra deney grubu öğrencilerinden seçilen 6 kişi ile bireysel görüşmeler yapılmıştır.Deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin programda yer alan değerlere ilişkin ön test ve son test ortalamalarının karşılaştırılması için Mann Whitney U Test grupların tekrarlı ölçümlerinin karşılaştırılması için ise Wilcoxon Test uygulanmıştır. Nitel verilerden elde edilen bilgilere betimsel analiz tekniklerinden olan içerik analizi yapılmıştır. İçerik analizi yapılırken öğrenciler D1,D2…D3 ya da K1,K2…K3 olarak adlandırılmıştır. Öğrenci cevapları ise doğru davranan, doğru davranmayan, duyarsız olan ve bunların dışında cevap verenler olarak tespit edilip tablolaştırılmıştır. Yapılan tablolar yorumlanmıştır. SPSS çalışması ve içerik analizinin yanı sıra başarılarına göre gruplandırılarak içlerinden rasgele seçilen 6 deney grubu öğrencisi ile yapılan bireysel görüşmeler yazılı olarak da elde edilip verilen cevaplar yorumlanmıştır. Yapılan bu görüşme daha çok MATDET etkinliklerinin matematik dersine etkisini belirlemek için uygulanmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen veriler şu şekilde özetlenebilir. 1. Uygulanan değerler eğitimi program tasarısı için elde edilen ön test ve son test puanlarının SPSS de vermiş olduğu sonuçlara ve yapılan içerik analizine göre öğrencilerin belirlenen sorumluluk sahibi olma, adaletli olma ve dürüst olma değerlerine ait kazanımları kazandırdığı belirlenmiştir. 2. Uygulanan değerler eğitimi program tasarısı ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin matematik dersine karşı düşüncelerini olumlu yönde etkilediği yapılan görüşmelerin sonucunda belirlenmiştir.3. Uygulanan değerler eğitimi program tasarısı ilköğretim 6. Sınıf öğrencilerinin matematik dersi başarılarını olumlu yönde etkilediği uygulama sonrasında yapılan görüşmeler sonucunda tespit edilmiştir. Bu doğrultuda matematik ile değerler eğitimi birleştirebilir. Elde edilen etkinlikler gerçek yaşam durumlarından oluşturulabilir. Matematik dersi konu sonlarında öğrencilerle uygulanabilir. The aim of this study is to analyse the effectiveness of `6.th grade mathematics curriculum integrated values education program draft` which includes the values of being fair, being responsible and being honest. In this study, mixed method which includes qualitative and quantitative methods is utilised. Explanatory sequential design is utilised according to the study. The study is conducted with 60 students (30 for experimental group, 30 for control group) that are at 6th grade in 2014-2015 educational term. MATDET programme draft implemented once a week in experimental group. And the researcher continued her classes with constructivist approach in control group. Dilemma forms developed by researcher according to the targeted values, is utilised as assesment tool. These dilemma forms analysed by content analysis method. Some chosen students were interviewed after then. In this way, quantitative and qualitative research desigs were used together in this study. Three values which determined before this study were decided as the study's targeted values. These values are; being fair, being responsible and being honest. In this context, this determined values and achievements which 6th grade mathematical education program had, were collected and tasks designed about six real life situations relevant to these values. This prepared programme draft is carried out at Cumhuriyet Secondary School in Sultangazi, Istanbul during eighteen (18) months. The assesment tool developed by the researcher, is utilised as pre-test and post-test before and after the study. After the post-test, an interview is done with six students who are in the experimental group. Mann Whitney U Test is employed to compare the mean scores of pre-test and post-test responds given by students in the experimental group and the control group, while Wilcoxon Test is used in order to compare the groups in terms of repeated assesments.Content analysis technique is used for the qualitative data analaysis. The students are called D1,D2,D3,... or K1,K2,K3,… while doing contest analysis.All the student's answers are categorised as; Right Behaviour, Not Right Behaviour, Being Unconcerned and Others. These categories were analysed and commented by the researcher. Along with the studies on SPSS package programme and content analysis, each of these six students who are grouped by their success and randomly chosen among experimental group, are interviewed personally and their answers are taken by written forms and analysed. This interview is utilised to determine the effect of MATDET tasks to mathematics lesson. The research data from the findings as below:1)For Values Education Program Draft, the data from the pre-test and post-test analysed in the SPSS program and content analysis showed that the students gained the determined values which are being fair, being responsible and being honest.2)The applied values education program draft on 6th grade students is identified that students gained positive ideas against maths course according to the interviews with the students.3)The applied values education program draft on 6th grade students is identified that students' achievement of maths cuorse affected positively according to the interviews with the students. 188

Bu araştırmanın genel amacı, yapılandırılmış bir robotik eğitimi uygulamasının okul öncesi dönem çocuklarının sosyal becerilerine olan etkisini incelemektir. Bu genel amaç doğrultusunda, araştırma, kontrol gruplu öntest-sontest modeline dayalı deneysel bir çalışma olarak yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemi evrenden tesadüfi yöntemle seçilen Tekirdağ ili Kapaklı ilçesinde bulunan bir ilkokula devam eden 12 deney ve 12 kontrol grubu olmak üzere toplam 24 anasınıfı öğrencisidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ve Ömeroğlu ve ark. (2012) tarafından geliştirilen `Okul Öncesi Sosyal Beceri Değerlendirme Ölçeği` (OSBED) kullanılmıştır. Robotik Eğitimi Programının okul öncesi eğitime devam eden çocukların sosyal beceri kazanımına etkisini ortaya koymak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen `Robotik Eğitim Programı` uygulanmıştır. Robotik Eğitim Programı 12 oturumdan oluşmaktadır. Eğitim programı 12 hafta boyunca haftada bir gün araştırmacı tarafından deney grubuna uygulanmıştır. Robotik Eğitimi Programının çocukların sosyal beceri kazanımı üzerindeki etkisini incelemek için bağımsız gruplarda karşılaştırma yapmak için Mann-Whitney U Testi ve Bağımsız Örneklem t-testi ve bağımlı gruplarda karşılaştırma yapmak için ise Wilcoxon Sıralı İşaret Testi ve Bağımlı Örneklem t-testi kullanılmıştır. Anlamlılık seviyesi olarak 0,05 alınmıştır. Eğitimin kalıcılığını tespit etmek amacıyla, eğitim programı tamamlandıktan sekiz hafta sonra deney grubunda yer alan çocuklara Okul Öncesi Sosyal Beceri Değerlendirme Ölçeği tekrar uygulanmıştır. Elde edilen bulgular sonucunda; Robotik Eğitimi Programının, öğretmen sonuçlarına göre çocukların sosyal beceri kazanımında etkili olduğu ve bu etkisinin kalıcı olduğu saptanmıştır. Sonuçlara göre aileler açısından Robotik Eğitim Programı çocukların sosyal becerilerini etkilememiştir. Araştırma sonuçları doğrultusunda; okul öncesi eğitimi öğretmenlerine ve araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Robotik Eğitimi, Sosyal Beceri, Sosyal Yeterlilik, Okul Öncesi Eğitim, Sosyal Duygusal Gelişim, STEM The main purpose of this research is to examine the effect of structured robotic education on social skills of pre-school children. Along with this general purpose, the research has been executed as an experimental study based on pretest-posttest model with the control group. The sample of the study is a total of 24 kindergarten students selected randomly from the sample, 12 experimental groups and 12 control groups in a primary school located in Kapaklı district of Tekirdağ province.The Personal Information Form developed by the researcher and `Social Skills Assessment Scale for Early Childhood Education` (OSBED) developed by Ömeroğlu et al. (2012) were used as data collection tool in the research. The `Robotics Training Program` developed by the researcher was applied to show the effect of the Robotics Education Program on the social skills acquisition of the preschool children. The Robotics Training Program consists of 12 sessions. The training program was applied by the researcher to the experimental group once a week for 12 weeks. The Mann-Whitney U Test and the Independent Sample t-test were used to compare independent groups; and the Wilcoxon In-Line Test and the Dependent Sample t-test were used to compare the dependent groups to axamine the effects of the Robotics Training Program on children's social skills acquisition. The significance level is 0.05. In order to determine the permanence of the training, the Pre-School Social Skills Assessment Scale was reapplied to the children in the experimental group eight weeks after the training program was completed. As a result of the findings obtained; It was determined that Robotics Education Program is effective in the acquisition of social skills according to teacher results and this effect is permanent. According to the results, in terms of families, the Robotics Training Program did not affect the social skills of children. In line with the results of the research; suggestions for researchers andpreschool education teachers were presented. Key Words: Robotics Education, Social Skills, Social Competence, Pre School Education, Social Emotional Education, STEM. 150

This is a descriptive study in phenomenology design to investigate the views of high school teachers with regard to classroom management in depth. A total of 24 teachers working at high schools in the central districts of the city of Adana participated on a voluntary basis. The data was collected by a descriptive content analysis technique through the Written Opinion Receiving Form (YGF) with seven open-ended questions developed by the author of this study. At the end of the research, it was detected that the teachers mostly perceived classroom management as effective teaching and discipline in the classroom. According to the results, the participants mostly found themselves sufficient in effective teaching, accomplishing this by rousing eagerness to learn, attention drawing, activating students in the classes, and by using technological materials. Problems in classroom management were related to behavior management, teaching effectiveness and motivating students according to the study’s findings. The teachers reported that the problems derive from the students’ characteristics (usually showing problematic behaviors, disobeying the rules, as well as learning disabilities) and a lack of educational materials at schools. Reading about it, practicing what has been learned and sharing the problems with colleagues were reported as the most commonly used methods to tackle the challenges. The teachers thought that strengthening the school/parents collaboration, the school administration taking joint actions with the teachers, parents’ regular communications with the school and being aware of their children’s school performance were required for effectively solving these problems. The teachers, who determined that pre-school training in classroom management was inadequate because of being disconnected to real life experiences and generally theoretical, stated that they need to receive training for tackling misbehavior of the students, and to improve professional ethics as well as their communication skills. ÖzetLise öğretmenlerinin sınıf yönetimine yönelik görüşlerini derinlemesine inceleme amacıyla yapılan bu araştırma olgubilim deseninde nitel bir araştırmadır. Araştırmaya Adana ili merkez ilçelerindeki liselerde görev yapan toplam 24 öğretmen gönüllü olarak katılmıştır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen ve toplam yedi açık uçlu sorudan oluşan Yazılı Görüş Alma Formu (YGF) ile toplanmış, betimsel içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin sınıf yönetimini çoğunlukla etkili öğretim yapma ve sınıfta disiplini sağlama olarak algıladığı görülmüştür. Elde edilen bulgulara göre öğretmenler kendilerini daha çok etkili öğretim yapmada yeterli görmekte ve bunu öğrenme isteği uyandırma, dikkat çekme, öğrenciyi derste aktif kılma ve teknolojik materyalleri kullanarak sağlamaktadırlar. Araştırma sonuçlarına göre sınıf yönetiminde yaşanan sorunlar çoğunlukla davranış yönetimi, etkili öğretim yapma ve öğrencileri motive etmeyle ilgilidir. Öğretmenler yaşanan sorunların çoğunlukla öğrenci özelliklerinden (sürekli problem davranış gösterme, kurallara uymama, öğrenme güçlüğü) ve okullardaki materyal eksikliğinden kaynaklandığını düşünmektedir. Kitap okuma, öğrendiklerini uygulama ve sorunları meslektaşlarıyla paylaşma öğretmenlerin yaşadıkları sorunlarla baş etmek için izledikleri yollardır. Öğretmenlere göre okulda yaşanan sorunların etkili çözümü için okul-aile işbirliğinin güçlendirilmesi, okul yöneticilerinin öğretmenlerle birlikte hareket etmesi, ailelerin okulla sürekli iletişim halinde olması ve çocuklarının okul yaşantılarından haberdar olması gerekmektedir. Sınıf yönetimiyle ilgili hizmet öncesi eğitimlerini gerçek yaşamdan kopuk ve teorik olması nedeniyle yetersiz bulan öğretmenler eğitime ihtiyaç duydukları konuları öğrencilerin istenmeyen davranışlarıyla baş etme, mesleki etik ve iletişim becerileri olarak ifade etmişlerdir.

Bu araştırma, ülkemizde Cumhuriyetin ilanıyla birlikte başlayan program geliştirme çalışmalarının ve özellikle İlkokul/İlköğretim seviyesinde geliştirilen programların, günümüze kadar olan değişimlerini eğitim felsefeleri kapsamında incelenmek ve bundan sonra yapılacak program geliştirme çalışmalarına ışık tutmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla 1924, 1926, 1936, 1948, 1968, 1997, 2005 İlkokul/İlköğretim Programlarına ulaşılarak belgesel tarama yöntemi kullanılmıştır. İncelemeler sonucunda Cumhuriyetten günümüze kadar geliştirilmiş programların ilerlemecilik ve yapılandırmacılığın öngördüğü eğitim ölçütlerine genellikle uygun olduğu görülmüştür. Ancak 1968’den sonra geliştirilen programlarda, gelişen toplum yapısına ve çağın gereklerine uygun yeni hedeflerin ve ilkelerin gerektiği ölçüde programlara yansıtılamadığı ve buna paralel bir şekilde ilke ve açıklamalar bölümlerinde tekrarlara düşüldüğü tespit edilmiştir. Toplumsal, bilimsel, teknolojik gelişmeler dikkate alındığında, özellikle 2005 yılında geliştirilen programlarda yer alan ‘’kazanımların’’ (hedef-hedef davranış), öğretme-öğrenme sürecine ve değerlendirmeye ilişkin örneklerin günümüzdeki hızlı gelişmeyi yansıtmadığı ve ifade edildiği şekilde yapılandırmacılık anlayışı ile örtüşmediği gözlenmiştir., This study aims to investigate the changes of Elementary School curricula which were developed since foundation of the Republic of Turkey till today with the perspective of educational philosophies. The study also draws new implications for the new curriculum development studies for future. The documentary analysis method was used to analyze Elementary school curricula developed in 1924, 1926, 1936, 1948, 1968, 1997 and 2005. The analysis of the data revealed that all of the curricula developed from the foundation of the Republic till today usually satisfy the educational measures set by constructivism and progressivism. However, the findings indicate that the curricula developed after 1968 are not compatible with the goals and objectives of the contemporary needs and social dynamics of the society. Also, the study observed some repetitions in the principles and explanations parts. Especially, the objectives, the examples of teaching-learning process and assessment in 2005 curriculum do not reflect the scientific, technological, and societal developments in contemporary life. Also examples are not compatible with the constructivist approach

Egitim, benimsenen felsefi ekole gore sekillenerek, felsefenin gosterdigi yolda toplumu gelecege tasiyacak planli etkinlikler butunudur. Her toplum, benimsedigi ideolojik felsefe dogrultusunda genclerini egitmek, gelecegini tesaduflere birakmadan garanti altina almak ister. Turkiye Cumhuriyetin kuruculari, ozu itibariyla bireyi, bilimi, akli merkeze alan, yaparak-yasayarak ogrenmeyi vurgulayan ve demokratik yasam bicimini hedefleyen Pragmatik felsefeyi benimsemis, bu felsefi ekolun ogretileri dogrultusunda bir egitim sistemi kurmaya yonelmislerdir. Bu calismada amac, egitimi “ kasitli kulturleme ” surecine donduren egitim programini ve onunla ilgili tum unsurlarin belirlenmesinde, planlanmasinda ve uygulanmasinda felsefenin rolunu etraflica ele alarak, felsefe ile egitim programi ve onun tum ogelerinin etkilesimi uzerinde durmaktadir. Cunku egitimin uzak, genel ve ozel amaclarini ve dogal olarak egitim programlarinin tum ogelerini ele alis bicimimizi etkileyen faktorler, felsefi niteliklidir. Ayrica toplum, birey, konu alani ile ilgili tum bilgi ve degerler hakkinda inceleme yaparken ne arayip, neye onem verecegimizi, felsefi gorus ve tutumlarimiz tayin etmektedir. Dolayisiyla, bir felsefi vaziyet almak ve bundan hareketle sayitlilarimizi elestirip gelistirerek egitim programlarinin temeline koymak, benimsenen felsefi ekole gore bilimsel ve sistemli bir egitim yaklasimi gelistirmek icin gereklidir. Bu acidan bakilinca, her egitim sisteminin temelinde bir felsefi ekol olmasi gerektigi aciktir. Tasarlanan tum egitim programlari; ogrenciye kazandirmak uzere belirlenen aday hedeflerin belirlenmesinde, bu hedeflerin isaret ettigi degerli bilgilerin bir araya getirilmesinde, belirlenen bilgilerin ogrenciye kazandirilmasi surecinde duzenlenen ogrenme yasantilarinin duzenlenmesinde ve tum bunlarin sonunda etkililiginin kontrolunu belirleyen degerlendirme asamalarinda, felsefenin yol gostericiligine ihtiyac duyar. Bu calismanin, egitim programlarinin gelistirilmesi surecinde felsefenin is gorusunu aciga kavusturma acisindan onemli bir katki saglayacagi degerlendirilmektedir. Bu amac cercevesinde, calisma, su arastirma sorusu kapsaminda yurutulmustur; Egitim programlari ve unsurlarinin gelistirilmesinde, felsefenin katkilari nelerdir? Arastirma, literatur ve kaynak tarama yontemleri kullanilarak gelistirilmistir.

Bu çalışma, ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerin dil bilgisi kazanımlarına ulaşma düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre farklılaşma durumunun incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma betimsel nitelikte bir çalışmadır. Araştırmanın evreni Düzce ili Çilimli ilçesindeki merkez okullarda 2015–2016 öğretim yılında öğrenim gören 237 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma ulaşılabilen 230 öğrenci ile sınırlandırılmıştır. Çalışmada verilerin toplanmasında `Kişisel Bilgiler Formu`, `Dil Bilgisi Başarı Testi` ve `Türkçe Dersi Tutum Ölçeği` kullanılmıştır. Verilerin analizi İstatistik Paket programında frekans, ortalama ve standart sapma analizleri, Kruskall Wallis, Mann- Whitney U testi ve korelasyon analizi ile yapılmıştır.Çalışmada öğrencilerin dil bilgisi kazanımlarına ulaşma düzeyleri %65,6'dır. Dil bilgisi başarı testi toplam puan ortalaması ise 28,89±9,07 (min:9, max:44)'dir. Cinsiyeti kız olan, ayda okuduğu kitap sayısı fazla olan, evde çalışma odasına sahip olan, anne eğitim düzeyi yüksek olan ve yetiştirme kurslarına katılan öğrencilerin dil bilgisi kazanımlarına ulaşma düzeylerinin daha yüksek olduğu tespit edilmiştir (p0,05). Ayrıca dil bilgisi kazanımı ulaşma düzeyi ile öğrencilerin Türkçe dersi tutumları arasında pozitif korelasyon tespit edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre 6.sınıf öğrencilerinin dil bilgisi kazanımlarına ulaşma düzeylerine çeşitli değişkenlerin önemli bir etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır. This study was performed to determine of 6th grade students' attainment level of grammar outcomes in turkish course curriculum according to different variables.Research was in a descriptive design. Population of the study was consisted of all of 6th grade students' who were educated in the central schools in Çilimli district of Düzce province in 2015-2016 academic year (N=237). The study was limited to 230 students who can be reached. The collection of data employed `Personal Information Form`, `The Grammer Achievement Test` and` Turkish Course Attitude Scale`. The data were evaluated by number and percentage, mean and standard deviation, Kruskal Wallis, Mann-Whitney U test and correlation analysis in Statistical Package Program.It was determined that 65.6% of accesibility levels to acquisitions of grammar of students in the study. The total mean point of the grammar achievement test was 28.89 ± 9.07 (min: 9, max: 44) Students, who gender girls, who high number of books to be read a monthly, who have a study room in home, whose mother' education of levels, who participated in training courses had higher frequencies of accessibility levels to acquisitions of grammar (p0,05). In addition, it was determined that a positive correlation between the accessibility levels to acquisitions of grammar and the Turkish course attitudes of the students. According to the results, there is a significant effect of various variables on the accessibility levels to acquisitions of grammar 6th grade students'. In this context, it is necessary to improve the socioeconomic conditions of the students and to encourage student-centered education which will positively influence the personal development of the students. 102