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Si une paix durable s’installe un jour en Irlande du Nord, alors l’Histoire retiendra certainement les dates du 10 avril 1998 et du 2 décembre 1999 comme les dates décisives dans la vie d’une région au passé tourmenté. L'accord de paix du Vendredi Saint, conclu le 10 avril 1998, marqua en effet un dénouement mémorable après des années d’efforts infructueux à conduire les négociations de paix auxquelles faisaient obstacle les profondes dissensions du tissu sociétal du Nord. Le leader du Sinn d...

Le succès de deux manifestations de masse semble avoir incité le parti conservateur à choisir la défense de la ruralité comme l’un des thèmes destinés à le sortir du marasme où l’avait plongé le désastre électoral de mai 1997. La ligne de partage entre gouvernement et opposition reste pourtant fluctuante dans un débat où transparaissent des interrogations sur l’identité britannique. En 1995, sous le gouvernement de John Major, la publication d’un Livre blanc fut saluée comme la première réfle...

Pour les gouvernements successifs à Londres et pour la grande de la majorité population la défense est considérée comme la manifestation la plus évidente de la souveraineté nationale et l’idée que les militaires britanniques pourraient un jour combattre sous un drapeau autre que celui de la Grande-Bretagne est vu avec horreur. La défense reste cependant un domaine obscur, malgré les assurances du gouvernement actuel de suivre une politique transparente et même d'accepter une transparence nucl...

L'écrasante victoire du parti travailliste le premier mai 1997 fut acclamée comme l'aube d’une ère nouvelle, après dix-huit ans de règne conservateur. Lors de la campagne les Travaillistes s’étaient engagés à opérer des changements en profondeur, présentés sans équivoque dans leur programme électoral Parce que la Grande-Bretagne mérite mieux (Because Britain Deserves Better). Rien ne devait pouvoir entraver la volonté réformiste du New Labour de Tony Blair, fort d’une majorité de 179 sièges a...

Justice sociale, lutte contre la pauvreté, croissance et compétitivité économique sont les maîtres mots de Tony Blair, les fondements politiques dans lesquels le nouveau parti travailliste puise aujourd'hui sa légitimité. L'idée de hase est que la gauche ne doit plus jamais pouvoir être définie comme désuète, ni identifiée à un modèle politico-économique dépassé. Son image doit être rénovée et dissociée du modèle obsolète dont il s’inspirait. Quel sera donc le nouveau modèle politico-économiq...

International audience; La formation des enseignants repose généralement sur des dispositifs d'alternance articulant formation théorique en haute école et stages en établissement. Le dialogue entre les savoirs de ces deux « mondes » ne va cependant pas sans tensions, ce qui conduit de nombreuses institutions à rechercher une plus grande cohérence au travers du renforcement des « collaborations ». Sur la base de l'expérience dans la formation des enseignants du secondaire I de la Haute école pédagogique du canton de Vaud, cette contribution explore les enjeux des collaborations en situation d'alternance. Elle montre que les collaborations ne permettent pas forcément d'accroître la cohérence ou de trouver un consensus entre tous les concernés, mais que les controverses qui les accompagnent peuvent être une source d'apprentissage collectif.

International audience; La recherche doctorale présentée concerne la prise en compte des expériences de l’individu dans le cadre d’une formation à distance afin de donner du sens à sa démarche. La méthode qualitative de recueil des données auprès de 7 formateurs à distance est suivie des méthodes qualitative et quantitative d’analyse des données. Plus précisément, des entretiens compréhensifs (Kaufmann, 2016) et d’explicitation (Vermersch, 2010) semi-directifs ont été conduits auprès des professionnels de la formation à distance. Ils ont été complétés par un questionnaire pour définir le type du dispositif de formation hybride (Burton, et al., 2011) et un deuxième pour situer son degré d’ouverture (Jézégou, 2010). Enfin, le logiciel Alceste (Reinert, 2000) a été utilisé pour l’analyse quantitative des données, suivi d’une analyse catégorielle (Bardin, 2013). Notre recherche s’inscrit dans le cadre conceptuel des formations expérientielles (Dewey, 2005) et par alternance (Denoyel, 2012). Nous empruntons les théories du champ des formations par alternance (reconnaissance des savoirs expérientiels, pratiques et savoirs formels, théoriques) afin de faire le lien avec les formations hybrides et arriver à la modélisation d’une autre didactique pour les formations à distance. Comment peut-on accompagner (Paul, 2017) l’individu pour qu’il donne du sens à sa démarche de formation à distance ou encore à sa pratique professionnelle et son existence (Galvani, 1997) ? Comment rendre la distance intégrative (Chartier, 2003; Malglaive, 1993) ?

International audience; Le diplôme supérieur d’arts appliqués (DSAA) spécialité Design est singulier dans le paysage de l'éducation en France, parce qu’il repose sur une prescription institutionnelle nationale à destination d’établissements du second degré (des lycées technologiques ou des écoles d’arts appliqués). Afin de s’adapter aux mutations de la profession, cette prescription, élaborée en partenariat avec des designers, a évolué à deux reprises (1993, 2012) depuis la création du diplôme (MEN, 1983). Le DSAA est inscrit dans une histoire politique et économique des beaux-arts appliqués à l’industrie perpétuant un modèle de concepteur déterminé socialement, ayant assimilé les consignes et les contraintes, pour aborder la conception d’un artefact dont l’esthétique emporte le consommateur vers un quotidien meilleur (Laurent, 1999 ; Le Boeuf, 2006).La modification du décret (MEN, 2011) a offert une opportunité de faire évoluer un diplôme situé historiquement mais mal positionné, peu lisible et difficile à articuler à l’enseignement supérieur du design depuis l’instauration de la réforme licence-master-doctorat (LMD), adoptée par les écoles d’art et design publiques ou privées.Cette communication présente, à partir d’une étude curriculaire, les spécificités actuelles du DSAA. Une première partie décrit le diplôme à travers les textes réglementaires, le curriculum de l’éducation nationale. Une seconde partie aborde l’expérimentation d’un DSAA en alternance dans sa dimension curriculaire locale sous l’angle de son autonomie vis-à-vis du curriculum formel national. L’objectif est de montrer comment des enseignants du DSAA interprètent et singularisent l’injonction institutionnelle.

International audience; Les nouveaux rythmes de vie ont influencé la formation des adultes. Tout doit se faire plus rapidement, plus efficacement, avec plus de résultats. De ce nouveau mode de vie, un nouveau type de formation est né, la formation à distance (FOAD). L’objectif étant de pouvoir trouver du temps pour se former dans un monde où tout évolue et change constamment, la formation à distance permet aux professionnels d’organiser leur emploi du temps, de ne pas se déplacer et de se former dans des conditions plus adaptées à la nouvelle culture occidentale. Cette nouvelle modalité de formation, questionne le rapport à l’autre (la relation), le rapport à soi-même (la réflexivité) et le rapport au savoir (l’épistémologie) (Briançon, 2019). Comment la distance, géographique, temporelle et pédagogique ou transactionnelle influence-t-elle le processus d’apprentissage dans une formation professionnelle ? Qu’en est-il plus particulièrement de la place de l’expérience et de l’accompagnement à la réflexivité dans une formation à distance (FOAD), démarches importantes dans l’apprentissage d’adultes praticiens ?Cette communication a pour arrière-plan contextuel et pour enjeu le développement de la formation à distance dans le cadre de la formation professionnelle et vise l’amélioration des pratiques en matière d’ingénierie d’accompagnement à distance. Elle s’inscrit dans un travail plus long de recherche dans le cadre de notre thèse de doctorat, s’appuie sur les travaux de la formation expérientielle et par alternance (Pineau, 1991; Denoyel, Alternance dialogique et épistémologie de la continuité expérientielle, 2012) et cherche à donner un sens à la notion problématique de l’expérience et sa prise en compte dans une formation professionnelle hybride (Roupié, 2008).Dans la première partie nous nous appuyons sur l’idée de la prise en compte de l’expérience et la mise en place d’un accompagnement (Jacquinot-Delaunay, 2008; Depover, Quintin, & De Lièvre, 2011; Paul, 2017) pour qu’elle devienne formatrice dans une formation professionnelle hybride (Jézégou, 2010; Eneau & Simonian, 2011; Burton, et al., 2011). Nous commençons par un travail théorique sur les concepts de l’expérience (Dewey, 2005), la distance (Jézégou, 2007) et traitons l’alternance d’un point de vue pragmatique à partir des travaux sur les trois raisons (Denoyel, 1999). Dans la deuxième partie nous faisons l’analyse d’un module de formation hybride mis en place dans un centre de formation professionnelle d’éducation populaire. Suite à la présentation de la conception et le pilotage de cette formation professionnelle à distance, nous mettons en discussion les apports et limites de l’ingénierie pédagogique d’une formation hybride. A partir de cette analyse nous cherchons à voir comment la structuration d’un module de formation professionnelle hybride permettrait des retours réflexifs sur la pratique de l’apprenant afin de donner du sens à sa démarche et tirer des apprentissages. Comment cette nouvelle modalité de formation à distance peut rendre la distance formatrice et non pas séparatrice entre la théorie enseignée au centre de formation et la pratique professionnelle de l’apprenant ?

Dans les formations en alternance proposées par les établissements d’enseignement supérieur en France, les étudiants bénéficient le plus souvent d’un double tutorat : professionnel (en entreprise) et académique (par un membre de l’équipe pédagogique de sa formation). Les pratiques des tuteurs académiques sont aujourd’hui peu documentées. Sur la base d’une revue de littérature, permettant d’établir une typologie des activités menées par les tuteurs, et d’entretiens avec cinq tuteurs académiques exerçant leur fonction au sein de formations de niveaux II et III ouvertes en alternance, ce travail souhaite contribuer à identifier les objectifs que poursuivent les tuteurs académiques, et les activités qu’ils mènent pour atteindre ces objectifs. Il établit que parmi les tuteurs académiques interrogés, les pratiques qui sont mises en avant relèvent avant tout de la gestion de la relation entre les différentes parties prenantes de l’alternance (alternant-e, entreprise et établissement de formation). Les tuteurs académiques interrogés interviennent beaucoup moins sur la construction identitaire et socio-affective des alternant-e-s, et presque pas en soutien cognitif et métacognitif de leurs apprentissages. L’analyse des résultats de l’enquête menée au cours de ce travail, en regard des éléments tirés de la littérature sur l’alternance et la professionnalisation dans les formations, permet de formuler des pistes pour tirer le meilleur parti des interventions des tuteurs académiques. Ce tutorat peut ainsi constituer un véritable outil d’ingénierie pédagogique au service d’une alternance qui fasse réellement dialoguer les entreprises et les établissements d’enseignement supérieur, autour des besoins de l’étudiant en formation.

International audience; L’étude, menée en contexte universitaire français, part du constat que la rédaction du mémoire professionnel par les enseignants et formateurs d’adultes en formation initiale ne garantit pas à elle seule le développement d’une posture réflexive régulatrice des pratiques. Une autre voie, peu explorée en formation d’adultes, consiste à envisager le développement de la pensée réflexive par l’autoévaluation des pratiques. Un dispositif d’autoévaluation accompagnée et contractualisée a été expérimenté au cours de l’année universitaire 2016-2017 auprès d’un public d’étudiants futurs enseignants, formateurs d’adultes ou ingénieurs de formation. L’analyse de contenu d’entretiens menés à l’issue de l’expérimentation avec les intéressés met à jour des effets sur la réflexivité et plus largement sur le développement professionnel. Les résultats précisent les conditions de réussite de la démarche d’autoévaluation, invitent au débat et ouvrent des perspectives pour l’accompagnement des étudiants.

Les partenariats en éducation se sont développés en milieu scolaire dans les années 1990 afin d’apporter des réponses à de nouveaux problèmes socio-éducatifs. Néanmoins, pour les pédagogues de la formation en alternance, ils constituent depuis longtemps la condition sine qua non d’une alternance réellement éducative et professionnalisante. En ayant recours à la sociologie de la traduction et à la notion de reliance, nous aimerions nuancer ce discours. À partir de l’analyse de deux dispositifs alternés universitaires, nous mettons en évidence qu’un partenariat quasi fusionnel avec un milieu professionnel ne garantit pas forcément un développement professionnel harmonieux, et que l’absence de partenariat n’est pas toujours le synonyme d’une absence de professionnalisation., Partnerships in education developed in schools in the 1990s to bring answers to new socio-educational problems. Nevertheless, for the teachers of the sandwich training, they establish for a long time the indispensable condition of a really professional co-op education program. By using the sociology of the actor-network and to the concept of social relationships, we would like to qualify this speech. From the analysis of two university co-op programs, we highlight that an almost fusional partnership with an occupational environment does not guarantee necessarily a harmonious professional development, and that the absence of partnership is not still the synonym for an absence of professionalization.

Les travaux relatifs à l’analyse du fonctionnement réel de l’alternance dans les formations professionnelles rendent compte d’un grand écart avec le modèle prescriptif de celle-ci qui est qualifié de modèle institutionnel et organisationnel de l’alternance. En rupture avec ce modèle de la coordination technique en centre de formation-entreprise, il est fait l’hypothèse que c’est d’abord l’alternant qui produit le travail du lien. Les résultats d’une recherche-action portant sur l’expérimentation d’un dispositif de formation conçu pour soutenir ce travail du lien sont présentés et mis en regard avec l’hypothèse de départ. Ce travail du lien est assimilé à une activité de reliance de l’alternant. Le dispositif de formation construit autour des apports du groupe-classe et de la mobilisation de l’engagement des « alternants » exerce une dynamique typique de ce que l’on a appelé l’acteur réseau., The various academic works about the analysis of the actual functionning of alternation in professionnal training reveal a great descrepancy with the prescriptive model, qualified institutionnal or organisationnal model. In order to take some distance from this technical coordinative model of alternation in training, the hypothesis is made that the alternant is the one creating bonds.The results of an active resarch, based on the experimentation of a pro-training arrangement made to support this bonding work, are presented and put in perspective with the initial hypothesis. This bonding work is considered a reliance activity of the alternants. Also, the pro-training arrangement built from the richness of the class-group, born from the commitment of the alternants, creates a typical dynamic which we chose to call actor-network.

The changes in nurse training and its inclusion as part of the university system since July 2009 allow for a reassessment of the system of alternation in its skills-based approach. This new partnership, between the Nursing School, the student internship placements, and the University, requires clarification of this complex network. New features, such as the portfolio and practice analysis, are part of an intersubjective dialogue to help students build their skills. They can do more than train to join a human-oriented profession, they can also transform themselves for a human-oriented profession based on Relationships, through the challenges of alternations in the system and challenges of alternations in a reciprocal and recurrent Relationship which participates in a co-construction of the training path and the co-emergence of each student. In this context, we chose to consider the student’s training path in terms of a percursus, a voyage of initiation with a peratological approach. The student becomes transformed between his professional aspirations and singular possibilities, in a unique path examined through the symbolism of 3 labyrinths: unicursal, Irrweg, rhizome. In this manner, through this process of enaction, with a part of mètis, he could be Daedalus, at once the architect, master, and artisan of his own complex training path. In this way the student can construct himself, and interact in a relationship with others and himself, as he navigates this dédalités. In order to examine this training path, we conducted non-directive interviews with four newly graduated nurses. These interviews were carried out according to two formats: a content analysis by categories and a statistical approach. The main results are interpreted in terms of dédalités and labyrinthine paths, between Movements, Spaces, and Relationships. As practitioners/researchers, our own involvement was called into question, in a subjective process in which our role as a practitioner enriched our role as a researcher, which enriched our role as… navigating our own unique path, which was also called into question in this work.; L’évolution de la formation en soins infirmiers et son inscription dans un processus d’universitarisation, depuis le programme de juillet 2009, permet de questionner l’alternance du système dans une approche par compétences. Ce nouveau partenariat, entre les Institut de Formation en Soins Infirmiers, les terrains de stage et l’Université nécessite de clarifier un maillage complexe. De nouveaux dispositifs, tels que le portfolio et les analyses de pratique, participent d’un dialogue intersubjectif pour accompagner l’étudiant dans la construction de ses compétences. Au-delà de se former pour un métier à l’humain, il peut se trans-former pour un métier humain de la Relation, à travers les enjeux d’alternances du système et ses en-jeux d’alternances, dans une Relation réciproque et récursive qui participe d’une co-construction du parcours et d’une co-émergence de chacun. Dans ce contexte, nous avons fait le choix d’interroger le parcours de l’étudiant en formation, en tant que per-cursus, voyage initiatique dans une approche pératologique. L’étudiant se trans-forme entre des attendus professionnels et des possibles singuliers, dans un parcours singulier interrogé à travers la symbolique des trois labyrinthes : unicursal, Irrweg et rhizome. Ainsi par son processus d’énaction, avec une part de mètis, il peut être Dédale à la fois architecte, maître et artisan de ses labyrinthes en formation. L’étudiant peut alors se construire et interagir dans une Relation aux autres et à soi, traversant ses dédalités. Pour interroger ce parcours, nous avons mené des entretiens non directifs auprès de quatre néo-diplômés en soins infirmiers. Ces entretiens sont traités selon deux modalités, une analyse de contenu catégorielle et une approche statistique. Les principaux résultats sont interprétés en termes de dédalités et de parcours labyrinthique, entre Mouvements, Espaces et Relations. En tant que praticien/chercheur, nous interrogeons notre implication, dans une démarche subjective dans laquelle notre posture de praticien enrichit notre posture de chercheur, qui enrichit notre posture de … traversant notre propre parcours singulier, lui aussi interrogé dans ce travail.

The changes in nurse training and its inclusion as part of the university system since July 2009 allow for a reassessment of the system of alternation in its skills-based approach. This new partnership, between the Nursing School, the student internship placements, and the University, requires clarification of this complex network. New features, such as the portfolio and practice analysis, are part of an intersubjective dialogue to help students build their skills. They can do more than train to join a human-oriented profession, they can also transform themselves for a human-oriented profession based on Relationships, through the challenges of alternations in the system and challenges of alternations in a reciprocal and recurrent Relationship which participates in a co-construction of the training path and the co-emergence of each student. In this context, we chose to consider the student’s training path in terms of a percursus, a voyage of initiation with a peratological approach. The student becomes transformed between his professional aspirations and singular possibilities, in a unique path examined through the symbolism of 3 labyrinths: unicursal, Irrweg, rhizome. In this manner, through this process of enaction, with a part of mètis, he could be Daedalus, at once the architect, master, and artisan of his own complex training path. In this way the student can construct himself, and interact in a relationship with others and himself, as he navigates this dédalités. In order to examine this training path, we conducted non-directive interviews with four newly graduated nurses. These interviews were carried out according to two formats: a content analysis by categories and a statistical approach. The main results are interpreted in terms of dédalités and labyrinthine paths, between Movements, Spaces, and Relationships. As practitioners/researchers, our own involvement was called into question, in a subjective process in which our role as a practitioner enriched our role as a researcher, which enriched our role as… navigating our own unique path, which was also called into question in this work.; L’évolution de la formation en soins infirmiers et son inscription dans un processus d’universitarisation, depuis le programme de juillet 2009, permet de questionner l’alternance du système dans une approche par compétences. Ce nouveau partenariat, entre les Institut de Formation en Soins Infirmiers, les terrains de stage et l’Université nécessite de clarifier un maillage complexe. De nouveaux dispositifs, tels que le portfolio et les analyses de pratique, participent d’un dialogue intersubjectif pour accompagner l’étudiant dans la construction de ses compétences. Au-delà de se former pour un métier à l’humain, il peut se trans-former pour un métier humain de la Relation, à travers les enjeux d’alternances du système et ses en-jeux d’alternances, dans une Relation réciproque et récursive qui participe d’une co-construction du parcours et d’une co-émergence de chacun. Dans ce contexte, nous avons fait le choix d’interroger le parcours de l’étudiant en formation, en tant que per-cursus, voyage initiatique dans une approche pératologique. L’étudiant se trans-forme entre des attendus professionnels et des possibles singuliers, dans un parcours singulier interrogé à travers la symbolique des trois labyrinthes : unicursal, Irrweg et rhizome. Ainsi par son processus d’énaction, avec une part de mètis, il peut être Dédale à la fois architecte, maître et artisan de ses labyrinthes en formation. L’étudiant peut alors se construire et interagir dans une Relation aux autres et à soi, traversant ses dédalités. Pour interroger ce parcours, nous avons mené des entretiens non directifs auprès de quatre néo-diplômés en soins infirmiers. Ces entretiens sont traités selon deux modalités, une analyse de contenu catégorielle et une approche statistique. Les principaux résultats sont interprétés en termes de dédalités et de parcours labyrinthique, entre Mouvements, Espaces et Relations. En tant que praticien/chercheur, nous interrogeons notre implication, dans une démarche subjective dans laquelle notre posture de praticien enrichit notre posture de chercheur, qui enrichit notre posture de … traversant notre propre parcours singulier, lui aussi interrogé dans ce travail.

Introduction d'un numéro spécial de Phronesis Le rôle des programmes de formations supérieures professionnalisantes et les apports formatifs constitutifs a priori des milieux de stages reposent sur un juste équilibre entre divers facteurs qui conditionnent la qualité de la préparation à une profession. L’acquisition des savoirs professionnels et le développement des compétences ne peuvent se jouer totalement dans des structures externes au monde du travail ou dans les centres de formation. L’alternance entre ces deux milieux est au service du développement d’une véritable articulation théorie-pratique permettant aux étudiants , d’une part, d’investir les savoirs théoriques et procéduraux issus de la formation sur le terrain et, d’autre part, de formaliser les savoirs pratiques acquis sur le terrain en situation réelle (Chaubet, Leroux, Masson, Gervais, & Malo, 2018 ; Perrenoud, Altet, Lessard & Paquay, 2008).

International audience; La classe inversée correspond à une pratique pédagogique assez ancienne, de nouveau d’actualité suite à l’émergence de nouvelles technologies sous le terme anglais flipped classroom. Cette pratique est appliquée à peu près de la même manière à tous les niveaux de formation, de la maternelle à l’enseignement universitaire. L’idée générale est simple : les apprenants apprennent les cours théoriques à distance avant de venir en classe pour travailler la théorie dans les travaux en groupe en présence. Comment pouvons-nous adapter les classes inversées dans le domaine de la formation d’adultes par alternance ? Quel modèle de classe inversée pour croiser les enjeux de l’alternance et les outils numériques ? Pour répondre à ces questionnements, nous commençons par un retour sur les caractéristiques de la classe inversée (Lebrun, 2005). Nous proposons ensuite comme cadre conceptuel la pragmatique des trois raisons de Denoyel (1999). Nous nous posons ainsi la question de la place du numérique pour la prise en compte des expériences des individus qui se forment à distance. Nous présentons les contexte, méthode et résultats de l’étude effectuée auprès des trois formateurs d’adultes en formation par alternance et hybride. Enfin, après avoir discuté les résultats de l’étude, nous concluons sur la spécificité de ce modèle de classe inversée.

L'Observatoire à l'étude n° 8; Avec près de 7 000 inscrits en 2015-2016, l’alternance occupe une place importante au Conservatoire national des arts et métiers (Cnam). Ce numéro de l’Observatoire à l’étude propose une comparaison entre l’alternance et les autres modalités de formations du Cnam en termes de profil sociodémographique et de situation professionnelle quelques mois après la formation des diplômés. Avec l’appui d’une série de travaux sur le sujet, cette étude invite à revenir sur certains présupposés décrivant l’alternance comme une voie parallèle pour les publics sous-représentés dans la voie traditionnelle ou une solution pour faciliter la transition entre la formation et l’emploi.

National audience; La formation professionnelle rénovée issue de la loi n° 2018-771 du 5 sept. 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel témoigne de la continuité allouée à la rénovation du modèle social français. De nature profondément structurelle, elle modifie les organisations et équilibres actuels tout en portant de nouvelles ambitions. Les enjeux de démocratisation et d’efficacité économique sont essentiels.

This research focuses on workplace tutors in dual vocational tertiary courses, and how they begin in this role. In France some tutor’s training are offered but they are short-term (1 day) and few tutors participate. Institutional requirements remain vague with little mention mention of the workplace tutors. Therefore, it seems that a large part of tutors are learning this activity « on the job ». Our purpose is to understand how workplace tutors are learning their role, and in particular, how interactions and relationships they have with other actors (from the shool, the company, etc.) help them to build their practice of tutoring.This research is based on a one-year fieldwork and a corpus characterized by a multiplicity of data production modes (participating observations, audio and video recordings, interviews, document collection, etc.). It takes the form of three case studies whose aim is to understand how a tutorial configuration is set up (according to Elias, 1981) and how this configuration creates affordances (Billett 1995, 2011), i.e. learning opportunities for the novice workplace tutor, which he can take advantage of to build his practice.An analysis of the institutional requirements on tutoring and the role of the workplace tutor, leads us to show that he occupies a secondary place in speeches that are rather focused on the apprentice and addressed to them or to employers. In addition, this requirements are made at several levels (from law to school) and this constitutes a myriad (millefeuille) of requirements that remain vague and heterogeneous. Finally, it is a relatively fixed tutorial configuration, including only three actors (apprentice / MAP or employer / school-tutor or school) that is most of the time presented.The analysis of our cases is carried out by crossing two levels: the local level and the global level. On the one hand, it is a question of understanding the recurrent interactions and relationships that are established over time and, on the other hand, the way in which actors interact and coordinate themselves in local interactions and situations. This allows us to document how a tutorial configuration emerges and is implemented over time, but also how it is locally consolidated or disrupted. These analyses allow us to highlight that where we are used to thinking of a tutor-apprentice duo, there is in reality a network of actors with various profiles, objectives and characteristics that is created in order to support the apprentice. This tutorial configuration is dynamic and changes according to the context. It can be made up, in addition to the apprentice and his tutor, by actors in the workplace (hierarchy, colleagues, etc.), actors in the school (school-tutors, teachers) or actors in the family, friends, etc. Each actor in this configuration has its own purposes that contribute to orienting its implementation and evolution over time. Our analyses show that this evolution can be in favour of the tutor's appropriation of his role. The configuration is, in fact, agenerator of affordances for the novice workplace tutor, which he can take advantage of in order to develop his tutoring practice. These affordances can take various forms (direct support, inclusion in a tutoring collective, exchanges on tutoring practice, etc.). They are only actualized as resources because the novice tutor takes them over, making them relevant to his or her practice.In addition to documenting the training practices of tutors, this research aims to support the apprentices training center (Formasup ARL) in the engineering work of the training courses they are currently conducting., Notre travail s’intéresse aux maîtres d’apprentissage de l’enseignement supérieur et à la façon dont ils débutent dans cette fonction. En France, ceux qui occupent la mission de tuteur sont peu formés et les formations qui leurs sont proposées sont souvent de courte durée (1 journée). De même les prescriptions institutionnelles restent relativement floues, mentionnant peu le tuteur. Il semble dès lors que cette fonction s’apprenne très largement sur le tas. Notre objectif est ainsi de comprendre les pratiques formatives des tuteurs débutants et notamment, la façon dont les interactions et les relations que ces derniers vont voiravec d’autres acteurs (du monde scolaire, professionnel ou autre) vont les aider à construire leur pratique.Ce travail est construit à partir d’une enquête de terrain d’une année et d’un corpus caractérisé par une multiplicité de modes de production de données (observations participantes, captations audio et vidéo, entretiens, collecte de documents, etc.). Il prend la forme de trois études de cas dont le but est de comprendre comment se met en place une configuration tutorale (d’après Elias, 1981) et la façon dont cette configuration crée des affordances (Billett 1995, 2011), c’est à dire des opportunités d’apprentissage pour le tuteur débutant, dont il peut se saisir afin de construire sa pratique.Une analyse des prescriptions institutionnelles sur le tutorat et le rôle du maître d’apprentissage nous conduit à montrer que celui-ci occupe une place secondaire dans les discours institutionnels plutôt focalisés sur l’apprenti et adressés à ces derniers ou aux employeurs. De plus, les prescriptions se font à plusieurs niveaux (de la loi à l’école) et cela constitue un millefeuille de prescriptions qui restent floues et hétérogènes. Enfin, c’est une configuration tutorale relativement figée, incluant seulement trois acteurs (apprenti / MAP ou employeur / tuteur-école ou école) qui est la plupart du temps présentée.L’analyse de nos cas est réalisée en croisant deux niveaux : le niveau local et le niveau global. Il s’agit d’une part d’appréhender les interactions récurrentes et les relations qui se mettent en place dans le temps long et d’autre part, la façon dont les acteurs interagissent et se coordonnent dans des interactions et situations locales. Cela nous permet de documenter la façon dont une configuration tutorale émerge et se met en place dans le temps long, mais aussi la façon dont elle est localement consolidée ou au contraire bouleversée. Ces analyses nous permettent de mettre en avant que là où l’on a l’habitude de penser un duo tuteur-apprenti, il y a en réalité un réseau d’acteurs aux profils, objectifs et caractéristiques variés qui se crée dans le but d’accompagner l’apprenti. Cette configuration tutorale est dynamique et varie selon les contextes. Elle peut être constituée, outre l’apprenti et son tuteur, par des acteurs de la place de travail (hiérarchie, collègues, etc.), des acteurs de l’école (tuteurs-école, enseignants) ou encore des acteurs de la sphère familiale, amicale, etc. Chaque acteur de cette configuration a ses enjeux propres qui contribuent à orienter sa mise en place et son évolution dans le temps. Nos analyses montrent que cette évolution peut se faire en faveur de l’appropriation par le tuteur de son rôle. La configuration est, en effet, génératriced’affordances pour le maître d’apprentissage débutant, dont ce dernier peut se saisir afin de développer sa pratique tutorale. Ces affordances peuvent prendre des formes diverses (aide directe, inclusion à un collectif tutoral, échanges sur la pratique tutorale, etc.). Elles ne sont actualisées comme ressources que parce que le tuteur débutant s’en saisit, les rendant ainsi pertinentes pour sa pratique.Ces analyses nous conduisent à formuler des préconisations en vue d’améliorer la formation et l’information des tuteurs, notamment dans le cadre du travail d’ingénierie de formation actuellement mené par le CFA Formasup ARL.

Journée d'études, Université d'Artois, 20 juin 2018. Organisatrices : Hugon A.M., Epstein M., Viaud M.L.; Plan de la communication : 1. L'appentissage, un enjeu politique. 1.1. L'alternance à la conquête de territoires de plus en plus nombreux. 1.2. Le cas d'un enseignement de SHS proposant la réalisation d'un dossier dans un un M1 Informatique. 2. L'apprentissage, un enjeu pédagogique. 2.1. Le repérage de multiples tensions. 2.2. La nécessaire mise en œuvre d'étayages. 2.3. Une posture d'enseignant-chercheur questionnée.

Ce texte revient sur le contexte et la définition de la notion de professionnalisation des Universités. L’auteur discute l’impact de cette transformation sur les cursus des étudiants et leurs insertions professionnelles. L’auteur revient sur une définition plus étendue de la professionnalisation qui ne renverrait pas uniquement à formation à un métier mais plutôt à la préparation à une professionnalité permettant l’adaptation à de nombreuses activités professionnelles. Le texte met en débat ce qui constitue aujourd’hui une formations professionnalisante au regard de l’évolution du marché de l’emploi et les impacts des stages ou de l’alternance. L’auteur nous renvoie aux enjeux entre la qualité des diplômes, l’attitude des entreprises et le marché de l’emploi. This text proposes a definition of the professionalization notion since the moving context of universities. The author discusses the impact off the transformations on student’s paths and their professional insertion. He offers a more complex professionalization definition based on the notion of professionalism that permits skills adaptation to the changing job’ activities. This text engages the debate about the content of professionalization. It underlines the impact of internships, vocational sandwich courses, and job market realities. Finally the author argues that is an interconnexion between enterprise behaviors, realities of job markets, and the quality of the training which define the success of the professionalization training process.

National audience

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International audience; Les apprentis ingénieurs forment une catégorie particulière d’alternants, notamment de par la longévité de leur alternance et la densité de leur formation. Cet article se propose d’analyser la position de ces alternants dans leurs contextes multiples sous l’angle de l’altérité : l’apprenti ingénieur est un autre à l’école, car c’est un professionnel qui cherche à accroître ses compétences ; l’apprenti ingénieur est un autre en entreprise, car il est là à mi-temps pour apprendre. Il est également un autre pour ses proches, car sa mobilité spatiale, temporelle et les différents rôles qu’il occupe le rendent davantage insaisissable. L’originalité de cet article repose sur une coécriture avec deux alternants et sur l’interrogation du lien entre altérité et apprentissage de l’opérationnalité, la responsabilisation et de l’autonomie.

International audience; Ce recueil contient l’ensemble des conférences et communications qui ont nourri la journée d’hommage à l’œuvre de Georges Lerbet. Cette journée a réuni deux mondes qui constituent les deux facettes de cette œuvre : des chercheurs en Sciences Humaines et Sociales, et d’autres pour lesquels l’expérience et la réflexion symboliques permettent d’interroger notre rapport au monde. Les perspectives de ce recueil sont donc tout à la fois épistémologiques et humanistes, et nous invitent, de façon transversale, à nous demander comment nous (nous) apprenons, et comment nous pouvons prétendre savoir ce que nous savons.

National audience; The STID department of IUT2 of University Grenoble Alpes includes in its training courses, professional degrees (top-up one year diploma) that can be performed as sandwich courses. The sandwich system is possible for these three university degrees with professional training contracts and/or apprenticeship contracts. For over 6 years, the STID department has therefore engaged on the path of sandwich training, either creating new degrees or by reorganizing the provision of training to strengthen pedagogy, which is already performed to facilitate the professional integration of students. The quality of the relationship between the STID department and professional circles as well as the involvement of the teaching staff have been key to success. This article initially introduces the context of the development of sandwich training in the STID department of Grenoble. An assessment for the three university trainings is then proposed in terms of number of the professional contracts signed and professional integration. Finally, we discuss the best way of implementing this in the department, main problems encountered and potential solutions found.; Le département STID de l'IUT2 de l'Université Grenoble Alpes intègre dans son offre de formations des licences professionnelles (LP) qui peuvent être réalisées en alternance. L'alternance est possible pour ces trois LP en contrat de professionnalisation et/ou en apprentis-sage. Depuis plus de 6 ans, le département STID est donc engagé sur la voie de l'alternance, soit lors de la création de nouvelles formations, soit dans le cadre d'une réorientation de son offre de formation dans l'objectif de renforcer une pédagogie déjà très soucieuse de l'intégration professionnelle des étudiants. La qualité des relations qu'entretient le département STID avec les milieux professionnels liés aux spécialités des différentes LP, mais aussi l'engagement du personnel enseignant ont permis la concrétisation de ce défi. Cet article introduit dans un premier temps le contexte du « passage » à l'alternance pour les LP du département STID de Grenoble. Un bilan est ensuite proposé, en termes de nombres de contrats signés et d'insertion professionnelle. Nous évaluons l'impact de ce type de formation par rapport aux étudiants en cycle classique sur la recherche d'un emploi. Nous discutons enfin des moyens mis en œuvre au sein du département, des principales difficultés rencontrées, mais aussi des éléments positifs que nous dégageons de l'ouverture de ces formations vers l'alternance.

Веснік Віцебскага дзяржаўнага ўніверсітэта. - 2017. - № 3. - С. 5-11., Цель статьи – доказать, что полином наилучшего приближения для функции, представимой в виде суммы функций независимых действительных аргументов, равен сумме полиномов наилучшего приближения для каждого из слагаемыхфункции. = The aim of the article is to prove that polynomial of best approximation for the function represented as a sum of functions of independent real arguments is equal to the sum of polynomials of best approximation for each of its summands.

La réussite des stages de formation professionnelle dépend en partie des aspects relationnels, auxquels les stagiaires attachent des attentes fortes et chargées d'affects. Dans une perspective interactionnelle située au croisement des sciences du langage et des sciences du travail et de la formation, cette thèse analyse les processus de positionnement relationnel au cours des pratiques de recherche et d'offre d'aide qui se déploient dans les interactions de formation - dans le contexte empirique de la formation à l'éducation de l'enfance. Les analyses montrent la vulnérabilité des positions des stagiaires, dans un cadre interactif hétérogène et instable ; elles mettent aussi en évidence des formes d'aide mobilisées comme outils pour l'éducation et pour la formation. La démarche d'analyse interactionnelle, ainsi que certains éléments de résultats, ont été réinvestis dans des dispositifs de formation professionnelle initiale et continue.

International audience; La notion de projet est devenue un des maîtres-mots des carrières. Pour s'insérer puis évoluer professionnellement, il faut gérer sa carrière (Gazier, 2003) au fil de projets qui structurent un chemin personnel. Cette succession de projets est censée permettre de donner une direction choisie. Cet idéal d'un contrôle de sa carrière et de son avenir sous-tend également l'insertion profes-sionnelle. Il faut donc avoir un projet pour être employable, pour pouvoir à nouveau développer des projets qui renforcent cette employabilité. Certaines études montrent toutefois que cette employabilité et la capacité à se projeter dans l'avenir ne peuvent se développer qu'au contact du marché du travail. C'est cet effet que décrit O. Cousin (2002) chez les téléconseillers qui construisent leur CV en gagnant leur premier CDI, même si ce dernier n'offre pas de perspectives de carrière dans des entreprises où ces jeunes salariés sont déclassés par rapport à leur formation initiale. L'alternance qui reconnaît à des étudiants le statut de salarié peut également jouer ce rôle. À partir d'une enquête auprès d'étudiants et diplômés de trois masters 1 , nous considérerons ce dispositif d'étude par alternance comme un instrument à la fois d'acquisition et de validation d'une certaine employabilité-que nous allons 1. L'enquête a été réalisée dans un institut d'administration des entreprises (IAE). L'institut est une composante d'une université pluridisciplinaire. Il dispense des formations allant du L3 au M2. Sur plus d'une dizaine de masters 2 proposés dans cet IAE, les 3/4 sont en apprentissage. Dans le cadre d'une convention avec l'Apec, nous y avons mené une enquête auprès des étudiants en formation par l'alternance dans les filières préparant aux métiers bancaires. Nous avons interrogé des M2 gestion de patrimoine (GPAT), gestion de portefeuille (GPORT), et ingénierie financière (IF). Si le diplôme d'IF est réalisé en formation initiale, la gestion de patrimoine GPAT et la gestion de portefeuille GPORT ont adopté la formation en alternance. Ils travaillent quatre jours par semaine en entreprise et se rendent à l'IAE le vendredi. L'enquête combine différents types de matériaux : statistiques (à partir du fichier Apogee), 32 entretiens semi-directifs auprès des étudiants, 8 entretiens semi-directifs avec des anciens des masters GPAT et GPORT, diplômés depuis deux ans, observations in situ de différents moments de la vie collective au sein de l'IAE (remise des diplômes). Nous avons également interrogé les responsables des diplômes ainsi que leurs assistantes.

Cet article a un double objectif. D’une part, il s’agira de mieux comprendre les interactions plurilingues en classe. D’autre part, il vise contribuer à la discussion actuelle sur le paradigme émergent de ce qu’il est convenu d’appeler la « didactique du plurilinguisme ». A la croisée des dynamiques d’interaction et des approches didactiques, des notions centrales comme contact, alternance et intégration seront abordées. Les questions théoriques seront illustrées par l’analyse des pratiques effectives d’une classe Calandreta (programme d’immersion en occitan, considéré comme une langue régionale en France). Une attention particulière sera accordée à l’utilisation du manuel Euromania, qui propose une démarche plurilingue originale, stimulant des stratégies d’intercompréhension pour travailler différentes matières scolaires (sciences, histoire, mathématiques, technologie). Cette approche s’appelle intercompréhension intégrée. This article serves a double purpose. At the one hand, it aims at a better understanding of multilingual interaction in the classroom. At the other hand, it intends to inform the ongoing discussion on the emergent paradigm of the so-called didactics of plurilingualism. At the crossroads of the dynamics of interaction and the didactic approaches, crucial notions as contact, alternation and integration are focused on. Theoretical issues are supported by the analysis of actual classroom practices in a Calandreta school (immersion programme in Occitan, considered as a regional language in France). A particular attention is paid to the use of the textbook Euromania, which proposes an original pluralistic approach by stimulating intercomprehensive strategies to work on various subjects (science, history, mathematics, technology). This approach is called integrated intercomprehension.

Dans cette fiche nous présentons comment les Tice ont été mise à profit pour mettre en place un dispositif d’apprentissage pour étudiants de master en alternance. Nous évoquerons les besoins linguistiques – et comment nous les avons traités – de ces étudiants-stagiaires LANSAD spécialisés dans les réseaux informatiques et la télécommunication. Nous terminerons en présentant comment le dispositif a été perçu par les étudiants. This paper describes how we used ICT tools to set up a language course for M1 and M2 students in a co-op work/study situation. We will cover the specific language needs of these students: not only do they need specialized lexicon in the field of computer networks and telecommunication but they also have to improve their communication skills in a work environment. We will explain how these two aspects were taken into account. Finally, we will present how this learning system was perceived by the students.

Malgré le développement important des dispositifs de formation en alternance dans l'enseignement supérieur, peu de travaux ont été réalisés pour éclairer les effets spécifiques de ces formations sur les attitudes et représentations des jeunes à l'égard du travail et de l'avenir professionnel. L'objet de cet article est de cerner les effets de l'apprentissage sur les attitudes à l'égard de l'insertion dans le monde du travail. Trois variables indépendantes ont plus particulièrement été analysées l'année, la filière de formation, et la qualité perçue de l'intégration dans l'entreprise. Les résultats de deux enquêtes quantitatives sont présentés et mettent en évidence les différentes dimensions qui font de l'entreprise l'un des acteurs déterminants pour l'élaboration des stratégies d'insertion professionnelle. Despite the growing number of vocational qualifications provided in higher education, only a few works have been written to highlight the specific impact of apprenticeship onto the behaviours and the representations of young people regarding their working life and future. The aim of the article is to focus upon the effect of apprenticeship onto the attitudes related to the integration in a working environment. Three independent variables were taken into account : the year of study, the field of expertise and the satisfaction felt of one 's own integration within an organisation. The results of the two surveys presented here stress the different dimensions that make an organisation a leading part for the working out of strate gies for professional integration.

La rupture du contrat de travail dans le cadre d’un apprentissage renforce le risque du décrochage scolaire, en tout cas d’une précarisation du parcours de formation du jeune et d’une réduction de ses chances d’obtenir le diplôme préparé. Pourtant, des dispositifs en amont et en aval de l’apprentissage permettent d’augmenter les chances de réussite malgré cette rupture du lien salarial dont les causes ne sont pas majoritairement à chercher dans les conditions de travail, les tâches à réaliser ou le savoir-être juvénile. Notre article présente les résultats d’une enquête par questionnaire réalisée en 2014 auprès de 214 apprentis ayant rompu leur contrat entre 2010 et 2013, inscrits dans un Centre de Formation d'Apprentis (CFA) en Alsace. Le décrochage peut être évité par une préparation à l’alternance, mais également par un accompagnement après la rupture, qui améliorent à la fois l’orientation scolaire, les relations professionnelles avec le maitre d’apprentissage, réduisent le phénomène de réorientation en première année et augmentent les chances de diplomation. The breach of contract during an apprenticeship strengthens the risk of dropout, weakens the training period and reduces chances for graduation. Nonetheless some pedagogical measures taken before and after an apprenticeship can make success possible despite the breach of contract, which most of the time is not due either to work conditions or professional tasks nor apprentices’ motivation. Our paper presents some results of research made in 2014 questioning 214 apprentices who have faced a contract breach in apprenticeship between 2010 and 2013, enrolled in a training center in Alsace. We show that dropout can be avoided if the apprenticeship period had been prepared but also if the apprentice is accompanied after the breach. Both measures improve school orientation, professional relationship with the apprentice’s master, make reorientation less frequent and above all enable further graduation.

57 p. : il. Submitted by Sabrina David (biblioteca@est.edu.br) on 2017-04-05T13:55:02Z No. of bitstreams: 1 mamédio_zsp_tmp456.pdf: 369498 bytes, checksum: 4023e8065deb46c1305d343d4c7c0939 (MD5) Approved for entry into archive by Allan Krahn (allan@est.edu.br) on 2017-04-05T20:16:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mamédio_zsp_tmp456.pdf: 369498 bytes, checksum: 4023e8065deb46c1305d343d4c7c0939 (MD5) Approved for entry into archive by Allan Krahn (allan@est.edu.br) on 2017-04-05T20:24:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mamédio_zsp_tmp456.pdf: 369498 bytes, checksum: 4023e8065deb46c1305d343d4c7c0939 (MD5) Made available in DSpace on 2017-04-05T20:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mamédio_zsp_tmp456.pdf: 369498 bytes, checksum: 4023e8065deb46c1305d343d4c7c0939 (MD5) Previous issue date: 2016-05-18 A realidade da educação do campo no Brasil, em especial na Bahia, apresenta um panorama que nos evoca de maneira forte e definitiva a pensar em uma proposta pedagógica, um componente curricular que nasça do campo, enriqueça nele, conecte-se ao global e retorne para ele. A abordagem desta pesquisa em volta da pedagogia da alternância, nas casas familiares rurais no Baixo Sul da Bahia traz à luz este processo de formação novo em nosso meio. Ela é baseado em três aspectos: 1 - técnico: trabalhando a cultura econômica local contemplando a possível formação de uma cadeia produtiva, 2 - curricular: trabalhando o currículo formal adaptado e enriquecido para realidade local, 3 - humano: ajudando a tecer a teia com protagonistas locais envolvendo significativamente, família, sociedade e escola. A premissa desta pesquisa é entender que sem transformação significativa e contextualizada a ação não muda, para isto acontecer deve existir a tríade sensibilidade-reflexão e ação. A educação do campo necessita de uma atuação efetiva, voltada à sustentabilidade ambiental – familiar, o fomento do protagonismo, (re)encantamento juvenil, a partir da pedagogia da alternância, criada do ser humano do campo para o próprio ser humano do campo. Sabemos que a mudança assusta e neste processo ela vem para agitar as bases de tudo aquilo que se acreditava conhecer e ser possível para a realidade rural. Educadores, aprendentes e família são chamados para juntos construírem uma nova forma de aprender, de buscar um jeito diferente de enxergar o mundo e as oportunidades que ele nos põe à frente. É necessário rasgar os véus de nossos olhos e poder entender que o lugar onde nascemos, mesmo que seja na “roça”, é também o lugar a partir do qual podemos nos desenvolver enquanto indivíduos, sem faltar nenhum pilar para a construção de uma educação digna e plena, que ajude a trilhar o caminho para o empoderamento constante, protagonismo atuante e reencantamento eficiente. The reality of education in the rural areas in Brazil, especially in Bahia, presents a panorama which evokes in us, in a strong and definitive way, thinking of a pedagogical proposal, a curricular component which is born in the rural areas, is enriched in them, connects itself to the global and returns to the rural areas. The approach of this research around the pedagogy of alternance, in the rural family houses in the Baixo Sul area of Bahia brings to light this process of new formation in our midst. It is based on three aspects: 1 – technical: working the local economic culture contemplating a possible formation of a productive chain, 2 – curricular: working the formal curriculum adapted and enricehd for the local reality, 3 – human: helping to weave a web with local portagonists significantly involving family, society and school. The premise of this research is to understand that without significant and contextualized transformation the action will not change, for this to happen there needs to occur the triad: sensibility-reflection and action. Rural education needs an effective action aimed at environmental-family sustainability, fomentation of protagonism, juvenile (re)enchantment based on the pedagogy of alternance, created from the rural human being for the rural human being. We know that change is frightening and in this process it comes to agitate the bases of everything which one believed one knew and that was possible for the rural reality. Educators, learners and family are called to together build a new way of learning, of seeking a different way of seeing the world and the opportunities which it places in front of us. It is necessary that the veils be torn from our eyes so that we can understand that the place where we are born, even though it be in “the fields”, is also the place from which we can develop ourselves as individuals, without lacking any pillar for the construction of a dignified and full education, which helps walk the path to constant empowerment, active protagonism and efficient reenchantment.

National audience; Ce chapitre interroge les tensions permanentes qui sont à l’oeuvre dans une recherche intervention (R-I) entre les conditions contractuelles d’une recherche et la dynamique propre à toute intervention. Nous appuyons pour cela nos propos sur deux exemples de R-I que nous avons conduites dans le secteur industriel où les organisations concernées souhaitaient s’engager dans des programmes de formation adressés à leur personnel de production.

International audience; Cet article interroge l’impact de l’alternance de 1981 sur le journalisme politique français, sa structuration, ses normes d’activité, ses manières de rendre compte des luttes politiques et de se positionner à leur égard. Dans quelle mesure l’arrivée d’une nouvelle coalition à la tête de l’État a-t-elle pu contribuer à bousculer les entreprises médiatiques et leur environnement économique, redessiner les liens qu’entretiennent les professionnels de l’information avec les acteurs du champ politique et faire évoluer les constructions journalistiques de l’actualité politique ? Ce questionnement peut paraître exagérément vaste. S’il ne réduit pas a priori les effets de l’alternance aux seules réformes mises en œuvre par les nouveaux gouvernants, il est cependant à la hauteur des ambitions affichées par Mitterrand et son équipe. Dans un contexte de quasi-monopole d’État sur la diffusion audiovisuelle, trois des 110 propositions du candidat socialiste en appellent à une redéfinition des rapports entre médias et pouvoir politique . Et de fait, l’élection de 1981 précède une décennie de transformations de l’univers médiatique. Le pluriel est de rigueur tant celles-ci sont variées, de la « libéralisation » de l’audiovisuel à la « neutralisation » tendancielle de la presse écrite . Pourtant, très peu de travaux érigent l’alternance de 1981 en charnière dans l’histoire des médias français. Ce constat invite à questionner les logiques de périodisation que les spécialistes des médias entretiennent, selon leurs terrains et leur ancrage disciplinaire. Il incite surtout à s’emparer de cette séquence pour renverser les termes d’une problématique récurrente en science politique. Tandis que de nombreuses recherches interrogent les effets des transformations médiatiques sur les activités politiques (Champagne, 1990 ; Neveu, 2000 ; Derville, 2005 ; Nollet, 2010), nous souhaitons au contraire nous demander par quels mécanismes des reconfigurations politiques telles qu’une alternance sont susceptibles d’affecter la structuration de l’espace journalistique et les pratiques de ses agents.Un tel questionnement suppose d’abord de s’arrêter sur la multiplicité des manières de construire l’objet « alternance de 1981 ». Ce détour théorique permettra ensuite d’explorer empiriquement l’hypothèse d’un impact de l’alternance sur l’espace des possibles rédactionnels dans les pages Politique d’un segment médiatique spécifique : la presse écrite nationale, quotidienne et hebdomadaire . Tandis que différents indices donnent à voir un processus d’atténuation des soutiens partisans au cours des années 1980, et alors que les rédacteurs interprètent rétrospectivement cette distanciation à l’aune de l’entrée dans une conjoncture politique nouvelle, nous soulignerons que ces changements politiques et journalistiques ne peuvent être mécaniquement corrélés. Si l’alternance a produit des effets sur les logiques de positionnement des rédactions, c’est parce qu’elle intervient dans un contexte de renouvellement du personnel journalistique et de bouleversement de l’environnement économique des entreprises de presse. In fine, on verra que l’alternance – ou plutôt les alternances qui se succèdent à partir de 1981 – s’apparente avant tout à un processus de « mise en symétrie » de l’espace politique. En plaçant « gauche » et « droite » face aux mêmes contraintes de gestion du pays, en déliant l’association entre « gauche » et « opposition », en amenant les rédactions à repenser leurs orientations rédactionnelles, le changement de majorité gouvernementale apparaît comme une séquence précieuse pour analyser la diversité des rationalités qui conduisent un journal à se positionner (ou non) sur l’échiquier partisan.

Le développement de l’alternance, notamment dans l’enseignement supérieur depuis le début des années 90 en France, a contribué à redonner aux situations de travail un rôle important dans les dispositifs de formation professionnelle initiale. Ce développement pose la question de la pertinence d’un aménagement ou non des situations professionnelles des apprenants pour former. Si l’on convient qu’il possible d’intervenir sur les situations de travail afin d’améliorer l’apprentissage de jeunes novices, alors on peut aussi s’interroger sur le rôle que peut jouer l’institution de formation dans cet aménagement, en collaboration avec les institutions productives. Dans cet article, nous abordons la problématique de la construction de parcours ou curriculums d’apprentissage en situation de travail dans le cadre d’une collaboration entre une école d’ingénieur par alternance et les entreprises partenaires de cette formation. La littérature anglo-saxonne (Workplace/ Workbased Learning) et francophone (didactique professionnelle) sur l’apprentissage au travail est mobilisée pour élaborer un cadre d’analyse permettant d’interpréter deux études de cas de parcours d’apprenti-ingénieurs en situation de travail. Ces deux cas illustrent les écarts potentiels entre le curriculum prescrit, tel qu’il est défini par l’école pour tous les apprentis, le curriculum mis en œuvre dans des contextes industriels spécifiques par les tuteurs en charge de l’encadrement d’un apprenti, et le curriculum expérimenté par ce dernier. Ces écarts peuvent s’interpréter par les spécificités de l’apprentissage en situation de travail. La prise en compte de ces spécificités n’invalide pas les tentatives de mise en place d’un cadre général définissant les grandes lignes du curriculum d’apprentissage en entreprise mais nécessite un travail d’ingénierie didactique locale entre les tuteurs qui encadrent l’apprenti. Since the beginning of the nineties, cooperative education and some other forms of work-integrated training programs have emerged and developed in France as an alternative way to train engineers and managers. This paper deals with the issue of designing some students’ learning curriculums in the workplace in such types of training programs. Our research questions focus more precisely on the possibilities for both training and corporate institutions to collaborate in order to design some efficient students’ learning trajectories in the workplace. We present two case studies in a master of engineering course (production management), using the cooperative educational form. In the two cases, the intended (general didactical framework proposed by the university), the enacted (really set up in the different workplaces by the 2 supervisors, one from the school and the second from the company) and the experienced (the student’s activity and learning) versions of the workplace curriculum (Billett, 2006) are compared. Then, some concepts and results from the English and French literature on workplace and work-based learning have been used to build a theoretical framework in order to analyse the differences between these versions of the curriculum. These differences can be interpreted by the specific properties of workplace learning, which are strongly dependent on the technical and social organisation of each company. Consequently, training and corporate institutions have to design jointly a specific workplace curriculum for each student, considering both the local properties of the working situations and the aim of the training course.

Body and Mind. The Logic of now-now in the Philosophy of Spinoza. According to Ethics, II, 21, scholium : «mind and body, are one and the same individual (individuum) conceived now under the attribute of thought, now under the attribute of extension » . The conception of the individual is thus governed by what could be called a logic of alternation, a logic of now-now, which invites us to understand things, in turn, from the attribute of extension or from the attribute of thought. As a matter of fact, in the history of Spinozism, this logic of alternation was often left aside, and replaced by a logic of correspondence or correlation, more widely known under the vague name of parallelism. Without contesting the logic of correspondence, the logic of alternation is nevertheless characterized by a specificity which has to be analysed. The possibility to conceive a thing now under the attribute of extension, now under the attribute of thought, invites us to investigate indeed the reasons for the change of attribute and for the switch from one attribute to the other. Unlike the parallelist model, it does not a priori exclude some dissymetries which entail that it might be easier on certain occasions to understand the individual by refering to the attribute of thought rather than to the attribute of extension, or the other way round. It also suggests that it is possible to give a full account of a thing, without trying to know at the same time what its equivalent could be in the other attribute. That is why it is necessary, in order to understand the nature of alternation and the reasons for its existence, to examine this intermittent logic of now-now., D’après le scolie d’Éthique, II, 21 : «L’esprit et le corps, c’est un seul et même individu (individuum) que l’on conçoit tantôt (jam) sous l’attribut de la pensée, tantôt sous celui de l’étendue » . La conception de l’individu obéit donc à ce que l’on pourrait appeler une logique de l’alternance, une logique du tantôt, tantôt, qui invite à comprendre les choses tour à tour à partir de l’attribut étendue ou de l’attribut pensée. Or dans l’histoire du spinozisme, cette logique de l’alternance a souvent été laissée de côté au profit d’une logique de la correspondance ou de la corrélation, plus connue sous le nom approximatif de parallélisme. Sans remettre en cause celle de la correspondance, la logique de l’alternance a sa spécificité propre qu’il convient d’analyser. La possibilité de concevoir une chose tantôt sous l’attribut étendue, tantôt sous l’attribut pensée invite en effet à s’interroger sur les raisons du changement d’attribut et du passage de l’un à l’autre. Contrairement au schéma paralléliste, elle n’exclut pas a priori des dissymétries telles que l’on puisse peut-être dans certains cas mieux comprendre l’individu en se plaçant plutôt sous l’attribut pensée que sous l’attribut étendue ou l’inverse. Elle suggère aussi qu’il est possible de penser pleinement une chose sans forcément chercher à savoir ce qui lui fait pendant dans un autre attribut. C’est pourquoi il est nécessaire de se pencher sur cette logique intermittente du tantôt, tantôt, pour comprendre la nature de l’alternance et ses raisons d’exister., Jaquet Chantal. Corps et Esprit : la logique du tantôt, tantôt chez Spinoza. In: Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive, n°57, 2012/1. Les lieux de l’esprit. pp. 69-79.

Ce texte se propose d’étudier la correspondance qu’il peut exister entre professionnalisation et alternance. L’étude de vingt-six dispositifs de formations universitaires nous a permis de mettre en évidence l’existence d’effets secondaires à la mise en œuvre de l’alternance : l’alternance selon la manière dont elle est conçue aurait des effets de professionnalisation sur les dispositifs, les acteurs et les processus... Il est sans doute erroné de parler d’alternance au sens large car ce sont plutôt dans les pédagogies de l’alternance qui sont mises en œuvre que l’on trouve la trace de ces effets secondaires. En professionnalisant les apprenants, on professionnalise les activités et les processus de formation. En professionnalisant les apprenants, les activités et les processus de formation, on professionnalise les formateurs (au sens large). L’alternance serait apprenante au même titre que les organisations peuvent l’être. Elle serait porteuse d’effets retours pour ceux qui la conçoivent, l’animent et l’évaluent, la vivent et la font vivre. This article intends to study the link that may exist between professionalization and alternative training. The study of various university training processes enabled us to point out the existence of side-effects when alternative training is set up. Depending on how it is set up, alternative training may have professionalizing consequences on learning systems, people and processes. It may be wrong to speak of alternative training as a whole since the existence of side-effects may be best visible in the teaching processes. By professionalizing the “learners”, the training activities and processes are professionalized too. By professionalizing the “learners”, the training activities and processes, the training staffs itself are professionalized. Therefore alternative training would be part of the training process as much as organizations themselves. There would be a permanent and beneficient exchange between the people who conceive, set up, appraise and experience it on all sides.

Cette recherche vise à repérer le contenu et la modalité de construction des connaissances mobilisées par des éducateurs spécialisés exerçant dans des internats accueillant des adolescents en difficultés familiales et sociales. Le recueil de données, pour une part référé à la technique de l’entretien d’explicitation, porte sur les aspects procéduraux de la conduite d’un projet éducatif récent. Les résultats confirment l’importance, en cours de formation, des temps favorisant le développement de connaissances issues du rapport réflexif de l’étudiant à sa pratique.

Justifié par le dynamisme des politiques de formation des enseignants et par la multiplicité des publications sur ce sujet, cet article actualise la précédente revue de littérature publiée dans cette revue (Chaliès & Durand, 2000). La première partie revient sur le caractère « discuté » de l’utilité du tutorat et l’envisage à partir des résultats des recherches récentes. La deuxième partie présente les formations innovantes conçues pour asseoir l’utilité de la situation de tutorat. La troisième partie montre enfin la nécessité de concevoir cette situation de formation comme insérée dans la problématique de l’alternance. En conclusion, cet article relève que la formation des tuteurs reste une priorité. This paper updates the review of the literature which is published here (Chaliès & Durand, 2000) and justified by the dynamism of teacher training policies and by the range and creativity of research in this field. The first section goes back over the “debate” about the usefulness of the mentoring system and considers it from the point of view of recent findings in related research. The second section presents the main innovative reforms in teacher training introduced over the past ten years, all of which decisively confirm the great usefulness of mentoring in teacher education. The third section finally shows the need to consider mentoring as part of a broader problem: teacher training by alternating classroom work experience and theoretical courses. In conclusion, this paper points out that the proper training of mentors remains a priority. Justificado por el dinamismo de las políticas de formación de los docentes y por la multiplicidad de las publicaciones sobre este tema, este artículo actualiza la revista de literatura publicada en esta revista (Chaliès y Durand, 2000). La primera parte vuelve sobre el carácter “discutido” de la utilidad del tutorado y lo examina a partir de los resultados de las recientes investigaciones. La segunda parte presenta las formaciones innovadoras concebidas para asentar la utilidad de la situación de tutorado. La tercera parte muestra por fin la necesidad de concebir esta situación de formación como insertada en la problemática de la alternancia. En conclusión, este artículo pone de relieve que la formación de los tutores sigue siendo una prioridad. Dieser Artikel, der durch den Dynamismus der Lehrerausbildungspolitiken und durch die Vielzahl der Publikationen über dieses Thema gerechtfertigt wird, aktualisiert die in dieser Zeitschrift publizierte Literaturzeitschrift (Chaliès und Durand, 2000). Der erste Teil kommt auf den ãkontroversen” Aspekt der Nützlichkeit des Tutorats zurück und zieht sie ausgehend von Ergebnissen der neuen Forschungen in Betracht. Der zweite Teil beschreibt die innovativen Ausbildungen, die geplant wurden, um die Nützlichkeit der Tutoratssituation zu begründen. Schließlich zeigt der dritte Teil die Notwendigkeit, diese Ausbildungssituation als eine in die Problematik der Alternanz eingefügte Situation zu betrachten. Zum Schluss stellt dieser Artikel fest, dass die Ausbildung der Mentoren eine Priorität bleibt.

Si les éléments de contexte, tels que les politiques sociales ou le monde du travail en mutation, viennent en partie éclairer l’émergence d’un nouveau projet professionnel des éducateurs de jeunes enfants en cours de formation, c’est le processus de professionnalisation et de construction identitaire engagé au sein même du processus de formation que nous étudierons et ceci, plus particulièrement en lien avec l’expérience pratique vécue au cours des stages (Wittorski, 2009). Le sujet en formation est, à travers cette situation pratique, dans une posture de réflexion, de construction identitaire par sa rencontre et par sa participation à des communautés de pratiques. Dans sa confrontation à autrui, le sujet met en jeu la réalisation et la continuité de soi. Les émotions, les éléments biographiques sont convoqués eux aussi (Bourgeois et Barbier, 2006), le sujet maintenant, sur le plan identitaire, sa continuité, son unicité à travers le regard d’autrui. Nous chercherons à travers cet article à articuler le processus de professionnalisation et de construction identitaire avec le concept de reliance, développé par Bolle de Bal (2003), dans le cadre de la formation en alternance des éducateurs de jeunes enfants., Although the context, such as the social policies or the professional world in mutation, highlights the emergence of a new professional project for educators of young children during their training period, the process of professionalization and the identity building involved during the training period will be more especially studied, in relation to the practical experience gathered during the internships (Wittorski, 2009). This experience awakes in the subject a reflection and a situation of identity building through the encounter and the interactions with practical communities. While confronting with others, the student involves the realization, the self-continuity. Emotions and biographical facts are involved as well (Bourgeois et Barbier, 2006), thus maintaining the subject’s continuity and identity uniqueness through the perception of others. In this article, we will relate the process of professionalization and identity building to the concept of reliance, developed by Bolle de Bal (2003), within the scope of block-release training of educators of young children.

National audience

Dans les dispositifs de formation professionnelle en alternance, comme ceux mis en oeuvre dans le secteur sanitaire et social, le dépassement de l’écart et des tensions entre les temps et les lieux différents de la formation que sont les périodes de stage pratique sur le terrain et les séquences de formation en institut réclame l’instauration d’une coopération entre les acteurs impliqués : personnes en formation, formateurs et tuteurs. Celle-ci, regardée sous l’éclairage du construit de reliance, prend différentes formes et s’appuie sur différents moyens (dispositifs pédagogiques, livrets, portfolios, etc.). L’étude de certains d’entre eux a mis en évidence qu’ils peuvent être situés en référence à deux pôles ayant valeur de paradigmes : l’un se référant à une vision technique de la formation et de l’exercice de la profession (et à une « identité technicienne »), l’autre à une approche clinique de la formation et à une « identité clinicienne » des professions concernées., Inside vocational training systems, like those implemented in health and social sector, overcoming the gap and tensions between the times and different places of the training are the periods of practical training in the field and institute training sequences calls for the establishment of cooperation between stakeholders: trainees, trainers and tutors. The latter, regarded as lighting built-reliance, takes different forms and uses different means (educational devices, booklets, portfolios, etc.). The study of some of them showed that they can be located with reference to two poles having value paradigms: one referring to a technical vision of the training and practice of the profession ( and a «technician identity), the other in a clinical approach to training and a «clinician identity» of the professions.