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Riassunto – Durante la pandemia di Sars-Covid 19, le lezioni online, impartite sulla piattaforma virtuale di tutte le università italiane al posto delle lezioni frontali, sono diventate un’importante routine quotidiana per migliaia di studenti. Anche i futuri insegnanti specializzati per il sostegno hanno vissuto questa esperienza da corsisti in formazione. La pandemia di Sars-Covid 19 e le relative quarantene hanno costretto quindi migliaia di futuri insegnanti a formarsi online, con lezioni intensive pomeridiane e nei week end. Al fine di valutare gli effetti di queste esperienze, è stato proposto un sondaggio a circa 150 studenti del Dipartimento di Scienze Umanistiche dell’Università di Trieste (nord-est Italia) che permette di analizzare e discutere gli impatti positivi e negativi di 600 ore di lezione. Inoltre, viene proposta una discussione sui possibili sviluppi di un’integrazione tra lezioni frontali e lezioni online per la formazione di insegnanti per il Ministero dell’Istruzione italiano., Annali online della Didattica e della Formazione Docente, V. 15 N. 25 (2023): Formare insegnanti ed educatori inclusivi. I curricoli formativi per la disabilità nello scenario attuale

In questi ultimi decenni è venuta ad affermarsi l’attenzione alla centralità della persona con disabilità in un’ottica attenta a promuovere un assetto umanizzante, che metta al bando forme di emarginazione sociale e di discriminazione (Pavone, 2014). Coloro che vengono colpiti dalla presenza di condizioni disabilitanti, che in qualche modo ostacolano la partecipazione alla vita di comunità così come normalmente attesa, vedono ad oggi svilupparsi una vigorosa rappresentanza della disabilità che lotta per l’obiettivo di essere parte di una società che garantisca a tutti gli stessi diritti. Le considerazioni che ruotano intorno al tema della disabilità hanno prodotto in questi ultimi decenni linguaggi, rappresentazioni e contenuti che appaiono decisamente diversi da quelli dei secoli precedenti: un cambiamento di prospettiva che si riflette sulle attuali politiche sociali, sulla necessità di ripensare il mondo dei servizi, da quelli sanitari a quelli educativi, e sulle opportunità che le nuove tecnologie possono offrire per cambiare, supportare e favorire la partecipazione sociale dei cittadini portatori di disabilità.

Formare insegnanti specializzati per il sostegno è una sfida impegnativa, che interroga chi si appresta a organizzare i corsi sul come pianificare tali opportunità formative, che vorrebbero far sì che i futuri insegnanti specializzati fossero qualcosa di più che competenti conoscitori e riproduttori di conoscenze disciplinari, metodologiche e tecnologiche. Il fine è vederli professionisti capaci di immaginare il futuro dei propri studenti con disabilità, capaci di ipotizzarlo e di pianificare un pensiero e le pratiche per promuoverlo. In base a queste premesse, il presente contributo intende offrire una riflessione su un’esperienza svolta durante il corso del V ciclo di formazione insegnanti specializzati per il sostengo, cui hanno partecipato due giovani con disabilità, nella veste di relatori.

Visiting museums is an integral part of school activities. The participants in the visits are heterogeneous student groups in terms of their motivational, sensory, physical, intellectual or linguistic characteristics. Based on this premise, this paper aims to examine the factors that favour a visit to a museum, bearing in mind the differences that characterise potential visitors. and the possibility of designing proposals that can be enjoyed by the largest possible audience. The attention of the work is mainly focused on a target of the school population that has the characteristics of medium‐mild intellectual disability, a condition that generally affects the ability to process and understand messages with complex contents. However, this does not mean that there is no motivational drive, on the part of this target population, towards the world of culture and the opportunities it offers. Accessibility becomes the key word, and in this work it is identified with the theme of communication through written information. The contribution includes a first sample survey, aimed at analysing the most evident problems of descriptive texts. This is followed by a hypothesis on the use of simple analysis tools to facilitate simplification work by teachers and/or museum education designers.

L’inclusione e la partecipazione all’istruzione, alla vita sociale e culturale, sono oggi diritti umani essenziali e ampiamente riconosciuti, sia per gli adulti che per i bambini (UNESCO, 1994). La scuola è il luogo di frequentazione primario dei bambini e dei giovani che si preparano alla vita adulta, è il luogo dove i principi normativi sull’inclusione vedono oggi un interesse di ricerca delle condizioni migliori per far sì che l’esperienza scolastica si riveli positiva, non solo per quanto riguarda la formazione culturale dei singoli studenti, ma anche per il loro benessere. Il contributo presenta una ricerca che coinvolge insegnanti di scuola secondaria di I e II grado. La raccolta dati si basa su osservazioni in merito alle misure che gli insegnanti adottano per includere studenti con bisogni speciali. In particolare, si è voluto esplorare le variabili che possono essere punti di forza o di debolezza nel garantire l’inclusione degli studenti in classe e la possibilità di raggiungere il personale potenziale di apprendimento.

This paper addresses the issue of accessibility to information in public spaces for people with intellectual disabilities. The research question concerns the possibility of proposing comprehensible and informative communications, designed from the perspective of universal design, supported by simplified texts and mediated by information and communication technologies.

Crescere, divenire adulti e conquistare una propria identità sono processi che investono la vita di ogni essere umano. Processi complessi, che vedono l’intersecarsi di fattori individuali e ambientali. La presenza di disabilità intellettiva rappresenta una condizione nella quale il rischio che non si possa ancora pensare a un’adultità possibile è molto elevato. Tale obiettivo è perseguibile solo se si tiene alta l’attenzione alla pianificazione di un progetto che contempli obiettivi di vita indipendente. La residenzialità rappresenta una delle opportunità che si deve perseguire al fine da garantire alla persona con disabilità intellettiva la possibilità di appropriarsi della dimensione adulta.

L’articolo propone una sintesi di un percorso di formazione che aveva come finalità il tema dell’inclusione. In particolar modo si vuole porre l’attenzione sull’importanza di garantire l’inclusione attraverso l’analisi delle prassi, e delle eventuali criticità, che facilitano oppure ostacolano la costruzione di comunità inclusive. Il percorso di formazione è stato realizzato all’interno di servizi educativi rivolti all’infanzia (0-6 anni). È stato introdotto l’utilizzo dell’Index for Inclusion (Booth e Ainscow, 2008) quale strumento di supporto per favorire i processi di autoanalisi e di cambiamento. Il percorso ha messo in luce alcuni temi ricorrenti che accomunano i servizi, e che possono rappresentare interessanti spunti di riflessione per tutti i contesti educativi.

The chapter is a two-voice dialogue between a University teacher and an expert professional who also teaches in the Course of Study in Education. The chapter focuses on the role of the tutor in the educational services as an activator of competences for the novice as well as a mediator between the professional cultures of the service and the university. The brokering role of the tutor consists in making explicit the competences in action, in supporting each student to reflect on her/his own dispositions and in making relevant the institutional mandate of the educational institutions; reciprocally, the tutor can also recognise the new perspective the student gets to the practice, her/his willingness to apply methods and concepts in the setting. From the point of view of the University curriculum, the placement is a new instructional dimension, in which the professional knowledge is actively embodied in the professional practice. In this context, the tutor highlights the relevant activities to the novice, supports her/his reflection on the ongoing experiences and makes evident the institutional context. This communication is relevant in order to promote the students’ construction of their own professional identities.

L’intervento educativo professionale nell’area della disabilità è un intervento complesso, nel quale l’educatore si trova ad interagire con diversi interlocutori che partecipano alla vita del bambino, tra i quali quello principale è rappresentato dalla famiglia. Con essa si gioca una relazione importante che va costruita e bilanciata rispetto a quelli che sono i confini, le peculiarità dei ruoli e le aree di collaborazione, con l’obiettivo principale di costruire un progetto educativo solidamente coordinato.

Per identificare tempestivamente il rischio di disturbo specifico di apprendimento (DSA) e per affrontare le difficoltà scolastiche, nella letteratura internazionale è stata dimostrata l’efficacia del modello della resistenza all’intervento (Modello RI). I DSA vengono individuati perché resistenti agli interventi di potenziamento dei prerequisiti scolastici messi in atto all’interno della scuola dagli insegnanti e strutturati su 3 livelli di intensità crescente. Le difficoltà scolastiche possono risolversi più o meno rapidamente mentre la resistenza all’intervento diventa l’indicatore di un possibile rischio per un DSA meritevole di un approfondimento clinico. Obiettivo. L’obiettivo è di verificare per la prima volta nella realtà scolastica italiana, l’efficacia del modello RI rivolto a bambini in età prescolare. Metodi. Sono stati reclutati, con un codificato screening computerizzato che valuta i prerequisiti all’apprendimento, 210 bambini dell’ultimo anno di alcune scuole dell’infanzia di una città del nordest dell’Italia. Tutti i livelli di potenziamento sono stati gestiti dagli insegnanti: i primi due sono stati attuati all’interno della scuola dell’infanzia. Per i resistenti, il 3° livello è stato attuato durante il 1° anno della scuola primaria. Risultati. 58 bambini (27,62%) del campione totale presentava difficoltà nei prerequisiti. Dopo i due livelli di potenziamento, solo 16 (7,6%) sono risultati resistenti. Questi sono stati sottoposti a un intervento di didattica personalizzato durante il 1° anno della scuola primaria. 10 bambini sono poi stati rivalutati e solo 1 è risultato a rischio per DSA. Conclusioni. Il metodo RI si è rivelato efficace nel migliorare i prerequisiti all’apprendimento permettendo agli insegnanti di gestire direttamente le attività formative. Questo approccio può migliorare l’efficacia del processo diagnostico dei DSA, individuando tempestivamente i soggetti veramente a rischio per DSA che dovrebbero essere inviati alla valutazione clinica.

Il testo in generale persegue l'obiettivo di analizzare in profondità alcuni metodi osservativi finalizzati alla valutazione dei processi di inclusione delle persone con disabilità. Elena Bortolotti discute il tema dell’inclusione, proponendo il modello ICF quale orientamento di analisi osservativa che guida l’educatore secondo una prospettiva di approccio globale alla persona. Il modello ICF permette di proporre un modello di analisi che segue la prospettiva bio-psico-sociale, consentendo all'operatore di scegliere le caratteristiche osservabili di un soggetto e ponendole in relazione tra loro in un quadro coerente e unitario, all'interno del contesto e dell'ambiente in cui i comportamenti hanno luogo e nella logica di uno studio spazialmente, temporalmente e culturalmente situato.

Esponiamo l’analisi di un’esperienza che ha messo a confronto diverse modalità di utilizzo di presentazioni PowerPoint accompagnate da esposizione orale da parte di un docente. La presentazione poteva avere 3 forme (slide concise per punti chiave e messaggio orale più esteso; slide e messaggio orale con contenuti identici e quindi ridondanti, messaggio orale che riformula in parafrasi il testo delle slide). L’analisi si è concentrata sul comportamento degli studenti rispetto alla loro elaborazione delle fonti orali e scritte. È risultato che è soprattutto nella versione concisa, per punti chiave, che l’utente fruisce al meglio di ambedue le presentazioni (scritta e orale), rivelando una impressione di facilità e di utilità nella doppia elaborazione.

Many technologies used in the classroom have the main objective to provide the teacher with support tools, for the extension and integration of the lecture. And also the objective to provide the class with a shared presentation and a tool that would improve the quality of the teaching/learning processes and the delivery of information that are produced. We report the results of a survey conducted with 163 University students who were asked to listen to a lecture accompanied by a PowerPoint presentation, prepared according to the most frequent formats. The written presentation had 3 degrees of concision/redundancy: it was fully redundant with the oral message, partially redundant (main points were selected), or had a different linguistic form (paraphrase of the message). The focus of this paper is therefore on the following question: What happens when the on-screen presentation does not correspond to the oral presentation of the lecturer, because the linguistic formulation is different and the order of presentation of the information does not match? The situation requires constant attention and concentration, giving little time to retrieve information not fully heard, understood or analyzed. In this situation, each element of disturbance is truly such, it interferes with the construction of a mental representation of the message.

La prospettiva «Student Voice» mira a valorizzare il ruolo attivo e impegnato degli studenti. Il libro comprende vari capitoli e una ricca bibliografia con referenze che fanno riferimento al crescente numero di ricercatori che guidano il movimento e ne documentano le pratiche in varie parti del mondo (vedi Fielding, Prieto, 2002; Thiessen, Cook-Sather, 2007). Nel capitolo 8 è trattato un problema oggi particolarmente dibattuto nel mondo della scuola: quello della dislessia. In Italia la legge 170/10 riconosce agli studenti con diagnosi di dislessia il diritto a compiere un percorso personalizzato. Di fronte ai dubbi degli insegnanti rispetto alle difficoltà di questi studenti e rispetto alle soluzioni di aiuto da progettare per loro, in questo lavoro, Elena Bortolotti dimostra che ascoltare gli stessi studenti dislessici può rappresentare uno strumento importante per ottenere indicazioni preziose sulla loro condizione scolastica, «dando credito» alle loro difficoltà in funzione dell’implementazione di percorsi didattici conformi alle loro necessità.

Le professioni educative che mirano a garantire percorsi inclusivi per la disabilità non possono ignorare quali siano le aspettative che oggi si ripongono, non più solo rispetto all’affermazione dei diritti delle persone con disabilità, ma soprattutto rispetto alla necessità di trasformare i diritti in prassi. Saper attivare energie e risorse sempre nuove, saper tener conto degli sviluppi che le tecnologie offrono, saper coinvolgere più attori possibili e saper modificare ambienti fisici e sociali sono alcune delle competenze che coloro che si occupano di educazione devono possedere. Ci si interroga quindi su percorsi, strategie e tecniche che possono aiutare i professionisti a far sì che i diritti diventino azioni reali, comportamenti, atteggiamenti e ricerca di nuove vie per ridurre la disabilità, al fine di favorire la “partecipazione” di tutti.

Il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, durante l’anno scolastico 2005-2006, ha incaricato l’Associazione Italiana Dislessia di realizzare un programma di formazione rivolto agli insegnanti, esteso a tutto il territorio nazionale (progetto «Azione 7»). L’obiettivo era creare la figura dell’insegnante referente, che potesse fornire una prima consulenza in tema di Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) già all’interno della scuola. Nell’ambito di un progetto di ricerca della SCO di Neuropsichiatria Infantile e Neurologia Pediatrica dell’IRCCS «Burlo Garofolo» di Trieste,1 che perseguiva anche l’obiettivo di fornire agli insegnanti gli strumenti per elaborare un intervento didattico-educativo precoce per gli alunni con difficoltà scolastiche, abbiamo quindi voluto verificare, a distanza di quattro anni, lo stato di realizzazione del progetto «Azione 7» e come il ruolo dell’insegnante referente venga vissuto ed espletato dagli insegnanti della Regione Friuli Venezia Giulia. La rilevazione è stata eseguita per mezzo di un questionario creato ad hoc e rivolto specificamente agli insegnanti referenti per valutare il tipo di attività svolta dall’insegnante referente nel mondo scolastico, la percezione nei confronti del proprio ruolo e i bisogni formativi ritenuti funzionali ad esso. I risultati della rilevazione documentano l’interesse degli insegnanti a sperimentarsi in questo nuovo ruolo e la richiesta di formazione e supervisione su casi specifici. Vengono quindi discusse alcune modalità operative che prevedono non solo la sensibilizzazione della dirigenza scolastica ma anche la costituzione di una rete tra scuola e strutture sanitarie, al fine di sostenere i referenti nell’attività consulenziale sui DSA.

La dislessia è un disturbo che si colloca nel campo più ampio dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA). La manifestazione tipica di questo disturbo vede una mancanza di fluenza nell’atto del leggere. Leggere è un atto automatico e semplice, risulta quindi difficile comprendere la fatica di un dislessico che, per leggere, deve impegnare al massimo le sue capacità, con una conseguenza rilevante nella gestione del testo scritto, e quindi nell’apprendimento scolastico. Obiettivo di questo contributo è fornire un inquadramento generale sul tema della dislessia, ovvero cos’è, come si manifesta, quali problemi comporta e quali strategie si possono utilizzare per aiutare le persone con questo tipo di disturbo. Questo numero della rivista è stato pubblicato con il contributo della Fondazione CRTrieste

This research investigates the ways in which the learning in blended modality is functional to the widened knowledge development, how it promotes the effective practices sharing, mediated by the self-evaluation process and tested in real working contexts. The sample is given by a class of 54 teachers and one e-tutor attending a postgraduate course. This work aims at demonstrating through data support that during the learning process, teachers make use of the virtual space to create new knowledge, given their own professional experiences and in light of the knowledge acquired.

La capacità di comunicare nella propria lingua madre è una “competenza – chiave” fondamentale da raggiungere per tutti i bambini e la Scuola dell’Infanzia rappresenta un ambiente privilegiato per offrire occasioni di esercizio di mezzi linguistici sempre più articolati e diversificati. Una didattica programmata in questo senso mirerà quindi a proporre e svolgere attività rivolte alla produzione e alla comprensione linguistica, con la finalità di portare i suoi alunni ad un buon livello di consapevolezza e di espressione. Il testo mira a proporre riflessioni sulle componenti del linguaggio e contemporaneamente gli esercizi che possono divenire oggetto di attività didattica utile per tutti i bambini, e in particolar modo per coloro che non hanno ancora raggiunto o consolidato alcuni risultati.

Un obiettivo che oggi ci si pone nella Scuola dell’Infanzia è costruire competenze, una di queste riguarda l’utilizzo del linguaggio orale in tutte le sue forme, dall’espressione alla comprensione. Si tratta dunque di una competenza trasversale che accompagnerà tutta la vita scolastica di ogni bambino ed adoperarsi per offrire sempre migliori opportunità a tutti dovrebbe essere un compito irrinunciabile per ogni insegnante. Partendo da queste premesse viene qui presentata una ricerca che aveva come obiettivo primario verificare l’efficacia di un intervento didattico mirato a stimolare l’aspetto linguistico che riguarda la comprensione di parole e frasi. Lo studio ha coinvolto 46 bambini, rispettivamente di 3, 4 e 5 anni, suddivisi in gruppo sperimentale e gruppo di controllo. Verranno esaminati il percorso didattico svolto e la verifica dei risultati.

Questo volume si rivolge in particolar modo ai futuri insegnanti e ai futuri educatori. Lo scopo è quello di dare una panoramica sulle tematiche della Didattica in generale e le metodologie che la caratterizzano, senza la pretesa di approfondirle, quanto piuttosto con la proposta di delineare i punti fermi che devono diventare conoscenze indispensabili per le figura professionali che opereranno nel mondo dell’educazione e della formazione. Il volume nasce infatti dall’esperienza delle due autrici nei corsi di laurea in Scienze dell’Educazione e Formazione primaria

Today researchers agree that there is no clear demarcation between reading and pre-reading skills There are cognitive factors that affect the development of literacy and these interact with environmental factors (one of which is the teacher’s approach) and researchers are interested in assessing them. There are many conventional psychological tests, but in recent years researchers have begun to explore the potential of computer-based assessments as tools for teachers and other professionals. An innovative system is Cops (Cognitive Profiling System), developed in the UK by Singleton (2000). This is a computerised assessment system for children aged 4 to 8 years that has proven scientific validity for the early identification of dyslexia, and can help teachers identify many other cognitive difficulties that can interfere with children's learning. It comprises tests of fundamental cognitive skills that underpin learning. Results, in the form of graphical profiles and individual response records, clearly show children's strengths and weaknesses in comparison with national norms. Thus, potential problems can be spotted at an early stage and appropriate teaching strategies can be offered to overcome difficulties and prevent failure. The aim of this work is to identify the children at risk for the learning difficulties. In particular, we are interested in exploring the effect of an implemented training to minimise the chances of failure and maximise success, at least for the abilities considered and analysed by Cops. In this study report data that prove the effectiveness of early interventions based upon the systematic development of phonological awareness and memory skills. There is also a hypothesis to transfer the training to a computerised program and advantages and disadvantages involved will be discussed.

Il seguente contributo vuol essere una riflessione sulla proposta di un percorso di attività didattiche sulla risoluzione di problemi matematici, utilizzato con soggetti con difficoltà di apprendimento. Obiettivo del percorso è l’esercizio delle componenti, cognitive e metacognitive, implicate nell’elaborazione dei diversi passaggi finalizzati alla soluzione di un problema scolastico. I profili delle prestazioni dei soggetti coinvolti nell’esercitazione evidenziano la possibilità di veder maturare un miglioramento, conseguente ad un percorso mirato.

Imparare a leggere in maniera adeguata è certamente il primo obiettivo che i bambini raggiungono dall’entrata nella scuola primaria. E quando ciò non accade? Quando la lettura rimane difficoltosa? Il volume prevede, dopo una prima introduzione finalizzata a chiarire la natura dei problemi legati all’apprendimento della lettura, la trattazione e la messa in discussione di proposte didattiche, strategie e strumenti, per favorire l’acquisizione e l’esercizio della lettura strumentale e il suo utilizzo nell’apprendimento. Viene inoltre evidenziato anche l’aspetto emotivo legato a questa difficoltà e quindi viene preso in considerazione l’atteggiamento che un insegnante può adottare, al fine di non rendere troppo frustrante il percorso scolastico del bambino in difficoltà.

Il lavoro indaga la capacità dei bambini di svolgere una azione motoria basandosi sulla rappresentazione mentale posseduta rispetto all'azione stessa. Ai bambini veniva richiesto di "far finta" di svolgere alcune azioni, più o meno complesse, senza utilizzare gli oggetti per realizzarle. Le richieste prevedevano quattro livelli di difficoltà delle azioni coinvolte. I partecipanti sono stati 60 bambini di età compresa tra i 3 e 5 anni. I dati raccolti hanno permesso di di cogliere alcune indicazioni relative allo sviluppo dell'attività prassica nelle età coinvolte.