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This systematization aims to bring to light the teaching experience using actual data in problem-solving for the students to develop skills related to literacy and statistical thinking. One aspect to consider for the design of this didactic strategy was the COVID-19 pandemic context because all courses were to be taught 100% in a virtual modality. The didactic experience begins with the application of an online questionnaire addressed to the students of introductory Statistics courses. These courses are part of the many study programs offered at Universidad de Costa Rica. From the data collected online and data published by the Ministry of Health related to the COVID virus, various learning guides were generated focused on the basic concepts of descriptive statistics. Among the main results is the importance of technological mediation to achieve literacy and statistical thinking, focusing on aspects related to data quality, its summarization, and interpretation. Additionally, the students managed to go beyond statistical calculation since they established substantive conclusions related to their discipline. La presente sistematización tiene como finalidad exponer la experiencia docente utilizando datos reales en la resolución de problemas para desarrollar en el estudiantado habilidades relacionadas con la alfabetización y el pensamiento estadístico. Un aspecto por considerar, para el diseño de la estrategia didáctica, fue el contexto de la pandemia del virus responsable de la COVID, debido al traslado de los cursos a la modalidad 100% virtual. La experiencia didáctica inicia con la aplicación de un cuestionario en línea dirigido al estudiantado de cursos introductorios de Estadística de varias de las carreras de la Universidad de Costa Rica, donde a partir del conjunto de datos recolectados en línea y datos publicados por el Ministerio de Salud relacionados con el virus de la COVID se generaron diversas guías de aprendizaje enfocadas a los conceptos básicos de estadística descriptiva. Entre los principales resultados, se encontró la importancia que tiene la mediación tecnológica para lograr la alfabetización y el pensamiento estadístico enfocándose en aspectos relacionados con la calidad de los datos, su resumen e interpretación. Adicionalmente, el estudiantado logró ir más allá del cálculo estadístico, ya que estableció conclusiones de fondo relacionadas con su disciplina. O objetivo desta sistematização é apresentar a experiência de ensino utilizando dados reais na resolução de problemas para desenvolver as habilidades dos estudantes relacionadas à alfabetização e ao pensamento estatístico. Um aspecto a considerar para o desenho da estratégia didática foi o contexto da pandemia do vírus responsável pela COVID, devido à transferência dos cursos para a modalidade 100% virtual. A experiência didática começou com a aplicação de um questionário online destinado aos estudantes de cursos introdutórios de estatística de várias carreiras na Universidade da Costa Rica, onde a partir do conjunto de dados coletados online e dados publicados pelo Ministério da Saúde relacionados ao vírus COVID, foram gerados vários guias de aprendizagem focados nos conceitos básicos da estatística descritiva. Entre os principais resultados, encontramos a importância da mediação tecnológica para alcançar a alfabetização e o pensamento estatístico, focalizando aspectos relacionados à qualidade dos dados, resumo e interpretação dos dados. Além disso, os estudantes foram capazes de ir além do cálculo estatístico, pois tiraram conclusões substantivas relacionadas à sua disciplina.

Resumen: La presente sistematización tiene como finalidad exponer la experiencia docente utilizando datos reales en la resolución de problemas para desarrollar en el estudiantado habilidades relacionadas con la alfabetización y el pensamiento estadístico. Un aspecto por considerar, para el diseño de la estrategia didáctica, fue el contexto de la pandemia del virus responsable de la COVID, debido al traslado de los cursos a la modalidad 100% virtual. La experiencia didáctica inicia con la aplicación de un cuestionario en línea dirigido al estudiantado de cursos introductorios de Estadística de varias de las carreras de la Universidad de Costa Rica, donde a partir del conjunto de datos recolectados en línea y datos publicados por el Ministerio de Salud relacionados con el virus de la COVID se generaron diversas guías de aprendizaje enfocadas a los conceptos básicos de estadística descriptiva. Entre los principales resultados, se encontró la importancia que tiene la mediación tecnológica para lograr la alfabetización y el pensamiento estadístico enfocándose en aspectos relacionados con la calidad de los datos, su resumen e interpretación. Adicionalmente, el estudiantado logró ir más allá del cálculo estadístico, ya que estableció conclusiones de fondo relacionadas con su disciplina. Abstract: This systematization aims to bring to light the teaching experience using actual data in problem- solving for the students to develop skills related to literacy and statistical thinking. One aspect to consider for the design of this didactic strategy was the COVID-19 pandemic context because all courses were to be taught 100% in a virtual modality. The didactic experience begins with the application of an online questionnaire addressed to the students of introductory Statistics courses. These courses are part of the many study programs offered at Universidad de Costa Rica. From the data collected online and data published by the Ministry of Health related to the COVID virus, various learning guides were generated focused on the basic concepts of descriptive statistics. Among the main results is the importance of technological mediation to achieve literacy and statistical thinking, focusing on aspects related to data quality, its summarization, and interpretation. Additionally, the students managed to go beyond statistical calculation since they established substantive conclusions related to their discipline. Resumo: O objetivo desta sistematização é apresentar a experiência de ensino utilizando dados reais na resolução de problemas para desenvolver as habilidades dos estudantes relacionadas à alfabetização e ao pensamento estatístico. Um aspecto a considerar para o desenho da estratégia didática foi o contexto da pandemia do vírus responsável pela COVID, devido à transferência dos cursos para a modalidade 100% virtual. A experiência didática começou com a aplicação de um questionário online destinado aos estudantes de cursos introdutórios de estatística de várias carreiras na Universidade da Costa Rica, onde a partir do conjunto de dados coletados online e dados publicados pelo Ministério da Saúde relacionados ao vírus COVID, foram gerados vários guias de aprendizagem focados nos conceitos básicos da estatística descritiva. Entre os principais resultados, encontramos a importância da mediação tecnológica para alcançar a alfabetização e o pensamento estatístico, focalizando aspectos relacionados à qualidade dos dados, resumo e interpretação dos dados. Além disso, os estudantes foram capazes de ir além do cálculo estatístico, pois tiraram conclusões substantivas relacionadas à sua disciplina.

fotografías, gráficas, ilustraciones, tablas En el trabajo final de maestría en enseñanza de las ciencias exactas y naturales de la Universidad Nacional sede Manizales se diseñó un Objeto de Aprendizaje (OA) como estrategia didáctica de apoyo a los estudiantes de grado decimo en la adecuada apropiación del manejo de la estequiometría. La metodología empleada fue cualitativa con un alcance interpretativa – descriptiva. Se aplicó un pretest que revisaba los saberes previos que fueron clave para el diseño del OA y por último una encuesta de percepción. Se concluye que fue posible crear y aplicar el OA. Además, cuando se preguntó a los estudiantes sobre la percepción en torno al OA, los jóvenes valoraron positivamente la herramienta. (Texto tomado de la fuente) In the master's final project in teaching exact and natural sciences at the Universidad Nacional Manizales, a Learning Object (LO) was proposed as a didactic strategy to support tenth grade students in the proper appropriation of stoichiometry management. The methodology used was qualitative of interpretive - descriptive design. A pretest was applied that reviewed the previous knowledge that was key to the design of the LO and finally a perception survey. It is concluded that it was possible to create and apply the OA. In addition, when students were asked about their perception of OA, the young people positively valued the tool. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Matemáticas Y Estadística

El presente trabajo se desarrolla en el Colegio sagrado Corazón-Calle 74, tiene como objetivo principal desarrollar la comprensión lectora mediante la implementación de un aplicativo web en los estudiantes de grado 4° en el Colegio del sagrado Corazón calle 74 de Barranquilla. Por lo tanto, la revisión documental y bases teóricas están relacionados con el uso de las TIC como herramienta innovadora y motivadora en la enseñanza, especialmente para el fortalecimiento de la comprensión lectora los cuales constituyen una estrategia pedagógica que mejora no solo el desempeño del área sino también la motivación e interés en los estudiantes por un aprendizaje significativo. Esta investigación se aborda bajos los parámetros de la investigación cualitativa donde se analiza y se contrasta datos estadísticos provenientes de las pruebas externas e internas aplicadas en la institución, como también el análisis de las voces de estudiantes y docentes a través de la aplicación de encuestas las cuales permitieron la caracterización, análisis e interpretación de la información obtenida. Así mismo el método de investigación acción utilizado permitió el abordaje de significados y hechos sociales buscando la manera de analizar, interpretar y comprender no solo el contexto sino también las subjetividades de los participantes. Finalmente la implementación del aplicativo web tiene como base fundamental el desarrollo de una herramienta tecnológica, pero a su vez pedagógica que facilitará el aprendizaje y motivará a los estudiantes en su proceso de enseñanza – aprendizaje de la mano con el uso de las nuevas tecnologías y que de paso a las diversas posibilidades de innovación y contribuir a un mejor desempeño en las pruebas internas, la motivación e interés por el área viéndose reflejado en el desempeño del área, el fortalecimiento de las competencias comunicativas y de la comprensión lectora. La propuesta de implementar el aplicativo web busca convertirse en una herramienta que facilite el desarrollo de los contenidos de la asignatura gracias a su carácter interactivo contribuyendo al desarrollo de actividades cognitivas como la observación, interpretación, comparación entre otras. al igual que despertar en ellos el pensamiento crítico y reflexivo, desplegando la imaginación, la fantasía y la creatividad, además de propiciar un aprendizaje significativo en ellos. Para cumplir con estos requisitos la aplicación hará uso del lenguaje de etiquetas HTML junto con CSS, el lenguaje de programación PHP y el un sistema gestor de datos Misal para generar contenidos dinámicos., The main objective of this project is to develop reading comprehension through the implementation of a web application for 4th grade students at Colegio del Sagrado Corazón Calle 74 in Barranquilla. Therefore, the documentary review and theoretical bases are related to the use of ICT as an innovative and motivating tool in teaching, especially for the strengthening of reading comprehension, which constitute a pedagogical strategy that improves not only the performance of the area but also the motivation and interest in students for meaningful learning. This research is approached under the parameters of qualitative research where statistical data from external and internal tests applied in the institution are analyzed and contrasted, as well as the analysis of the voices of students and teachers through the application of surveys which allowed the characterization, analysis and interpretation of the information obtained. Likewise, the action research method used allowed the approach of meanings and social facts seeking the way to analyze, interpret and understand not only the context but also the subjectivities of the participants. Finally, the implementation of the web application has as a fundamental basis the development of a technological tool, but at the same time a pedagogical tool that will facilitate learning and motivate students in their teaching-learning process hand in hand with the use of new technologies and that will give way to the various possibilities of innovation and contribute to a better performance in internal tests, motivation and interest in the area reflected in the performance of the area, the strengthening of communication skills and reading comprehension. The proposal to implement the web application seeks to become a tool that facilitates the development of the contents of the subject thanks to its interactive nature, contributing to the development of cognitive activities such as observation, interpretation, comparison, among others, as well as awakening in them critical and reflective thinking, displaying imagination, fantasy and creativity, in addition to promoting meaningful learning in them. To meet these requirements the application will make use of the HTML tag language along with CSS, the PHP programming language and the Misal data management system to generate dynamic content., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO RESUMEN .................................................................................................................. 1 ABSTRACT................................................................................................................. 2 INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 3 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .................................................... 5 1. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 5 1. 1. 1. Descripción del problema........................................................................ 5 1.1.2. Pregunta problema. ................................................................................... 9 1.2. ALCANCE....................................................................................................... 10 1.3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 10 1.4. OBJETIVOS ................................................................................................... 13 1.4.1. Objetivo general....................................................................................... 13 1.4.2. Objetivos específicos............................................................................... 13 2. MARCO REFERENCIAL...................................................................................... 14 2.1. ANTECEDENTES.......................................................................................... 14 2.1.1. Antecedentes Históricos.......................................................................... 14 2.1.2. Antecedentes legales. ............................................................................. 15 2.1.3. Antecedentes investigativos.................................................................... 17 2.2. REFERENTE TEÓRICO................................................................................ 20 2.2.1 Las TIC en el sistema educativo.............................................................. 20 2.2.2 La Comprensión Lectora. ......................................................................... 23 2.3 Referente tecnológico ..................................................................................... 24 2.4 Referente conceptual...................................................................................... 25 3. DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................. 28 3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO ....................................................................... 28 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. .......................................................................... 28 3.3. HIPÓTESIS DE TRABAJO ............................................................................ 29 3.4. SISTEMA DE CATEGORÍAS Y VARIABLES ............................................... 29 3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................ 31 3.6. FUENTES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................................................................................................... 32 3.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN................................................. 33 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS. ........................................................................... 36 5. DIAGNÓSTICO INICIAL....................................................................................... 37 5.1 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE ENCUESTA ............................................................................................................................... 37 5.2 DISCUSIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................ 42 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................... 47 6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA ....................................................................... 47 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ................................................................. 47 6.3. IMPLEMENTACIÓN....................................................................................... 47 6.4 SECUENCIA PEDAGÓGICA DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS.... 50 6.4.1. Caligrama y Canciones. .......................................................................... 51 6.4.2. Leer es…................................................................................................. 52 6.4.3. Microhabilidades para la rapidez de lectura. ......................................... 53 6.4.4. Presentación del Verbo. .......................................................................... 54 6.4.5. Elementos Narrativos. ............................................................................. 55 6.4.6. Género Lírico. .......................................................................................... 56 6.4.7. Género Teatro.......................................................................................... 57 6.4.8. Comprueba lo aprendido en gramática y comprensión.......................... 58 6.5 RESULTADOS ALCANZADOS...................................................................... 58 7. CONCLUSIONES................................................................................................. 64 8. LIMITACIONES .................................................................................................... 66 9. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS........................... 67 Bibliografía ................................................................................................................ 69 ANEXOS ................................................................................................................... 73

This work focused on a basic but essential theme for the understanding of chemistry, the periodic table. Specifically, it focused on the learning problems on the same in the 10th grade students of the Educational Institution José Acevedo y Gómez, located in the rural area of the municipality of Restrepo, Valle del Cauca. To answer it from a pedagogical approach, the "Break table" strategy was developed, which was based on the pedagogical principles of active learning. The design of the strategy started from a diagnosis that showed the weakness that the students had regarding the knowledge of the periodic table (25.7% correct answers). After the diagnosis, a master class was held to address the issue; After evaluating this process, the strategy "Break table" was applied to guide the same topic "Periodic table of chemical elements". The improvement of the students' performance allowed to demonstrate that the didactic materials, the development of a strategy oriented by the legal requirements, the collaborative work with their respective roles and the motivation of the teacher are fundamental tools for the students to acquire significant learning. The results of the final test (70.3% correct answers) allow to say that the strategy is effective to improve the student’s learning regarding the properties of chemical elements, the way in which the Periodic Table of Chemical Elements is divided, the families of chemists, the concept of ionization energy, the electronic configuration and the period of each element. That is, the active learning manifested in the work with the strategy "Table Break" is a model with which you can work effectively a series of specific knowledge referred to the Periodic Table. Este trabajo se enfocó en la enseñanza de la química a partir de la importancia de la Tabla Periódica de los Elementos Químicos. En específico, se centró en los problemas de aprendizaje en el área de química de los estudiantes de grado 10º de la Institución Educativa José Acevedo y Gómez, ubicada en zona rural del municipio de Restrepo, Valle del Cauca. Para darle respuesta desde un enfoque pedagógico, se procedió al desarrollo de la estrategia didáctica “Rompe tabla”, la cual tuvo como base los principios pedagógicos del aprendizaje activo. El diseño de la estrategia partió de un diagnóstico que dejó ver la debilidad que tenían los estudiantes respecto al conocimiento de la tabla periódica (25.7% de aciertos). Posterior al diagnóstico, se realizó una clase magistral para abordar el tema; luego de evaluado este proceso, se aplicó la estrategia “Rompe Tabla” para orientar el mismo tema de la Tabla Periódica. El mejoramiento del desempeño de los estudiantes permitió demostrar que los materiales didácticos, el desarrollo de una estrategia orientada por los requerimientos legales, el trabajo colaborativo con sus respectivos roles y la motivación del maestro son herramientas fundamentales para que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos. Los resultados de la prueba final (70.3% de aciertos) permitieron decir que la estrategia es efectiva para mejorar el aprendizaje del estudiante respecto a la estructura de la Tabla periódica de los elementos químicos: las familias o grupos, los periodos, los bloques s, p, d, f, la nomenclatura, manejo de convenciones, las propiedades periódicas de los elementos químicos: el concepto de energía de ionización, electronegatividad, radio atómico, configuración electrónica. Es decir, el aprendizaje activo manifestado en el trabajo con la estrategia “Rompe Tabla” se trata de un modelo con el cual se pueden trabajar de forma efectiva una serie de saberes específicos referidos a la Tabla Periódica. Maestría

Título: Fortalecimiento del Proceso de Resolución de Problemas en los Estudiantes de Séptimo Grado del Colegio Metropolitano del Sur Mediante la Lúdica como Estrategia Didáctica. Descripción: Este estudio tiene como objetivo fortalecer el proceso de resolución de problemas en los estudiantes de séptimo grado del colegio metropolitano del sur mediante la lúdica como estrategia didáctica. La investigación es de tipo investigación-acción. El proceso se realizó en tres momentos. En el primer momento se diagnosticó el nivel de desempeño del proceso de resolución de problemas en los estudiantes de séptimo grado del colegio Metropolitano del Sur, mediante la aplicación de una prueba escrita inicial. El segundo momento se implementó la lúdica como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de resolución de problemas con los estudiantes a partir de la realización de talleres didácticos. El tercer momento se valoró la efectividad de la estrategia didáctica implementada para el fortalecimiento del proceso de resolución de problemas en la población objeto de estudio, a partir de dos momentos: una prueba escrita final para conocer el estado de mejoramiento de los estudiantes en el proceso de resolución de problemas. Finalmente se dan a conocer las conclusiones y las recomendaciones de la investigación, para la implementación de la siguiente propuesta pedagógica “fortalecer en los estudiantes de grado séptimo el proceso de la resolución de problemas a través de la implementación de la secuencia didáctica” en el grado séptimo del Colegio Metropolitano del Sur. 1. Contextualización de la Investigación 12 1.2 Formulación del Problema 22 2. Objetivos 23 2.1 Objetivo General 23 2.2 Objetivos Específicos 23 3. Justificación 24 4. Contextualización de la institución 28 5. Marco Referencial 32 5.1 Antecedentes de la investigación 32 5.2 Marco Teórico 39 5.3 Competencia Matemáticas: Resolución de Problemas: 40 5.3.1 Competencia Matemáticas 40 5.3.2 La resolución de problemas 42 5.3.3 Abordaje de la estrategia didáctica en esta investigación 45 5.3.3.1 Función del docente y tarea pedagógica 45 5.3.3.2 Método de George Polya 46 5.3.3.3 Schoenfeld sobre Resolución de Problemas 49 5.3.4 La lúdica como estrategia didáctica 51 5.3.5 El cuento matemático 55 5.3.6 La secuencia Didáctica 56 5.4 Marco Conceptual 57 5.5 Marco Legal 61 5.6 Lineamientos curriculares de Matemáticas 63 5.7 Estándares básicos de competencias de Matemáticas (EBC) 65 5.8 Derechos básicos de aprendizaje – DBA- matemáticas 65 6. Diseño Metodológico 66 6.1 Tipo de investigación 66 6.2 Proceso de la investigación 67 6.3 Población y muestra 68 6.4 Técnicas (observación) e instrumentos para la recolección de la información 69 6.4.1 Prueba Diagnóstica 69 6.4.2 Diario Pedagógico 70 6.4.3 Prueba de contraste 71 6.5 Validación de los instrumentos 71 6.5.1 Validación interna 72 6.5.1.1 Validación con la teoría 72 6.5.2 Validación externa 72 6.5.2.1. Validación por experto 72 6.6 Categorización y triangulación 73 6.6.1 Categorización 73 6.6.2 Triangulación 74 6.7 Resultados y discusión 74 6.8 Proceso de Intervención 77 6.8.1 Taller Didáctico 1 78 6.8.2 Taller Didáctico 2 79 6.8.3 Taller Didáctico 3 81 6.8.4 Taller Didáctico 4 82 6.8.5 Taller Didáctico 5 83 7. Propuesta Pedagógica 87 7.1. Presentación 87 7.2. Justificación 88 7.3. Objetivos 89 7.4. Logros a desarrollar 89 7.5. Metodología 90 7.6 Fundamento pedagógico 91 7.7. Actividades diseñadas en la secuencia didáctica 92 8. Conclusiones 96 9. Recomendaciones 98 Referencias Bibliográficas 99 Apéndices 106 Maestría Title: Strengthening the Problem Solving Process in the Seventh Grade Students of the Metropolitan School of the South through the Playful as a Didactic Strategy. Description: This study aims to strengthen the process of problem solving in seventh grade students of the southern metropolitan school through Playful as a didactic strategy. The research is research-action type. The process was carried out in three moments. At the first moment the level of performance of the problem solving process was diagnosed in the seventh grade students of the Metropolitan South School, using a written test as the begin of the process. The second moment the playful was implemented as a didactic strategy to strengthen the process of problem solving with the students, starting from the realization of didactic workshops. The third moment evaluated the effectiveness of the didactic strategy implemented to strengthen the process of solving problems in the population under study, from two moments: a final written test to know the state of improvement of students in the process of problem solving. Finally, the conclusions and recommendations of the research are presented, for the implementation of the following pedagogical proposal "to strengthen in seventh grade students the process of solving problems through the implementation of the didactic sequence". In the seventh grade of the Metropolitan School of the South.

La investigación tiene como objetivo principal fortalecer el pensamiento espacial y sistema geométrico en los estudiantes del grado primero del colegio Carlos Vicente Rey del municipio de Piedecuesta a través de una unidad didáctica centrada en habilidades visuales. Para el desarrollo de la investigación fueron importantes los aportes del enfoque cualitativo, bajo las directrices de la Investigación Acción Participación, la cual es un tipo de investigación que se desarrolla en forma espiral introspectiva, es decir que fue necesario la aplicación minuciosa de cuatros pasos específicos, planeación, acción, observación y reflexión. Para el diseño de la unidad didáctica se requirió de la aplicación de una prueba diagnóstica con la finalidad de identificar el manejo de las siete habilidades visuales establecidas por Del Grande y sus niveles de desempeño para el fortalecimiento del pensamiento espacial y sistema geométrico. La unidad didáctica se diseñó en ocho secuencias estructuradas en cuatro momentos: exploración, estructuración, ejecución, evaluación, cuyo desarrollo fue orientado por el modelo Van Hiele y bajo los contenidos establecidos en los derechos básicos de Aprendizaje correspondientes al pensamiento espacial y sistemas geométricos. Los datos obtenidos se registraron a través del uso de los diarios de campo, donde se constató que los estudiantes aprenden significativamente cuando se aplican estrategias didácticas con contenidos que se valgan desde la abstracción, la motricidad, la colaboración, y el razonamiento, de forma que se contribuye no solo a mejor el pensamiento espacial y el sistema geométrico en los estudiantes sino también a mejorar el quehacer pedagógico del docente en el área del conocimiento matemático-geométrico. INTRODUCCIÓN 1 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4 1.1. Descripción de la Situación Problémica 4 1.2. Formulación del Problema 11 1.3. Objetivos de la Investigación 11 1.3.1. Objetivo General. 11 1.3.2. Objetivos Específicos. 12 1.4. Justificación 12 1.5. Contextualización de la Institución 17 2. MARCO REFERENCIAL 24 2.1. Antecedentes de la Investigación 24 2.1.1. Internacionales. 24 2.1.2. Nacionales. 28 2.1.3. Locales. 31 2.2. Marco Teórico 35 2.2.1. Conceptualización de la Didáctica como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza de las Matemáticas. 35 2.2.2. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. 37 2.2.3. La Metodología: Rol del Docente en el área de las Matemáticas. 38 2.2.4. Modelo Van Hiele. 41 2.2.5. Habilidad Visual desde el Aprendizaje Cognitivo. 44 2.2.6. Aprendizaje Constructivista en la Enseñanza Aprendizaje de las Matemáticas. 45 2.2.7. Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico. 47 2.2.8. Competencias Básicas de las Matemáticas. 51 2.3. MARCO CONCEPTUAL 51 2.3.1. Geometría. 51 2.3.2. Habilidades Visuales. 56 2.3.3. Secuencia Didáctica. 59 2.4. Marco Legal 60 3. DISEÑO METODOLÓGICO 63 3.1. Enfoque y Tipo De Investigación 63 3.2. Proceso de la Investigación 67 3.3. Población y Muestra 72 3.4. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información 72 3.5. Validación de los Instrumentos. 76 3.6. Categorización. 76 3.7. Resultados y Discusión 77 3.7.1. Análisis Evaluación Diagnóstica a Estudiante. 77 3.7.2. Análisis de Resultados por Categorías. 80 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 89 4.1. Presentación de la propuesta 89 4.2. Justificación 92 4.3. OBJETIVOS 94 4.4. Metodología 95 4.5. Logro a Desarrollar 96 4.6. Fundamentos Pedagógicos 100 4.7. Diseño de actividades: 102 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 121 REFERENCIAS 125 ANEXOS 132 Maestría The main objective of the research is to strengthen the spatial thinking and geometrical system in the first grade students of the Carlos Vicente Rey school in the municipality of Piedecuesta through a didactic unit focused on visual skills. For the development of the research, the contributions of the qualitative approach were important, under the guidelines of the Participation Action Research, which is a type of research that takes place in an introspective spiral, that is, the detailed application of four specific steps was necessary, planning, action, observation and reflection. For the design of the didactic unit, the application of a diagnostic test was required in order to identify the management of the seven visual skills established by Del Grande and their performance levels for the strengthening of spatial thinking and geometric system. The didactic unit was designed in eight sequences structured in four moments: exploration, structuring, execution, evaluation, whose development was guided by the Van Hiele model and under the contents established in the basic rights of Learning corresponding to spatial thinking and geometric systems. The data obtained was recorded through the use of field journals, where it was found that students learn significantly when teaching strategies are applied with content that is based on abstraction, motor skills, collaboration, and reasoning, so that it contributes not only to better spatial thinking and the geometrical system in the students but also to improve the pedagogical task of the teacher in the area of mathematical-geometric knowledge.

La investigación titulada “Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de la Competencia Comunicativa en los Estudiantes del Grado Tercero en el Área De Matemáticas de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento Sede José Eusebio Caro No. 23”, tiene como propósito fortalecer la competencia comunicativa en el marco del pensamiento numérico mediante la aplicación de una estrategia a partir de diferentes actividades que permiten desarrollar en los estudiantes procesos de análisis, interpretación, argumentación y justificación fundamentales para el aprendizaje de las matemáticas. Se aplica una prueba diagnóstica que permite caracterizar a los estudiantes según sus saberes previos y posteriormente se diseña e implementa la estrategia didáctica que permite el fortalecimiento de la competencia comunicativa en el área de matemáticas. Esta investigación se desarrolla mediante la investigación cualitativa y de tipo investigación acción. Los instrumentos empleados para la recolección de la información son: la prueba diagnóstica que permite el diseño y aplicación de la estrategia, los talleres didácticos y el diario de campo. Finalizado el proceso se evidencia como resultado en los estudiantes de tercer grado de la escuela José Eusebio Caro No 23, el desarrollo de las habilidad para interpretar, explicar, justificar y argumentar enunciados matemáticos logrando así un aprendizaje significativo DEDICATORIA iii AGRADECIMIENTOS iv LISTA DE TABLAS viii LISTA DE FIGURAS ix LISTA DE ANEXOS xi RESUMEN xii INTRODUCCIÓN 14 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 17 1.1 Situación Problémica 23 1.2 Pregunta principal de investigación 23 1.3 Objetivos 23 1.3.1 Objetivo general. 23 1.3.2 Objetivos específicos. 23 1.4 Justificación 23 1.5 Contextualización de la Institución Educativa 25 2. MARCO REFERENCIAL 28 2.1. Antecedentes de la Investigación 28 2.1.1 A nivel internacional. 28 2.1.2 A nivel nacional. 31 2.1.3 A nivel regional. 34 2.2. Marco Teórico 36 Aprendizaje. 37 Pensamiento Numérico 39 Estrategia Didáctica 40 Competencia Comunicativa. 42 Educación Primaria. 45 El juego como estrategia matemática 46 2.3 Marco Legal 48 3. DISEÑO METODOLÓGICO 51 3.1 Tipo de Investigación 51 3.2 Proceso de la investigación 53 3.2.1 Fase diagnóstica. 53 3.2.2 Fase de diseño. 54 3.2.3 Fase de aplicación. 54 3.2.4 Fase de evaluación. 54 3.3 Población y Muestra 54 3.4 Instrumentos de Recolección 56 3.5 Validación de los Instrumentos 58 3.6 Categorías de Análisis 59 3.7. Resultados y discusión 61 3.7.1 Aplicación de la observación intragrupo- conversatorio. 61 3.7.2 Aplicación de la Prueba Diagnóstica. 63 3.7.3. Desarrollo de las Unidades 68 3.7.4. Análisis De Implementación De La Propuesta De Intervención 80 3.8 Principios Éticos 81 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 82 4.1. Presentación 82 4.3. Competencias 83 4.4. Indicadores de Desempeño 83 4.5. Derechos Básicos de Aprendizaje 84 4.6 Metodología 84 4.7. Fundamento Pedagógico 87 4.8 Diseño de Actividades 88 4.9. Desarrollo de Actividades Propuestas 90 5. CONCLUSIONES 96 6. RECOMENDACIONES 98 REFERENCIAS 99 Maestría The research entitled "Didactic Strategy for the Strengthening of Communicative Competence in Third Grade Students in the Mathematics Area of the Luis Carlos Galán Sarmiento Educational Institution José Eusebio Caro Headquarters No. 23", has the purpose of strengthening the communicative competence in the Numerical thinking framework through the application of a strategy from different activities that allow students to develop fundamental analysis, interpretation, argumentation and justification processes for learning mathematics. A diagnostic test is applied that allows students to be characterized according to their previous knowledge and then the didactic strategy is designed and implemented that allows for the strengthening of communicative competence in the area of mathematics. This research is developed through qualitative research and action research type. The instruments used for the collection of the information are: the diagnostic test that allows the design and application of the strategy, the didactic workshops and the field diary. Once the process is finished, it is evidenced as a result in the third grade students of the José school. Eusebio Caro No 23, the development of the ability to interpret, explain, justify and argue mathematical statements achieving significant learning

La presente investigación titulada “El Método Singapur como Estrategia Didáctica para el fortalecimiento de la Competencia de Resolución de Problemas Aditivos, en estudiantes de segundo y tercer grado de Básica Primaria de la Institución Educativa Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento Cúcuta”, tuvo como objetivo fortalecer la competencia de resolución de problemas aditivos en estudiantes de los grados segundo y tercero de primaria de la Institución Educativa Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento a través de la implementación de una estrategia didáctica basada en el método Singapur. La investigación es de tipo cualitativo debido a que produce datos descriptivos (las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable, adicional), se utilizó el diseño de la investigación-acción la cual permite analizar y describir las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por sus integrantes, tales como problemáticas susceptibles de cambio y aquellas que requieran una respuesta práctica. Para su planteamiento se partió de una revisión bibliográfica, que dio luces al sustento teórico del problema y su posible solución, así como para la implementación de aspectos metodológicos, diseño de instrumentos como el test inicial, el diario pedagógico, la entrevista a otros docentes, estrategias didácticas como referentes para el diseño de las propias y el test final. Paso seguido, se procedió al desarrollo de las estrategias didácticas que generaron aprendizajes significativos en los estudiantes, específicamente en el tema de resolución de problemas aditivos. El impacto en el grupo de estudio fue satisfactorio por cuanto permitió un avance importante en la construcción de conocimiento, capacidad de debatir y argumentar propuestas de solución a los diferentes problemas aditivos planteados en las actividades de clase. Resumen .......................................................................................................................................... 9 Abstract ......................................................................................................................................... 10 Introducción .................................................................................................................................. 11 Capítulo I Análisis y formulación del problema ........................................................................... 17 1.1 Descripción del Problema ................................................................................................... 17 1.2 Pregunta de investigación.................................................................................................... 23 1.3 Objetivos del proyecto ........................................................................................................ 23 1.3.1 Objetivo General ........................................................................................................... 23 1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................... 24 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 24 1.5 Contextualización de la IE .................................................................................................. 27 Capítulo II Marco referencial ........................................................................................................ 30 2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 30 2.1.1 Internacionales .............................................................................................................. 30 2.1.2 Nacionales .................................................................................................................... 32 2.1.3 Regionales .................................................................................................................... 35 2.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 37 2.2.1 Método Singapur. ......................................................................................................... 37 2.2.2 Competencia. ................................................................................................................ 40 2.2.3 Resolución de problemas. ............................................................................................. 41 2.2.4 Estructuras Aditivas. ..................................................................................................... 42 2.2.5 Competencia de Formulación y Resolución de Problemas Matemáticos. .................... 44 2.3 Marco legal .......................................................................................................................... 45 2.3.1 Ley 115 de 1994: Ley General de Educación. .............................................................. 45 2.3.2 Lineamientos curriculares de matemáticas: .................................................................. 45 2.3.3 Estándares Básicos de Competencias (EBC). ............................................................... 46 2.3.4 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). ................................................................... 47 Capítulo III Metodología del proyecto ......................................................................................... 49 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 49 3.2 Proceso de Investigación ..................................................................................................... 50 3.3 Categorías de análisis .......................................................................................................... 53 3.4 Población y muestra ............................................................................................................ 55 3.5 Técnicas e instrumentos ...................................................................................................... 55 3.6 Validación de instrumentos ................................................................................................ 56 3.7 Resultados y discusión ........................................................................................................ 62 3.7.1 Test Diagnóstico. .......................................................................................................... 62 3.7.2 Entrevista a docentes de primaria de la I.E. ................................................................. 65 3.7.3 Análisis de la implementación de la propuesta de intervención. .................................. 67 3.7.4 Resultados del test final. ............................................................................................... 72 Resultados del test final-grado segundo ....................................................................................... 73 Resultados del test final-grado tercero .......................................................................................... 74 3.7.5 Triangulación de la información. ................................................................................. 75 3.8 Principios éticos de la investigación ................................................................................... 80 Capítulo V Propuesta pedagógica ................................................................................................. 81 4.1 Presentación ........................................................................................................................ 81 4.2 Justificación ......................................................................................................................... 81 4.3 Objetivos de la propuesta .................................................................................................... 82 4.4 Logros a desarrollar ............................................................................................................. 83 4.5 Metodología de la propuesta ............................................................................................... 84 4.6 Fundamento pedagógico ..................................................................................................... 85 4.7 Diseño de las actividades .................................................................................................... 86 4.7.1 Unidad didáctica dirigida a grado segundo .................................................................. 86 4.7.2 Unidad didáctica dirigida a grado tercero ................................................................... 147 4.8 Desarrollo de la propuesta ................................................................................................. 225 4.8.1 Desarrollo de la Unidad didáctica dirigida al grado segundo. .................................... 225 4.8.2 Desarrollo de la Unidad didáctica dirigida al grado tercero. ...................................... 233 4.8.3 Test Final. ................................................................................................................... 253 Conclusiones ............................................................................................................................... 258 Recomendaciones ....................................................................................................................... 262 Bibliografía ................................................................................................................................. 263 Apéndices .................................................................................................................................... 267 Maestría The present research entitled "The Singapore Method as a Didactic Strategy for the Strengthening of the Competence of Resolution of Additive Problems, in students of second and third grade of Primary Basic of the Educational Institution Luis Carlos Galán Sarmiento Cúcuta", had as objective to strengthen the problem solving competence in students of the second and third grades of primary school of the Luis Carlos Galán Sarmiento School Educational Institution through the implementation of a teaching strategy based on the Singapore method. The research is qualitative because it produces descriptive data (people's own words, spoken or written, and observable, additional behavior), used the design of action research which allows analyzing and describing human actions and the social situations experienced by its members, such as problems susceptible to change and those that require a practical response. For its approach was based on a literature review, which gave light to the theoretical basis of the problem and its possible solution, as well as for the implementation of methodological aspects, design of instruments such as the initial test, the pedagogical diary, the interview with other teachers, didactic strategies as referents for the design of their own and the final test. Next step, we proceeded to the development of the teaching strategies that generated significant learning in the students, specifically in the topic of solving additive problems. The impact on the study group was satisfactory because it allowed an important advance in the construction of knowledge, ability to debate and argue solutions to the different additive problems raised in class activities.

El pensamiento aleatorio y sistema de datos, se ha integrado en el currículo de la matemática ya que, permite según el MEN ser el vehículo que lleva a cabo la interacción entre escuela y vida cotidiana aprovechando los datos que circundan en el ambiente. Éste trabajo investigativo presenta una serie de estrategias didácticas apoyadas en las TIC para fortalecer el pensamiento enunciado, en los estudiantes de octavo grado de la sede B del Instituto Comunitario Minca. Para lograr dicho objetivo se sugiere la mediación a través de diferentes aplicaciones y plataformas como, Kahoot, Socrative y Classdojo. La investigación es de enfoque cualitativo y se desarrolla con una metodología de investigación acción participativa en cuatro grandes fases cíclicas: diagnóstico, acción, implementación y observación -reflexión. Para poder realizar la investigación se propone como instrumento de recolección de datos, el diario pedagógico que, permite el discurrir pedagógico del maestro sobre la utilidad y eficacia de las estrategias, al igual que de los procesos de la mediación en el aula. De igual forma, favorece la autoevaluación para ver a los estudiantes apropiarse del proceso cognitivo y reflexionar sobre su aprendizaje. Esta investigación confronta la práctica desde el replanteamiento de las estrategias de aula y las teorías sobre la estadística, y la importancia del uso de las TIC en la educación, para presentar como resultado una experiencia que permita superar en gran porcentaje, las falencias presentadas en el pensamiento aleatorio, mediante actividades motivadoras e incluyentes, que propendan un aprendizaje más significativo. 1. Problema de investigación 12 1.1 Descripción de la situación problémica 12 1.2 Formulación del problema 15 1.3 Justificación 15 1.4 Contextualización de la institución 17 2. Marco referencial 21 2.1. Antecedentes de la investigación 25 2.2 Marco teórico 34 2.3 Marco legal 65 3. Diseño metodológico 72 3.1 Tipo de investigación 72 3.2 Proceso de investigación 76 3.3 Población y muestra 76 3.4 Técnicas e Instrumento para la recolección de la información 77 3.5 Validación de los instrumentos 78 3.6 Categorización y triangulación 79 3.7 Resultados y discusión 80 4. Propuesta pedagógica 98 5. Conclusiones 167 6. Recomendaciones 170 Referencias bibliográficas 173 Apéndices 179 Maestría Random thought and systems of data has been integrated in the Mathematics curriculum since it allows according to the Ministry of Education to be the vehicle that carries out the interaction between school and daily life taking advantage the data that surround in the environment. This research paper presents a series of didactic strategies supported by the ICT to strengthen the statement thought in the eighth-grade students from seat B of Minca Community Institute. To achieve this objective, it is suggested the mediation through different applications as Kahoot, Socrative and Classdojo. The research is of qualitative approach and is developed with an action research methodology in four big cyclical phases: diagnosis, action, implementation, and observation-reflection. To carry out the research is proposed as tool of data collection the pedagogical journal that allows the teacher’s pedagogical discourse about the strategies’ usefulness and effectiveness as well as the processes of mediation in the classroom. It also favours self-asessment to see the students take cognitive process and reflect about their learning. This research confronts the practice from the rethinking of the strategies of the classroom and the theories about the statistics and the importance of the use of ICT in education to present as a result an experience that allows to overcome in a large percentage, the flaws presented in random thought through motivating and inclusive activities, that tend towards a more meaningful learning.

El presente estudio está orientado a enriquecer las practicas pedagógicas de los maestros del grado primero utilizando como estrategia principal el cuento a partir del cual se tejen un sinnúmero de actividades que permiten el desarrollo de las competencias lectoescrituras en los niños de primer grado del Instituto Comunitario Minca Sede “C”. Este trabajo investigativo se desarrolló tomando como base la investigación acción, seleccionando una serie de instrumentos y técnicas como: la observación directa, cuestionarios y una prueba diagnóstica; los cuales permitieron la recolección de información relevante para la formulación de las estrategias pedagógicas. Se retoma el modelo pedagógico de la Institución el cual está basado en los aportes de Feuerstein, Vygotsky y Piaget. Desde esta perspectiva sede terminó la importancia de cada una de estas categorías en la práctica educativa en pro de los procesos de enseñanza aprendizaje, específicamente en los procesos lectoescrituras. Posteriormente se diseñó la estrategia llamada “Cuentilandia un mundo de aprendizaje” donde se escriben los cuentos acordes a las actividades a desarrollar y posteriormente se planea el Proyecto de aula teniendo en cuenta procesos de pensamiento necesarios para la adquisición del aprendizaje y desarrollo de las competencias lectoescrituras. Con la aplicación de la propuesta pedagógica se pudo determinar que el ambiente escolar y la práctica pedagógica a través del cuento como estrategia juega un papel importante en el desarrollo de las competencias lectoescrituras en los niños, en tal sentido que se evidenció un marcado interés por la lectura y la escritura, aumentado de esta manera el desarrollo del pensamiento en cada una de las áreas de conocimiento. CAPÍTULO 1 16 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 16 1.1 Descripción de la situación Problémica 16 1.2 FORMULACIÓN PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 26 1.3 OBJETIVOS 27 1.3.1 Objetivo general 27 1.2.2 Objetivos específicos 27 1.4 JUSTIFICACIÓN 28 CAPÍTULO II 32 2. MARCO REFERENCIAL 33 2.1 Contextualización de la Institución 33 2.2 Antecedentes Investigativos 38 2.2.1 Internacionales 38 2.2.2 Nacionales 41 2.2.3 Regionales 43 2.3 MARCO TEÓRICO 46 2.3.1 Las competencias en el desarrollo de la lectoescritura 46 2.3.2 El proceso de lectoescritura desde una perspectiva psicopedagógica 47 2.3.3 Una aproximación al concepto de la Lectoescritura 50 2.3.4 El acto de leer 52 2.3.7 Las estrategias Pedagógicas una herramienta para el desarrollo de las competencias comunicativas. 58 2.3.8 Estrategias pedagógicas aplicadas al desarrollo del aprendizaje del proceso lectoescritor. 59 2.3.9 Estrategias Pedagógicas centradas en el Aprendizaje. 61 2.3.9.1 Estudio de casos. 62 2.3.9.2 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). 62 2.3.9.3 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 62 2.3.9.4 El aprendizaje mediado 63 2.4 El cuento como estrategia Didáctica 64 2.4 MARCO CONCEPTUAL 70 2.4.1 Competencias 70 2.4.1.1 Competencia lectora 71 2.4.1.2 Competencias escritora 71 2.4.2 Escritura: 72 2.4.3 Lectura 73 2.4.4 Estrategias didácticas 74 2.4.5 El cuento 75 2.4.6 Proyectos de aula 77 2.5 MARCO LEGAL. 79 3. DISEÑO METODOLÓGICO 84 3.1 Tipo de Investigación. 84 3.2 Proceso de Investigación 85 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. 94 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. 95 3.6 CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN 100 3.6 Validación de los Instrumentos 137 3.7 Principios éticos 137 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 139 CAPÍTULO V 179 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 179 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 196 6.1 Conclusiones 196 6.2 Recomendaciones 201 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 203 APÉNDICES 212 Maestría This study is aimed at enriching the pedagogical practices of teachers of first grade using as main strategy the story from which countless activities that allow the development of reading-writing skills in first graders of the Instituto Comunitario Minca Sede C. This research work was developed based on action research, selecting a series of instruments and techniques such as: direct observation, questionnaires and a diagnostic test; which allowed the collection of relevant information for the formulation of pedagogical strategies. The institutional pedagogical model, which is based on the contributions of Feuerstein, Vygotsky and Piaget. From this perspective, the importance of each of these categories in the educational practice was determined in favors of the teaching-learning processes, specifically in the reading and writing processes. Later, the strategy called "Cuentilandia un mundo de aprendizaje" was designed, where the stories are written according to the activities to be developed and then the classroom project is planned taking into account thought processes necessary for the acquisition of learning and development of the reading and writing skills. With the application of the pedagogical proposal it was possible to determine that the school environment and the pedagogical practice through the story as a strategy plays an important role in the development of reading and writing skills in children, in such a sense that there was a marked interest in the reading and writing, thus increasing the development of thinking in each of the knowledge subject.

El desarrollo del pensamiento, incide de manera progresiva en la formación integral de los sujetos, al respecto, se hizo necesario desarrollar la presente investigación, cuyo objetivo general fue: Fortalecer el pensamiento espacial y los sistemas geométricos en los estudiantes de noveno grado del colegio Los Santos Apóstoles mediante la estrategia didáctica, la Maleta Viajera de Euclides, para ello, se adelantó una metodología enmarcada en los postulados de la investigación acción, donde se consideró la puesta en marcha de cuatro fases de manera sistemática, al respecto se asumió la planificación en primer lugar, en esta se diseñaron todos los elementos que contendría la Maleta Viajera de Euclides para el desarrollo del pensamiento espacial y los sistemas geométricos en los estudiantes de grado noveno, seguidamente se presenta la acción, donde se ejecutaron las situaciones diseñadas, en este caso, se evidencia un conjunto de intervenciones, las cuales iniciaron con formas geométricas planas, para posteriormente transformarlas en tridimensionales, para lo cual, los estudiantes representaron disposición e interés en el desarrollo de las actividades, las actividades fueron valoradas mediante la observación directa no participante, para dar paso a la reflexión, donde se logró determinar que la Maleta Viajera de Euclides posee un impacto significativo en la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos inherentes al pensamiento espacial y los sistemas geométricos. CONTENIDO 5 RESUMEN 9 ABSTRACT 10 CAPÍTULO I 14 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14 1.1 Contextualización del problema 14 1.1.1 Situación Problémica 14 1.1.2 Objetivos 19 1.1.3 Justificación de la Investigación 19 1.4 Contextualización De La Institución 21 CAPÍTULO II 24 MARCO REFERENCIAL 24 2.1 Antecedentes de la Investigación 24 2.2 Marco Teórico 30 2.2.1 Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos 30 2.3 Marco Legal 50 CAPÍTULO III 53 . METODOLOGÍA 53 3.1 Naturaleza y Diseño de la Investigación 53 3.2 Fases de la Investigación 54 3.2.1 Fase I Planificación 54 3.2.2 Fase II Acción 54 3.2.3 Fase III Observació 55 3.2.4 Fase IV Reflexión 55 3.3 Descripción del Escenario 55 3.4 Población y Muestra 56 3.5 Técnicas e Instrumentos de Información 57 3.6 Análisis de los Datos 57 3.7 Resultados y Discusión 58 4. PROPUESTA PEDAGOGICA 66 4.1 Presentación 66 4.2 Justificación 69 4.3 Objetivos 70 4.4 Indicadores de Desempeño 70 4.5 Metodología 70 4.7 Diseño de Actividades 76 4.8 Experiencias Exitosas 91 CAPÍTULO V 119 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 119 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 123 APÉNDICES 127 Apéndice 5. Consentimiento Informado 131 Apéndice 6. Memoria Fotográfica 132 Maestría The development of the thought, has a progressive influence on the integral formation of the subjects, in this respect, it became necessary to develop the present investigation, whose general objective was: To strengthen the spatial thinking and the geometric systems in the ninth grade students of the Los Santos Apostles through the didactic strategy, the Euclid Traveling Suitcase, for this, a methodology was framed in the postulates of the action research, where it was considered the implementation of four phases in a systematic way, in this respect, planning was assumed in Firstly, all the elements contained in the Euclid Traveling Suitcase were designed for the development of spatial thinking and geometric systems in ninth grade students, and then the action was presented, where the situations designed were executed, in this case , A set of interventions is evident, which began with f Geometric flat ormas, to later transform them into three-dimensional, for which the students represented a willingness and interest in the development of activities, activities were valued through direct non-participant observation, to give way to reflection, where it was possible to determine that The Euclid Traveling Suitcase has a significant impact on teaching and learning the knowledge inherent in spatial thinking and geometric systems.

El presente proyecto de investigación estuvo enfocado a centrado al desarrollo de la competencia de modelación en números enteros bajo el enfoque de la Teoría Cognoscitiva Social. Para tal efecto se partió de una revisión bibliográfica, que permitió dar un sustento teórico al problema y su posible solución, así como para la implementación de la metodología, el diseño de instrumentos para la recolección de la información y los aspectos estratégicos y didácticos a tener en cuenta para su desarrollo. Con base en lo anterior, se procedió al trazado y desarrollo de la estrategia didáctica, la cual generó un significativo cambio en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, así como de enseñanza por parte del docente, haciendo énfasis en la modelación en números enteros en los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Colegio Municipal Aeropuerto de Cúcuta. De lo anterior, es procedente destacar el impacto positivo en los estudiantes, lo cual se ha venido reflejando en sus resultados académicos, y en la socialización del proceso realizado con loa comunidad educativa. Resumen 11 Abstract 12 Introducción 13 Capítulo I 14 1. Problema de la investigación 14 1.1 Contextualización del problema 14 1.1.1 Situación Problémica. 14 1.1.2 Formulación de la pregunta de investigación. 18 1.2 Objetivos 18 1.2.1 Objetivo general. 18 1.2.2 Objetivos específicos. 18 1.3 Justificación 18 1.4 Contextualización de la Institución 20 1.4.1 Misión. 22 1.4.2 Visión. 22 1.4.3 Filosofía 22 Capítulo II 23 2. Marco referencial 23 2.1 Antecedentes de la investigación 23 2.1.1 Antecedentes internacionales. 23 2.1.2 Nacionales. 27 2.1.3 Antecedentes Regionales. 31 2.2 Marco teórico 32 2.2.1 Estrategia. 32 2.2.2 Didáctica. 33 2.2.3 Ámbito pedagógico. 34 2.2.4 Ámbito disciplinar. 34 2.2.5 Dimensión de las estrategias didácticas. 34 2.2.5.1 Dimensión innovadora. 35 2.2.5.2 Dimensión flexible. 35 2.2.5.3 Dimensión critica 35 2.2.5.4 Dimensión sociopolítica. 35 2.2.5.5 Dimensión prospectiva. 35 2.2.5.6 Dimensión orientadora 36 2.2.6 Estrategia didáctica 36 2.2.7 Competencias. 37 2.2.8 El modelamiento. 37 2.2.8.1 Funciones del modelamiento. 38 2.2.9 Teoría cognoscitiva social. 39 2.2.10 Facilitación de la respuesta. 42 2.2.11 Historia de los números enteros. 42 2.2.11.1 Representación de los números enteros sobre una recta 45 2.2.11.2 Representación de los números enteros sobre el plano 45 2.2.11.3 Orden de los números enteros 45 2.2.11.4 Suma de números enteros 46 2.2.11.5 Suma de un entero positivo sobre la recta numérica 46 2.2.11.6 Suma de un entero negativo sobre la recta numérica. 47 2.2.11.7 Resta de números enteros 47 2.2.11.8 Multiplicación de números enteros. 48 2.2.11.9 El pensamiento numérico y los sistemas numéricos. 48 2.2.11.10 Modelación en números enteros. 50 2.2.12 Modelo geométrico. 51 2.2.13 Modelo algebraico. 52 2.3 Marco legal 53 Capitulo III 55 3. Diseño Metodológico 55 3.1 Tipo de investigación 55 3.2 Proceso de la investigación 57 3.2.1 Describción del proceso de investigación. 58 3.2.2 Desarrollo de las actividades didácticas. 59 3.3 Población y muestra 62 3.4 Instrumentos para la recolección de la información 63 3.5 Validación de los instrumentos 63 3.6 Resultados y discusión 64 3.6.1 Resultados de la prueba diagnóstica. 64 3.6.2 Resultados de la prueba final 96 Capítulo IV 99 4. Propuesta Pedagógica 99 Capítulo V 140 5. Conclusiones y Recomendaciones 140 5.1 Conclusiones 140 5.2 Recomendaciones 141 Bibliografía 143 Apéndices 148 Maestría The present research project was focused on the development of modeling competence in whole numbers under the focus of Cognitive Theory. For this purpose, a bibliographical review was made, which allowed to give a theoretical basis to the problem and its possible solution, as well as for the implementation of the methodology, the design of instruments for the collection of information and the strategic and didactic aspects to have Account for its development. Based on the above, the didactic strategy was traced and developed, which generated a significant change in the students' learning process, as well as teaching by the teacher, with emphasis on modeling in numbers Integrands in the seventh grade students of the Educational Institution College Municipal Aeroporto de Cúcuta. From the above, it is appropriate to highlight the positive impact on students, which has been reflected in their academic results, and in the socialization of the process carried out with the educational community.

El presente proyecto de investigación titulado “Los Titiri-cuentos, como estrategia pedagógica para fortalecer las habilidades comunicativas en estudiantes del grado primero”, permite evidenciar la relación entre los cuentos infantiles y los títeres como estrategia dinámica y educativa en el fortalecimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes desde los primeros grados de escolaridad. La metodología utilizada fue de tipo cualitativo, partiendo de una observación directa y constante en los estudiantes en el desarrollo de las habilidades básicas de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir; como resultado, de la lectura de los cuentos infantiles representados mediante títeres. En relación con lo anterior, se diseñó y aplicó una propuesta pedagógica basada en secuencias didácticas, mediante la lectura de los cuentos infantiles y la dramatización de las historias allí contadas, donde los personajes fueron títeres. Dicha propuesta, llevo al alcance del objetivo principal, en el que los estudiantes de manera significativa desarrollaron la motivación y el gusto por leer, en este caso cuentos infantiles, así como la comprensión para la representación desde el teatrino de las historias fantásticas contadas como tal o la construcción de nuevas versiones de los cuentos, partiendo de las necesidades en cuanto a características de los personajes que ameritan ser modificadas. El fortalecimiento de las habilidades comunicativas básicas se evidenció en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura así como el mejoramiento del rendimiento académico. Palabras claves: estrategia didáctica, habilidades comunicativas, cuentos infantiles, títeres. Resumen 11 Abstract 13 Introducción 14 1. Problema de la investigación 16 1.1 Contextualización del problema 16 1.1.1 Situación problémica 16 1.1.1.1 Pregunta de investigación 17 1.1.2 Objetivos 17 1.1.2.1 Objetivo general 17 1.1.2.2 Objetivos específicos 17 1.1.3 Justificación 18 1.1.4 Contextualización de la institución 20 2. Marco Referencial 23 2.1 Antecedentes de la investigación 23 2.1.1 A nivel internacional 73 2.1.2 A nivel nacional 28 2.1.3 A nivel regional 32 2.1.4 Bibliográficos 34 2.2 Marco teórico 37 2.2.1 El lenguaje 37 2.2.2 Competencia comunicativa 39 2.2.3 Habilidades comunicativas 39 2.2.3.1 Escuchar 40 2.2.3.2 Hablar 40 2.2.3.3 Leer 40 2.2.3.4 Escribir 41 2.2.4 El cuento 42 2.2.5 Títeres y teatrinos 43 2.2.5.1 Clases de títeres 44 2.2.5.1.1 Títere de guante o funda 44 2.2.5.1.2 Títeres de varilla 45 2.2.5.1.3 Teatrino o teatro de títeres 45 2.2.6 Características de los titiri-cuentos 46 2.2.7 Estrategia pedagógica 48 2.3 Marco legal 49 3. Diseño Metodológico 52 3.1 Tipo de investigación 52 3.2 Fases del proceso de la investigación 53 3.3 Población 55 3.4 Instrumentos para la recolección de la información 56 3.4.1 Instrumento N° 1: Diario pedagógico 56 3.4.2 Instrumento N°2: Rejilla de evaluación diagnóstica y rejilla de evaluación final 56 3.5 Principios éticos 56 3.6 Validación de los instrumentos 57 3.7 Categorización 57 3.8 Triangulación 58 3.9 Análisis de la información 62 4. Propuesta Pedagógica 65 4.1 Presentación 65 4.2 Objetivo 65 4.3 Metodología 66 4.4 Plan de acción 67 4.5 Diseño de actividades 73 4.6 Rejilla de evaluación diagnóstica 120 4.7 Rejilla de evaluación final 121 5. Conclusiones y Recomendaciones 124 5.1 Conclusiones 124 5.2 Recomendaciones 126 Referencias Bibliográficas 127 Apéndices 131 Maestría The present research project entitled "The Puppetry-tales, as a pedagogical strategy to strengthen communication skills in first grade students, makes possible to demonstrate the relationship between children's stories and puppets as a dynamic and educational strategy in strengthening the students’ learning process since their first school grades. The methodology used was qualitative, based on a direct and constant observation in students’ development of basic communication skills: speaking, listening, reading and writing; as a result of reading stories for children represented by puppets. In relation to the above, a pedagogical proposal based on didactic sequences was designed and applied, through the reading of children's stories and the dramatization of the stories told there, where the characters were puppets. This proposal led to the achievement of the main objective, in which the students significantly developed the motivation and the pleasure to read, in this case children's stories, as well as the understanding for the representation from the theatre of the fantastic stories told as such or the construction of new versions of the stories, based on the needs in terms of characteristics of the characters that deserve to be modified. The strengthening of basic communication skills was evidenced in the development of reading and writing processes as well as the improvement of academic performance.

La presente investigación estuvo encaminada al fortalecimiento de la comprensión lectora en grado tercero de primaria, en la Institución Educativa Nuestra Señora De Belén, lo cual se logró mediante la aplicación de una estrategia didáctica siguiendo el proceso de la metodología Investigación –Acción. En tal sentido, se partió de una fase de diagnóstico, en la cual se percibieron claramente las falencias de dichos estudiantes en el proceso de lectura, los cuales de afectan de forma directa el desempeño académico, en este sentido, se pudo detectar que no existen niveles de inferencia ni argumentación, presentando de esta manera serias dificultades para la comprensión. Una vez determinadas las falencias de los estudiantes en el proceso lector, se procedió a diseñar y aplicar la estrategia didáctica, en la cual se tuvo en cuenta proceso propuesto por(Solé, 1992), donde se percibe el antes, el durante y el después de la lectura. Cabe aclarar que el proceso de aplicación de la estrategia contó con el permanente acompañamiento y asesoría de la docente, facilitando así la labor de los estudiantes y asegurando una plena comprensión de cada uno de los temas abordados. Después de aplicada la estrategia, se procedió a realizar una evaluación cualitativa de la de la estrategia, de lo cual se puede afirmar que fue plenamente efectiva y que los resultados son algo más que satisfactorios, lo cual se pudo comprobar en la actitud de los estudiantes frente a la lectura y los niveles de comprensión e inferencia que alcanzaron al finalizar cada actividad. Resumen 11 Abstract 12 Capítulo I 13 1. Contextualización de la investigación 13 1.1 Descripción del problema 13 1.1.1 Situación problemática. 18 1.2 Objetivos 19 1.2.1 Objetivo general. 19 1.2.2 Objetivos específicos. 19 1.3 Justificación 19 1.4 Contextualización de la institución 21 Capítulo II 26 2. Marco referencial 26 2.1 Antecedentes 26 2.1.1 Antecedentes internacionales. 26 2.1.2 Antecedentes nacionales. 30 2.1.3 Antecedentes locales y regionales. 32 2.1.4 Antecedentes bibliográficos. 34 2.2 Marco teórico 37 2.2.1 Estrategia. 37 2.2.1.1 Estrategias de enseñanza. 37 2.2.1.2 Estrategia didáctica. 38 2.2.2 La comprensión lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. 39 2.2.2.1 Modelos del proceso lector. 40 2.2.2.2 Factores que influyen en la lectura. 41 2.2.3 La comprensión lectora. 42 2.2.4 Tipos de lectura. 44 2.2.5 Modelos de comprensión lectora. 46 2.2.5.1 Modelo ascendente. 46 2.2.5.2 Modelo descendente. 47 2.2.5.3 Modelo interactivo 47 2.2.6 Niveles de comprensión de lectura. 48 2.2.7 Lectura literal. 48 2.2.8 Lectura inferencial. 49 2.2.9 Lectura crítica. 50 2.2.10 Procesos de Lectura. 51 2.2.10.1 Prelectura. 51 2.2.10.2 Durante la lectura. 52 2.2.10.3 Poslectura. 52 2.2.11 Las competencias lectoras. 53 2.2.12 Niveles de comprensión textual. 54 2.2.12.1 Nivel literal. 54 2.2.12.2 Nivel inferencial. 55 2.2.12.3 Nivel crítico-valorativo. 56 2.3 Marco legal 57 2.3.1 Constitución Política de Colombia. 57 2.3.2 Ley General de Educación. 57 2.3.3 Decreto 1860 de 1994. 58 2.3.4 Resolución 2343 de 1996. 58 2.3.5 Decreto 230 de 2002. 58 2.3.6 Ley 98 de 1993. 58 Capítulo III. 60 3. Diseño Metodológico 60 3.1 Tipo de investigación 60 3.2 Proceso de investigación 61 3.3 Categorización 63 3.8 Plan de acción 64 Capítulo IV 69 4. Propuesta Pedagógica 69 4.1 Resultados del Pretest 97 4.3 Resultados del Postest 116 4.4 Triangulación 117 Conclusiones 121 Recomendaciones. 123 Bibliografía 124 Apéndices 130 Maestría This research was aimed at strengthening reading comprehension in the third grade of primary school, at the Educational Institution of Our Lady of Bethlehem, which was achieved through the application of a didactic strategy following the process of the Research-Action methodology. In this sense, we started with a diagnostic phase, in which the shortcomings of these students in the reading process were clearly perceived, which directly affect academic performance, in this sense, it could be detected that there are no levels of inference or argumentation, presenting in this way serious difficulties for understanding. Once the shortcomings of the students in the reading process were determined, the didactic strategy was designed and applied, in which the process proposed by (Solé, 1992) was taken into account, where the before, the during and after is perceived. of reading. It should be noted that the process of implementing the strategy was continually accompanied and advised by the teacher, thus facilitating the work of the students and ensuring a full understanding of each of the issues addressed. After applying the strategy, we proceeded to make a qualitative evaluation of the strategy, which can be said to be fully effective and that the results are more than satisfactory, which could be seen in the attitude of the students in front of the reading and the levels of understanding and inference that reached at the end of each activity

El presente trabajo, tiene como propósito responder a la pregunta de investigación ¿de qué manera la implementación de una cartilla mejorara el proceso de lectura y escritura que impacte en una cultura ambiental? Cumpliendo con el objetivo de diseñar la cartilla ambiental como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora y el aprendizaje en los estudiantes, implementando estrategias y acciones, basadas en el contexto rural, los resultados de las pruebas SABER y teorías de aprendizaje. La investigación se realizó al grupo de trabajo de estudiantes, pertenecientes a los grados 2°, 3° y 4° de básica primaria, trabajando con la metodología Escuela Nueva multigrado. Se apoyó la investigación con bases teóricas centradas en el aprendizaje constructivista de Dewey (1899), Vigotsky (1979), Ausbel (1983), Piaget (1979), Montessori (1968), Decroly (1925), las concepciones y estrategias lectoras de Solé (1998). Se trabajó la metodología de investigación acción y método cualitativo. Los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron: diario pedagógico, observación participante, test de comprensión lectora. Se inició el trabajo con la problematización de la comprensión lectora, de acuerdo a los resultados de las pruebas SABER, además, se aplicó la prueba EGRA, para ubicar a los estudiantes en los niveles de comprensión de lectura. La aplicación de la estrategia, se llevó a cabo en la propuesta pedagógica, la cual se trabajó en la reconstrucción de la propuesta y rediseño de las guías didácticas, con el propósito de mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes 1. Contextualización de la investigación 10 1.1. Situación problema 10 1.2 Objetivos 17 1.2.1 Objetivo General 17 1.2.2 Objetivos Específicos 17 1.3 Justificación 18 1.4 Contextualización de la Institución 19 2. Marco Referencial 22 2.1 Antecedentes de la investigación 22 2.2 Marco Teórico 25 Escuela Nueva 27 John Dewey 27 Lev Semionovich Vigotsky 28 David Paul Ausbel 29 Jean Piaget 30 María Montessori 30 Ovidio Decroly 31 2.3 Marco Legal. 33 3. Diseño Metodológico 38 3.1 Tipo de investigación 38 Enfoque Cualitativo 38 Investigación acción 39 3.2 Proceso de la Investigación 41 3.3 Población 42 3.4 Instrumentos para la recolección de la información. 43 3.5 Validación de los instrumentos 45 3.6 Categorías de análisis 45 3.7 Triangulación de datos 47 4. Resultado y discusión 49 5. Propuesta Pedagógica 54 5.1 Presentación de la propuesta: 54 5.2 justificación. 54 5.3 Objetivos. 56 5.3.1 General 56 5.3.2 Específicos: 56 5.4 Logros a desarrollar. 56 5.5 Metodología. 56 5.6 Fundamentos Pedagógicos. 58 5.7 Diseño de actividades. 60 Conclusiones 86 Recomendaciones: 89 Bibliografía. 90 ANEXOS 94 Maestría The purpose of this paper is to answer the research question: ¿How will the implementation of a booklet improve the Reading and writing process that impacts an environmental culture? Fulfilling the objective of designing the environmental primer as a pedagogical strategy to strengthen reading comprehension and learning in students, implementing strategies and actions, based on the rural context, the results of the SABER test and learning theories. The research was carried out in the working group of students, belonging to the 2nd, 3rt and 4th grades of primary school, working with the Escuela Nueva multigrade methodology. Support research with theoretical foundation centered on the constructivist learning of Dewey (1899), Vigotsky (1979), Ausbel (1983), Piaget (1979), Montesssori (1968), Decroly (1925), reading conceptions and strategies the Solé (1998). I worked on the methodology of action research and qualitative method. The instruments used for data collection were: pedagogical diary, particpant observation, Reading comprehension test. The application of the strategy was carried out in the pedagogical proposal, which worked on the reconstruction of the proposal and redesingn of the didactic guides, with the purpose of imporoving the Reading comprehension levels of the students.

Este trabajo de investigación ha sido formulado y desarrollado como parte del proceso de formación dentro del Programa de Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Su aplicación corresponde al método cualitativo mediante la investigación-acción. El plan de trabajo se centra en el estudiante como protagonista del aprendizaje buscando una estrategia didáctica que fortalezca la competencia argumentativa desde el área de lengua castellana, en estudiantes de noveno grado del colegio San Bartolomé. Después de la caracterización institucional, se incluyeron antecedentes y un soporte teórico como fundamento para este estudio. Además, se implementó una prueba de diagnóstico, un diario de campo y grupo focal para recopilar información. Posteriormente, luego del análisis, interpretación y cualificación de los datos, se diseñó una estrategia didáctica centrada en la capacidad y la voluntad de aprendizaje de los estudiantes y su entorno escolar. En la propuesta pedagógica, luego de la aplicación de la prueba de entrada, se hicieron varias intervenciones pedagógicas con aplicaciones como: “Alerta Cuidado con las TIC… en el aula”, “Exprésate como un experto “El panel”, “tu opinión cuenta… “T.V. y educación”, “Navegando en la literatura con Cristóbal Colón”, “ser o no ser…” y “Curiosidades del séptimo arte”. A partir de las intervenciones aplicadas, se fortaleció la competencia argumentativa, igualmente, con base en los niveles de argumentación detectados, se diseñó una estrategia didáctica con el propósito de generar un proceso que coadyuvara al afianzamiento de la competencia argumentativa, para luego aplicarla atendiendo un cronograma de trabajo previamente establecido. Se encontró en la prueba de salida un impacto positivo, toda vez que los estudiantes demostraron un avance significativo en su capacidad de argumentar, lo cual ha de redundar en su desempeño académico y en los resultados de pruebas externas. ABSTRACT 13 INTRODUCCIÓN 14 CAPÍTULO I 16 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 16 1.1 Situación problémica 16 1.1.1 Pregunta de investigación. 21 1.2 Objetivos 21 1.2.1 Objetivo general 21 1.2.2 Objetivos específicos 21 1.3 Justificación 22 1.4 Contextualización de la institución 23 1.4.1 Contexto sociocultural. 24 1.4.2 Ubicación Geográfica. 25 CAPÍTULO II 26 2. MARCO REFERENCIAL 26 2.1 Antecedentes de la investigación 26 2.1.1 Antecedentes documentales internacionales 26 2.1.2 Antecedentes documentales nacionales. 28 2.1.3 Antecedentes regionales. 32 2.1.4 Antecedentes bibliográficos. 33 2.2 Marco teórico 35 2.2.1 Estrategias didácticas para fortalecer la competencia argumentativa desde la lectura 35 2.2.1.1 Concepto 35 2.2.2 La argumentación. 37 2.2.3 Competencia. 40 2.2.3.1 El enfoque conductista. 40 2.2.3.3 Enfoque cognitivo. 40 2.2.3.4 Competencia argumentativa. 41 2.3 Marco Legal 42 CAPÍTULO III 47 3. DISEÑO METODOLÓGICO 47 3.1 Tipo de investigación 47 3.2 Proceso de investigación 49 3.3 Categorización 51 3.4 Población y muestra 51 3.5 Instrumentos de recolección 52 3.5.1 Diario Pedagógico. 52 3.5.2 Prueba diagnóstica. 52 3.5.3 Postest 53 3.6 Plan de acción 53 3.7 Principios Éticos 59 3.7.1 Beneficencia 59 3.7.2 Respeto a las Personas 59 3.7.3 Justicia 59 3.7.4 Tratamiento de datos. 60 CAPÍTULO IV 61 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 61 4.1 Resultados de las intervenciones 107 4.1.1 Intervención 1 Pretest 107 4.1.2 Intervención 2 Alerta Cuidado con las TIC… en el aula 110 4.1.3 Intervención 3 Exprésate como un experto “El panel” 117 4.1.4 Intervención 4 Tu opinión cuenta… “TV. y educación” 123 4.1.5 Intervención 5 “Navegando en la literatura con Cristóbal Colón” 127 4.1.6 Intervención 6 ser o no ser… 133 4.1.7 Intervención 7 Curiosidades del séptimo arte 137 4.2 Resultados del Postest 143 4.3 triangulación 148 CONCLUSIONES 151 RECOMENDACIONES 153 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 155 APÉNDICES 167 Maestría This research work has been formulated and developed as part of the training process within the master’s Program in Education of the Autonomous University of Bucaramanga. It fits into the qualitative approach with the use of the action research technique. The work plan focuses on the student as the protagonist of learning by looking for a didactic strategy that strengthens the argumentative competence through the reading process from the area of Spanish language in ninth grade students of Saint Bartolome School, with the purpose of improving their skills of writing, considering it a necessary competence in all areas. After the institutional characterization and analysis, the data is qualified and interpreted taking into account the teaching strategies of the teacher based on the ability and willingness of students to learn and the school environment. Background and theoretical support were included as a basis for this study. In addition, some strategies were implemented such as a diagnostic test, a field diary and a focus group to collect information. In the pedagogical proposal, after the application of the pretest, several pedagogical interventions were made with applications such as: "Warning Care with ICT ... in the classroom", "Express yourself as an expert" The panel "," your opinion counts ... "T.V. and education "," Navigating in literature with Cristóbal Colón "," to be or not to be ... "and" Curiosities of the seventh art ". From the applied interventions, the argumentative competence was strengthened, also, based on the levels of argumentation detected, a didactic strategy was designed with the purpose of generating a process that contributes to the consolidation of the argumentative competence, to then apply it attending a work schedule previously established. It was found in the post-test that the students assumed the argumentative processes as a basic tool to improve their academic results and in the official tests, in turn, they understood their personal responsibility to continually increase their ability to argue, based on critical reading and of the development of collaborative learning processes among students and between them and the teacher.

This article emerges from an exploratory qualitative study conducted with faculty members from higher education institutions in Brazil, Spain and Mexico. The goal of the study was to analyse the perceptions of faculty members from the looked at institutions, on pedagogical innovation resulting from the use of Information and Communication Technologies (ICT) in their teaching practices. The data were collected through a semi-structured questionnaire forwarded by e-mail. Content analysis technique was used to study the data. Results showed three types of perceptions held by faculty members in relation to pedagogical innovations arising from the use of ICT in their practices. Most firmly believe and identify innovations resulting from the use of ICT. A smaller number of participants also identify innovations, but point out that, in addition to the use of ICT, they are the result of the teacher's attitude. There is also the opinion related to the saturated use of ICT, without the perception of innovation. Este artículo proviene de un estudio exploratorio cualitativo realizado junto a docentes de instituciones de enseñanza superior de Brasil, España y México. El objetivo del estudio fue analizar las percepciones de los docentes de las instituciones investigadas sobre la innovación pedagógica resultante del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en sus prácticas de enseñanza. Los datos fueron recolectados a través de un cuestionario semiestructurado enviado por correo electrónico. Se utilizó la técnica del análisis de contenido para el análisis de los datos. Los resultados muestran tres tipos de percepciones que los docentes tienen sobre las innovaciones pedagógicas resultantes del uso de las TIC en sus prácticas. La mayoría tiene la convicción e identifica innovaciones a partir del uso de las TIC. Un número inferior de participantes también identifica las innovaciones, pero destacan que, para más allá del uso de las TIC, ellas son el resultado de la actitud del docente. Y, también, hay la opinión de saturación en el uso de las TIC, sin la percepción de innovación.

Las redes sociales hacen parte de las aplicaciones Web 2.0, las cuales son utilizadas ampliamente por los estudiantes para establecer relaciones, intercambiar información, comunicarse, entre otros. Teniendo en cuenta las potencialidades de inmediatez y usabilidad se convierten en una herramienta de uso académico para el trabajo colaborativo que puede propiciar la participación, creatividad, e investigación. Dado que la cátedra de salud sexual y reproductiva de la Universidad de Pamplona es una electiva en la cual convergen estudiantes de diferentes programas, existe dificultad para el desarrollo de actividades de trabajo colaborativo, es por ello que se implementó el coloquio como estrategia didáctica de cooperación en Facebook, para el ejercicio de derechos sexuales basados en el respeto, que permiten la toma de decisiones con responsabilidad y justicia social. Universitat Oberta de Catalunya UOC Resumen 12 Introducción 13 1. Planteamiento del problema 15 1.1. Hipótesis 21 1.1.2. Hipótesis nula 21 1.2. Objetivos de la investigación 21 1.2.1. Objetivo General 21 1.2.2. Objetivos Específicos. 21 2. Marco teórico 23 2.1. Uso de redes sociales en procesos de aprendizaje en la educación superior 23 2.1.1. Web 2.0 y redes sociales 23 2.1.2. Redes sociales en el ámbito universitario 30 2.2. Estrategias didácticas de carácter colaborativo en las redes sociales: conceptos, características, tipos y aplicaciones 35 2.2.1. Estrategia didáctica 35 2.2.2. Clasificación de estrategias didácticas 37 2.2.3. Estrategias didácticas a través de las redes sociales 38 2.3. Aprendizaje colaborativo (AC) 44 2.4. Educación en salud sexual y reproductiva 45 3. Método 48 3.1. Diseño de la investigación 48 3.2. Población y muestra 48 3.3. Procedimiento y mediciones 49 3.4. Recursos 53 3.5. Recolección de información 53 4. Análisis y discusión de resultados 56 4.1. Diseño de actividades 56 4.2. Socialización y desarrollo del proyecto 56 4.3. Instrumentos recolección de datos 68 4.3.1. Análisis encuesta inicial 68 4.3.2. Evaluación del coloquio 81 5. Conclusiones 89 Referencias 93 Anexos 100 Maestría Social networks are part of Web 2.0 applications, which are widely used by students to establish relationships, exchange information, communicate, among others. Taking into account the potentialities of immediacy and usability, they become a tool for academic use for collaborative work that can promote participation, creativity, and research. Given that the chair of sexual and reproductive health at the University of Pamplona is an elective in which students from different programs converge, there is difficulty in developing collaborative work activities, which is why the colloquium was implemented as a didactic cooperation strategy on Facebook, for the exercise of sexual rights based on respect, which allow decision-making with responsibility and social justice.

La presente investigación pretende brindar solución a una problemática de bajo rendimiento académico en una institución educativa, que se encuentra en nivel medio con respecto a otras del país, según el ICFES (2014), en las pruebas estandarizadas Saber 11, que muestra que en las áreas evaluadas no obtienen buenos puntajes especialmente en matemáticas. El docente del área realizó una investigación donde relaciona el aprendizaje con las herramientas tecnológicas promovidas por MINTIC, para ello planteó una hipótesis con la aplicación de una estrategia didáctica apoyada en TIC para el aprendizaje de Matemáticas en décimo grado, a fin de determinar su validez. La investigación es de carácter mixto, se tuvieron en cuenta variables cualitativas que arrojaron una mayor relevancia en la motivación, mejora en el nivel de satisfacción, mayor uso de TIC y una mejoría notable en interacción con el maestro; en relación con lo cuantitativo, se obtuvo un alto nivel de aprendizaje del grupo experimental, que trabajó bajo un ambiente TIC, evidenciando una diferencia significativa en todas las variables, en comparación con el grupo control que trabajó sin TIC. Capítulo 1. Planteamiento del Problema 1 Antecedentes 1 Problema de investigación 3 Objetivos de la investigación 6 Objetivo general. 6 Objetivos específicos. 6 Hipótesis ¡Error! Marcador no definido. Pregunta de investigación. ¡Error! Marcador no definido. Sub preguntas 6 Justificación de la investigación 7 Delimitación 10 Limitaciones 11 Definición de términos 12 Estrategias didácticas. 12 Recursos TIC. 12 Estrategias de aprendizaje. 13 Capítulo 2. Marco Teórico 14 Marco Legal 14 Lineamientos del área de matemáticas. 14 Aprendizaje matemático. 15 Prueba SABER. 16 Matemáticas y TIC 16 Tecnología de la información y de la comunicación (TIC) 17 Las TIC en Educación. 18 Teoría del Conectivismo. 19 Cibercultura 20 Software Educativo. 20 Estrategias didácticas 21 Investigaciones Empíricas 22 Capítulo 3 Metodología. 33 Diseño de investigación o tipo de investigación 33 Algunos conceptos clave en Investigación Cuantitativa 35 Hipótesis. 35 Variable 36 Muestra. 36 Enfoque Metodológico de la Investigación 38 Tipo de estudio 38 Unidad de Análisis 38 Descripción de las Variables 40 Variables de la Investigación. 40 Prueba Piloto 41 Proceso de obtención de la Información 41 Técnicas de Recolección de Información 42 Instrumentos de Recolección de Información. 42 Encuesta sociodemográfica. 42 La encuesta pre test pos test. 42 La prueba pre test y pos test. 42 Página Web. 43 Guía didáctica. 46 Técnicas de Procesamiento y Análisis de los Datos 48 Consideraciones Éticas 50 Cronograma 50 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 52 Caracterización de la población. 52 Encuesta sociodemográfica. 53 Edad de los estudiantes. 53 Número de hermanos 54 Estrato socioeconómico. 54 SISBEN. 55 Personas con quien conviven. 55 Nivel educativo de los padres 56 Interpretación de resultados de las preguntas de la encuesta. 57 Pregunta 1. 57 Pregunta 2. 57 Pregunta 3. 58 Pregunta 4. 58 Pregunta 5 59 Pregunta 6. 60 Pregunta 7. 61 Pregunta 8 61 Pregunta 9 62 Pregunta 10 63 Pregunta 11 63 Pregunta 12 64 Pregunta 13 64 Pregunta 14 65 Resultados agrupados por variables. 65 Variables. 66 Variable 1 – Motivación- Grupo control 67 Motivación grupo Experimental 68 Variable 2. Interacción con el maestro 69 Variable 3. Nivel de satisfacción 70 Variable 4. Uso de TIC 72 Variable 5. Nivel de aprendizaje 73 Prueba Pre test y pos test de trigonometría Grupo control 73 Prueba Pre test y pos test de trigonometría Grupo Experimental 75 Análisis de significancia 76 Tratamiento de información del grupo control 10-1 77 Tabla 3. Variable Motivación 77 Tabla 4. Variable Interacción con el Maestro 78 Tabla 5. Variable Satisfacción 79 Tabla 6. Variable Uso de TIC 81 Tabla 7. Variable Nivel de Aprendizaje 82 Tratamiento de información del grupo control 10-2 83 Tabla 8. Variable Motivación 83 Tabla 9. Variable Interacción con el Maestro 85 Tabla 10. Variable Satisfacción 86 Tabla 11. Variable Uso de TIC 87 Tabla 12. Variable Nivel de aprendizaje 89 Rejilla de recolección de información por variables - grupo control. 91 Tabla 13. Rejilla recolección pre test-pos test grupo control 91 Rejilla de recolección de información por variables - grupo experimental 92 Tabla 14. Rejilla recolección pre test-pos test grupo experimental 92 Capítulo 5. Conclusiones 93 Principales hallazgos. 93 Uso de la estrategia didáctica. 93 Análisis del cumplimiento de los objetivos propuestos. 94 Recomendaciones. 96 Nuevos aspectos para tener en cuenta en próximos estudios. 97 Aspectos que se pueden mejorar. 98 REFERENCIAS 99 Apéndices 104 Apéndice A: carta de aceptación del rector de la institución 104 Apéndice B: carta firmada de aprobación padres de familia 105 Apéndice C: guía #1 Grupo control 106 Apéndice D: guía # 2 Grupo Control 109 Apéndice E: guía # 3 Grupo Control 111 Apéndice F: Guía # 4 Grupo Control 113 Apéndice G: Guía # 1 Grupo Experimental 115 Apéndice H: Guía #2 Grupo Experimental 118 Apéndice I: Guía #3 Grupo Experimental 120 Apendice J: Guia # 4 Grupo Experimental 122 Apéndice k: Encuesta Sociodemográfica 124 Apéndice L Encuesta Pretest 126 Apéndice M: Encuesta pos test 128 Apéndice N: prueba pre test 130 Apéndice O: Prueba pos test 134 Apéndice P: Aplicación Teorema de Pitágoras 138 Apéndice Q: Aplicación de Java Razones Trigonométricas 138 Apéndice R: Aplicación de Java Problemas de Aplicación 139 Apéndice S: Evaluación Ángulos 139 Apéndice T: Evaluación Teorema de Pitágoras. 140 Apéndice U: Evaluación Razones Trigonométricas. 140 Apéndice V: Consentimiento Informado 141 Apéndice W: Solicitud de Permiso al Colegio 142 Currículum Vitae 143 Maestría This research aims to provide a solution to a problem of low achievement in school, which is in the middle level relative to others in the country, according to the ICFES (2014), an standardized tests Saber 11, showing that the evaluated areas do not get good scores in mathematics especially. The teacher of the area carried out an investigation which connects learning with technology tools promoted by MINTIC, for it raised an hypothesis by applying a teaching strategy supported by ICT for learning math in tenth grade, to determine its validity. The research is of a mixed character, were taken into account qualitative variables that showed a larger role in motivation, improved satisfaction, increased use of ICT and a marked improvement in interaction with the teacher; in relation to the quantitative, a high level of learning in the experimental group, who worked under an ICT environment, demonstrating a significant difference in all variables, compared with the control group who worked without ICT is obtained.

El presente trabajo de investigación es de tipo mixto y aborda la enseñanza de la geometría en estudiantes de sexto grado de básica secundaria del colegio Villemar El Carmen, ubicado en Bogotá Colombia, por medio del uso de las WebQuest. El proyecto se plantea para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría a partir de experiencias significativas y motivadoras para los estudiantes. La pregunta guía de la investigación es ¿Qué ventajas cognitivas y actitudinales se obtienen al utilizar un ambiente de aprendizaje apoyado en el uso de WebQuest, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría? Se define como objetivo principal: Diseñar e implementar un ambiente de aprendizaje presencial para la geometría de grado sexto, apoyado en el uso de WebQuest. La población está conformada por 160 entre los 11 y los 13 años, de la sede A en la jornada tarde. En el proceso de investigación se compararan los resultados frente a un grupo control, mediante la observación directa, las entrevistas y el trabajo con las WebQuest como estrategia didáctica. Entre los hallazgos de la investigación se encuentra que los estudiantes se sienten motivados hacia las actividades propuestas en las WebQuest, se genera una dinámica tendiente a realizar las tareas propuestas, se percibe mayor interés hacia la elaboración de las tareas asignadas para la casa, también, los estudiantes logran aprender los conceptos básicos planteados para su nivel a partir de recursos didácticos interactivos que estimulan sus sentidos y les permiten ver la geometría como algo concreto, real y cotidiano. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Capítulo Uno: Planteamiento del problema de investigación 1 1.1 Antecedentes 1 1.2. Pregunta de investigación 9 1.3 Objetivos 11 1.3.1. Objetivo General. 11 1.3.2.Objetivos Específicos. 11 1.4. Justificación 12 1.5. Limitaciones 17 Capítulo Dos: Marco Teórico 20 2.1 Teoría de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget 21 2.2 Teoría sociocultural de Vygotsky 23 2.3 Constructivismo 25 2.4 Aprendizaje por descubrimiento 27 2.5 Aprendizaje de la geometría. 29 2.5.1 Modelo Van Hiele 38 2.5.2 Tecnología digital y geometría 42 2.5.3 Tecnologías de la información y comunicación en matemáticas 44 2.6 WebQuest 46 2.6.1Componentes de una WebQuest 49 2.6.2 Los estudiantes y la WebQuest 62 2.6.3 El papel del profesor en la aplicación de las WebQuest 63 2.6.4 Aprendizaje Cooperativo 64 Capítulo Tres: Marco Metodológico 66 3.1 Metodología de la investigación 66 3.2 Población 71 3.3 La muestra 73 3.4 Fuentes de información 75 3.5 Técnicas de recolección de datos 75 3.6 Procedimiento para levantar datos 79 3.7 Aspectos éticos 80 3.8 Procedimiento. (Plan de investigación) 81 Capítulo Cuatro: Análisis y discusión de resultados 87 4.1 Entrevista antes de aplicar WebQuest en las clases 93 4.1.1 Participantes 93 4.1.2 Resultado de las entrevista antes de aplicar WebQuest en las clases 94 4.2 Observación de clases 101 4.2.1 Trabajo Cooperativo 102 4.2.2 Motivación e interés 103 4.2.3 Trabajo Autónomo 104 4.2.4 Manejo de TIC 105 4.2.5 Adquisición del conocimiento 105 4.2.6 Otros hallazgos 106 4.3 Entrevista después del uso de la herramienta 106 4.3.1 Interés y Motivación 107 4.3.2 Trabajo cooperativo 108 4.3.3. Trabajo Autónomo 111 4.3.3.1. Roles dentro del equipo. 112 4.3.4. Adquisición de Conocimiento 113 4.3.5. Manejo de TIC 115 Capítulo Cinco: Conclusiones 119 5.1 Hallazgos 120 5.1.1 Impacto de la WebQuest en el aprendizaje y actitud de los estudiantes. 121 5.1.2 Alcance de los objetivos planteados para esta investigación. 123 5.1.3 Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje presencial para geometría en grado sexto, apoyado en el uso de WebQuest. 124 5.1.4 Evaluación del ambiente de aprendizaje mediado por WebQuest, para formular orientaciones didácticas sobre su uso en geometría. 126 5.1.5 La búsqueda de aportes conceptuales para el conocimiento de la geometría, a partir del uso de WebQuest, en el desarrollo de competencias en los estudiantes de grado sexto 127 5.1.6 Análisis del rendimiento académico en geometría, de los estudiantes que participan del ambiente de aprendizaje apoyado en WebQuest, frente a un grupo control de sexto grado. 128 5.2 Dificultades para el desarrollo de la investigación 129 5.3 Relevancia de la investigación 129 5.4 Futuras investigaciones 131 Referencias…………………………………………………………………133 Ápendices Ápendice 1: Guía de Observación de actividades de clase 137 Ápendice 2: Guía de Entrevista para jóvenes estudiantes grado sexto sobre sus clases de matemáticas 139 Ápendice 3: Guía de Entrevista para jóvenes estudiantes grado sexto sobre sus clases de geometría después de utilizar la herramienta WebQuest 141 Ápendice 4: Carta de conformidad 143 Ápendice 5 : Tabla de las WebQuest empleadas en la investigación………145 Ápendice 6: Pantallazos de algunas de las actividades propuestas en las WebQuest 146 Ápendice 7:Fotos estudiantes trabajando en la WebQuest 149 Ápendice 8: Currículum Vitae 151 Maestría This research work is of a mixed type and addresses the teaching of geometry in sixth grade students of elementary school at the Villemar El Carmen school, located in Bogotá, Colombia, through the use of the WebQuest. The project is proposed to optimize the teaching-learning process of geometry from meaningful and motivating experiences for students. The guiding question of the research is: What cognitive and attitudinal advantages are obtained when using a learning environment supported by the use of WebQuest, in the teaching and learning process of geometry? The main objective is defined as: Design and implement a classroom learning environment for sixth grade geometry, supported by the use of WebQuest. The population is made up of 160 between 11 and 13 years old, from headquarters A in the afternoon. In the research process, the results will be compared against a control group, through direct observation, interviews and work with the WebQuest as a didactic strategy. Among the research findings, it is found that the students feel motivated towards the activities proposed in the WebQuest, a dynamic is generated tending to carry out the proposed tasks, greater interest is perceived towards the elaboration of the tasks assigned for the home, also, Students are able to learn the basic concepts set out for their level from interactive teaching resources that stimulate their senses and allow them to see geometry as something concrete, real and everyday.

Este estudio cuantitativo está situado en una metodología correlacional, de enfoque cuasiexperimental, que busca determinar, ¿en qué medida incide el uso de estrategias didácticas basadas en tecnología, en el mejoramiento del nivel de competencias matemáticas? De aquí surge una propuesta de estrategias didácticas innovadoras, que se aplicó a un grupo experimental conformado por estudiantes del grado quinto de primaria, con el objetivo de determinar si incide en el mejoramiento del nivel de competencias matemáticas y potencializan la calidad educativa, en la era de la sociedad del conocimiento. El diseño metodológico inicia con la identificación de variables, la elaboración de un cuestionario para identificar las estrategias didácticas que utilizan los docentes, una prueba objetiva pretest-postest, y posteriormente se puso a prueba el tratamiento pedagógico, que integró la Webquest, un Blog Colectivo de Aula, el Pizarrón Digital Interactivo y software libre y finalmente se mide el nivel de competencias alcanzado. Los resultados indican que el grupo experimental obtuvo un mejor desempeño en la prueba postest, con un incremento de 8 puntos, en relación con la primera prueba, lo que demuestra el mejoramiento del nivel de desempeño por competencias del grupo experimental, sobre el grupo control. Inclusive se redujo la dispersión inicial, lo que significa un efecto homogéneo en dicho tratamiento. A partir de los hallazgos del estudio, se logró establecer una correlación directa del rendimiento académico con la tecnología educativa, lo que permite concluir que ésta es una poderosa herramienta que determina el nivel de desempeño en matemáticas, resultado que coincide con otros similares como el de Ferran, F. (2010), sobre el Pizarrón Digital Interactivo, aunque hay que reconocer, como lo afirma Pedró, F. (2006), que faltan más evidencias empíricas para generalizar con mayor solidez, la tesis aquí planteada. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Resumen 4 Introducción 12 Capítulo 1. Problema de Investigación 15 1.1. Exposición global del tema 17 1.2. Planteamiento del problema 18 1.2.1. Antecedentes 18 1.2.2. Definición del problema 21 1.2.3. Objetivos de la Investigación 22 1.3. Justificación 23 1.4. Limitaciones del estudio 30 1.5. Clarificación de Términos 30 1.6. Ubicación del Problema y Referencia a Estudios Análogos 32 1.7. Hipótesis y Variables 33 Capítulo 2. Marco Teórico 35 2.1. Las estrategias didácticas 38 2.1.1. Estrategias generales y específicas para la enseñanza de las matemáticas 39 2.1.2. Estrategias didácticas innovadoras 43 2.2. Ambientes de aprendizaje basados en tecnología 48 2.3. Las teorías del aprendizaje por competencias 50 2.3.1. El aprendizaje 51 2.3.2. Teoría evolutiva de Jean Piaget 51 2.3.3. La teoría evolutiva de Vigotsky 54 2.3.4. El aprendizaje significativo de David Ausubel 56 2.3.5. La teoría de la instrucción de Bruner 59 2.3.6. El construccionismo 62 2.4. Las competencias 62 2.5. Las estrategias de aprendizaje 67 2.6. La Tecnología Educativa 69 2.6.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 71 2.6.2. Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, TAC 74 2.6.3. Las funciones del docente de hoy 77 2.6.4. Recomendaciones para diseñar buenas estrategias didácticas con TICs 79 2.6.5. Factores de buenas prácticas 80 Capítulo 3. Metodología 82 3.1. Método cuantitativo 83 3.2. Principios del estudio cuasiexperimental. 84 3.3. Pasos del cuasi experimento 86 3.4. Descripción de población y muestra 88 3.5. Técnicas e instrumentos 90 3.6. Descripción del proceso de investigación 96 Capítulo 4. Análisis de resultados 101 4.1. Preliminares 102 4.2. Recolección de datos 103 4.3. Presentación de los datos 104 4.4. Análisis descriptivo 106 4.4.1. Estudiantes que conforman los grupos de investigación 106 4.4.2. Resultados del cuestionario aplicado a los docentes 109 4.4.3. Encuesta aplicada a los estudiantes 118 4.4.4. Pruebas pretest y postest 127 4.4.5. Medición de la variable independiente 144 4.5. Discusión de los resultados 148 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones 151 5.1. Conclusiones 151 5.1.1. Valoración de los hallazgos con respecto a la pregunta de la investigación 153 5.1.2. Valoración de los hallazgos con los objetivos de la investigación 153 5.1.3. Valoración de los hallazgos con la hipótesis de la investigación 157 5.2. Validez interna y externa de los resultados 158 5.2.1. Validez interna 160 5.2.2. Validez externa 162 5.3. Recomendaciones 165 5.3.1. Recomendaciones para los docentes del siglo XXI 165 5.3.2. Recomendaciones para las instituciones educativas 166 5.3.3. Recomendaciones para futuras investigaciones 167 5.4. Limitantes y Obstáculos de los resultados de la investigación 168 5.5. Implicaciones de la investigación 169 Referencias… 171 Apéndices… 178 Apéndice A. Cuestionario aplicado a docentes… 179 Apéndice B. Encuesta aplicada a estudiantes… 183 Apéndice C. Prueba pretest y postest de 25 reactivos… 185 Apéndice D. Resultados Grupo Experimental en las pruebas… 189 Apéndice E. Resultados Grupo Control en las pruebas… 190 Apéndice F. Tablas complementarias de la encuesta a estudiantes… 191 Apéndice G. Cronograma de actividades… 194 Apéndice H. Carta de consentimiento de la Institución… 195 Apéndice I. Forma de consentimiento de docentes que intervienen… 196 Apéndice J. Propuesta Pedagógica de Intervención 197 Apéndice K. Muestra fotográfica del proyecto… 211 Apéndice L. Currículum Vitae 213 Maestría This quantitative study is based on a correlational methodology, with a quasi-experimental approach, which seeks to determine, to what extent does the use of technology-based didactic strategies affect the improvement of the level of mathematical competencies? From here arises a proposal of innovative didactic strategies, which was applied to an experimental group made up of students from the fifth grade of primary school, with the aim of determining whether it affects the improvement of the level of mathematical competencies and potentiates educational quality, in the era of the knowledge society. The methodological design begins with the identification of variables, the development of a questionnaire to identify the didactic strategies used by teachers, an objective pretest-posttest test, and later the pedagogical treatment was tested, which integrated the Webquest, a Collective Blog Classroom, the Interactive Whiteboard and free software and finally the level of competencies achieved is measured. The results indicate that the experimental group obtained a better performance in the post-test, with an increase of 8 points, in relation to the first test, which shows the improvement of the level of performance by competencies of the experimental group, over the control group. Even the initial dispersion was reduced, which means a homogeneous effect in said treatment. From the findings of the study, it was possible to establish a direct correlation of academic performance with educational technology, which allows us to conclude that this is a powerful tool that determines the level of performance in mathematics, a result that coincides with other similar ones such as that of Ferran, F. (2010), on the Interactive Digital Blackboard, although it must be recognized, as stated by Pedró, F. (2006), that more empirical evidence is lacking to generalize with greater solidity, the thesis presented here.