Search

Ahlak, sosyalleşme sürecinde kültürleri, toplulukları ve bu sayede gençliği şekillendiren en önemli faktörlerden biridir. Bu nedenle öğretmen adaylarında ahlaki gelişimi anlamak Türkiye gibi gelişmekte olan ülkeler için önemlidir. Bu araştırmanın amacı, ahlaki şemaları yorumlayan bilişsel yapıların incelenmesi yoluyla öğretmen adaylarının ahlaki yargılarını çeşitli değişkenler açısından değerlendirmektir. Araştırmada tesadüfi olarak belirlenen Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümünün çeşitli sınıf düzeylerinde öğrenim gören toplam 114 öğretmen adayı bu çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. Çalışmada Rest (1986) tarafından geliştirilen ve Cesur (1997) tarafından Türkçe'ye çevrilen "Değerleri Belirleme Testi (DIT)" kullanılmıştır. Değerleri Belirleme Testi (DIT), Kohlberg'in ahlaki yargı teorisine dayanmaktadır. Araştırmanın amacına yönelik verileri test etmek için frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma kullanılmıştır. Ayrıca değişkenler arasında farklılığın olup olmadığını belirlemek için bağımsız gruplar t testi ve ANOVA kullanılmıştır. İstatistiksel analizde anlamlılık düzeyi .05 olarak kabul edilmiştir. Çalışmamızdan elde edilen sonuçlara göre, en çok kullanılan şemalar kişisel kazanç ve normalrın korunması şeması iken en az kullanılan şema ise uzlaşım sonrası şemadır. Ayrıca, kişisel kazanç, normların korunması ve uzlaşım sonrası ahlaki gelişim şemalrını kullanma düzeyleri ile demografik değişkenler (cinsiyet, yaş, anne ve baba eğitim düzeyleri) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı sonucuna varılmıştır. Bu bulgular, beden eğitimi öğretmen eğitiminde ahlaki eğitime daha fazla önem verilmesine ihtiyaç olduğunu göstermiştir.

Buaraştırmanın amacı, beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğretmenadaylarının empatik eğilim ve empatik beceri düzeylerini incelemektir.Araştırmanın katılımcılarını Anadolu Üniversitesi, Beden Eğitimi ve SporÖğretmenliği Bölümünde öğrenim gören toplam 141 öğrenci oluşturmuştur. Veritoplama aracı olarak, “Empatik Eğilim Ölçeği”, “Empatik Beceri Ölçeği-B Formu”ve “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Verilerin analizi için t testi ve ANOVA tercih edilmiştir.Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının empatik eğilim ve empatikbeceri puan ortalamalarının orta düzeyde olduğu saptanmıştır. Ayrıca, öğretmenadaylarının hem empatik eğilim hem de empatik beceri puan ortalamalarının cinsiyet, sınıf düzeyi, anne-babaeğitim, aktif olarak spor yapma ve spor yapma düzeylerine göreistatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Sonuç olarak, öğretmenlik mesleği göz önüne alındığında, öğretmenadaylarının empatik beceri düzeylerinin yeterli olmadığı ve empati eğitimi ileempatik beceri düzeylerinin geliştirilebileceği söylenebilir.

It is important to identify academic procrastination behaviours disrupting the educational life of students, it is also important to determine the academic procrastination tendencies and underlying causes in teachers and pre-service teachers, who are an inseparable part of the education environment. The aim of this research was to examine several variables of academic procrastination behaviour in a group of 113 pre-service teachers studying in the Physical Education and Sports Teaching Department of Anadolu University. The Academic Procrastination Inventory developed by Aitken (1982) and adapted to Turkish by Balkis (2006) was used in the study. In the analyses of the data, arithmetic means, standard deviation, t-test and ANOVA analysis were used. According to the results obtained, no significant difference was determined between the levels of academic procrastination of the pre-service teachers according to gender, year of study, the department selected for study, parental level of education or the perceptions of academic success. When the times that the pre-service teachers preferred to study lessons were examined, a significant difference was determined, with those preferring to work in the evening showing a lesser tendency for academic procrastination.&nbsp