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Plusieurs facteurs influencent la compréhension en lecture, dont l’inhibition et les habitudes liées aux médias. La période entre la 4e et la 6e année du primaire est cruciale, car les élèves doivent continuer leur apprentissage de la lecture tout en lisant pour apprendre. L’article explore la relation entre la compréhension en lecture, l’inhibition et les habitudes d’utilisation des médias chez cette population. Les résultats montrent que de moins bonnes capacités d'inhibition sont associées à une utilisation plus importante des médias. Un constat concerne la sensibilisation des élèves sur leurs habitudes liées aux médias pour optimiser le développement de leur compétence à lire.

Le rappel du récit est l’une des manières les plus efficaces d’évaluer la compréhension en lecture (Denhière, 1979). Pourtant, au 2e cycle du primaire (entre 8 et 10 ans), il s’agit d’une pratique peu favorisée. Il en va de même pour l’utilisation de la littérature jeunesse, qui est de faible importance en contexte d’évaluation de la compréhension en lecture (Lépine, 2017). La présente recherche a pour objectif de créer un dispositif didactique visant à enseigner et à évaluer la compréhension en lecture par l’entremise de tâches de rappel de texte à partir d’albums jeunesse diversifiés. Pour ce faire, les étapes de la recherche-développement du modèle ADDIE (Peterson, 2003) ont été appliquées Il s’agit, dans un premier temps, de l’analyse et de l’identification des besoins. Dans ce cas, il fallait d’abord décrire les recherches relatives au rappel du récit et à la compréhension en lecture par l’utilisation des albums jeunesse. Puis, les tâches proposées aux élèves dans les manuels scolaires ainsi que les pratiques déclarées des enseignants en ce qui a trait à l’enseignement et à l’évaluation en lecture ont été analysées. Ensuite, la conceptualisation du dispositif a été réalisée en établissant les critères de sélection des œuvres les plus pertinentes pour faire partie du dispositif didactique. La grille qui en a résulté a d’ailleurs été évaluée par une experte en littérature jeunesse. Puis, le développement du dispositif didactique a consisté en l’élaboration du contenu du dispositif, de son organisation et du choix des albums. Enfin, la phase de mise à l’essai a eu lieu dans deux classes du 2e cycle du primaire durant l’année scolaire 2020-2021, pendant la pandémie mondiale de Covid-19. Les résultats démontrent que le rappel du récit est une tâche complexe à évaluer, mais qu’elle permet aux enseignants de bien cibler les forces et les défis de leurs élèves. De plus, l’utilisation de la littérature jeunesse, dans ce contexte, a été fort apprécié, car les albums ouvrent la porte à diverses avenues pédagogiques, telles que les situations d’écriture et l’interdisciplinarité. Les retombées envisagées de cette recherche sont de mettre à la disposition des enseignants des pratiques d’enseignement et d’évaluation plus diversifiées qui rendent compte de la compréhension en lecture des élèves ainsi que l’avancement des connaissances liées aux pratiques des enseignants du primaire., Retelling is one of the most effective methods to teach and evaluate reading comprehension (Denhière, 1979). However, it is not commonly used in 2nd cycle elementary school classes (between 8 and 10 years old). Furthermore, picture books are seldom used to assessreading comprehension (Lépine, 2017). The purpose of this study is to create a didactic device for teaching and evaluating reading comprehension through retelling tasks and different types of picture books. To do this, the ADDIE (Peterson, 2003) model has been chosen to guide and assess every step of this design experiment research. The first step wasto analyze and identify needs by describing the most relevant studies that have been released about retelling and reading comprehension through the use of picture books. Student tasks and teaching habits of elementary teachers have also been described. Then, the design of the device has been elaborate by establishing the criteria for the selection of the picture books that will be relevant for the didactic device. These criteria has been validated by an expert in youth literature. Subsequently, the content and organization of the device has been completed and the picture books had been chosen. Finally, the didacticdevice has been tested in two 2 nd cycle elementary classrooms during 2020-2021 pandemicschool year. The results show that retelling is a complex task to assess, but that it allows teachers to properly target the strengths and challenges of their students. In addition, the use of youth literature in this context was greatly appreciated because the picture books open the door to various pedagogical avenues, such as different writing situations and interdisciplinarity. Expected benefits of this research are to provide teachers with more diversified teaching and evaluation practices, which reflect the real reading comprehensionof students as well as the advancement of knowledge related to the practices of teachers inelementary school.

L’objectif de cette étude est de vérifier le rôle, dans la lecture-analyse de textes, des plans global et analytique sur les relations entre forme et sens, dans le cadre des questions de compréhension en lecture proposées lors des examens d’admission aux études supérieures au Brésil. Pour cela, nous avons cherché à structurer une construction théorique à partir de la réflexion énonciative proposée par Émile Benveniste, qui nous permet de définir l’exploration du sens global du texte, à travers des relations de syntagmatisation-sémantisation; ainsi que l’exploration du sens analytique des mots, à travers le processus de dissociation-intégration, comme étant essentielles pour la lecture et l’analyse du discours écrit. Notre recherche s’appuie également sur les études faites par Knack (2012), Naujorks (2011), Mello (2012), Cremonese (2014) et Holme (2019), qui se sont penchés sur le rôle de la lecture réflexive et analytique à partir de la pensée benvenistienne. Après le développement du cadre théorique, nous avons pour objectif spécifique d’analyser des questions de compréhension en lecture proposées dans des examens du domaine de Langage de l’ENEM (Examen National de l’Enseignement Secondaire du Brésil) et dans des examens d’admission de Langue Portugaise de l’UFRGS (Université Fédérale du Rio Grande do Sul, au Brésil) des années de 2019 et de 2020, dans le but de proposer une réflexion à propos de l’importance de l’exploration de la compréhension globale et de la dissociation analytique dans la lecture de textes. Cette étude se justifie par la conviction selon laquelle il n’est possible d’envisager une éducation linguistique et en lecture qui incentive l’étudiant à réfléchir sur le sens global d’un texte à partir de la dissociation analytique de ses formes qu’à travers l’union entre forme et sens dans la langue, ceci prenant en compte leur contexte d’emploi et comprenant la langue en usage comme point central des cours de Langue Portugaise. Comme méthodologie, nous avons analysé des questions qui explorent l’idée centrale ou le sens principal du texte à partir de la compréhension globale, opérationnalisées à partir de la vérification des relations de syntagmatisation-sémantisation et de l’agencement des formes des discours écrits afin d’observer comment le sens se forme en mots et comment cela se reflète sur la lecture-analyse. Comme résultat, nous avons conclu que, pour considérer la forme et le sens comme des notions jumelles, comme le défend Émile Benveniste, dans la lecture et l’analyse de textes, la compréhension globale (le sens) et la dissociation analytique (la forme) doivent être traitées comme des méthodes complémentaires. Nous espérons que ce mémoire contribue pour que les enseignants travaillent la compétence en lecture avec les étudiants brésiliens à travers un regard différent. O presente trabalho objetiva verificar o papel, na leitura-análise de textos, dos planos global e analítico, nas relações entre forma e sentido, em questões de compreensão leitora em provas para ingresso no Ensino Superior. Para tanto, buscou-se estruturar um constructo teórico a partir da reflexão enunciativa de Émile Benveniste, a qual nos permite definir a exploração do sentido global do texto, via relações de sintagmatização-semantização; e a exploração do sentido analítico das palavras, via processo de dissociação-integração, como essenciais para a leitura e análise do discurso escrito. Além disso, fortalecemos nosso interesse no tema a partir dos estudos empreendidos por Knack (2012); Naujorks (2011), Mello (2012), Cremonese (2014) e Holme (2019), que pensaram o papel da leitura reflexiva e analítica, a partir dos estudos benvenistianos. Após embasar o estudo teoricamente, o objetivo específico é analisar questões de compreensão leitora nas provas da área de Linguagens do ENEM e do vestibular de Língua Portuguesa da UFRGS nos anos de 2019 e 2020 com a finalidade de refletir sobre a importância da exploração da compreensão global e da dissociação analítica na leitura e análise de textos. Este estudo se justifica pela convicção de que somente a partir da união entre forma e sentido na língua é possível pensar em uma educação linguística e leitora que estimule o aluno a refletir sobre o sentido global de um texto a partir da dissociação analítica de suas formas, considerando seu contexto de emprego e tendo em vista a língua em uso como foco central das aulas de Língua Portuguesa. Metodologicamente, foram analisadas questões que exploram a ideia central ou o sentido principal do texto a partir da compreensão global, operacionalizadas a partir a verificação das relações de sintagmatização-semantização e do agenciamento das formas dos discursos escritos a fim de observar como o sentido se forma em palavras e como isso se reflete na leitura-análise. Como resultado, concluiu-se que, para considerar forma e sentido como noções gêmeas, como defende Émile Benveniste, na leitura e análise de textos, a compreensão global (sentido) e a dissociação analítica (forma) precisam ser levadas em conta como métodos complementares. Espera-se que esse estudo possa contribuir como material de pesquisa para docentes trabalharem, a partir de um outro olhar, a compreensão leitora dos alunos brasileiros.

Resumen Este artículo muestra los resultados de un estudio de caso con un grupo de estudiantes de ingeniería en una universidad pública de Colombia. El objetivo del estudio se centró en explorar las estrategias léxicas usadas por los estudiantes, su frecuencia de uso y su grado de efectividad. La información se recolectó a partir de talleres de lectura y de reflexiones orales sobre los procesos seguidos en la interacción con textos de su área profesional en inglés, particularmente en relación con el componente léxico. Los resultados de esta investigación indican que los estudiantes participantes conocen y utilizan un repertorio amplio de estrategias para interpretar el componente léxico presente en los textos. Sin embargo, las estrategias usadas con mayor frecuencia no son siempre las más efectivas y las que usan más efectivamente son usadas con poca frecuencia y por pocos estudiantes. Los resultados de la investigación son una buena base para pensar en una propuesta de intervención que busque mejorar los procesos de comprensión de lectura en comunidades académicas del área de ingeniería. Abstract This article shows the results of a case study with a group of engineering students in a public university in Colombia. The aim of the study was to explore the lexical processing strategies used by this group of students, the frequency of use, and its effectiveness. Data was collected through reading comprehension workshops and think-aloud protocols, in which students reported the steps they followed to cope with unknown words when reading English texts from their field. Results showed that the participants in the study know and make use of a wide range or strategies to interpret new words when reading professional texts. However, the most frequently used strategies are rarely the most effective and those recognized as the most effective are seldom used by a few students. These results might be a good source for the design and development of teaching units aiming at improving reading comprehension in students of the engineering area. Résumé Cet article présente les résultats d´une étude de cas mené avec un groupe d'étudiants de génie dans une université publique de Colombie. L'objectif de cette recherche et d'explorer les stratégies lexicales employées par les étudiants, leur fréquence d´utilisation et leur degré d´efficacité. L´information a été collectée à partir des ateliers de lecture et des réflexions orales sur des processus d´interaction avec des textes de leur discipline en anglais, particulièrement, avec un rapport avec la composante lexicale. Les résultats de travail indiquent que les participants connaissent et se servent d´un répertoire large de stratégies afin d'interpréter le lexique présent dans les textes. Néanmoins, les stratégies les plus employées ne sont toujours pas les plus efficaces et celles qu´ils utilisent de manière plus effective, sont moins employées par très peu d´étudiants. Les données de cette étude se constituent en tant que base pour penser à une proposition d'intervention visant à améliorer les processus de compréhension en lecture au sein des communautés académiques dans le domaine du génie.

Resumo Este artigo, de natureza teórico-metodológica, discute a relação entre prosódia e compreensão leitora a partir de dois enfoques. O primeiro trata dos diferentes recursos metodológicos adotados na investigação dessa complexa relação, e o segundo versa sobre a controvérsia existente quanto à maneira como se configura essa relação. Reflexões como essas permitem aprofundar o conhecimento acerca das características dos diferentes recursos metodológicos adotados na investigação de dado fenômeno, assim como contribuem para esclarecer controvérsias em determinado campo do conhecimento, como é o caso da relação entre prosódia e compreensão leitora, tema ainda aberto a muitas interpretações. As discussões tomam por base pesquisas realizadas com crianças matriculadas no ensino fundamental. Abstract This theoretical and methodological study discusses the relationship between prosody and reading comprehension from two different approaches: 1) the different methodological resources adopted to investigate this complex relationship; 2) the existing controversy on how this relationship is configured. Reflections such as these allow for an in-depth knowledge on the characteristics of the different methodological resources used to study a given phenomenon and to clarify controversies in certain fields of knowledge, such as the prosody-reading comprehension relationship, a topic still open to different interpretations. The discussions presented here are based on research carried out with elementary school children. Resumen Este artículo, de carácter teórico-metodológico, analiza la relación entre la prosodia y la comprensión lectora desde dos enfoques. El primer enfoque aborda los diferentes recursos metodológicos adoptados en la investigación de esta compleja relación, mientras que el segundo plantea la controversia existente sobre cómo se configura esta relación. Estas reflexiones nos permiten profundizar nuestro conocimiento acerca de las características de diferentes recursos metodológicos adoptados en la investigación de un fenómeno dado; también contribuye a esclarecer controversias en determinados campos del conocimiento, como la relación entre prosodia y comprensión lectora, tema que aún permanece abierto a diversas interpretaciones. Las discusiones que aquí se presentan están basadas en investigaciones realizadas con niños de escuela primaria. Résumé Cet étude théorico-méthodologique traite de la relation entre la prosodie et la compréhension en lecture à partir de deux approches différentes: 1) les différentes ressources méthodologiques adoptées pour étudier cette relation complexe; 2) la controverse existante sur la façon dont cette relation est configurée. De telles réflexions permettent d’approfondir la connaissance des caractéristiques des différentes ressources méthodologiques adoptées pour étudier un phénomène donné et de clarifier les controverses dans certains domaines de savoir, comme la relation prosodie-compréhension en lecture, un sujet encore ouvert à différentes interprétations. Les discussions présentées ici sont basées sur des recherches menées auprès d’enfants de l’école primaire.

Resumen La comprensión lectora resulta crucial para el desarrollo infantil. Sin embargo, en contextos de pobreza existe un alto porcentaje de niños con muy bajo desempeño en dicha habilidad. El presente trabajo analiza la relación entre el nivel lector, las habilidades de comprensión de lenguaje oral y de comprensión de textos escritos en niños que crecen en contextos de pobreza en el marco de la visión simple de la lectura. Para ello, 59 niños de quinto grado fueron divididos en dos grupos: niños con velocidad de lectura típica y niños con escasa velocidad de lectura. También se evaluaron las habilidades de comprensión lectora, comprensión de lenguaje oral, vocabulario y procesamiento morfosintáctico de ambos grupos. Los resultados señalaron que fueron las habilidades lectoras y de procesamiento sintáctico oral las que explican las diferencias en comprensión lectora. Los datos obtenidos alertan sobre la importancia de analizar las variables que impactan en la comprensión de textos escritos en poblaciones que no son las mayoritariamente descriptas en la bibliografía sobre el tema. Abstract Reading comprehension is important for child development. However, there are many children growing up in contexts of poverty who do not achieve the expected reading comprehension level. The present study aims to analyze the relation among reading skills, oral language comprehension, and reading comprehension in children who are growing up in contexts of poverty by drawing on the Simple View of Reading framework. To do this, 59 ninth graders were separated into two groups: students with average reading speed and students with lower reading speed. Reading comprehension, oral language comprehension, vocabulary knowledge and morphosyntax processing were evaluated. Results show that reading skills and syntax processing explain differences in reading comprehension. These findings warn about the importance of analyzing the variables that affect reading comprehension in populations that are not the majority described. Résumé La compréhension de lecture devient cruciale pour le développement de l’enfant. Cependant, dans un contexte de pauvreté, il y a des enfants ayant un très bas niveau de performance en ce qui concerne cette capacité. Cette recherche analyse le rapport entre le niveau lecteur, les compétences de compréhension du langage oral et de compréhension de textes écrits chez des enfants qui grandissent dans un contexte de pauvreté, dans le cadre de la vision simple de la lecture. Pour ce faire, 59 enfants de CM2 ont été divisés en deux groupes : celui des enfants ayant une vitesse de lecture habituelle et celui des enfants ayant une vitesse de lecture faible. L´on a évalué également les habiletés de compréhension de lecture, de compréhension du langage oral, le vocabulaire et le traitement morpho-syntaxique des deux groupes. Les résultats ont révélé que les habiletés de lecture et de traitement syntaxique oral expliquent les différences au niveau de la compréhension de lecture. En outre, les résultats avertissent sur l’importance d’analyser les variables qui influent sur la compréhension des textes écrits auprès des populations qui ne sont pas celles décrites majoritairement dans la bibliographie sur le sujet.

Reading comprehension is key for school achievement. It is also the root cause of many long-term difficulties. This situation is often worsened for pupils with serious educational difficulties. In a context of inclusive school this report shows how the detailed analysis of pupils with Special Educational Needs (SEN) linked to a specific work on reading strategies allows a 10 years old pupil to progress in reading comprehension of narratives. To improve skills in reading comprehension, the experimentation establishes several activities focusing on reading strategies and developing the ability to produce inferences while giving adapted tools to answer the SEN. The results show a great impact of a detailed analysis of SEN on the commitment of the pupil and on his progress in reading comprehension. The explicit explanation of reading strategies helps to access global and specific reading comprehension.; La compréhension en lecture est indispensable à la réussite scolaire et est paradoxalement source de nombreuses difficultés persistantes. Ces dernières sont souvent aggravées pour certains élèves en grande difficulté scolaire. Dans un contexte d’école inclusive, ce travail a pour but de se demander en quoi l’analyse précise des Besoins Educatifs Particuliers (BEP) et un enseignement explicite des stratégies de lecture permettent à l’élève de CM2 en grande difficulté dans cette discipline de progresser en compréhension fine de lecture d’un récit. L’expérimentation, en APC (Activités Pédagogiques Complémentaires), avec un élève de CM2 a permis de mettre en place des actions courtes, variées et régulières de recherche d’indices et de faire acquérir explicitement les stratégies de lecture sur des textes longs. Les résultats montrent un impact fort de l’analyse, très précise, des BEP de l’élève, sur son attitude scolaire, son engagement dans la tâche et sur les résultats en compréhension fine et globale de récits.

Aeby Daghé Sandrine,Sales Cordeiro Glaís,Blanc Anne-Claire,Coppola Anthony. Une notion didactique en construction : le système récit-personnages. In: La Lettre de l'AIRDF, n°67, 2020/1. Dossier. Les concepts dans la recherche en didactique du français. Les échos du 14e colloque de Lyon (27-28-29 aout 2019) pp. 19-22.

Le réseau de neurones récurrent (RNN) est l’un des plus puissants modèles d’apprentissage automatique spécialis és dans la capture des variations temporelles et des dépendances de données séquentielles. Grâce à la résurgence de l’apprentissage en profondeur au cours de la dernière d écennie, de nombreuses structures RNN innovantes ont été invent ́ees et appliquées à divers problèmes pratiques, en particulier dans le domaine du traitement automatique du langage naturel (TALN). Cette thèse suit une direction similaire, dans laquelle nous proposons de nouvelles perspectives sur les propriétés structurelles des RNN et sur la manière dont les modèles RNN récemment proposés peuvent stimuler le developpement de nouveaux problèmes ouverts en TALN. Cette thèse se compose de deux parties: l’analyse de modèle et le traitement de nouveaux problèmes ouverts. Dans la première partie, nous explorons deux aspects importants des RNN: l’architecture de leurs connexions et les opérations de base dans leurs fonctions de transition. Plus précisément, dans le premier article, nous définissons plusieurs mesures rigoureuses pour évaluer la complexité architecturale de toute architecture récurrente donnée, quelle que soit la topologie du réseau. Des expériences approfondies sur ces mesures démontrent à la fois la validité théorique de celles-ci, et l’importance de guider la conception des architectures RNN. Dans le deuxième article, nous proposons un nouveau module permettant de combiner plusieurs flux d’informations de manière multiplicative dans les fonctions de tran- sition de base des RNN. Il a été démontré empiriquement que les RNN équipés du nouveau module possédaient de meilleures propriétés de gradient et des capacités de généralisation plus grandes sans coûts de calcul et de mémoire supplémentaires. La deuxième partie se concentre sur deux problèmes non résolus de la TALN: comment effectuer un raisonnement avancé à sauts multiples en compréhension de texte machine, et comment incorporer des traits de personnalité dans des systèmes conversationnels. Nous recueillons deux ensembles de données à grande échelle, dans le but de motiver les progrès méthodologiques sur ces deux problèmes. Spécifiquement, dans le troisième article, nous introduisons l'ensemble de données HotpotQA qui contient plus de 113000 paires question-réponse basées sur Wikipedia. La plupart des questions de HotpotQA ne peuvent résolues que par un raisonnement multi-saut précis sur plusieurs documents. Les faits à l'appui néces- saires au raisonnement sont également fournis pour aider le modèle à établir des prédictions explicables. Le quatrième article aborde le problème du manque de personnalité des chatbots. Le jeu de données persona-chat que nous proposons encourage des conversations plus engageantes et cohérentes en conditionnant la personnalité des membres en conversation sur des personnages spécifiques. Nous montrons des modèles de base entraînés sur persona-chat sont capables déxprimer des personnalités cohérentes et de réagir de manière plus captivante en se concentrant sur leurs propres personnages ainsi que ceux de leurs interlocuteurs., The recurrent neural network (RNN) is one of the most powerful machine learning models specialized in capturing temporal variations and dependencies of sequential data. Thanks to the resurgence of deep learning during the past decade, we have witnessed plenty of novel RNN structures being invented and applied to various practical problems especially in the field of natural language processing (NLP). This thesis follows a similar direction, in which we offer new insights about RNNs’ structural properties and how the recently proposed RNN models may stimulate the formation of new open problems in NLP. The scope of this thesis is divided into two parts: model analysis and new open problems. In the first part, we explore two important aspects of RNNs: their connecting architectures and basic operations in their transition functions. Specifically, in the first article, we define several rigorous measurements for evaluating the architectural complexity of any given recurrent architecture with arbitrary network topology. Thoroughgoing experiments on these measurements demonstrate their theoretical validity and utility of guiding the RNN architecture design. In the second article, we propose a novel module to combine different information flows multiplicatively in RNNs’ basic transition functions. RNNs equipped with the new module are empirically showed to have better gradient properties and stronger generalization capacities without extra computational and memory cost. The second part focuses on two open problems in NLP: how to perform advanced multi-hop reasoning in machine reading comprehension and how to encode personalities into chitchat dialogue systems. We collect two different large scale datasets aiming to motivate the methodological progress on these two problems. Particularly, in the third article we introduce HotpotQA dataset containing over 113k Wikipedia based question-answer pairs. Most of the questions in HotpotQA are answerable only through accurate multi-hop reasoning over multiple documents. Supporting facts required for reasoning are also provided to help the model to make explainable predictions. The fourth article tackles the problem of the lack of personality in chatbots. The proposed persona-chat dataset encourages more engaging and consistent conversations by forcing dialog partners conditioning on given personas. We show that baseline models trained on persona-chat are able to express consistent personalities and to respond in more captivating ways by concentrating on personas of both themselves and other interlocutors.

Le développement de la lecture requiert la mobilisation de plusieurs processus et connaissances par les apprentis lecteurs. Parmi ceux-ci, le vocabulaire, soit le sous-ensemble du lexique d’une langue que connaît une personne, joue un rôle important dans l’atteinte d’un certain niveau de compétence en lecture. Or, les élèves présentant un trouble développemental du langage (TDL) possèdent un vocabulaire limité et de faibles représentations lexicales qui peuvent représenter des obstacles importants au développement de leur compétence en lecture. C’est dans ce contexte que la présente étude se situe. Les objectifs de notre recherche sont de 1) vérifier si les performances aux épreuves de lecture et de vocabulaire de trois groupes de participants, soit des élèves TDL, des participants de même âge chronologique et des participants plus jeunes de même niveau de lecture, se distinguent en fonction du groupe; 2) établir les relations entre la reconnaissance de mots et les dimensions du vocabulaire en fonction du groupe; et 3) établir les relations entre la compréhension en lecture et les dimensions du vocabulaire en fonction du groupe. Pour ce faire, 27 participants TDL, 47 participants de même âge chronologique et 25 participants plus jeunes de même niveau de lecture ont réalisé des épreuves évaluant l’étendue et la profondeur du vocabulaire, ainsi que des épreuves évaluant la reconnaissance de mots et la compréhension en lecture. Les résultats montrent une corrélation significative entre l’étendue du vocabulaire et la reconnaissance de mots ainsi qu’entre l’étendue du vocabulaire et la compréhension en lecture chez les participants TDL. De plus, des relations semblables ont été identifiées chez les deux groupes témoins. Ces résultats nous permettent de suggérer que des interventions permettant de développer l’étendue du vocabulaire soient favorisées chez les élèves ayant un TDL, particulièrement en début de parcours scolaire., Reading development requires the mobilization of several processes and particular knowledge from learning readers. Among these, vocabulary knowledge - i.e. the subset of a language’s lexicon known by a person - plays an important part in attaining a certain level of reading performance. Yet, students with Developmental Language Disorder (DLD) have a known limited vocabulary and weak lexical representations, which can become important obstacles in the development of their reading skill. It is against this background that our study makes its recommendation. As such, our research objectives are the following: 1) to verify if vocabulary and reading performances in three groups of participants (DLD participants, participants of the same chronological age and younger participants with the same reading level) differ depending on the group; 2) to establish the relationships between word identification and vocabulary dimensions depending on the group; and 3) to establish the relationships between reading comprehension and vocabulary dimensions depending on the group. To achieve these objectives, 27 DLD participants, 47 participants with the same chronological age and 25 younger participants with the same reading level were submitted to two vocabulary tests, respectively evaluating breadth and depth of vocabulary, as well as two reading tests, including a word identification test and a reading comprehension test. Following these tests, results have demonstrated a significant correlation between vocabulary breadth and word identification, as well as between vocabulary breadth and reading comprehension, in DLD participants. Furthermore, similar relationships were identified in both control groups. Thus, based on these results, we suggest that interventions aimed at developing vocabulary breadth should be encouraged for DLD students, especially at the beginning of their schooling career.

La lutte contre les inégalités scolaires et sociales nécessite de repenser le rapport aux savoirs. La philosophie pour enfants peut être envisagée comme un levier pour réfléchir au sens donné aux apprentissages en développant leur « posture d’apprenant ». Cet article témoigne d’une pratique enseignante sur plusieurs années, à l’école élémentaire, en éducation prioritaire (REP+). La discussion à visée philosophique (DVP) y est mise au service des différents champs disciplinaires et se révèle vectrice de l’envie d’apprendre chez des élèves particulièrement fragiles scolairement et socialement. La philosophie est donc envisagée comme une « modalité d’apprentissage ». A travers un dispositif original, à connotation lipmannienne, il s’agit de favoriser ou de développer cette « posture d’apprenant » en s’inscrivant quelque part dans la perspective d'une pédagogie de l’étonnement ou de l’énigme. Une illustration est proposée dans le cadre de la lecture au cycle 3. The fight against social and school inequalities requires rethinking the relationship to knowledge. Teaching philosophy for children can be considered as a lever to reflect on the meaning of the word “learning” by developing their posture as learner. This article is based on a long teaching experience within the French elementary school system and more specifically with children living in “priority education zones” (the “REP +” zones). The discussion with a philosophical purpose (“DVP”) can be a tool for other disciplinary fields and is proving to be a vector of the desire to learn for children children who are particularly vulnerable academically and socially. Philosophy is therefore seen as a "learning modality". Through an original approach, with Lipmannian connotation, the goal is to promote or develop the "student posture" of pupils, somewhat using a pedagogy of astonishment or enigma. An illustration of this approach is proposed as part of reading in Cycle 3.

This research examines the use of metacognitive control and regulation strategies of French primary school pupils at the age of 9 and 10 years old, regarding reading comprehension of long narrative and documentary texts. Two reading comprehension tests (a narrative-specific test and a document-specific test) and three other tests related to metacognitive control and regulation strategies were carried out in 43 students (20 CM1 and 23 CM2): a general test applicable to any type of reading, a test specific to a narrative text and a test specific to a documentary text. The results show that CM1 and CM2 pupils make little use of metacognitive control and regulation strategies. The mobilisation of metacognitive strategies depends on the profile of students (good, average, and weak understanding). Those with a high understanding have more abilities to use metacognitive control and regulation strategies. The type of text impacts also the mobilisation of metacognitive strategies: the informative genre is the most conducive to the use of metacognitive control and regulation strategies.; Cette recherche porte sur un état des lieux concernant l’utilisation des stratégies métacognitives de contrôle et de régulation chez des élèves de CM1 et de CM2 en compréhension en lecture de textes narratifs et documentaires longs. Deux tests de compréhension en lecture (un test spécifique au texte narratif et un spécifique au texte documentaire) ainsi que trois tests liés aux stratégies métacognitives de contrôle et de régulation ont été réalisés chez 43 élèves (20 CM1 et 23 CM2) : un test général s’appliquant à tous types de lecture, un test spécifique au texte narratif et un test spécifique au texte documentaire. Les résultats montrent que les élèves de CM1 et CM2 utilisent peu les stratégies métacognitives de contrôle et de régulation. La mobilisation des stratégies métacognitives dépend du profil d’élèves (bons, moyens et faibles compreneurs). Les bons compreneurs ont plus d’habiletés à utiliser les stratégies métacognitives de contrôle et de régulation. Le type de texte impacte la mobilisation des stratégies métacognitives : le genre informatif est le plus propice à l’utilisation des stratégies métacognitives de contrôle et de régulation.

This memoir shows different things that I have experienced with grade 6 (year 7) pupils in a priority education area secondary school in order to study monsters in fairy tales. I chose Pan’s Labyrinth, a film directed by the mexican director Guillermo del Toro, as my main resource. This movie is interesting in many ways. On one hand, it is a breeding ground for the study of monsters and more broadly, for the study of the characters showned. On the other hand, it is a rich work by its structure that offers short sequences, independent enough from a narrative point of view, to be studied as a full story : for instance the sequence shot of the princess fleeing her kingdom, which is a full story in the tale. As nowadays kids are more familiar with images than words and texts, they have been offered to study literature through a movie. We have learnt how « to read » pictures , we have investigated on how to find and choose the appropriate words to be able to talk about monsters. We also worked on grammar tenses through reading comprehension. Oral expression was considered as a main objective. Through this experiment I hope to have given my pupils a taste of art . It seems to me that such a different way of teaching could give an impulse to my students not all familiar with french language, specially because they are creole (sometimes comorian) native speakers.; A travers ce mémoire je relate les différentes expérimentations que j’ai menées avec mes élèves de sixième d’un collège de REP + pour aborder l’étude des monstres dans les contes. C’est à partir du longmétrage de Guillermo del Toro, Le Labyrinthe de Pan, que nous avons travaillé les différentes compétences du socle commun pour tenter de faciliter l’apprentissage de certains de mes élèves en grande difficulté. Ce film est intéressant à plusieurs égards. C’est d’une part un vivier pour l’étude des monstres et plus largement pour l’étude des types de personnages qu’il met en scène. C’est d’autre part une œuvre riche par sa structure qui offre différentes petites séquences suffisamment indépendantes d’un point de vue narratif pour être étudiées comme des histoires à part entière : par exemple le plan séquence de la princesse fuyant son royaume, véritable conte dans le conte. Il m’a paru intéressant de partir de l’image animée avec laquelle les élèves de mon collège sont familiers plutôt que de textes dont la langue leur est parfois absconse. Nous avons donc appris à « lire » un film, à travailler le vocabulaire relatif aux monstres, ainsi que les temps principaux du récit de façon à écrire à partir des images du film. Nous avons débattu et offert un véritable espace à l’expression orale. Enfin, j’espère presque plus que tout avoir ouvert à mes élèves une fenêtre sur les arts. Une telle démarche est me semble-t-il un moyen de conduire ces élèves, dont beaucoup ont des lacunes en français, à aimer se confronter aux textes, à la langue française et à aimer apprendre.

National audience; Outil de recherche numérique en insertion classe : simplification du texte pour améliorer la fluidité de lecture et la compréhension chez des élèves en CE1 et CE2

Outil de recherche numérique en insertion classe : simplification du texte pour améliorer la fluidité de lecture et la compréhension chez des élèves en CE1 et CE2

Ce n'est que depuis quelques décennies que la compréhension en lecture fait l'objet de recherches expérimentales afin de savoir ce qu'implique comprendre un texte en termes d'ap-prentissages et ce qu'il faut mettre en place pour l'enseigner. Jusqu'à présent, la recension d'écrits cible l'inférence comme étant l'une des composantes qui exerce un rôle déterminant pour permettre à un élève du primaire d'avoir accès au sens d'un texte. Elle se manifeste par le biais des liens à établir entre les informations fournies par un texte, ce que l'on appelle une infé-rence de cohésion, mais aussi entre ces informations et ce que l'élève en connait, soit une infé-rence d'élaboration. Pour plusieurs élèves, répondre à une question inférentielle représente un réel défi et il importe d'étudier les dispositifs d'enseignement susceptibles de pallier cette diffi-culté. C'est l'objectif de la présente recherche, qui consiste en l'expérimentation d'un dispositif, soit l'enseignement réciproque, dans le but d’améliorer la formulation d'inférences de cohésion et d'élaboration auprès d'élèves du 3e cycle du primaire. Les élèves participant à cette recherche sont pour la plupart arrivés depuis peu au Québec et détiennent le statut d'immigrants récents. Certains d'entre eux conjuguent à ce statut d'immigrant, une réalité économique précaire. Tous sont considérés comme aptes à suivre le programme de la classe ordinaire, classe dans laquelle se déroule l'intervention. Accompagnés de 6 enseignants, les 113 élèves qui forment l'échantil-lon de cette recherche ont été répartis en 3 groupes selon 3 conditions expérimentales. Le groupe A expérimentent un enseignement réciproque visant à travailler l'inférence de cohésion et d'élaboration. Dans le groupe B, les enseignants offrent l'enseignement des stratégies propres à l'enseignement réciproque et aux deux catégories d'inférences ciblées, mais dans le contexte d’un enseignement de type magistral. Le groupe C correspond au groupe contrôle. Deux mesures de cueillette de données sont utilisées afin de vérifier des effets potentiels liés à l'enseignement réciproque, soit un test de compréhension en lecture et un entretien d'explicita-tion. Principalement, nous avons utilisé une Anova pour les analyses statistiques. Les résultats obtenus montrent que le test de compréhension en lecture ne révèle pas de différence significa-tive entre les élèves des groupes A et B quant aux inférences évaluées. Par contre, on constate une différence significative entre les résultats des élèves du groupe A et ceux du groupe C en ce qui a trait à la formulation d'inférences de cohésion. Les entretiens d'explicitation effectués auprès des 16 élèves ciblés indiquent que les élèves du groupe A formulent davantage d'infé-rences de cohésion que ceux des autres groupes. Dans le cas de l'inférence d'élaboration, les résultats sont davantage mitigés : les élèves du groupe A formulent davantage ce type d'infé-rences que les participants des autres groupes, mais ceux du groupe B présentent un écart plus grand entre les formulations émises au prétest et celles énoncées au post-test. Finalement, les élèves du groupe A mentionnent davantage de stratégies propres à l'enseignement réciproque que les autres élèves. En conclusion, bien que cette recherche apporte des éléments d’information en lien avec le rôle de l’enseignement réciproque dans le développement de la compréhension en lecture et de l’inférence, davantage de recherches s'avèrent nécessaires afin de contribuer à améliorer les interventions à mettre en place en classe ordinaire pour contribuer au développement des habiletés en lecture des élèves du primaire., It is only since the last few decades that reading comprehension has been the topic of experimental research in order to understand what learning to read means and what needs to be put in place to teach reading comprehension. So far, the literature has targeted inference as one of the components that plays a critical role in enabling a primary school student to have access to the meaning of a reading. The production of an inference manifests itself through the links to be established between the information provided by a text, what is called a cohesive inference, but also between this information and what the student knows about it, that is to say an inference of elaboration. For many students, answering an inferential question repre-sents a real challenge and it is important to study the teaching practices that can overcome this difficulty. This objective is at the heart of the present research, which concerns the experimen-tation of a teaching device, namely the reciprocal teaching, with the aim of improving the for-mulation of inferences of cohesion and elaboration among students from elementary cycle 3. The students participating in this research have mostly arrived in Quebec recently and hold the status of recent immigrants. Some of them combine this immigrant status with a precarious economic reality. All are considered to be able to follow the regular program of the ordinary class, the class in which the experiment takes place. Accompanied by 6 teachers, the 113 stu-dents who form the sample of this research were divided into 3 groups according to 3 experi-mental conditions. Group A consists of two classes that are experimenting the reciprocal teach-ing aimed at working on the cohesion and elaboration inference. Group B consists of two clas-ses in which teachers offer the teaching of strategies specific to reciprocal teaching and the two categories of targeted inferences, but in the context of a lecturing type of teaching. Group C includes two classes that make up the control group. Two measures of data collection are used to verify potential effects related to reciprocal teaching, namely a reading comprehension test and an interview. Mainly, we used Anova for statistical analysis. The results obtained show that the reading comprehension test does not reveal any significant difference between the participants of groups A and B with respect to the inferences evaluated. On the other hand, there is a significant difference between the results of the students in group A and those of group C with respect to the formulation of cohesion inferences. The interviews conducted with the 16 targeted participants indicate that students in group A elaborate more cohesive inferences than those in other groups. In the case of the inference of elaboration, the results are more mixed: the students of the group A formulate more this kind of inferences than the par-ticipants of the other groups, but those of the group B present a larger gap between the infer-ences formulated in the pre-test and those enunciated in the post-test. Finally, students in group A mentioned more strategies that are related to reciprocal teaching than the other stu-dents. In conclusion, although this study provides some information related to the role of re-ciprocal teaching in the development of reading comprehension and inference, more research is needed in order to propose efficient interventions to be implemented in regular classrooms in order to contribute to the development of students reading competency.

La compréhension de textes littéraires est l'un des enjeux des apprentissages du Lire Écrire au Cycle 2. Lire est un processus dynamique qui met en action plusieurs compétences chez l'élève. Améliorer les compétences de l'élève pour le rendre autonome dans ses lectures est un objectif crucial chez l'enseignant. Ce dernier cherche donc à développer des démarches réflexives et abouties chez l'élève afin de lui permettre de mieux comprendre un texte et particulièrement dans cette étude, la structure d'un texte littéraire et ses composantes. Le dispositif du plan de récit est le dispositif choisi dans cette réflexion sur les outils de la compréhension. Cette étude se propose de relater l'expérience de sa mise en œuvre dans une classe de CE1, de mesurer ses effets sur la compréhension d'un texte narratif et d'en tirer un enseignement.

Ce travail vise à préciser les difficultés en compréhension de lecture d’enfants porteurs de troubles du spectre autistique sans déficience intellectuelle (TSA sans DI). Dix enfants TSA sans DI ont été évalués en identification de mots écrits et en compréhension orale et écrite (littérale, inférentielle de cohésion et basée sur les connaissances) à l’aide d’épreuves informatisées. Une dissociation était attendue entre des capacités préservées en identification de mots écrit et déficitaires en compréhension particulièrement en traitement inférentiel. La grande hétérogénéité des résultats ne permet pas de retrouver cette dissociation. Toutefois, tous les enfants présentaient des difficultés dans au moins un des processus de l’habileté en lecture. Malgré le caractère restreint de l’effectif qui limite la généralisation des résultats, cette étude souligne la nécessité d’évaluer précisément l’habileté en lecture chez les enfants TSA sans DI afin de comprendre leurs difficultés et pouvoir ainsi leur proposer une remédiation adaptée., The aim of this study is to precise the reading comprehension deficit of high functioning children with autism spectrum disorders (HFASD). Ten children with HFASD have been tested in decoding, listening and silent reading comprehension tasks (literal, text-connecting and knowledge-based inferences) using a computerized assessment. A dissociation was expected with preserved decoding skills and low comprehension processes especially for inferential processing. The large heterogeneity in children with HFASD performances did not permit to find this dissociation, however, they all present difficulties in at least one of the reading processing. Despite the lack of generalizability of results due to the restricted sample, this study emphasizes the need to evaluate precisely reading skills in children with HFASD in order to understand their difficulties and be able to offer them appropriate remediation.

La technique de vérification de phrases (TVP) (Royer, Hastings et Hook, 1979) est utilisée par des enseignants pour vérifier la lisibilité de textes destinés à leurs étudiants. Après la lecture de courts textes, les participants doivent indiquer si le sens d’énoncés qui leur sont présentés correspond à ce qu’ils ont lu. Ces énoncés consistent en des modifications de phrases du texte (paraphrase, changement de sens), en des phrases intactes ou en l’ajout de leurres. Cet article présente la mise sur pied d’un premier test TVP pour mesurer l’habileté en compréhension en lecture de l’anglais langue seconde. Quatre textes sur des sujets distincts d’intérêt général, de 12 phrases chacun, ont été soumis à deux échelles de lisibilité. À la lumière de recherches antérieures, l’article présente les étapes de l’élaboration de cet instrument, suivi de la mise à l’essai auprès de plus de 200 universitaires francophones apprenant l’anglais comme langue seconde. Pour les chercheurs, les tests standardisés actuels ne sont pas en accès libre ce qui, de ce fait, occasionne des coûts; par ailleurs, ils sont longs à compléter. Compte tenu des résultats de cette mise à l’essai, notre instrument semble être une alternative prometteuse à des tests standardisés pour mesurer l’habileté de compréhension en lecture de l’anglais L2., The Sentence Verification Technique (SVT) (Royer Hastings and Hook, 1979) has been used by teachers to assess the readability of texts intended for their students. After reading short texts, participants indicate whether or not isolated sentences presented to them correspond to what they just read. These sentences are modifications of sentences from the text (paraphrases, meaning changes), intact sentences, or added distracters. This paper reports on the creation of the first SVT test developed for measuring reading comprehension ability in English as a second language. Four English texts of general interest with 12 sentences each were submitted to two readability scales. Readers are guided through the various steps in the creation of this instrument, in light of previous research, followed by the testing of the instrument with more than 200 French-speaking university students learning English as a second language. For researchers, current standardized tests are not open access, involve costs, and take time to complete. Results from this experiment suggest that our instrument is a promising alternative to standardized tests for measuring reading comprehension ability in English as a second language., La técnica de verificación de frases (TVF) (Royer, Hastings y Hook, 1979) es empleada por los docentes para verificar la legibilidad de los textos que son utilizados con sus estudiantes. Tras la lectura de textos cortos, los participantes tienen que indicar si el sentido de los enunciados que se les presentan corresponde a lo que leyeron. Estos enunciados consisten en modificaciones de algunas frases del texto (paráfrasis, cambio de significación), frases que no presentan alteraciones o en la incorporación de distractores en las frases. Este artículo presenta la puesta en marcha de una primera prueba TVF para medir la habilidad de comprensión de lectura del inglés como segunda lengua. Cuatro textos sobre diferentes temas de interés general, de 12 frases cada uno, fueron sometidos a dos escalas de legibilidad. A la luz de investigaciones anteriores, el artículo presenta las etapas de la elaboración de este instrumento, y la aplicación, a modo de prueba, realizada a más de 200 universitarios francófonos que estudian el inglés como segunda lengua. Para los investigadores, las pruebas estandarizadas vigentes no son de libre acceso, lo que, de hecho, ocasiona costos adicionales, además de tomar mucho tiempo para ser contestadas. Tomando en cuenta los resultados de esta primera aplicación, nuestro instrumento parece ser una alternativa prometedora frente a las pruebas estandarizadas que se utilizan para medir la habilidad lectora del inglés como segunda lengua.

In the field of reading comprehension, differences between students of contrasting social backgrounds are very strong. This is due to the nature of the reading activity which requires the coordination of a complex set of skills which are potentially the sources of difficulties. Within the framework of this article, we handle only one of them, probably the most crucial issue for democratization : the vocabulary. Having presented the origins of the differences observed both in the familial practices and school practices, we describe a set of activities explicitly designed to help teachers to teach the vocabulary, to make it stored and used by their students., Dans le domaine de la compréhension de textes, les différences d’efficience entre élèves de milieux sociaux contrastés sont très fortes. Ceci tient à la nature de l’activité de lecture qui requiert la coordination d’un ensemble complexe de compétences qui sont toutes potentiellement à la source des difficultés. Dans le cadre de cet article, nous ne traitons que l’une d’entre elles, probablement la plus décisive pour les enjeux de démocratisation : le vocabulaire. Après avoir présenté les origines possibles des différences observées ! aussi bien dans les pratiques familiales que scolaires !, nous décrivons un ensemble d’activités et de tâches explicitement conçues pour aider les maîtres à enseigner le vocabulaire, le faire mémoriser et utiliser par leurs élèves., Cèbe Sylvie, Goigoux Roland. Vocabulaire et compréhension de textes : si nous ne laissions à la charge de l’élève que celle qui lui revient ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°55, 2015. Supports et pratiques d’enseignement : quels risques d’inégalités ? sous la direction de Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon et Germain Simons. pp. 119-136.

Peu de travaux ont documenté les capacités et les difficultés en lecture des élèves francophones du 2e cycle du secondaire – 14 à 17 ans. Pour étudier ces capacités, nous nous concentrerons dans cet article sur des lectures réelles d’élèves de la fin du secondaire. Après avoir présenté l’outil de production de données que nous avons retenu, la méthode de la pensée à voix haute – Think aloud protocols –, nous décrirons la façon dont se sont déroulés les entretiens, ainsi que les résultats que nous dégageons, notamment les difficultés des élèves à construire le sens global du texte, à l’interpréter, à remédier à leurs bris de compréhension et à apprécier un texte qu’ils ne comprennent pas Few studies have documented the ability and reading difficulties of francophone high school’s students. To investigate these abilities, we will focus in this article on effective reading practices of teenage students. After presenting the data generation tool that we have used, the Think aloud protocols, we’ll describe how the interviews were conducted, and the results we disclaim, in particular the difficulties of students to build the overall meaning of the text, to interpret it, to remedy their failure to understand, and appreciate a text they don’t understand

Reading and understanding a text is a crucial skill to acquire during primary school. It‘s necessary to find ways of working to enable pupils to develop this competence as well as possible. The choice that has been made in this study is to link music and reading together. Indeed, many common points exist between language and music at the conceptual and physiological level, and links between reading and music have been highlighted. The question is: does setting to music a text improve its understanding? For it, the pupils of my CM1-CM2 class participated in the following experimental protocol : they read a text, answered an understanding questionnaire, realized one of the experimental conditions (no work, interpretive debate, setting to music) and finally answered again to the same questionnaire. The main result obtained is: the increase in correct answers between the pre-test and the posttest is the highest for the setting to music condition. This modality of work would allow pupils to understand much more the text, rather than the debate. So linking music and reading together would be an effective pedagogical strategy.; Lire et comprendre un texte est une compétence cruciale à acquérir durant l’école primaire. Il s’agit donc de trouver des modalités de travail permettant aux élèves de développer au mieux cette compétence. Le choix qui a été fait dans cette étude est de lier musique et lecture. En effet, de nombreux points communs existent entre langage et musique au niveau conceptuel et physiologique, et des liens entre lecture et musique ont été mis en évidence. La question posée est la suivante : est-ce que la mise en musique d’un texte permet d’améliorer sa compréhension ? Pour cela les élèves de ma classe de CM1-CM2 ont participé au protocole expérimental suivant : ils lisaient un texte, répondaient à un questionnaire de compréhension, réalisaient une des conditions expérimentales (pas de travail, débat interprétatif, mise en musique) et enfin répondaient à nouveau au même questionnaire. Les principaux résultats obtenus sont les suivants : l’augmentation du nombre de réponses correctes entre le pré-test et le post-test est la plus élevée pour la condition mise en musique. Cette modalité de travail permettrait aux élèves de mieux comprendre le texte, et ce davantage que le débat. Associer musique et lecture, serait donc une stratégie pédagogique efficace.

The teaching of the reading aloud contains many issues, including reading comprehension. This memory asks the following question : How does the reading aloud allow a fine understanding of texts, in a class of Second and third years of primary school ? The proposed hypothesis is the following one : using the tools allowing the « translation into voice » of a text, during the preparation of the reading aloud, allows a fine perception of the text meaning. The implementation of a sequence of readings aloud in class, verifying pupils text comprehension using summary technics and analysing recording during the preparatory phases or critical exchanges following the readings, confirm this assumption. The tools which allow the setting in voice of the text allow also its fine comprehension, thus when the pupils do not succeed in solving all their difficulties, they enter into an interpretative approach.; L’enseignement de la lecture à haute voix comporte de nombreux enjeux comme le développement de compétences spécifiques, l’apprentissage de l’expression orale, le plaisir, ou encore la compréhension fine des textes. C’est de ce dernier enjeu qu’a découlé la problématique suivante : En quoi la lecture à haute voix permet-elle une compréhension fine des textes dans une classe de CE1-CE2 ? L’hypothèse proposée est la suivante : l’utilisation des outils permettant la « traduction en voix » du texte lors de la phase de préparation de la lecture à haute voix permet une perception fine du sens du texte. La mise en place d’une séquence de lecture à haute voix en classe, avec vérification de la compréhension des textes par le biais d’un résumé, et l’analyse des propos élèves lors des phases de préparation et d’échanges critiques suivant les lectures, a permis de confirmer cette hypothèse. Les outils qui permettent la mise en voix du texte permettent donc également sa compréhension fine, et même lorsque les élèves ne réussissent pas à lever toutes les difficultés, ces outils leur permettent toutefois d’entrer dans une démarche interprétative.

Afin de dresser le portrait actuel des pratiques enseignantes en matière de compréhension en lecture aux deuxième et troisième cycles du primaire, la présente recherche a établi les objectifs et les pratiques pédagogiques de 413 enseignantes et enseignants de différentes régions du Québec. Alors que les études réalisées au tournant des années 2000 laissaient penser que les enseignants référaient à des pratiques pédagogiques relativement traditionnelles et peu tournées vers l’enseignement de stratégies, les résultats de cette recherche démontrent que les enseignantes et enseignants déclarent mettre en oeuvre des objectifs et des pratiques pédagogiques liés au rôle de la personne enseignante comme modèle-lecteur et à la nécessité de proposer un contexte d’enseignement et d’apprentissage signifiant, réflexif et stratégique., In order to map the actual teaching practices in reading comprehension in the second and third cycles of elementary schooling, this research identified the objectives and educational practices of 413 teachers from various regions in Quebec. While the studies produced at the turn of the 21st century seemed to indicate that teachers referred to relatively traditional education practices less oriented toward the teaching of strategies, this research demonstrates that teachers reported working from objectives and educational practices associated with the role of teacher as model-reader and with the need to establish a teaching-learning context that is meaningful, reflective and strategic., Con el fin de trazar un retrato actual de las prácticas docentes referentes a la comprensión de lectura en el segundo y tercer ciclo de primaria, esta investigación ha identificado los objetivos y las prácticas pedagógicas de 413 docentes de distintas regiones de Quebec. Mientras que los estudios realizados en el cambio de los años 2000 permitían pensar que los docentes hacían referencia a prácticas pedagógicas relativamente tradicionales y poco orientadas hacia la enseñanza de estrategias, los resultados de esta investigación demuestran que los docentes declaran aplicar objetivos y prácticas pedagógicas que tienen que ver con el papel del docente como modelo-lector y con la necesidad de proponer un contexto de enseñanza y aprendizaje significante, reflexivo y estratégico.

The key question of this report is to prove the need to make explicit the various reading strategies aiming at enhancing reading comprehension while reading a detective novel in a key stage 2 class. Through several activities, including mental representation, sum-mary and interrogating the text, students have found out about these reading strategies. After analysing the student’s work, we can see that they use reading strategies to enhance their reading comprehension.; La problématique de ce mémoire a pour objectif de vérifier l’utilité d’expliciter les stratégies de lecture de manière à favoriser la compréhension en lecture d’un roman policier en classe de cycle 3. Dans une classe de CM2, la mise en place d’une séquence a permis aux élèves de travailler sur des activités de découverte et de guidage de différentes stratégies de lectures. Ainsi, les élèves ont pu travailler sur la création d’images mentales, la formation des résumés et questionné le texte. L’analyse des productions a ainsi permis d’observer chez les élèves une compréhension qui s’appuie sur les différentes stratégies.

The key question of this report is to confirm the benefits of using reading comprehension strategies while reading a detective novel in a key stage 2 class. In order to answer this question, a learning process on a detective novel has been conducted in a key stage 2 class. During this learning process, students, through different activities used reading strategies that were to be explained and rephrased in order to create understanding and lead the students of the study to use these strategies autonomously. The final objective of this learning process is to lead the students to talk about the novel and be able to relate the facts with their own words. The interpretation of the oral and written productions provided during the learning process should reveal comprehension through the use of several reading strategies.; La problématique de ce mémoire a pour objectif de vérifier le bénéfice lié à l’élaboration de stratégies de lecture pour faciliter la compréhension d’un roman policier au cycle 3. Dans une classe de cycle 3, une séquence de lecture est menée sur un roman policier. Au cours de cette séquence les élèves grâce à différentes activités vont mettre en oeuvre des stratégies de lecture qui seront explicitées et reformulées pour pouvoir être réinvesties. L’objectif final de cette séquence pour les élèves est d’être capable de raconter avec ces propres mots l’ensemble du texte lu. L’analyse des différentes traces écrites ou orales produites au cours de la séquence devrait permettre de percevoir des signes de compréhension des élèves grâce à la mise en oeuvre de différentes stratégies.

Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo general fue evaluar la relación entre la aplicación de una propuesta de intervención didáctica, centrada en el proceso lector interactivo, y el nivel de desempeño de la comprensión lectora de El Lazarillo de Tormes en estudiantes de octavo año de Educación General Básica de un colegio particular subvencionado de la ciudad de Curicó, Chile. El enfoque de la investigación es cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental de tipo pretest y postest con grupo experimental y control. La muestra estuvo conformada por n=46 sujetos, divididos en dos grupos. Los resultados demuestran que los participantes del grupo experimental, luego de la intervención, incrementan significativamente el dominio de la competencia lectora literaria, específicamente, la inferencia de significado contextual y la interpretación textual, en comparación con el grupo control. Este estudio evidenció la eficacia de las estrategias didácticas originadas del modelo interactivo de lectura implementado en el aula. This article shows the results of a research work whose general aim was to evaluate the relationship between the application of a didactic intervention proposal, centered on an interactive reading process, and the performance level of the reading comprehension of El Lazarillo de Tormes by students of 8th grade of General Basic Education of a sponsored school at the city of Curicó, Chile. The research approach is quantitative, with a quasi-experimental design with pre- and post-test administered to an experimental and to a control group. The sample included 46 subjects, divided into two groups. The results demonstrate that the experimental group subjects, after the intervention, significantly increase their literary reading comprehension, specifically inference of meaning by context and textual interpretation, in comparison with the control group. This study has evidenced the efficacy of didactic strategies derived from the interactive reading model implemented in the classroom. Dans cet article, on présente les résultats d’une recherche dont l’objectif général a été d’évaluer la relation entre l’application d’une proposition d’intervention didactique centrée sur le processus interactif de lecture, et le niveau d’accomplissement de la compréhension en lecture du roman « El Lazarillo de Tormes » chez des élèves de 8e année d’éducation générale basique d’un établissement subventionné de Curicó, Chile. Il s’agit d’une recherche quantitative avec une approche quasi expérimentale : prétest et posttest comptant sur un groupe expérimental ou de contrôle. L’échantillon comprenait n=46 sujets, divisé en deux groupes, Les résultats montrent que, après l’intervention, les participants faisant partie du groupe expérimental augmentent considérablement la maîtrise de la compétence de lecture littéraire, notamment, l’inférence du signifié contextuel et l’interprétation textuelle en comparaison avec le groupe contrôle. Cette étude met en évidence l’efficacité des stratégies didactiques obtenues du modèle interactif de lecture mis en pratique dans la classe. Quest’ articolo presenta gli esiti di un'indagine il cui obiettivo generale era quello di valutare la relazione tra l'implementazione di una proposta di intervento educativo, concentrandosi sul processo di lettura interattiva e il livello di prestazioni della lettura di comprensione di El Lazarillo de Tormes, in studenti della Seconda Media di una scuola privata sovvenzionata in città di Curicó, in Cile. Il focus della ricerca è quantitativo, con un disegno quasi sperimentale di pre-test e post-test con rispettivo gruppo di controllo e gruppo sperimentale. Il campione era composto da n = 46 soggetti, divisi in due gruppi. I loro risultati mostrano che la loro partecipazione del gruppo sperimentale, dopo l'intervento, aumentano in modo significativo il dominio del processo della lettura letteraria, in particolare, l'inferenza del contesto di significato e l'interpretazione testuale, in confronto al gruppo di controllo. Questo studio ha mostrato l'efficacia delle strategie di insegnamento che hanno avuto origine nel modello interattivo di lettura implementato in classe. Este artigo apresenta os resultados duma investigação cujo objetivo geral foi a avaliação da relação entre a aplicação de uma proposta de intervenção didática, centrada no processo leitor interativo, e o nível do desempenho da compreensão leitora do El Lazarillo de Tormes em estudantes de oitavo ano de Educação Geral Básica dum colégio particular subsidiado da cidade de Curicó, no Chile. O enfoque da investigação é quantitativo, com um desenho quase experimental de tipo pretest e postest com grupo experimental e controle. A mostra consistia em n=46 sujeitos, divididos em dois grupos. Os resultados demostram que os participantes do grupo experimental, depois da intervenção, incrementam significativamente o domínio da competência leitora literária, especificamente, a interferência do significado contextual e a interpretação textual, em comparação com o grupo controle. Este estudo demonstrou a eficácia das estratégias didáticas originadas do modelo interativo de leitura implementado em sala de aula.

Cette recherche s’articule autour du modèle structural de lecture, dans lequel la structure syntaxique de la phrase guide l’intégration des unités sémantiques. Notre objectif est d’étudier l’impact sur les résultats en lecture d’un entraînement spécifiquement conçu pour renforcer les habiletés syntaxiques. Nous présentons les modalités didactiques du plan expérimental à travers trois exercices mis en place pour travailler la syntaxe dans l’activité de lecture, avec des élèves du secondaire. Les résultats ne montrent aucune incidence de l’entraînement sur la vitesse de lecture. En revanche, on observe une amélioration de la compréhension chez les sujets qui ont participé à l’entraînement., The study is based on the structural reading model, in which syntactic structure guides the integration of semantic units into a sentence during the reading process. Our objective is to study the impact of a training session designed to reinforce syntactic skills on reading results. We present the didactic methodology of the experimental plan through three exercises for developing syntactic skills during reading activities with secondary school students. The results do not reveal any impact of the training on reading speed. However, we observe an increase in comprehension among the students participating in the training., Esta investigación se basa en el modelo estructural de lectura en el cual la estructura sintáctica de la frase guía la integración de las unidades semánticas. Nuestro objetivo es estudiar el impacto sobre los resultados en lectura de un entrenamiento específicamente concebido para reforzar las habilidades sintácticas. Presentamos las modalidades didácticas del plan experimental a través de tres ejercicios elaborados para trabajar la sintaxis en la actividad de lectura, con alumnos de la secundaria. Los resultados no muestran ninguna incidencia del entrenamiento sobre la velocidad de lectura. En cambio, se observa una mejoría de la comprensión en sujetos que participaron al entrenamiento.

Communication 387 Atelier : « Primaire »; International audience; Lors de 10 séances hebdomadaires de 3/4 d'heure, 26 élèves d'une classe de CM1-CM2 ont bénéficié d'un enseignement spécifique de la compréhension en lecture, inspiré de l'approche "Reading Apprenticeship". Il s'agira de présenter cette approche, d'un point de vue théorique, et de spécifier en quoi la pratique adoptée par le praticien-chercheur s'est appuyée sur le rôle de la coopération au service du développement de la compréhension en lecture. En outre, les premiers résultats d'analyse dévoilent que les interactions verbales au sein du groupe-classe ont permis de spécifier plusieurs stratégies de lecture efficaces. Les élèves ont également été formés à des "valeurs coopératives" et sont parvenus à interagir à un niveau métacognitif sur des textes documentaires, dans le cadre de sous-groupes.

Communication 387 Atelier : « Primaire »; International audience; Lors de 10 séances hebdomadaires de 3/4 d'heure, 26 élèves d'une classe de CM1-CM2 ont bénéficié d'un enseignement spécifique de la compréhension en lecture, inspiré de l'approche "Reading Apprenticeship". Il s'agira de présenter cette approche, d'un point de vue théorique, et de spécifier en quoi la pratique adoptée par le praticien-chercheur s'est appuyée sur le rôle de la coopération au service du développement de la compréhension en lecture. En outre, les premiers résultats d'analyse dévoilent que les interactions verbales au sein du groupe-classe ont permis de spécifier plusieurs stratégies de lecture efficaces. Les élèves ont également été formés à des "valeurs coopératives" et sont parvenus à interagir à un niveau métacognitif sur des textes documentaires, dans le cadre de sous-groupes.

Cette recherche avait pour but de déterminer quelle était l’influence de l’administration d’un atelier de prise de notes dans le cadre du premier cours de philosophie du collégial qui se donnait au début de la deuxième session des apprenants. Elle se situait dans le cadre d’une recherche intervention et le point de vue des parties prenantes, à savoir les apprenants et les enseignants, était recueilli de façon qualitative. Les premiers, forts d’une expérience d’une session au niveau collégial, ont exprimé le besoin de suivre une formation formelle liée à la prise de notes, quand bien même celle-ci leur demanderait un effort supplémentaire. Les deuxièmes nous ont fait part de leurs préoccupations en ce qui a trait à la qualité des notes de leurs étudiants. Nous avons demandé aux répondants de restituer les thèmes principaux de deux textes équivalents distribués de façon simultanée en fonction des rangées (première rangée – premier texte, deuxième rangée – deuxième texte, etc.), puis nous avons interverti l’ordre de distribution des textes après l’atelier. Lors de l’analyse des résultats, nous avons constaté que les répondants avaient restitué les thèmes dans un ordre d’importance plus approprié après l’atelier qu’avant celui-ci, mais nous avons surtout remarqué une amélioration significative dans l’emploi des stratégies de prise de notes et dans la constance de leur utilisation tout au long du second texte étudié., This research was conducted to determine what influence of a taking notes workshop had on college students attending their first philosophical course during their second college session was. This intervention research was following the model of qualitative methods in intervention research in order to gather points of view of different stakeholders: college students and college teachers. College students who already completed one full college session expressed the need to receive formal training related to taking notes, even though it would require them to invest extra time and effort into their overall studies. In addition, many college teachers also expressed their concerns regarding the quality and effectiveness of their students’ note taking. To fulfill the study, the respondents were given two equivalent texts simultaneously based on the rows the students were sitting in (first row - first text, second row - second text). The respondents were asked to read the texts, take notes, and state the main topics of these texts. After the workshop, the order of distribution of texts has been inverted and the students were asked to complete the same task with the knowledge received. When analyzing the results, it was established that the respondents had relayed the topics in a much more appropriate order of importance after completing the workshop than before it. Most importantly, a significant improvement was observed in the usage of note-taking strategies and their steadier practical application throughout the second text the respondents had to work on.

comment aider mes élèves à comprendre ce qu’elles lisent afin de pouvoir faire le lien entre les informations lues et réussir à restituer à l’oral ce qu’ellesen auront compris?