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Esse artigo tem o objetivo de discutir as representações imagéticas do ser cientista de estudantes do curso de Pedagogia através da aplicação da atividade “a minha percepção do ser cientista” com nove discentes matriculados na disciplina “Conteúdo e Metodologia do Ensino de Ciências”. No viés metodológico, essa pesquisa qualitativa utilizou-se das representações sociais por meio do desenho e das narrativas escritas dos sujeitos participantes. O movimento de análise, ancorou-se em Bardin (2016), evidenciando três categorias a partir dos dados coletados, a saber: a) cientista herói; b) cientista de laboratório; e c) a mulher na ciência. Os resultados denunciam a visão estereotipada do cientista, associando-o, majoritariamente, ao ambiente laboratorial e com atributos hercúleos, de modo que, por meio das análises, acreditamos que tal compreensão pode estar vinculada a ênfase midiática dada a essa face do cientista. Além disso, o trabalho identificou a pouca representação da mulher cientista nos desenhos dos graduandos, desvelando questões históricas e sociais que marcam a trajetória e a disparidade de gênero na ciência. Sendo assim, o estudo traz elementos importantes para novas investigações e discussões no âmbito da formação de professores, especialmente, sobre as práticas, áreas de atuação e multifaces do ser cientista., Este artículo tiene como objetivo discutir las representaciones imaginarias de ser científico por estudiantes del curso de Pedagogía a través de la aplicación de la actividad “mi percepción de ser científico” con nueve estudiantes matriculados en la disciplina “Contenidos y Metodología de la Enseñanza de las Ciencias”. En la perspectiva metodológica, esta investigación cualitativa utilizó representaciones sociales a través del dibujo y las narrativas escritas de los sujetos participantes. El movimiento de análisis se ancló en Bardin (2016), mostrando tres categorías de los datos recopilados, a saber: a) héroe científico; b) la científica de laboratorio; y c) la mujer en la ciencia. Los resultados denuncian la visión estereotipada del científico, asociándolo, mayoritariamente, al ambiente de laboratorio y con atributos hercúleos, por lo que, a través del análisis, creemos que tal comprensión puede estar ligada al énfasis mediático dado a esta cara del científico. Además, el trabajo identificó la baja representación de la mujer científica en los dibujos de los estudiantes de grado, revelando cuestiones históricas y sociales que marcan la trayectoria y la disparidad de género en la ciencia. Por lo tanto, el estudio trae elementos importantes para nuevas investigaciones y discusiones en el contexto de la formación docente, especialmente sobre las prácticas, áreas de actuación y la naturaleza multifacética del ser científico., This article must discuss the imagery representations of being a scientist by students of the Pedagogy course through the application of the activity “my perception of being a scientist” with nine students enrolled in the discipline “Content and Methodology of Science Teaching.” In the methodological perspective, this qualitative research used social representations through the drawing and written narratives of the participating subjects. The analysis movement was anchored in Bardin (2016), showing three categories from the collected data, namely: a) hero scientist; b) laboratory scientist; and c) the woman in science. The results denounce the stereotyped view of the scientist, associating him, mostly, to the laboratory environment and with extraordinary attributes, so that, through the analysis, we believe that such an understanding may be linked to the media emphasis given to this face of the scientist. In addition, the work identified the low representation of the woman scientist in the undergraduates' drawings, revealing historical and social issues that mark the trajectory and gender disparity in science. Therefore, the study brings essential elements for new investigations and discussions in the context of teacher training, especially on the practices, areas of activity and the multifaceted nature of being a scientist.

Teacher training is a space for clashing worldviews. Its importance is revealed both to guarantee the maintenance of the current system, and for the transformation of the reality set. Thus, the question is: what are the main implications of BNC-Training (Resolution n. 02/2019) and BNC-Continuing Training (Resolution n. 01/2020) for the field of teacher training? For this, the objective is to critically analyze the new National Curriculum Guidelines for the initial and continuing training of teachers for basic education and their implications for being and doing a teacher. The method adopted is historical-inductive. The approach is qualitative. The research technique is the bibliographic and documental review. In view of the investigation, it was found that the new guidelines configure a conception of being and doing a teacher centered on pragmatism, immediacy and technicality. On the contrary, we aim at a theoretical-scientific-cultural formation capable of equipping the teacher for an education aimed at the humanization of the students. La formación docente es un espacio de choque de cosmovisiones. Se revela su importancia tanto para garantizar el mantenimiento del sistema actual, como para la transformación de la realidad configurada. Entonces, la pregunta es: ¿cuáles son las principales implicaciones de BNC-Formación (Resolución n. 02/2019) y BNC-Formación Continua (Resolución n. 01/2020) para el campo de la formación docente? Para ello, el objetivo es analizar críticamente los nuevos Lineamientos Curriculares Nacionales para la formación inicial y continua de docentes de educación básica y sus implicaciones para el ser y hacer docente. El método adoptado es histórico-inductivo. El enfoque es cualitativo. La técnica de investigación es la revisión bibliográfica y documental. En vista de la investigación, se constató que los nuevos lineamientos configuran una concepción del ser y hacer docente centrada en el pragmatismo, la inmediatez y la tecnicidad. Por el contrario, se desea una formación teórico-científica-cultural capaz de equipar al docente para una educación encaminada a la humanización de los educandos. A formação de professores é espaço de embates de visões de mundo. Sua importância se revela tanto por permitir a manutenção do sistema vigente, como por proporcionar a transformação da realidade posta. O objetivo da pesquisa consiste em analisar criticamente as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial e continuada de professores para a educação básica e suas implicações para o ser e fazer docente. A técnica de pesquisa é a revisão bibliográfica e documental, tendo como premissa o tratamento qualitativo dos dados. Diante da investigação, constatou-se que as novas diretrizes configuram uma concepção de ser e fazer docente centrado no pragmatismo, imediatismo e tecnicismo. Ao contrário, almeja-se uma formação teórica-científica-cultural capaz de instrumentalizar o docente para uma educação voltada à humanização dos educandos.

Esta pesquisa de doutorado toma como referencial teórico a Teoria Histórico-Cultural, a Teoria da Atividade e os pressupostos teórico-metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino. Nessa perspectiva, assume-se que o desenvolvimento humano se dá mediado pelas relações sociais, que o trabalho é a atividade principal do homem e que o professor no desenvolvimento de seu trabalho – a atividade de ensino – deve organizar o ensino de modo intencional. Partindo do pressuposto segundo o qual o objeto das pesquisas em educação é a Atividade Pedagógica, entendida como unidade entre atividade de ensino e atividade de aprendizagem, o objeto dessa pesquisa é o movimento coletivo de formação para a docência. Ao organizar o ensino de modo intencional, buscando possibilitar a aprendizagem dos conceitos pelos estudantes, o professor desencadeia processos de reflexão, análise e síntese. Esse movimento poderá trazer nova qualidade ao modo como o professor organiza a Atividade Pedagógica, colocando-o em um movimento de aprendizagem. Compreende-se, assim, a importância da realização da Atividade Pedagógica no coletivo, pois ao realizar a atividade no coletivo, há entre os indivíduos repartição das ações e das operações iniciais, troca de modos de ação, compreensão mútua, comunicação, planejamento de ações individuais e a reflexão. Aqui, entende-se o trabalho coletivo como um conjunto de ações coordenadas que são realizadas por um grupo de pessoas que tem necessidades e objetivos comuns e que trabalha conjuntamente para a satisfação dessas necessidades. Neste sentido, a pergunta de pesquisa é: Como os movimentos formativos favorecem a compreensão da Atividade Pedagógica por licenciandas em Matemática tomando a Atividade Orientadora de Ensino como princípio e prática em um processo de formação coletiva? O objetivo principal é analisar os movimentos formativos para a aprendizagem da docência desenvolvidos no grupo de estudos, buscando compreendê-los enquanto possibilidade para o processo de formação coletiva. Entende-se por movimentos formativos os processos que mobilizam conhecimentos, ações e reflexões, possibilitando ao indivíduo agregar novas qualidades à aprendizagem da docência, e nesta pesquisa estão sendo considerados o estudo, o planejamento, a produção de tarefas, o desenvolvimento das ações pedagógicas, a reflexão e a avaliação. As participantes da pesquisa foram três licenciandas em Matemática de uma instituição federal de ensino em Goiás. Para o processo de investigação, organizou-se um experimento formativo que aconteceu no grupo de estudos composto pela professora/pesquisadora e pelas licenciandas. No grupo de estudos, as participantes realizaram leituras e discussões teóricas, elaboraram tarefas e as desenvolveram em encontros semanais com alunos do Ensino Médio. A obtenção dos dados aconteceu por meio de gravações em áudio e vídeo, registro em diário de campo, diários de leitura das licenciandas, memorial e registros fotográficos. A análise foi organizada com o objetivo de apreender o movimento do objeto investigado e é apresentada nas unidades: Dimensão orientadora, Dimensão executora, Processos de reflexão e avaliação. Observou-se que o grupo de estudos tomado como um espaço de aprendizagem para a docência possibilitou o desenvolvimento de um processo formativo coletivo, no qual as licenciandas puderam compreender a Atividade Pedagógica a partir dos princípios e práticas da Atividade Orientadora de Ensino. This doctoral research takes as theoretical reference the Historical-Cultural Theory, the Activity Theory and the theoretical-methodological assumptions of Teaching Guiding Activity. From this perspective, it is assumed that human development is mediated by social relations, that work is the main activity of man and that the teacher in the development of his work – the teaching activity – must organize teaching in an intentional way. Assuming that the object of research in education is the Pedagogical Activity, understood as a unit between teaching activity and learning activity, the object of this research is the collective movement of training for teaching. By intentionally organizing teaching, seeking to enable students to learn concepts, the teacher triggers processes of reflection, analysis and synthesis. This movement may bring new quality to the way the teacher organizes the Pedagogical Activity, putting him/her in a learning movement. Thus, the importance of carrying out the Pedagogical Activity in the collective is understood, because when carrying out the activity in the collective, there is a division of actions and initial operations among individuals, exchange of modes of action, mutual understanding, communication, action planning individuals and reflection. Here, collective work is understood as a set of coordinated actions that are carried out by a group of people who have common needs and goals and who work together to satisfy these needs. In this sense, the research question is: How do formative movements favor the understanding of Pedagogical Activity by Mathematics graduates taking the Teaching Guiding Activity as a principle and practice in a process of collective formation? The main objective is to analyze the training movements for teaching learning developed in the study group, seeking to understand them as a possibility for the process of collective training. Formative movements are understood as the processes that mobilize knowledge, actions and reflections, enabling the individual to add new qualities to teaching learning, and in this research the study, planning, production of tasks, the development of pedagogical actions, reflection and evaluation. The research participants were three Mathematics undergraduates from a federal educational institution in Goiás. For the investigation process, a formative experiment was organized that took place in the study group composed of the teacher/researcher and the undergraduates. In the study group, the participants carried out readings and theoretical discussions, prepared tasks and developed them in weekly meetings with high school students. Data collection took place through audio and video recordings, field diary, undergraduate students' reading diaries, memorial and photographic records. The analysis was organized with the aim of apprehending the movement of the investigated object and is presented in the following units: Guiding Dimension, Executing Dimension, Reflection and evaluation processes. It was observed that the study group taken as a learning space for teaching enabled the development of a collective training process, in which the undergraduates could understand the Pedagogical Activity from the principles and practices of the Teaching Guiding Activity.

The racism of Brazilian society presents itself in several ways, one of which is through epistemicide that insists on silencing and making invisible the techno-scientific contribution of Afro-Brazilian peoples. This knowledge is still absent in the degrees of natural sciences that have curricula anchored in Eurocentric principles. With the intention of offering an anti-racist education, we propose a collaborative workshop with PIBID-Ciências students that contemplates “other knowledge”. In this work, we highlight the third meeting for highlighting the active production of ignorance and epistemicide as a strategy for teacher training. With the contribution of the Actor-Network Theory, we evidenced the affectation generated among the undergraduates and how much the denial of the intellectuality of black bodies can have devastating consequences for the democratization of education. El racismo de la sociedad brasileña se presenta de varias formas, una de las cuales es a través del epistemicidio que insiste en silenciar e invisibilizar la contribución tecnocientífica de los pueblos afrobrasileños. Este conocimiento aún está ausente en las carreras de ciencias naturales que tienen planes de estudio anclados en principios eurocéntricos. Con la intención de ofrecer una educación antirracista, proponemos un taller colaborativo con estudiantes de PIBID-Ciencias que contemple “otros saberes”. En este trabajo, destacamos el tercer encuentro por destacar la producción activa de la ignorancia y el epistemicidio como estrategia para la formación docente. Con el aporte de la Teoría del Actor-Red, evidenciamos la afectación generada entre los estudiantes de pregrado y cuánto la negación de la intelectualidad de los cuerpos negros puede tener consecuencias devastadoras para la democratización de la educación O racismo da sociedade brasileira se apresenta de várias maneiras, uma delas é através do epistemicídio que insiste em silenciar e invisibilizar a contribuição tecno científica de povos afro-brasileiros. Esse saber continua ausente nas licenciaturas das ciências naturais que tem currículos ancorados em princípios eurocêntricos. Com a intenção de ofertar uma educação antirracista é que propomos uma oficina colaborativa com licenciandos do PIBID-Ciências que contemple “saberes outros”. Destacamos neste trabalho, o terceiro encontro por evidenciar a produção ativa da ignorância e o epistemicídio como estratégia da formação docente. Com aporte da Teoria Ator-Rede evidenciamos a afetação gerada entre os licenciandos e o quanto a negação da intelectualidade de corpos negros pode ter consequências devastadoras para a democratização do ensino.

This study is a bibliographical research and the objective was to investigate which aspects are evidenced in Brazilian researches that approach educational inclusion in initial training courses in Pedagogy. For the production of data, Brazilian scientific journals with Qualis Capes system A1, A2 and B1 evaluation (2013-2016 quadrennial) were chosen in the areas of Teaching or Education. In the selection of articles, the results of research from the Brazilian context published between 2008 and 2019 were considered. which resulted in 217 texts; in the second, a new filtering was chosen, with the choice of only texts with the words “pedagogy” or “initial training” in the title, which resulted in 16 articles. Of these, 10 were considered for analysis, as they bring elements related to the purpose of this text. For the analysis of the research corpus, elements of Content Analysis were used, with the definition of the following units of analysis: Formation practices in Higher Education and aspects of Special Education in the inclusive perspective; Analysis of the aspects of Special Education in the inclusive perspective from the PPC's; and Movement for changes in the implementation of documents that guide courses on aspects of Special Education from an inclusive perspective. As a result, the advent of educational inclusion stands out, pushing courses in the direction of a curricular restructuring, and since this demand is something recent, it is necessary to maintain a continuous and collective dialogue about how to approach inclusion in Pedagogy courses. Este estudio se configura como una investigación bibliográfica cuyo objetivo fue investigar qué aspectos se evidencian en las investigaciones brasileñas que abordan la inclusión educativa en los cursos de formación inicial en Pedagogía. Para la producción de datos, fueron elegidas revistas científicas brasileñas con evaluación Qualis Capes A1, A2 y B1 (cuatrienal 2013-2016) en las áreas de Enseñanza o Educación. En la selección de artículos, se consideraron los resultados de investigaciones del contexto brasileño publicadas entre 2008 y 2019, que resultaron en 217 textos; en el segundo, se optó por un nuevo filtrado, con la elección de solo textos con las palabras “pedagogía” o “formación inicial” en el título, lo que resultó en 16 artículos. De estos, 10 fueron considerados para el análisis, ya que traen elementos relacionados con el propósito de este texto. Para el análisis del corpus de investigación se utilizaron elementos del Análisis de Contenido, con la definición de las siguientes unidades de análisis: Prácticas formativas en la Educación Superior y aspectos de la Educación Especial en la perspectiva inclusiva; Análisis de los aspectos de la Educación Especial en la perspectiva inclusiva desde los PPC's; y Movimiento por cambios en la implementación de documentos que orienten cursos sobre aspectos de la Educación Especial desde una perspectiva inclusiva. Como resultado, se destaca el advenimiento de la inclusión educativa, enfatizando los cursos en su reestructuración curricular, y siendo esta demanda algo reciente, es necesario mantener un diálogo continuo y colectivo sobre cómo abordar la inclusión en los cursos de Pedagogía. Este estudo configura-se como uma pesquisa bibliográfica cujo objetivo foi investigar que aspectos são evidenciados em pesquisas brasileiras que abordam a inclusão educacional em cursos de formação inicial em Pedagogia. Para a produção dos dados, optou-se por periódicos científicos brasileiros com avaliação Qualis Capes A1, A2 e B1 (quadriênio 2013-2016) nas áreas de Ensino ou Educação. Na seleção dos artigos, considerou-se resultados de pesquisas oriundas do contexto brasileiro publicadas entre 2008 e 2019. A seleção dos artigos compreendeu duas etapas: na primeira, foram utilizadas como busca as palavras “inclusão” e “inclusiva” nos títulos dos artigos, que resultou em 217 textos; na segunda, optou-se por nova filtragem, com a escolha somente de textos com as palavras “pedagogia” ou “formação inicial” no título, que resultou em 16 artigos. Desses, 10 foram considerados para a análise, por trazerem elementos relacionados ao objetivo desse texto. Para a análise do corpus da pesquisa, foram utilizados elementos da Análise de Conteúdo, com a definição das seguintes unidades de análise: Práticas formativas no Ensino Superior e os aspectos da Educação Especial na perspectiva inclusiva; Análises dos aspectos da Educação Especial na perspectiva inclusiva a partir dos PPC’s; e Movimento de mudanças na implantação de documentos que norteiam os cursos sob aspectos da Educação Especial na perspectiva inclusiva. Destaca-se, como resultados, o advento da inclusão educacional tensionando cursos em suas reestruturações curriculares, e em sendo essa demanda algo recente, há que se manter um diálogo contínuo e coletivo acerca de como abordarmos a inclusão em cursos de Pedagogia.

This discussion, based on a literature review, aims to reflect on the importance that studies on Critical Mathematics Education (CME) be inserted, in a practical-pedagogical way, in the curriculum of degree courses in mathematics. Brazil is in the last positions in the PISA ranking, which is a test that evaluates the student beyond the reproduction and memorization of mathematical concepts. In this sense, we believe that working on concepts and practices involving CME during the degree in mathematics can be one of the alternatives to achieve better results in the medium/long term in these assessments, adding training knowledge to future teachers. In addition, the main focus is that these teachers can contribute to the integral development of students so that they are not just recipients of content, but can in fact obtain adequate proficiency in mathematics that allows them to critically read the context in which they are inserted, acting about it. Esta discusión, basada en una revisión de la literatura, tiene como objetivo reflexionar sobre la importancia de que los estudios sobre Educación Matemática Crítica (EMC) se inserten, de manera práctico-pedagógica, en el currículo de los cursos de graduación en matemáticas. Brasil se encuentra en los últimos puestos del ranking PISA, que es una prueba que evalúa al estudiante más allá de la reproducción y memorización de conceptos matemáticos. En este sentido, creemos que trabajar conceptos y prácticas que involucran EMC durante la carrera de matemáticas puede ser una de las alternativas para lograr mejores resultados a mediano/largo plazo en estas evaluaciones, sumando conocimientos formativos a los futuros docentes. Além disso, o foco principal é que que esses docentes possam contribuir para o desenvolvimento integral dos estudantes para que não sejam apenas receptáculos de conteúdos, mas possam de fato obter uma proficiência adequada em matemática que permita ler criticamente o contexto no qual estão inseridos, agindo sobre él. Esta discussão, pautada em revisão bibliográfica, tem por objetivo refletir sobre a importância de que estudos sobre a Educação Matemática Crítica (EMC) sejam inseridos, de maneira prática-pedagógica, no currículo dos cursos de licenciatura em matemática. O Brasil figura nas últimas posições no ranking PISA que é um teste que avalia o estudante para além da reprodução e memorização de conceitos matemáticos. Nesse sentido, acreditamos que trabalhar conceitos e práticas envolvendo a EMC durante a licenciatura em matemática pode ser uma das alternativas para se chegar em melhores resultados a médio/longo prazo nessas avaliações, agregando conhecimento formativo aos futuros professores. Além disso, o foco principal é que que esses docentes possam contribuir para o desenvolvimento integral dos estudantes para que não sejam apenas receptáculos de conteúdos, mas possam de fato obter uma proficiência adequada em matemática que permita ler criticamente o contexto no qual estão inseridos, agindo sobre ele.

This article aims to reflect and discuss the scope of the actions developed by the Division of Teaching, Research, Extension and Service in Special Education - Depae, of the Federal University of Uberlândia, Campus Pontal, regarding the initial training of undergraduate students who participated in what was promoted by this division in the period from 2015 to 2020, who act/acted, directly or not, with the target population of special education. In this sense, the document analysis was based on some authors (MENDES, 2006; MICHELS, 2006, 2011; VAZ; MICHELS, 2017 and GLAT; ESTEF, 2021) and advising documents (BRAZIL, 2008; BRAZIL, 2015). It can be concluded that DEPAE/Pontal, even with obstacles, seeks to promote actions in this area of ​​inclusive education, contributing to the training of undergraduate students at the Pontal campus. Este artículo tiene como objetivo reflejar y problematizar el alcance de las acciones desarrolladas por la División de Enseñanza, Investigación, Extensión y Atención en Educación Especial – Depae, de la Universidad Federal de Uberlândia, Campus Pontal, con respecto a la formación inicial de los estudiantes de graduación que participaron en lo que fue promovido por esta división en el período de 2015 a 2020, que actúan/actuaron, directamente o no, con la población objeto de la educación especial. En este sentido, el análisis documental se baseó en algunos autores (MENDES, 2006; MICHELS, 2006, 2011; VAZ; MICHELS, 2017 y GLAT; ESTEF, 2021) y asesoramiento de documentos (BRASIL, 2008; BRASIL, 2015). Se puede concluir que Depae/Pontal, aún con obstáculos, busca promover acciones en el área de la educación inclusiva, contribuyendo a la formación de estudiantes de graduación del campus Pontal. Este artigo tem como objetivo refletir e problematizar o alcance das ações desenvolvidas pela Divisão de Ensino, Pesquisa, Extensão e Atendimento em Educação Especial – Depae, da Universidade Federal de Uberlândia, Campus Pontal, no tocante à formação inicial dos(as) estudantes de graduação que participaram do que foi promovido por essa divisão no período de 2015 a 2020, os quais atuam/atuaram, diretamente ou não, com a população alvo da educação especial. Nesse sentido, a análise documental fundamentou-se em alguns autores (MENDES, 2006; MICHELS, 2006, 2011; VAZ; MICHELS, 2017 e GLAT; ESTEF, 2021) e documentos orientadores (BRASIL, 2008; BRASIL, 2015). Pode-se concluir que a DEPAE/Pontal, mesmo com obstáculos, procura promover ações na área da educação inclusiva, contribuindo para a formação dos(as) graduandos(as) do campus Pontal.

A formação inicial dos professores passa pelo estágio supervisionado obrigatório no ambiente escolar, e para que isso ocorra, um agente é necessário para receber e compartilhar experiências com os licenciandos na educação básica, o professor-monitor. Este estudo versa sobre tal profissional a fim de ouvir estes personagens importantes na formação de educadores. Neste contexto, o objetivo deste estudo foi analisar as opiniões e percepções de professores-monitores que exercem atividade profissional na rede da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro. Trata-se de uma pesquisa descritiva, realizada com cinco professores que responderam a questões sobre o estágio docente e sobre os licenciandos. Os dados foram analisados por meio da interpretação de suas escritas e debatidas com o referencial teórico sobre professores-monitores. Os resultados mostraram que o estágio docente não contempla uma eficaz formação e precisa de um melhor acompanhamento dos professores acadêmicos e pelas instituições. The initial formation of teachers goes through the mandatory supervised internship in the school environment, and for this to occur, an agent is needed to receive and share experiences with undergraduates in basic education, the teacher-monitor. This study is about such a professional, and in order to listen to these important characters in the training of educators, the aim of this study was to discuss opinions and perceptions of teacher-monitors who exercise professional activity in the teaching network of the State Department of Education of Rio de January. It is a descriptive research, carried out with five professors Who answered questions about the teaching internship and about the undergraduates. Data were analyzed through the interpretation of their writings, therefore narratives and the results have showed that the teaching internship does not include an effective training and needs better monitoring of academic teachers and training institutions according to the participants. La formación inicial de los docentes pasa por la pasantía obligatoria supervisada en el ámbito escolar, y para que esto ocurra es necesario un agente de recepción y de intercambio de experiencias con los estudiantes de grado en educación básica, el docente-monitor. Este estudio se ocupa de tal profesional con el fin de escuchar a estos personajes importantes en la formación de los educadores. En ese contexto, el objetivo de este estudio fue analizar las opiniones y percepciones de docentes-monitores que ejercen actividad profesional en la red de la Secretaría de Estado de Educación de Río de Janeiro. Se trata de una investigación descriptiva, realizada con cinco profesores que respondieron preguntas sobre la pasantía docente y los estudiantes de pregrado. Los datos fueron analizados a través de la interpretación de sus escritos y discutidos con el referente teórico sobre los docentes-monitores. Los resultados mostraron que la pasantía docente no incluye una formación efectiva y necesita un mejor seguimiento por parte de los docentes académicos y las instituciones de formación.

Mathematics Education is a field that is expanding, involving research that seeks to improve teaching and teacher training. In this context, efforts have been made to understand the constitution of the professional knowledge of the teacher who teaches Mathematics. Thus, this study aims to know the contributions of initial teacher education to consolidate knowledge for the exercise of the teaching profession. From a qualitative approach, methodologically supported by the case study, the data that make up the discussions that will be presented here are collected and, we take as subject a student of the undergraduate degree in Pedagogy. The results show that the professional knowledge present in the subject's narrative can be understood as a set developed from the initial training and interactions in his practice as a teacher. However, it is concluded that the object identified as professional knowledge is under construction, which demands greater systematization of the knowledge necessary for the teaching base. La Educación Matemática es un campo en expansión de investigación que busca mejorar la enseñanza y la formación del profesorado. En este contexto, se han puesto en marcha esfuerzos para comprender la constitución del saber profesional del profesor que enseña Matemáticas. Así, este estudio tiene como objetivo conocer las contribuciones de la formación inicial docente para la consolidación de conocimientos para el ejercicio de la profesión docente. A partir de un enfoque cualitativo sustentado metodológicamente en el estudio de caso, se recogen los datos que componen las discusiones que aquí serán presentadas y, tomamos como sujeto a un estudiante de la carrera de Pedagogía. Los resultados indican que los saberes profesionales presentes en la narrativa del sujeto pueden ser entendidos como un conjunto desarrollado a partir de la formación inicial y las interacciones en su práctica como docente. Sin embargo, se concluye que el objeto identificado como saber profesional en construcción demanda mayor sistematización de los saberes necesarios para la base docente. A Educação Matemática é um campo que se encontra em expansão envolvendo pesquisas que buscam a melhoria do ensino e da formação docente. Neste contexto, esforços têm sido lançados para se compreender a constituição do saber profissional do professor que ensina Matemática. Desse modo, este estudo tem por objetivo conhecer as contribuições da formação inicial de professores para consolidação de saberes para o exercício da profissão docente. A partir de uma abordagem qualitativa apoiada metodologicamente no estudo de caso são coletados os dados que compõem as discussões que aqui serão apresentadas e, tomamos como sujeito uma discente do curso de graduação da licenciatura em Pedagogia. Os resultados apontam que os saberes profissionais presentes na narrativa do sujeito podem ser entendidos como um conjunto desenvolvido a partir da formação inicial e das interações em sua prática como docente. Contudo, se conclui que o objeto identificado como saber profissional que está em construção, demanda maior sistematização dos conhecimentos necessários à base de ensino.

The inclusion of teachers in basic and financial education implies, among many responsibilities, the development of activities that cover various themes, including the knowledge obtained during initial formation, and others that are necessary and can contribute to their school practice, also with the student's cognitive development. Therefore, teachers need to appropriate basic concepts related to the subject and, thus, develop activities that help students using this knowledge with the necessary criticality. Thereby, this work aims analyzing the scientific production arising from debates on financial education and teachers formation occurred at BMGSME in the last editions (XX to XXIV). In this sense, a mapping of published articles from 2016 to 2020 was carried out, containing this thematic focus, in which 36 productions were raised through inclusion and exclusion criteria, was possible to identify the six that directly addressed financial education. Through the themes categorization, it was decided to classify them into 3 categories: "Aimed at initial training", "The use of digital technologies as an aid for teaching financial education", and "Financial education in the conception of students to aid in decision making". The results revealed that it is necessary especially in North and Midwest regions, to have more discussions with teachers who work with financial education, with students and mainly with those of initial formation. La inclusión de los docentes en educación básica y educación financiera implica, entre muchas responsabilidades, el desarrollo de actividades que abarquen diversas temáticas, incluyendo los conocimientos adquiridos durante la formación inicial, y otras que sean necesarias y que puedan contribuir con su práctica escolar y con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Entonces, los docentes necesitan apropiarse de conceptos básicos relacionados con el tema y, así, desarrollar actividades que ayuden a los estudiantes a utilizar estos conocimientos con la criticidad que es necesaria. Por lo tanto, este trabajo tiene como objetivo analizar la producción científica derivada de los debates sobre educación financiera y formación docente que tuvieron lugar en EBRAPEM en las últimas ediciones (XX a XXIV). En ese sentido, se realizó un mapeo de artículos publicados en el período de 2016 a 2020, que contienen este foco temático, en el que se levantaron 36 producciones, de las cuales, por medio de criterios de inclusión y exclusión, las seis que abordaban directamente la educación financiera. Mediante la categorización de temas, se decidió clasificarlos en 3 categorías: “El dirigido a la formación inicial”, “El del uso de las tecnologías digitales como ayuda para la enseñanza de la educación financiera” y “El de la educación financiera en concepción de los estudiantes para ayudar en la toma de decisiones”. Los resultados revelaron que es necesario, principalmente en las regiones Norte, Nordeste y Centro Oeste, tener más discusiones con los docentes que trabajan con Educación Financiera, con los estudiantes y especialmente con aquellos en formación inicial. A inserção de professores na educação básica e na educação financeira implica, entre muitas responsabilidades, o desenvolvimento de atividades que contemplem várias temáticas, incluindo os saberes obtidos durante a formação inicial, e outros que são necessários e que possam contribuir em sua práxis escolar e com o desenvolvimento cognitivo do aluno. Para tanto, os professores precisam apropriar-se de conceitos básicos relacionados a temática e, assim, desenvolver atividades que auxiliem os discentes a utilizarem esse conhecimento com a criticidade que se faz necessário. Destarte, este trabalho objetiva analisar a produção cientifica oriunda dos debates sobre a formação de professores e educação financeira ocorridos no EBRAPEM nas últimas edições (XX a XXIV). Nesse sentido, realizou-se um mapeamento dos artigos publicados no período de 2016 a 2020, contendo esse foco temático, no qual levantou-se 36 produções, das quais por meio de critérios de inclusão e exclusão, identificou-se as seis que abordavam diretamente educação financeira. Por meio da categorização de temas, optou-se em classificá-los em 3 categorias: “A direcionada para a formação inicial”, “A de Utilização de tecnologias digitais como auxílio na educação financeira” e “a de Educação financeira na concepção dos estudantes para auxílio nas tomadas de decisão”. Os resultados revelaram que se faz necessário, principalmente nas Regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste, fazer mais discussões com professores que trabalham com Educação Financeira, com os alunos e principalmente com os cursistas da formação inicial.

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento A indução docente é uma estratégia formativa utilizada como elo entre a formação inicial e a continuada, a qual permite que a equipe gestora possa recepcionar e acompanhar os professores iniciantes durante os primeiros anos do ciclo de desenvolvimento profissional docente. Diante desse cenário, esta pesquisa tem por objetivo apontar e analisar as principais contribuições das produções acadêmico-científica brasileiras para a compreensão da realidade da inserção profissional dos professores da Educação Básica, presentes nas dissertações de mestrado e teses de doutorado de programas de pós graduação em ensino e educação publicadas e defendidas no período de 2015 a 2019, validadas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) de Programas de Pós-graduação com conceito 4, 5, 6 ou 7, visando à inserção de programas de iniciação à docência que possam auxiliar o ingresso dos professores iniciantes na carreira docente, a metodologia adotada nesta pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da pesquisa qualitativa, utilizando como ferramenta o Estado da Arte, que permitiu investigar, catalogar e compreender o atual cenário de inserção profissional docente da educação básica. A análise das produções acadêmicas foi à luz dos seguintes eixos norteadores: (1) Composição do cenário de pesquisa; (2) Princípios norteadores da formação docente. O produto educacional elaborado nesta dissertação surgiu por meio de iniciativas, de leituras, discussões, estudos e reflexões em torno da formação de professores e da estratégia formativa da Indução Docente. O desenvolvimento do produto educacional se deu em dois momentos: (1) projeto formativo intitulado Indução Docente: uma estratégia formativa para professores iniciantes, objetivando a formação de gestores para a implementação na instituição escolar na qual ele é gestor; (2) formulário investigativo com os gestores, o qual foi dividido em duas etapas: (a) identificação e perfil dos gestores; (b) leitura e reflexão do projeto formativo, bem como as contribuições para o possível desenvolvimento na instituição escolar na qual eles atuam como gestores. A investigação desenvolvida nesta dissertação permite-nos concluir que há a necessidade de formação específica para os gestores, de modo que eles desenvolvam habilidades e competências para o trabalho pedagógico e administrativo pertinentes à sua função, a importância do trabalho entre os pares para o desenvolvimento mútuo do corpo docente e da instituição escolar, a necessidade de implementar políticas públicas de incentivo à docência, nos primeiros anos de desenvolvimento profissional, como a indução docente. Teacher induction is a training strategy used as a link between initial and continuing education, which allows a management team to welcome and accompany beginning teachers during the first years of the teacher professional development cycle. Given this scenario, this research aims to point out and analyze the main contributions of Brazilian academic-scientific productions for understanding the reality of the professional insertion of Basic Education teachers, present in master's dissertations and doctoral theses in graduate programs teaching and education published and defended in the period from 2015 to 2019, validated by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes) of Postgraduate Programs with concept 4, 5, 6 or 7, Ciao the insertion of initiation programs to teaching that can assist in the entry of beginning teachers into the teaching career, the methodology adopted in this research is based on the assumptions of qualitative research, using the State of the Art as a tool, which investigates, catalogs and understands the current scenario of professional insertion in education. basic. The analysis of academic productions was based on the following guiding principles: (1) Composition of the research scenario; (2) Guiding principles of teacher education. The educational product elaborated in this dissertation emerged through initiatives, readings, discussions, studies and reflections on teacher education and the training strategy of Teacher Induction. The development of the educational product took place in two stages: (1) a training project entitled Teaching Induction: a training strategy for beginning teachers, aiming to train managers for implementation in the school institution in which they are manager; (2) investigative form with managers, which was divided into two stages: (a) identification and profile of managers; (b) reading and reflection on the training project, as well as contributions to the possible development in the school institution in which they act as managers. The investigation developed in this dissertation allows us to conclude that there is a need for specific training for managers, so that they develop skills and competences for pedagogical and administrative work relevant to their function, the importance of work among peers for mutual development from the teaching staff and the school institution, the need to implement public policies to encourage teaching, in the first years of professional development, such as teaching induction. Dissertação (Mestrado)

The article aims to identify the scenario of scientific production on the training of teachers who teach mathematics from a bibliometric survey. Investigations about teachers who teach mathematics are essential for the improvement of the area of ​​Mathematics Education, as they allow us to understand the challenges, obstacles and possibilities of pedagogical work with mathematics, especially in Kindergarten and Early Years of Elementary School. The bibliometric survey was conducted on the OasisBR platform of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT). For this, we defined the following descriptors: "mathematics", "pedagogy" and "training" in "dissertation" type research published in the period from 2016 to 2021. Thus, for the composition of the article analysis, a total of fourteen dissertations were counted. The main results indicate a lack of research in the North Region, prevalence of qualitative research and predominant authorship of Pedagogy course graduates. Therefore, a bibliometric production contributes to scientific advancement, as it provides opportunities for researchers to identify the scenario of scientific production, supporting the development of innovative studies, in different perspectives within the training of teachers who teach mathematics., El artículo tiene como objetivo identificar el escenario de producción científica sobre la formación de profesores que enseñan matemáticas a partir de una encuesta bibliométrica. Las investigaciones sobre los docentes que imparten matemáticas son fundamentales para el perfeccionamiento del área de Educación Matemática, ya que nos permiten comprender los desafíos, obstáculos y posibilidades del trabajo pedagógico con las matemáticas, especialmente en Kindergarten y Early Years of Elementary School. La encuesta bibliométrica se realizó en la plataforma OasisBR del Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (IBICT). Para ello, definimos los siguientes descriptores: "matemáticas", "pedagogía" y "formación" en investigación tipo "disertación" publicada en el período de 2016 a 2021. Así, para la composición del análisis del artículo, un total de 14 disertaciones fueron contados. Los principales resultados indican una falta de investigación en la Región Norte, prevalencia de investigación cualitativa y autoría predominante de los egresados ​​de los cursos de Pedagogía. Por tanto, una producción bibliométrica contribuye al avance científico, ya que brinda oportunidades para que los investigadores identifiquen el escenario de la producción científica, apoyando el desarrollo de nuevos estudios, en diferentes perspectivas dentro de la formación de los docentes que enseñan matemáticas., O artigo tem o objetivo de identificar o cenário da produção científica sobre a formação de professores que ensinam matemática a partir de um levantamento bibliométrico. As investigações sobre os professores que ensinam matemática são essenciais para o aprimoramento da área de Educação Matemática, pois permitem compreender os desafios, entraves e possibilidades do trabalho pedagógico com matemática, especialmente na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O levantamento bibliométrico foi realizado na plataforma OasisBR do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). Para isso, definimos os seguintes descritores: “matemática”, “pedagogia” e “formação” em pesquisas do tipo “dissertação” publicadas no período de 2016 a 2021. Assim, para composição da análise do artigo, foram contabilizadas um total de 14 dissertações. Os principais resultados indicam ausência de pesquisas na Região Norte, prevalência de pesquisas qualitativas e autoria predominante de egressos do curso de Pedagogia. Portanto, uma produção bibliométrica contribui para o avanço científico, uma vez que oportuniza que os pesquisadores identifiquem o cenário da produção científica, corroborando para o desenvolvimento de novos estudos, em diferentes perspectivas dentro da formação de professores que ensinam matemática.