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O relatório final descreve as experiências sentidas ao longo do Estágio Pedagógico no papel de professora-estagiária na Escola Secundária de Caneças no ano letivo 2021/2022, fundamentado através de evidências científicas de referência. Este processo de formação caraterizado por inúmeros desafios e aprendizagens tem impacto na vida de um professor-estagiário, culminando na construção e enriquecimento da identidade profissional e pessoal desenvolvidos pelo trabalho individual e pela elevada cooperação com os seus pares. Para tal efeito, o Estágio Pedagógico respeita quatro áreas que orientam o decurso de formação, destacam os principais objetivos a seguir e as competências a alcançar para o sucesso das funções de docência na disciplina de Educação Física. O conjunto de conhecimentos adquiridos no estágio revelaram-se essenciais para o diagnóstico das dificuldades e para a aquisição de estratégias de superação e de projeção para futuras situações. Potenciaram a experiência na dinâmica escolar, especificamente no contexto da escola de estágio, a tomada de decisão, a capacidade de responsabilidade e iniciativa, o trabalho em equipa com a comunidade escolar, o sentido crítico e reflexivo bem como a capacidade de autonomia resultando, assim, num conjunto de particularidades importantes que visam ter influência na vida profissional. The final report describes in a critical and reflective way, with a projective character, the experiences felt throughout the pedagogical internship in the role of teacher-trainee at Escola Secundária de Caneças in the academic year 2021/2022, based on scientific reference evidence. This training process, highlighted by numerous challenges and learning experiences, has an impact on the life of a trainee teacher, culminating in the construction and enrichment of professional and personal identity, which are developed through individual work and high cooperation with peers. For this purpose, the pedagogical internship respects four areas that guide the course of training, highlight the main objectives to follow and the skills to be achieved for the success of teaching functions in the discipline of Physical Education. The set of knowledge acquired in the internship proved to be essential for the diagnosis of difficulties and for the acquisition of overcoming and projection strategies for future situations, enhancing the experience in school dynamics, specifically in the context of the internship school, decision-making, the capacity for responsibility and initiative, teamwork with the school community, the critical and reflective sense as well as the capacity for autonomy. Thus resulting in a set of important particularities that aim to influence professional life.

O presente relatório reflete a experiência que vivenciei durante o Estágio Pedagógico como professor da disciplina de Educação Física na Escola Secundária Dona Filipa de Lencastre. Toda esta experiência foi um enorme passo que dei na minha formação académica, uma vez que tive a oportunidade de aprender o que realmente significa ser professor e todas as responsabilidades adjacentes a esta profissão que tem tanto de desafiador, como de gratificante. Apresento assim uma caracterização das diferentes atividades que realizei durante o estágio, sobre a organização e gestão do processo de ensino-aprendizagem e com a criação de um projeto de investigação-ação que realizei com os meus colegas de estágio, com a orientação dos professores orientadores. Reflito também sobre todas as atividades que realizei de forma integrada com a comunidade escolar, seja enquanto professor coadjuvante do Desporto Escolar ou sobre a organização de um torneio de ténis de mesa. Por último, reflito sobre as aprendizagens que tive no âmbito das funções relacionadas com o papel que um diretor de turma tem, assim como com as responsabilidades que antecedem este papel e todo o significado que a palavra “professor” assume no acompanhamento e desenvolvimento dos alunos como futuros profissionais e cidadãos. The present report reflects the experience that I lived throughout the Pedagogical Internship as a teacher of physical education at Escola Secundária Dona Filipa de Lencastre. All this experience was a huge leap that I took in my academic education, since I had the opportunity of learning what it means to be a teacher and all the adjacent responsibilities of this profession that is as challenging as it is gratifying. As such, I present a characterization of the different activities that I performed during the internship related to the organization and management of all the teaching-learning process, as well as to the realization of an action-research project that I worked with my fellow coworkers with the supervision of our teachers. I also reflect about all the activities that I performed within the school community, like the role that I played as assistant coach to the School Sport or the organization of a table tennis tournament. Lastly, I also reflect about the learnings that I had within the purposes and all the responsibilities regarding a class head-teacher in particular, as well as the meaning that the word “teacher” claims during the student's follow-up and development as future professionals and citizens.

Após um período de exposição a uma formação fundamentalmente teórica, os professores estagiários têm finalmente a oportunidade de se estrear na profissão docente através do estágio pedagógico, onde estabelecem contacto com prática de ensino real, apresentando-se uma etapa fundamental para a sua formação e a rampa de lançamento para a carreira docente. O presente relatório, realizado no âmbito do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, surge como uma apreciação do processo formativo que decorreu no Colégio Pedro Arrupe no ano letivo 2021/2022, em regime de supervisão pedagógica, assumindo um caráter reflexivo, contextualizado, fundamentado e projetivo sobre o trabalho desenvolvido, dificuldades encontradas, estratégias de superação aplicadas e competências adquiridas que concorreram para o meu crescimento pessoal e profissional e que contribuíram para a construção da minha identidade profissional. Ao longo do documento é realizada uma profunda análise do meu desempenho nas diferentes áreas de intervenção, com destaque na organização e gestão do ensino, que inclui o seu planeamento, condução e avaliação, mas também a minha atuação nas restantes estruturas de organização educativa, como a participação no projeto de investigação e a intervenção e envolvimento na escola e na comunidade, como membro integrante e participativo num ambiente complexo e dinâmico. A organização deste documento por capítulos permite compreender as experiências vivenciadas e aprendizagens desenvolvidas que me apetrecharam de ferramentas essenciais para me tornar uma futura professora de educação física autónoma, reflexiva e atenta aos contextos de atuação, assim como preocupada com as questões relativas ao desenvolvimento profissional contínuo, como a chave para o crescimento profissional. After an almost purely theory-based training period, the future teachers finally can start their professions in earnest through their pedagogical internship, where they practice their profession in a real setting, which is presented as a fundamental step in their training, as well as a launch pad for their educational career. This report, made within and for the Masters in Physical Education Teaching in Basic and Secondary Education, is a personal evaluation of my training process at Colégio Pedro Arrupe during the 2021/2022 school year, with teacher supervision, and is a thoughtful, contextualized, grounded and projective work regarding my assignment, the challenges I faced, the strategies I used to overcome those challenges, and the skills I acquired that not only contributed to my personal and professional growth, but to my professional identity as well. Throughout this document, I make a deep analysis of my performance in the different areas of a teacher's school intervention, highlighting the organization and management of teaching and learning, which includes planning, conduct and evaluation of classes, as well as my own contribution to the remaining educational organization structures, like my participating in the investigation project or the intervention and involvement in the school and surrounding community, as a member of a dynamic and complex environment. Organizing this report by chapters allows for an understanding of the experiences and learnings I gathered throughout the internship, which bestowed me with a plethora of crucial tools that will allow me to become an independent and reflective Physical Education teacher, as well as sensitive to actions of those around me, but still concerned and engaged in the process of continuous professional development, the key for personal and career growth.

Objective: to demonstrate the perception of preceptors regarding the teaching-service integration in the execution of the preceptorship activity. Methodology: This is a qualitative, descriptive study, of the intervention type, in which the strategy of Permanent Education in Health was applied for the acquisition of knowledge about preceptorship. Eight preceptors were interviewed and the semi-structured interview was analyzed using the Bardin method. Results and Discussion: The preceptors reported that the integration between teaching and service occurs in a disjointed way. For the success of the preceptorship activity, planning should occur with the involvement of all, in a cohesive and agreed way. However, they realize that the preceptors themselves need to be more active and knowledgeable about their educational role in carrying out this activity. Conclusion: the existing fragility in the integration between the service and teaching, and the observation by preceptors of the need for them to be more active in this process, demonstrates the need to create new strategies that alleviate this situation. The educational meetings favored the discussion of the theme and the encouragement to search for an adequate integration between the service and teaching. This vision facilitates the search for the achievement of what is recommended by the National Curriculum Guidelines regarding training, and the correct use of the environment of the Unified Health System. Objetivo: demostrar la percepción de los preceptores sobre la integración enseñanza-servicio en la ejecución de la actividad de preceptoría. Metodología: Se trata de un estudio cualitativo, descriptivo, de tipo intervención, en el que se aplicó la estrategia de Educación Permanente en Salud para la adquisición de conocimientos sobre la preceptoría. Se entrevistó a ocho preceptores y se analizó la entrevista semiestructurada mediante el método de Bardin. Resultados y Discusión: Los preceptores relataron que la integración entre enseñanza y servicio ocurre de forma desarticulada. Para el éxito de la actividad de preceptoría, la planificación debe ocurrir con la participación de todos, de manera cohesiva y consensuada. Sin embargo, se dan cuenta de que los propios preceptores necesitan ser más activos y conocedores de su papel educativo en el desempeño de esta actividad. Conclusión: la fragilidad existente en la integración entre el servicio y la enseñanza, y la constatación por parte de los preceptores de la necesidad de que sean más activos en este proceso, demuestra la necesidad de crear nuevas estrategias que palien esa situación. Los encuentros educativos favorecieron la discusión del tema y el estímulo a la búsqueda de una adecuada integración entre el servicio y la enseñanza. Esta visión facilita la búsqueda del logro de lo recomendado por las Directrices Curriculares Nacionales en cuanto a la formación, y el uso correcto del entorno del Sistema Único de Salud. Objetivo: demonstrar a percepção de preceptores quanto a integração ensino-serviço na execução da atividade de preceptoria. Metodologia: Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, do tipo intervenção, em que foi aplicado a estratégia da Educação Permanente em Saúde para a aquisição de conhecimento acerca da preceptoria. Oito preceptores foram entrevistados e a entrevista semiestruturada foi submetida a análise pelo método de Bardin. Resultados e Discussão: Os preceptores relataram que a integração entre o ensino e o serviço ocorre de maneira desarticulada. Para o sucesso da atividade da preceptoria, o planejamento deveria ocorrer com o envolvimento de todos, de forma coesa e pactuada. No entanto, percebem que os próprios preceptores precisam ser mais ativos e conhecedores do seu papel educacional na execução desta atividade. Conclusão: a fragilidade existente na integração entre o serviço e o ensino, e a constatação pelos preceptores da necessidade de serem mais ativos neste processo, demonstra a importância de se criar novas estratégias que amenizem esse quadro. Os encontros educacionais favoreceram a discussão da temática e o encorajamento para a busca de uma integração adequada entre o serviço e o ensino. Essa visão facilita a busca da conquista do que é preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais quanto a formação, e a correta utilização do ambiente do Sistema Único de Saúde.

This theoretical essay aims to approach the Eliasian and Bourdieusian concepts, even bearing in mind that a depth is uncertain, since synthesizing Elias and Bourdieu in a single essay is, at least, improbable. The basic principles of “procedural sociology”, the relationship between “sociogenesis” and “psychogenesis” and the concepts of “second nature”, “configuration” and “webs of interdependence” in Norbert Elias' work are revisited. While in Pierre Bourdieu's “symbolic sociology”, the concepts of “social fields”; the “capital” principles; the ​​“habitus” idea; and the “reproduction theory” are highlighted. Thus, in addition to contribute to the body of knowledge, either in relation to scientific literacy in the great area of ​​Health Sciences, or in relation to the paradigmatic restructuring of research on Physical Education regarding the school educational action, in particular, the approach comes to cooperate with the proposal to bring together different areas of knowledge (Philosophy, Sociology, History, Psychology). It should be noted that Physical Education itself, as it is considered a practice of immediate social intervention, lacks (still) theoretical-methodological assumptions capable to define its own analysis model regarding scientific research. Este ensayo teórico pretende aproximarse a los conceptos eliasianos y bourdieusianos, aun teniendo en cuenta que la profundidad es incierta, dado que sintetizar a Elias y Bourdieu en un solo ensayo es, cuando menos, improbable. Se revisan los principios básicos de la “sociología procedimental”; la relación entre “sociogénesis” y “psicogénesis”; y los conceptos de “segunda naturaleza”, de “configuración” y de las “redes de interdependencia” en la obra de Norbert Elias. Mientras que en la “sociología simbólica” de Pierre Bourdieu, los conceptos de “campos sociales” son evidentes; los principios del “capital”; la idea de “habitus”; y la “teoría de la reproducción”. Así, además de contribuir al cuerpo de conocimientos, ya sea en relación a la alfabetización científica en la gran área de las Ciencias de la Salud, ya sea en relación a la reestructuración paradigmática de la investigación en Educación Física respecto a la acción educativa de la escuela, en particular, el enfoque coopera con la propuesta de acercar las diferentes áreas del conocimiento (Filosofía, Sociología, Historia, Psicología). Cabe señalar que la propia Educación Física, por ser considerada una práctica de intervención social inmediata, carece (todavía) de presupuestos teórico-metodológicos capaces de definir un modelo de análisis propio con respecto a la investigación científica. Este ensaio-teórico visa a abordar os conceitos eliasianos e bourdieusianos, mesmo tendo em mente que uma profundidade é incerta, dado que sintetizar Elias e Bourdieu em um único ensaio é, no mínimo, improvável. São revisitados os princípios básicos da “sociologia processual”; a relação entre “sociogênese” e “psicogênese”; e os conceitos de “segunda natureza”, de “configuração” e das “teias de interdependência” da obra de Norbert Elias. Ao passo que na “sociologia simbólica”, de Pierre Bourdieu, evidenciam-se os conceitos de “campos sociais”; os princípios de “capital”; a ideia de “habitus”; e a “teoria da reprodução”. Assim, além de contribuir para o corpo do conhecimento, quer em relação à literacia científica da grande área das Ciências da Saúde, quer em relação à reestruturação paradigmática da investigação em Educação Física quanto à ação educativa da escola, em particular, a abordagem vem cooperar com a proposta de aproximar as diversas áreas do conhecimento (Filosofia, Sociologia, História, Psicologia). Salientando-se que a própria Educação Física, por ser considerada uma prática de intervenção social imediata, carece (ainda) de pressupostos teórico-metodológicos capazes de definir um modelo de análise próprio no que tange à investigação científica.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O presente relatório exibe uma reflexão acerca do Estágio Pedagógico, unidade curricular inserida no Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física da Universidade de Coimbra. O Estágio teve a duração de um ano letivo, 2021/2022, tendo sido desenvolvido na Escola Secundária de Tábua, junto da turma do 7ºA. O planeamento do ano letivo foi realizado tendo como referência as características da turma, obtidas através das avaliações formativas iniciais efetuadas nas diferentes áreas, procurando responder às necessidades, interesses e preferências dos alunos. De um modo geral os objetivos propostos para as diferentes matérias foram alcançados. O relatório apresenta uma análise crítica e reflexiva aprofundada acerca das quatro áreas de intervenção, e respetivas atividades, presentes no Guia de Estágio Pedagógico: Atividades de Ensino-Aprendizagem (área 1), Atividades de Organização e Gestão Escolar (área 2), Projetos e Parcerias Educativas (área 3) e Atitude Ético-Profissional (área 4).Num segundo momento foi realizado o aprofundamento do Tema-Problema intitulado “O impacto da manipulação intencional dos grupos nas necessidades psicológicas básicas dos alunos”, investigação científica realizada ao longo de 5 semanas do Estágio.Os resultados obtidos permitem afirmar que a alternância de prática em grupos homogéneos e heterogéneos, nas aulas de EF, tem um impacto positivo nas necessidades psicológicas básicas (autonomia, relação e competência). No que se refere ao nível de desempenho, verifica-se uma diminuição da perceção de autonomia nos alunos de nível inferior. Os professores devem evitar comportamentos de controlo e promover estratégias de apoio à autonomia, competência, e relacionamento nos alunos. The present report displays a reflection on the Pedagogical Internship, a curricular unit included in the Master in Physical Education Teaching in Basic and Secondary Education at the Faculty of Sport Sciences and Physical Education at the University of Coimbra. The Internship lasted one school year, 2021/2022, and was carried out at the Tábua Secondary School, with the 7th grade class.The planning of the school year was carried out with reference to the characteristics of the class, obtained through initial formative assessments carried out in the different areas, seeking to respond to the needs, interests and preferences of students. In general, the programmed objectives for the different subjects were achieved.The report presents an in-depth critical and reflective analysis of the four intervention areas, and respective activities, present in the Pedagogical Internship Guide: Teaching-Learning Activities (area 1), School Organization and Management Activities (area 2), Projects and Educational Partnerships (area 3) and Ethical-Professional Attitude (area 4).In a second moment, the theme-problem entitled “The impact of intentional manipulation of groups on the basic psychological needs of students”, scientific research carried out over 5 weeks of the Internship, is carried out in-depth.The results obtained allow us to affirm that the alternation of practice in homogeneous and heterogeneous groups, in PE classes, has a positive impact on basic psychological needs (autonomy, relationship and competence). Regarding the level of performance, there is a decrease in the perception of autonomy in students of lower level.Teachers should avoid controlling behaviors and promote strategies to support autonomy, competence, and relationships in students.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular Relatório de Estágio inserida no Mestrado de Ensino em Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física, e assume-se como uma reflexão crítica acerca do processo de estágio desenvolvido na Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, junto da turma do 8ºD no ano letivo 2021/2022, que visa a preparação do estagiário para o desempenho da função docente. O desenvolvimento do processo de estágio foi baseado nas orientações do Guia de Estágio Pedagógico, no qual se estabelecem objetivos a cumprir inerentes a quatro áreas de intervenção: Atividades de Ensino-Aprendizagem (Área 1), Atividades de Organização e Gestão Escolar (Área 2), Projetos e Parcerias Educativas (Área 3) e Atitude Ético-Profissional (Área 4). A análise reflexiva inicia com uma contextualização da prática pedagógica que inclui uma breve história de vida e o Plano de Formação Individual, que reflete o ponto de situação inicial do estágio. Posteriormente procede-se à reflexão aprofundada da ação pedagógica nas quatro áreas referidas anteriormente, que retrata todo o processo de crescimento e desenvolvimento como docentes estagiários tendo como ponto de partida o Plano de Formação Individual.Por fim, reconhecemos a relevância deste estágio que possui uma grande componente prática, imprescindível para a profissionalização de professores de Educação Física.O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular Relatório de Estágio inserida no Mestrado de Ensino em Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física, e assume-se como uma reflexão crítica acerca do processo de estágio desenvolvido na Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, junto da turma do 8ºD no ano letivo 2021/2022, que visa a preparação do estagiário para o desempenho da função docente. O desenvolvimento do processo de estágio foi baseado nas orientações do Guia de Estágio Pedagógico, no qual se estabelecem objetivos a cumprir inerentes a quatro áreas de intervenção: Atividades de Ensino-Aprendizagem (Área 1), Atividades de Organização e Gestão Escolar (Área 2), Projetos e Parcerias Educativas (Área 3) e Atitude Ético-Profissional (Área 4). A análise reflexiva inicia com uma contextualização da prática pedagógica que inclui uma breve história de vida e o Plano de Formação Individual, que reflete o ponto de situação inicial do estágio. Posteriormente procede-se à reflexão aprofundada da ação pedagógica nas quatro áreas referidas anteriormente, que retrata todo o processo de crescimento e desenvolvimento como docentes estagiários tendo como ponto de partida o Plano de Formação Individual.Por fim, reconhecemos a relevância deste estágio que possui uma grande componente prática, imprescindível para a profissionalização de professores de Educação Física. This report arises from the unit course Internship Report as part of the Master’s Degree in Teaching Physical Education in Primary and Secondary Education of the Faculty of Sports Sciences and Physical Education, and is assumed as a critical reflection on the internship process developed in Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, with the 8ºD class in the present year 2021/2022, which aims to prepare the intern for the teaching role. The development of the internship process was based on the guidelines of the Guide for Pedagogical Internship, which establishes goals to be met in four areas of intervention: Teaching-Learning Activities (Area 1), School Organization and Management Activities (Area 2), Educational Projects and Partnerships (Area 3) and Ethical-Professional Attitude (Area 4). This reflexive analysis starts with contextualization of pedagogical practice that includes a brief life story and the Individual Training Plan that reflects the initial point of the intership. Then, we proceed to a depth reflexive analysis on the pedagogical process in the four areas mentioned above, that reflects the entire process of growth and development as intern teachers, considering the Individual Training Plan as a starting point.Finally, we recognize the relevance of this internship, which has a large practical component that is fundamental for the professionalization of Physical Education teachers.This report arises from the unit course Internship Report as part of the Master’s Degree in Teaching Physical Education in Primary and Secondary Education of the Faculty of Sports Sciences and Physical Education, and is assumed as a critical reflection on the internship process developed in Escola Básica 2,3 Dr.ª Maria Alice Gouveia, with the 8ºD class in the present year 2021/2022, which aims to prepare the intern for the teaching role. The development of the internship process was based on the guidelines of the Guide for Pedagogical Internship, which establishes goals to be met in four areas of intervention: Teaching-Learning Activities (Area 1), School Organization and Management Activities (Area 2), Educational Projects and Partnerships (Area 3) and Ethical-Professional Attitude (Area 4). This reflexive analysis starts with contextualization of pedagogical practice that includes a brief life story and the Individual Training Plan that reflects the initial point of the intership. Then, we proceed to a depth reflexive analysis on the pedagogical process in the four areas mentioned above, that reflects the entire process of growth and development as intern teachers, considering the Individual Training Plan as a starting point.Finally, we recognize the relevance of this internship, which has a large practical component that is fundamental for the professionalization of Physical Education teachers.

Não recebi financiamento The present work aims to analyze the context of being a teacher and inquirer of one's own practices in the scope of mathematics education in elementary school, which presumes to find conceptions formed by experiences of knowledge that are generally constituted of skills and competences through a continuous educational formation. The descriptive qualitative research seeks to contextualize reflections on forms of interdisciplinary representations between art, that is, the "analog and digital temperament" and mathematics, comprising fractions in forms of sequences and applications, aimed at the teaching-learning process, in the ludic context of fractions and music, tied by challenges in diverse environments and moments of a before, during, and the delicate progressive return to physical school spaces, due to the pandemic unfolding of Covid-19. Thus, this work emerges from the essence of the theoretical referential of youth and adult education pronounced by FREIRE (1970, 1991, 1993, 1997), having music as the generating element of the reflections of the research scope. Together with the students, dynamics occur followed by planned evaluative activities that make it possible to work, firstly, numbers and decimal fractions, exact square roots, functions, incomplete trinomials as bold contextualized and applied interventions related to the proposed interdisciplinarity. In the path paved by the theoretical reference, relations are established with the ideas proposed by Cury (2008), a support of "error analysis" hypothetically during the study that followed students in continuity from 6th to 8th grade in the city of Vinhedo, two 8th grades and one 9th grade, as a form of adjustment, acceleration, content correction and curriculum of students from a Municipal school of Monte Mor. Furthermore, interpersonal pedagogical relationships and the virtual pedagogical dynamics were compared to the third face-to-face bias of applying the dynamics based on the scope of fractions and (in) music in 2022. Age issues in school years, behavioral issues, gaps and mismatches, (dis)organization of actions as well as hidden curricula of an elementary mathematics baggage, are some of the variables manifested in the empirical forms of belief segments that occurred in both agents of predominant performances: educator and students. O presente trabalho tem por objetivo analisar o contexto de ser professor e inquiridor das próprias práticas no escopo da educação matemática no ensino básico, o que presume encontrar concepções edificadas por experiências dos saberes que geralmente são constituídas de habilidades e competências sobre uma formação educacional contínua. A pesquisa qualitativa descritiva busca contextualizar reflexões sobre formas de representações interdisciplinares entre arte, isto é, o “temperamento analógico e digital” e a matemática, compreendendo frações em formas de sequências e aplicações, voltadas ao processo de ensino-aprendizagem, no contexto lúdico de frações e música, atrelado por desafios em ambientes e momentos diversificados de um antes, durante e o delicado retorno progressivo aos espaços físicos escolares, devido ao desdobramento pandêmico da Covid-19. Assim, este trabalho emerge do referencial teórico no bojo da educação de jovens e adultos pronunciada por FREIRE (1970, 1991, 1993, 1997), tendo a música como elemento gerador das reflexões do escopo da pesquisa. Conjuntamente com os educandos, ocorrem dinâmicas seguidas por atividades avaliativas planejadas no que possibilitam trabalhar, primeiramente, números e frações decimais, raízes quadradas exatas, funções afins, trinômios incompletos como intervenções ousadas contextualizadas e aplicadas relacionadas com a interdisciplinaridade proposta. No caminho pavimentado pelo referencial teórico são estabelecidas relações com as ideias propostas por Cury (2008), um suporte de “análises de erros” hipoteticamente durante o estudo que acompanhou estudantes em continuidade do 6º ao 8º ano na cidade de Vinhedo, dois 8° anos e um 9º ano, como forma de ajuste, aceleração, correção de conteúdos e currículo de educandos de uma escola Municipal de Monte Mor. Ademais, relações interpessoais pedagógicas e a dinâmica pedagógica virtual foram comparadas ao terceiro viés presencial de aplicação da dinâmica pautada no escopo frações (e)m música em 2022. Questões etárias em anos escolares, comportamentais, defasagens e desajustes, (des) organizações de ações como também currículos ocultos de bagagens de uma matemática elementar, se configuram algumas das variáveis manifestadas nas formas empíricas de segmentos de crenças que ocorreram em ambos os agentes de atuações predominantes: educador e educandos.

Objective: To know the difficulties of teachers in the use of active methodologies in the teaching-learning process of their students in the Bachelor of Medicine course. Method: A descriptive and cross-sectional study was carried out, with a quali-quantitative character, approved by the Ethics Committee of the Centro Universitário da Amazônia. Data collection was performed using an electronic form for tutors from the 1st to the 8th period of a private University Center in Northern Brazil. Results: Of the 41 tutors from the 1st to the 8th period, 28 answered the form, giving us a sample of 68.29% participation. Where 92.86% were graduated using the traditional method; 67.86% graduated in medicine who work for 7 years or more as teachers. As for the difficulties perceived in opening and closing problems in the tutorial sessions, 50% have difficulties in brainstorming, leaving the superficial discussion and 67.86% have low power of synthesis, consecutively. Conclusion: The difficulties faced by teachers point to the need for a national effort for professional updating, as well as the need for greater investment in research that focuses on the theme, based on the recognition of its importance and the existing scientific gap. Objetivo: Conocer las dificultades de los profesores en el uso de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes de la carrera de Licenciatura en Medicina. Método: Se realizó un estudio descriptivo y transversal, de carácter cuali-cuantitativo, aprobado por el Comité de Ética del Centro Universitário da Amazônia. La recolección de datos se realizó mediante un formulario electrónico para tutores del 1º al 8º período de un Centro Universitario privado en el Norte de Brasil. Resultados: De los 41 tutores del 1° al 8° periodo 28 respondieron al formulario dándonos una muestra del 68,29% de participación. Donde el 92,86% fueron egresados por el método tradicional; El 67,86% son licenciados en medicina con 7 años o más de docencia. En cuanto a las dificultades percibidas para abrir y cerrar problemas en las sesiones de tutoría, el 50% tiene dificultades para la lluvia de ideas, dejándola para discusión superficial y el 67,86% tiene bajo poder de síntesis, consecutivamente. Conclusión: Las dificultades enfrentadas por los profesores apuntan a la necesidad de un esfuerzo nacional de actualización profesional, así como la necesidad de una mayor inversión en investigaciones que se centren en el tema, a partir del reconocimiento de su importancia y del vacío científico existente. Objetivo: Conhecer as dificuldades dos docentes no uso de metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem dos seus discentes do curso de Bacharelado em medicina. Método: Foi realizado um estudo do tipo descritivo e transversal, com caráter quali-quantitativo, aprovado pelo Comitê de Ética do Centro Universitário da Amazônia. A coleta de dados foi realizada por meio de formulário eletrônico para os tutores do 1º ao 8º período de um Centro Universitário privado, no Norte do Brasil. Resultados: Dos 41 tutores do 1º ao 8º período, 28 responderam ao formulário, dando-nos uma amostra de 68,29% de participação. Onde 92,86% foram graduados pelo método tradicional; 67,86% graduados em medicina que atuam de 7 ou mais anos como docentes. Quanto às dificuldades percebidas nas aberturas e fechamentos dos problemas nas sessões tutoriais, 50% apresentam dificuldades no brainstorm, deixando à discussão superficial e 67,86% apresentam baixo poder de síntese, consecutivamente. Conclusão: As dificuldades enfrentadas pelos docentes apontam para a necessidade de um esforço nacional para a atualização profissional, bem como para a necessidade de um maior investimento em pesquisas que incidam sobre a temática, a partir do reconhecimento de sua importância e da lacuna científica existente.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Geografia no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras This internship report aims to make a description, analysis and reflection of the activities developed during the pedagogical internship. It also has the objective of reflecting on the application of the didactic-pedagogical strategy which, in my case, is the game as a didactic strategy, applied to the theme, The European Union.The body of this internship report is structured in three fundamental parts. The first one portrays a general framework of the school, the internship nucleus, the class, and the activities developed throughout the year. The second part contains a theoretical and scientific reflection on the formation, enlargements and treaties that helped to build the European Union to this day, always with the solid and rigorous scientific support that is required in this report. And, finally, the third part analyzes the results of a survey made to the school teachers about the game as a didactic and pedagogical strategy and the analysis of the strategy used, which was the game “Liga da Europa”, carried out on the kahoot platform.After analyzing the didactic elements, such as the survey made to the school teachers and the score obtained by the students in the kahoot game made to the class in question, a subchapter was elaborated dedicated to the reflection of these results in order to understand if the game is, in fact, a good didactic strategy to be implemented in the classroom context.This reflection extends to another subchapter in which the advantages and disadvantages of this didactic strategy are exposed, in order to analyze all the positive aspects and those that could be improved.After the application of this didactic and pedagogical strategy, it was possible to verify that the results of the application of the strategy were positive. However, one can conclude that the use of the game in the teaching environment has some aspects which need to be improved so that this didactic strategy can complement and enrich the teaching-learning process. Este relatório de estágio tem como objetivo fazer uma descrição, análise e reflexão das atividades desenvolvidas ao longo do estágio pedagógico em geografia (2020/21). Além disso, pretende efetuar uma reflecção da aplicação da estratégia didático-pedagógica que, no meu caso, é o jogo como estratégia didática, aplicado ao tema a União Europeia.O corpo deste relatório de estágio está estruturado em três partes fundamentais. Uma primeira, onde é feito um enquadramento geral da escola, do núcleo de estágio, da turma e das atividades desenvolvidas ao longo do ano. Na segunda parte é realizada uma reflexão teórica e científica sobre a formação, os alargamentos e os tratados que construíram a União Europeia até aos dias de hoje, sempre com o suporte científico sólido e rigoroso que é exigido neste relatório. E, por fim, na terceira parte são analisados os resultados de um inquérito realizado aos professores da escola sobre o jogo como estratégia didático-pedagógica e a análise da estratégia utilizada, que foi o jogo “Liga da Europa”, realizado na plataforma kahoot.Após a análise dos elementos didáticos, como o inquérito feito aos professores da escola e os resultados obtidos pelos alunos no kahoot feito à turma em questão, elaborou-se um subcapítulo dedicado à reflexão destes resultados com o intuito de perceber se o jogo é, de facto, uma boa estratégia didática a implementar no contexto de sala de aula.Esta reflexão estende-se a mais um subcapítulo no qual são expostas as vantagens e as desvantagens desta estratégia didática, de modo a analisar todos os aspetos que obtiveram resultados positivos e os aspetos que podem ser melhorados.Após a aplicação da estratégia didático-pedagógica foi possível verificar que os resultados da sua aplicação foram positivos. No entanto, relativamente à utilização do jogo no meio docente, é possível concluir que há alguns aspetos que precisam de ser melhorados de forma que esta estratégia possa complementar e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O Relatório de Estágio representa o culminar de um ciclo de estudos e de mais uma etapa académica. De modo a relatar e a refletir sobre a experiência e aprendizagem desenvolvida durante todo o Estágio Pedagógico, desenvolvido na Escola Secundária de Tábua, na turma A, do 9º ano, surge o presente relatório. A turma é constituída por vinte e dois alunos, com idades compreendidas entre os 14 e os 16 anos de idade. Este relatório baseia-se numa reflexão crítica de todo o processo desenvolvido ao longo do ano letivo. Está estruturado em três partes essenciais, a primeira foca-se na contextualização da prática desenvolvida, a segunda nas análises e reflexões sobre a prática pedagógica e o processo ensino-aprendizagem e a última apresenta o estudo desenvolvido durante o estágio. O Relatório de Estágio representa o culminar de um ciclo de estudos e de mais uma etapa académica. De modo a relatar e a refletir sobre a experiência e aprendizagem desenvolvida durante todo o Estágio Pedagógico, desenvolvido na Escola Secundária de Tábua, na turma A, do 9º ano, surge o presente relatório. A turma é constituída por vinte e dois alunos, com idades compreendidas entre os 14 e os 16 anos de idade. Este relatório baseia-se numa reflexão crítica de todo o processo desenvolvido ao longo do ano letivo. Está estruturado em três partes essenciais, a primeira foca-se na contextualização da prática desenvolvida, a segunda nas análises e reflexões sobre a prática pedagógica e o processo ensino-aprendizagem e a última apresenta o estudo desenvolvido durante o estágio. The Internship Report represents the culmination of a cycle of studies and another academic stage. In order to report and reflect on the experience and learning developed throughout the Pedagogical Internship, developed at Escola Secundária de Tábua, in class A, from the 9th grade, this report is presented. The class consists of twenty-two students, aged between 14 and 16 years old.This report is based on a critical reflection of the entire process developed throughout the school year. It is structured in three essential parts, the first focuses on the contextualization of the practice developed, the second on the analysis and reflections on the pedagogical practice and the teaching-learning process and the last one presents the study developed during the internship.The Internship Report represents the culmination of a cycle of studies and another academic stage. In order to report and reflect on the experience and learning developed throughout the Pedagogical Internship, developed at Escola Secundária de Tábua, in class A, from the 9th grade, this report is presented. The class consists of twenty-two students, aged between 14 and 16 years old.This report is based on a critical reflection of the entire process developed throughout the school year. It is structured in three essential parts, the first focuses on the contextualization of the practice developed, the second on the analysis and reflections on the pedagogical practice and the teaching-learning process and the last one presents the study developed during the internship.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O presente relatório insere-se no âmbito do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário e apresenta todo o processo desenvolvido no Estágio Pedagógico na Escola Básica de Vilarinho do Bairro em Anadia ao longo do ano letivo 2020/2021. A realização do Estágio Pedagógico encerra um processo de cinco anos, composto por licenciatura e mestrado e permite ao discente terminar o seu processo académico desempenhando o papel de professor estagiário e, por fim, tornar-se docente. O Estágio Pedagógico foi desenvolvido com a turma B do 8º ano de escolaridade, composta por 16 alunos. Este relatório surge como resultado das aprendizagens adquiridas através do processo desenvolvido ao longo do Estágio Pedagógico. Desta forma, é descrito todo o trabalho realizado na função de professor estagiário, o qual assenta no rigor ético-profissional e é organizado de forma sistemática, composto pelo planeamento, conceção e avaliação da prática. A realização do Estágio Pedagógico permitiu experimentar, corrigir e adquirir novas competências nas diversas áreas de trabalho a desenvolver num contexto escolar, mais concretamente nas áreas das atividades de ensino-aprendizagem, das atividades de organização e gestão escolar, dos projetos e parcerias e da atitude ético-profissional. Hoje em dia, o professor de Educação Física deve estar preparado para desempenhar diversas funções relacionadas com a escola. Assim, todas as experiências vivenciadas ao longo do ano letivo permitiram adquirir diversas aprendizagens enriquecedoras para o futuro. The present report falls under the Master’s Degree of Physical Education in Primary and Secondary Education. It shows all the process developed during the Teacher Training in Vilarinho do Bairro Primary School in Anadia over the academic year of 2020/2021. The Teacher Training is the closure of a five years’ journey, that includes the degree level and the master’s degree allowing the student to conclude his academic process as a trainee teacher, e to finally become teacher. The Pedagogic Internship was conducted with the class B of the Eighth Grade composed by 16 students. This report arises as a result of the learning acquired throughout the process developed over the Teacher Training. In this way, all the work done as a trainee teacher is described, laying on the ethical and professional rigor. It is organized systematically with the programming, conception and evaluation of the practice. The Teacher Training allowed to experiment, to correct and to purchase new skills in the several areas of work to develop on a school context. In particular, in the areas of teaching and learning activities, of school organization and management activities, of the projects and partnerships area of the ethical and professional attitude. Nowadays, the Physical Education teacher must be prepared to perform several functions related to school. So, all the experiences throughout the school year allowed the acquisition of several enriching learning for the future.

Submitted by António Freitas (amsf@uma.pt) on 2021-05-17T15:35:46Z No. of bitstreams: 1 REM_AnaHenriques_2026415.pdf: 8378435 bytes, checksum: afed4ea2fa80c93d198cc6e49d47e333 (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-17T15:35:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REM_AnaHenriques_2026415.pdf: 8378435 bytes, checksum: afed4ea2fa80c93d198cc6e49d47e333 (MD5) Previous issue date: 2021-03-26

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras As metodologias tradicionais baseadas na transmissão de conhecimentos encontram-se, por vezes, desajustadas face às novas exigências da sociedade atual. Por isso, torna-se imperioso procurar estratégias didáticas alternativas, capazes de motivar os alunos para a aprendizagem e de os preparar para enfrentar os novos desafios que se impõem. Neste contexto torna-se pertinente associar as tecnologias da informação e comunicação às práticas educativas, permitindo ao professor diferenciar as suas metodologias e extravasar a sua interação com os discentes para além do seu espaço nativo, a sala de aula. Neste relatório, desenvolvido no contexto do Estágio Pedagógico no decorrer do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, e implementado em três turmas do ensino básico, procurou-se explorar as potencialidades das visitas de estudo in loco e das visitas de estudo virtuais (VEV) enquanto estratégias didáticas eficazes e capazes de motivar os alunos para a aprendizagem da História, envolvendo-os ativamente na construção do seu próprio conhecimento.Não obstante, este estudo apoiado por uma parte empírica realizado ao longo do ano letivo 2019/2020, foi desenvolvido um trabalho com o intuito de analisar a importância atribuída pelos alunos e professores às visitas de estudo em contexto formal de aprendizagem.Para delinear e estruturar este estudo, formulou-se uma questão orientadora: As visitas de estudo constituem uma estratégia pedagógica eficaz e motivadora no ensino da História? De forma a obter a resposta pretendida optou-se por uma metodologia de natureza mista (qualitativa e quantitativa), sendo a recolha de dados efetuada por diversos meios, de forma a permitir um cruzamento da informação e, consequentemente construir um conhecimento mais sustentado.Os resultados sugerem que a realização de visitas de estudo, quer presenciais quer virtuais, apresenta-se como uma estratégia de ensino que pode ser usada na prática pedagógica, aumentando a motivação e o envolvimento ativo dos alunos na construção da sua própria aprendizagem, permitindo uma melhor compreensão e consolidação dos conteúdos. Tanto os discentes como os docentes reconhecem que as visitas de estudo possuem implicações educacionais assinaláveis, promotoras do desenvolvimento pessoal, social e de aprendizagem e vistas como vantajosas. Porém, é de salientar que os professores identificaram neste tipo de atividades vários aspetos impeditivos, obstáculos que muitas vezes limitam a sua organização e a sua concretização. Traditional methodologies used in teaching are, sometimes, out of date with the new skills of today's society. Therefore, it is imperative to look for alternative strategies, capable of motivating students for learning and preparing strategies to face the new challenges that have arisen. In this context, it becomes pertinent to associate information and communication technologies with educational practices, allowing teachers to diversify their methodologies and to extend their interaction with students beyond a classroom.In this report, developed in the context of the Master's Course in History Teaching in the 3rd cycle of Basic and Secondary Education Pedagogical Internship, and implemented in three classes of basic education, try to explore the potential of study visits in loco and virtual study visits, as didactic strategies and capable of motivating students to learn history, are actively involving them in the construction of their own knowledge.Nevertheless, this study supported by an empirical part carried out during the academic year 2019/2020, a work was developed in order to analyze the importance attributed by students and teachers to study visits in a formal learning context.To outline and structure this study, a guiding question must be asked: How did study visits contribute to an effective and motivating pedagogical strategy in history teaching?In order to obtain the desired answer, we opted for a mixed methodology (qualitative and quantitative) with data collected by different means, in order to allow information crossing and, consequently, the creation of more sustainable knowledge.The results suggest that organizing study visits, either in loco or virtual ones, is a teaching strategy that can be used as pedagogical practice, promoting student’s motivation and their involvement in building their own learning, allow a better understanding and consolidation of contents. Both students and teachers recognize that study visits have remarkable educational implications, promoting personal, social and learning development and seen as advantageous. However, it is important to notice that teachers have identified several drawbacks to this type of activities, obstacles that often limit their organization and implementation.

Submitted by Daniella Santos (daniella.santos@ufma.br) on 2021-02-21T01:07:33Z No. of bitstreams: 1 MarcioCampos.pdf: 1584888 bytes, checksum: 241d042f494dd9ecc346e6e6502be462 (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-21T01:07:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcioCampos.pdf: 1584888 bytes, checksum: 241d042f494dd9ecc346e6e6502be462 (MD5) Previous issue date: 2020-11-04 Currently, the great challenge for educators is, at the same time, to use the new educational technologies and make students interested in the content that is being exposed. Gamification is often used as an auxiliary tool for teachers to make teaching content more motivating, engaging and creative. However, gamification must be applied with criteria so that it has the desired effects and considering the differences between students. This work aims to analyze the influence of the student’s player profile on the performance of gamified tools through the implementation of a gamification tool that fits the player profile in the teachinglearning process of undergraduate courses in the field of Computing. The tool was applied in three classes at the Federal Institute of Maranhão, in the Information Systems course, in the disciplines of Operating Systems, Computer Networks I and Computer Networks II. The results showed that when offering the most appropriate mechanics according to the student’s player profile, there was a positive influence of around 60% with regard to the mechanics available, thus increasing motivation and engagement in the teaching-learning process. Atualmente, o grande desafio dos educadores é ao mesmo tempo, usar as novas tecnologias educacionais e fazer com que os alunos estejam interessados no conteúdo que está sendo exposto. A Gamificação é utilizada com frequência como ferramenta auxiliar para o docente tornar o conteúdo pedagógico mais motivante, engajante e criativo. Porém, a gamificação deve ser aplicada com critérios para que tenha os efeitos desejados e considerando as diferenças entre os alunos. Este trabalho tem como objetivo a análise da influência do perfil de jogador do aluno no desempenho de ferramentas gamificadas através da implementação de uma ferramenta de gamificação que se adequa ao perfil de jogador no processo ensino-aprendizagem de disciplinas de graduação na área da Computação. A aplicação da ferramenta foi realizada em três turmas do Instituto Federal do Maranhão, no curso de Sistemas de Informação, nas disciplinas de Sistemas Operacionais, Redes de Computadores I e Redes de Computadores II. Os resultados mostraram que ao se oferecer as mecânicas mais adequadas de acordo com o perfil de jogador do aluno houve influência positiva em torno de 60% no que se refere às mecânicas disponibilizadas, aumentando assim a motivação e engajamento no processo ensino-aprendizagem.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O presente relatório de estágio visa apresentar uma análise reflexiva acerca da prática pedagógica desenvolvida na Escola Básica Integrada c/ Jardim de Infância Prof. Dr. Ferrer Correia, junto da turma E do 7º ano, no ano letivo 2019/2020. Desta forma, expõe todo o percurso desenvolvido, descrevendo todas as vivências, experiências e metodologias desenvolvidas e adquiridas no decorrer deste período, assim como as principais dificuldades e estratégias adotadas no decorrer do estágio pedagógico, potenciando o sucesso e desenvolvimento enquanto futuro profissional de Educação Física. No decorrer deste documento são apresentados três capítulos. No primeiro capítulo faz-se uma breve contextualização da prática desenvolvida. No segundo, apresenta-se a análise reflexiva sobre a prática pedagógica estando subdividido em quatro grandes áreas: 1) as atividades de ensino-aprendizagem respeitantes a todo o processo de planeamento, realização e avaliação; 2) as atividades de organização e gestão escolar; 3) os projetos e parcerias educativas; 4) a atitude ética e profissional. Por fim, no terceiro capítulo surge o aprofundamento do tema-problema: “Aplicação e Avaliação das Estratégias de Prevenção dos Comportamentos de Indisciplina nas aulas de Educação Física”. O objetivo deste estudo foi averiguar através da aplicação de estratégias pedagógicas preventivas, se existe uma redução dos comportamentos de indisciplina nas aulas de Educação Física. Os resultados apontaram para o sucesso da maioria das estratégias aplicadas, contribuindo assim para a diminuição dos comportamentos de indisciplina. In this report it´s presented a reflective analysis of the pedagogical practices (instructional approaches) developed at Escola Básica Integrada c/ Jardim de Infância Prof. Dr. Ferrer Correia, with the students of class E of the 7th year of studies, during the academic year of 2019/2020. The report describes the experiences developed during the contact with the students, the adopted approaches, the difficulties encountered, as well as the learned and developed skills that will be important as a future Physical Education professional. The report is composed by three chapters. In the first chapter a brief approach of the developed educational practices was made. The second chapter presents the reflective analysis of the pedagogical practice and it is divided in four sub-chapters: 1) planning, execution and assessment related with the teaching-learning activities; 2) scholar management and organizational activities; 3) educational projects; 4) ethic and professional conduct, among other topics. In the third and last chapter, it will be presented a case study on the topic: "Application and Evaluation of Strategies for the Prevention of Indiscipline Behaviors in Physical Education Classes". The aim of this study was to verify if there is a reduction in indiscipline behaviors during sports education’s classes by the application of preventive pedagogical practices. In most of the applied pedagogical practices, the results have shown a decrease of the number of indiscipline cases during classes.

O relatório que se segue retrata a minha experiência no Estágio Pedagógico, realizado na Escola Básica e Secundária da Cidadela no ano 2018/2019. O Estágio exige que cumpra o papel de um docente de Educação Física (EF), de modo a preparar o estagiário para o exercício de todas as funções de um docente e com as competências necessárias para intervir em todos os contextos que esta profissão exige. Nesse sentido o Estágio Pedagógico visa o desenvolvimento do estagiário, através do compromisso com uma turma, nas dimensões de planeamento, condução e avaliação ao longo do processo ensino-aprendizagem. Para além disso, também desenvolvi um projeto de investigação acerca da perceção dos alunos e professores da escola sobre o impacto da mudança no tempo de aula para 50 minutos. Por fim, o Estágio promove a coadjuvação da direção de turma e do Desporto Escolar (DE), que neste caso incidiu sobre o núcleo de DE de voleibol juvenis masculinos, e ainda a participação e envolvimento em diversas atividades e eventos inerentes à escola e ao Estágio. Importa referir que estes aspetos são mencionados de uma forma individualizada e com uma visão crítica e reflexiva. The following report depicts my experience in the pedagogical internship, conducted in "Escola Básica e Secundária da Cidadela” in 2018/2019. The internship requires to perform as a PE teacher would so that it can prepare the intern to become a professional teacher with all the required skills to intervene in all contexts that being a teacher implies. Therefore, the pedagogical internship aims the development of the intern, through the commitment with only one class, in planning, conduction and evaluation over the teaching-learning process. Beyond this context, I also developed a research project about the students and teachers’ perception of the impact on the class time being changed to 50 minutes. Lastly the internship promotes the assistance of the class direction and school sport, which in this case focused on the school sport nucleus of volleyball juveniles, and also participation and involvement in various activities and events inherent to the school and the internship, such as a dynamic activity for the school community, school sports tournaments, among others. It is important to mention that all these aspects are mentioned in a very individualized way and with a critical and reflective view.

O presente relatório visa desenvolver uma análise reflexiva e descritiva de todo o meu processo de estágio pedagógico, realizado na Escola Secundária de Mem Martins. O estágio pedagógico integra o plano de estudos do segundo ano do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário na Faculdade de Motricidade Humana. Este documento teve como base as competências do Guia de Estágio 2019/2020, relativas às quatro áreas de intervenção: Organização e Gestão do Ensino e da Aprendizagem (Área 1), Investigação e Inovação Pedagógica (Área 2), Participação na Escola (Área 3) e Relações com a Comunidade (Área 4). Na análise retrospetiva, foram tidas em conta essas quatro áreas de intervenção que correspondem aos quatro capítulos deste relatório: na Área 1 encontram-se todas as atividades ligadas ao planeamento, avaliação e condução do ensino da disciplina de Educação Física; na Área 2 está descrito um estudo de investigação-ação sobre o trabalho colaborativo de professores no processo ensino-aprendizagem; a Área 3 reflete a participação do estagiário na escola, onde são apresentadas todas as suas ações no projeto do Desporto Escolar e em atividades desenvolvidas para a comunidade escolar; a Área 4 concerne à participação em coadjuvação da direção de turma e da realização de um estudo de turma. This report aims to develop a reflective and descriptive analysis of my entire pedagogical internship process, carried out at the Escola Secundária de Mem Martins. The pedagogical internship is part of the study plan for the second year of the Master in Teaching Physical Education in Basic and Secondary Education at the Faculty of Human Motricity. This document was based on the skills of the 2019/2020 Internship Guide, relating to the four areas of intervention: Teaching and Learning Organization and Management (Area 1), Pedagogical Research and Innovation (Area 2), School Participation (Area 3 ) and Community Relations (Area 4). In the retrospective analysis, these four areas of intervention that correspond to the four chapters of this report were taken into account: in Area 1 there are all activities related to the planning, evaluation and conducting of the teaching of the subject of Physical Education; Area 2 describes an action research study on the collaborative work of teachers in the teaching-learning process; Area 3 reflects the intern's participation in the school, where all his actions are presented in the School Sports project and in activities developed for the school community; Area 4 concerns the participation in support of the class management and the realization of a class study.

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2021-10-20T11:53:36Z No. of bitstreams: 1 DM_Ana_Martins_2020.pdf: 578766 bytes, checksum: 1cc480c3bf5e385c38a84079e08694a5 (MD5) Approved for entry into archive by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2021-10-22T11:10:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Ana_Martins_2020.pdf: 578766 bytes, checksum: 1cc480c3bf5e385c38a84079e08694a5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-22T11:10:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Ana_Martins_2020.pdf: 578766 bytes, checksum: 1cc480c3bf5e385c38a84079e08694a5 (MD5) Previous issue date: 2020

Relatório Final do Estágio do Ensino Especializado, apresentado à Escola Superior de Música de Lisboa, do Instituto Politécnico de Lisboa, para cumprimento dos requisitos à obtenção do grau de Mestre em Ensino de Música, conforme Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio. Submitted by Luísa Marques (lmarques@esml.ipl.pt) on 2020-01-10T16:26:51Z No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio - Lígia Vareiro.pdf: 14588001 bytes, checksum: c64571698c7de6440ba32732caf59c3f (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-10T16:26:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório de Estágio - Lígia Vareiro.pdf: 14588001 bytes, checksum: c64571698c7de6440ba32732caf59c3f (MD5) Previous issue date: 2020-01 N/A

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2019-11-21T19:42:20Z No. of bitstreams: 1 JoseLucasJuniorDissertacao2019.pdf: 1106138 bytes, checksum: e9b9fa678d2541d571af3768d8346ded (MD5) Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2019-11-21T19:43:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseLucasJuniorDissertacao2019.pdf: 1106138 bytes, checksum: e9b9fa678d2541d571af3768d8346ded (MD5) Made available in DSpace on 2019-11-21T19:43:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseLucasJuniorDissertacao2019.pdf: 1106138 bytes, checksum: e9b9fa678d2541d571af3768d8346ded (MD5) Previous issue date: 2019-08-15 Brazilian society has long been debating and discussing the participation of individuals involved in the teaching-learning process. Students have been criticized because of lack of interest, lack of responsibility, lack of enchantment and others, especially those in the public education system. For Demo (2005), even though the teacher is a fundamental part of the teaching-learning process, student participation cannot be overlooked, since they are in the same process. In addition, under the professor???s guidance, the best way to learn is not to listen to class, but to research and elaborate with his own hand. However, in order to analyze the participation of the students in the process, the present work seeks to know how much they have participated [in learning process] and the condition under which it occurs and if the process has any relevance to the final results obtained by the schools in the evaluation systems for the Education Development Index (Ideb). According to art. 205 of the Brazilian Constitution, "education is the right of all and the responsibility of the State and the family" (BRAZIL, 1988). Thus, in order to situate the rights and duties of the parties involved in the teaching-learning process, a bibliographical research has been carried out in the educational legislation, in the Brazilian Constitutions, in the Law on Guidelines and Bases of National Education (LDB), in the national education plan (PNE), and the National Curricular Common Base (BNCC). From that point on, the authors who supported the central theses treated in the study were analyzed, and at the end an empirical research was carried out in the public schools of Una?? / MG, being chosen two of smaller and higher life standing index (Ideb). Questionnaires were applied to students from the second year of high school, exclusively for those who participated in the last national Schools evaluation. Thus, the results obtained in the questionnaires w ere compared with the results of the schools in the Ideb, which demonstrated that the participation, for example, in leisure and sports activities, in meetings with the school principals, in group activities, in study works performed by students as well as in welcoming teachers and their commitment with studies, is relevant to the results of schools. On the other hand, the participation in cultural activities, in student group and the reception of the students towards their teachers revealed not to be relevant to the results. Regarding the legal instruments, it was observed that a large part of the students do not know the Political Project Pedagogical (PPP) of their school (73.68%) nor the National Plan of Education (PNE) for high school (70, 87%). Also, in the questionnaire, t he students were encouraged to suggest activities they would like to have in their schools, and with this, several demands were observed, such activities outside the classroom, cultural and leisure activities, reinforcement classes and preparation for approval in universities, as well as more qualified teachers. A participa????o dos atores envolvidos no processo ensino-aprendizagem h?? muito vem sendo debatida e discutida pela sociedade brasileira. Com rela????o aos estudantes, sobretudo, os da rede p??blica de educa????o, as cr??ticas s??o as mais variadas, tais como falta de interesse, falta de responsabilidade, falta de encantamento e outras. Para Demo (2005), mesmo sendo o professor parte fundamental no processo ensino-aprendizagem, a participa????o do aluno n??o pode ser desprezada, visto que est??o no mesmo barco, e que a melhor maneira de aprender n??o ?? escutar aula, mas pesquisar e elaborar com m??o pr??pria, sob orienta????o do professor. Pois bem, objetivando analisar a participa????o dos discentes no processo de ensino-aprendizagem, o presente trabalho busca saber o quanto eles t??m participado e como esta participa????o ocorre e, se esta tem alguma relev??ncia para os resultados obtidos pelas escolas nos sistemas de avalia????o para o ??ndice de Desenvolvimento da Educa????o B??sica (Ideb). Segundo o art. 205 da Constitui????o brasileira, ???a educa????o, direito de todos e dever do Estado e da fam??lia??? (BRASIL, 1988). Assim, com vista a situar os direitos e deveres das partes envolvidas no processo ensinoaprendizagem, foi feita uma pesquisa bibliogr??fica na legisla????o educacional, como nas Constitui????es brasileiras, na Lei de Diretrizes e Bases da Educa????o Nacional (LDB), no Plano Nacional de Educa????o (PNE) e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A partir da?? foram analisados os te??ricos que sustentam as teses centrais tratadas no trabalho, e ao final foi realizada uma pesquisa emp??rica em escolas p??blicas de Una??/MG, sendo escolhidas as duas de menor Ideb e as duas de maior ??ndice e aplicado um question??rio aos alunos do segundo ano do ensino m??dio, exclusivamente para os que participaram da ??ltima avalia????o da escola. Com isso, foi feita a compara????o dos resultados obtidos nos question??rios com os resultados das escolas no Ideb, o que demonstrou que a participa????o, por exemplo, em atividades de lazer e esportivas, em reuni??es com a dire????o da escola, em atividades em grupo, em exposi????o de trabalhos escolares, bem como no acolhimento para com os professores e no engajamento com os estudos t??m relev??ncia para os resultados das escolas. Por outro lado, a participa????o em atividades culturais, em gr??mio estudantil e o acolhimento dos alunos para com seus professores revelou n??o ser relevante para os resultados. J?? em rela????o aos instrumentos legais, observouse que grande parte dos alunos n??o conhece o Projeto Pol??tico Pedag??gico (PPP) da sua escola (73,68%) e nem o Plano Nacional de Educa????o (PNE) para o ensino m??dio (70,87%). Tamb??m, no question??rio foi oportunizado aos estudantes sugerirem atividades que gostariam que existissem nas suas escolas, sendo, com isso, observadas v??rias reivindica????es, dentre elas atividades fora da sala de aula, atividades culturais e de lazer, aulas de refor??o e preparat??rias para vestibular, bem como professores mais qualificados.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física The Internship Report appears in the scope of the Teacher Training belonging to the Master's Degree in Physical Education Teaching in the Basic and Secondary Teachings (MEEFEBS) of the Faculty of Sports Sciences and Physical Education (FCDEF) of the University of Coimbra (UC).The Teacher Training was held at the Elementary School 2nd and 3rd Cycles with Secondary José Falcão, in Miranda do Corvo, in the academic year of 2018/2019, next to class D of the 7th year of schooling. It marks the end of a cycle of studies, as well as a stage and its main objective is to make the student, in the role of trainee, acquire and improve their capacities, which can go from a more theoretical and training context, to a more practical and identical context to the reality.The report is divided into three key parts organised in chapters. In chapter I, the contextualization of the practice developed, in chapter II a reflexive analysis is carried out on the pedagogical practice and finally, in chapter III is analysed and deepened the Problem Theme: “Comparative study of the levels of physical fitness obtained through the battery of tests FITescola of students with and without the practice of extracurricular physical activities.” The main objective of the study is to evaluate the levels of physical fitness of children and adolescents aged 11 to 14 years, establishing a comparison between those who practice physical activity only through the discipline of Physical Education and those who, in addition to this, perform extracurricular physical activities. O Relatório de Estágio surge no âmbito do Estágio Pedagógico pertencente ao Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário (MEEFEBS) da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física (FCDEF) da Universidade de Coimbra (UC). O Estágio Pedagógico foi realizado na Escola Básica 2º e 3º Ciclos com Secundário José Falcão, em Miranda do Corvo, no ano letivo de 2018/2019, junto da turma D do 7º ano de escolaridade. Assinala o final de um ciclo de estudos, assim como de uma etapa e o seu principal objetivo é fazer com que o aluno, no papel de estagiário, adquira e melhore as suas capacidades, que consiga passar de um contexto mais teórico e de treino, para um contexto mais prático e idêntico à realidade.O relatório está dividido em três partes fundamentais organizadas em capítulos. No capítulo I é realizada a contextualização da prática desenvolvida, no capítulo II é realizada uma análise reflexiva sobre a prática pedagógica e por fim, no capítulo III é analisado e aprofundado o Tema-Problema: “Estudo comparativo dos níveis de aptidão física obtidos através da bateria de testes FITescola dos alunos com e sem prática de atividades físicas extracurriculares”. O estudo tem como principal objetivo avaliar os níveis de aptidão física de crianças e jovens dos 11 aos 14 anos, estabelecendo uma comparação entre aqueles que praticam atividade física somente através da disciplina de Educação Física e os que, para além desta realizam atividades físicas extracurriculares.

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário apresentado à Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física O presente Relatório de Estágio representa a conclusão do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física da Universidade de Coimbra, sendo que este documento é resultante da prática pedagógica desenvolvida na Escola Básica 2,3/S Dr. Daniel de Matos, sede do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares, junto da turma B do 10º ano de escolaridade, durante o ano letivo 2018/2019.O Estágio Pedagógico constitui-se, então, como um período de formação curricular, que possibilita ao professor estagiário a execução e cumprimento da função docente, em todas as suas áreas e dimensões, sobre supervisão, em que realmente é efetivada a prática e aplicação da teoria adquirida na formação inicial. Esta transferência entre a teoria e a prática só é exequível através de uma postura critico-reflexiva, de acordo com as especificidades do contexto experienciado, de forma a potenciar o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Assim, através de uma reflexão crítica, fundamentada e estruturada, são descritas as experiências vivenciadas, as aprendizagens efetivadas e os conhecimentos adquiridos durante esta prática docente na Educação Física, sendo que se dividem em três capítulos essenciais do processo: a contextualização da prática desenvolvida, a análise reflexiva sobre a prática pedagógica e o aprofundamento de um tema-problema sobre “A intervenção pedagógica entendida pelos diferentes atores de um mesmo contexto de ensino-aprendizagem: estudos-caso com professor estagiário e professor experiente, e as suas turmas do ensino secundário”. This Teacher Training represents the conclusion of the Master's Degree in Teaching of Physical Education in Basic and Secondary School by the Faculty of Sports Sciences and Physical Education of the University of Coimbra. This document is a result of the pedagogical practice developed in Escola Básica 2,3/S Dr. Daniel de Matos together with class B of the 10th grade, during the 2018/2019 school year.The Teacher Training is a period of curricular training, which enables the trainee teacher to execute and fulfill the teaching function, in all its areas and dimensions, on supervision, in which the practice and application of the theory acquired in initial formation is accomplished. This transference between theory and practice is only feasible through a critical-reflexive posture, according to the specificities of the context experienced, in order to enhance the development of the teaching-learning process.Thus, through a critical reflection, based and structured, are described the experiences, the actual learning and the knowledge acquired during this teaching practice in Physical Education, and are divided into three essential chapters of the process: the contextualization of the practice developed, the reflexive analysis on the pedagogical practice and the deepening of a thematic called "The pedagogical intervention understood by the different actors of the same teaching-learning context: Case studies with trainee teacher and experienced teacher, and their classes in high school ".