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Lorsque, pour faire part de ses opinions, de ses goûts, de ses états d'âme, de ses aversions, l'énonciateur emploie un discours ou un méta-discours non-verbal, cela signifie qu'il le fait avec des intonations expressives. Celles-ci remplacent les mots correspondants. Elles sont d'une grande richesse et d'une grande variété. La composante vocale donne à l'énonciateur la capacité de faire avancer très rapidement le développement de son thème, et elle lui offre de nombreuses facilités pour des stratégies discursives, comme : gauchir le sens dénoté de ses mots, le renforcer, le contester, l'infirmer, en réduire la portée, ménager sa face et celle de l'allocutaire. Il transmet alors à la dérobée jugement, moquerie, insinuation, réserve, surprise, suggestion, espoir, réprobation, conseil, appréciation, remontrance, colère, conviction, demande de connivence, compassion... Avec des exemples (conversations non préparées, film) où l'acoustique est la seule marque qui guide le destinataire vers l'interprétation du non-dit de l'énonciateur, est analysé le signifié pragmatique et le signifiant des unités linguistiques de l'intonation expressive que sont les signes vocaux. Une comparaison est ensuite établie entre les façons dont deux méthodes de fle traitent l'acte de langage non verbal, et leurs rapports avec la réalité du phénomène. Puis sont exposés rapidement le cadre et les procédures de la recherche en phonopragmatique. Quan, per a expressar les seves opinions, els seus gustos, els seus estats d'ànim, les seves aversions, el locutor empra un discurs o un meta-discurs no verbal, significa que ho fa amb entonacions expressives. Aquestes entonacions substitueixen les paraules corresponents. Són molt riques i variades. El component vocal proporciona al locutor la capacitat de fer progressar molt ràpidament el desenvolupament del seu tema i li ofereix moltes facilitats per a diferents estratègies discursives com ara distorsionar el sentit denotat per les seves paraules, reforçar-lo, qüestionar-lo, rebatre'l, reduir-ne l'abast, mostrar la seva millor cara o ser considerat amb el seu interlocutor. Llavors transmet, d'esquitllada, judicis, consells, valoracions, recriminacions, ira, conviccions, peticions de connivència, compassió... Mitjançant diferents exemples (converses no preparades, pel·lícula) on l'acústica és l'única marca que guia el destinatari cap a la interpretació del que no diu el locutor, s'analitza el significat pragmàtic i el significant de les unitats lingüístiques de l'entonació expressiva que constitueixen els signes vocàlics. S'estableix després una comparació entre com tracten dos mètodes de Francès Llengua Estrangera (FLE) el acte de parla no verbal i les seves relacions amb la realitat d'un fenomen. S'exposen posteriorment el marc i els procediments de la investigació en fonopragmàtica. From utterances to speech acts: what range is to give to semantic prosody in multimodality? And then what are the places of meaningful intonations, the so-called vocal markers? When the speakers « say without saying », vocal signs direct the understanding of hearers, i.e. function as guidelines for decoding; especially the semantic meaning of the words can be skewed, accentuated, weakened, modalized, altered or even eliminated. Thanks to their discretion, the speaker can transmit - for example - ideas, opinions, orders, requests and pleas, threats, offers and promises, conjectures and testimonies that, if s/he expressed them with words, might shock the addressee, upset him/her or make him/her strongly react. Meanings, acoustic cues, relations with words are analyzed and described through some items (spontaneous speech, movies, teaching French as a foreign language handbooks). It is followed by a brief presentation of the framework of research in phonopragmatics. Cuando, para expresar sus opiniones, sus gustos, sus estados de ánimo, sus aversiones, el enunciador emplea un discurso o un metadiscurso no verbal, significa que lo hace con entonaciones expresivas. Estas sustituyen a las palabras correspondientes. Son muy ricas y variadas. El componente vocal proporciona al enunciador la capacidad de hacer progresar muy rápidamente el desarrollo de su tema y le ofrece muchas facilidades para distintas estrategias discursivas como distorsionar el sentido denotado por sus palabras, reforzarlo, cuestionarlo, rebatirlo, reducir su alcance, mostrar su mejor cara o ser considerado con el interlocutor. Entonces transmite, de soslayo, juicios, consejos, valoraciones, recriminaciones, ira, convicciones, peticiones de connivencia, compasión… Por medio de ejemplos (conversaciones no preparadas, película) donde la acústica es la única marca que guía al destinatario hacia la interpretación de lo que no dice el enunciador, se analiza el significado pragmático y el significante de las unidades lingüísticas de la entonación expresiva que constituyen los signos vocálicos. Se establece luego una comparación entre cómo tratan dos métodos de Francés Lengua Extranjera (FLE) el acto de habla no verbal y sus relaciones con la realidad de un fenómeno. Se exponen posteriormente el marco y los procedimientos de la investigación en fonopragmática.

Partant de l’analyse de l’énonciation des médecins français et brésiliens au sujet de la relation entre médecin et patiente, cet article présente une réflexion sur l’interprétation du sens implicite en prenant en compte le rapport entre dit, implicite et silence. L’articulation entre les études de l’énonciation et l’analyse du discours conduit à la considération du silence comme condition de la production de sens, ce qui change le regard sur l’interprétation de l’implicite. L’analyse du dire des médecins sur la « pudeur » des patients et tout particulièrement des femmes, montre que les mots pudeur/pudor jouent un rôle dans la construction des connaissances en médecine, en lien avec des sens implicites et du silence sur le corps, la sexualité et la subjectivité du médecin. Le regard sur le silence rend visibles des questions auxquelles la connaissance et l’éthique médicales doivent faire face aujourd’hui. Through the analysis of the enunciation of French and Brazilian doctors about the relation between doctor and patient, this article presents a reflection on the interpretation of implicit meaning, which considers the relation between what is said, implied and silenced. The articulation between enunciation studies and discourse analysis leads to the consideration of silence as a condition for the production of meaning, which changes the way we look at the interpretation of the implicit. The analysis of what doctors say about the ‘decency’ of patients and especially of female patients shows that the words pudeur/pudor, together with the implicit meanings and the silence on the body, the doctor’s sexuality and subjectivity, play a role in the construction of knowledge in Medicine. The gaze on silence throws light on some questions that medical knowledge and ethics must face today.

International audience; The article proposes an analysis of the implicit ideas that characterize secondary school geography, using the case of metropolization. The analysis is based on a corpus of students' notebooks, textbooks and the program for the sixth grade of secondary school. It revealed, on the one hand, implicit knowledge for the students concerning the division of knowledge and the ways of doing things in the discipline, and on the other hand, a tacit agreement between the students and the teachers concerning the point of view on the world and the position of knowledge constructed. The theme of metropolization makes it possible to uncover an implicit norm of national framing of disciplinary knowledge in high school, in contradiction with the multi-situated approaches of a scientific geography where the production of knowledge has become globalized.; L’article propose une analyse des implicites qui caractérisent la géographie du secondaire à partir du cas de la métropolisation. L'analyse s’appuie sur un corpus de cahiers d’élèves, de manuels et sur le programme de la classe de première. Elle amène à distinguer d’une part, des implicites pour les élèves concernant le découpage des savoirs et les façons de faire dans la discipline, et d’autre part, un accord tacite concernant les élèves et les enseignants à propos du point de vue sur le monde et de la position de savoir construite. Le thème de la métropolisation permet de mettre au jour une norme implicite de cadrage national du savoir disciplinaire en lycée, en porte-à-faux avec les approches multisituées d’une géographie scientifique où la production de savoir s’est mondialisée.

This study on the representations school teachers shows that implicit is a vague notion for teachers in several respects : difficulty in defining the notion (presuppositions? subtext?), confusion with inference, unthought of implicit in the image and in the text/image relationship in children's literature, unthought of metaphor as a source of implicit., Cette étude sur les représentations des professeurs d'école en formation initiale et continue montre que l'implicite est une notion floue pour les enseignants à plusieurs égards : difficulté à cerner la notion (présupposés? sous-entendus?), confusion avec l'inférence, impensé de l'implicite dans l'image et dans la relation texte/image dans les albums littéraires, impensé de la métaphore comme forme d'implicite.

La métaphore relève à la fois de la lexicologie et de la stylistique. La question se pose alors, en l'absence de préconisations dans les programmes de cycles 2 et 3, de savoir quand et comment l'aborder à l'école. L'étude de la métaphore relève-t-elle de l'étude du "vocabulaire" ou de la "littérature" ?

L'implicite, mieux connu sous le nom de sous-entendu, est partout. Que ce soit pour mieux se faire comprendre, pour attirer l'attention de notre auditeur, pour s'assurer qu'un message passe bien ou au contraire qu'il sera le plus piquant possible? L'implicite est un outil précieux auquel nous recourons sans même nous en rendre compte. Mais qu'en est-il sur les réseaux sociaux ? Cette recherche analyse l'utilisation et la construction de l'implicite dans les forums de discussion de Doctissimo. Au départ des figures de la rhétorique et de la pragmatique, elle aboutit à une catégorisation innovante des formes de l'implicite non conventionnel et met en lumière leur lien avec l'intensité émotionnelle de la communication et leur rôle-clé dans la gestion relationnelle qui s'y joue.

Cet article suggère une analyse du discours humoristique du journal satirique algérien « El Manchar ». Notre étude est principalement basée sur deux compétences, linguistique et encyclopédique en langue française qui permettent de mettre en relief l’impact d’une interaction culturelle qui allie la langue de l’Autre (la langue française) destinée à provoquer l’humour chez le public algérien (le Même, le nôtre, le mien) en période de Hirak et de la COVID-19. This article suggests an analysis of the humorous discourse of the Algerian satirical newspaper "El Manchar". Our study is principally based on two skills, linguistic and encyclopedic in the French language which allow us to highlight the impact of a cultural interaction combining the language of the Other (the French language) intending to create humor in the Algerian public audience (the Same, ours, mine) in the period of Hirak and COVID-19.

Demain, il fera beau est un album iconotextuel qu’on peut rattacher au genre de l’écofiction. Cet album a fait partie d’un corpus d’ouvrages à visée écologique proposé à la lecture dans une classe de CM1 (4ème primaire). Les hypothèses des élèves révèlent la richesse de leur lecture, mais manifeste également des signes d’anxiété, lié au caractère dystopique du récit. L’analyse de l’implicite littéraire, qui repose notamment sur l’usage de l’allégorie et les choix narratifs opérés, permet de suggérer des pistes pour proposer un étayage de la lecture par l’enseignant.

A partir de l'analyse de Comme un arbre de Rémi Courgeon, la communication se propose d'apporter une contribution à la réflexion sur la métaphore dans les albums iconotextuels narratifs.

B. Friot's short stories are resistant texts in the sense given by C. Tauveron. We analyse "Zoo" by looking for the implicit elements that support the narrative tension of this short story and propose didactic proposals for its use in primary school classes., Les nouvelles de B. Friot sont des textes résistants au sens donné par C. Tauveron. Nous analysons « Zoo » en recherchant les implicites qui soutiennent la tension narrative de cette nouvelle et proposons des propositions didactiques pour son exploitation en classe d’école primaire.

Ce mémoire a pour objectif de s’interroger sur la compréhension en lecture et plus particulièrement la mise en place en classe de la méthode Lectorino & Lectorinette élaborée par Roland Goigoux et Sylvie Cèbe. La première partie porte sur les fondements théoriques de la compréhension en lecture, son évolution, les compétences nécessaires, ses obstacles et difficultés. Ce cadre théorique met également en avant la nécessité d’un enseignement explicite et les méthodes utilisées. La deuxième partie du mémoire développe la méthode Lectorino & Lectorinette, sa mise en place et son analyse en classe de CE1 à travers des enregistrements de séances et des travaux d’élèves.

International audience; Cette contribution propose d’analyser la manière dont certains étudiants internationaux d’une grande école ont développé leurs compétences interprétative et interculturelle en français langue étrangère (FLE) au cours de conversations à l’oral et en ligne (sur la plateforme ZOOM) avec de futurs enseignants de FLE. La compétence interculturelle est ici entendue comme “la capacité à établir les liens cognitifs et affectifs entre les acquis et les apports de toute nouvelle expérience de l’altérité [...] à questionner les aspects considérés comme allant de soi [implicites culturels] au sein de son propre groupe culturel et de son milieu.” (Beacco et al., 2016). Je m’appuierai sur quelques extraits vidéo de ces interactions en ligne (analyse des interactions) ainsi que sur les PPT finaux des apprenants de FLE (analyse de contenu) pour mettre en lumière la mobilisation de ces compétences.

The debate over forenames and their potential Gallicization is one that rears its head from time to time, especially in the media world and at the initiative of guests judged to be of the extreme right. The present study returns to this debate, with the aim of showing that the appeal fora restoration of the law demanding that forenames should be French is based on a raft of presumptions and inferences which, from a rhetorical and argumentative point of view, do not work in isolation or independently of one another. interpretation of the meaning of the whole inevitably involves a reconstruction of these implicit meanings. This study will attempt to demonstrate that the implicit is semantic as well as intro- and inter-discursive and that it hos an argumentative potential which renders it indispensable for interpreting the signification of the entire discourse. Le débat sur les prénoms et sur leur éventuelle francisati on surgit de temps en temps surtout dans les cerclesmédiati ques, à l’initi ati ve d’invités classifi és d’extrême droite. La présente étude revient sur ce débat et elle vise à montrerque l’appel à la restaurati on de la loi imposant la francisati on des prénoms est fondé sur un faisceau de présompti onset d’inférences qui, d’un point de vue rhétorique et argumentati f, ne foncti onnent pas isolément ou indépendammentles unes des autres. L’interprétati on du sens de l’ensemble passe nécessairement par la reconstructi on de ces implicites.L’étude essaiera de montrer que l’implicite est aussi bien sémanti que qu’intra- et inter-discursif et qu’il possède un potenti elargumentati f qui le rend indispensable dans l’interprétati on de la signifi cati on du discours intégral.

International audience; Afin de replacer la problématique de l’implicite dans ses contextes didactique, philosophique et linguistique, nous commencerons par rappeler certains résultats obtenus en sciences de l’éducation et discuterons des conséquences à tirer en linguistique de la remise en cause par certains philosophes de la dichotomie sens littéral/sens implicite. Dans un second temps, nous identifierons les lieux où les formes implicites trouvent à s’ancrer dans une bande dessinée et procèderons à une analyse des implicites mis en jeu dans la bande dessinée proposée aux enfants. Enfin, nous étudierons les productions verbales des élèves et cet examen conduira à mettre en évidence les répercussions sur la cohérence du récit induites par une absence de reconnaissance et d’interprétation adéquate des implicites présents dans la bande dessinée. Cette analyse, qui conduira à montrer que la structuration de ce type de texte est gouverné par ce qui n’est pas écrit ou dessiné, mettra en évidence que l’apprentissage du langage ne peut pas faire fi d’un enseignement de la compréhension des implicites.

Understanding and interpreting text is a fundamental skill to be developed throughout primary school. One of the difficulties encountered by pupils in this area is dealing with the implicit. How is this notion, which comes from the language sciences, understood by the school institution? Through a diachronic analysis of the French programmes from 2002 onwards, the article points out that this notion is not explicitly taken into account in cycle 1, and for cycles 2 and 3 of the primary school, the absence of a precise definition of the notion and non-specific proposals for its treatment., Savoir comprendre et interpréter un texte est une compétence fondamentale à développer tout au long de l’école primaire. Parmi les difficultés rencontrées par les élèves dans ce domaine figure le traitement de l’implicite. Comment cette notion venue des sciences du langage est-elle appréhendée par l’institution scolaire ? À travers une analyse diachronique des programmes à partir de 2002, l’article pointe la non prise en compte explicite de cette notion au cycle 1, et pour les cycles 2 et 3 de l’école primaire, l’absence de définition précise de la notion et des propositions non spécifiques à son traitement.

The 2020 school curricula state that the objective for the end of the primary school is to learn to "read, understand and interpret a literary text", which implies being able to process the implicit in texts. This communication reports on the initial results of a questionnaire study designed to show how pre-service teachers understand this notion., Les programmes scolaires de 2020 donnent comme objectif pour le cycle 3 d’apprendre à « lire comprendre et interpréter un texte littéraire », ce qui implique d’être en capacité de traiter l’implicite des textes. Cette communication rend compte des premiers résultats d’une étude de questionnaires destinés à montrer comment des enseignants en cours de formation appréhendent cette notion.

International audience

Ce mémoire est né d’une volonté de sensibiliser les élèves à l’éducation à l’image, à leur faire voir le cinéma « autrement » que comme un simple « objet » de divertissement, mais également leur apporter une culture cinématographique et les ouvrir à une certaine cinéphilie. Le but de ce mémoire est de montrer l’importance de l’étude à part entière du 7e art dans l’enseignement afin de lui attribuer une valeur propédeutique à d’autres matières. Dans ce cas-là, il s’agira d’étudier et de mener mes recherches sur le transfert de compétences entre l’implicite au cinéma et l’implicite en lecture. Pour cela, une étude sur le hors champ, symbole de la suggestion, au cinéma en complément du travail de l’implicite en lecture, semble pertinent dans cette idée d’interdisciplinarité, et de transfert de savoirs et de compétences du cinéma à la lecture.

Nul n’ignore aujourd’hui l’importance de l’enseignement de la compréhension dans les classes et pourtant, force est de constater à quel point il s’agit là d’un enseignement peu dispensé. Dans le souci de trouver des moyens efficaces pour permettre la prise en main de cet objet d’enseignement, le présent mémoire éclaire la manière dont l’enseignement explicite de la compréhension peut permettre l’amélioration des compétences de compréhension écrites des élèves. L’étude analyse ainsi la manière dont, un enseignement régulier des stratégies de lecture permet aux élèves de progressivement devenir des lecteurs autonomes. Les stratégies de compréhension sont travaillées en s’appuyant sur l’album de littérature de jeunesse La rédaction écrit par SKARMETA Antonio.

Suggested by the neologism olf-action, the challenge of my thesis is to show that olfactory perception is not only a passive grasp of our environment, but an active vector of our lives on an individual and collective scale. Odour is never a fixed mental representation but always a practice that is carried out through movement, action and transformation. Through sensory tests and semi-directive interviews mixed with explanatory interviews, my interlocutors in Beijing, Mumbai, Rio de Janeiro, São Paulo and Nice no longer reveal to me their perception of smells but their way of smelling, which appears as a presymbolic relationship to the world. By no longer focusing on the identifiable smell as a source object (or as a reminder of the source object) but as a commitment of daily life, we replace the content (what do you smell?) with the olfactory act (what do you do when you smell?).; Suggéré par le néologisme olf-action, l’enjeu de ma thèse est de montrer que la perception olfactive n’est pas seulement une saisie passive de notre environnement, mais un vecteur actif de nos vies à l’échelle individuelle et collective. L’odeur n’est jamais de prime abord une représentation figée, mais toujours une pratique qui s’articule par le mouvement, l’action et la transformation. A travers des tests sensoriels et des entretiens semi-directifs mêlés à des entretiens d’explicitation, mes interlocuteurs et interlocutrices, qu’ils soient à Pékin, Bombay, Rio de Janeiro, São Paulo ou Nice ne me dévoilent pas le résultat de leur perception d’odeurs, mais le cheminement de l’acte qui apparaît dès lors comme une relation présymbolique au monde. En nous penchant non plus sur l’odeur identifiable comme objet-source (ou comme rappelant l’objet-source) mais comme engagement de la vie quotidienne, nous substituons ainsi le contenu (que sens-tu ?) à l’acte olfactif (que fais-tu quand tu sens ?).

This research analyses the way non-conventional implicitness is used and built in Doctissimo’s Forums. In terms of theory, we achieved a categorization of the various forms of non-conventional implicitness based on the figures usually considered in both traditional and 80’s rhetorical. This categorization highlights 7 forms of non-conventional implicitness: the metaphor, the metonymy, the hyperbole, the understatement, the irony, the allusion, and finally the illocutionary trope. These forms are not considered separately, but as the various combinable components of a global phenomenon. This perspective allows the establishment of a range of indications meant to ease their identification. In terms of analysis, this research examines the way non-conventional implicitness is used in a global way, and its connection with the emotional intensity has been highlighted. In the second part, the various forms of non-conventional implicitness are annotated in the corpus and analyzed in formal (constructions, combinations, and signs) pragmatical perspectives (illocutionary functions and perlocutionary intentions). Cette recherche analyse l’utilisation et la construction de l’implicite non conventionnel dans les forums de discussion de Doctissimo. Au niveau théorique, nous avons créé une catégorisation des formes de l’implicite non conventionnel sur base des figures étudiées dans la rhétorique traditionnelle et la rhétorique des années 80. Cette catégorisation a mis en évidence l’existence de 7 formes d’implicite non conventionnel : la métaphore, la métonymie, l’hyperbole, la litote, l’ironie, l’allusion et le trope illocutoire. Ces formes ne sont pas analysées isolément, mais comme les composantes combinables d’un phénomène global. Cette approche permet la création de faisceaux d’indices facilitant leur reconnaissance. Au niveau de l’analyse, l’utilisation de l’implicite non conventionnel est d’abord étudiée de manière globale, et son lien avec l’intensité émotionnelle de la communication est mis en évidence. Ensuite, les différentes formes sont annotées dans le corpus, et analysées d’un point de vue formel (construction, combinaison et signalisation) et pragmatique (fonctions illocutoires et intentions perlocutoires). (LALE - Langues et lettres) -- UCL, 2021

La personne est présente, en creux et en charme, séductrice, dans la pragmatique du dire. La grammaire permet de traquer ces indices de séduction, dans l’acte même du langage.

Au milieu du xixe siècle, en France, le lied soulève de nombreuses interrogations sur les mécanismes du sens en poésie. L’expressivité perçue dans sa dimension phonique, ainsi que l’attitude interprétative qu’il appelle chez le lecteur, amènent certains intercesseurs à entrevoir le fonctionnement discursif par lequel le sens poétique surgit d’une actualisation singulière de la langue. Cette intuition rejaillit sur leur conception de la traduction, qui devient une opération de recréation.

Comment arrivons-nous à nous mettre dans le processus de l’interprétation ainsi qu’à comprendre le texte publicitaire, malgré la possibilité de différentes interprétations individuelles ? Pour y répondre, ce travail vise à décrire les relations sémantiques entre ce qui est explicitement dit et ce qui est implicitement communiqué. Pour cela, la Théorie des Blocs Sémantiques (TBS) est utilisée pour analyser le texte publicitaire d’EDF, qui contient du paradoxe. Dans ce cadre théorique, selon lequel tout énoncé n’est ni informatif ni descriptif mais « argumentatif », nous supposons que le langage publicitaire consiste fondamentalement à argumenter, et non simplement à informer et à décrire des produits à promouvoir. Sous cet angle, il nous semble que les mots utilisés, par leur nature argumentative, peuvent fournir en eux-mêmes un cadre pour l’interprétation (Carel, 2019). Ce travail pourrait permettre d’expliquer pourquoi certains textes publicitaires qui reposent sur l’implicite, pouvant potentiellement être interprétés différemment selon les lecteurs, sont finalement compris de manière similaire., Como conseguimos nos inserir no processo de interpretação e compreender o texto publicitário, apesar da possibilidade de diferentes interpretações individuais? Para responder a esta pergunta, este trabalho visa a descrever as relações semânticas entre o que é dito explicitamente e o que é comunicado implicitamente. Para esse fim, a Teoria dos Blocos Semânticos (TBS) é utilizada para analisar o texto publicitário da EDF, que contém paradoxo. Nesse quadro teórico, segundo o qual todo enunciado não é nem informativo nem descritivo, mas "argumentativo", supomos que a linguagem publicitária consiste fundamentalmente em argumentar, e não simplesmente em informar e em descrever os produtos a serem promovidos. Nessa perspectiva, parece-nos que as palavras utilizadas, por sua natureza argumentativa, podem, em si mesmas, fornecer um quadro para a interpretação (Carel, 2019). Este trabalho poderá ajudar a explicar por que certos textos publicitários que dependem do implícito − os quais podem ser interpretados de forma diferente dependendo do leitor − são, em última análise, compreendidos de maneira semelhante.

Myriam (élève de CE2) : « Pourquoi l’auteur ne nous dit pas tout ? ». Ce mémoire traite de la compréhension de l’implicite des textes littéraires dans une classe de CE2. Je m’intéresse à la pratique du débat interprétatif et des modalités mises en œuvre pour stimuler les élèves. La recherche effectuée rend compte des observations entre l’interaction des élèves et le professeur. Ces résultats révéleront les réussites et les limites de la pratique du débat interprétatif. Enfin, la phase de bilan permettra de partir sur des pistes d’améliorations et de prolongements.

International audience

La brièveté et la concision caractéristiques du « genre » contemporain de la microfiction motivent le recours à l’implicite dans un souci d’économie verbale. Or l’implicite ne sert pas seulement à faire court : état toujours marqué de la langue, d’après la définition de Catherine Kerbrat-Orecchioni, il possède un ample éventail de fonctions, qui sont toutefois souvent délaissées dans la littérature critique sur la microfiction, au profit de l’avantage le plus patent qu’il présente, celui justement de la parcimonie. L’article se concentre sur l’un des deux volets de l’implicite, le présupposé, et montre comment Microfictions de Régis Jauffret (Paris, Gallimard, 2007) fait jouer ses ressorts au service du préconstruit et du pathétique. The concise language and brevity that are characteristic of the contemporary « genre » of microfiction favour implicit meaning expressed in an economy of language. But implicit meaning does not merely promote brevity: it is always present in language. According to Catherine Kerbrat-Orecchioni’s definition, it performs a variety of different functions, all too often neglected in critical works about microfiction, as compared with the more obvious advantage that it offers, i.e., conciseness. This article focuses on presupposition, one of the two areas of implicit meaning, in order to illustrate how Régis Jauffret in Microfictions (Paris, Gallimard, 2007) uses it to underpin the common ground shared by reader and author and enhance dramatic effect.

Cette étude porte sur la classification automatique des intentions exprimées dans des questions issues d’un corpus d’échanges oraux spontanés. Nous proposons une typologie dans laquelle nous distinguons trois classes d’intentions (AVIS, VOLONTÉ et DOUTE). Après plusieurs prétraitements et ajouts de traits lexicaux aux données (lexiques, nombre de mots et de caractères), nous implémentons un algorithme de classification automatique et nous en présentons et évaluons les résultats qui atteignent une F-mesure de 0,62. Nous proposons ensuite une interprétation de ceux-ci, basée sur une comparaison entre les expériences menées et des mesures liées aux traits linguistiques intégrés avant la tâche de classification.

We studied how Ben Jelloun used the intertext of the Thousand and One Nights in his three novels The Prayer of the Absent, The Sand Child and The Sacred Night. The explicit intertext consists in the use of the abyssal structure, where the text never ceases to be reflected and repeated: the stories fit into each other like the tales of the Nights. He also uses, as in the Nights, storytellers in series assembled in halqa where the storyteller could become narratary and vice versa. The intertext is also implicit where Ben Jelloun continues to borrow the easy and simple conical style of the Arabian Nights, metaphors of the Nights mark his work: the body of the woman, object of incarceration reminds us of the bodies of the queens Benn Jelloun by onomastics keeps reminding us of his model work where main characters like Scheherazade, Sindbad and Tawaddud punctuate the trilogy. He contextualizes the intertext to the Maghreb socio-political context in order to deconstruct the foundations of the patriarchal regime, the doxas and the daily habits, the man's look at the woman. It should also be noted that the intercultural value of Nights has permeated the Moroccan author., Nous avons étudié comment Ben Jelloun a utilisé l'intertexte des Mille et une nuits dans ses trois romans La prière de l'absent, L'enfant de sable et La nuit sacrée. L'intertexte explicite consiste dans l'utilisation de la structure en abyme, où le texte ne cesse de se réfléchir et de se répéter: les récits s'emboîtent les uns dans les autres comme les contes des Nuits. Il utilise également comme dans les Nuits des conteurs en séries rassemblés en halqa où le conteur pourrait devenir narrataire et vice versa. L'intertexte est également implicite où Ben Jelloun ne cesse d'emprunter le style contique facile et simple des Mille et une nuits, des métaphores des Nuits jalonnent son oeuvre: le corps de la femme, objet d'incarcération nous rappelle les corps des reines persécutées.Ben Jelloun par l'onomastique ne cesse de nous rappeler son oeuvre modèle où des personnages principaux comme Schéhérazade, Sindbad et Tawaddud jalonnent la trilogie. Il contextualise l'intertexte au contexte sociopolitique maghrébin afin de déconstruire les fondements du régime patriarcale, les doxas et les habitudes quotidennes, le regard de l'homme envers la femme. il est également à noter que la valeur interculturelle des Nuits a imprégner l'auteur marocain.

En exploitant des concepts analytiques empruntés à la théorie de l’énonciation, à la pragmatique, et à l’analyse conversationnelle, notamment celui de trope implicitatif, l’étude esquisse une poétique de la sous-parole, et lit à travers cette culture du sottovoce le désir, masqué par la pudeur, qui naît entre Pauline et Angelo, et au-delà l’« irréductible ambivalence » de bien des sentiments, caractères ou situations.

In support of the work relating to the concept of inclusive school and those dealing with the growing feeling of helplessness of teachers face to the challenges of heterogeneity in their class, particularly in the field of reading (PIRLS), we asked ourselves the following question: “How to improve the skills of students of year five of primary school, and especially those of SEN students, in reading comprehension?” Two hypotheses are posed: working on the implicit allows students to improve their comprehension reading skills and offering students pedagogical differentiation helps to promote their learning in reading comprehension. Following a process-product approach, we collected data on our sample of SEN students in two classes of year five of primary school. They were analyzed qualitatively and quantitatively (evolution rate calculations and statistical tests), thus asserting that there is a link between the use of certain educational differentiation tools and the understanding of the texts.; En appui des travaux relatifs au concept d’école inclusive et de ceux traitant du sentiment d’impuissance grandissant des enseignants devant les défis de l’hétérogénéité dans leur classe, particulièrement dans le domaine de la lecture (PIRLS), nous nous sommes posés la question suivante: “Comment améliorer les compétences des élèves de CM1, et tout particulièrement celles des élèves à BEP, en lecture-compréhension?” Deux hypothèses sont posées : travailler sur l’implicite permet aux élèves d’améliorer leurs compétences en lecture-compréhension et proposer aux élèves une différenciation pédagogique permet de favoriser leurs apprentissages en lecture-compréhension. En suivant une démarche de type « processus-produit », nous avons recueilli des données sur notre échantillon d’élèves à BEP dans deux classes de CM1. Elles ont été analysées qualitativement et quantitativement (calculs de taux d’évolution et tests statistiques), affirmant ainsi qu’il existe un lien entre l’utilisation de certains outils de différenciation pédagogique et la compréhension des textes.

International audience; Understanding the implicit in the literary text at school: the case of presuppositions and implicatures. It is from a multidisciplinary perspective that brings together didacticians, linguists, literary theorists and psycholinguists that we address the question: how can we help pupils to identify and interpret implicits in literary texts in order to read better? We begin by presenting our corpus, which consists of films made in class during sessions of reading an album that bring into play two types of implicit, presuppositions and implicatures, for which psycholinguists have shown that children as young as five years old have a certain mastery in favourable contexts. The advantage of working with pupils on these two types of implicit is that it makes them aware that not all the information in a text is on the same level and that one must be particularly attentive to the choice of words used in a story in order to make a well-founded interpretative calculation. We then outline the avenues - both linguistic and literary - that we have explored in order to equip teachers, and this part of the article is an opportunity to indicate the extensions to be given to this type of study. Finally, we propose an analysis of a classroom situation in order to highlight students interpretative strategies (whether right or wrong) when they orally co-construct the overall meaning of a text on the basis of implicit clues such as presuppositions and implicatures. This examination, which highlight the importance of the teacher's role, lead in a feedback effect to specify and flesh out theoretical avenues likely to improve the teaching of the understanding of the implicit framework of a text.; C’est dans une perspective pluridisciplinaire qui allie didacticiens, linguistes, théoriciens de la littérature et psycholinguistes que nous abordons la question : comment aider les élèves à identifier et à interpréter les implicites dans le texte littéraire pour mieux lire ? Pour ce faire, nous commençons par présenter notre corpus constitué de films réalisés en classe lors de séances de lecture d’un album mettant en jeu deux types d’implicite, les présuppositions et les implicatures, pour lesquels les psycholinguistes ont montré que les enfants dès l’âge de cinq ans avaient une certaine maîtrise dans des contextes favorables. L’intérêt de travailler avec les élèves ces deux sortes d’implicite est qu’il permet de les sensibiliser au fait que toutes les informations d’un texte ne se situent pas sur le même plan et qu’il faut être particulièrement attentif aux choix des mots utilisés dans une histoire pour effectuer un calcul interprétatif correctement fondé. Nous exposons ensuite les pistes – tant linguistiques que littéraires – que nous avons explorées pour outiller les enseignants et cette partie de l’article est l’occasion d’indiquer les prolongements à donner à ce type d’études. Enfin, nous proposons une analyse d’une situation de classe afin de mettre en évidence les stratégies interprétatives des élèves (que celles-ci soient justes ou erronées) lorsqu’ils coconstruisent oralement le sens global d’un texte à partir des indices implicites que sont les présuppositions et les implicatures. Cet examen, qui souligne l’importance du rôle de l’enseignant, conduit dans un effet retour à préciser et à étoffer les pistes théoriques susceptibles d’améliorer l’enseignement de la compréhension de la trame implicite d’un texte.

Comment le locuteur mise-t-il sur la reconnaissance de contenus implicites pour orienter la reconstruction du sens ? Les implicites sont-ils l’objet d’un traitement particulier dans la strophe 50 retenue pour cette étude ? Dans le texte littéraire en général ?Cette étude propose d’aborder la question de l’implicite en adoptant une approche fondamentalement syncrétique. En suivant les classifications de l’implicite telles qu’elles sont synthétisées dans Kerbrat-Orecchioni (1985), je procéderai dans un premier temps à l’étude de sept séquences modifieur + nom/verbe en me servant d’éléments de réflexion empruntés à la TOPE de Culioli et à la théorie des topoï d’Anscombre et Ducrot. Cette partie aura pour double objectif de tenter d’illustrer le lien indissociable qui unit des implicites de type notionnel aux implicites argumentatifs, et de rechercher les indices permettant d’orienter l’actualisation des implicites pertinents à l’énoncé. Dans un second temps, l’attention portera sur le marqueur but, qui sera analysé sur la base des études de Sekali (1992, 2007, 2010) et de Moeschler (1985), croisées avec ces mêmes éléments théoriques, de façon d’une part à vérifier si cette combinaison d’approches peut également servir à l’étude d’un marqueur de nature grammaticale – dont on connaît les liens avec l’implicite –, et d’autre part, à étudier le rôle que les trois occurrences présentes dans le texte pourraient jouer dans l’unité de la strophe. How does the speaker rely on the recognition of implicit content to orient the reconstruction of meaning? Is implicit meaning the object of a special treatment in the stanza under scrutiny (stanza 50), in literary texts in general?The study addresses the question of implicit meaning by adopting an approach synthesizing multiple theories. By following the classifications of implicit content as proposed in Kerbrat-Orecchioni (1985), I first examine seven sequences of the form modifier + noun/verb, using Culioli’s TOPE and Anscombre and Ducrot’s approaches to topoï, in order to illustrate the indivisible link between implicit information of a notional and argumentative kind, and to look for clues that help orient what implicit information it is pertinent to actualise in discourse. The second part examines the conjunction but in light of Sekali’s (1992, 2007, 2010) and Moeschler’s (1985) studies. It will be analysed in cross-reference to the afore-mentioned theories (TOPE and topoï) in order to verify whether this combination of approaches can be useful to the study of a grammatical word – its connections with implicit meaning being a well attested fact –, and to determine what role the three occurrences in this text play in relation to the unit of the stanza.