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En Algérie, les étudiants de troisième cycle sciences commerciales se voient dispenser leurs cours en français. La maîtrise de la langue française est par conséquent un élément incontournable pour l’optimisation de l’enseignement-apprentissage de la spécialité en langue française. Cependant, ce public ne possède pas assez d’outils en français pour appréhender la pensée que tentent de lui communiquer les formateurs. Afin de fournir à ces apprenants des mesures d’aide adaptées à leurs problèmes, nous avons fait en sorte, à travers une analyse des besoins linguistiques, de connaître quels aspects de la langue occasionnent des erreurs, et de mettre en exergue les éléments nécessaires à la mise en place d’un curriculum destiné à remédier à ces écueils. In Algeria, postgraduate courses are taught in French. Fluency in that language is essential to optimize the teaching and learning process in their field. However, we have noticed that, due to insufficient competence in French, the students cannot grasp the nuances of the concepts their teachers try to convey. In order to provide the learners with suitable help, we have analysed their linguistic needs and tried to define which aspects of the language could lead to mistakes. We have then used this information to set up a curriculum aiming at making up for the students’ specific weaknesses.

International audience; Les étudiants allophones en gestion accueillis dans notre université, suivant un cursus anglophone, doivent effectuer un stage en entreprise à la fin de leurs études, de préférence en France. Ils ont besoin d’une formation en Français sur objectif spécifique (FOS), afin d’être préparés au stage, mais proviennent de cursus différents et se destinent à des stages dans des domaines variés : management, marketing, communication, RH, finance. Mon intervention présentera un dispositif en ligne en autoformation mise en place en septembre 2021. Notre démarche repose sur une analyse des besoins et un recueil de données, propre au Français sur objectif spécifique (Mangiante, Parpette, 2004). Mais le stage est à mi-chemin entre la vie étudiante et professionnelle, contrairement au professionnel auquel le FOS s’adresse. L’étape du recueil des données est indispensable, afin de pouvoir déterminer les compétences nécessaires. Car trop souvent, les programmes linguistiques des étudiants allophones se limitent au CV, à la lettre de motivation ou encore à la communication par email et téléphone. Pourtant, pour un stage réussi, un étudiant allophone doit être capable à la fois de trouver un stage et d’y travailler. Il a donc besoin de connaissances sur le contexte, et des compétences sociales, personnelles et numériques (elene4Work.eu).La plateforme conçue est fondée sur des documents internes. Les tâches à réaliser ne sont pas des simulations, mais des actions réelles. L’une des particularités du dispositif est de proposer le choix entre trois parcours : management, marketing et communication, afin de développer des compétences nécessaires de manière plus personnalisée. Bibliographie et sitographie :Le Boterf G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Paris : Les Editions de l’Organisation. Mangiante J-M., Parpette C. (2004). Le Français sur Objectif Spécifique : de l’analyse des besoins à l’élaboration d’un cours. Paris : Hachette FLE. Parpette C., Carras C., Abou Haidar L. (2015) Méthodologie de collecte des données en Français sur Objectif Spécifique. Points Communs, Recherche en didactique des langues sur objectif(s) spécifique(s), n° 2, Paris-IDF. Richer JJ. (2012). La didactique des langues interrogées par les compétences. Bruxelles : E.M.E. Elene4Work.eu (consulté le 19/04/2023)

L’objectif du GTnum UCA ACTé #RAVEL (Ressources pour l’apprentissage en classe virtuelle et l’enseignement des langues) est de coconcevoir, dans le cadre de projets de recherche collaborative, des scénarios pédagogiques pour l’enseignement-apprentissage de la langue anglaise en primaire. Ce bulletin de veille offre une synthèse des conclusions de la revue scientifique réalisée autour du développement, grâce aux outils numériques, de la compétence orale des élèves en classe de langue étrangère.

La contribution porte sur quatre moments où sont produits et diffusés des instruments de référence ayant circulé dans le champ de la didactique des langues : le Français fondamental (années 1950 et 1960), The Threshold Level/Un niveau-seuil (1975-1976), le Cadre européen commun de référence pour les langues (1991-2001) et le Companion Volume (2018-2020). Ces instruments sont situés dans leurs environnements respectifs et les uns par rapport aux autres selon deux axes ou fils rouges : la distinction entre conception linéaire et conception modulaire de l’apprentissage, le rapport entre anglais et français à chacun des moments pris en compte. En filigrane, c’est aussi un retour réflexif sur un parcours personnel de quelques décennies dans le domaine et en particulier dans des groupes de travail sous l’égide du Conseil de l’Europe. The contribution focuses on four moments in which reference instruments were produced and disseminated in the field of language didactics : the Français fondamental (1950s and 1960s), The Threshold Level/Un niveau-seuil (1975-1976), the Common European Framework of Reference for Languages (1991-2001) and the Companion Volume (2018-2020). These instruments are situated in their respective environments and in relation to each other along two threads : the distinction between linear and modular learning designs, and the relationship between English and French at each of the moments considered. It is also a reflexive return on a personal journey of several decades in the field and in particular in working groups under the aegis of the Council of Europe.

L’article retrace l’histoire de la didactique de l’allemand langue seconde en Allemagne. Il explique dans quelle mesure les conditions politiques, sociales, mais aussi institutionnelles, marquent et reflètent la didactique de la discipline. L’article résume 50 ans de développement de l’allemand langue seconde tourné principalement vers le contexte interne du pays alors que, dans le même temps, le français langue étrangère et seconde (FLE/S) connaît un essor principalement tourné vers une diffusion extérieure. En commençant par les années 1960 et 1970, qui sont essentiellement conditionnées par la formation des « travailleurs immigrés », la discipline subit des changements dans les années 1980 et 1990. Celui-ci est déterminé à la fois par l’extension de la recherche empirique et par la diversification des destinataires de l’enseignement de l’allemand langue seconde. Depuis le tournant du millénaire, la discipline connaît à nouveau un élargissement global de ses axes de recherche, qui sont résumés dans l’article. Celui-ci se termine par une esquisse des chances et des défis de la discipline. This article traces the history of German as a second language in Germany. It explains the extent to which political, social and institutional conditions shape and reflect the didactics of the subject. The article summarises 50 years of the development of the subject German as a second language and takes into account, in comparison, major developments of French as a second language (FLE/S). Beginning with the 1960s and 1970s, which are essentially due to the training of the so-called « guest workers », German as a second language is subject to change in the 1980s and 1990s. This is determined both by the expansion of empirical research and by the diversification of the addressees of German as a second language instruction. Since the turn of the millennium, the subject has again experienced an expansion of its research foci, which are summarised in the article. The article concludes with an outline of the central opportunities and challenges facing the subject.

S’il est vrai que la didactique du chinois langue étrangère (CLE) hérite d’une riche tradition philologique et pédagogique (Zhāng 2009), il a fallu attendre les dernières décennies (Bellassen 2010) pour la voir se développer comme discipline à part entière. La didactique du CLE, comme celle du FLE, est soumise à une constante dialectique généralité/spécialités (Chiss 2010) qui l’incite à déterminer et à re-déterminer la spécificité de la langue chinoise à la mesure de la didactique générale des langues étrangères (Zhang 2016). Dans l’objectif de mieux saisir cette dialectique disciplinaire entre transversalité et spécificités, cet article proposera un aperçu des différentes orientations, des acteurs et des idées fondamentales de la recherche en didactique du CLE depuis la seconde moitié du XXe siècle. Chinese as a foreign language (CFL) teaching and learning inherits from a rich philological and pedagogical tradition (Zhāng 2009). However, it is only in recent decades that CFL didactics has developed as a discipline in its own right (Bellassen 2010). It is characterized, like FFL didactics, by a general/speciality dialectics (Chiss 2010) that prompts it to determine and re-determine the specificity of the Chinese language learning in relation to foreign language teaching and learning (Zhang 2016). In order to better grasp this dialectic between cross-disciplinarity and Chinese language learning specificities, this paper provides an overview of the different perspectives, ideas and actors of CFL pedagogy research since the second half of the 20th century. language learning and teaching, Chinese as a foreign language, history of didactological ideas, character threshold, dissociation between oral and written competences

Dans la France de l’après-guerre, la linguistique universitaire est graduellement associée à l’entreprise de rénovation de la diffusion du français à l’étranger, notamment lors de l’élaboration du Français fondamental (1951-58). Une décennie de travaux en linguistique appliquée s’ouvre dans le domaine de l’enseignement-apprentissage des langues vivantes (LV) et du français langue étrangère (FLE). Dans les années 1970, en France, la didactique des langues étrangères (DDL) et du français langue étrangère (FLE) se substitue à la linguistique appliquée pour mettre fin à l’hégémonie de la linguistique structurale dans l’enseignement des langues. Parmi les orientations qui se développent en DDL, apparaît dans les années 1980 la didactologie/didactique des langues-cultures (D/DLC) défendue par Robert Galisson. Sa démarche se fonde sur une critique de l’applicationnisme linguistique dans l’enseignement-apprentissage des langues, et sur la notion de langue-culture contre la notion de langue telle qu’elle est mise en œuvre par les linguistes et certains didacticiens. En une trentaine d’années, les différents courants de la DDL, dont la D/DLC, issus du mouvement de rejet de la linguistique appliquée à l’enseignement des langues, se sont affirmés sur le terrain de l’enseignement du FLE et des LV, et dans le domaine de la théorisation en didactologie des langues, consacrant ainsi l’effacement de la linguistique appliquée. In post-war France, linguistics is gradually associated with the renovation of the dissemination of French abroad, particularly during the development of the Français fondamental (1951-58). Thus, a decade of work in applied linguistics opens in the field of learning and teaching of modern languages (LV) and of French as a foreign language (FLE). In the seventies, in France, the didactics of foreign languages and of French as a foreign language (fle) replaced Applied linguistics to put an end to the hegemony of structural linguistics in language teaching. Among the orientations that developed in DDL in the eighties, Didactology/Didactics of languages-cultures (D/DLC) propounded by Robert Galisson emerged. This approach is based on a criticism of linguistic applicationism in the learning and teaching of languages, and on the notion of ‘language as culture’ against the notion of ‘language’ as used by linguists and certain didacticians. During the last thirty years, different trends within DDL, including D/DLC, have thrived in the teaching of FLE and of LV, and shaped new thinking in language teaching, confirming the erasure of applied linguistics from the broad picture.

Dans cet article, nous débattons du statut des dictionnaires dans les méthodes d'enseignement des langues dans une perspective diachronique, ainsi que de leur présence dans le CECR. Suit une discussion sur des activités de réception et de production de textes créées avec des étudiants universitaires de niveau C1, visant à les sensibiliser au potentiel des dictionnaires grâce à l'analyse de la structure de quelques entrées dans les dictionnaires numériques de portugais européen les plus utilisés., In this paper, we discuss the status of dictionaries in language teaching methods and approaches from a diachronic perspective, as well as their presence in the CEFR. A discussion of text reception and production activities deployed with level C1 university students follows, aiming to raise awareness of the potential of current language dictionaries for proficient learners through the analysis of the structure of a few words’ entries in the most used digital dictionaries of European Portuguese.

Cet exposé fait suite à la soutenance de mon habilitation à diriger des recherches soutenue en décembre 2019. Je commencerai ici par exposer quelques exemples qui éclairent mes problématiques. Je présenterai ensuite certains outils et concepts qui étayent mon travail. Je terminerai en précisant les éclairages que me permettent les didactiques des langues.

International audience; This article explores the space between the mother tongue and foreign language(s) through theoretical lines of enquiry and practical didactics in anglophone studies. With the help of interdisciplinary concepts derived from poetics, sociolinguistics, psychoanalysis or translation studies, such as the “(m)other tongue”, the “plurilingual skin-voice”, “pellicular translation” and “aporia of transmission”, it makes a case for taking into account the language/identity correlation and the valorisation of the mother tongue in language teaching. It offers a creative, plurilingual pedagogy based on creative writing and translation, with a view to establishing a holistic method that takes a global approach to the language student.; Cet article explore l’espace entre la langue maternelle et la ou les langue(s) étrangère(s) à travers des pistes théoriques et des pratiques didactiques en études anglophones. À l’aide de concepts interdisciplinaires fondés sur la poétique, la sociolinguistique, la psychanalyse ou la traductologie, tels que la « langue mat-rangère », la « voix-peau plurilingue », la « traduction pellissienne » et « l’aporie de transmission », il prône la prise en compte de la corrélation entre langue et identité et la valorisation de la langue maternelle dans l’enseignement des langues. Il propose une approche pédagogique poïétique et plurilingue à base d’écriture et de traduction créatives, et présente des lectures analytiques de travaux d’étudiants anglicistes, en vue d’une méthode holistique qui prend en compte l’étudiant en langues dans sa globalité.

L’objet de cette note de pédagogie universitaire est une évaluation expérimentale par les pairs. Le contexte est une formation en didactique des langues à l’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (Inspé) de La Réunion en 2021-2022, s’adressant à cinquante-six étudiants. L’étude s’appuie sur deux enquêtes menées auprès des participants en amont puis en aval de l’évaluation par les pairs, qui constitue ainsi un cas concret. Après avoir présenté la pertinence et les atouts escomptés du dispositif en nous appuyant sur les travaux scientifiques qui traitent de ce point, nous concevons cette activité comme étant bien davantage qu’une simple « évaluation-sanction ». Dans notre étude de cas, l’évaluation par les pairs est associée à une auto-évaluation, elle occupe une place certaine dans l’apprentissage, elle facilite la rétroaction et permet notamment une réflexion métacognitive. À l’issue de l’expérimentation, plusieurs interrogations sont soulevées, comme l’écart entre les notes des auto-évaluations et des évaluations par les pairs. Nous terminons notre étude par des points de vigilance et des recommandations. This note on language teaching in higher education deals with an experimental peer assessment activity. The context is set within a course in Language didactics at the School of Education of Reunion Island (Inspé) attended by around fifty students. The study relies on two enquiries carried out before and after the concrete case. Having mentioned the relevance and the potential benefits of peer-assessment while summoning research, we consider this activity as much more than a merely summative assessment. Associated here with self-assessment, peer assessment incontestably plays a part in the learning process, it facilitates feedback, and allows for metacognitive analysis. Following the experiment, many questions are asked, such as grade differences between self-assessment and peer-assessment. We eventually close this study with cautionary notes and recommendations.

International audience; The introduction to this collective volume on writing between languages outlines a theoretical framework for literary plurilingualism, specially focusing on translated heterolingual works, and more broadly for plurilingual creativity in teaching and research. We present the aims of the book, which is protean in the diversity of its contributions, as much from its multidisciplinarity, the scientific backgrounds of its contributors, as from their writing and style. Adopting a processual approach, we highlight some of the creative dynamics of research between the disciplines involved in order to shed light on plurilingual creation in Francophone spaces, with a special interest in Indigenous languages.; L’introduction de ce volume collectif sur l’écriture entre les langues esquisse un cadrage théorique autour du plurilinguisme littéraire, notamment dans le cadre d’œuvres hétérolingues traduites, et plus largement de la créativité plurilingue en contexte d’enseignement et de recherche. Nous y présentons les visées de l’ouvrage, protéiforme dans ses contributions, tant par l’ancrage disciplinaire, par les cultures scientifiques des auteurs, que par les écritures et le style. Dans une approche processuelle, nous mettons en lumière quelques-unes des dynamiques créatives de recherche entre les disciplines impliquées pour éclairer la création plurilingue dans les espaces francophones, avec une ouverture aux langues autochtones.

Foreword The early history of English for specific purposes (ESP) was full of program descriptions and accounts of syllabus and course design, often accompanied by examples of teaching materials. Since the introduction of the English for Specific Purposes Journal (ESPJ) in 1980 and of the Journal of English for Academic Purposes (JEAP) a couple of decades later, the articles appearing therein have had a decidedly textual bent with regrettably few instances of ethnographic inquiry into ESP sit...

"Essais francophones" est une collection scientifique du GERFLINT publiée sous la direction de Jacques Cortès.; International audience; https://gerflint.fr/essais/volume-7 /// Il s'agit de l'introduction de l'ouvrage "Enseigner le français en contexte plurilingue à travers le monde", publié en ligne dans la collection "Essais francophones", collection scientifique du GERFLINT (Groupe d'Etudes et de Recherches du Français Langue Internationale) dirigée par Jacques Cortès. Cet ouvrage aborde la question de l’enseignement du français dans un contexte plurilingue, nécessairement pluriculturel pour éclairer des enjeux didactiques, des pratiques et la façon dont les recherches s’emparent de ces enjeux. Les contributeurs s’intéressent à l’espace de rencontre entre apprenants de langue(s) première(s) et de culture(s) différente(s) dans des lieux de formation d’enseignants et d’enseignement du français, de la maternelle à l’université. En effet, dans de nombreux contextes, les sociétés connaissent une situation de plurilinguisme qui se traduit par la cohabitation de plusieurs langues et du français langue de scolarisation ou langue d’accès à l’enseignement supérieur. Le contact de ces langues crée des situations d’enseignement et d’apprentissage riches et complexes qu’il convient d’étudier pour permettre aux différents systèmes éducatifs de tirer parti des potentialités du plurilinguisme. Quelles sont les caractéristiques de ces contacts de langues-cultures ? Comment les langues cohabitent-elles en classe, avec la langue française ? Comment fonctionnent les représentations interculturelles respectives ? De quelle(s) manière(s) la médiation se met-elle en place ? Quels sont les enjeux pour la formation des enseignants ? Table des matières : Introduction par Ana Dias-Chiaruttini et Marie-Pascale Hamez / Chapitre 1 : L’apprentissage du français par des enfants issus de l’immigration à la maternelle 4 ans au Québec : défis, leviers et besoins par Christian Dumais et Emmanuelle Soucy / Chapitre 2 : L’impact de la diversité linguistique dans l’acculturation écrite en contexte plurilingue au Maroc par Khalil Mgarfaoui et Marlène Lebrun / Chapitre 3 : L’appréhension des spécificités communicatives pour un meilleur apprentissage de la langue/culture étrangère au sein de la classe de Français Langue Etrangère par Marie Vautier / Chapitre 4 : Les enjeux de l’interculturel dans l’enseignement du Français Langue Etrangère en Egypte par Narimane Wanis / Chapitre 5 : L’interculturel au quotidien : un parcours scolaire en lycée français à Shangaï par Marie Boullard-Liu / Chapitre 6 :Enseigner les Disciplines Non Linguistiques en français : quel potentiel d’apprentissage de la langue française au Maroc ? par Lahoucine Aït-Sagh / Chapitre 7 : Vers le développement d’une compétence plurilingue en classe de Français Langue Etrangère en Algérie par Nadia Redjdal et Amar Ammouden / Chapitre 8 : Représentations et gestion du plurilinguisme dans l’enseignement-apprentissage des langues à Madagascar par Hélimandresy Farah Sandy Ramandimbisoa / Chapitre 9 : Crises et disruptions contemporaines : de quelques éclairages pour la formation des enseignants de langues-cultures par Dominique Macaire et Séverine Behra / Chapitre 10 : L'enseignement du français en contexte plurilingue : pour une approche interculturelle en Tunisie par Salwa Zamouri / Profil des contributeurs

L’intercompréhension des langues s’améliore souvent par des médiations qui facilitent l’accès au sens : avant les mots et en plus des mots, les langages propres au théâtre permettent une communication plus riche et plus profonde que les échanges langagiers habituels. C’est ainsi que nous exposerons ces phénomènes d’ouverture et d’appropriation des discours émis dans différentes langues qui ont été observés lors des ateliers d’expression théâtrale décrits ici. Par leur démarche, ils contribuent à la déconstruction des barrières dressées par la diversité de langues, qui deviennent une ressource dramatique précieuse pour la connaissance des autres et de soi-même. Linguistic intercomprehension is often improved by mediation that facilitate access to meaning; before words and in addition to words, the languages specific to the theater allow richer and deeper communication than usual language exchanges. This is the case of the drama workshops described here. By their nature, they contribute to deconstruct the barriers of linguistic diversity, which becomes a precious dramatic tool to better know the others or oneself.

Nous étudions les fonctions et les enjeux des sources (l’intradiscours et le paradiscours) de trois modalités d’interdiscours (l’allusion, la citation et la paraphrase) dans un forum de discussion plurilingue d’une équipe internationale de chercheurs en didactique des langues (DL) travaillant à distance sur la mise en place d’un projet européen ancré sur l’intercompréhension en langues romanes. Nos conclusions nous permettent d’évaluer l’impact épistémologique de ce recours à l’interdiscours sur deux fronts : l’évolution du projet en tant que mosaïque de langues, de savoirs et d’expertises mises en commun et le futur de la DL, ancrage disciplinaire de notre discours, dans le monde de la recherche internationale.

L'article questionne la notion d'autonomisation et son impact sur les transformations de l'enseignement des langues. En réponse à la contribution de Little, qui discute de la place de l'autonomisation de l'apprenant dans les politiques éducatives actuelles, au niveau international, il souligne son influence limitée dans l'enseignement des langues malgré son potentiel pour rendre l'apprentissage des langues accessible à tous. L'article revient sur la nécessaire distinction entre le concept d'autonomie et la notion d'autonomisation, ainsi que sur les malentendus générés par la confusion entre les deux termes. Il aborde ensuite la rupture avec les formes traditionnelles d'enseignement des langues que représente l'approche alternative du CRAPEL dans les années 1970 et son instanciation en Norvège à travers une expérience menée dans l’enseignement secondaire dans les années 1980. L'autonomisation est confrontée à un double défi pédagogique et politique. Elle est présentée comme une solution au déficit croissant en matière de compétences linguistiques et comme une contribution à la réalisation du quatrième objectif de développement durable des Nations Unies, visant à garantir l'accès à une éducation de qualité pour tous. L'article se conclut par des propositions pour mieux The article revisits the notion of autonomisation and its impact on innovation in language teaching. In response to Little's contribution which discusses the place of learner autonomisation in current educational policies at international level, the objective is to understand better its limited influence as well as its potential. After outlining the distinction between the concept of autonomy and the notion of autonomisation, and the confusion that arises from conflating the two, the article describes the current lack of language abilities worldwide and the solutions offered by educational policies. The article then moves on to the integration of learning-to-learn in the process of autonomisation and returns to the departure from traditional teaching promoted in the 1970s by the CRAPEL, with its emphasis on autonomisation during a time of crisis, and on the need to address one of the UN’s goals – sustainable development for education. The paper concludes with three proposals for consolidating the process of autonomisation in order to promote more innovative language teaching.

Cette recherche s’intéresse à l’enseignement-apprentissage d’une compétence interactionnelle dans les formations de français langue professionnelle (FLP). Tout d’abord l’article propose un tour d’horizon du concept de compétence interactionnelle, défini en didactique des langues étrangères et en didactique professionnelle, ainsi que les enjeux de son enseignement dans les cours de FLP. Ensuite, à partir d’un corpus d’interactions apprenants-enseignants en lycée professionnel, nous proposons un outil d’analyse pour que les enseignants de langue puissent repérer les ressources interactionnelles mises en place par les participants pour construire leur apprentissage professionnel. Les observations tirées de l’analyse mènent à une réflexion sur le transfert de ces ressources intériorisées en formation initiale vers la didactique des langues à visée professionnelle. This research focuses on the teaching-learning of an interactional skill in professional French language training (FLP). First of all, the article offers an overview of the concept of interactional competence, defined in foreign language didactics and professional didactics, as well as the challenges of its teaching in FPP courses. Then, from a corpus of learner-teacher interactions in vocational high school, we propose an analysis tool so that language teachers can identify the interactional resources put in place by the participants to build their professional learning. The observations drawn from the analysis lead to a reflection on the transfer of these internalized resources in initial training towards language teaching for professional purposes.

International audience; En 2004 la publication de l’ouvrage le Français sur Objectif Spécifique (FOS) avait permis d’établir une distinction méthodologique entre le FOS et le français de spécialité et de faire émerger une démarche didactique prototypique de conception de formations en langue sur objectif spécifique. Cette démarche figure depuis cette date dans la plupart des maquettes de formation des futurs enseignants de FLE inscrits dans les masters de didactique du FLE et aucun ouvrage théorique n’a prolongé la réflexion menée sur cet axe didactique spécifique. Or depuis 2004 de nombreuses recherches en didactique du FOS / FOU ou dans des domaines scientifiques sollicités par le FOS, ont été développées et font évoluer le FOS vers une véritable ingénierie de formation intégrant des approches issues de la didactique professionnelle, la linguistique de corpus, la lexicométrie, l’analyse du travail et l’ergonomie, l’analyse de discours spécialisés, l’évaluation en langue et les référentiels de compétences. Cet ouvrage se propose de rassembler les apports des recherches menées actuellement et depuis 2004 en FOS, et donc de redéfinir la portée, le périmètre et l’impact de la démarche didactique qui a émergé en 2004. Il constitue ainsi un état de la recherche en didactique du FOS/FOU à l’orée des années 2020 et s’inscrit dans la perspective actionnelle et les préconisations du CECR-L, dont relève aujourd’hui l’essentiel des programmes d’enseignement des langues étrangères et des évaluations. Il permet aussi de combler un manque théorique et méthodologique, au moment où depuis plusieurs années les demandes de formation en FOS se multiplient en France et dans le monde. Enfin son intérêt académique et scientifique tient aussi à la diversité et à la complémentarité des contributeurs, spécialistes de FOS, d’analyse de discours spécialisés, d’évaluation, de la linguistique de corpus… issus de France, Brésil, Pologne, Maroc, Chine, Liban, Vietnam.