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O presente Relatório Final de Estágio é constituído por duas partes: a reflexão crítica sobre as práticas em contexto e o trabalho de investigação. Na primeira parte, apresentamos algumas práticas e evidências desenvolvidas no decorrer da Prática de Ensino Supervisionada, efetuada no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico e da Educação Pré-Escolar. Em simultâneo, é feita uma apreciação crítica das competências desenvolvidas ao longo da Prática de Ensino Supervisionada, nos dois contextos, assim como refletimos perante a aquisição de competências e conhecimentos. A metodologia adotada nesta parte envolve, nomeadamente, o Despacho n.º 16034/2010, 22 de outubro, ao qual estabelece os Padrões de Desempenho Docente. Na segunda parte, é apresentado o trabalho de investigação, sendo um estudo de natureza qualitativa, sustentada em entrevistas semiestruturadas de grupo, realizadas a 4 grupos de crianças, com idades entre os 5 e os 10 anos, no contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O estudo tem como objetivo reconhecer o recreio como um espaço favorável para um adequado desenvolvimento integral da criança, analisando-o a partir do ponto de vistas das crianças. Os resultados obtidos permitiramnos concluir que: o brincar realiza-se, na maioria das vezes, nos espaços de recreio, em detrimento do seio familiar; o recreio deve estar associado ao tempo para brincar livremente, permitindo estilos de vida mais ativos e, consequentemente, mais saudáveis; as crianças devem ter mais espaço para brincar, uma vez que devem explorar o espaço de recreio livremente para usufruir dos elementos naturais; não devem ser privadas de criar relações com outras crianças, pois estas precisam de mais tempo para brincar e jogar, de forma a partilhar valores e a respeitar regras; é necessitário a presença dos professores e auxiliares nestes espaço, não como supervisores mas como pessoas que podem brincar com eles, promovendo uma partilha de culturas; as crianças precisam de ter acesso a mais recursos materiais de forma a se sentirem estimuladas; as crianças devem ser ouvidas. This Final Internship Report consists of two parts: critical reflection on the practices in context and research work. In the first part, we present some practices and evidence developed during the Supervised Teaching Practice, carried out in the 1st cycle of Basic Education and Pre-School Education. Simultaneously, a critical appraisal of the skills developed throughout the Supervised Teaching Practice in both contexts is made, as well as a reflection on the acquisition of skills and knowledge. The methodology adopted in this part involves, namely, the Dispatch No. 16034/2010, October 22, which establishes the Standards of Teacher Performance. In the second part, the research work is presented, being a qualitative study, supported by semi-structured group interviews, conducted with 4 groups of children, aged 5 to 10 years old, in the context of the 1st cycle of basic education. The study aims to recognize the playground as a favorable space for an adequate integral development of the child, analyzing it from the children's point of view. The results obtained allowed us to conclude that play takes place, most of the time, in playgrounds, to the detriment of the family; playground should be associated with time to play freely, allowing more active and, consequently, healthier lifestyles; children should have more space to play, since they should explore the playground freely to enjoy the natural elements; they should not be deprived of creating relationships with other children, as they need more time to play, to share values and respect rules; the presence of teachers and assistants in these spaces is needed, not as supervisors but as people who can play with them, promoting a sharing of cultures; children need access to more material resources in order to feel stimulated; children should be heard.

The objective of this study was to determine comparatively the physical activity in Physical Education and school recess of hearing-impaired students in Primary Education. Fifty-eigth Physical Education classes and recess in Primary Education were evaluated in a representative way, in specialized educational institutions for people with hearing disabilities. Physical activity was determined using the system for observing fitness instruction time (SOFIT). Inferential statistics, using the Student’s t-test, reported significant differences with more moderate to vigorous physical activity performed during recess than in Physical Education. The same pattern was identified in schoolchildren without diagnosed disabilities. It is recommended that teachers guide the content for the development of coordinating skills that favor the gross and fine motor conditions of this population, implementing didactic strategies that increase the amount of moderate to vigorous activity in Physical Education that is greater than that performed during recess. O objetivo deste estudo foi determinar comparativamente a atividade física na Educação Física e no recreio escolar de alunos com deficiência auditiva no Ensino Fundamental. Foram avaliadas 58 aulas de Educação Física e o recreio no Ensino Fundamental, de forma representativa, em instituições de ensino especializadas para pessoas com deficiência auditiva. A atividade física foi determinada usando o sistema de observação do tempo de instrução de fitness (SOFIT). A estatística inferencial, usando o teste t de Student, relatou diferenças significativas com atividades físicas mais moderadas a vigorosas realizadas durante o recreio do que na Educação Física. O mesmo padrão foi identificado em alunos sem deficiência diagnosticada. Recomenda-se aos professores orientar o conteúdo para o desenvolvimento de coordenar capacidades que favoreçam as condições motoras grossas e finas dessa população, implementando estratégias didáticas que aumentem a quantidade de atividade moderada a vigorosa na Educação Física que seja maior do que a realizada no recreio.

The objective of this study was to determine comparatively the physical activity in Physical Education and school recess of hearing-impaired students in Primary Education. Fifty-eigth Physical Education classes and recess in Primary Education were evaluated in a representative way, in specialized educational institutions for people with hearing disabilities. Physical activity was determined using the system for observing fitness instruction time (SOFIT). Inferential statistics, using the Student’s t-test, reported significant differences with more moderate to vigorous physical activity performed during recess than in Physical Education. The same pattern was identified in schoolchildren without diagnosed disabilities. It is recommended that teachers guide the content for the development of coordinating skills that favor the gross and fine motor conditions of this population, implementing didactic strategies that increase the amount of moderate to vigorous activity in Physical Education that is greater than that performed during recess. RESUMO: O objetivo deste estudo foi determinar comparativamente a atividade física na Educação Física e no recreio escolar de alunos com deficiência auditiva no Ensino Fundamental. Foram avaliadas 58 aulas de Educação Física e o recreio no Ensino Fundamental, de forma representativa, em instituições de ensino especializadas para pessoas com deficiência auditiva. A atividade física foi determinada usando o sistema de observação do tempo de instrução de fitness (SOFIT). A estatística inferencial, usando o teste t de Student, relatou diferenças significativas com atividades físicas mais moderadas a vigorosas realizadas durante o recreio do que na Educação Física. O mesmo padrão foi identificado em alunos sem deficiência diagnosticada. Recomenda-se aos professores orientar o conteúdo para o desenvolvimento de coordenar capacidades que favoreçam as condições motoras grossas e finas dessa população, implementando estratégias didáticas que aumentem a quantidade de atividade moderada a vigorosa na Educação Física que seja maior do que a realizada no recreio.

O presente Relatório Final de Estágio é constituído por duas partes complementares: a reflexão crítica sobre as práticas em contexto e o trabalho de investigação. Na primeira parte, apresentamos algumas práticas e evidências desenvolvidas no decorrer da Prática de Ensino Supervisionada, efetuada no âmbito do 1.º CEB e da EPE. Similarmente, fazemos uma apreciação crítica das competências desenvolvidas ao longo da PES nestes contextos, assim como, averiguamos o contributo da PES para a aquisição de competências e conhecimentos face ao perfil profissional docente. A metodologia adotada para a realização desta parte envolve, especialmente, o Despacho n.º 16034/2010 de 18 de outubro, ao qual estabelece os Padrões de Desempenho Docente. Na segunda parte, é incorporado o trabalho de investigação, assente num estudo de natureza qualitativa concretizado no contexto da EPE, visando conhecer o recreio como um tempo e espaço para a promoção da atividade física das crianças em idade préescolar. Neste sentido, recorremos a fundamentos e quadros teóricos, bem como, à análise e discussão dos dados recolhidos, através de entrevistas semiestruturadas a quatro educadoras de infância e a dois grupos de crianças dos 3 aos 5/6 anos de idade, de dois jardins de infância de dois Agrupamentos de Escolas do distrito de Viseu. Os resultados encontrados do estudo empírico permitiram concluir que: as interações e as práticas desenvolvidas nas dinâmicas do recreio pelas crianças são atividades lúdicas, simbólicas, sociais e de atividade física. As representações das crianças sobre o brincar são jogar, partilhar, amizade, diversão e inventar jogos. Verificamos que a organização e operacionalização das atividades de recreio por parte das educadoras, assim como as potencialidades do jogo e do brincar na sua perspetiva estavam em consonância na sua maioria, com algumas taxonomias corroboradas ao longo da investigação. O espaço exterior possui um aspeto cuidado e agradável, com uma identidade própria, espelhando algumas características dos utilizadores, contudo o espaço oferecia poucos desafios com níveis de dificuldade distintos, adequados ao nível de desenvolvimento das crianças, não permitindo criar por completo oportunidades para o confronto com o risco. Não se verificou a disponibilidade de diversos objetos e materiais para as crianças utilizarem no espaço exterior. Relativamente aos recursos humanos verificou-se que os adultos apoiam e acompanham as crianças durante o brincar com intervenções estimulantes, enriquecendo a atividade e/ou criando oportunidades de evolução da brincadeira das crianças. This Final Internship Report consists of two complementary parts: a critical reflection on the practices in context and the research work. In the first part, we present some practices and evidence developed during the Supervised Teaching Practice, carried out under the 1st CEB and EPE. Similarly, we make a critical appraisal of the competences developed during the PES in these contexts, as well as verifying the contribution of the PES to the acquisition of skills and knowledge in light of the professional profile of the teacher. The methodology adopted to carry out this part involves, especially, Dispatch No. 16034/2010 of October 18, which establishes the Teaching Performance Standards. In the second part, the research work is incorporated, based on a qualitative study carried out in the context of EPE, aiming to understand recess as a time and space for the promotion of physical activity in preschool-age children. In this sense, we resorted to theoretical foundations and frameworks, as well as the analysis and discussion of the collected data, through semi-structured interviews with four kindergarten teachers and two groups of children aged 3 to 5/6 years old, from two kindergartens. childhood of two School Groupings in the district of Viseu. The results found in the empirical study allowed us to conclude that: the interactions and practices developed in the dynamics of the children's playground are playful, symbolic, social and physical activity activities. Children's representations of playing are playing, sharing, friendship, fun and inventing games. We found that the organization and operationalization of recreational activities by the educators, as well as the potential of the game and playing in their perspective, were mostly in line, with some taxonomies corroborated throughout the investigation. The outdoor space has a careful and pleasant appearance, with its own identity, mirroring some characteristics of the users, however the space offered few challenges with different levels of difficulty, appropriate to the level of development of the children, not allowing to completely create opportunities for confrontation with the risk. There was no availability of various objects and materials for children to use outdoors. Regarding human resources, it was found that adults support and accompany children during play with stimulating interventions, enriching the activity and/or creating opportunities for the evolution of children's play.

Submitted by Renata Franco Papoti (rntfranco@gmail.com) on 2021-01-27T20:07:09Z No. of bitstreams: 1 completoVF_RenataFrancoPapoti .pdf: 8950714 bytes, checksum: 2f4916dcd26c7588cca83a7a4d9796e9 (MD5) Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2021-01-27T20:50:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 francopapoti_r_me_prud.pdf: 8950714 bytes, checksum: 2f4916dcd26c7588cca83a7a4d9796e9 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-27T20:50:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 francopapoti_r_me_prud.pdf: 8950714 bytes, checksum: 2f4916dcd26c7588cca83a7a4d9796e9 (MD5) Previous issue date: 2020-10-06 Considerando que crianças e adolescentes não realizam o mínimo de atividade física recomendado pela Organização Mundial de Saúde (OMS), que a Educação Física Escolar (EFE) não é suficiente para contemplar essas recomendações e ainda que a Educação entre Pares (EP) apresenta-se como uma interessante estratégia de ensino, com potencial para ser utilizada na promoção da prática da atividade física (AF), o objetivo da presente dissertação foi desenvolver os fundamentos e elaborar uma proposta colaborativa para promoção do aumento do nível de AF diário dos estudantes, bem como a elevação da satisfação e da conscientização a respeito da importância dessa prática durante o período escolar. Para elaboração do presente documento, utilizou-se de levantamento bibliográfico sobre programas de incentivo à prática de AF entre escolares, que foram didaticamente “agrupados”, no programa denominado “Escola mais Ativa e Colaborativa (E+A&C)”. A trajetória metodológica da presente dissertação envolveu três etapas, sendo a descrição da proposta (1ª etapa); disseminação da proposta (2ª etapa), realizada por meio da elaboração de materiais didáticos no formato de minicurso e palestra; e análise crítica dos meios de divulgação da proposta (3ª etapa). Foram elaboradas questões fechadas e abertas, cujos dados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. Para o tratamento dos dados qualitativos das respostas dissertativas, utilizou-se a metodologia da Análise Temática (AT), associada à técnica da confecção de “nuvem de palavras”. Os principais achados foram que, de modo geral, a proposta apresenta-se como exequível para a realidade brasileira, demonstra potencial de aceitação entre os profissionais envolvidos com a educação e os conteúdos propostos podem ser adequadamente transmitidos por meio de plataformas digitais no formato de minicurso e palestra. Considering that children and adolescents do not perform the minimum physical activity recommended by the World Health Organization (WHO), that School Physical Education (SPE) is not enough to contemplate these recommendations, and also that Peer Education (PE) presents itself as an interesting teaching strategy, with potential to be used in the promotion of physical activity (PA), the objective of this dissertation was to develop the principles and elaborate a collaborative proposal to promote the increase of the students' daily PA level, as well as the raising of satisfaction and awareness about the importance of this practice during the school period. To elaborate this document, we used a bibliographic survey on PA incentive programs among school children, which were didactically "grouped" in the program called "Most Active and Collaborative School (S+A&C)". The methodological trajectory of the present dissertation involved three stages, being the description of the proposal (1st stage); dissemination of the proposal (2nd stage), carried out through the elaboration of didactic materials in the format of minicourse and lecture; and critical analysis of the means of dissemination of the proposal (3rd stage). Closed and open questions were elaborated, which data were analyzed in a quantitative and qualitative way. For the treatment of the qualitative data of the dissertation answers, the methodology of Thematic Analysis (TA) was used, associated with the technique of making a "word cloud". The main findings were that, in general, the proposal presents itself as feasible for the Brazilian reality, demonstrates potential for acceptance among professionals involved with education and the proposed contents can be adequately transmitted through digital platforms in the format of minicourse and lecture.

Relatório Final de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico apresentado na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo O presente relatório foi elaborado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Este estudo, cuja temática central foi a importância do recreio e o seu melhoramento através da realização de marcações de jogos, foi realizado numa escola do distrito de Viana do Castelo. A intervenção neste espaço foi impulsionada pela necessidade de tornar o recreio daquela instituição num local que estimulasse a prática desportiva por parte das crianças através do seu enriquecimento lúdico, tendo como objetivo promover um aumento da atividade física e a interação social. Apesar de se tratar de um estabelecimento de ensino com muitos materiais apropriados para a prática desportiva, estes só podiam ser utilizados nas componentes curriculares, sendo que o tempo do recreio era pouco valorizado. Para atingir tal desiderato, optámos por um estudo quantitativo de natureza comparativa e descritiva. A recolha de dados baseou-se em observações estruturadas, gravação e posterior análise do tempo de recreio e, por fim, foi também realizada uma breve entrevista em simultâneo com a representação gráfica do recreio antes e após a intervenção, de modo a comparar as preferências dos alunos. Os resultados que mais se destacaram foram a nível social, uma vez que o tempo ocupado em cooperação aumentou significativamente após a intervenção e, por outro lado, o tempo sem atividade diminuiu também com bastante expressividade. A nível motor, notou-se uma maior diferença nas habilidades de locomoção, que aumentaram após a intervenção. As habilidades de manipulação e posturais tiveram uma parca evidência muito provavelmente devido às características inerentes aos jogos escolhidos pelos alunos para a intervenção no recreio. Através da análise dos dados recolhidos foi ainda possível estabelecer diferenças entre as preferências lúdico-motoras dos dois géneros. This report was written in the context of the Supervised Teaching Practice course of the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching in the 1st Cycle of Basic Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo. This study, whose central theme was the importance of recreation and its improvement through game scheduling, was carried out in a school in the district of Viana do Castelo. The intervention in this space was driven by the need to turn the playground of that institution into a place that would stimulate the practice of sports by children, through its ludic improvement, aiming to promote an increase in physical activity and social interaction. Despite the fact that the educational establishment had many appropriate materials for the practice of sports, these could only be used in the curricular components, and recreation time was poorly valued. To achieve this, we opted for a quantitative study with a comparative and descriptive nature. The data collection was based on structured observations, recording and subsequent analysis of recreational time and, finally, a short interview, that was carried out simultaneously with the graphic representation of recreation before and after the intervention, in order to compare students' preferences. The results that stood out the most were at the social level, since the time occupied in cooperation increased significantly after the intervention and, on the other hand, the time without activity also decreased quite expressively. At the motor level, there was a greater difference in locomotion skills, which increased after the intervention. Handling and posture skills were poorly evidenced, most likely due to the inherent characteristics of the games chosen by the students for the playground intervention. Through the analysis of the collected data it was also possible to establish differences between the playful-motor preferences of the two genders.

No contexto escolar, o recreio é um dos momentos mais favoráveis para a realização de jogos e atividades de forma voluntária e, consequentemente, para a melhoria das relações sociais e da prática de atividade física. A fim de conhecer a perceção dos alunos em termos de diversidade de jogos no recreio e das interações que aí ocorrem, foi desenhado um estudo quase-ex-perimental de metodologia mista, com uma proposta de intervenção atra-vés do jogo, na qual participaram 161 alunos de 6 a 10 anos de uma escola do 1.º ciclo da educação básica no norte de Portugal. Para a coleta de dados, utilizou-se preferencialmente um questionário ad hoc, além de notas de campo e gravações em vídeo. Os resultados mostram uma alta participação na proposta por razões de interesse e atratividade, especialmente em ra-pazes, sendo que os jogos com regras e em grande grupo são os preferidos por ambos os géneros; da mesma forma, é nessas relações intergénero que há um aumento maior, sobretudo nos alunos do último ano. Programas de intervenção lúdica devem ser promovidos para criar oportunidades práticas e diversificar o tipo de jogos praticados pelos alunos na escola., In the school context, playtime is one of the most favorable moments for the accomplishment of play and free activities, voluntarily practiced, and, consequently, for the improvement of social relationships and of the practice of physical activity. In order to know the students’ perception in terms of the diversity of play and of the interactions that occur at the playground, a mixed-methodology quasi-experimental study was designed, with a proposal of intervention through the game, in wich 161 students, aged 6 to 10 years, from an elementary school in the north of Portugal participated. For the data collection, an ad hoc questionnaire was preferably used, as well as field notes and video recordings. The results shows us a high participation in the proposal for reasons of interest and attractiveness, especially in boys; games with rules and in a large group are prefered by both genders; likewise, it is in these inter-gender relations that there is a bigger increase, especially in the students of the last year. Playful intervention programs should be promoted to create practical opportunities and to diversify the type of play practiced by students at school., Dentro del contexto escolar, el recreo es uno de los momentos más favorables para la realización de juegos y actividades de forma libre y voluntaria y, consecuentemente, para la mejora de las relaciones sociales y de la práctica de ejercicio físico. Con el objetivo de conocer la percepción del alumnado en cuanto a la diversidad de juegos practicados en el recreo y de las interacciones que allí ocurren, se diseñó un estudio cuasi-experimental de metodología mixta, con una propuesta de intervención a través del juego, en el que participaron 161 alumnos, de 6 a 10 años, de una escuela básica del norte de Portugal. Para la toma de datos se empleó preferentemente el cuestionario, además de notas de campo y grabaciones en video. Los resultados muestran una alta participación en la propuesta por motivos de interés y atractividad, sobre todo en los niños, siendo que los juegos con reglas y en grande grupo son preferidos por ambos géneros; asimismo, es en estas relaciones intergénero en las que hay un mayor aumento, sobre todo en el alumnado de último año Se deben promover programas de intervención lúdicos en el recreo para crear oportunidades prácticas y diversificar la tipología de juegos practicados por el alumnado en la escuela., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UIDB/00317/2020

No contexto escolar, o recreio é um dos momentos mais favoráveis para a realização de jogos e atividades de forma voluntária e, consequentemente, para a melhoria das relações sociais e da prática de atividade física. A fim de conhecer a perceção dos alunos em termos de diversidade de jogos no recreio e das interações que aí ocorrem, foi desenhado um estudo quase-experimental de metodologia mista, com uma proposta de intervenção através do jogo, na qual participaram 161 alunos de 6 a 10 anos de uma escola do 1.º ciclo da educação básica no norte de Portugal. Para a coleta de dados, utilizou-se preferencialmente um questionário ad hoc, além de notas de campo e gravações em vídeo. Os resultados mostram uma alta participação na proposta por razões de interesse e atratividade, especialmente em rapazes, sendo que os jogos com regras e em grande grupo são os preferidos por ambos os géneros; da mesma forma, é nessas relações intergénero que há um aumento maior, sobretudo nos alunos do último ano. Programas de intervenção lúdica devem ser promovidos para criar oportunidades práticas e diversificar o tipo de jogos praticados pelos alunos na escola In the school context, playtime is one of the most favorable moments for the accomplishment of play and free activities, voluntarily practiced, and, consequently, for the improvement of social relationships and of the practice of physical activity. In order to know the students’ perception in terms of the diversity of play and of the interactions that occur at the playground, a mixed-methodology quasi-experimental study was designed, with a proposal of intervention through the game, in wich 161 students, aged 6 to 10 years, from an elementary school in the north of Portugal participated. For the data collection, an ad hoc questionnaire was preferably used, as well as field notes and video recordings. The results shows us a high participation in the proposal for reasons of interest and attractiveness, especially in boys; games with rules and in a large group are prefered by both genders; likewise, it is in these inter-gender relations that there is a bigger increase, especially in the students of the last year. Playful intervention programs should be promoted to create practical opportunities and to diversify the type of play practiced by students at school Dentro del contexto escolar, el recreo es uno de los momentos más favorables para la realización de juegos y actividades de forma libre y voluntaria y, consecuentemente, para la mejora de las relaciones sociales y de la práctica de ejercicio físico. Con el objetivo de conocer la percepción del alumnado en cuanto a la diversidad de juegos practicados en el recreo y de las interacciones que allí ocurren, se diseñó un estudio cuasi-experimental de metodología mixta, con una propuesta de intervención a través del juego, en el que participaron 161 alumnos, de 6 a 10 años, de una escuela básica del norte de Portugal. Para la toma de datos se empleó preferentemente el cuestionario, además de notas de campo y grabaciones en video. Los resultados muestran una alta participación en la propuesta por motivos de interés y atractividad, sobre todo en los niños, siendo que los juegos con reglas y en grande grupo son preferidos por ambos géneros; asimismo, es en estas relaciones intergénero en las que hay un mayor aumento, sobre todo en el alumnado de último año Se deben promover programas de intervención lúdicos en el recreo para crear oportunidades prácticas y diversificar la tipología de juegos practicados por el alumnado en la escuela SI

Serão os recreios escolares atuais propícios a brincadeiras e atividades capazes de promover competências essenciais ao seu desenvolvimento? Deste modo, para este trabalho de investigação definiram-se os seguintes objetivos: - Caracterizar o espaço de recreio de um centro escolar de uma zona urbana do distrito de Braga, Portugal. - Identificar, em crianças dos 6 aos 9 anos a presença de competências como a “Assunção do Risco”; “Criatividade”; “Resistência ao fracasso” e “Relações Interpessoais”., Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UIDB/00317/2020

Mestrado em Educação Pré-Escolar Submitted by Dina Rocha (dir.biblioteca@ipsantarem.pt) on 2019-08-21T09:55:44Z No. of bitstreams: 1 Relatório Inna final Mestrado.pdf: 3614678 bytes, checksum: 0056a5552efd9841dfa4a86d333d87b1 (MD5) Made available in DSpace on 2019-08-21T09:55:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório Inna final Mestrado.pdf: 3614678 bytes, checksum: 0056a5552efd9841dfa4a86d333d87b1 (MD5) Previous issue date: 2019-06-18 N/A

O presente relatório foi realizado de modo a documentar o conhecimento e as ações ao longo de um ano letivo, de um fisiologista do exercício em contexto da motricidade infantil, na Faculdade Motricidade Humana, Cooperativa a Torre e O Ginásio Clube Português. O documento divide-se em duas partes, a primeira é referente a um enquadramento para a prática profissional organizando informações sobre a importância da atividade física, exercício físico em prol do desenvolvimento da criança entre os 3 e os 12 anos de idade. A segunda parte consiste em descrever as várias instituições e o que foi desenvolvido nas mesmas ao longo do período de estágio. Foram desenvolvidas aulas de exercício físico na Faculdade Motricidade Humana, em parceria com Cooperativa a Torre, estando estas duas instituições envolvidas num processo educativo de desenvolvimento da criança. Já a experiência no Ginásio Clube Português mostra um contexto extracurricular com o foco na formação inicial gímnica de crianças dos 3 aos 7 anos. Ainda na Cooperativa de Ensino a Torre o estagiário teve a oportunidade de desenvolver o seu contributo pessoal que consistiu na ocupação dos tempos livres das crianças. Nestes momentos eram aplicados jogos de modo a trazer outras oportunidades e ideias de atividade para estes momentos de recreio. Por fim, é efetuada uma reflexão sobre o percurso realizado, percebendo que objetivos foram concretizados, tendo em conta os que não foram realizados e ainda falar de dificuldades sentidas neste período. This document was made in order to describe the personal and academic development of an excercise phisiologist during one year of internship in Faculdade Motricidade Humana, Cooperativa a Torre and Ginásio Clube Português. This document is mainly divided in to two sections. In the first one it is exposed information about the importance of physical activity, and physical exercise on children development, range of ages between 3 and 12 years old. In the second section institutions in wich the internship occured, Faculdade Motricidade Humana, Cooperativa a Torre and Ginásio Clube Português, are described. It is also mentioned the experience of the exercise physiologist in these instituitions. The personal contribute was made in Cooperativa a Torre aiming the inclusion of several activities, mainly games, during recess time promoting variability and bringing new ideias for their recreation practise. In the end the exercise physiologist reflects about his achievements, wich of the prior established goals were acomplished and what were the main dificulties during the intership.

Relatório apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-06-17T14:04:10Z No. of bitstreams: 1 RelatórioPPSII_JoanaAlves_2017097.pdf: 894026 bytes, checksum: baffc91a44fe27abdaf42407e84232dc (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-17T14:04:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RelatórioPPSII_JoanaAlves_2017097.pdf: 894026 bytes, checksum: baffc91a44fe27abdaf42407e84232dc (MD5) Previous issue date: 2019-05-09 N/A

Trabalho de Projeto apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Intervenção Social Escolar. Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2019-04-12T12:57:42Z No. of bitstreams: 1 Trabalho final corrigido_.pdf: 1842583 bytes, checksum: b3b7de741354b12bd8d0860dc278b10f (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2019-04-12T23:21:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Trabalho final corrigido_.pdf: 1842583 bytes, checksum: b3b7de741354b12bd8d0860dc278b10f (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-15T08:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Trabalho final corrigido_.pdf: 1842583 bytes, checksum: b3b7de741354b12bd8d0860dc278b10f (MD5) Previous issue date: 2019-02-27

Este projeto pretende apresentar um estudo sobre as atividades ao ar livre para crianças no ambiente exterior da Escola do Calvário. Primeiro pesquisamos e identificamos os principais problemas nesta escola, para em seguida propormos mudanças. Os espaços de atividades ao ar livre para crianças estão a mudar gradualmente, com o decorrer dos tempos, não é difícil compreendermos que as pessoas estão cada vez mais preocupadas com as tipologias e características do ambiente externo dedicado às crianças. Até porque estes podem influenciar subtilmente a psicologia das crianças,, ajuda-as a explorar e entender melhor o mundo, enriquecendo a sua infância e até a vida no futuro. A ideia central deste projeto é a introdução de elementos naturais, no espaço de actividades ao ar livre das crianças Consideramos que estes são de vital importância. Como parte dos recursos educacionais, os recreios do "campus" devem oferecer oportunidades para as crianças conviverem com a natureza. Devem incentivá-las a serem assertivas aumentando a sua exposição e a dos seus educadores à natureza e ao ar livre. Estar perto da natureza pode aumentar a autoestima, a confiança e até a capacidade de concentração das crianças

O objetivo deste trabalho é de perceber táticas de existência e resistência de corporalidades escolarizadas desviantes e desobedientes de gênero, sexualidade, raça, classe, religiosidade etc no espaço-tempo recreio de uma escola pública e central da cidade de Porto Alegre - RS. A partir de uma perspectiva feminista decolonial dos saberes, compilada aqui pela vertente lesbofeminista decolonial de Ochy Curiel, Yuderkys Espinosa e Maria Lugones; e das teorizações sobre espaço escolar pelos conceitos de culturas escolas e culturas juvenis, pedagogias da sexualidade e heteronormatividade e, sexualidades e juventudes ciborgues, vivencio o campo de pesquisa a partir da etnografia e observação participante. Deste emaranhado teórico e metodológico - em conjunção com etnografia decolonial; etnografia e ficção - formulo, a partir da concepção de Escrevivências, cinco contos ficcionais que englobam a complexidade e diversidade do espaço escolar em relação a existência e resistência de algumas corporalidades. Através das narrativas de Tiago, Raquel, Larissa, Clara e Cleiton, emergem as complexidades produzidas dentro do espaço escolar relacionadas a subjetivações das corporalidades pelas culturas juvenis, tecnologias digitais e descobertas de sexualidades desviantes. O pátio da escola torna-se o lugar de circulação constante onde táticas e saberes são operacionalizados longe dos saberes legitimados pela instituição escola. Assim, concluo que estes processos ampliaram o acesso e a circulação de outros sujeitos ao ambiente escolarizado, possibilitando a reconfiguração de novas corporalidades e subjetividades atravessadas por gênero, sexualidade, raça, religiosidade, entre outros. Ou seja, esta gama de complexidades contribui para a construção constante de uma escola cada dia mais diversa, plural e crítica, que trabalhe com o intuito público de uma instituição cidadã e democrática, onde os sujeitos possam construir em coletividade culturas escolares que dialoguem com as culturas juvenis. The objective of this work is to understand the existence and resistance tactics of deviant and disobedient schooling corporalities, gender, sexuality, race, class, religiosity, and so forth, in the recreational space-time of a public and central school in the city of Porto Alegre. From a decolonial feminist perspective of knowledge, compiled here by the decolonial lesbofeminist slope of Ochy Curiel, Yuderkys Espinosa and Maria Lugones; and theories about school space through the concepts of cultures of schools and youth cultures, pedagogies of sexuality and heteronormativide, and cyborg sexualities and youths, I lived the field of research based on ethnography and participant observation. From this theoretical and methodological entanglement - in conjunction with decolonial ethnography; ethnography, and fiction - I formulate five fictional tales from the conception of Ficist, which encompass the complexity and diversity of the school space in relation to the existence and resistance of some corporealities. Through the narratives of Tiago, Raquel, Larissa, Clara and Cleiton, the complexities produced within the school space emerge related to the subjectivities of corporalities by youth cultures, digital technologies and discoveries of deviant sexualities. The school yard becomes the place of constant circulation where tactics and knowledge are operationalized away from the knowledge legitimized by the school institution. Thus, I conclude that these processes have increased the access and circulation of other subjects to the school environment, making possible the reconfiguration of new corporalities and subjectivities crossed by gender, sexuality, race, religiosity, among others. That is, this range of complexities contributes to the constant construction of a more diverse, plural and critical day school that works with the public purpose of a democratic and democratic institution, where the subjects can build in community, school cultures that dialogue with cultures.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Sociologia da Educação e Políticas Educativas), A juventude está inserida em uma diversidade de territórios sociais e a instituição escolar pode ser considerada um desses espaços de vivências de socialização e aprendizagens. Esta juventude é entendida enquanto um fenômeno plural de significados e está representada por diversas condições de “ser jovem” na contemporaneidade. Em sua relação com a escola os jovens são influenciados na construção de suas trajetórias, escolhas e identidades, e através de suas práticas sociais, também são construtores do espaço escolar. A escola neste estudo é entendida enquanto um fenômeno dinâmico e complexo, possuindo uma multiplicidade de papéis que vão além dos modelos tradicionais transmissores de conhecimentos acadêmicos. Desta forma, os espaços e tempos escolares assumem a importante função de possibilitar aprendizagens diversificadas e trocas sociais dos cotidianos juvenis. Diante desses pressupostos, esta investigação está situada na compreensão das vivências juvenis em um contexto de socialização escolar do Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte/ Campus Natal-Central, nomeado de “rosquinhas” pelos estudantes. Tem como propósito analisar o papel das “rosquinhas” no processo educativo dos jovens estudantes do Campus Natal-Central, compreender a representação deste espaço para os jovens e entender como a vivência cotidiana contribui para o favorecimento de aprendizagens e construção da subjetividade juvenil num território de construção coletiva. Alinhado a este contexto, o percurso metodológico desta pesquisa está situado nos princípios da abordagem qualitativa, tendo como método uma aproximação etnográfica em conjunto com a técnica do grupo de discussão direcionada (focus group). A análise dos dados recolhidos está estruturada em três dimensões: juventude, escola e o espaço das “rosquinhas”. Essas dimensões, concretizadas por meio das vozes juvenis, possibilitaram reflexões acerca da dimensão educativa do espaço das “rosquinhas”, assim como evidenciaram o entrelaçamento dos espaços e das dimensões de aprendizagens presentes no contexto escolar através das práticas de socialização protagonizadas pelos jovens estudantes., Youth nowadays is inserted in a diversity of social territories, and the school institution can be considered one of these spaces for socialization and learning experiences. This youth is understood as a phenomenon of different meanings and is represented by several versions of "being young" in contemporary times. In their relationship with school, young people receive influence throughout the construction of their trajectories, choices and identities, and they also build their school environment through their social practices. The school space, within this study’s perspective, is understood as a dynamic and complex event, having a multiplicity of roles that go beyond the traditional models that transmit academic knowledge. Thus, school spaces and periods have the important role of enabling diversified learning and social experience exchanges regarding youth daily life. As we take into consideration these assumptions, this research aims at understanding youth experiences inside a context of school socialization at the Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte / Natal - Central Campus, affectionately referred to as “doughnuts” by its students. The purpose of this research is to analyze the role of such spaces, “doughnuts”, in the educational process of the young students on campus, to understand its representation to these young people, and to understand how the daily experience contributes to the promotion of learning and the construction of youth subjectivity in a territory full of collectiveness. In line with such context, the methodological course of this research is based on the principles of the qualitative approach, having as its north an ethnographic approach along with the technique of the focus group. The analysis of the collected data was structured according to three distinct dimensions: youth, school and the “doughnut” space. These dimensions, a direct result of the youth voices, allowed reflections concerning the educational aspect of the “doughnuts” space, as well as it brought evidence of the intertwining of the spaces and the learning dimensions found in the school context through socialization practices carried out by the young students.

O recreio escolar é um tempo e um espaço benéfico para a brincadeira, para o jogo e para a promoção da atividade física, facilitando as relações sociais e a aquisição de competências cognitivas e motoras. Posto isto, neste estudo, pretendeu-se que as crianças aproveitassem, com sentido educacional, o espaço que lhes serve de recreio. O grande propósito deste estudo foi o reaproveitamento do espaço recreio para a promoção da atividade física, ou seja, recaiu na implementação de jogos de grande durabilidade e de cariz lúdico para que esta promoção seja reproduzida de forma autónoma. Métodos/Metodologia: O estudo englobou 77 participantes (32 do Pré-Escolar e 45 do 1º CEB). Para que este estudo fosse analisado foram necessários alguns instrumentos audiovisuais, um registo de notas de campo e a construção de uma ficha de observação. O estudo estrutura-se em três momentos, incluindo dois horários distintos – manhã e tarde, e ainda três espaços exteriores diferenciados, sendo que estes parâmetros de observação foram observados com recurso a instrumentos audiovisuais, acompanhados pelos respetivos registos de notas de campo. O primeiro momento baseou-se na observação do espaço recreio sem qualquer tipo de intervenção; o segundo momento foi efetuado após a implementação dos jogos, sendo a observação feita após a explicação de todos os jogos; e por fim, num terceiro momento, as crianças já tinham sido instruídas sobre a execução dos jogos, pretendendo-se verificar a dinâmica instituída na execução dos mesmos. Resultados/Conclusões: Através dos dados analisados nesta fase embrionária do estudo, que se encontra em pleno desenvolvimento, verifica-se que o espaço de recreio se tornou mais dinâmico. Verifica-se ainda, que o campo exploratório permite que as crianças consolidem a interação com os seus pares, de uma forma mais consubstanciada, recorrendo a ferramentas lúdicas promovendo assim um desenvolvimento das crianças de uma forma mais profícua. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório de Estágio apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para ob-tenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-02-12T11:01:55Z No. of bitstreams: 1 PPS II 1718_Blenda Kathiúscia Pereira (FINAL).pdf: 1034693 bytes, checksum: 8d9c272c50a011e571e76e4cb0851100 (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-12T11:01:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PPS II 1718_Blenda Kathiúscia Pereira (FINAL).pdf: 1034693 bytes, checksum: 8d9c272c50a011e571e76e4cb0851100 (MD5) Previous issue date: 2018-07-19 N/A

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-02-12T11:35:48Z No. of bitstreams: 1 Relatório PPS II com Anexos - Andreia Gomes (2016102).pdf: 2108152 bytes, checksum: 499b5ae8dc9ed248d3e3295352a8ddb0 (MD5) Made available in DSpace on 2019-02-12T11:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Relatório PPS II com Anexos - Andreia Gomes (2016102).pdf: 2108152 bytes, checksum: 499b5ae8dc9ed248d3e3295352a8ddb0 (MD5) Previous issue date: 2018-07-19 N/A

Relatório final de Prática de Ensino Supervisionada para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório final de Prática de Ensino Supervisionada, foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvido na Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Santarém. Do mesmo, fazem parte todo o meu percurso ao longo da Prática de Ensino Supervisionada em contexto de Creche, Jardim de infância e 1º Ciclo do Ensino Básico, bem como uma componente investigativa que teve por base, por um lado, as observações realizadas durante estas práticas e, por outro, o meu interesse pela temática. Esta investigação partiu, essencialmente, na minha segunda Prática, em contexto de jardim de infância. Relativamente à primeira parte deste relatório, inserem-se as caracterizações de cada contexto educativo onde realizei a minha Prática: contexto de Creche, Jardim de infância e 1º ciclo, onde relato as experiências e vivências que considero mais significativas, tanto a nível pessoal, como a nível profissional, que me enriqueceram enquanto pessoa e enquanto futura educadora/professora. Na segunda parte deste documento, tem lugar a componente investigativa, onde aborda o tema do brincar na Educação Infantil, mais concretamente, a importância do brincar na criança e, consequentemente, o papel do adulto enquanto esta brinca livremente, durante o tempo de recreio. Para o estudo da temática acima referida, realizei observação naturalista nos três contextos, nomeadamente, Creche, Jardim de Infância e 1º Ciclo, em que não fui participante. Deste modo, fiz registos de observação em duas salas diferentes de cada um dos três contextos, durante dois dias em cada delas, com o objetivo de conhecer o papel do educador(a)/professor(a), durante este momento do dia, na parte da manhã e na parte da tarde. A discussão de resultados centrou-se em analisar as diferentes dimensões relativas ao papel do adulto enquanto a criança brinca e, de que forma, estas influenciam ou não a ligação entre o brincar e a aprendizagem. Portanto, foi notório que na maioria dos casos observados o(a) educador(a)/professor(a), demonstrou um papel não participante ou observador/participante ativo, sendo que somente num caso, o papel do adulto obedeceu às três categorias de observador, participante ativo e catalisador. This final report on Supervised Teaching Practise was elaborated within the scope of the Master’s Degree in Teaching Pre-school and Primary School, developed at the Superior School of Education, of the Polytechnic Institute of Santarém. On the whole, they are part of my journey of the Supervised Practise of Teaching within the context of Kindergarten, Pre-school and Primary School, as well as an investigative component, based on observations realised during these practises, and on another note, my interest on this subject. This investigation essentially took off during my second Practise, in context with Kindergartens. Regarding the first part of this report, the characterisations of each educational context of my Practise have been included: Kindergarten, Pre-school and Primary School, where I describe experiences and situations which I consider the most significate, not only on a personal level, but also on a professional level, having enriched me as a person and future teacher for both pre-school and Primary School. In the second part of this document, the investigative component takes place, where the subject of playing in Infantile Education, concretely, the importance of a child playing, and consequently, the adult’s role while this child plays freely during breaks. For the study of the above-mentioned subject, I realised a naturalistic observation of the three contexts, namely, Kindergarten, Pre-school and Primary School, where I was not the participant. This way, I was able to register the observations of two different classes of the three contexts, during two days in each one, with the objective of knowing the role of the Kindergarten Educator / Teacher, both during the morning and afternoon periods. The discussion of the results was centered in analysing the different dimensions relating to the adult’s role while the chid plays and, in what form, these influence or not the connection between playing and learning. Therefore, it was notorious that in the majority of the cases observed, that Kindergarten Educators or Teachers, demonstrated a non-participant role or observer / active participant, and only one case obeyed the three roles of the three categories; observer, active participant and catalyst. N/A

O objetivo do presente estudo foi verificar a relação entre o nível de desempenho motor (DM) e a capacidade de assumir riscos no recreio em crianças do 1° ciclo. Metodologia: Participaram 35 crianças (17 do gênero feminino e 18 do masculino) com idades entre 6 e 9 anos (7,2±1,1). Para determinar o DM foi utilizado o TGMD-2. A identificação da capacidade "assunção do risco" ocorreu através da observação de um guião de observação com 3 subcategorias relacionadas com a ponderação do risco, otimismo e medo de fracassar, construídas de acordo com a literatura. Resultados de observação resultaram três tipos de comportamentos, positivos (CP), inversos (CI) e não observados (CNO). Verificaram-se associações estatisticamente significativas entre o nível de DM e o otimismo (X2(2)=11,34, p=0,003) e medo de fracassar (X2(2)=6,66, p=0,04) perante os desafios, demonstrando que os alunos com um nível de DM mais elevado apresentaram mais CP., Apoio financeiro do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho; UI 317 da FCT, Portugal) através do Projeto Estratégico UID/CED/00317/2013, financiado através dos Fundos Nacionais da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia), cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Existe uma grande variedade de espaços de recreio escolares que poderão abranger inúmeras possibilidades de ação ou affordances que poderão ser mais ou menos diversificadas. O presente relatório desenvolveu-se no âmbito da prática de ensino supervisionada (PES) e teve como objetivo principal identificar as possibilidades de ação, em termos das habilidades motoras fundamentais (HMF), do espaço exterior de recreio de uma instituição de educação pré-escolar. Participaram neste estudo 16 crianças, 7 do sexo feminino e 9 do sexo masculino, entre os 3 e os 5 anos de idade. A brincadeira livre no recreio foi filmada em 3 dias por períodos de 15 minutos, durante os quais foram registadas as HMF realizadas. Métodos de amostragem e registo permitiram identificar, através da observação da brincadeira livre e espontânea das crianças participantes, as HMF que o espaço exterior oferecia e qual a categoria de habilidade menos promovida. Os resultados evidenciaram que o recreio não promovia a realização de HMF manipulativas, o que nos levou a realizar uma manipulação do ambiente de recreio colocando bolas. A presença de novos materiais proporcionou às crianças outras possibilidades de ação, favorecendo designadamente a emergência de ações manipulativas. Com a realização do presente estudo constatou-se que este espaço exterior (semelhante a muitos outros de outros estabelecimentos de educação pré-escolar), idealmente um espaço com diferentes possibilidades de ação (incluindo a possibilidade de desenvolver HMF), estava subaproveitado. Revelou-se assim fundamental repensar o espaço e o que este oferece em termos de exploração e desenvolvimento motor e perceber se é necessário realizar manipulações de forma a torná-lo mais rico e convidativo a um leque mais diversificado de habilidades motoras.

UID/SOC/04647/2013 SFRH/BD/102328/2014 A estrutura de recreio e lazer da região do Algarve baseia-se na promoção e valorização dos seus recursos litorais e balneares, pelo que o presente quadro de parca diferenciação de atividades recreativas, a conjugar-se com a subida do nível médio do mar e demais impactos das alterações climáticas sobre este território, impõe uma ameaça à resiliência e à qualidade de vida na região. Como tal e à luz de um contexto climático em mudança, apresentam-se os resultados de um inquérito aplicado a 400 indivíduos residentes nos concelhos de Silves, Albufeira e Loulé com o intuito de aferir se, por comparação à praia em areal costeiro, os mesmos contemplam a piscina artificial, biológica ou costeira como espaço substitutivo de recreio e lazer, ou se, quiçá, preferirão complementar ou alterar, até, a sua experiência recreativa, assumidamente, balnear, por atividades de recreio e lazer em espaço natural ou touring cultural e paisagístico. publishersversion published

El presente artículo analiza las posibilidades de producción de lo común en la escuela porparte de los/las niños/as. Las escuelas han favorecido el desarrollo de lasindividualidades centradas en objetivos de auto-realización y desempeño individual ycompetitivo. Más allá de esas identificaciones que promueven los intereses y lasobrevivencia personales, la convivencia con los otros en la escuela plantea desafíos ydemandas que le posibilitan a los/as niños/as la movilización en la construcción colectivade sentidos y acciones, espacios y territorios. En ese trabajo, la cuestión del recreo sevuelve el dispositivo por el cual los/las niños/as instituyen puntos de vista singularesque reflejan, aunque sea de forma efímera, puntual y transitoria, su particular lugargeneracional en la escuela. Al analizar los resultados de una investigación empírica enuna escuela municipal de Rio de Janeiro, se busca presentar la “voz pública de los/lasniños/as” en su proceso de movilizarse colectivamente en la recreación de la vida escolar.Finalizamos esa contribución con la consideración de la relevancia de aproximar loscampos de la infancia y de lo/la político/a, una vez que parece necesario responder a lapregunta sobre lo que la infancia tiene que a ver con la democracia. The present article analyses the possibilities of producing the common in school by thechildren. Schools have favoured the development of individualities centred on aims ofself-realization and individual competitive performance. Beyond these identifications thatsecure personal interests and survival, the conviviality with the others in school posesdemands that allow for children’s mobilization in the construction of collective senses,actions, territories and social spaces. In the present work, the issue of the break-timeconstitutes the dispositif whereby children institute, however ephemerally andpunctually, singular points of view on their particular gerational position in school. Wediscuss the results of an empirical research carried out in a municipal school in Rio deJaneiro and argue for the “public voice of children” in their process of collectivelyengaging to recreate the school context. We conclude considering the relevance ofbridging the distance between the fields of politics and childhood as it seems necessary togive an answer to the question about what childhood has to do with democracy. O presente artigo analisa as possibilidades de produção do comum na escola pelas crianças. A escola tem favorecido o desenvolvimento de individualidades centradas em objetivos de auto-realização pessoal e desempenho individual e competitivo. Para além destas identificações que promovem os interesses pessoais e a própria sobrevivência, a convivência com os outros na escola coloca desafios e demandas que possibilitam às crianças se mobilizarem na produção coletiva de sentidos e ações, espaços e territórios. Neste trabalho, a questão do recreio se torna o dispositivo pelo qual as crianças instituem pontos de vista singulares que refletem, ainda que de forma efêmera, pontual e transitória, seu lugar geracional distinto na escola. Ao discutir os resultados de uma pesquisa empírica em uma escola municipal do Rio de Janeiro, buscamos argumentar pela presença da “voz pública das crianças” nos processos de coletivamente se engajarem na recriação da vida escolar. Concluímos pela relevância de se pensar a aproximação entre o campo da infância e o da política/o quando se torna necessário responder à pergunta sobre o que a infância deve ter com a democracia.

0 presente estudo focalizou o recreio escolar a fim de analisar as relações de poder expressas pelas manifestações corporais de um aluno com deficiência mental, matriculado no ensino fundamental. Através de observações, registros e análises das manifestaçõescorporais, percebemos uma série de práticas normatizadoras produzidas pela escola e por seus colegas. Esse sujeito é envolvido pelas formasde coerções, rotinas e interações sociais que ocorrem neste espaço. Conseqüentemente, suas ações são reprimidas, incitadas, reforçadas e estimuladas.ABSTRACTThe present study focused on the lunch break ín order to analyze the power relations expressed through the body manifestations of a mentally disabled student, enrolled in a regular elementary school. Through the observations, records and analyses ofhis body manifestations, we perceived a series of ruling practlces that come from the school and the classmates as we//. This individual becomes involved by the many forms of coercions, action routines and social interactionswhich take place. In sum, in this environment his actions are repressed, incited, relnforced and stimulated.

Relatório de Estágio apresentado para a obtenção do grau de Mestre na Especialidade Profissional de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório de estágio estrutura-se em duas partes distintas, ainda que complementares. A primeira parte é relativa aos estágios curriculares em creche, jardim de infância e 1.º Ciclo do Ensino Básico. Os contextos são apresentados como um resumo do trabalho desenvolvido ao longo dos três semestres. São simultaneamente descritas as aprendizagens realizadas no decorrer dos estágios que se mostraram fundamentais para o meu percurso. Para terminar este capítulo é feita uma reflexão de todo o meu percurso profissional, bem como o meu percurso investigativo. Na segunda parte é apresentado um exercício investigativo cujo objetivo é perceber se na perspetiva dos docentes existem diferenças nas brincadeiras realizadas pelos meninos e meninas. O estudo é de natureza qualitativa e assenta na realização de entrevistas semiestruturadas, que permitiram recolher informações sobre a perspetiva dos docentes nas brincadeiras realizadas pelas crianças no tempo que passam no recreio. Bem como as estratégias que os mesmos utilizam de forma a não fazer diferenciação de género, nas suas atividades. No final do relatório partilho uma pequena reflexão sobre o percurso académico ao longo dos três semestres correspondentes ao Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. This traineeship report is structured in two distinct, yet complementary, parts. The first part is related to the curricular stages in kindergarten, kindergarten and 1st Cycle of Basic Education. The contexts are presented as a summary of the work developed over the three semesters. They are simultaneously described the learning that took place during the stages that were fundamental to my course. To conclude this chapter, I reflect on my entire professional career, as well as my research career. In the second part is presented an investigative exercise whose objective is to understand if in the perspective of teachers there are differences in the games played by boys and girls. The study is of a qualitative nature and is based on semi structured interviews, which allowed to gather information about the teachers 'perspective on the children' s play in the time they spend in the playground. As well as the strategies they use so as not to make gender differentiation in their activities. At the end of the report I share a small reflection on the academic course during the three semesters corresponding to the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório final apresentado para obtenção do grau de Mestre na Especialidade Profissional de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico Este relatório final visa apresentar as aprendizagens desenvolvidas ao longo das Práticas de Ensino Supervisionadas bem como toda a pesquisa que realizei, ou seja, todo o exercício investigativo realizado em torno da questão: “Qual a influência das questões de género nas brincadeiras e interações das crianças em contexto de Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico”. Este estudo investigativo permitiu identificar a influência do género nas crianças, se essas são influenciadas pelo género ou não, uma vez que respondem que apenas brincam com crianças do mesmo sexo e, também, que existe brincadeiras para meninos e brincadeiras para meninas. A metodologia desenvolvida assentou numa abordagem qualitativa e a recolha de dados foi realizada através de entrevistas semiestruturadas como forma de perceber qual o tipo de brincadeiras têm; a forma como brincam; com quem brincam; se se organizam em sexo; se brincam sozinhos ou acompanhados; o que faz o pai e a mãe dentro e fora de casa e, também, foi realizado o tratamento e análise das mesmas. Contudo, com os resultados apresentados, verificamos que apenas três crianças dizem que o pai faz trabalhos domésticos e que não é só a mãe a fazê-los; e, também, que as meninas brincam com bonecas e os meninos jogam futebol e às vezes lutam. With this report i am to present the knowledge developed duning Práticas de Ensino Supervisionadas as well as all the researched i have made, meaning all the investigation exercise realized regarding the theme “What is the influence of gender in children interaction and playtime in Pre-School and Basic Education context”. With this study i provide information referent to children behaviours. If this are influenced or not by their gender, as they often give responses starting that they only play with save gender children or that there are certain play activities only for boys and girls. In order to obtain results for this report, semistructered interviews have been prepared seeking the understanding of the type of play activities, how children play, with whom they play, how they are organized by gender, if they play together or alone, what their parents do out and inside their developed analysing, and how information has been treated is also presented in this report. However, with the results presented we verified that only three children state that the father helps with domestics wor, as well as girls play with dolls and boys play football and sometimes have fights. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Dissertação de Mestrado em Arquitetura Paisagista Os espaços de recreio escolares, enquanto promotores do elemento lúcido, são também locais potenciadores do desenvolvimento das capacidades das crianças durante o processo de crescimento. A presente dissertação em Arquitetura Paisagista pretende estudar e observar essas necessidades nas faixas etárias entre os 6 e os 10 anos de idade, considerando não só os aspetos relacionados com o planeamento e o projeto do espaço de recreio, mas também a promoção da mudança de paradigmas relativamente à abordagem e projeto contemporâneo do espaço de recreio escolar. É cada vez mais reconhecido que o Arquiteto Paisagista não se pode limitar ao simples projeto do espaço, devendo advogar à criança o direito de participar ativamente nas questões que lhe dizem respeito, fazendo com que esta se sinta comprometida e envolvida no processo de criação de um espaço que é seu por direito. Neste sentido, foram utilizadas duas escolas localizadas no concelho de Gondomar, como objetos de estudo, com o objetivo de perceber in situ o modo como as crianças dialogam com o recreio, levantando as suas necessidades e carências, considerando não só o ponto de vista dos utilizadores, mas também a visão técnica do arquiteto paisagista. A metodologia adoptada considerou uma abordagem multimétodo, caracterizada por possuir uma competente participativa e outra técnica, assentes no pré-requisito acordado no protocolo de estágio efetuado no Instituto a Criança na Cidade (ICC). Esta metodologia tornou-se essencial para a compreensão global dos problemas, quer pela perceção da importância da opinião da criança, através dos dados obtidos pelos questionários, desenhos e biomapas, quer pela aplicação de instrumentos de diagnóstico técnicos levantados através de fichas de caracterização do local. A compreensão global dos elementos levantados reflete não só quais os equipamentos preferidos para serem instalados no recreio, mas também quais os tipos de pavimento, os tipos de jogos, e os tipos de espaços de recreio preferenciais para as crianças. O trabalho desenvolvido permitiu observar não só a enorme necessidade de manutenção dos espaços de recreio, mas ainda a necessidade de diversidade de equipamentos e da existência de equipamentos que estimulem a aquisição de competências por parte da criança. O processo metodológico utilizado permitiu ainda a criação e apresentação do plano estratégico, testado para a escola EB-1 JI do Seixo, no sentido de responder às carências levantadas, propondo um recreio capaz de suprir as necessidades de desenvolvimento e de recreio das várias faixas etárias presentes. The school playground spaces, while lucid element promoters, enhancers are also local development of capacities of children during the growth process . The present dissertation in Landscape Architecture aims to study and observe these needs in the age groups between 6 and 10 years of age, considering not only the aspects related to planning and design of recreational space, but also the promotion of change of paradigms with regard to approach and contemporary design of the school playground. It is increasingly recognized that the landscape architect cannot be limited to the simple design of the space, and advocate for the child the right to participate actively in matters that concern it, causing it to feel committed and involved in the process of creating a space that is your birth right. In this sense, we used two schools located in the municipality of Gondomar, as objects of study, with the objective of realizing in situ the way kids talk with recess, raising their requirements and needs, considering not only the point of view of the users, but also the technical view of the landscape architect. The methodology adopted was considered a multimethod approach, characterized by having a competent and participatory another technique, based on the prerequisite agreed in Protocol training course conducted at the Institute the child in the city (ICC). This methodology has become essential to the overall understanding of the issues, either by the lack of importance of the opinion of the child, through the data obtained by questionnaires, drawings and biomaps, either by application of technical diagnostic instruments raised through characterize the place cards. The overall understanding of the elements raised reflects not only what the preferred equipment to be installed in the playground, but also what type of pavement, the types of games, and the types of recreation preferred spaces for children. The work allowed to observe not only the enormous need for maintenance of recreational spaces, but the need for diversity of equipment and the existence of equipment that encourage the acquisition of skills on the part of the child. The methodological process used enabled the creation and presentation of the strategic plan, tested for the EB-1 JI School of Pebble, in order to respond to the needs raised by proposing a playground capable of supplying the needs of development and the different age groups present.

Relatório de Prática profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar O presente relatório pretende analisar todo o percurso da minha Prática Profissional Supervisionada II na valência de jardim-de-infância. A leitura deste trabalho permite ao leitor vivenciar a prática pedagógica que foi desenvolvida durante o período de quatro meses com um grupo de crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos. No decorrer da PPS II dinamizei variadas atividades inseridas nas diferentes áreas de conteúdo e nos vários domínios definidos pelas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, procurando constantemente oferecer aprendizagens significativas às crianças do grupo. Além destas atividades, tive a possibilidade de trabalhar a Metodologia de Trabalho de Projeto o que, considero, ter enriquecido a minha intervenção. Durante a Prática Profissional Supervisionada II pude frisar a importância que o brincar assume no desenvolvimento das crianças, na medida em que o promove. Desta forma, é fulcral que o ambiente educativo seja organizado procurando estimular momento de brincadeira. Tendo por base a pertinência desta ação, e uma vez que as crianças brincam em diferentes contextos – sala de atividades e recreio da instituição, ou seja, interior e exterior -, considerei interessante que a minha investigação em jardim-de-infância fosse ao encontro disto, sendo que esta se intitula como “Comportamentos de Brincadeira Observáveis em Contexto de Interior e Exterior no Jardim-De-Infância”. Do ponto de vista metodológico esta investigação é de cariz qualitativo e enquadra-se na natureza de estudo de caso. No desenvolvimento desta investigação observei quatro vezes quatro crianças selecionadas por mim, sendo que utilizei como técnicas a observação, as filmagens, as fotografias e as notas de campo, que foram completadas com recurso às grelhas de observação como instrumento. ABSTRACT The main purpose of the present report is to analyze all the path of my supervised professional practice II in kindergarten. While reading this final work the reader can experience the pedagogical practice that was developed during a four-month period with a group of children with ages comprised between 3 and 6 years. In the PPS II an all bunch of activities were invigorated in the different content areas and in the several domains defined by the curricular orientations for the kindergarten teaching, seeking to offer significant learnings to the children of the group. Besides this activities, I had the possibility to work on the project work methodology which I consider to have upgrade my intervention. During the PPS II was able to emphasize the importance that playing assumes on the child development and how it can promote it. In this way it is crucial to have an educative environment that is organized to seek the stimulation of playing moments. With this important action in mind and because children play in different contexts – activities room, playground, differentiating between interior and exterior – I considered interesting that my investigation in kindergarten reaches this knowledge and is titled as “Observable playing behaviors in context of interior and exterior in kindergarten”. In the methodology point of view this investigation is classified as a qualitative one and is inserted in a study case. While developing this investigation I observed four times four children selected by me, utilizing as observing tactics footages, pictures and camp notes that were completed with the observation grids as an instrument. N/A

Tese de Doutoramento em Estudos da Criança (Especialização em Educação Física, Lazer e Recreação), O desenvolvimento motor da criança é uma área em crescendo onde existem já vários estudos que procuram entender o seu processo, causas e efeitos. Também a área do empreendedorismo tem sofrido um grande crescimento nas últimas décadas, essencialmente no mundo empresarial. Reconhecendo a importância de ambas as áreas o objetivo da presente investigação é verificar e compreender a relação entre o desenvolvimento motor da criança e as suas características empreendedoras. A relevância do estudo resultou do seu caráter inovador devido à ausência de trabalhos científicos que relacionam, em crianças, o desenvolvimento motor e o empreendedorismo. Metodologia - Delineamento da investigação: Estudo de caso de natureza exploratória com recurso a metodologias mistas. Participaram neste estudo 37 alunos, sendo 18 do 1º ano e 19 do 3º ano de escolaridade. Instrumentos: Para a determinação do desenvolvimento motor das crianças foi aplicado o Test of Gross Motor Developement, second edition (TGMD-2). Para determinação das características empreendedoras em crianças foi realizada observação e registo em áudio em três contextos: jogo estruturado; recreio enriquecido e narração de história. A observação teve por base um guião construído segundo a revisão da literatura. Resultados: Os resultados apresentam-se organizados em cinco estudos sendo o primeiro relativo ao desempenho motor das crianças, o segundo, terceiro e quarto às suas características empreendedoras sendo cada estudo referente a um contexto de observação e o último relaciona o desempenho motor das crianças e as suas características empreendedoras. Verificou-se uma associação estatisticamente significativa entre o nível de desempenho motor e a idade favorecendo os alunos mais novos; Os meninos apresentaram um melhor desempenho ao nível das habilidades de controlo de objetos e as meninas ao nível das habilidades de locomoção. Concluímos que as características empreendedoras que mais se observaram independentemente de ser um comportamento positivo (CP) ou inverso (CI), em contexto de jogo estruturado foram a “Assunção do risco” e “Relações Interpessoais”, em contexto de recreio enriquecido foram a “Autoconfiança” e “Relações Interpessoais” e em contexto de narração de história recriada foram a “Autoconfiança” e “Relações Interpessoais”; Ao relacionar o desempenho motor com as características empreendedoras concluímos que as crianças com melhor desempenho motor ao nível do score bruto total e das habilidades motoras de controlo de objetos tendem a ser as que frequentam o 3º ano de escolaridade e as que revelam menor propensão a CI de “Autoconfiança” e “Persistência /resistência ao fracasso” e também que as crianças com melhor score bruto nas habilidades motoras de locomoção são também aquelas que, em contexto de recreio, tem maior propensão para apresentar CP da “Assunção do risco” tais como ponderar os riscos antes de agir ou de não ter medo de fracassar. Em síntese, verificou-se a existência de uma relação entre o desempenho motor das crianças e as características empreendedoras “Autoconfiança”, “Persistência/Resistência ao fracasso” e “Assunção do Risco” em contexto de recreio., Children’s motor development is a growing field of research where there are already many studies that seek for understanding its process, causes and effects. Entrepreneurship has also observed a significant increase as a research field in the last few decades, especially in the business sector. Knowing the importance of these two fields, the objective of the present investigation is to verify and understand the relation between children’s motor development and entrepreneurial traits. The relevance of the study results from its innovating character in a context of absence of scientific papers that relate motor development and entrepreneurship in children. Methodology - Design of the research: Exploratory case study using mixed methodologies. 37 students participated in this study, 18 of the 1st grade and 19 of the 3rd grade. Instruments: To determine the children’s motor skills - Test of Gross Motor development, second edition (TGMD-2); To determine entrepreneurial traits in children we observed them in three contexts: structured play; enriched recess and recreated story narration. The observation was based on a script built according to the literature review. Results: The results are organized in 5 studies, the first one is related to children's motor skills, the second, third and fourth are related to their entrepreneurial traits, each study according to an observational context and the last one is related to the children’s motor skills and their entrepreneurial traits. It was found a statistically significant association between the level of motor skills and age, favoring the younger students; Boys showed a better performance in the object control skills and girls had a better performance in the locomotor skills. The entrepreneurial characteristics that were more often observed whether as a positive or opposite behavior, in a context of structured play, were “Risk Taking” and “Interpersonal Relations”, in a context of enriched recess were “Self-Confidence” and “Interpersonal Relations” and in the context of recreated story narration were “Self-Confidence” and “Interpersonal Relations”. When relating the motor skills with entrepreneurial traits we conclude that children with better motor skills through total raw scores and subtest raw scores for object control skills tend to be in the 3rd grade and show the lowest propensity to opposite behavior of “Self-Confidence” and “Resilience to failure” and also, children with better subtest raw scores for locomotor skills are also those who show positive behavior of “Risk taking” such as weigh the risks before acting or not to be afraid to fail. To resume, it was found that in recess context, there is a relationship between children's motor skills and some entrepreneurial traits, most notably, “Self-confidence”, “Resilience to failure” and “Risk taking”.

Resenha de Meurer, S. S. (2018). A invenção do recreio escolar: uma história de escolarização no estado do Paraná (1901-1924). Curitiba, PR: Appris. Resenha de Meurer, S. S. (2018). A invenção do recreio escolar: uma história de escolarização no estado do Paraná (1901-1924). Curitiba, PR: Appris. Resenha de Meurer, S. S. (2018). A invenção do recreio escolar: uma história de escolarização no estado do Paraná (1901-1924). Curitiba, PR: Appris.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-05-11T20:14:04Z No. of bitstreams: 1 2017 - Martha Valente Domingues dos Santos.pdf: 5235574 bytes, checksum: dd873c0e33010bd0b89f67c19c75813d (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-11T20:14:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Martha Valente Domingues dos Santos.pdf: 5235574 bytes, checksum: dd873c0e33010bd0b89f67c19c75813d (MD5) Previous issue date: 2017-02-07 Beaucoup de recherches sont accomplies dans l'enseignement (?ducation) quant au programme d'?tudes, de la pratique de l'enseignement, la routine de la classe, les politiques publiques en mati?re d'?ducation; cependant, peu toujours on a parl? quant ? la r?cr?ation scolaire. Beaucoup de discours ?ducatifs dirigent la dichotomie parmi la difficult? d'entre ceux dans le travail avec leurs ?tudiants, le manque de motivation discente dans l'accomplissement des activit?s dans la salle de classe et la r?gularit? de fr?quence de l'alunado au milieu du processus de socialisation pendant la r?cr?ation. Alors l'int?r?t a apparu dans la recherche pr?s de cet espace-temps la construction privil?gi?e de l'identit? juv?nile, non juste par les discours ?ducatifs, mais maintenant aussi (et surtout) les images constitutives de ce moment-l? et la conversation avec le public. Pour le d?veloppement de ce travail, je jetterai la main de contributions th?oriques dans le domaine des ?tudes Culturelles, comme Hall, en plus de la contribution de Maffesoli (2010, 2006) quant aux sociabilit?s; mais aussi un concept de cette r?cr?ation ? travers les yeux de Delalande (2001) et une analyse des images sous la sollicitation Berino. (2010, 2009, 2008, 2006, 2013, 2007, 2009, 2012); ainsi qu?une conversation entre Bakhtin (2008, 1998, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) et Freire (2000, 1998, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) sur les dialogicit?. L'?tude sera accomplie au campus Engenho Novo de l'?cole Pedro II, l'?cole de formation initiale du r?seau (filet) f?d?ral d'enseignement, avec les groupes de la sixi?me ann?e de l'Enseignement Fondamental ? la troisi?me ann?e de l'Enseignement de Moyen, qu'ils dans cet espace temps, divisant des exp?riences, l'angoisse, des victoires et des craintes. L'objectif g?n?ral de ce travail est d'analyser, le d?part de l'?tude des images, qui trie les pratiques culturelles qui arrivent dans l'espace-temps de la r?cr?ation scolaire contribuent pour la production et la revigoration des identit?s juv?niles. Les approches m?thodologiques pour l'?tude ont ?t? bas?es sur des ?tudes en / de / avec le quotidien, d?velopp? par Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), qui cherche une plus grande compr?hension des processus quotidiens d'apprendre produit par les mani?res diff?rentes d'encart des sujets dans plusieurs espace temps d'interaction sociale, visant ? prolonger(?tendre) la compr?hension sur les fa?ons (chemins) et les crit?res de compr?hension du monde emp?tr? par ces encarts. Le d?part de la sensation de ce qui est observ?, par les annotations nous "des journaux" de terrain (des champs) et des enregistrements des conversations avec les ?tudiants, le r?cit textuel doit ?tre insuflada pour un visualidade qui l'enrichit; alors le travail a tendance pour la base les images de ce quotidien, avec la coupe (diminution) de espace temps de la r?cr?ation scolaire, analys? sous le biais de Photoethnography. On arrive ? la conclusion que la cour de l??cole est um territoire de singularit?s et de (re) d?fini, o? l?on voit la formation des identit?s des jeunes des pratiques culturelles qui y sont construits comme Ocupen mouvement d?occupation. Many researches are carried out in education about curriculum, teaching practice, classroom routine, public policies on education. However, such little things have been said about school playground. Many teachers' statements have pointed out the dichotomy between their difficulties in dealing with their students, the lack of student motivation to carry out the activities in the classroom and the regularity of the student's attendance in the process of socializing during this recess. This gave rise to interest in the research about this space-time of privileged construction of youth identity, not only through the teaching speeches but now also (and mainly) by the constitutive images of that moment and the conversations with this public. For the development of this work, I will make use of theoretical contributions in the field of Cultural Studies, such as Hall, as well as Maffesoli's (2010, 2006) contribution on sociability. But I also used a concept of this recreation through the look of Delalande (2001) and an analysis of the images under the bias of Berino (2010, 2009, 2008, 2006, 2013, 2007, 2009, 2012); as well as a conversation between Bakhtin (2008, 1988, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) and Freire (2000, 1988, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) on dialogicity. The study was carried out at the Engenho Novo II campus of the Pedro II College, a basic education school of the federal educational system, with classes from the sixth grade of elementary school to the third year of high school, which are passing through this space, dividing experiences, anxieties, victories and fears. The general objective of this work is to analyze, starting from the study of images, how the cultural practices that occur in the space-time of school playground contribute to the production and strengthening of youth identities. The methodological paths for the study were based on the studies in the daily ones, developed by Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), that seek a greater understanding of the daily processes of learning produced by the different ways of insertion of the subjects in the various spaces of social interaction, objectifying to extend the understanding of the ways and criteria of understanding the world entangled through these insertions. From the sensation of what is being observed, through the notes in the "field diaries" and the records of the conversations with the students, the textual narrative needs to be instilled by a visuality that enriches it. Hence the work is based on the images of this daily life, with the cut of the space-time of the school playground, analyzed under the bias of photoetnography. The conclusion is that the school playground is a territory of singularities and (re) significations, where the juvenile identities?formation can be perceived from the cultural practices that are built there, such as the Ocupen occupation movement. Se realizan muchas investigaciones en educaci?n respecto a curr?culo, pr?ctica docente, rutina de las salas de clase, pol?ticas p?blicas en educaci?n; sin embargo, todav?a poco se ha dicho respecto al recreo escolar. Muchas hablas docentes han se?alado la dicotom?a entra la dificultad de estos en lidiar con sus alumnos, la falta de motivaci?n discente en la realizaci?n de las actividades en la sala de clase y la regularidad de frecuencia del estudiante en pleno proceso de socializaci?n durante el recreo. De ah? surgi? el inter?s en la investigaci?n sobre ese espaciotiempo de privilegiada construcci?n de la identidad juvenil, pero no m?s a trav?s de hablas docentes, sino tambi?n (y principalmente) por las im?genes constitutivas de ese momento y de las charlas con ese p?blico. Para el desarrollo de ese trabajo, echar? mano de aportes te?ricos en el ?mbito de los Estudios Culturales, como Hall, adem?s de la contribuci?n de Maffesoli (2010, 2006)en lo que toca las sociabilidades; tambi?n estar? presente la conceptuaci?n de ese recreo bajo la mirada de Delalande (2001) y un an?lisis de las im?genes a trav?s de la ?ptica de Berino. (2010, 2009, 2008, 2006, 2013, 2007, 2009, 2012); as? como una conversaci?n entre Bakhtin (2008, 1988, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) y Freire (2000, 1988, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) sobre dialogocidad. El estudio se llev? a cabo en el Campus Engenho Novo II del Col?gio Pedro II, escuela de educaci?n b?sica de la red federal de ense?anza, con grupos desde el sexto a?o de la Primaria hasta el tercer a?o de la Secundaria, que circulan en ese espaciotiempo, dividiendo experiencias, angustias, victorias y miedos. El objetivo general de este trabajo es analizar, a partir del estudio de im?genes, de qu? forma las pr?cticas culturales que se dan en el espaciotiempo del recreo escolar contribuyen para la producci?n y el fortalecimiento de las identidades juveniles. Las rutas metodol?gicas para la investigaci?n se basaron en los estudios nos/dos/com los cotidianos de aprendizaje desarrollados por Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), que buscan una mayor comprensi?n de los procesos cotidianos de aprendizaje producidos por los diferentes modos de inserci?n de los sujetos en los diversos espaciotiempos de interacci?n social, con el objetivo de ampliar el entendimiento sobre las maneras y criterios de comprensi?n de mundo que se dan a trav?s de esas inserciones. Teniendo en cuenta la sensaci?n de lo que se observa, a partir de apuntes en los ?diarios de campo? y de los registros de las conversas con los alumnos, la narrativa textual carece insuflarse por una visibilidad que le brinde enriquecimiento; de ser as?, el trabajo tiene como base las im?genes de ese cotidiano, en el ?mbito del espaciotiempo del recreo escolar, analizada bajo el sesgo de Photoethnography. Se llega a la conclusi?n de que el patio de la escuela es un territorio de singularidades y (re) definida, en la que vemos la formaci?n de las identidades juveniles de las pr?cticas culturales que no estaban constituidos como movimiento de ocupaci?n Ocupen. Muitas pesquisas s?o realizadas em educa??o a respeito de curr?culo, de pr?tica docente, de rotina de sala de aula, de pol?ticas p?blicas em educa??o; por?m, pouco ainda se tem falado a respeito do recreio escolar. Muitas falas docentes v?m apontando a dicotomia entre a dificuldade destes em lidar com seus alunos, a falta de motiva??o discente na realiza??o das atividades na sala de aula e a regularidade de frequ?ncia do alunado em pleno processo de socializa??o durante o recreio. Da? surgiu o interesse na pesquisa acerca desse espa?otempo de privilegiada constru??o da identidade juvenil, n?o mais apenas atrav?s das falas docentes, mas agora tamb?m (e principalmente) pelas imagens constitutivas desse momento e das conversas com esse p?blico. Para o desenvolvimento desse trabalho, lan?arei m?o de aportes te?ricos no campo dos Estudos Culturais, como Hall, al?m da contribui??o de Maffesoli (2010, 2006) a respeito das sociabilidades; mas tamb?m de uma conceitua??o desse recreio atrav?s do olhar de Delalande (2001) e de uma an?lise das imagens sob o vi?s de Berino; al?m de uma conversa entre Bakhtin (2008, 1988, 2002, 1997, 1993a, 1993b, 1981) e Freire (2000,1988, 2011a, 2011b, 1996, 1970, 2001) acerca da dialogicidade O estudo foi realizado no campus Engenho Novo II do Col?gio Pedro II, escola de educa??o b?sica da rede federal de ensino, com turmas do sexto ano do Ensino Fundamental ao terceiro ano do Ensino M?dio, que transitam nesse espa?otempo, dividindo experi?ncias, ang?stias, vit?rias e medos. O objetivo geral deste trabalho ? analisar, partindo do estudo das imagens, de que maneira as pr?ticas culturais que ocorrem no espa?otempo do recreio escolar contribuem para a produ??o e o fortalecimento das identidades juvenis. Os caminhos metodol?gicos para o estudo basearam-se nos estudos nos/dos/com os cotidianos, desenvolvidos por Nilda Alves (2003, 2001, 2012, 1998, 2004), que buscam uma maior compreens?o dos processos cotidianos de aprendizagem produzidos pelos diferentes modos de inser??o dos sujeitos nos diversos espa?otempos de intera??o social, objetivando estender o entendimento sobre as maneiras e crit?rios de compreens?o do mundo enredado por meio dessas inser??es. Partindo da sensa??o daquilo que est? sendo observado, atrav?s das anota??es nos ?di?rios de campo? e dos registros das conversas com os alunos, a narrativa textual carece ser insuflada por uma visualidade que a enrique?a; da? o trabalho tendo por base as imagens desse cotidiano, com o recorte do espa?otempo do recreio escolar, analisado sob o vi?s da fotoetnografia. Chega-se a conclus?o de que o recreio escolar ? um territ?rio de singularidades e de (re)significa??es, onde percebe-se a forma??o das identidades juvenis a partir das pr?ticas culturais que ali se constroem, como o movimento de ocupa??o Ocupen.

O recreio favorece a elaboração de significados sobre experiências de violência e bullying). Debateram-se representações simbólicas e visuais de pré-adolescentes, que recriaram O Poema da Violência de Bertolt Brecht. O objetivo geral foi fomentar um saber crítico sobre o que afete jovens, sendo discutida a comunicação oral e visual. Tiveram-se dois objetivos específicos: (1) captar o contexto escolar de pré-adolescência; (2) analisar o discurso com textos mistos (desenho e escrita) de jovens, mediante um guião, que separou desenhos visuais (de espectadores) e não visuais (de intervenientes), contextos e figuras humanas caracterizadas. O estudo realizou-se numa turma de Ensino Básico (Território de Intervenção Prioritário). Os desenhos com balões de fala manifestam queixas mútuas, na perspetiva de género. Registaram-se as sequências de imagens, com/sem finalização dos enredos de bullying, em que pares se agridem, evidenciada coação, protesto, ameaça, revolta e vingança., The playground favors the development of meanings about experiences of violence and bullying. We discussed symbolic and visual representations of pre-teens who performed a visual creation of the Poem of Violence by Bertolt Brecht. The main objective was to foster a critical knowledge about what affects young people, being discussed oral and visual communication. The specific objectives were two: (1) to capture the school context for pre-adolescence; (2) to analyze the speech with mixed texts (drawing and writing) of young people, with a script, which separated visual drawings (observer) and non-visual drawings (of actors), contexts and characterized human figures. The study was conducted in a class of Basic Education (Territory of Priority Intervention). The drawings with speech bubbles manifest multiple complaints, the gender perspective. The sequences of images were collected, with/without finalizing the plots of bullying. Classmates attack each other, with an expression of duress, protest, threat, anger and revenge., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório de estágio apresentado para obtenção do grau de Mestre na área de Educação Pré-Escolar e de Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório reúne as aprendizagens adquiridas na participação dos estágios integrantes do Mestrado em Educação Pré-Escolar e no Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e também no trabalho final de investigação. A presente investigação está focada nas aprendizagens que podem ser feitas no recreio, portanto intitula-se: “O que aprendem as crianças no recreio?”. Com esta investigação pretendi conhecer que aprendizagens as crianças podem desenvolver no recreio. Foram definidos os seguintes objetivos de investigação: conhecer a perspetiva da criança acerca do recreio; conhecer a perceção das educadoras e professoras acerca do recreio; analisar a importância do recreio e compreender de que forma contribui para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Para alcançar estes objetivos recorri a uma investigação de carácter descritivo, através da pesquisa teórica e da análise de entrevistas semiestruturadas a doze crianças do Pré-Escolar da sala de 5 anos e a doze crianças do 1.º ano do 1.ºCiclo do Ensino Básico, a duas educadoras de infância e a duas professoras do 1.º Ciclo do Ensino Básico. The presente report gathers the acquired learnings in the participation oh the integral apprenticeships of the 1.º Cycle of the basic teaching and also in the final work of investigation. The present investigation is focused in the learnings that can be done in the recreation, therefore it is entitled: "What do children learn in the recreation?" with this investigation I intended to ascertain what learnings children can develop in the recreation. Defining the following investigation objectives: to know the child's perspective concerning the recreation; to know the educator's and teachers' perception concerning the recreation; to analyse the importance of the recreation and to understand in which form it contributes to the development and the children's learings. To achieve these objectives an investigation of descriptive caracter was used, through the theoretical research and the analysis of semi structured interviews to twelve children of the Pre-School of the 5 year old room and twelve children of the 1st year of the 1st Cycle of the Basic Teaching, to two Child Educators and two Teachers of the 1sr Cycle of the Basic Teaching. info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

Tese de Doutoramento em Estudos da Criança - Especialidade em Educação Física, Lazer e Recreação, O jogo na infância é preponderante para o desenvolvimento motor, cognitivo, social, emocional e moral da criança. As crianças têm a sua própria identidade, que passa por uma necessidade fundamental, que é o acesso ao jogo. O interesse crescente da comunidade científica pela temática do jogo na infância junta-se às preocupações mundiais sobre o decréscimo das oportunidades de jogo, que são dadas às crianças, atualmente. Na presente investigação, propusemo-nos estudar os aspetos relacionados com o jogo da criança no recreio, tais como: os espaços, os materiais, o tempo, o valor atribuído pelas crianças ao recreio escolar e os jogos que aí desenvolvem. Foi realizado um estudo quase-experimental com um grupo de intervenção e outro de controlo, para avaliar a eficácia de um programa de intervenção. Esta intervenção foi realizada com o intuito de aumentar a diversidade de jogos praticados no recreio, assim como o aumento e diversificação das interações sociais que ocorrem nesse espaço. Fizeram parte da amostra 317 alunos de 2 escolas do 1º ciclo do ensino básico da cidade de Braga, dos quais 167 rapazes e 150 raparigas, com idades entre os 6 e os 10 anos, sendo a média de idades de 7,45±1.14. O grupo de intervenção foi constituído por 161 crianças e o grupo de controlo por 156 crianças. A seleção das escolas foi intencional, uma vez que estas deveriam apresentar caraterísticas idênticas, para ser avaliada a intervenção a realizar numa delas. O programa de intervenção decorreu durante um ano letivo. As crianças participaram de forma livre e espontânea na intervenção. Tanto no grupo de intervenção como no grupo de controlo foi aplicado um questionário sobre práticas e interações nos recreios. Foram também realizadas filmagens nos recreios, nas fases pré e pós-intervenção. Durante todo o desenvolvimento do estudo, foram ainda retiradas algumas notas de campo. Apenas no grupo de intervenção foi aplicado o programa de intervenção e realizada a sua avaliação. O follow-up foi realizado três meses após a intervenção, no sentido de perceber a sustentabilidade da mesma, tendo sido novamente aplicado o questionário e realizadas filmagens no recreio (fase pós 2). Os resultados, que são apresentados nos quatro estudos desenvolvidos ao longo da investigação, indicam-nos que tanto rapazes como raparigas se envolvem em jogos bastante ativos no recreio, assim como em jogos típicos de género. Os jogos mais realizados pelas crianças no recreio são a “corrida” e os “jogos de perseguição”, não correspondendo aos jogos preferidos pelas crianças, que são “saltar à corda” e “jogar futebol”. Na sua grande maioria, as crianças gostam do recreio escolar, tendo-o justificado, principalmente, através de duas categorias, espaço e tempo para brincar e conviver e brincar com os amigos. Quanto ao tempo de recreio, a maioria das crianças gostava que esse tempo fosse superior ao existente, nas suas escolas. Relativamente à utilização dos espaços e materiais no recreio, verificamos que estão associados à faixa etária e ao género. As crianças dos 1º e 2º anos de escolaridade são as que mais utilizam os espaços naturais e também as que mais brincam com “terra”, “pedras” e “água”. Os alunos dos 3º e 4º anos são os que mais utilizam o campo de jogos. A “bola” é o material mais utilizado pelos rapazes e a “corda” o mais utilizado pelas raparigas. No que diz respeito às interações no recreio escolar, concluímos que as interações criança-adulto ocorrem, principalmente, ao nível da segurança e vigilância e moderação de conflitos, por parte do adulto. Ao nível do jogo no recreio, são raras as interações dos adultos com as crianças, acontecendo, essencialmente, com os funcionários da escola e através dos jogos tradicionais. Quanto às interações entre pares, as crianças preferem fazer os seus jogos com outras crianças do mesmo sexo e da mesma turma. As interações com o sexo oposto são pontuais, sendo mais frequentes nos alunos mais velhos (4º ano). A partir do programa de intervenção, concluímos que a introdução de jogos diversificados no recreio contribuiu para a promoção de comportamentos ativos neste local. O programa de intervenção revelou-se positivo a dois níveis: na redução da constatada diminuição da diversidade de jogos realizados nos recreios ao longo do ano letivo e, ao nível das interações entre pares, permitindo o seu aumento e diversificação., Play has a preponderant role to promote motor, cognitive, social, emotional and moral development in childhood. Children have their own identity that goes through a crucial need which is the access to play. The growing interest of the scientific community concerning the theme of play in childhood joins the global concerns about the decrease in play opportunities that are currently given to children. In this research, we decided to study different aspects related to the child play on the playground, such as spaces, materials, time, the significance of the recess to the child the games they are involved while in recess and on the school playground. A quasi-experimental study with an intervention and control group was conducted to evaluate the effectiveness of an intervention program. This intervention was carried out in order to increase the diversity of play and games during school recess as well as to increase and diversify the social interactions that take place in this space. 317 students from two primary schools in the city of Braga of which 167 boys and 150 girls, aged between 6 and 10, an average of 7.45 +/- 1.14 took part of this sample. The intervention group consisted of 161 children and the control group of 156 children. The selection of schools was intentional, since these should present identical characteristics in order to evaluate the intervention accomplished in one of them. The intervention program was held during a school year. The children participated freely and spontaneously during the intervention. A survey was applied to both groups. A video-record also took place in playgrounds both during pre and postintervention. Throughout the development of the study some field notes were also written down. The intervention program was only applied and evaluated on the intervention group, where a follow-up three months after the intervention was realized. A survey and recording at the playground were once again the methods applied in order to realize its sustainability. (phase post 2) The results regarding the four studies conducted during the research show us that both boys and girls become involved in very active games on the playground as well as in typical gender play and games. Children's most practiced games on the playground are running and chasing games, which don't correspond to their preferred ones, that are “rope skipping” and “playing football”. Most of children like and enjoy the playground. They justify that mainly through two categories: space and time to play, as well as to socialize with friends. In what concerns the time of recess, most children would prefer to have more time than they actually have in their schools. Regarding their use of spaces and materials on the playground, we realized they are according to their age and gender. Children from 1st and 2nd grades use more the natural spaces and also play with the soil, stones and water; children from 3rd and 4th grades are the ones that most often use the game field. Regarding the materials used, the preference to the boys is at the “ball”, as girls on the other hand prefer the “rope”. In what concerns the interactions on the playground, we concluded that childadult interactions occur mainly regarding to safety and surveillance as well as moderating conflicts by the adult. In what concerns the games on the playground, the interactions of adults with children are not frequent. When they occur, these interactions usually happen with the school employees and through traditional games. Regarding to peers interactions, children prefer playing with other children of the same class and gender. Interactions between different gender are not frequent. This kind of interaction is more frequent between older students (4th grade). Through the intervention program we realized that an introduction of diversified games on the playground contributed to the promotion of active behaviors on the playground. The intervention program revealed positive aspects particularly at two levels: reduction of an identified decreasing diversity of play and games played in the playground during the school year, as well as an increase and diversification of the interactions between peers., Le jeu est primordial, pour le développement moteur, cognitif, social, émotionnel et moral de l’enfant. Les enfants ont leur propre identité qui passe par un besoin, essentiel, qui est l’accès au jeu. L’intérêt croissant de la communauté scientifique, dans le domaine, s’ajoute à l’inquiétude mondiale quant à l’inaccessibilité de plus en plus importante actuellement des jeux aux enfants. Dans la présente enquête, on s’est proposés d’étudier les aspects liés aux jeux des enfants dans les récréations tels que : les espaces, les matériels, le temps, la valeur accordée par les enfants, la cour de récréation et les jeux qui s’y développent. Une étude quasi-expérimentale a été réalisée avec un groupe d’intervention et un groupe de contrôle pour que ce dernier évalue l’efficacité d’un programme. Cette intervention a été réalisée avec l’objectif d’augmenter la variété des jeux pratiqués lors des récréations ainsi que la diversité des interactions sociales qui en découlent. L’échantillon est composé de 317 élèves de 2 écoles élémentaires de la ville de Braga, parmi lesquels 167 garçons et 150 filles, âgés entre 6 et 10 ans, soit une moyenne d’âge de 7.45 +/- 1.14. Le groupe d’intervention était constitué de 161 enfants et le groupe de contrôle de 156. Le choix des écoles a été intentionnel. En effet celles-ci devaient présenter des caractéristiques identiques pour qu’on évalue l’intervention à réaliser dans l’une d’entre elles. Le programme d’intervention s’est déroulé durant une année scolaire. Les enfants y ont participé de manière libre et spontanée. Des questionnaires portant sur les pratiques et l´ interaction dans les récréations ont été intégrés, aussi bien dans le groupe d’intervention que dans le groupe de contrôle. On a aussi réalisé des vidéos lors des récréations, dans les phases antérieures et postérieures à l´intervention. Pendant toute la durée de l’étude, on a pris des notes. Le programme d’intervention a été appliqué uniquement dans le groupe d’intervention, et on a réalisé l’évaluation et le suivi trois mois après l’intervention. Ceci dans le but de comprendre la teneur de celui-ci. Ainsi, on a de nouveau soumis le questionnaire et fait des vidéos dans les récréations (phase post 2). Les résultats qui sont présentés dans les quatre études réalisées au long de notre enquête révèlent qu’aussi bien les garçons que les filles s’impliquent dans les jeux très actifs dans les récréations, ainsi que dans les jeux typiques du genre. Les jeux les plus pratiqués par les enfants, la « course » et les « jeux de poursuite» ne correspondant pas à leurs préférés qui sont « la corde à sauter » et « jouer au football». En grande majorité, les enfants aiment la récréation, le justifiant principalement en deux catégories : espace et temps pour jouer et être et jouer avec les amis. En ce qui concerne le temps de la récréation, la majorité des enfants aimerait que ce temps soit supérieur à celui qui est accordé dans leur école. En matière de l’utilisation de l’espace et matériels disponibles dans les récréations on a pu constater qu’ils sont associés à l’âge et au genre. Les enfants de CP et CE1 (6 et 7 ans) sont ceux qui utilisent le plus les espaces naturels mais aussi ceux qui jouent le plus avec la « terre », les « cailloux » et « l’eau ». Les enfants des CE2 et CM1 préfèrent quant à eux les aires de jeux sportif. Le « ballon » est l’accessoire le plus utilisé par les garçons « la corde à sauter » celui le plus utilisé par les filles. En ce qui concerne les interactions lors des récréations, on a conclu que les interactions enfant/adulte se produisent essentiellement lorsqu’il s’agit de questions de sécurité, vigilance et médiation des conflits, de la part de l’adulte. En matière de jeux, les interactions adultes/enfants sont rares. Quand ces interactions se produisent, ce sont essentiellement avec les employés de l’école et par le biais de jeux traditionnels. En ce qui concerne l’interaction entre les enfants, eux préfèrent jouer avec d’autres enfants du même sexe ou de la même classe. Les interactions avec le sexe opposé sont ponctuelles et plus fréquentes chez les plus âgés (élèves de CM1). A partir du programme d’intervention, on a conclu, que l’introduction de jeux variés dans les récréations a contribué à la promotion de comportements actifs. Celui-ci s’est révélé positif à deux niveaux. D’une part la réduction de la diminution constatée de la variété de jeux réalisés dans les cours de récréation durant l’année scolaire et d’autre part l’interaction entre les enfants permettant ainsi leur augmentation et diversification.

O recreio no jardim-de-infância é um dos poucos espaços que resta para que as crianças se encontrem e façam aquilo em que verdadeiramente são especialistas: brincar! Este deve ser um espaço e um tempo valorizados, pois é aí que este grupo constrói as culturas que o identificam e o distinguem como grupo geracional, distinto dos demais. Esta construção de culturas faz-se através das interações inerentes ao ato de brincar. Nesta sociedade globalizada, a competição e o sucesso académico fazem parte cada vez mais cedo da vida das crianças. Assim, é importante devolver-lhes estes espaços e tempos que lhes permitam brincar e jogar, uma vez que estas ações se assumem como indispensáveis para o seu bem-estar e para o desenvolvimento saudável das suas habilidades físicas, cognitivas, emocionais e sociais. The kindergarten playground is one of few remaining places where kids can find themselves and do what they are truly experts at: playing! This must be a valorized space and time because there is where this group creates the cultures that identify and distinguishes itself as a generational group, apart from the rest. This culture building is made through play inherent interactions. In this globalized society competition and academic success are part of kid’s lives. That’s why it’s important to understand and give them back space-time that allows them to play, once these actions are indispensable for their well-being and the healthy development of their physical, cognitive, emotional and social skills. L'aire de jeux dans le jardin de l'enfance est ’un des rares espaces laissés pour les enfants se rencontrent et font ce qu'ils sont vraiment des experts : jouer! Cela devrait être un espace et un temps évalué parce que ce où ce groupe construit des cultures qui identifie et distingue en tant que groupe générationnel distincte de trop. Ce bâtiment cultures est à travers les interactions inhérentes à l'acte de jouer. Dans cette compétition de la société mondialisée et la réussite scolaire font partie de chaque un âge plus précoce de la vie des enfants. Ainsi, il est important de comprendre et retour leur espace et temps pour leur permettre de jouer, que ces actions sont pris comme essentielle à leur bien-être et le développement compétences en bonne santé physique, cognitif, émotionnel et social.

Dissertação de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente Relatório de Estágio descreve a prática pedagógica realizada no Estágio I na Educação Pré-Escolar. O contacto mais próximo desta realidade permitiu reflexões mais ponderadas sobre os métodos/estratégias a utilizar para a obtenção de um ensino mais eficaz. Interessa, antes de mais, caraterizar o local de estágio, uma vez que segundo alguns autores, o espaço sociogeográfico se manifesta preponderante no processo ensino de aprendizagem. O Estágio I foi realizado no Jardim de Infância da EB1 n.º2, que situa-se na cidade de Vila Real, com um grupo de 25 crianças, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos e decorreu de 10 de março até 3 de junho de 2014. Os espaços exteriores são espaços educativos, dessa forma, o espaço de recreio e o espaço da horta são apropriados para as aprendizagens das crianças, não só no Ensino das Ciências, mas também nas outras áreas, pois proporcionam grandes vivências e experiências, evidenciando o seu caráter transversal. Cabe ao educador aproveitar tais potencialidades que os espaços ao ar livre oferecem, uma vez que estes espaços possibilitam a vivência de situações educativas intencionalmente planeadas e a realização de atividades informais. Mas, esta dupla função exige que a sua organização seja cuidadosamente pensada, devendo os materiais e equipamentos corresponder a critérios de qualidade e segurança. Assim, pretendemos enfatizar o papel dos espaços exteriores, designadamente o espaço de horta, o espaço de recreio e as respetivas normas de segurança. A fundamentação desta temática está assente numa revisão literária competente, mas mais ainda na descrição das atividades práticas desenvolvidas ao longo do estágio no Pré-Escolar e que dão conta da importância dos espaços exteriores nas aprendizagens do Ensino das Ciências. This internship Report describes the pedagogical practices held in internship I of pre-school Education. Hands on experience allows more insight on the methods/strategies allowing and providing a better education for the children .Care first of all characterize the place of internship, since according to some authors the socio-geographic space is manifested in the teaching learning process. The internship I was held at the Jardim de Infância EB1 n.º 2, which is located in Vila Real, with a group of 25 children, aged between 3 and 6 years old and ran from March 10 to June 3, 2014. The outdoor spaces are educational spaces, therefore, the play space and garden space are appropriate for the learning of children, not only in science education, but also in other areas, as they provide great experiences and experiments, showing its transversal. It is the educator enjoy such capabilities that outdoor spaces offer, since these spaces allow the experience of intentionally planned educational situations and conducting informal activities. But this dual function requires your organization to be carefully thought out and should materials and equipment match the quality and safety criteria. Like this, we intend to emphasize the role of recreational spaces and the respective safety standards. Based on a relevant literature review, the importance of recreational spaces used for practical activities with regards to science education during pre-school cannot be denied.

há muitos aspetos no desenvolvimento de uma criança que são de algum modo previsíveis. A criança é um ser ativo que deve crescer saudavelmente, quer ao nível físico como intelectual e cognitivo. Espera-se assim que o desenvolvimento social e emocional ocorra paralelamente a estes. A satisfação das necessidades afetivas e psicológicas condicionam o desenvolvimento social e emocional da criança. Entende-se que este seja um desenvolvimento transversal, com a possibilidade de se aprimorar ao longo da vida, procurando cumprir as exigências do quotidiano. O presente documento diz respeito às práticas pedagógicas realizadas ao longo do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Estas práticas são de carácter reflexivo e o espelhar da construção profissional docente. Nele é apresentado o itinerário formativo e as experiênciaschave, consideradas, fundamentais nesta fase de formação, nomeadamente as ferramentas mindset e mindfulness, aplicadas na promoção de ambiente educativos positivos, bem como aquelas que foram utilizadas para a promoção do desenvolvimento da inteligência emocional. Estas experiências incentivaram uma reflexão contínua sobre o desenvolvimento social e emocional em diversas situações observadas e vivenciadas. É abordado, igualmente, o comportamento social das crianças no exterior, nomeadamente no recreio, através de um exercício investigativo. O recreio é aqui percecionado enquanto local potenciador do jogo simbólico e, consequentemente, de partilha de significados e relações pessoais que se desenvolvem através das interações sociais. Foi também através de um exercício investigativo que procurámos dar voz às crianças, através da compreensão das suas perspetivas em relação aos espaços do jardim de infância.