Search

Bu araştırmada Fen Bilimleri Dersi Programı’nda yer alan Dünya ve Evren konu alanının anlatımında kullanılmak üzere Güneş, Dünya ve Ay modelinin geliştirilmesi, geliştirilen model hakkında fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi ve hazırlanan modelin kullanıldığı örnek bir ders planının yapılmasıyla fen bilimleri dersinde nasıl kullanılabileceğinin gösterilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018/2019 eğitim-öğretim yılında Çorum il merkezinde 20 derslikli bir ortaokulda çalışan 9 fen bilimleri öğretmeni ve aynı okulda eğitim gören 30 öğrenci mevcuduna sahip bir 6. sınıf oluşturmaktadır. Araştırmada geliştirilen model hakkında öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi için yarı yapılandırılmış görüşme formu, geliştirilen modelin fen bilimleri dersinde nasıl kullanılacağının araştırılması için ise gözlem formu kullanılmıştır. Elde edilen verilerin yorumlanmasında betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, geliştirilen modelin başarılı bir 3 boyutlu analojik-pedagojik bir model olduğunu ve hazırlanan planın uygunluğunun, geliştirilen modelin fen bilimleri dersinde verimli olarak nasıl kullanılabileceğine ilişkin iyi bir örnek olduğunu göstermiştir. The aim of this research is to develop a model of Sun, Earth, and Moon which can be used in secondary school science lessons during the “Earth and Universe” subject area of Science Curriculum, to examine science teachers’ opinions about the developed model, and to examine how it can be used in lessons with a sample lesson plan. Case study, one of the qualitative research methods, was employed in the study. The research group includes 9 science teachers working in a secondary school of 20 classes in Çorum and a sixth grade with 30 students in the same school, in 2018-2019 Education Years. In the research, half structured interview form was used to get opinions of science teachers about the developed model, and an observation form was used to investigate how the model was integrated in a science course. Descriptive analysis method was used to interpret the obtained data. The results of the study showed that the developed model is a successful three dimensional pedagogical analogical model and the suitability of the prepared plan showed a good example of how the developed model can be used efficiently in the science courses.

Araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin farklı değişkenler açısından beden eğitimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesidir. Araştırma örneklemini, Osmaniye ilinde taşra ve merkez dahil olmak üzere 2016-2017 eğitim-öğretim yılı içerisinde 9 devlet orta okulunda öğrenim görmekte olan 1837 (erkek 890 kız 947) ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Güllü ve Güçlü (2009) yılında geliştirilen “Beden Eğitimi Dersi Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek, 24 maddesi olumlu ve 11 maddesi olumlu olmak üzere toplam 35 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısı .94 olarak bulunmuştur. Bu araştırma da ise, Cronbach Alpha iç tutarlık katsayısı .80 olarak tespit edilmiştir. Araştırma verilerinin analizinde, aritmetik ortalama, standart sapma, t testi ve ANOVA testi kullanılmıştır. Ortaokul öğrencilerinin beden eğitimi dersine yönelik tutumlarının cinsiyet, yaş, lisanslı spor yapma ve düzenli spor yapma değişkenlerine göre gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark gösterdiği tespit edilmiştir (p

The aim of this study is to examine scientificinquiry skills perceptions of secondary students in term of curiosity,motivation and attitude. For this purpose, the research was designed in therelational scanning model. The sample of study consisted of 186 secondaryschool students in the 2017-2018 academic year from Siirt Center. In the study,some scales are used collections tools as follows: scientific inquiry skillsperceptions towards science course scale, science curiosity scale, motivationtowards science learning scale and attitude towards science course. Thecorrelation and linear multiple regression analysis are used in the analysis ofthe data. The research showed that curiosity, motivation and attitude variablesof secondary school students significant predictor of scientific inquiry skillsperceptions. The results obtained arediscussed with regard to the literature on science education., Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerininbilimsel sorgulama becerileri algılarını Fen’e merak, motivasyon ve tutumaçısından incelemektir. Bu çerçevede araştırma ilişkisel tarama modeline göretasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2017-2018 eğitim ve öğretimyılında Siirt il merkezde öğrenim gören 186 ortaokul öğrenci oluşturmuştur.Araştırmada veri toplama aracı olarak “Fen’e Yönelik Bilimsel Sorgulama Becerileri AlgıÖlçeği”, “Fen’e Karşı MerakÖlçeği”, “Fen Öğrenmeye YönelikMotivasyon Ölçeği” ve “Fen ve Teknoloji Dersi Tutum Ölçeği”kullanılmıştır. Veriler korelasyon ve çoklu regresyon analizi tekniklerikullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma bulguları Fen’e karşı merak, motivasyonve tutumun ortaokul öğrencilerinin bilimsel sorgulama becerileri algılarınınönemli yordayıcıları olduğunu göstermektedir. Elde edilen sonuçlar fen eğitimiile ilgili alanyazın dikkate alınarak tartışılmıştır.

Bu araştırmanın amacı, fen bilimleri eğitiminde önemli bir duyuşsal değişken olan kaygının ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersinde kendi kendine öğrenme becerilerinden olan planlama ve güvenme becerilerini anlamlı bir şekilde yordayıp yordamadığının incelenmesidir. Bu çalışma çerçevesinde verilerin 79’u (%40) kız ve 109’u (%60) erkek olmak üzere toplam 188 ortaokul öğrencisinden elde edilmiştir. Araştırma korelasyon araştırma türlerinden ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Aydede ve Kesercioğlu (2009) tarafından geliştirilen Kendi Kendine Öğrenme Becerileri Ölçeği ile Kağıtçı ve Kurbanoğlu (2013) tarafından geliştirilen Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Kaygı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada verilerin analizinde, bağımsız örneklem grubu t-testi, korelasyon ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersinde kendi kendine öğrenmeye yönelik planlama ve güven becerileri ile kaygı düzeyleri arasında negatif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu belirlenmiştir. Ayrıca araştırma sonuçları, öğrencilerin kaygılarının kendi kendine öğrenmeyi planlama ve güvenme becerilerinin anlamlı bir yordayıcısı olduğunu göstermektedir.

Egitim sisteminin amaclari arasinda, bireyleri bir ust ogrenim kurumuna, hayata ve ulkenin ihtiyac duydugu ekonomik etkinliklere hazirlamak vardir. Bir toplumun varligini surdurebilmesinde, amaclarina uygun olarak yetistirdigi insanlar en onemli kaynagidir. Egitim sisteminin temelini olusturan okullar toplumun uyesi olan bireylerin butun yeteneklerinin gelistirilmesinde onemli bir yere sahiptirler. Cevreye gosterilen duyarlilik ve olumlu tutum, cevreye karsi bilinclenme ile olacaktir. Bilinclenmenin yolu ise cevre egitiminden gecmektedir. Cevresel egitimde varilmak istenen nihai amac bireylerde operasyonel cevresel okuryazarligin elde edilmesidir. Aslinda cevresel egitim basit bir sekilde cevresel okuryazarligin gelistirilmesi ve cevresel degerlerin tesvik edilmesi icin verilen egitim olarak tanimlanir. Bu calismanin amaci, ortaokul ogrencilerinin cevre okuryazarlik duzeylerini davranis ve tutum degiskenleri acisindan belirlemektir. Calisma 2017-2018 egitim ogretim yilinda Artvin Merkez ilcedeki ortaokullarin 7. sinifinda okuyan 319 ogrenci ile gerceklesmistir. Calismada tarama modeli kullanilmistir. Veri toplamak amaciyla “ilkogretim Ogrencileri icin Cevre Okuryazarligi Olcegi” kullanilmis, verilerin aritmetik ortalamasina bakilmistir. Alt boyutlar arasinda bir iliskinin olup olmadigini ortaya cikarmak icin ise basit dogrusal korelasyon analizi yapilmistir. Calisma sonucunda davranis ve tutum alt boyutlari arasinda pozitif yonde ve anlamli bir iliski bulunmustur (r = 0,48, p < 0.01). Calisma grubu cevre okuryazarligi olceginden aldiklari puanin ortalamasi X=82,3 olarak hesaplanmistir. Bu durumda ortaokul 7. sinif ogrencilerinin cevre okuryazarlik duzeylerinin yuksek duzeyde oldugu sonucuna ulasilmistir.

Bu calisma ortaokul matematik ogretmen adaylarinin cebirde harflerin kullanimi ile ilgili verilen sorular baglaminda ogrenci hatalarinin olasi kaynaklarina yonelik bilgilerini ve bu hatalar karsisinda sergiledikleri ogretim yaklasimlarini incelemistir. Ozel Ogretim Yontemleri dersinde, derse kayitli 44 ortaokul matematik ogretmen adayi ile gerceklestirilen calismada, ogretmen adaylari kendilerine sunulan ogretim senaryolarinda yer alan hatali ogrenci cozumlerini inceleyerek ogrencilerin hatalarinin olasi kaynaklarini ve bu hatalara yonelik kendi yaklasimlarini belirtmislerdir. Calismanin verileri ogretmen adaylarinin yazili aciklamalarini iceren ogretim senaryolari araciligiyla toplanmistir. Calismanin bulgulari matematik ogretmen adaylarinin cebirde harflerin kullanimina yonelik sorularda ortaya cikan ogrencilerin ortak hatalarinin olasi kaynaklari ile ilgili bilgilerinin zayif oldugunu gostermistir. Ayni zamanda calismanin bulgulari ogretmen adaylarinin bu hatalara nasil yaklasacaklari yonundeki ogretim bilgilerinin de yetersiz oldugunu ortaya cikarmistir. Bu calisma cesitli matematik konularinda ogretmen adaylarinin ogrencilerin ortak hatalarinin kaynaklarina yonelik farkindaliklarinin artmasi ve ogrencilerin yanlis yanitlarina cevap verme becerilerinin gelismesi icin matematik ogretmen egitimcilerine ogrenme firsatlari saglamalarini onermektedir.

Buaraştırmanın amacı; farklı illerdeki ortaokul öğrencilerinin beden eğitimidersine karşı tutumlarının ölçülmesidir. Araştırmanın örneklem grubunu; Düzce, Sakaryave Zonguldak illerinde 5, 6, 7 ve 8. sınıfta öğrenim gören 139'u bayan 169'uerkek olmak üzere toplam 308 gönüllü öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplamaaracı olarak anket kullanılmıştır. Anketin birinci bölümünde bilgi formuna,ikinci bölümünde ise Demirhan ve Altay (2001)’ın revize ettiği, beden eğitimive spor tutum ölçeğine (BESTÖ) yer verilmiştir. Verilerin değerlendirilmesindeSPSS (20) istatistik programı kullanılmış ve bu verilerin anlamlılık düzeyi(p< 0,05) alınmıştır. Verilerin analizinde cinsiyetler ile beden eğitimidersine ilişkin tutumlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplarda t-testi;yaşanılan yer, sınıf, yaş, gibi değişkenlere göre beden eğitimi dersine ilişkintutumlarının karşılaştırılmasında tek yönlü varyans analizi ile farklılığınhangi gruptan kaynaklandığını belirlemek için ise Scheffe testi uygulanmıştır(P < 0,05). Ortaokul öğrencilerinin yaşadıklarışehir değişkeni göz önüne alınarak tutumlarıkarşılaştırılmıştır. Düzce ilinde öğrenim gören öğrencilerin, Sakarya ilindeöğrenim gören öğrencilere göre beden eğitimi dersine karşı tutumlarının daha yüksekolduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin yaş dağılımları, cinsiyetleri ve okuduğusınıf değişkenleri ile beden eğitimi dersine karşı tutumları arasındaistatistiksel olarak anlamlı bir sonuç bulunamamıştır., The purpose of thisresearch to measure the attitudes of secondary school students from differentprovinces towards physical education lesson. The sample group of the researchconsists of 308 volunteering students, 139 female and 169 male, in the 5, 6, 7and 8 grades in the provinces of Düzce, Sakarya and Zonguldak. A questionnairewas used as data collection tool. The first part of the questionnaire includedan information form, while the second part included physical education andsport attitude scale (BESTÖ), which was revised by Demirhan and Altay (2001). Inthe analysis of data, independent groups t-test was used in comparing genderand attitudes towards physical education lesson; in one-way analysis ofvariance was used to compare the attitudes towards physical education lesson accordingto variables such as location, class, age, etc. and Scheffe test was used todetermine in which group the difference was (P

In the survey, it is aim to determine the use of content that related tosecondary school Turkish lesson in ElectronicsInformatics Network (EBA). Document review, that a kind of qualitive researchmethod, has been used in accordance with this purpose. Total 3.893 contentuploaded from 2012 to November 2017 in the video, audio, books, magazine anddocument titles that carry the “middle school Turkish” label in EBA consistutesthe sample of the survey. It is revealed the use by taking the rate of learningdomain viewing, favour and that being, interpreted in analysis of the dataobtained. It is determined that the maximum content is loaded in the document module and then the voicecomes out in the result of survey. It is seen that the content is mostly aboutcourse back, exam preparation and study paper. Besides there is a lot ofcontent that is not relevant on EBA although it has been loaded for secondaryschool Turkish lesson; thus the modules are used unconsciously.Keywords: eba, fatih project, content, Turkish lesson, use., ÖZ: Araştırmada, Elektronik BilişimAğı (EBA)’ndaki ortaokul Türkçe dersi içeriklerine yönelik kullanım durumununtespit edilmesi amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda çalışmada nitelaraştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Çalışmanınörneklemini, EBA içerik modülünde “ortaokul Türkçe” etiketi taşıyan video,görsel, ses, kitap, dergi, doküman başlıklarındaki 2012 yılından 2017 Kasımayına kadar yüklenen toplam 3.893 içerik oluşturmaktadır. İncelenen toplam3.893 içerikten 2.184 tanesinin ortaokul Türkçe dersi ile ilgili olduğu tespitedilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde, öğrenme alanı, izlenilme,beğenilme, yorumlanma oranları ölçüt alınarak içeriğin kullanımına ilişkindurum ortaya konulmuştur. Araştırma sonucunda, en fazla içeriğin dokümanmodülüne yüklendiği, ardından sesin geldiği belirlenmiştir. İçeriklerin genelolarak, ders tekrarı, sınav hazırlığı ve çalışma kâğıdı özelliği taşıdığıgörülmüştür. Bunun yanında EBA üzerinde ortaokul Türkçe dersi için yüklendiğihâlde ilgili olmayan birçok içeriğin bulunduğu, dolayısıyla modüllerinbilinçsizce kullanıldığı ve eğitim portalının bu hâliyle yeterince etkiliolamayacağı ulaşılan sonuçlar arasındadır. Anahtar Kelimeler: eba, fatih projesi, , içerik, kullanım, Türkçe dersi.

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin bilişim teknolojileri öz-yeterlik algılarını belirlemeye yönelik Likert tipi bir ölçek geliştirmektir. Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Burdur il merkezinde öğrenim gören 387 5. ve 6. sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Ölçeğin kapsam ve görünüş geçerliliği için uzman görüşü alınmış, yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) uygulanmıştır. AFA sonucunda, toplam varyansın %45.90’ını açıklayan 30 maddelik tek faktörlü bir yapı elde edilmiştir. DFA sonucunda elde edilen bulgular ise yapının yeterli uyum indekslerine sahip olduğunu göstermiştir. %27 üst ve %27 alt grupların madde ortalama puanları arasında yapılan t testi sonuçlarına göre, farkların tüm maddeler için anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır. Ölçeğin güvenilirliği için Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı hesaplanmış ve testi yarılama yöntemi kullanılmıştır. Tüm ölçeğe ait Conbach Alpha iç tutatlılık katsayısı .90 olarak bulunmuştur. Araştırma sonucunda elde edilen sonuçlar, ölçeğin ortaokul öğrencilerinin bilişim teknolojileri öz-yeterlik algılarını ölçmek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.

Gözlem, diğer Bilimsel Süreç Becerilerinin (BSB) gelişmesini sağlayan en temel beceridir. Bu bakımdan öğrencilerin gözlem yapmaya ilişkin algılarını belirlemek sağlam bir temel için önemlidir. Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin gözlem yapmaya ilişkin algılarını ortaya çıkarmaktır. Nitel yaklaşımın kullanıldığı bu çalışmaya ortaokul seviyesinde toplam 373 öğrenci (178 kız, 195 erkek) öğrenci katılmıştır. Öncelikle katılımcılardan gözlem ile ilgili çizimler yapmaları daha sonra çizimleri ve gözlem yapma ile ilgili bazı soruları yazılı olarak cevaplamaları istenmiştir. Veri analizi sonucunda katılımcıların gözlem ile ilgili çizimleri makro ve mikro boyut kategorileri altında toplanmıştır. En fazla doğa-çevre ve gökyüzü konularında çizimler yapılmıştır. Ayrıca öğrencilerin gözlem yaparken sadece görme duyusunun kullanıldığına dair yanılgıları ortaya çıkarılmıştır. Bu bakımdan gözlem formları oluşturulmasının öğrencilerin gözlem becerilerini geliştireceği düşünülmektedir.

Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin dinlemeye yönelik tutumlarını ölçmek için "tutum ölçeği" geliştirmektir. Çalışma 613 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin faktörlerinin belirlenmesi ve güvenirlilik için 364 öğrenciden toplanan veri kullanılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi ile ölçeğin 4 faktörlü bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. Bu dört faktör, varyansın %48,729'unu açıklamaktadır. Araştırma sonucunda 30 maddeden oluşan bir ölçek ortaya çıkarılmış, Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,824 olarak hesaplanmıştır., The purpose of this study is developing an attitude scale which used for measuring secondary school students attitudes toward listening. In general the study were performed with 613 students. Factor analysis and reliability analysis data was collected from 364 students. It's determined by exploratory factor analysis that scale has 4 factors. These four factors explained %48,729 of total variance . At the end of the research, a 30-item scale was formed, cronbach's alpha was calculated 0,824.

The aim of the studyis to test the effects of the sexual health psycho-education program on the 8thgraders’ knowledge level and attitude towards the adolescence, abuse and socialgender roles. Quasi-experimental design with a pre and posttest control groupwas conducted in this study. The sample of the study is composed of 48 studentsin total. There were 24 students (10 male-14 female) in the experimental groupand 24 students (10 male-14 female) in the control group. The students in theexperimental group received the Sexual Health Psycho-Education Program;whereas, the students in the control group received no intervention about thesubject. The findings of the study indicated that sexual psycho-educationprogram created a significant difference (p, Buaraştırmanın amacı, ortaokul 8. sınıf öğrencilerine yönelik hazırlanan cinselsağlık psiko-eğitim programının öğrencilerin ergenlik dönemi, istismar vetoplumsal cinsiyet konuları ile ilgili bilgi düzeyleri ve tutumları üzerindekietkisini test etmektedir. Bu çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu yarıdeneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda 24 (10 erkek-14 kız) öğrenci;kontrol grubunda 24 (10 erkek-14 kız) öğrenci olmak üzere toplam 48 öğrenci buçalışmanın araştırma grubunu oluşturmaktadır. Deney grubundaki katılımcılaraCinsel Sağlık Psiko-Eğitimi uygulanırken; kontrol grubundaki katılımcılarakonuyla ilgili herhangi bir müdahale yapılmamıştır. Araştırma bulguları, deneygrubuna uygulanan cinsel sağlık eğitimi programının öğrencilerin ergenlikdönemi ve toplumsal cinsiyet konularındaki bilgi düzeylerinde kontrol grubunagöre anlamlı bir farklılık olduğunu (p

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrenci velilerinin sosyal medyanınyarar ve risklerine ilişkin görüşlerini incelemektir. Bu amaç doğrultusundaçalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın verileri 2014-2015eğitim-öğretim yılı Denizli merkez ortaokullarında öğrenim gören 50 öğrencivelisinden elde edilmiştir. Velilerle birebir görüşmeler yapılarak toplananveriler içerik analizine göre çözümlenmiş ve ulaşılan bulgulara göre önerilersunulmuştur. Araştırmanın sonucuna göre sosyal medyanın yararlarına ilişkin; iletişim, eğlence- sosyalleşme, eğitime katkı, bilgi kaynaklarına erişme,hayatını kolaylaştırması, duyarlılık kazanma ve varoluş ortamı sunma gibi alt temalar ortaya çıkarken; risklerineyönelik ise; psikolojik sıkıntılar, hayatını zorlaştırdığı, değerlerinyozlaşması, kontrolsüz sosyalleşme, sağlı-fiziksel, suça maruz kalma –yönelmeve şiddete maruz kalma gibi bulgulara rastlanmıştır. Veliler sosyalmedyadan daha fazla yararlanmak ve risklerini en aza indirmek için ise bazıöneriler sunmuşlardır. Velilereönerilerde temkinliyaklaşmak, rehberlik etme, sınırlandırmak; öğrencilereönerilerde bilinçlikullanmak, sınırlandırmak, temkinli hareket etmek, sosyalleşmek; öğretmenlere önerilerde eğitimeentegre, rehberlik, anlayış; medyaya önerilerde ise bilinçlendirmek, rehberlik ve sınırlandırmak gibi alt temalarınortaya çıktığı sonucuna varılmıştır. Bu sonuçlardan hareketle velilerin,çocukları için sosyal medyayı birçok açıdan faydalı görmenin yanında risklerikonusunda tedirgin oldukları görülmüştür.

Geçmişe oranla "şimdi"yi yeni kodlamalı bir kültürel kapsam ya da kapsamlarla karakterize eden bir dünyada yaşıyoruz. Sanatsal kimlik ve göstergelerin yeniden inşa edildiği, teknolojik hız ve sürekliliğin olağanlaştığı, bilimin teknolojik keşif ve buluşlarla yeniden inşa edildiği ve kültürde üretim ve tüketim bağlamlarında dinamik kılınan günlük yaşam motivasyonlarının çözümlenmeye çalışıldığı bir çerçeve; kuşkusuz eğitimi, özellikle de görsel sanatlar eğitimini temel kavram ve olguları açısından yeniden tartışmaya ve değerlendirmeye açmaktadır. Görsel sanatlar eğitimi, konumu gereği çocukların duygusal özeliklerinin ortaya çıkarılmasında ve yaratıcılıklarının geliştirilmesinde önemli bir yere sahiptir. Bunun yanında çocuğa müdahalede bulunmadan hayal gücünün geliştirilmesi ve özgür anlatım kazanımlarının sağlanması bakımından oldukça elverişli bir ders özelliğine sahip olduğu söylenebilir. Öte yandan görsel sanatlar eğitimi alan bireyler, yaratıcı yeteneklerini performansa yansıtmanın yanı sıra toplumsal duyarlılık, çevre bilinci ve yeni kültürel alanlara adaptasyon becerileri de geliştirirler. Bu çalışma nitel bir araştırma olup, Türkiye'de ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin yaratıcılıklarının geliştirilmesinde görsel sanatlar eğitiminin önemini ve konumunu kendi koşullarıyla nitelik kazanabilme durumları açısından belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışma ile çocuğun yaratıcılık eğitimi bağlamında görsel sanatlar eğitiminden etkili ve verimli bir biçimde yararlanılabileceği kanıtlanmış olacaktır. Ayrıca çalışmanın sonunda yaratıcı düşünceler üretebilen, bağımsız kararlar verebilen, farklı düşüncelere saygı duyabilen bireyler yetiştirme hedefleri bağlamında görsel sanatlar eğitiminin ilk ve ortaokullarda verimli bir şekilde işlenmesi gerektiği somut biçimde ortaya konacaktır. We live in a world that characterizes now with a new coded cultural scope or scopes when compared to past. A scope, in which artistic identity and indicators are rebuilt, technological speed and continuity have become normal, and science is rebuilt by technological discoveries and inventions. We attempt to resolve daily life motivations as part of cultural production and consumption and to discuss and assess education and especially visual art education in terms of basic concepts and notions. Visual arts education plays a key role in children’s emerging emotional characteristics and developing their creativity. On one hand, it can be said that this is an appropriate course that allows children develop their imagination without intervention and provide them free expression. On the other, individuals who receive visual arts education acquire social sensitivity and environmental awareness along with the development in their creative skills. This qualitative study aims to determine the importance and place of visual arts education in developing primary and secondary school student’s creativity and to gain qualifications in their circumstances in Turkey. This study will show that children can benefit from visual art education efficiently and fruitfully as part of creativity education, and that visual arts education in primary and secondary schools is needed to cultivate individuals who can produce creative ideas, make independent decisions and respect different opinions.

ÖZ: Bu çalışmanın amacı, anadili öğretiminde temel kaynak olarak kullanılan Türkçe ders ve çalışma kitaplarındaki yabancı kökenli sözcükleri incelemektir. Çalışmanın giriş bölümünde genel olarak Türkçede bulunan alıntı sözcüklerin çeşitleri, yapısal özelliklerine ve sözcük öğretiminin dil edinimi ve zihinsel gelişim açısından önemine yer verilmiştir. Özelinde tarama modeline dayalı betimsel bir araştırma olan bu çalışmada, ortaokul 5. ve 6. sınıf Türkçe ders ve öğrenci çalışma kitaplarında geçen yabancı kökenli sözcüklerin varlığı ve niceliği belirlenmiştir. Çalışmada, kitaplarda yer alan yabancı kökenli sözcükler, Türkçe karşılığı olanlarla sınırlandırılmıştır. Belirlenen kitaplar incelenmiş ve sonuç olarak Türkçe karşılığı olan yabancı kökenli sözcüklerin 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabı’nda %9,8; 6. Sınıf Türkçe Öğrenci Çalışma Kitabı’nda ise %5,3 oranında olduğu saptanmıştır. Ayrıca, incelenen kitaplarda yer alan sözcük öğretimi etkinlikleri ile çocukların sözcük dağarcığına kazandırılması amaçlanan sözcüklerin, 5. sınıf düzeyinde %17; 6. sınıf düzeyinde ise %23 oranında yabancı kökenli olduğu görülmüştür. İncelenen kitaplardaki yabancı kökenli sözcüklerin en çok Arapça ve Fransızca kökenli olduğu belirlenmiştir. Bu bulgulara dayanarak, Türkçe ders kitapları hazırlanırken sözcük seçiminde daha duyarlı olunabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar sözcükler: Türkçe ders kitapları, yabancı kökenli sözcükler, sözcük öğretimi.

It has beenreported that one of the competencies that students need in personal, social,academic and business life is mathematical competence in mathematicscurriculum. Mathematical competence includes the ability to use mathematicalmodes of thinking and presentation (formulas, models, fiction, graphics andtables) at different levels. For thispurpose, it was aimed to investigate mathematical models usage of mathematicscurriculum (Secondary School 5th-8th Students) in thisresearch. Document analysis was used inqualitative research methods. The data of the study were obtained from theanalysis of the mathematics curriculum published by Education and TrainingBoard in 2018. During the data analysis process, learning areas, acquisitionsand explanations for acquisitions in the mathematics curriculum were examinedin terms of mathematical model usage (MMU). According to research findings, ithas been determined that MMU was not included in sufficient level in theexplanations for the acquisitions and acquisitions of the mathematicscurriculum. Rather than the acquisitions, it was seen that MMU was given moreplace in explanations for acquisitions. It has been determined that MMU wasincluded in the eighth grade class acquisitions, while MMU was found to be atleast in the sixth and seventh class acquisitions. It was also found that MMUwas most involved in data processing learning area in fifth, seventh and eighthgrade acquisitions. Moreover, in the sixth grade acquisitions of the MMU, itwas determined that it took place mostly in the field of geometry andmeasurement learning., Matematik DersiÖğretim Programı’nda öğrencilerin kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarındaihtiyaç duyacakları yetkinliklerden birinin matematiksel yetkinlik olduğubelirtilmektedir. Matematiksel yetkinlik, düşünme ve sunmanın (formüller,modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklıderecelerde kullanma becerisini içermektedir. Bu doğrultuda, araştırmada MatematikDersi Öğretim Programı’nın (Ortaokul 5-8. sınıflar) matematiksel modelkullanımı bağlamında incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerindendoküman analizi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, 2018 yılında TalimTerbiye Kurulunca yayımlanan Matematik Dersi Öğretim Programı’nın analizindenelde edilmiştir. Veri analizi sürecinde programda yer alan öğrenme alanları,kazanımlar ve kazanımlara yönelik açıklamalar matematiksel model kullanımı bakımındanincelenmiştir. Araştırma bulgularına göre, Matematik Dersi Öğretim Programı’nın hem kazanımlarında hem dekazanımlara yönelik açıklamalarda matematiksel model kullanımına yeterliseviyede yer verilmediği belirlenmiştir. Kazanımlardan ziyade, kazanımlarayönelik açıklamalarda matematiksel model kullanımına daha çok yer verildiğigörülmüştür. Matematiksel model kullanımının en çok sekizinci, en az isealtıncı ve yedinci sınıf kazanımlarında yer aldığı saptanmıştır. Ayrıca, beşinci,yedinci ve sekizinci sınıf kazanımlarında matematiksel model kullanımının ençok veri işleme öğrenme alanında, altıncı sınıf kazanımlarında ise geometri veölçme öğrenme alanında yer aldığı belirlenmiştir.

Bu çalışmada, argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (ATBÖ) yaklaşımının ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı ünitesindeki konulara yönelik kavramsal anlamalarına ve öğrencilerin fendeki gösterimleri kullanmayla ilgili görüşlerine etkisi incelenmiştir. Basit deneysel yöntemin uygulandığı çalışmaya 37 öğrenci katılmıştır. Çalışmada veri toplama araçları olarak iki aşamalı kavram başarı testi ve gösterim anketi kullanılmıştır. Kavram başarı testi ve gösterim anketinden elde edilen veriler ilişkili örneklem t testi kullanılarak analiz edilirken, erkek ve kız öğrencilerin kavram başarı testi ve gösterim anketinden elde edilen sonuçları için ANCOVA yapılmıştır. Çalışma sonucunda, öğrencilerin kavramsal başarıları ve gösterimle ilgili görüşleri son test lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermiştir. Kız ve erkek öğrencilerin ön ve son test kavramsal başarıları ve gösterimle ilgili görüşleri incelendiğinde, ön testlerde kız öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık bulunurken, son testlerde cinsiyetler açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ayrıca, birden çok gösterim kullandıklarında bilgileri daha iyi öğrendikleri ve daha kolay hatırladıkları, fikirleri daha etkili bir şekilde organize ettikleri için öğrencilerin çoklu gösterimleri kullanmayı tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. Aynı zamanda çoklu gösterimlerin fikirlerin daha doğru iletilmesine ve başkaları tarafından anlaşılmasına yardımcı olduğu için öğrenciler tarafından tercih edildiği belirlenmiştir.

Bu çalışmada artırılmış gerçeklik uygulamalarının yarattığı etkinin öğrenci gözünden değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Bu araştırmada ortaokul 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin artırılmış gerçeklik uygulamalarına dair görüşlerinin incelenmesi için nitel yöntemden yararlanılmıştır. Bu çalışma Teknoloji ve Tasarım dersine katılan 7. ve 8. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın katılımcılarını 2016-2017 bahar döneminde 43 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında öğrencilerin artırılmış gerçekliğe yönelik görüşlerini almak için veri toplama aracı olarak bir form hazırlanmıştır. Araştırmada öğrencilerin geleneksel sınıf ortamlarındaki ders etkinlikleri ile artırılmış gerçeklik uygulamalarını karşılaştırmalarına dair görüşlerine göre en sık belirtilen kodların “eğlenceli öğrenme ortamı sunmak” ve “öğrenme sürecini dikkat çekici ve etkili yapmak” olduğu bulunmuştur. Öğrenciler artırılmış gerçeklik uygulamalarının bundan sonraki derslerde kullanılmasının ders başarısına olumlu katkı yapacağını düşünmektedir. Ancak artırılmış gerçekliğin eğitim süreçlerine katkısının olmayacağını belirten öğrenciler de vardır. Artırılmış gerçeklik uygulamalarını kullanırken yaşanan güçlükler/zorluklar hakkındaki öğrenci görüşlerine göre en sık “akıllı telefon sahipliğinin/erişiminin olmaması” olduğu görülmüştür. Öğrencilerin artırılmış gerçeklik uygulamaları kullanımının en faydalı olacağını düşündüğü dersi “Fen Bilimleri” olarak belirtmektedir.

Bu arastirmanin amaci ortaokul sekizinci sinif ogrencilerinin c okgen ile ilgili problemlerdeki matematiksel dusunme sure c lerini incelemektir. Arastirmada verilerin toplanmasi, cozumlenmesi ve yorumlanmasinda nitel arastirma y o ntemi benimsenmistir. Toplam sekiz ogrenci ile ger c eklestirilen arastirmanin verileri klinik g o rusme y o ntemi kullanilarak toplanmistir. Ogrencilere genellemeye ulasmalari beklenen c okgenler ile ilgili problemler sunulmus, elde edilen veriler tematik olarak analiz edilmistir. Ozellestirme surecinin problemi anlama asamasinda ogrencilerin asina olduklari problemleri anladiklari ancak farkli bir geometrik problem ile karsilastiklarinda zorlandiklari belirlenmistir. Yuksek basari duzeyine sahip ogrencilerin tikanma surecine girseler dahi atak sayilarinin diger ogrencilere g o re fazla oldugu ve farkli stratejilere y o neldikleri g o rulmustur. Bununla birlikte beklenen genellemeye ulasip bunu s o zel olarak ifade edebilen ogrencilerin c ogu, genellemeyi cebirsel olarak ifade etmekte olduk c a zorlanmislardir. Geometrik yaklasim kullanarak genellemeye ulasan ogrencilerin ulastiklari genellemelere iliskin daha kolay aciklama yapabildikleri, sadece sayisal yaklasim kullanan ogrencilerin ulastiklari genellemelerin nedenlerini aciklamada zorlandiklari saptanmistir.

The research aims to find out how thecompetencies for learning science of secondary school students. The researchwas carried out by means of descriptive survey model. The research was carriedout with 453 secondary school students. The data was collected in 2015-2016spring semester. The study results showed that girl students’ competencies forlearning science, scientific inquiry and communication skills significantlyhigher than boy students’. The results conducted that secondary school studentswhom parents are graduated university have higher competencies for learningscience, Scientific inquiry and communication skills., Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin fen öğrenme beceri düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya 453 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Araştırmanın verileri 2015-2016 eğitim öğretim yılı bahar dönemi boyunca toplanmıştır. Araştırmanın sonucunda, kız öğrencilerin fen öğrenme düzeylerinin erkek öğrencilerinkinden anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir. Üniversite mezunu ebeveyne sahip öğrencilerin fen öğrenme becerilerinin, ilkokul mezunu ve ortaokul mezunu ebeveynlere sahip olan öğrencilerinkine göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu bulunmuştur.

Bu çalışma, 2017 yılında güncellenmiş ortaokul matematik dersi öğretim programında yer alan kazanımların yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre bilişsel ve bilgi düzeyine göre derinlemesine incelemek amacıyla yapılmıştır. Verilerin analizi için doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Ortaokul matematik öğretim programı kapsamında 215 kazanım üç araştırmacı tarafından değerlendirilmiştir. Kazanımların değerlendirilme süreci, ortak görüşe varma, bireysel değerlendirme, karşılaştırma olmak üzere üçlü döngü şeklinde devam etmiştir. Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre yapılan analiz sonucunda; bilişsel süreç boyutu açısından kazanımların anlama ve uygulama basamaklarında, bilgi boyutu açısından ise kavramsal ve işlemsel bilgi basamaklarında ağırlıkta olduğu belirlenmiştir. Ayrıca kazanımlar sınıf seviyesi ve öğrenme alanlarına göre değerlendirildiğinde, kazanımların bilişsel süreç boyutu açısından kısmen benzerlik gösterdiği; bilgi boyutu açısından da farklılık gösterdiği sonucuna varılmıştır. In this study, it was aimed at evaluating and analysing students’ learning outcomes in Turkish middle school mathematics curriculum according to knowledge and cognitive process dimension of Bloom’s Renewed Taxonomy. In order to gather the required data, document analysis as a qualitative method was used in this research. Therefore, 215 learning outcomes were analysed individually by three researchers and were placed in the two-dimensional taxonomy. The results of analysing outcomes from each researcher were compared to view the concurrency and then differences between the researchers results argued to arrive at a consensus. The findings illustrated that learning outcomes are mostly dominated by understand and apply steps in terms of cognitive process dimension. They are also dominated by procedural and conceptual steps in terms of knowledge dimension. In addition, when the learning outcomes in reference to grade level and learning areas were considered, different results were found in terms of knowledge dimension.

Dil; bildirişim odaklı olmasının yanı sıra bireyin evrenle arasındaki kavramlaştırma, anlamlandırma, sosyalleşme, sembolik yapısıyla diğer iletişim araçlarından ayrılan çift eklemli ve uzlaşıma dayalı bir araç olarak tanımlanabilir. Konuşma ise bilişsel denetim mekanizmasına tabi hem fizyolojik hem duyuşsal hem de sosyal ihtiyaçlarımızı karşılayan doğal ve dışsal temel dil becerisidir. Bu çalışmanın amacı, ana dili eğitiminde uygulama boyutunda konuşma becerilerinin eğitimine ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesidir. Nitel türde bire bir görüşme tekniği kullanılarak gerçekleştirilen çalışmada, yarı yapılandırılmış 9 maddeden oluşan görüşme formu veri toplama aracı kullanılmış, görüşme sırasında gerektiğinde katılımcılara ek sorular yöneltilmiştir. Çalışma grubunu, Malatya ilinde aktif olarak görev yapan 4’ü kadın, 6’sı erkek toplam 10 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Görüşme sürecinde katılımcılara yeterli açıklayıcı bilgiler verilerek araştırmanın aktarılabilirliği, yazılı hale getirilen katılımcı görüşleri tekrar kontrol ettirilerek araştırmanın inandırıcılığı sağlanmaya çalışılmıştır. Verilerin analizinde içerik ve betimsel analiz teknikleri birlikte kullanılmıştır. Verilere yönelik çalışmayı yürüten iki araştırmacı tarafından birbirlerinden bağımsız şekilde içeriğe yönelik kodlamalar yapılmış ve her iki kod dizisi arasındaki uyum yüzdesinin %78 olduğu görülmüştür. Çalışma sonucunda; argo kullanımına, öğrencilerin söz varlıklarının yetersizliğine, düşük sosyoekonomik yapının yansımalarına, etkinliklerin yetersizliğine, öğrenci merkezli sınıf ortamlarının oluşturulamadığına yönelik katılımcı görüşleri dikkat çekicidir.

Oneof the scientific applications in which scientific process skills take place byusing technological tools is the science fairs organized in schools. The mostimportant of these is the 4006-TUBİTAK Science Fairs that support schools.Thanks to them, science fairs can be realized through a support given to theschools. The aim of this study is to examine the opinions of the students whoparticipated in the Scientific Fairs of TUBİTAK, No. 116B906, in 2015-2016academic year. The qualitative research design was carried out using phenomenology.Participants of the study consist of 12 students who continue to the 8th gradein secondary school. A semi-structured interview form was used to get students'views. Interview data were analyzed with the NVivo 9.0 program. In the analysisof the data, descriptive analysis method was applied. The findings of the studywere collected under the categories of "General Opinion about theFair", "Preparatory Fair", "Achieved Skills","Effect on Science Course" and "Effect on Daily Living".According to the results, students have expressed that they have gainedpositive attitudes and skills during the project preparation and presentationprocesses. It is believed that schools, science education specialists andscience teachers who prepare students for science fairs will benefit from thisstudy., Teknolojikaletler kullanarak bilimsel süreç becerilerin yer aldığı bilimseluygulamalardan birisi de okullarda düzenlenen bilim fuarlarıdır. Bunların enönemlisi de okullara destek veren 4006-TÜBİTAK Bilim Fuarlarıdır. Bu fuarlarsayesinde okullara gerekli destekler sağlanarak bilim fuarlarıyapılabilmektedir. Bu çalışmanın amacı, 2015-2016 eğitim öğretim yılında116B906 numaralı 4006-TÜBİTAK Bilim Fuarları’na katılmış öğrencilerin bilimfuarı hakkındaki görüşlerini incelemektir. Araştırmanın nitel araştırmadesenlerinden olgu bilim kullanılarak yürütülmüştür. Çalışmanın katılımcılarınıortaokul 8. sınıfa devam eden 12 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencileringörüşlerini almak için yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır.Görüşme verileri NVivo 9.0 programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizindebetimsel analiz yöntemine başvurulmuştur. Araştırmanın bulguları, “FuarHakkında Genel Görüş”, “Fuara Hazırlık”, “Kazanılan Beceriler”, “Fen DersineEtkisi” ve “Günlük Yaşama Etki” kategorileri altında toplanmıştır. Araştırmasonucuna göre, 4006-TÜBİTAK BilimFuarları’nın öğrencilerin proje hazırlama ve projeyi sunma süreçleri boyuncaolumlu tutum ve beceriler kazandıkları öğrenciler tarafından ifade edilmiştir.Bu çalışmanın bilim fuarlarına öğrenci hazırlayan okullara, fen eğitimiuzmanlarına ve fen öğretmenlerine fayda sağlayacağı düşünülmektedir.

Bu çalışma kapsamında bir ortaokul 6. sınıf matematik ders kitabındaki etkinlikler amaç, öğrenci çalışma biçimi ve uygulanabilirlik yönleriyle incelenmiştir. Bu kapsamda doküman incelemesi yoluyla Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu’nca 2016 yılından itibaren beş yıl süreyle ders kitabı olarak okutulmasına onay verilmiş bir ortaokul 6. sınıf matematik ders kitabındaki 71 adet etkinlik incelenmiştir. Etkinliklerin analizinde betimsel ve içerik analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre ders kitabındaki etkinlikler genelde yeni bir kazanıma ulaşma veya pekiştirme amacıyla tasarlanmıştır. Ancak bu etkinliklerin yarıya yakınının istenilen amaca götürmeyebileceği veya sınıf içi uygulamalarda problem çıkabileceği görülmüştür. Sebep olarak ta yönergelerin yanlış bilgiye götürebileceği veya öğrenci çalışma biçimleri yani katılımları açısından net bir görev dağılımının olmaması olarak belirlenmiştir. Ayrıca etkinliklerin genellikle öğrencilerin bireysel çalışmalarına uygun olarak tasarlandığı ve öğretim sürecinde genellikle ilgili kazanım anlatıldıktan sonra ek bir çalışma niteliğinde verildikleri görülmüştür.

Türkçe ders kitapları, öğrencilerin çeşitli edebî türleri tanıyabileceği metinleri içerir. Bu edebî türlerden biri de biyografidir. Bu araştırmanın amacı biyografi türünün ortaokul Türkçe derslerindeki kullanım durumunu tespit etmektir. Doküman incelemesi ile gerçekleştirilen çalışmanın örneklemini 7. ve 8. sınıftan beşer olmak üzere toplam 10 adet öğretmen kılavuz kitabı oluşturmuştur. Araştırmada biyografi türünün hem ders kitaplarındaki metinlerde hem de ders içindeki etkinliklerde hangi sıklıklarda kullanıldığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Biyografi türündeki metinler ana ve yardımcı metinler şeklinde ele alınmış ve sınıf seviyelerine göre dağılımlarına bakılmıştır. Biyografi türünün kullanıldığı etkinlikler ise kişiye/kişilere yönelik ve türe yönelik etkinlikler olmak üzere iki başlıkta incelenmiş; kişiye/kişilere yönelik etkinlikler kendi içinde araştırmaya dayalı, bilgilendirmeye dayalı ve otobiyografi; türe yönelik etkinlikler ise araştırmaya dayalı, bilgilendirmeye dayalı ve uygulamaya dayalı şeklinde alt başlıklara ayrılmıştır. Elde edilen bulgular tablo ve şekiller yardımıyla sunulmuş; bulguları desteklemek amacıyla etkinlik yönergelerine de yer verilmiştir. Araştırmada biyografi türündeki metinlere daha çok Millî Kültür ve Kişisel Gelişim temalarında yer verildiği belirlenmiştir. Biyografi metinlerinin yardımcı metin olarak kullanıldığı etkinlikler ise genelde noktalama işaretlerinin öğretimiyle ilgili etkinlikler olmuştur. Etkinliklerin ise büyük oranda kişilere yönelik etkinlikler olarak düzenlendiği, bu türden etkinliklerin de daha çok araştırmaya dayalı çalışmalardan oluştuğu tespit edilmiştir. Kişilere yönelik biyografi etkinliklerinin isimleri veya özellikleri verilen kişiler üzerine hazırlandığı, etkinliklerde ise daha çok isimleri verilen belirli şahısların araştırıldığı ortaya çıkmıştır.&nbsp

Calismanin amaci ortaokul ogrencilerinin yuzdeler konusunda sayi duyularinin incelenmesidir. Arastirmanin orneklemi, Turkiye’nin Kirikkale ilinde bulunan dort farkli ortaokulun 5, 6 ve 7. siniflarinda ogrenim goren toplam 454 ogrenciden olusmaktadir. Veriler, sayi duyusu bilesenleri dikkate alinarak arastirmacilar tarafindan gelistirilen Yuzdeler Konusu ile ilgili Sayi duyusu Testi ile toplanmistir. Bu bilesenler hesaplamada esneklik, gorsel temsil ve kiyaslama (referans) noktasi kullanimi bilesenleridir. Verilerin analizinde, yuzde problemlerinde ogrenciler tarafindan kullanilan stratejiler incelenmis ve bu stratejilerin kullanim sikligi betimsel analiz yontemi kullanilarak hesaplanmistir. Calismanin sonucunda ogrencilerin yuzdeler konusunda sayi duyularinin oldukca dusuk oldugu saptanmistir. Ogrenciler genellikle yuzde problemlerinin cozumunde sayi duyusu kullanimi yerine kural odakli cozum yollarini kullanma egilimi gostermislerdir. Ogrenciler, yaklasik degeri bulma veya tahminle ilgili problemlerde bile pratik cozumler kullanmak yerine daha fazla zaman alan islemsel yollari tercih etmislerdir.

This study aims to determine whether there is adifference in the reading anxiety and academic self-efficacy beliefs ofsecondary school students in terms of gender, grade level, educational statusof the mother and the father variables and the correlation between readinganxieties and academic self-efficacies of the students. In the study, non-randomsampling method in relational method was used as the research method. The studywas conducted on 496 students, 241 females and 255 males in 11 differentsecondary schools from Sivas province centre in 2016-2017 academic years duringspring semester. The "Reading Anxiety Scale" developed Çeliktürk and Yamaç(2015) was used to determine the reading anxiety levelsof students. The reliability of the scale is .92 and it was found as .96 inthis study. The "Academic Self-Efficacy Scale" as the subscale of the"Self-Efficacy Scale for Students" adapted by Telef and Karaca (2012)developed by Muris (2001) was used in order to determine the academicself-efficacy of the students. The reliability of the scale is .86 and it wasfound as .82 in this study. In the data analysis, arithmetic average,percentage, T-test, Anova, LSD and correlation analysis techniques were used toanalyse the data about the study. When the findings obtained were analysed, it wasdetermined that the students' reading anxiety differed significantly accordingto class, father education status variables; the students' academicself-efficacy differed significantly according to class, mother educationstatus and father education status variables. According to the correlationresults of students’ academic self-efficacy and reading anxiety total scoreswere found out to be moderate and in negative way (-.34)., Buaraştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin okuma kaygıları ve akademik özyeterliklerinincinsiyet, sınıf, anne ve baba eğitim durumu değişkenlerine göre incelenmesi ve okumakaygıları ile akademik özyeterlikleri arasındaki korelasyonun belirlenmesidir. Araştırmayöntemi olarak ilişkisel araştırma modeli içinde bulunan tesadüfi olmayan örneklemeyöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılıbahar döneminde Sivas il merkezinde bulunan 11 farklı ortaokulda eğitimgörmekte olan 241 kız, 255 erkek olmak üzere toplamda 496 öğrencioluşturmaktadır. Öğrencilerin okumaya yönelik kaygılarını belirlemek amacıyla Çeliktürkve Yamaç (2015) tarafından geliştirilen “OkumaKaygısı Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeğin güvenirliği .92 bu çalışmada ise .96olarak bulunmuştur. Öğrencilerin akademik özyeterliklerini belirlemek amacıyla Muris(2001) tarafından geliştirilen Türkçeye uyarlaması ise Telef ve Karaca (2012)tarafından yapılan “Çocuklar İçin ÖzyeterlikÖlçeği”nin alt ölçeği olan “AkademikÖzyeterlik Ölçeği” kullanılmıştır.Ölçeğin güvenirliği .86 bu çalışmada ise .82 olarak bulunmuştur. Araştırmayailişkin veriler Kolmogorov-Smirnov (K-S), Aritmetik Ortalama, Standart Sapma,Bağımsız T Testi, Anova, LSD, Spearman Brown Korelasyon Katsayısı kullanılarakanaliz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda elde edilen bulgularincelendiğinde; öğrencilerin okuma kaygılarının sınıf ve baba eğitim durumudeğişkenleri; akademik özyeterliklerinin sınıf, anne ve baba eğitim durumudeğişkenleri açısından farklılaştığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin akademiközyeterlikleri ile okuma kaygı puanlarının korelasyon sonuçlarına göre aralarındanegatif yönde orta düzeyde bir ilişkinin (-.34) olduğu görülmüştür.

Bu araştırmanın amacı, ortaokul 7. ve 8. sınıfa devam eden öğrencilerin sınav kaygısı ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi ve bazı değişkenlerin sınav kaygısı ve benlik saygısı puanlarında farklılık oluşturup oluşturmadığının belirlenmesidir. Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Kırıkkale ilinde rastgele örnekleme yöntemi ile seçilen ortaokullarda yedinci ve sekizinci sınıf (n=334) öğrencileri ile yürütülmüştür. Araştırmanın verileri, Sınav Kaygı Envanteri, Rosenberg Benlik Saygısı Ölçeği, Kişisel Bilgi Formu ile toplanmış, veriler; t-testi, Varyans analizi ve Pearson Çarpım Momentler Korelasyon Katsayısı ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; kız öğrencilerin erkeklere göre sınav kaygılarının anlamlı derecede yüksek olduğu, sınav kaygısı ile benlik saygısı arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunduğu belirlenmiştir. Ancak cinsiyet, sınıf, anne-baba eğitim durumu değişkenlerinin benlik saygısı puan ortalamalarında anlamlı bir farklılık oluşturmadığı saptanmıştır.

21. Yüzyılın ilk çeyreğinde basın veyayın kuruluşlarınca sıklıkla gündeme getirilen, kamuoyunu meşgul eden bir konuolan okul güvenliği, tüm dünyada olduğu gibi Türkiye’de de araştırmacılarındikkatini çekmektedir. Bu konuda okulgüvenliği ile ilgili sorunlara vakıf olması beklenen okul müdürlerinindüşünceleri ise eğitim sistemimize ilişkin politika üretici ve uygulayıcılarınizleyeceği yola ışık tutması açısından ayrı bir önem taşımaktadır. Çalışmadaortaokul müdürleri tarafından okul güvenliğini tehdit eden etkenler, okulgüvenliğini sağlamak için alınan önlemler ve paydaşlara yapılan önerilerinbelirlenmesi amaçlanmıştır. Erzurum ili merkez ilçelerinden Yakutiye vePalandöken İlçelerinde görev yapmakta olan ortaokul müdürlerinden, amaçlıörneklem yöntemlerinden maksimum çeşitlilik yöntemi kullanılarak seçilen 15okul müdürü araştırma örneklemini oluşturmuştur. Nitel araştırma yönteminde,temel nitel araştırma deseninde tasarlanan bu araştırmada veriler yarıyapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış, içerik analizi yöntemi ileçözümlenmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesiyle elde edilen bulgulardanokul güvenliğine yönelik tehditlerin yapısal ve eğitsel, okul güvenliğinisağlamaya yönelik önlemlerin yönetsel ve eğitsel, okul güvenliğini sağlamaya yönelikönerilerin ise işlemsel ve fiziksel olmak üzere ikişer temaya ayrılmıştır.Yapısal tema kapsamındaki tehditler çoğunlukla okul müdürlerinin yetkisi vegücü dışında bulunmakta, üst yönetimin yetki alanında görülmektedir. Okulgüvenliğini tehdit eden fiziksel ve yönetsel tehditlerin, eğitsel tehditleregöre daha kolay ve kesin sonuç alınır şekilde ortadan kaldırılabilir nitelikteolduğu görülmüştür. Yönetsel güvenlik tehditlerinin çoğunluğunun insan, maddekaynaklarının temini ve yönetimi ile ilişkili olduğu sonucuna varılmıştır.Yönetsel önlemlerin çoğunlukla okul personeli ve öğrencilerin fizikselözgürlüğün sağlanmasına ilişkin düzenleme ve kontrol mekanizmalarınıgüçlendirici özellikte olduğu, eğitsel önlemlerin ise veli, öğrenci ve öğretmendavranışlarına yön verici önlemler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okulmüdürlerinin ifade etmiş oldukları önerilerin tamamına yakını üst yönetiminyetki alanına girmektedir.&nbsp, School security is an issue that has frequently beenbrought up by the media organs and with which the public has been occupiedrecently, and this issue attracts the attention of researchers in our countryas well as throughout the world. The opinions of school principals who areexpected to have a grasp of most of the problems as to school security, on theother hand, are especially important in that they determine the way to befollowed by the policy makers and implementers related to education system. Thisstudy aims to determine the threats jeopardizing school security, the measurestaken to ensure school security in line with this and the suggestion for theshare holders through school principals. The study sample consisted of 15school principals working in Yakutiye and Palandöken, the central districts ofthe Erzurum province, who were chosen by means of the maximum variationsampling method, one of the purposeful sampling methods. The data in thisstudy, which was designed in the basic qualitative research, were collectedthrough semi-structured interview forms and analyzed using the content analysismethod. The findings obtained by analyzing the research data were divided intotwo themes. With respect to this, the threats to school security were groupedunder two themes as structural and educational, the measures taken towardsensuring school security as administrative and educational, and finally, thesuggestions for ensuring school security as procedural and physical. Thethreats under the structural theme were mostly beyond the authority and powerof school principal sand was considered under the jurisdiction of the senioradministration. It was seen that the physical and administrative threats toschool security could be eliminated more easily and decisively than theeducational threats. Moreover, it was concluded that most of the administrativesecurity threats were associated with the supply of human and material sourcesand their management.

Ogrencilerin davranissal, duyussal ve bilissel boyutlari ile derse ‘baglilik’lari ogrenme icin son derecede onemlidir. Son donemde egitimde kullanimi yayginlasan Web 2.0 araclari arasinda yer alan dijital degerlendirme araclari ogrencilere bilgisayar/cep telefonu/tablet araciligiyla yoneltilen sorulara cevap verme imkâni sunmaktadir. Bu araclar ogretmenlere renkli, rekabetci bir ortamda aninda donut verme, bireysel veya grup degerlendirmesi yapma vaadi tasimaktadir. Bu arastirmada ogrencilerin derse bagliliklarinin dijital degerlendirme araclarinin kullanimi sonrasi degisimleri incelenmistir. Sosyoekonomik seviyeleri yuksek ve dusuk iki ayri okulda “Bilisim Teknolojileri ve Yazilim” dersi alan 65 altinci sinif ogrencisinden Wang, Bergin ve Bergin’e ait “Derse Katilim Envanteri” ile veriler toplanmistir. Uygulanan dijital degerlendirme araclari sonrasinda ontestlere gore Okul-1 icin ‘davranissal katilim-uyma’, ‘bilissel katilim’ altboyutlarinin ortalamasinin anlamli derecede arttigi, ‘derse katilmama’ altboyutunun ortalamasinin anlamli derecede dustugu; Okul-2’de sadece ‘duyussal katilim’ altboyutunda anlamli sekilde arttigi gorulmustur. Arastirma dijital degerlendirme araclarinin ogrencilerin derse bagliliklarina olumlu etkisi olabilecegi hakkinda ipuclari sunmaktadir. Benzer arastirmalarin deneysel desenlerde ve nitel analizlerle desteklenerek gerceklestirilmesi onerilmektedir.

Bu araştırma ile sosyobilimsel konuya dayalı okul dışı öğrenme ortamında yürütülen etkinliklerin, 7.sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarındaki etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Tek grup ön test-son test deneysel deseninde gerçekleştirilen araştırmaya bir ortaokulda öğrenim görmekte olan toplam 21 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Bu kapsamda çalışma grubunda yer alan öğrenciler ile; araştırma kapsamında belirlenen sosyobilimsel konuyla (Hidroelektrik santrali) ilgili okul dışı öğrenme ortamına (ADASU hidroelektrik santrali) ziyaret yapılmıştır. Okul dışı öğrenme ortamında yürütülen ziyaret ve etkinlikler öncesinde ve sonrasında olmak üzere araştırmacı tarafından geliştirilen HES’e yönelik kavramsal anlama testi ön ve son test olarak uygulanmıştır. Kavramsal anlama testinden nicel ve nitel veriler elde edilmiştir. Elde edilen nitel verilerin çözümlenmesinde içerik analizine başvurulurken, nicel verilerin analizinde bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; sosyobilimsel konulara dayalı okul dışı öğrenme ortamlarında yürütülen etkinliklerin öğrencilerin kavramsal anlamalarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir.

Bu araştırma ortaokul öğrencilerinin matematiğe ilişkin inançlarını incelemek amacıyla yürütülmüştür. Araştırma, nitel araştırma modellerinden olgu bilim deseni kullanılarak yapılandırılmıştır. Araştırmaya büyük bir ilde öğrenim görmekte olan toplam 252 ortaokul 6, 7 ve 8. sınıf öğrencisi katılmıştır. Öğrencilerin matematiksel inançlarının farklı boyutlarını açığa çıkarabilmek amacıyla 3 açık uçlu soru yazılı olarak yöneltilmiştir. Öğrencilerin matematiksel inançları kullandıkları metaforlar aracılığıyla belirlenmeye çalışılmıştır. Elde edilen veriler içerik analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin matematiği bilgi verici ve hesaplama yapmak olarak gördükleri belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin matematiğin akıl ve zekâ gerektirdiğini, matematikte ezberin önemli olduğunu ve matematikte başarılı olmak için çok çalışmanın gerekli olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir.

ÖzetBu çalışma, Türkçe Dersi Dil Bilgisi Tutum Ölçeği’nin yapı geçerliliğini ve iç tutarlılık güvenirlik katsayısını belirlemeye yönelik olarak hazırlanan ölçekleme temelli bir araştırmadır. Yapılan alan yazın taraması sonucu öğrencilerin dil bilgisi alanına karşı tutumlarını ölçen bir ölçeğe rastlanılmamıştır. Alandaki bu eksikliği gidermek için öğrencilerin Türkçe dersi dil bilgisi alanına karşı tutumlarını belirlemeye yönelik 5’li Likert Tipi bir ölçme aracı geliştirmek ve bu aracın geçerlilik ve güvenirlik çalışmalarını ortaya koymak çalışmanın amacını oluşturmaktadır.Araştırmacı tarafından hazırlanan 48 madde uzman görüşüne sunulmuştur. Uzman görüşleri ve ön denemeden sonra belirlenen 35 maddelik ölçek taslağı 217 ortaokul öğrencisine uygulanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Ölçeğin Kaiser-Meyer-Olkindeğeri,870 Bartlett’s Küresellik Testi değeri ise [χ2=3078,943; df=595, p

Bu calisma ortaokul matematik ogretmenlerinin matematik ogretiminde bilisim teknolojileri (BT) kullanimina iliskin goruslerinin ortaya cikarilmasi amaciyla gerceklestirilmistir. Calisma grubu olarak Nigde’deki merkez ve merkeze bagli ortaokullarda gorev yapan matematik ogretmenleri arasindan olcut orneklemeyle secilmis 24 matematik ogretmeni belirlenmistir. Calismada nitel arastirma desenlerinden durum calismasi yontemi kullanilmistir. Calisma kapsaminda arastirmaci tarafindan hazirlanan yari yapilandirilmis gorusme formundaki sorular, ogretmenlerle roportaj yapilarak yoneltilmistir. Ses kaydi kullanilarak gorusleri alinan ogretmenlerden elde edilen veriler arastirmaci ve farkli bir alan uzmani tarafindan es zamanli olarak icerik analizi teknigi ile cozumlenmistir. Bu sayede %100 gorus birligi ile kodlayici guvenirliligi saglanmistir. Calismada bilisim teknolojileri ile matematik ogretimine iliskin olarak gorusme yapilan ogretmenlerin buyuk cogunlugu bu konuda olumlu dusunduklerini ve bu tur uygulamalara sicak baktiklarini dile getirmislerdir. Ayrica matematik ogretmenlerinin BT kullanimiyla ilgili hizmet ici egitimlerin universitelerle isbirligi icinde alaninda uzman ogretim elemanlarinca gerceklestirilmesi daha faydali olacagi dusunulmektedir.

Cebir, genel olarak sembolleri manipule etmek olarak gorulurken, cebirsel dusunmenin genelleme ile ilgili oldugu kabul edilir. Oruntuler, erken yaslardaki cocuklarin cebirsel dusunmelerini gelistirmek icin genelleme ile kullanilabilir. Oruntuleri genelleme baglaminda, bu calismanin amaci cebirsel dusunmenin gelistigi ortaokul yillarindaki farkli sinif seviyelerindeki ogrencilerin akil yurutme ve cozum stratejilerini arastirmaktir. Oncelikle, 154 ortaokul ogrencisine sayi, sekil ve tablo seklinde temsil edilen farkli tipte oruntu sorulari sorulmustur. Sonra, her bir sinif seviyesinden (6., 7. ve 8.sinif) iki ogrenci ile, ogrencilerin farkli temsillerle gosterilen oruntulerdeki iliskiyi nasil yorumladiklari ve hangi stratejileri kullandiklarini incelemek icin gorusmeler yapilmistir. Calismanin bulgulari, sinif seviyeleri arttikca, ogrencilerin cebirsel sembolleri kullanmaya daha egilimli oldugunu gostermektedir. Bununla birlikte, ogrencilerin degisken kavrami ile ilgili algilarinda sikintilar oldugu gorulmustur.

Bu calismanin amaci bilim ve teknoloji haberlerinin ogrencilerin daimi bilim ogrenme motivasyonlari uzerine etkisini incelemektir. Arastirmada eslestirilmis ontest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanilmistir. Bu calisma, 2015-2016 egitim-ogretim yili bahar doneminde Eskisehir gerceklestirilmistir. Calismaya 7. sinifta okuyan 47 ogrenci katilmistir. Deney grubunda bilim uygulamalari dersi ogretim programinin onerdigi sekilde anlatilan dersin yaninda bilim ve teknoloji haberleri de tartisilmistir. Kontrol grubunda ise bilim uygulamalari dersi ogretim programinin onerdigi sekilde dersler islenmistir. Arastirmada veri toplama araci olarak “Daimi Bilim Ogrenme Motivasyonu” olcegi kullanilmistir. Arastirma verilerinin analizinde, frekans, ortalama, standart sapma, t-testi ve ANCOVA kullanilmistir. Arastirmanin sonucunda deney ve kontrol grubunun daimi bilim ogrenmeye yonelik motivasyon son testleri arasinda anlamli farklilik tespit edilemedigi gorulmustur.

Arastirma; ortaokullarda gorev yapan ogretmenlerin is doyumlarinin, mesleki tukenmisliklerine etkisini incelemek amaci ile gonullu 162 ogretmenle yapilmistir. Arastirma; nedensel karsilastirmali ve iliskisel tarama modelinde desenlenmistir. Verilerin toplanmasinda; Minnesota Is Doyum Olcegi ve Maslach Tukenmislik Olcegi kullanilmistir. Verilerin cozumlenmesinde betimsel ve kanitlamasal istatiktik tekniklerinden yararlanilmistir. Arastirma sonucunda; ogretmenlerin en yuksek duygusal tukenme duzeyine; is doyumuna iliskin ise en yuksek icsel is doyum duzeyine sahip olduklari ortaya cikmistir. Kadin ogretmenlerin kisisel basari boyutundaki tukenmislik duzeylerinin erkek ogretmenlerden; 30 yas ve altindaki ogretmenlerin; duyarsizlasma boyutundaki tukenmislik duzeylerinin, 31-35 yas ile 36-40 yas grubundaki ogretmenlerin tukenmislik duzeylerinden; bekâr ogretmenlerin duyarsizlasma boyutundaki tukenmislik duzeylerinin evli ogretmenlerden; meslegini istemeyerek secen ogretmenlerin duygusal tukenme duzeylerinin, meslegini isteyerek secen ogretmenlerden anlamli duzeyde yuksek oldugu tespit edilmistir. Diger taraftan; bulunduklari okulun sosyo-ekonomik durumu dusuk olan ogretmenlerin dissal boyuttaki is doyumu duzeylerinin, bulunduklari okulun sosyo-ekonomik durumu orta olan ogretmenlerden; meslegini istemeyerek secen ogretmenlerin dissal doyumlarinin genel doyumlarindan, genel doyumlarinin da icsel doyumlarindan anlamli duzeyde dusuk oldugu tespit edilmistir. Ogretmenlerin tukenmislik ve is doyumu duzeyleri arasinda negatif yonde anlamli iliskiler oldugu ve en yuksek iliskinin ise ogretmenlerin duygusal tukenme duzeyleri ile genel doyum duzeyleri arasinda oldugu gorulmustur. Duygusal tukenmenin yordayicilarinin icsel ve dissal doyum oldugu; duyarsizlasmanin ve kisisel basarinin ise tek yordayicisinin icsel doyum oldugu saptanmistir. Ogretmenlerin tukenmislerini azaltmak isdoyumlarini artirmak icin cesitli onerilerde bulunulmustur.

Bu calismada ogrencilerden bir hayvan hucresi cizmeleri ve hucrenin temel kisimlari ile organellerini isimleriyle belirtmeleri istenmis ve bu sekilde hucre konusundaki kavramsal bilgi duzeyleri belirlenmeye calisilmistir. Calisma 2014-2015 egitim ogretim yilinda, Kars il merkezinde bulunan dort farkli ortaokulun 6, 7 ve 8. sinif ogrencilerinden olusan toplam 289 ogrenci ile gerceklestirilmistir. Incelemeler sonucunda 6, 7 ve 8. siniflarin tumunde, hucrenin temel yapisi olan cekirdek, sitoplazma ve hucre zarinin ogrenci cizimlerinde en cok belirtilen kavramlar oldugu gorulmustur. Hucre zarinin ogrenciler tarafindan bilinme orani 6. siniftan 8. sinifa dogru yaklasik %100 oraninda bir artis gosterirken; ribozom, golgi aygiti, lizozom, koful ve sentriol ise gittikce azalan oranlarda bir seyir izlemistir. Bu organellerden ozellikle koful 6. sinif ogrencileri tarafindan cizimlerinde en fazla belirtilen organellerden biri olmasina ragmen 7. sinif ve 8. siniflarda en cok dusus gosteren organel olmustur. Bu durum kofulun hayvan hucrelerinde bulunmadigi gibi bir yanlis ogrenmenin varligini dusundurmustur. Sentrozom, DNA, cekirdek zari ve kromozom 6 ve 7. siniflarda ogrenci cizimlerinde hic belirtilmemisken 8. siniflarda az da olsa belirtilmistir. Bu sonuc ise 8. sinif mufredatinda yer alan “Hucre Bolunmesi ve Kalitim” konularinin 6 ve 7. sinif mufredati icerisinde hic yer almadigi gercegini gostermistir. Soz konusu bulgularin bundan sonra yapilacak ortaokul fen bilimleri dersi programina ve hucre konusunun ogretimine katkida bulunacagi dusunulmektedir. Anahtar Kelimeler: Hayvan hucresi, ogrenci cizimleri, kavramsal bilgi duzeyleri

Bu çalışmanın amacı, farklı sınıf düzeyindeki ortaokul öğrencilerinin okur öz yeterliklerinin bazı değişkenler açısından anlamlı farklılık gösterip göstermediğini saptamaktır. İlişkisel tarama modelinde desenlenen araştırmanın evrenini Adana ilindeki ortaokullarda öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklem ise Adana ili Çukurova, Seyhan ve Yüreğir ilçelerinden seçilmiş üç ortaokuldaki farklı sınıf düzeylerinde öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Bu bağlamda söz konusu üç ilçedeki birer ortaokulda, 2014-2015 eğitim-öğretim yılı, güz döneminde öğrenim gören 742 öğrenci örneklemi oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak “Kişisel Bilgi Formu” ile “Okur Öz Yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ortaokul öğrencilerinin okur öz yeterlik puan ortalamalarının cinsiyete göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı ancak okumayı sevip sevmeme durumlarına göre okumayı seven öğrenciler lehine anlamlı bir şekilde farklılaştığı saptanmıştır. Okur öz yeterliği puan ortalamalarının sınıf düzeyine göre de farklılaştığı, bu anlamlı farklılığın tüm sınıf düzeyleri içinde sekizinci sınıf öğrencilerinin lehine olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin bir ayda okudukları kitap sayısının da okur öz yeterlik puan ortalamalarını etkilediği, okur öz yeterlik puan ortalamaları arasında anlamlı farklılığa yol açtığı, bu farklılığın hiç kitap okumayan öğrencilerin aleyhine bir farklılık olduğu belirlenmiştir. The goal of this study is to determine whether the reading self -efficacy of secondary school students of different grades vary significantly in terms of some variables. The population of this study which is figured by relational screening model is the students who attend the secondary schools in Adana. The sample is formed of students of different grades in three secondary schools chosen from the districts of Çukurova, Seyhan and Yüreğir in the city of Adana. In this context, the sample is formed of 742 students attending one secondary school in the said three districts in the fall semester of 2014-2015 school year. “Personal Information Form” and “Reading Self -Efficacy Scale” was used as the data collection tool. According to the research results, it was determined that the reading self - efficacy of the secondary school students did not significantly vary by gender, however in terms of liking reading or not, it was significantly varied for the benefit of students who like reading. Furthermore, it was discovered that the number of books read by the students within a month influenced their reading self -efficacy, caused significant variation amongst the reading self -efficacy scores and that this variation is against the students who never read.

Bu arastirma, egitim stresi ve okul yasam kalitesinin ortaokul ogrencilerinin okul ortamindaki mutluluklarini manidar sekilde yordayip yordamadigini incelemek amaciyla yapilmistir. Arastirmada cesitli demografik verilerin ogrenilmesi amaciyla Kisisel Bilgi Formu, ogrencilerin akademik nedenlerden kaynaklanan stres duzeylerini olcmek amaciyla Egitim Stresi Olcegi, ogrencilerin okullarindaki yasama iliskin algilarini olcmek amaciyla Okul Yasam Kalitesi Olcegi, ogrencilerin okuldaki mutluluk duzeylerini belirlemek amaciyla Okul Cocuklarinin Mutluluk Envanteri kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu 2015-2016 egitim-ogretim yilinda Turkiye’nin Akdeniz bolgesinde yer alan bir il merkezine bagli devlet ortaokullarinda ogrenim goren 411 ogrenci olusturmaktadir. Verilerin analizi icin asamali regresyon analizi yontemi kullanilmistir. Analiz sonuclarina gore egitim stresi ve okul yasam kalitesi boyutlarindan calisma baskisi, statu, okula yonelik duygular, beklentiye karsi umutsuzluk, ogretmen boyutlari birlikte ortaokul ogrencilerinin mutluluk duzeylerinin %31’ini aciklamaktadir. Modele dahil edilen calisma baskisi, statu, okula yonelik duygular, beklentiye karsi umutsuzluk ve ogretmen boyutlari birlikte ortaokul ogrencilerinin mutluluk duzeylerini 0.01 anlamlilik duzeyinde manidar bir sekilde yordamaktadir. Bu modele gore ortaokul ogrencilerinin mutluluk duzeylerinin manidar yordayicilarinin goreli olarak onem sirasi calisma baskisi, statu, okula yonelik duygular, beklentiye karsi umutsuzluk ve ogretmen boyutlaridir. Anahtar Sozcukler: Mutluluk, egitim stresi ve okul yasam kalitesi

Araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinde psikolojik sağlamlık ve okul ikliminin yaşam doyumunu yordama gücünü tespit etmektir. Araştırmanın çalışma grubunu, İzmir’de iki farklı devlet ortaokulunda öğrenim gören ve yaşları 10 ile 15 arasında değişen 127’si kız, 127’si erkek toplam 254 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler, Çok Boyutlu Öğrenci Yaşam Doyumu (kısa formu),Çocuk ve Genç Psikolojik Sağlamlık ve Ortaokul Öğrencileri İçin Okul İklimi ölçekleriyle toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesi betimsel istatistikler, Pearson korelasyon analizi ve stepwise regrasyon analizi ile yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular, psikolojik sağlamlık ve okul ikliminin öğrencilerin yaşam doyumlarının anlamlı birer yordayıcısı olduğunu göstermiştir.&nbsp

This study investigated the metaphors that secondary school students (n=374) and high school students (n=134) formulated to describe the concept of science. Data was collected through the participants’ completion of the prompt “Science is like . . . because . . .” by focusing on a simile. Quantitative procedures were utilized to analyze the data of the study. According to the results, overall participants produced 153 valid personal metaphors about science. Based on these metaphorical images, 13 conceptual themes (categories) were identified. These categories are problem solving, dynamism, labor, application resources, production, guide, value, ready supply, tools, eternity, requirements, the criteria of application and development. The number and quality of metaphor of secondary and high school students’ are different. Both of secondary and high school students’ metaphors were found a positive. There's almost no negative metaphor in students’ statements, Bu araştırma, ortaokul (n=374) ve lise (n=134) öğrencilerinin bilim kavramına ilişkin ürettikleri metaforları ve bu metaforların oluşturduğu kategorileri ortaya çıkarmak amacına yönelik gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların her birinin “Bilim … gibidir, çünkü … ” ibaresini tamamlamasıyla elde edilen ham veriler, nitel veri çözümleme teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma nitel araştırma anlayışına dayalı olarak olgubilim (fenomenoloji) deseni ile tasarlanmıştır.Araştırmanın bulgularına göre, ortaokul ve lise öğrencileri bilim kavramına ilişkin toplam 153 metafor üretmiştir. Bu metaforlar daha sonra ortak özellikleri bakımından bütünleştirilerek 13 farklı kavramsal kategori altında toplanmıştır. Elde edilen kategoriler ise problem çözme, dinamizm, emek, başvuru kaynağı, üretim, rehber, değer, haz kaynağı, araç, sonsuzluk, gereksinim, uygulama ve gelişim ölçütü şeklinde sıralanmıştır. Ortaokul ve lise öğrencilerinin ürettikleri meteforların sayıları ve niteliklerinde farklılaşma olduğu görülmekle birlikte, hem ortaokul hem de lise öğrencilerinin ürettikleri metaforların pozitif bir yapı içerdiği görülmüştür. Öğrencilerin ifadelerinde negatif yapı içeren metafor yok denecek kadar azdır

Bu arastirmanin amaci, ilkogretim ogrencilerinin bilim insanina yonelik algilariyla cinsiyet ve ogrenim duzeyleri arasindaki iliskiyi incelemektir. Arastirmaya Duzce merkez ilcedeki dort farkli ortaokulda ogrenim goren 422 altinci ve yedinci sinif ogrencisi katilmistir. Fakat 66 ogrencinin metafor ifadelerini yanlis doldurmalari veya bos birakmalari nedeniyle 356 ogrencinin verisi analiz birimine dahil edilmistir. Arastirmada uygulama 2013-2014 ogretim yilinda yapilmistir. Ogrencilerin bilim insanina yonelik algilarini belirlemek icin metafor teknigi kullanilmistir. Bu cercevede ogrencilerden “Bilim insani……………………’dir/dir. Cunku ……….” ifadesindeki birinci cumlede bos birakilan bolume bilim insanini bir seye benzeterek mecazlamalari, ikinci cumlede ise ortaya koyduklari mecazi aciklamalari istenmistir. Verilerin analizinde ilk olarak metaforlar araciligiyla elde edilen veriler icerik analiziyle analiz edilerek bilim insanina yonelik kavramsal kategoriler tanimlanmistir. Ikinci asamada ise, cinsiyet ve ogrenim duzeyi ile bilim insanina yonelik kavramsal kategorilerin frekanslari arasinda istatistiksel olarak anlamli bir iliski olup olmadigini belirlemek icin ise parametrik olmayan testlerden Ki Kare Testi kullanilmistir. Analiz sonucunda cinsiyet ile ogrencilerin bilim insani algilari arasinda istatistiksel olarak anlamli bir iliski olmadigi bulunmustur. Ogrenim kademesi acisindan ise istatistiksel olarak anlamli bir iliski oldugu tespit edilmistir. Bu cercevede ogrencilerin ogrenim kademesi yukseldikce bilim insanina yonelik daha olumlu algiya sahip olduklari dusunulmektedir.

Bu arastirma ile Turkce dersinin onemli bir parcasi olan ogrencilerin yazili anlatim becerisinin gelistirilme surecinde ortaya cikan guclukler belirlenmeye calisilmistir. Bu amacla Samsun ili ilcelerinde gorev yapmakta olan on sinif ogretmeni ve on Turkce ogretmeni ile gorusmeler yapilmistir. Arastirma verileri, 2012-2013 yili bahar yariyilinda yari yapilandirilmis gorusme teknigi ile toplanmistir. Verileri cozumlemek icin betimsel analiz teknigi kullanilmistir. Yapilan gorusmeler sonucunda ogrencilerin Turkce dersindeki beceri alanlari icinde en fazla gucluk cektikleri alan, yazma olarak belirlenmistir. Ogretmenlerle yapilan gorusmelerde ogrencilerin yazma konusunda istekli olmadiklari ve yazili anlatim ile ilgili etkinlikleri sevmedikleri belirlenmistir. Ogretmenlerin Turkce calisma kitaplarinda var olan etkinliklere yonelik gorusleri incelendiginde; ogretmenlerden bircogunun etkinlikleri ogrenci seviyesine uygun bulmadigini, bu etkinliklerin uygulanmasi surecinde ogrencilerin zorluk yasadiklarini ve isteksiz davrandiklarini ifade ettikleri belirlenmistir

With the increase of internet and social network use, it has been observed that cyberbullying among adolescents has risen and an increasingly greater number of studies have focused on this concept in Turkey. But when studies on cyberbullying in Turkey are searched, it is seen that inclusive cyberbullying research on adolescents has not yet been done. Therefore, this research aims to examine the prevalence of cyberbullying among adolescents in Turkey. This research was carried out with the participation of 1400 middle school students (7th and 8th grades) from seven regions of Turkey. In this research the relationship between cyberbullying and cyber victimization is also investigated. Moreover this study examines whether cyberbullying and cyber victimization experiences differ according to gender, school grade, city, computer ownership, Internet access, meeting new people online and social media use. The findings indicated that the participants got the highest scores from the cyber imposture subscale of either cyber bully and cyber victim scales. Additionally a significant positive correlation was found between cyberbullying and cyber victimization. Findings also revealed that there was no significant gender differences in cyber victimization, but male students reported to more likely be a cyberbully. Moreover students who were in eighth grade, who had Internet access, who used social media, and who met new friends online were significantly more likely to be cyberbullies and cyber victims. In addition, the data revealed that the highest cyberbullying and cyber victimization rates were in İstanbul, and the lowest rate was in Gaziantep., İnternet ve sosyal ağ kullanım oranlarında yaşanan artışa paralel olarak Türkiye’de gençler arasında siber zorbalığın artış gösterdiği ve bu kavramın giderek daha fazla sayıda araştırmaya konu olduğu görülmektedir. Ancak yapılan araştırmalar incelendiğinde Türkiye’de ergenler üzerinde kapsamlı bir siber zorbalık araştırmasına rastlanmamıştır. Bu nedenle bu araştırmada Türkiye’de ergenler arasında siber zorbalığın yaygınlığını incelemek amaçlanmıştır. Bu amaçla Türkiye’nin yedi bölgesinden 1400 yedinci ve sekizinci sınıf öğrencisinden veri toplanmıştır. Ayrıca bu araştırma kapsamında siber zorba olma ile siber mağdur olma arasında bir ilişki olup olmadığına bakılmıştır. Son olarak bu araştırmada katılımcıların siber mağdur ya da zorba olma durumlarının cinsiyet, sınıf, şehir, bilgisayar sahipliği, İnternet bağlantısı, İnternet'te başkalarıyla tanışma ve sosyal medya kullanımı değişkenleri açısından fark gösterip göstermediği incelenmiştir. Bu araştırmanın bulgularına göre katılımcılar hem siber zorba hem de siber mağdur alt ölçeklerinden en yüksek puanı siber sahtecilik boyutundan almıştır. Ayrıca bu araştırmada siber zorbalık yapma ve mağdur olma arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Bu araştırmaya göre siber zorbalığa maruz kalmak cinsiyete göre değişmemekte, ancak siber zorba olmak erkekler lehine anlamlı bir farklılık göstermektedir. Ayrıca siber zorba ve kurban olma 8. sınıfların, İnternet sahibi olanların, sosyal medya hesabı kullananların ve İnternette tanımadıkları kişilerle arkadaşlık edenlerin lehine anlamlı farklılık göstermiştir. Bununla birlikte bu araştırmadan elde edilen bulgular siber zorba ve kurban olma düzeyinin en yüksek olduğu ilin İstanbul, en düşük olduğu ilin ise Gaziantep olduğunu göstermektedir.