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Die aktuellen Veränderungen der Arbeitswelt erfordern eine stetige Anpassung an immer neue Herausforderungen seitens der Arbeitgeber und Arbeitnehmer. Lebenslanges Lernen und damit eine kontinuierliche Weiterbildung der Mitarbeiter ist essentiell für Unternehmen, um auf dem schnelllebigen Arbeitsmarkt wettbewerbsfähig zu sein. Die Bereitschaft und die Motivation von Menschen, dazuzulernen, ist jedoch sehr unterschiedlich. Eine mögliche Erklärung dafür liefert die dispositionelle Zielorientierung, welche der Achievement-Goal-Theorie entstammt. Das Konstrukt beschreibt, ob Menschen eine individuelle Präferenz für Lernziele (z.B. Kompetenzzuwachs) oder Leistungsziele (z.B. gute Beurteilungen bekommen oder schlechte Beurteilungen vermeiden) haben. Neben den Persönlichkeitsaspekten konzentriert sich die Forschung im Rahmen der Achievement-Goal-Theorie auch auf den Einfluss der Umgebung auf Lern- und Leistungsprozesse. Die sogenannte arbeitsplatzbezogene Zielorientierung beschreibt die wahrgenommene Zielstruktur der Arbeitsumgebung und stellt das situationsbedingte Gegenstück der Dispositionen dar. Zahlreiche Befunde aus dem Bereich der pädagogischen Psychologie zu Zielstrukturen der Umgebung zeigen einen Einfluss auf beispielsweise Lernerfolg, Motivation, Selbstregulationsprozesse oder Leistung. Zielstrukturen im Arbeitskontext stellen hingegen ein bisher wenig beachtetes Konstrukt dar. Ausgehend von den aktuellen Befunden zu Zielstrukturen, könnte die arbeitsplatzbezogene Zielorientierung jedoch einen wichtigen Beitrag leisten, wenn es um die Frage geht, wie Mitarbeiter unterstützt und zu Lernprozessen angeregt werden können. Die Identifizierung von lern- und leistungsförderlichen Zielstrukturen der Arbeitsumgebung würde wertvolle Ansatzpunkte für die Mitarbeiterentwicklung in der betrieblichen Praxis liefern. Im Rahmen von drei empirischen Studien wird der Relevanz der Zielorientierung im Arbeits-kontext nachgegangen. Neben der Überprüfung eines ins Deutsche übertragenen und angepassten Mess-instruments zur Erhebung der arbeitsplatzbezogenen Zielorientierung (Studie 1) steht vor allem die Untersuchung möglicher Einflüsse des Konstrukts auf arbeitsrelevante Variablen im Vordergrund, um förderliche Zielstrukturen zu identifizieren (Studie 1 & 2). Darüber hinaus werden erstmalig mögliche Person-Situation-Interaktionen in diesem Zusammenhang untersucht (Studie 2). Abschließend erfolgt eine Untersuchung möglicher Antezedenten der arbeitsplatzbezogenen Zielorientierung, woraus sich erste wichtige Anhaltspunkte für Interventionsmaßnahmen am Arbeitsplatz ableiten lassen (Studie 3). Die Ergebnisse der Studien zeigen, dass insbesondere ein lernzielorientierter Arbeitsplatz förderlich für die untersuchten Variablen wie Lernerfolg, Leistung oder auch berufliche Selbstwirksamkeit ist. In Bezug auf die Interaktion von Person und Situation ergaben sich gemischte Befunde, die kein eindeutiges Interaktionsmuster aufweisen. Bei der Frage, wie ein lernzielorientierter Arbeitsplatz gefördert werden kann, erwies sich vor allem die Art und Weise, wie Führungskräfte mit Fehlern umgehen, als relevant. Die Studien liefern demnach wichtige erste Ansätze für theoretische und praktische Implikationen, wie Mitarbeiter in Lern- und Leistungsprozessen unterstützt werden können., Lifelong learning, as well as a continuous training of the employees, is essential for organisations to stay competitive on the fast-changing labour market. However, the motivation and willingness to learn are very different for individual people. The dispositional goal orientation, stemming from the achievement goal theory can explain these differences. The construct describes if people show an individual preference for learning goals or performance goals. Within the achievement goal theory, besides the personality aspects, research also focuses on the influence of the environment on learning and performance processes. The so-called workplace goal orientation describes the perceived goal structure of the work environment and represents the situational counterpart of the individual disposition. Based on the recent findings on goal structures, workplace goal orientation could make an important contribution to the question of how to support employees and on how to stimulate their learning processes. The identification of goal structures of the work environment that are beneficial to learning and performance would provide valuable starting points and approaches for the development of employees in operational practice. The results of these studies show that learning goal-oriented workplaces are especially beneficial for the examined variables such as learning success, performance, or occupational self-efficacy. As to how learning goal-oriented workplaces can be promoted, especially the manner in which supervisors deal with mistakes, is relevant. Thus, these studies contribute important first approaches for theoretical and practical implications on how to support employees in learning and performance processes.

Mit der Studie möchte ich im Rahmen meiner Masterarbeit das Arbeitsverhalten von Studierenden in einer Online-Befragung untersuchen. Genauer ist für mich von Interesse, wie und ob das Gerechtigkeitsempfinden mit der Wahl von Zielorientierungen und dem Arbeitsverhalten zusammenhängt.

Die Teilhabe am sozialen Leben hat nicht nur in der Klinischen Sozialen Arbeit einen hohen Stellenwert, sondern rückt auch gesellschaftlich immer mehr in den Vordergrund. Aus diesem Grund beschäftigt sich die vorliegende Masterarbeit mit der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Gesundheit und Behinderung der Weltgesundheitsorganisation, die auf dem Biopsychosozialen Modell basiert. Es wird der Frage nachgegangen, mit welchen Schwerpunkten die ICF in die Soziale Diagnostik einzubeziehen ist und wie sie zur Zielorientierung in klinisch-psychosozialer Fallarbeit beitragen kann. Des Weiteren wird die Frage beantwortet, wie sich die ICF entwickelt hat. Im theoretischen Teil der Arbeit liegen die Schwerpunkte auf der Sozialen Diagnostik der Klinischen Sozialen Arbeit, der Familie der Internationalen Klassifikationen der WHO und ihre Referenzklassifikationen sowie der ICF. Für die empirische Forschung in der Praxis wurden sechs leitfadengestützte ExpertInneninterviews mit SozialarbeiterInnen oder ähnlichen Professionen aus dem sozialarbeiterischen Bereich in Österreich und Deutschland durchgeführt. Die ExpertInnen wurden in den Interviews zu ihrem Feld und der ICF Anwendung befragt. Das Datenmaterial wurde anhand der Grounded Theory Methodology nach Kathy Charmaz ausgewertet und interpretiert. Dabei wurde deutlich, dass die ICF sich als besonders hilfreich erweist, um komplexe Fälle zu strukturieren und abzubilden. Durch die Ressourcenorientierung der Klassifikation und die personenbezogen und Kontextfaktoren rücken die Wünsche und Bedürfnisse der KlientInnen bei der Zielorientierung in den Vordergrund. Hinsichtlich aktuellerer Entwicklungen der ICF stand vor allem das neue deutsche Bundesteilhabegesetz sowie die dadurch ausgelösten Veränderungen und Herausforderungen in vielen deutschen Organisation und die mögliche Auswirkung auf Österreich im Fokus. Participation on social life has not only a high significance in Clinical Social Work, but also comes to the fore in society. For that reason, this master thesis will deal with the International Classification of Functioning, Disability and Health of the World Health Organization, which is based upon the biopsychosocial model. The work will respond to the question, with which emphasis the ICF can be involved in social diagnosis and how it can contribute to goal orientation in clinical-psychosocial casework. In addition, the question how the ICF developed will be answered. In the theoretical part of this work, the emphasis will lay on social diagnosis in Clinical Social Work, the Family of International Classifications and its reference classifications as well as the ICF. For the empirical field research, there were held six expert interviews with social workers and similar professions in the field of social work in Austria and Germany. The experts have been questioned about their field and the application of the ICF. The data set was evaluated and interpreted based on the grounded theory methodology of Kathy Charmaz. Hereby it became apparent, that the ICF is especially helpful to structure and display complex cases. Through the resource orientation of the classification and the personal and environmental factors, the needs and requests of the clients come to the fore. Concerning the question of the development of the ICF, the current German “Bundesteilhabegesetz” went into focus, as well as accompanying changes and challenges in many german organizations and the possible effects on Austria. vorgelegt von: Patrizia Graf Wien, FH Campus Wien, Masterarb., 2018

This paper sheds light on the link between achievement goals, motivation, and parental expectations in a sample of 600 students attending higher education institutions in Kosovo. Aside from exploring the stipulated link between the constructs, the research aims to discover whether cultural differences mediate expected results. The results proved that the mastery of goals positively correlates to intrinsic motivation in addition to which curiosity as a subscale of intrinsic motivation positively predicted preferences for the mastery of goals. As expected, performance-approach and performance-avoidance goals, correlated to extrinsic motivation with extrinsic motivation, successfully predict preferences for both types of performance goals. The data proved that among students in Kosovo, all types of goals correlated to intrinsic motivation. Achievement goals were differentiated in extrinsic motivation with mastery goals correlating rather weakly to only one subscale of extrinsic motivation.

In den letzten Jahren wurde viel Kritik in Bezug auf die Methode des Primings geäußert (z.B. Locke, 2015). Viele haben vor allem kritisiert, dass zu wenig darüber bekannt sei, auf welche Weise sich Priming auf die Zielvariablen (z.B. Leistung) auswirkt. Die vorliegende Dissertation soll erste Befunde dazu liefern, welche zugrunde liegenden Prozesse durch Priming von Leistung ausgelöst werden können.Mit Blick auf die Literatur wurde die Annahme aufgestellt, dass viele der verwendeten Leistungsprimes stark an das Konzept der vier Quellen der Selbstwirksamkeit erinnern und auf diese Weise klassifiziert werden können. In seiner Theorie definiert Bandura (1997) die eigenen Erfolgserlebnisse als stärkste Quelle der Selbstwirksamkeit. In dem Bestreben eine möglichst wirkungsvolle und zeitlich stabile Priming-Intervention zu entwickeln, wurde eine neue Intervention entwickelt, welche sich vor allem auf die eigenen Erfolgserlebnisse auswirken sollte. Zur Untersuchung der Priming-Effekte auf die Selbstwirksamkeit, die Zielsetzung, das Durchhaltevermögen und die Leistung, wurden zwei Studien durchgeführt. In beiden Studien wurde die Leistung anhand eines kognitiven Fähigkeitstests erfasst.In der ersten Studie (N = 68) wurden zwei Versuchsgruppen mit unterschiedlichen Primes mit einer Kontrollgruppe verglichen. Die Ergebnisse wiesen nur nominelle Leistungsunterschiede zwischen den Gruppen auf. In Bezug auf die aufgabenspezifische Selbstwirksamkeit konnten keine Unterschiede festgestellt werden. In einer zweiten experimentellen Studie (N = 256) wurden zusätzlich die Effekte des Primes auf die Zielsetzung, das Durchhaltevermögen und die Leistung untersucht. Um das Durchhaltevermögen zu untersuchen, konnten die Teilnehmer zwischen einer vorbereitenden Übung und einemSpiel wählen. Teilnehmer der Priminggruppe wiesen eine größere Tendenz dazu auf, die Übung zu wählen. Des Weiteren konnten Unterschiede im Setzen von Leistungszielen festgestellt werden. Die generelle Selbstwirksamkeit und die Zielorientierung wurden als moderierende Variablen des Primingeffekts untersucht. In der Analyse erwies sich die Leistungszielorientierung als Moderator des Zusammenhangs zwischen Prime und Zielsetzung.Die Untersuchung von Priming-Effekten auf die Leistung kann Hinweise darauf geben, wie u.a. die Leistung oder auch das Arbeitsverhalten, während eines Tests oder auch schon während der Vorbereitungsphase eines Tests, beeinflusst werden kann. Zudem wurde untersucht, inwieweit die Dispositon die Effekte von Priming-Interventionen beeinflusst. Die Ergebnisse wurden in Bezug auf die Übertragbarkeit zur Optimierung von Priming-Methoden diskutiert., In recent years, there has been a strong call for improved research concerning priming methods. Many have commented on the lack of knowledge about the logical connection between primes and the behavior they arouse. This dissertation attempts to investigate the underlying processes that take place when priming performance.With regards to the priming literature the assumption was made that many of the performance primes currently used show a strong resemblance to concepts that are well studied in self-efficacy research. In his theory, Bandura (1997) defined mastery experience as the strongest source of self-efficacy. In an effort to develop an influential and stable prime a new priming intervention was developed, based on previous priming methods. This prime supposedly was to influence the source of mastery experience. Two studies were conducted in order to investigate priming effects on self-efficacy, goal set- ting, perseverance, and performance. In both studies, performance was measured on a cognitive ability test.In the first study (N = 68) two different priming techniques were compared to a control group on a test of cognitive ability. Results showed only nominal differences in performance between priming and control group. No difference was found concerning self-efficacy. In a second experimental study (N = 256), the effects of priming on goal setting, perseverance, and task performance were investigated. To investigate perseverance, participants had the choice between a learning task and playing a videogame before working on the test. Participants in the priming group showed a stronger preference for the learning task as well as differences in goal setting behavior. General self-efficacy and goal orientation were studied as moderators of the priming effect. Moderator analysis revealed an interaction effect of prove goal orientation on the relationship between experimental condition and performance goal setting.Studying the effects of performance priming, as it was done in the present dissertation, may have implications on how performance and behavior may be influenced before and during a test. Furthermore, the influence of individual differences on the effectiveness of a prime as well as subsequent behavior and performance on a test was studied. Results are discussed in terms of optimization of priming methods.

In den letzten Jahren wurde viel Kritik in Bezug auf die Methode des Primings geäußert (z.B. Locke, 2015). Viele haben vor allem kritisiert, dass zu wenig darüber bekannt sei, auf welche Weise sich Priming auf die Zielvariablen (z.B. Leistung) auswirkt. Die vorliegende Dissertation soll erste Befunde dazu liefern, welche zugrunde liegenden Prozesse durch Priming von Leistung ausgelöst werden können. Mit Blick auf die Literatur wurde die Annahme aufgestellt, dass viele der verwendeten Leistungsprimes stark an das Konzept der vier Quellen der Selbstwirksamkeit erinnern und auf diese Weise klassifiziert werden können. In seiner Theorie definiert Bandura (1997) die eigenen Erfolgserlebnisse als stärkste Quelle der Selbstwirksamkeit. In dem Bestreben eine möglichst wirkungsvolle und zeitlich stabile Priming-Intervention zu entwickeln, wurde eine neue Intervention entwickelt, welche sich vor allem auf die eigenen Erfolgserlebnisse auswirken sollte. Zur Untersuchung der Priming-Effekte auf die Selbstwirksamkeit, die Zielsetzung, das Durchhaltevermögen und die Leistung, wurden zwei Studien durchgeführt. In beiden Studien wurde die Leistung anhand eines kognitiven Fähigkeitstests erfasst. In der ersten Studie (N = 68) wurden zwei Versuchsgruppen mit unterschiedlichen Primes mit einer Kontrollgruppe verglichen. Die Ergebnisse wiesen nur nominelle Leistungsunterschiede zwischen den Gruppen auf. In Bezug auf die aufgabenspezifische Selbstwirksamkeit konnten keine Unterschiede festgestellt werden. In einer zweiten experimentellen Studie (N = 256) wurden zusätzlich die Effekte des Primes auf die Zielsetzung, das Durchhaltevermögen und die Leistung untersucht. Um das Durchhaltevermögen zu untersuchen, konnten die Teilnehmer zwischen einer vorbereitenden Übung und einem Spiel wählen. Teilnehmer der Priminggruppe wiesen eine größere Tendenz dazu auf, die Übung zu wählen. Des Weiteren konnten Unterschiede im Setzen von Leistungszielen festgestellt werden. Die generelle Selbstwirksamkeit und die Zielorientierung wurden als moderierende Variablen des Primingeffekts untersucht. In der Analyse erwies sich die Leistungszielorientierung als Moderator des Zusammenhangs zwischen Prime und Zielsetzung. Die Untersuchung von Priming-Effekten auf die Leistung kann Hinweise darauf geben, wie u.a. die Leistung oder auch das Arbeitsverhalten, während eines Tests oder auch schon während der Vorbereitungsphase eines Tests, beeinflusst werden kann. Zudem wurde untersucht, inwieweit die Dispositon die Effekte von Priming-Interventionen beeinflusst. Die Ergebnisse wurden in Bezug auf die Übertragbarkeit zur Optimierung von Priming-Methoden diskutiert. In recent years, there has been a strong call for improved research concerning priming methods. Many have commented on the lack of knowledge about the logical connection between primes and the behavior they arouse. This dissertation attempts to investigate the underlying processes that take place when priming performance. With regards to the priming literature the assumption was made that many of the performance primes currently used show a strong resemblance to concepts that are well studied in self-efficacy research. In his theory, Bandura (1997) defined mastery experience as the strongest source of self-efficacy. In an effort to develop an influential and stable prime a new priming intervention was developed, based on previous priming methods. This prime supposedly was to influence the source of mastery experience. Two studies were conducted in order to investigate priming effects on self-efficacy, goal set- ting, perseverance, and performance. In both studies, performance was measured on a cognitive ability test. In the first study (N = 68) two different priming techniques were compared to a control group on a test of cognitive ability. Results showed only nominal differences in performance between priming and control group. No difference was found concerning self-efficacy. In a second experimental study (N = 256), the effects of priming on goal setting, perseverance, and task performance were investigated. To investigate perseverance, participants had the choice between a learning task and playing a videogame before working on the test. Participants in the priming group showed a stronger preference for the learning task as well as differences in goal setting behavior. General self-efficacy and goal orientation were studied as moderators of the priming effect. Moderator analysis revealed an interaction effect of prove goal orientation on the relationship between experimental condition and performance goal setting. Studying the effects of performance priming, as it was done in the present dissertation, may have implications on how performance and behavior may be influenced before and during a test. Furthermore, the influence of individual differences on the effectiveness of a prime as well as subsequent behavior and performance on a test was studied. Results are discussed in terms of optimization of priming methods.

Using quantitative data from school principals (SPs) and after-school program directors (ASDs) in 37 primary schools and after-school programs (ASPs) in Switzerland, this study examines the Perceived Professional Culture of Collaboration (PPCoC) as an aspect of school culture and professionalism of educational staff. The group comparisons confirm that the ASDs and SPs significantly differ on how they rate the PPCoC, even if they belong to the same school context. However, this study did not find significant group differences on the goals which the two leaders associate with the development of the ASP. Regression analyses indicate that having written guidelines focused on collaboration is the strongest predictor of a positive rating of the PPCoC for both leaders. PPCoC ratings for ASDs were additionally linked to their individual goals towards ASPs. Finally, this study points out that organizational attributes and individual goals are connected to the development of a shared attitude towards collaboration (PPCoC) as an important aspect of the quantity and quality of ASP development, as a means to define the goals and professionalize ASP practice. Keywords: Professionalism, After-School Programs, Collaboration, Collective Attitudes, Organizational Development, School Culture ----- Bibl iography: Jutzi, Michelle/Schuepbach, Marianne/Frei, Lukas/Nieuwenboom, Wim/von Allmen, Benjamin: Pursuing a Common Goal: How School Principals and After-school Directors Perceive Professional Culture of Collaboration, IJREE, Vol. 4, Issue 1-2016, pp. 9-28. https://doi.org/10.3224/ijree.v4i1.24773

International journal for research in vocational education and training 3 (2016) 3, S. 212-229, This paper examined predictors of career adaptability skill among higher education students in Nigeria. A sample of 603 higher education students randomly selected from six colleges of education in Nigeria participated in this study. A set of self-reported questionnaire was used for data collection, and multiple linear regression analysis was used to analyze the data. Results indicated that 33.3% of career adaptability skill was explained by the model. Four out of the five predictor variables significantly predicted career adaptability skill among higher education students in Nigeria. Among the four predictors, career self-efficacy sources was the most statistically significant predictor of career adaptability skill among higher education students in Nigeria, followed by personal goal orientation, career future concern, and perceived social support respectively. Vocational identity did not statistically predict career adaptability skill among higher education students in Nigeria. The study suggested that similar study should be replicated in other parts of the world in view of the importance of career adaptability skill to the smooth transition of graduates from school to the labor market. The study concluded by requesting stakeholders of higher institutions in Nigeria to provide career exploration database for the students, and encourage career intervention program in order to enhance career adaptability skill among the students. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 5 (2015) 2, S. 115-138, In this research, we have examined the characteristics of university students’ motivation and its connection with perceptions of the learning environment. Higher education teachers often find it challenging to decide how to organize their lectures and what instructional strategy they should use to be most effective. Therefore, we endeavoured to determine which characteristics of the learning environment best predict the motivational orientation of students and their satisfaction with the course. The survey included 120 postgraduate students of the Faculty of Arts at the University of Ljubljana. In order to measure their motivation, we employed several scales of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich et al., 1991). For the purpose of this research, we created a new questionnaire for their evaluation of the learning environment. The results revealed a high correlation between the intrinsic goal orientation, self-efficacy, and control beliefs. The most important factors of the learning environment that are connected with the formation of intrinsic goal-orientation and the enjoyment of education are the perception of the usefulness of the studied topics, a feeling of autonomy, and teacher support. To an extent, these findings are supported by the findings of those authors who recommend using those methods of teaching that are in compliance with the student-centred understanding of teaching and learning. (DIPF/Orig.)

Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 33 (2015) 1, S. 92-102, Die Sicherstellung der Qualität in der berufspraktischen Ausbildung angehender Lehrerinnen und Lehrer ist eine wichtige Aufgabe der Lehrpersonenbildungsinstitutionen. In der Praxis ist diese Anforderung nicht einfach umzusetzen. Sie wird durch die Aus- und Weiterbildung von Praxislehrpersonen angestrebt. Der Ansatz des zielorientierten pädagogischen Coachings, welcher auf der Gestaltung einer positiven Arbeitsatmosphäre, dem Erarbeiten von Zielen und dem verbindlichen Arbeiten an diesen Zielen basiert, wird in diesem Beitrag ins Zentrum gerückt. Dabei wird der Frage nachgegangen, inwiefern ein zielorientiertes pädagogisches Coaching in der berufspraktischen Ausbildung aus der Perspektive angehender Lehrpersonen wirkt. 481 angehende Lehrpersonen schätzten qualitative Merkmale der Betreuung durch ihre Praxislehrpersonen retrospektiv per Fragebogen ein. Das Ergebnis zeigt, dass ein zielorientiertes pädagogisches Coaching einen Einfluss auf die subjektiv wahrgenommene Qualität der Rückmeldung und die subjektiv eingeschätzte Erweiterung der Handlungskompetenz besitzt., Ensuring the quality of teaching practice periods in schools for prospective teachers is an important task of teacher education institutions. In actual fact, this objective is not easy to achieve. Still, it can be promoted through providing in-service training for school teachers, who act as mentors in teaching practice. «Goal-oriented pedagogical coaching», an approach grounded in the creation of a positive work atmosphere, the development of goals and the commitment to these goals, is highlighted in this paper. Furthermore it will be examined whether prospective teachers perceive school teaching practice more positively when it is based on «goal-oriented pedagogical coaching». In a questionnaire 481 pre-service teachers evaluated the quality of mentoring they had received in retrospect. The result shows that «goal-oriented pedagogical coaching» has an impact on the self-perceived quality of feedback and on subjectively assessed competence acquisition.

CEPS Journal 3 (2013) 3, S. 105-124, This paper aims to investigate the production (or not) of policy-oriented learning during the establishment and implementation of a specific policy program in the policy sub-system of the Greek university as well as the interpretation of the existence (or not) of policy-oriented learning. The theoretical tools were drawn mainly from the theoretical work of Sabatier and Jenkins-Smith, termed the “advocacy coalition framework (ACF)”. The Greek university is therefore considered to be a policy subsystem in which actors form coalition networks that share policy core beliefs and values, and engage in coordinated action in order to translate these beliefs and values into public policy. Thirty-five semi-structured interviews were used for the production of data, in combination with policy paper analysis. (DIPF/Orig.)

2013, [10] S., In vielen Situationen bekommen Personen beim Lernen neuer Aufgaben in einer ersten Phase Feedback, doch in einer zweiten Phase arbeiten sie ohne Feedback. Bislang gibt es einige Befunde zu der Auswirkung eines Feedbacks auf die unmittelbare Leistung, nicht jedoch auf die mittelfristige Leistung in einer Phase ohne Feedback. Es ist zu erwarten, dass die Form der Leistungsmotivation hier eine entscheidende Rolle spielt. Für Personen, die das Ziel haben, besser zu sein als andere, kann ein negatives Feedback eine Bedrohung des Selbstwertes darstellen und daher demotivieren. Mittelfristig sollte jedoch die Bedrohung des Selbstwertes abnehmen. Daher ist zu erwarten, dass Feedback mittelfristig die Leistung steigert. Für Personen, die das Ziel haben, ihre Kenntnisse zu verbessern, stellt ein negatives Feedback keine Bedrohung des Selbstwertes da. Daher sollte sich Feedback anfänglich positiv auf die Leistung auswirken. Diese Personen lieben jedoch das Gefühl, sich Kenntnisse selbst zu erarbeitet zu haben. Feedback verdirbt den Spass am selbstständigen Explorieren und Lösungen finden. Feedback sollte daher - nach einer anfänglichen Leistungssteigerung- mittelfristig zu einer Verringerung der Leistung führen. Wir zeigen in einer Studie in der Tangram Puzzles gelöst wurden, dass beide Prozesse stattfinden. (DIPF/Orig.)

Pfeffer-Hoffmann, Christian [Hrsg.]; Hendricks, Wilfried [Hrsg.]: Generationenübergreifende Entwicklung gesellschaftlicher Perspektiven in der Niederlausitz. Ergebnisse des Projektes Anstoß. [Freiburg, Br.] : Centaurus 2011, S. 102-110. - (Beiträge zur gesellschaftswissenschaftlichen Forschung; 27), Angesichts der Komplexität seiner Ziele und Prozesse wird das Projekt Anstoß durch eine wissenschaftliche Begleitung beraten. Diese hat das Ziel, das Projekt bei der Selbstevaluation, Qualitätsentwicklung und Steuerung zu unterstützen. Dabei konzentriert sich die wissenschaftliche Begleitung vor allem auf vier Themenkomplexe: Die Überprüfung von Zielentwicklung und -erreichung mit Hilfe eines Logischen Modells; die Wahrnehmung des Projektes in der Region; die Methodik der Zukunftsprojekte und die Beratung der Netzwerkarbeit. […] Die meist sehr erfolgreichen Zukunftsprojekte sowie die ergebnisreiche Netzwerkarbeit von Anstoß haben gezeigt, wie ein solches multiperspektivisches, regionales Modell zur Demokratieförderung und Regionalentwicklung umgesetzt werden kann. (DIPF/Orig.)

Kenntnisse über altersabhängige Veränderungen der Arbeitsmotivation und der Zielorientierung sind entscheidend, um ältere Berufstätige als wichtige Leistungsträger in Arbeitsorganisationen zu halten. In der vorliegenden Dissertation wurden dazu drei Studien durchgeführt: (1) Es wurde ein reliables und valides Instruments zur Erfassung berufsbezogener Motive jüngerer und älterer Berufstätiger entwickelt. (2) Die Untersuchung von Alterseffekten auf die Bedeutung der berufsbezogenen Motive zeigte u. a., dass älteren Berufstätigen Generativitätsmotive und jüngeren Berufstätigen extrinsische Wachstumsmotive wichtiger sind. (3) Die Untersuchung von Alterseffekten auf die Zielorientierung (Optimierung, Kompensation) zeigte, dass ältere Berufstätige mehr „Kompensation“ berichteten. Ältere Berufstätige berichteten zudem mehr „Optimierung“ bei Generativitätsmotiven. Die Ergebnisse werden mit Hinweisen auf zukünftige Forschung und in Bezug auf praktische Implikationen diskutiert.

Berlin 2009, 48 S., Das vorliegende Skalenhandbuch beschreibt und dokumentiert die Erhebungsinstrumente, welche im Forschungsprojekt „Motivstrukturen von Lehrkräften in Innovations- und Transferkontexten“ Anwendung fanden. Mit diesem Forschungsprojekt wird der Blick auf motivationsrelevante personale Merkmale von Lehrerinnen und Lehrern in Innovations- und Transferkontexten gerichtet und nach zugrunde liegenden Mustern gefahndet. Einen Fokus bilden dabei Lehrkräfte des BLK-Modellprogramms „Demokratie lernen und leben“. Zu den typenbildenden Merkmalen zählen innovationsbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen, Motivationsqualitäten und Kausalitätsorientierungen der Selbstbestimmungstheorie sowie motivationale Zielorientierungen in Lern- und Leistungskontexten. Über das Verfahren der Latenten Klassen Analyse werden die erhobenen Merkmale zu drei personenbezogenen Motivprofilen verdichtet. Neben der Beschreibung der Motivtypen werden diese in Hinblick auf ihre Bedeutung für die schulische Innovations- und Transferforschung diskutiert. (Autor)

Zentrales Anliegen dieser Studie war die Untersuchung der Ausprägung von Zielorien-tierung im Physikunterricht einer binationalen Stichprobe. Zudem wurde untersucht, welche Bedeutung die Zielorientierung für das Lernen der Schülerinnen und Schüler hat. Für eine differenzierte Analyse der Zielorientierung im Unterricht und ihrer Bedeutung für das Lernen von Schülerinnen und Schülern wurde im Rahmen dieser Studie ein Vergleich zwischen deutschem und schweizerischem Physikunterricht vorgenommen. Die Deutsch-Schweiz erschien hierfür als besonders geeignetes Vergleichsland, da sich Deutschland und die Deutsch-Schweiz sowohl aus kultureller als auch aus sprachlicher Sicht sehr ähnlich sind. Trotz dieser Ähnlichkeiten wiesen die beiden Länder in bisherigen Studien Unterschiede in den Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler auf. Auch in der Gestaltung des naturwissenschaftlichen Unterrichts und in ihrer Lehrerausbildung unterscheiden sich diese beiden Länder. Diese Unterschiede bildeten für die vorliegende Arbeit die Grundlage zur Annahme, dass sich die beiden Länder auch im Hinblick auf die Ausprägung der Zielorientierung im Physikunterricht unterscheiden. Hinsichtlich der Zielorientierung wurden in dieser Arbeit vier Komponenten zielorientier¬ten Unterrichts unterschieden: (1) Das Unterrichtsziel, welches die Lehrkraft zu Beginn der Stunde bekannt gibt, (2) die explizite Zielorientierung, bei der die Lehrkraft im Verlauf des Unterrichts auf das Unterrichtsziel zurückgreift und zielrückblickende Zusammenfas¬sungen vornimmt, (3) die implizite Kohärenz des Ziels, wodurch das Unterrichtsziel durch eine strukturierte und sequenzierte Inhaltsdarbietung auch zwischen den expliziten Hin¬weisen auf das Ziel transparent bleibt sowie (4) die kontextuellen Anker und Integrations¬hilfen, durch die den Lernenden Anwendungsmöglichkeiten aufgezeigt werden und der rote Faden der Stunde transparent gehalten wird. Die Ausprägung der Zielorientierung im Unterricht wurde anhand systematischer Video-analysen untersucht. Schülerfragebögen und -tests ergänzten die Videoanalysen um die kognitiven und motivational-affektiven Lernprozesse und Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler. Dabei wurden die Videoanalysedaten systematisch mit den Schülermerk-malen verknüpft, um die Bedeutung der Zielorientierung im Unterricht für das Lernen der Schülerinnen und Schüler zu untersuchen. Die Befunde zeigen, dass die Zielorientierung im Physikunterricht vor allem implizit und weniger explizit erfolgt. Die Zielorientierung ist in der Schweizer Stichprobe insgesamt stärker ausgeprägt. Zusätzlich scheint die Zielorientierung im Unterricht vor allem die kurzfristigen Lernprozesse und weniger die längerfristigen Lernergebnisse der Schüler¬innen und Schüler zu unterstützen. Darüber hinaus sind die Zusammenhänge der Zielorientierung mit den Schülervariablen in der Schweizer Stichprobe zum Teil stärker ausgeprägt als in der deutschen Stichprobe. Die Arbeit schließt mit der inhaltlichen und methodischen Diskussion der Befunde, mit Überlegungen zu ihrer praktischen Relevanz sowie zu weiterführenden Forschungsfragen.

Im Mittelpunkt der Arbeit steht die Frage nach der Bedeutung der Zielorientierung für die Präferenz von bestimmten Maßstäben zur Leistungseinschätzung in Lern- und Leistungssituationen. Zunächst wird argumentativ deutlich gemacht, dass die Zielorientierung theoretisch keinesfalls identisch ist mit der Bezugsnormorientierung. Zugleich wird ein Zusammenhang zwischen diesen beiden Konstrukten postuliert: Lernzielorientierte, deren Ziel die Steigerung der eigenen Kompetenz ist, sollten eine individuelle Bezugsnorm aufweisen, während Leistungszielorientierte, deren Ziel die Demonstration eigener Kompetenz bzw. das Verbergen mangelnder Kompetenz vor sich selbst oder anderen ist, eine soziale Bezugsnormorientierung aufweisen sollten. Die grundlegende Idee hinter dieser Hypothese ist, dass Personen solche Normen für die Bewertung der eigenen Leistung präferieren, die potentiell eine Zielerreichung deutlich machen können. Das Befundmuster der Serie von sieben parallelen, korrelativen Untersuchungen spricht über alle Teilstudien gesehen für diese Zusammenhangsannahme. Die vermuteten Zusammenhänge zwischen persönlicher Zielorientierung und Bezugsnormorientierung zeigten sich sowohl für Lernende unterschiedlicher Altersgruppen (Viertklässler, Siebt-/Achtklässer, Elftklässler sowie Studierende), als auch bei Eltern von Schülern aller Altersgruppen bzgl. des Zusammenhangs von Zielorientierung und Bezugsnormorientierung in Bezug auf ihr Kind. Dabei sind die ermittelten Zusammenhänge keinesfalls so eng, dass die vorausgesetzte Annahme, Zielorientierung und Bezugsnormorientierung wären voneinander trennbare Konstrukte, aus empirischen Gründen in Frage gestellt wäre. Auch im konkreten Verhalten von Lernenden zeigen sich diese Zusammenhänge. So schaffen sich Lernzielorientierte über die Wahl von entsprechenden Aufgabentypen Lernsituationen, in denen die individuelle Bezugsnorm salient wird, während vorrangig Leistungszielorientierte solche Aufgabentypen wählen, die durch eine soziale Bezugsnorm charakterisiert sind. Einschränkend muss jedoch hier festgehalten werden, dass die Befundlage in diesem Fall weniger eindeutig ist und zur Absicherung weitere Studien insbesondere im schulischen Setting notwendig und wünschenswert sind. Auch bei der Vorgabe einer Auswahl von zwei Aufgabentypen, die entweder individuell-temporale oder soziale Vergleichsinformationen und Rückmeldungen versprechen, zeigt sich der Zusammenhang mit der Zielorientierung der Personen: Lernzielorientierte haben höheres Interesse an Aufgaben, die eine am temporalen Vergleich orientierte Rückmeldung ermöglichen. Vor die Wahl gestellt, entscheiden sie sich entsprechend eher für diesen Aufgabentyp als für die Art von Aufgaben, die eine am sozialen Vergleich orientierte Rückmeldung bereitstellen. Die Wahl, die die Leistungszielorientierte treffen, fällt umgekehrt aus, d. h. sie wählen mehr Aufgaben mit sozial-vergleichender Rückmeldung und ihr Interesse gilt auch in höherem Ausmaß eben diesem Aufgabentyp. Der letzte Teil der Arbeit widmet sich der Bedeutung der Befunde für das Fähigkeitsselbstkonzept. In einer quasi-experimentellen Studie wird gezeigt, dass sich positive Rückmeldungen, die in unterschiedlichem Ausmaß temporale und/oder soziale Vergleichsinformationen beinhalten, je nach Zielorientierung der Personen unterschiedlich stark auf deren Fähigkeitsselbstkonzept auswirken. Das bedeutet, dass die Zielorientierung einer Person insofern Einfluss auf deren Fähigkeitsselbstkonzept hat, als sie beeinflusst, welche Art von leistungsbezogenen Informationen als relevant betrachtet und bei der Fähigkeitsselbsteinschätzung verwertet werden. Dies tritt in der vorliegenden Studie allerdings vornehmlich bei Lernzielorientierten auf: Bei ihnen führen vor allem positive temporal-vergleichende Rückmeldeinformationen erwartungsgemäß zu einer Steigerung des Fähigkeitsselbstkonzepts, während der Anstieg im Fähigkeitsselbstkonzept nach sozial-vergleichenden Rückmeldungen deutlich schwächer ausfällt. In der Gruppe der Leistungszielorientierten sind dagegen unerwarteter Weise die Effekte auf das Fähigkeitsselbstkonzept nicht signifikant unterschiedlich in Abhängigkeit der rückgemeldeten Vergleichsinformationen.

Unter Unterrichtsskript versteht man stereotype Handlungsabläufe im Unterricht, von denen die Beteiligten eine gemeinsame Vorstellung haben. Nach der TIMS-1995-Videostudie gab es die Vermutung, dass möglicherweise eine enge Verbindung zwischen einem Unterrichtsskript und den Leistungen der Lernenden bestünde. Allerdings konnte ein solcher Zusammenhang mit späteren Studien nicht überzeugend untermauert werden. Einige Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler vermuten daher, dass es nicht das Unterrichtsskript an sich, sondern bestimmte Lerngelegenheiten im Unterricht sind, die sich auf Unterrichtsergebnisse auswirken. Solche Gelegenheiten zum Lernen können auch als Qualitätsmerkmale von Unterricht aufgefasst werden. Ziel dieser Videostudie war es, Qualitätsmerkmale im Unterrichtsskript zu berücksichtigen, die sich als wirksam für Lehr- und Lernprozesse gezeigt haben. Dabei wurde speziell auf die Komponenten Schüler¬zentrierung, Zielorientierung und prozessorientierte Lernbegleitung eingegangen. Es wird davon ausgegangen, dass Qualitätsmerkmale miteinander auf den Unterricht einwirken und dass sie daher zusammen betrachtet werden sollten. Daher wurde mit dieser Arbeit auf die Muster von Qualitätsmerkmalen fokussiert. Diese wurden mit quantitativen Methoden ermittelt und mittels Fallanalysen detaillierter beschrieben. Gegenstand der Untersuchung war der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, denn dieser hat sich v.a. in internationalen Vergleichsstudien wie TIMSS und PISA als besonders proble¬matisch herausgestellt. In der Stichprobe dieser Untersuchung wurden hauptsächlich videographierte Unterrichtsstunden aus einer Zufallsstichprobe der IPN-Video¬studie in Physik berück¬sichtigt, aber auch einzelne handverlesene Stunden innovativen Unterrichts, die folgende Ansätze zur Unterrichtsentwicklung repräsentieren, wurden analysiert: „Erweiterte Lehr- und Lernformen“ (ELF-Physikunterricht), „Chemie im Kontext“ (Chik-Chemieunterricht) und „Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unter¬richts“ (SINUS-Mathematik¬unter¬richt). Die Analysen ergaben drei Muster: Als häufigstes Muster stellte sich ein Muster aus gemischten lehrer- und schülerzentrierten Aktivitäten heraus, das durch mittelmäßige Ziel¬orientierung und niedrige prozessorientierte Lern-begleitung eher ungünstige Lehr-Lernbedingungen im Unterrichtsskript bereitstellt. Es wurden jedoch auch zwei weitere Muster festgestellt, die auf positivere Bedingungen schließen lassen: Ein schülerzentriertes und ein lehrerzentriertes Muster, die jeweils eine mittelmäßige Zielorientierung und eine hohe prozessorientierte Lernbegleitung zeigen. Mit Fällen aus der IPN-Videostudie wurden Beispiele für die Umsetzung der verschiedenen Muster gegeben. Ebenso wurden einzelne Fälle innovativen Unterrichts aus den Ansätzen ELF-, ChiK und SINUS Mustern zugeordnet und beschrieben.

Rezension von: 1. Hanna Kiper / Wolfgang Mischke: Einführung in die Allgemeine Didaktik. Weinheim/Basel: Beltz 2004 (194 S.; ISBN 3-407-25356-7; 14,90 EUR); 2. Friedrich W. Kron: Grundwissen Didaktik. München/Basel: Reinhardt (UTB) 2004 (266 S.; ISBN 3-8252-8073-X; 29,90 EUR); 3. Alfred Riedl: Grundlagen der Didaktik Wiesbaden: Franz Steiner 2004 (162 S.; ISBN 3-515-8589-0; 18,00 EUR); 4. Gerhard Tulodziecki / Bardo Herzig / Sigrid Blömeke: Gestaltung von Unterricht. Eine Einführung in die Didaktik. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt 2004 (290 S.; ISBN 3-7815-1356-4; 19,00 EUR).

Wie wirken sich verschiedene Feedback-Interventionen auf die Leistung aus? Mit dieser Frage beschäftigt sich die vorliegenden Arbeit anhand von Teilen der von Kluger und DeNisi (1996) entwickelten Feedback-Interverntion-Theory. Diese Theorie wird in Zusammenhang mit den Konstrukten Zielorientierung und dispositionale Selbstaufmerksamkeit gesetzt. Im Rahmen eines Experiments wurde die Wirkung von zwei verschiedenen Feedback-Interventionen auf die Leistung in einer komplexen Computersimulation zu zwei Zeitpunkten überprüft. Dabei sollten die Versuchspersonen ein vorgegebenes Leistungsziel verfolgen. Als Kontrollvariablen wurden unter anderem Zielabweichung und Vorerfahrung betrachtet. Der Vergleich der beiden Experimentalgruppen mit der Kontrollgruppe zeigte in regressionsanalytischen Überprüfungen nach Kontrolle verschiedener Variablen keine signifikanten Unterschiede in Abhängigkeit von der Art der Feedback-Intervention. Die Überprüfung des Einflusses der Persönlichkeitsmerkmale Selbstaufmerksamkeit und Zielorientierung auf die Leistung ergab unabhängig von der Art der Intervention ebenfalls keine signifikante Wirkung, nachdem der Einfluss der Kontrollvariablen herauspartialisiert wurde. Dagegen konnte für die Interaktion zwischen Lernzielorientierung und Leistungszielorientierung eine Auswirkung auf die Leistung gezeigt werden. Abschließend weist ein integrierendes Modell auf Variablen hin, die einen Einfluss auf die Leistung nach Feedback-Interventionen haben können.

Teilautonome Leistungseinheiten ermöglichen Flexibilität, erfordern aber auch andere Führungsmodelle, wie Führen durch Ziele. Der Beitrag stellt ein entsprechendes softwaregestütztes Planungs- und Controllinginstrument vor.

Die turbulenten Umfeldbedingungen der Unternehmen und die erforderlichen dynamischen Strukturen in den Betrieben haben einen enormen Wandel in der Fuehrung und Lenkung von prozessorientierten Organisationseinheiten zur Folge. Daraus resultieren hoehere Anforderungen an die Kompetenz und Qualifikation der Fuehrungskraft. Die Einfuehrung eines ganzheitlichen Fuehrungsmodells kann die Fuehrungskraefte des Unternehmens mit Methoden und Hilfsmitteln bei dieser schwierigen und komplexen Arbeit unterstuetzen. Das Modell muss die Voraussetzungen Zielorientierung, Gewaehrung eines Handlungsfreiraumes und Sicherstellung von Transparenz fuer dynamisches Strukturverhalten erfuellen. Die Autoren stellen am Beispiel eines mittelstaendischen Unternehmens ein solch ganzheitliches Fuehrungsmodell vor.

Companies are experiencing a higher pressure from increasingly turbulent markets. To secure the continued existence of an enterprise it is necessary to undertake a sweeping shift of values. Consistent goal orientation, process-oriented structures as well as team- and employee-oriented forms of work organization bring about opportunities for self-organization and self-optimization. Only the dynamics and flexibility achieved through this, guarantee that the fast changing customer demands can be fulfilled at all time. The fractal company is a framework concept to successfully design with the process of value shift and to introduce new organizational forms. At the heart of the concept is the six level model, conceived to manage the complex interactions within this process.

Konsequente Zielorientierung, prozeßorientierte Strukturen sowie team- und mitarbeiterorientierte Formen der Arbeitsorganisation bieten die Möglichkeit zur Selbstorganisation und kontinuierlichen Selbstoptimierung.

Long-term success in a company can only be assured if the employees and the management reach internal agreement on the objectives of their work. The Fraunhofer-Insitute for Factory Operation and Automation in Magdeburg is employing new methods successfully in a number of industrial projects for the generation of company objective systems.

Bastian, Hans Günther [Hrsg.]: Umgang mit Musik. Laaber : Laaber-Verlag 1985, S. 219-234. - (Musikpädagogische Forschung; 6), Die Umformulierung des Themas als Postulat erhellt das zentrale Anliegen dieses Beitrags: Wissenschaftstheoretische Reflexion diene der überlegten Entwicklung von Musikpädagogik als Wissenschaft. Diese Forderung wird in 12 Punkten begründet und präzisiert. (DIPF/Orig.)

Schulische Integration befindet sich in Österreich wie auch im gesamten europäischen Raum auf dem Vormarsch und im Zuge der aktuellen inklusiven Bildungspolitik gilt es für die Wissenschaft die Besonderheiten und Problemlagen inklusiver Schulen zu identifizieren. Die vorliegende Studie untersucht die Zielorientierung von SchülerInnen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF). Dazu wurden 186 SchülerInnen (110 Jungen, 76 Mädchen) der siebten Schulstufe mit den Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation von Spinath, Stiensmeier-Pelster, Schöne und Dickhäuser (SELLMO-S; 2002) befragt. 93 der teilnehmenden SchülerInnen wiesen einen SPF im Bereich Lernen auf, die restlichen 93 SchülerInnen wurden aus einem Pool von circa 900 SchülerInnen ausgewählt und unterscheiden sich hinsichtlich ihrer Intelligenz nicht von den 93 SchülerInnen mit SPF. Wie den Ergebnissen der Studie zu entnehmen ist, zeigten SchülerInnen ohne SPF höhere Lernziele, während SchülerInnen mit SPF höhere Vermeidungs-Leistungsziele aufwiesen. Regressionsanalysen (bei denen die Variable „SPF“ im zweiten Schritt eingegeben wurde) zeigten, dass SPF als einzige Variable einen signifikanten Beitrag zur Erklärung dieser Gruppenunterschiede lieferte, während die aktuellen Schulleistungen in Deutsch und Mathematik, die Selbsteinschätzungen der dazugehörigen Schulleistungen sowie die Kalibrierung (eingegeben im ersten Schritt) keinen Beitrag zur Varianzaufklärung leisteten.