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In recent years, international studies have shown that generating inclusive school environments has become a great challenge due to various factors such as poor teacher training, labeling situations and the emergence of previously excluded social sectors. Within this framework, we present a research whose objective was to analyze the social representations of educational inclusion of Buenos Aires teachers. The sample was a non-probabilistic purposive sample composed of 248 subjects between 25 and 67 years of age (M = 45; SD = 10.488), who were administered the technique of word association with the term educational inclusion. The results obtained show that teachers think of educational inclusion in terms of the right to education for all people, moral principles and the teaching-learning process that requires collaboration and teamwork. Likewise, no differences were found in the meanings of social representation according to the different variables considered -gender, age and teaching seniority-. It is concluded that it would be a hegemonic social representation, which is imposed as the dominant vision of reality given its high degree of adhesion and is transversal to different social groups. En los últimos años, estudios internacionales mostraron que generar ámbitos escolares inclusivos se convirtió en un gran desafío debido a diversos factores como la escasa formación docente, situaciones de etiquetamiento y la irrupción de sectores sociales antes excluidos. En este marco, se presenta una investigación cuyo objetivo consistió en analizar las representaciones sociales de la inclusión educativa de profesores porteños. La muestra fue intencional no probabilística compuesta por 248 sujetos con edades entre 25 y 67 años (M = 45; DE = 10,488), a quienes se les administró la técnica de asociación de palabras con el término inductor inclusión educativa. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los profesores piensan la inclusión educativa en términos del derecho a la educación de todas las personas, principios morales y el proceso de enseñanza-aprendizaje que requiere colaboración y trabajo en equipo. Asimismo, no se hallaron diferencias en los sentidos de la representación social según las distintas variables consideradas (género, edad y antigüedad docente). Se concluye que se trataría de una representación social hegemónica, que se impone como la visión de la realidad dominante dado su alto grado de adhesión y es transversal a distintos grupos sociales.

En la primera publicación de este tema del mes de abril realizamos una introducción a las ideas nucleares de la educación inclusiva, como base del derecho a la educación para todas las personas. En esta parte, proponemos situaciones que pueden suceder en el ámbito educativo y posibles soluciones con propuestas pedagógicas mediadas por el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Resumen: Las investigaciones sobre la inclusión en la educación, han cobrado auge en la última década impulsada por la agenda mundial. El propósito de este estudio es analizar, sistemáticamente, la literatura de la última década relacionada con estudios empíricos sobre la inclusión en educación y su relación con la gestión educativa, para identificar los principales conceptos, estructurar evidencias, determinar las metodologías más frecuentes, así como conocer las tendencias y vacíos al respecto. La metodología empleada para la búsqueda y selección de estudios se basa en la declaración PRISMA, recurriendo a bases de datos de calado como Scopus, Latindex, ScieLO y Redalyc, obteniendo 33 artículos que cumplen con los criterios de aceptación establecidos. Los resultados destacan un 46 % sobre estudios de inclusión educativa, referidos a la temática de la discapacidad o necesidades educativas especiales (NEE); un 15 % sobre la educación inclusiva conceptualizada como inclusión para todos sin excepción; un 21 % sobre la gestión educativa para la inclusión y un 18 % sobre políticas educativas para la inclusión. Se evidencia la transformación del término inclusión educativa a lo largo de los años hacia la educación inclusiva; sin embargo, se denota un uso indistinto en las investigaciones. Se recomienda aumentar las investigaciones sobre la educación inclusiva, gestión y política educativa como una triada que se interconecta sistémicamente, para brindar luces sobre cómo poner en marcha un sistema educativo basado en la diversidad, el cumplimiento de derechos humanos y justicia social, que brinde igualdad de oportunidades y garantice la atención a toda la comunidad estudiantil. Summary: Research on inclusion in education has boomed in the last decade driven by the global agenda. The purpose of this study is to systematically analyze the literature of the last decade related to empirical studies on the subject in order to identify the main concepts, structure evidence, determine the most frequent methodologies, as well as learn about trends and gaps in this regard. The methodology used for the search and selection of studies is based on the PRISMA declaration, using databases such as Scopus, Latindex, ScieLO and Redalyc, obtaining 33 articles that meet the established acceptance criteria. The results highlight 46% on educational inclusion studies referring to the subject of disability or special educational needs (SEN), 15% on inclusive education conceptualized as inclusion for all without exception, 21% on educational management for inclusion and 18% on educational policies for inclusion. The transformation of the term educational inclusion is evidenced over the years towards inclusive education. However, an indistinct use is observed in research. It is recommended to increase research systemically interconnected to provide insights on how to implement an educational system based on diversity, compliance with human rights and social justice that provides equal opportunities and guarantees attention to the entire student community. Resumo: A pesquisa sobre inclusão na educação ganhou impulso na última década, impulsionada pela agenda global. O objetivo deste estudo é analisar sistematicamente a literatura da última década relacionada aos estudos empíricos sobre o tema, a fim de identificar os principais conceitos, estruturar evidências, determinar as metodologias mais frequentes, assim como as tendências e lacunas. A metodologia utilizada para a busca e seleção de estudos é baseada na declaração PRISMA, utilizando grandes bases de dados como Scopus, Latindex, ScieLO e Redalyc, obtendo 33 artigos que atendem aos critérios de aceitação estabelecidos. Os resultados destacam 46% dos estudos sobre inclusão educacional referentes ao tema da deficiência ou necessidades educacionais especiais (NEE); 15% sobre educação inclusiva conceitualizada como inclusão para todos sem exceção; 21% sobre gestão educacional para inclusão e 18% sobre políticas educacionais para inclusão. Evidenciando que a transformação do termo inclusão educacional ao longo dos anos para educação inclusiva, entretanto, um uso indistinto do termo é mostrado na pesquisa. Recomenda-se aumentar a pesquisa sobre educação inclusiva, gestão e política educacional como uma tríade que está sistemicamente interligada para lançar luz sobre como implementar um sistema educacional baseado na diversidade, no cumprimento dos direitos humanos e na justiça social que ofereça igualdade de oportunidades e garanta atenção a toda a comunidade estudantil

El conjunto de capítulos compilados en este libro ilustra escenarios de la educación nacional e introduce al lector a perspectivas plurales, reflexivas y críticas acerca de la inclusión educativa. Igualmente, las experiencias educativas expuestas en este libro, ofrecen aportes valiosos para generar nuevos posicionamientos teóricos, metodológicos y prácticos en el campo de la Psicología Educativa. Consideramos que este libro refleja algunas de las tensiones y desafíos de los procesos educativos y la necesidad de consolidar políticas de inclusión que promuevan el reconocimiento de la diversidad, especialmente a través del fortalecimiento de la formación docente y de las posturas académico-administrativas de las instituciones educativas para resignificar en el quehacer educativo, el sentido de “inclusión”. De este modo, se espera promover prácticas y escenarios educativos centrados que reconozcan la riqueza de dicha diversidad.

Desde hace quince años, la obligatoriedad de la escuela secundaria en Argentina viene abriendo paso a nuevos discursos y prácticas necesarias para convertir los principios de inclusión en algo más que letra normativa. En este trabajo nos preguntamos concretamente por los cambios que ha transitado el colectivo de preceptoras/es a partir de la sanción de la Ley Nacional N° 26.206, cuando las tareas administrativas y de disciplinamiento propias de las preceptorías chocaron con el paradigma de derechos que instalaba la nueva legislación. El campo de las políticas públicas a nivel central e institucional se vio interpelado a diseñar e implementar estrategias para repensar el cargo y profundizar su dimensión docente. Las políticas gremiales docentes también intervinieron en ese sentido., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

This article addresses the issue of educational inclusion by critically reviewing regulations and theoretical discussions on the subject. The research process focuses on the implementation of inclusion politics in an educational institution, drawing attention to the contradictions between the different subjectivities and beliefs of the educational community about disability and its influence in the inclusion of students with disabilities. The main findings expose the interpretation of the inclusion approach given by principals and teachers in order to respond to the obligations set by the sector’s authority. However, they also clearly show the flaws and limitations of the sector in including without stigmatizing, in and out the classroom, while prevailing pedagogical practices according to the possibilities the institution in spite of the inclusive discourse. Incidentally, the article also examines the educational management and its importance to tackle change in education for students with said condition, the active role of the educational community to articulate in the process, and identifies valuable contributions for a new interpretation of the problem., El presente artículo aborda la problemática de la inclusión educativa, haciendo un repaso crítico por la normativa y discusión teórica al respecto, aterrizando el proceso investigativo en el estudio de la forma en que se ha venido implementando la política de inclusión en una institución educativa, poniendo de relieve la forma en que se ponen en contradicción las diferentes subjetividades y pensamientos de la comunidad educativa sobre la discapacidad y la influencia que tiene sobre el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad. Los principales hallazgos exponen la forma en que directivos y docentes han interpretado el enfoque de inclusión para tratar de responder al compromiso establecido desde el sector, sin embargo, a la vez ponen en evidencia las falencias y limitaciones que tiene el sector para incluir sin estigmatizar, tanto dentro y fuera de las aulas, predominando las prácticas pedagógicas desde sus posibilidades como institución ante el discurso inclusivo. Por otro lado, revisa aspectos relacionados con la gestión educativa y su importancia para hacer frente al cambio en la educación de estudiantes con dicha condición, incluso sobre el rol activo de la comunidad educativa para articularse en el proceso, identificando aportes muy valiosos para una nueva interpretación del problema.

La sanción de la Ley Nacional de Educación comprende un quiebre en la mirada de la educación como un derecho personal y social garantizado por el Estado. La instauración de la obligatoriedad de la escuela Secundaria en esta instancia, puso en la mesa del debate la urgente necesidad de entablar la revisión del histórico formato escolar para dar espacio al ingreso y permanencia en el sistema de un importante número de niños, niñas y adolescentes signados por la diversidad. De esta manera, la inclusión educativa como parte de la inclusión social se convierte en una definición política responsable de materializarse en estructuras competentes capaces de atender a las diferencias que definen la pluralidad y complejidad de trayectorias de los y las estudiantes que asisten a nuestras aulas. El desafío de una educación inclusiva y de calidad como realidad posible, impone la necesidad de establecer la centralidad de la enseñanza en el discurso pedagógico. La presente propuesta de indagación plantea un recorrido conceptual que nos permite analizar los cambios y continuidades en la agenda educativa a quince años de la sanción de la ley y el rol de los/las actores sociales que hacen la escuela en el paradigma de la inclusión., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Resumen El estado de alarma decretado en la mayoría de los países, a causa de la COVID-19, obligó a cerrar las escuelas. Lo que supuso un cambio abrupto en la forma de enseñanza para el que muchos de los docentes, familias y alumnado no estaban preparados. Las TIC adquirieron un especial protagonismo, ya que se convirtieron en la única vía para acceder a la educación. Esta situación ha llegado en un momento en el que las diferencias socioeconómicas mantienen una brecha digital abierta que impide que se pueda hablar de igualdad de oportunidades en educación y por tanto de inclusión educativa. El objetivo de este trabajo ha sido realizar una revisión bibliográfica para poder determinar las consecuencias que este cambio radical de enseñanza ha tenido en el proceso de inclusión educativa, cómo ha afectado a la población más vulnerable y a los docentes y qué ha supuesto para la conocida brecha digital. Para ello, se ha accedido a los distintos artículos publicados sobre este ámbito en el último año en diferentes bases de datos que hacen referencia a la inclusión educativa. Las conclusiones más relevantes parten de la evidencia de la importancia de cerrar esta brecha digital que ha dejado sin acceso a la educación a millones de estudiantes en todo el mundo y del gran avance que se ha obtenido en cuestiones de experiencia y formación de la comunidad educativa en general, en TIC y metodologías activas y autónomas para el aprendizaje del alumnado. Resumo O estado de alarme decretado na maioria dos países, devido ao COVID-19, obrigou as escolas a fechar. Isto significou uma mudança abrupta na forma de ensinar para a qual muitos professores, famílias e estudantes não estavam preparados. As TIC assumiram um papel especial uma vez que se tornou a única forma de acesso à educação. Esta situação chegou numa altura em que as diferenças socioeconómicas mantêm uma fractura digital aberta que nos impede de falar de igualdade de oportunidades na educação e, por conseguinte, de inclusão educacional. O objectivo deste trabalho foi realizar uma revisão bibliográfica a fim de determinar as consequências que esta mudança radical no ensino tem tido no processo de inclusão educacional, como tem afectado a população e os professores mais vulneráveis e o que tem significado para a chamada fractura digital. Para o efeito, acedemos aos diferentes artigos publicados neste campo no último ano em diferentes bases de dados que se referem à inclusão educacional. As conclusões mais relevantes baseiam-se na evidência da importância de eliminar esta fractura digital que tem deixado milhões de estudantes em todo o mundo sem acesso à educação e no grande progresso que tem sido obtido, em termos de experiência e formação da comunidade educativa em geral, nas TIC e nas metodologias activas e autónomas de aprendizagem dos estudantes. Abstract The state of alarm decreed in most countries, due to Covid-19, forced schools to close. This meant an abrupt change in the way of teaching for which many of the teachers, families and students were unprepared. ITC took on a special role as they became the only way to access education. This situation came at a time when socio-economic differences maintained an open digital divide that prevents us from talking about equal opportunities in education and therefore educational inclusion. The aim of this study was to carry out a literature review in order to determine the consequences that this radical change in teaching has had on the process of educational inclusion, how it has affected the most vulnerable population and teachers, and what it has meant for the so-called digital divide. To this end, access has been gained to the different articles published on this field in the last year in different databases that refer to educational inclusion. The most relevant conclusions are based on the evidence of the importance of closing this digital divide that has left millions of students around the world without access to education and the great progress that has been made, in terms of experience and training of the educational community in general, in ITC and more active and autonomous methodologies for students.

El objetivo del estudio fue elaborar y validar instrumentos para la promoción de culturas inclusivas en educación media superior (EMS). Se entiende por culturas inclusivas aquellas que reconocen la diversidad, favorecen el aprendizaje y la participación, construyen comunidad y fortalecen el sentido de pertenencia. A partir de la revisión de la literatura y el trabajo de campo en planteles de EMS, se elaboró una escala de respuesta tipo Likert dirigida a estudiantes y una guía de trabajo para la mejora de las culturas inclusivas en colectivos escolares. La escala fue validada con análisis factoriales que dieron como resultado cinco factores: responsabilidad con el aprendizaje y sentido de pertenencia; ambiente escolar afectivo; construcción social del conocimiento; desarrollo de ciudadanía y participación social; y seguridad escolar y sus entornos. La escala, en su conjunto, obtuvo una alta consistencia interna (α .92) y explica el 51% de la varianza. Luego de su validación, se elaboró una guía que establece fases y preguntas que convocan a estudiantes, docentes y autoridades a construir proyectos en común para la generación de culturas inclusivas. Ambos instrumentos fueron diseñados considerando la heterogeneidad del subsistema de EMS en México.

El objetivo del presente estudio fue analizar el impacto de una intervención en educación emocional en un grupo de jóvenes con discapacidad intelectual. Los participantes fueron 16 jóvenes (7 mujeres) con discapacidad intelectual ligera o moderada de edades comprendidas entre los 18 y 28 años (M =24; DT = 3,04) integrantes del programa de formación para el empleo UNINCLUV de laUniversitat de València. Se administraron el cuestionario de Inteligencia Emocional de Bar-On: versión para jóvenes (EQ-i:YV; Bar-On y Parker, 2000) y la Escala de Comportamiento Asertivo (CABS; Woods et al., 1978). El diseño del estudio fue longitudinal con pretest, intervención y postest, sin grupo control. No se observaron diferencias en las puntuaciones obtenidas por los participantes antes y después del tratamiento en las distintas dimensiones de inteligencia emocional evaluadas (intrapersonal, interpersonal, estrés, adaptabilidad, estado de ánimo). Sin embargo, sí se observó un mayor uso de estrategias asertivas y un menor uso de estrategias pasivas entre los participantes tras la intervención. Asimismo, los participantes manifestaron un elevado grado de satisfacción con el programa. Los resultados obtenidos indican la necesidad de continuar con la implementación de programas universitarios que potencien tanto la inclusión como las competencias socioemocionales de las personas con discapacidad intelectual, con el fin de mejorar la calidad de vida de este colectivo.

En este trabajo nos proponemos desarrollar un conjunto de reflexiones situadas en torno a las dificultades y potencialidades que presentó la utilización de la modalidad virtual en el sistema educativo. Específicamente abordaremos el desarrollo de un proyecto de extensión universitaria centrado en el acompañamiento de las trayectorias educativas de estudiantes secundaries hacia el ciclo superior de enseñanza y el mundo del trabajo asalariado. La convocatoria a quienes llevábamos adelante dicho proyecto fue una de las estrategias que la institución educativa utilizó para abordar la problemática de desconexión de les estudiantes de 6to año durante el Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO). El desarrollo del proyecto de extensión de manera virtual fue una forma de interpelar y reconectar a les estudiantes con la escuela, esta estrategia fue elegida por les directives basándose en los intereses que poseen les estudiantes y sus familias respecto del tránsito por el ciclo superior de enseñanza.

El Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA) pone en el punto de mira a aquellos sistemas educativos que tienen mejores rendimientos y mayor igualdad de oportunidades entre sus estudiantes. Durante años, Finlandia ha sido el sistema educativo de referencia por sus buenos resultados y metodologías innovadoras. No obstante, en los últimos informes ha surgido un nuevo gigante educativo que, poco a poco, ha ido subiendo posiciones en PISA hasta llegar, en 2018, a la primera posición de los países europeos participantes: Estonia. Por este motivo, el presente trabajo pretende conocer las principales características del sistema educativo estonio a través del análisis de datos teóricos y la realización de una investigación cualitativa para obtener una visión más global y completa del funcionamiento del nuevo sistema educativo líder de la Unión Europea. Dicha investigación parte de la premisa de que los buenos resultados obtenidos por Estonia en el informe PISA de 2018 tienen su origen en un sistema educativo bien estructurado, innovador y apoyado tanto por la sociedad como por el Estado. Para llevar a cabo el estudio se emplea la técnica de la entrevista semi – estructurada con el fin de conocer las opiniones y percepciones de agentes educativos de distintos niveles (tres estudiantes de Magisterio, tres doctoradas en educación y tres maestras en activo). A través del análisis de datos la hipótesis es refutada, pues el sistema educativo estonio presenta profundos problemas entre los que destacan el bajo salario y la escasez del profesorado., The Programme for International Student Assessment (PISA) places the spotlight on those education systems that have the best performance and the most equal opportunities among their students. For years, Finland has been the education system of reference for its good results and innovative methodologies. However, in recent reports, a new educational giant has emerged and, step by step, it has been climbing positions in PISA until it reached, in 2018, the first position of the participating European countries: Estonia. For this reason, this paper seeks to understand the main characteristics of the Estonian education system through the analysis of theoretical data and the implementation of a qualitative research to obtain a more global and complete vision of how the new leading education system of the European Union works. This research is based on the premise that the good results obtained by Estonia in the 2018 PISA report have their roots in a well-structured, innovative education system that is supported by both society and the state. In order to carry out the study, semi-structured interviews are used to obtain the opinions and perceptions of educational agents at different levels (three student teachers, three professors with doctorates in education and three active teachers). Through data analysis, the hypothesis is refuted, as the Estonian education system presents significant problems, including low salaries and teacher shortages., Doble Grado Magisterio de Educación Infantil - Magisterio de Educación Primaria

Después del Conectar Igualdad estudia una política de inclusión digital desde la perspectiva de sus destinatarios. A lo largo de sus capítulos se rastrean los diversos sentidos que la apropiación de las tecnologías digitales adquiere a lo largo de la vida de las y los jóvenes. Mediante la reconstrucción de tecnobiografías inscriptas en diferentes contextos se transitan, desde una mirada socioantropológica, los sinuosos caminos de la apropiación tecnológica, en relación con la cual sujetos, objetos y políticas se interrelacionan de múltiples maneras. Se logra, así, captar la trama de adaptaciones, negociaciones y resistencias que tejen las juventudes con las tecnologías digitales sin perder de vista las marcadas desigualdades que surcan sus trayectorias sociales, educativas y laborales., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Diseñar una propuesta de cooperación que permita el fortalecimiento dela inclusión educativa de las personas con diversidad funcional que se encuentran vinculados en la fundación Sinapsis, mediante la implementación de redes y alianzas como herramienta de la Gerencia Social. La presente investigación pretende diseñar una propuesta de cooperación que permita el fortalecimiento de la inclusión educativa de las personas con diversidad funcional que se encuentran en vinculadas a la fundación Sinapsis, mediante la implementación de redes y alianzas como herramienta de la Gerencia Social Esta investigación tiene como base el modelo descriptivo, y se realizó bajo el enfoque cualitativo. Para ello, se aplicaron entrevistas semiestructuradas como herramienta de recolección e información a funcionarios de la fundación, entrevista a organizaciones aliadas, entrevista expertos, grupo focal; obteniendo como resultados la comprensión de incorporar nuevas redes de aliados que permitan apoyar las corrientes pedagógicas impartidas por la fundación como estrategia de fortalecimiento, enfocado a la articulación y formulación para la potencialización de la educación en la población con diversidad funcional vinculadas a la Fundación Sinapsis Colombia. This research aims to design a cooperation proposal that allows the strengthening of the educational inclusion of people with functional diversity who are linked to the Sinapsis foundation, through the implementation of networks and alliances as a tool of Social Management This research is based on the descriptive model, and was carried out under the qualitative approach. To this end, semi-structured interviews were applied as a collection and information tool for foundation officials, interviews with allied organizations, expert interviews, focus groups; obtaining as results the understanding of incorporating new networks of allies that allow to support the pedagogical currents taught by the foundation as a strengthening strategy, focused on the articulation and formulation for the potentiation of education in the population with functional diversity linked to the Sinapsis Colombia Foundation

Research on inclusion in education has boomed in the last decade driven by the global agenda. The purpose of this study is to systematically analyze the literature of the last decade related to empirical studies on the subject in order to identify the main concepts, structure evidence, determine the most frequent methodologies, as well as learn about trends and gaps in this regard. The methodology used for the search and selection of studies is based on the PRISMA declaration, using databases such as Scopus, Latindex, ScieLO and Redalyc, obtaining 33 articles that meet the established acceptance criteria. The results highlight 46% on educational inclusion studies referring to the subject of disability or special educational needs (SEN), 15% on inclusive education conceptualized as inclusion for all without exception, 21% on educational management for inclusion and 18% on educational policies for inclusion. The transformation of the term educational inclusion is evidenced over the years towards inclusive education. However, an indistinct use is observed in research. It is recommended to increase research on inclusive education, management and educational policy as a triad that is systemically interconnected to provide insights on how to implement an educational system based on diversity, compliance with human rights and social justice that provides equal opportunities and guarantees attention to the entire student community. Las investigaciones sobre la inclusión en la educación, han cobrado auge en la última década impulsada por la agenda mundial. El propósito de este estudio es analizar, sistemáticamente, la literatura de la última década relacionada con estudios empíricos sobre la inclusión en educación y su relación con la gestión educativa, para identificar los principales conceptos, estructurar evidencias, determinar las metodologías más frecuentes, así como conocer las tendencias y vacíos al respecto. La metodología empleada para la búsqueda y selección de estudios se basa en la declaración PRISMA, recurriendo a bases de datos de calado como Scopus, Latindex, ScieLO y Redalyc, obteniendo 33 artículos que cumplen con los criterios de aceptación establecidos. Los resultados destacan un 46 % sobre estudios de inclusión educativa, referidos a la temática de la discapacidad o necesidades educativas especiales (NEE); un 15 % sobre la educación inclusiva conceptualizada como inclusión para todos sin excepción; un 21 % sobre la gestión educativa para la inclusión y un 18 % sobre políticas educativas para la inclusión. Se evidencia la transformación del término inclusión educativa a lo largo de los años hacia la educación inclusiva; sin embargo, se denota un uso indistinto en las investigaciones. Se recomienda aumentar las investigaciones sobre la educación inclusiva, gestión y política educativa como una triada que se interconecta sistémicamente, para brindar luces sobre cómo poner en marcha un sistema educativo basado en la diversidad, el cumplimiento de derechos humanos y justicia social, que brinde igualdad de oportunidades y garantice la atención a toda la comunidad estudiantil. A pesquisa sobre inclusão na educação ganhou impulso na última década, impulsionada pela agenda global. O objetivo deste estudo é analisar sistematicamente a literatura da última década relacionada aos estudos empíricos sobre o tema, a fim de identificar os principais conceitos, estruturar evidências, determinar as metodologias mais frequentes, assim como as tendências e lacunas. A metodologia utilizada para a busca e seleção de estudos é baseada na declaração PRISMA, utilizando grandes bases de dados como Scopus, Latindex, ScieLO e Redalyc, obtendo 33 artigos que atendem aos critérios de aceitação estabelecidos. Os resultados destacam 46% dos estudos sobre inclusão educacional referentes ao tema da deficiência ou necessidades educacionais especiais (NEE); 15% sobre educação inclusiva conceitualizada como inclusão para todos sem exceção; 21% sobre gestão educacional para inclusão e 18% sobre políticas educacionais para inclusão. Evidenciando que a transformação do termo inclusão educacional ao longo dos anos para educação inclusiva, entretanto, um uso indistinto do termo é mostrado na pesquisa. Recomenda-se aumentar a pesquisa sobre educação inclusiva, gestão e política educacional como uma tríade que está sistemicamente interligada para lançar luz sobre como implementar um sistema educacional baseado na diversidade, no cumprimento dos direitos humanos e na justiça social que ofereça igualdade de oportunidades e garanta atenção a toda a comunidade estudantil.

Desde la visión compartida por un grupo de investigadores, se presenta esta obra, en tanto, que su significancia viene dada en la circularidad del conocimiento en colocar a disposición de la comunidad científica algunas miradas que sobre la disquisición alcanzada en los trabajos de grado y tesis doctorales dan cuenta y son mirados como esperanza de cambio en los contextos educativos donde se ejecutaron y en consecuencia, son aporte invaluable en el mejoramiento de la sociedad actual desde el gran campo de la Educación y las Ciencias Sociales. Esto muestra, parte de la dinámica que han venido asumiendo maestros en ejercicio de posicionarse como investigadores y con ello, generar modelos de transformación y esperanza en sus contextos. Es bajo esta cultura que se gesta como tarea de orden colectivo, por lo cual portamos el deseo de seguir consolidándonos como comunidad de conocimiento y pensamiento educacional que optime desde su estudio la educación para transformar todos sus niveles y modalidades que se identifiquen en la génesis ontológica y epistémica de la Innovación Educativa. Este libro tiene como propósito presentar a la comunidad académica productos, los cuales han realizado contribuciones importantes para la mejora de los procesos educativos desde diversas áreas de la educación. Consideramos en concordancia como profesores que se hacen investigadores incesantes, que los productos investigativos para la obtención de grados académicos de postgrado deben ser presentados a la comunidad para ser revisados, reflexionados y desarrollados en la práctica como innovación educativa. La Universidad debe a través de la innovación e investigación dar respuesta a las necesidades de la sociedad, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en particular, en concordancia con el Informe de la UNESCO La Educación encierra un tesoro (1996), desde el planteamiento que la educación es fundamental para el desarrollo social, ambiental y económico, cree firmemente que las universidades deben contribuir a resolver los principales problemas y proponer nuevos enfoques para el desarrollo del país y construir un mejor futuro de forma efectiva, elementos que UPEL y el CIEGC siguen como ruta certera de desarrollo y contribución educativa.&nbsp

La presente investigación se realiza con el objetivo de determinar si los factores como edad, experiencia laboral y formación académica tienen influencias significativas en las actitudes de los docentes de preescolar de instituciones privadas de Bucaramanga frente a la inclusión educativa a partir de la aplicación de la escala EAPROF. La escala consta de una encuesta de treinta preguntas dirigido a docentes, con los cuales se pretende analizar las actitudes en efecto a la inclusión educativa, con el fin de contrastar las influencias como la edad, experiencia docente y formación académica, todo desde la percepción de la inclusión y sus actitudes frente a ella. Con 150 docentes de preescolar se llevó a cabo una encuesta que evalúa actitudes como: respetar las características individuales de los estudiantes, inclusión o exclusión de estudiantes con discapacidad dentro del aula, disposición para atender a toda la población escolar, potenciar actividades para atender a todos los estudiantes favoreciendo la participación, entre otros. Dependiendo de la percepción que los docentes manifiesten en la escala y su rango de puntuación, se considera si sus actitudes son positivas, negativas o indecisas frente la inclusión educativa. Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con diseño no experimental-transversal, donde se tomó en cuenta las fases propuestas por Hernández et ál (2014). Las cuales permitieron un análisis detallado para conocer su naturaleza, sus características y los factores que intervienen en todo ello. Con la información obtenida a lo largo del proceso, se alcanzaron resultados como la influencia de las variables formación académica, edad y experiencia laboral ejercen en las actitudes de los docentes de preescolar frente a la inclusión educativa. INTRODUCCIÓN 10 CAPÍTULO I: Planteamiento del problema 12 1.1. Descripción del Problema de investigación 12 1.2. Objetivos de la investigación 14 1.2.1 Objetivo General 14 1.2.2 Objetivos Específicos 14 1.3. Hipótesis 15 1.4. Justificación de la investigación 15 CAPÍTULO II: Marco de referencia 18 2.1 Antecedentes investigativos 18 2.1.1 Internacional 18 2.1.2 Nacional 23 2.1.3 Local 25 2.2 Marco teórico y conceptual 30 2.2.1 Educación Inclusiva en Colombia 30 2.2.2 Inclusión Educativa 34 2.2.3 Acerca de las actitudes 37 2.2.4 Actitudes de los docentes frente la inclusión 38 2.2.5 Teoría de la acción razonada 40 2.3 Marco legal 41 3. CAPÍTULO III: Metodología 47 3.1. Enfoque de investigación 47 3.2. Diseño metodológico 48 3.2.1. Fases del diseño metodológico 50 3.2.1.1. Idea: 50 3.2.1.2. Planteamiento del problema: 50 3.2.1.3. Revisión de la literatura y desarrollo del marco teórico: 51 3.2.1.4. Visualización del alcance del estudio: 51 3.2.1.5. Elaboración de hipótesis: 51 3.2.1.6. Desarrollo del diseño de investigación: 51 3.2.1.7. Definición y selección de la muestra: 51 3.2.1.8. Recolección de los datos: 52 3.2.1.9. Análisis de los datos: 52 3.2.1.10. Elaboración del reporte de resultados: 52 3.3. Población y selección de muestra 53 3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información 54 3.5. Validación de los instrumentos 55 3.6. Aspectos éticos 57 4. CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y RESULTADOS 57 4.1 Análisis de datos 58 4.2 Resultados de la Prueba EAPROF 64 5. CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones 71 5.1 Conclusiones 71 5.2 Recomendaciones 73 Referencias 74 Anexos 83 1. Carta consentimiento informado: 83 2. Escala de actitudes de los docentes frente a la inclusión educativa (EAPROF) 86 3. Datos estadísticos según variables de estudio 90 Maestría The purpose of this research is to determine whether factors such as age, work experience and academic training have a significant influence on the attitudes of preschool teachers of private institutions in Bucaramanga towards educational inclusion through the application of the EAPROF scale. The scale consists of a survey of thirty questions addressed to teachers, with which it is intended to analyze their attitudes towards educational inclusion, in order to contrast influences such as age, teaching experience and academic training, all from the perception of inclusion and their attitudes towards it. A survey was conducted with 150 preschool teachers to evaluate attitudes such as: respecting the individual characteristics of students, inclusion or exclusion of students with disabilities in the classroom, willingness to serve the entire school population, promoting activities to serve all students favoring participation, among others. Depending on the perception that teachers express in the scale and their score range, it is considered whether their attitudes are positive, negative or undecided regarding educational inclusion. This research is developed under a quantitative approach with a nonexperimental-transversal design, where the phases proposed by Hernández et al (2014) are taken into account. These allowed a detailed analysis to know its nature, its characteristics and the factors involved in it all. With the information obtained throughout the process, results such as the influence of the variables academic training, age and work experience on the attitudes of preschool teachers towards educational inclusion were achieved.

The state of alarm decreed in most countries, due to Covid-19, forced schools to close. This meant an abrupt change in the way of teaching for which many of the teachers, families and students were unprepared. ITC took on a special role as they became the only way to access education. This situation came at a time when socio-economic differences maintained an open digital divide that prevents us from talking about equal opportunities in education and therefore educational inclusion. The aim of this study was to carry out a literature review in order to determine the consequences that this radical change in teaching has had on the process of educational inclusion, how it has affected the most vulnerable population and teachers, and what it has meant for the so-called digital divide. To this end, access has been gained to the different articles published on this field in the last year in different databases that refer to educational inclusion. The most relevant conclusions were based on the evidence of the importance of closing this digital divide that has left millions of students around the world without access to education and the great progress that has been made, in terms of experience and training of the educational community in general, in ITC and more active and autonomous methodologies for students. El estado de alarma decretado en la mayoría de los países, a causa de la COVID-19, obligó a cerrar las escuelas. Lo que supuso un cambio abrupto en la forma de enseñanza para el que muchos de los docentes, familias y alumnado no estaban preparados. Las TIC adquirieron un especial protagonismo, ya que se convirtieron en la única vía para acceder a la educación. Esta situación ha llegado en un momento en el que las diferencias socioeconómicas mantienen una brecha digital abierta que impide que se pueda hablar de igualdad de oportunidades en educación y por tanto de inclusión educativa. El objetivo de este trabajo ha sido realizar una revisión bibliográfica para poder determinar las consecuencias que este cambio radical de enseñanza ha tenido en el proceso de inclusión educativa, cómo ha afectado a la población más vulnerable y a los docentes y qué ha supuesto para la conocida brecha digital. Para ello, se ha accedido a los distintos artículos publicados sobre este ámbito en el último año en diferentes bases de datos que hacen referencia a la inclusión educativa. Las conclusiones más relevantes parten de la evidencia de la importancia de cerrar esta brecha digital que ha dejado sin acceso a la educación a millones de estudiantes en todo el mundo y del gran avance que se ha obtenido en cuestiones de experiencia y formación de la comunidad educativa en general, en TIC y metodologías activas y autónomas para el aprendizaje del alumnado. O estado de alarme decretado na maioria dos países, devido ao COVID-19, obrigou as escolas a fechar. Isto significou uma mudança abrupta na forma de ensinar para a qual muitos professores, famílias e estudantes não estavam preparados. As TIC assumiram um papel especial uma vez que se tornou a única forma de acesso à educação. Esta situação chegou numa altura em que as diferenças socioeconómicas mantêm uma fractura digital aberta que nos impede de falar de igualdade de oportunidades na educação e, por conseguinte, de inclusão educacional. O objectivo deste trabalho foi realizar uma revisão bibliográfica a fim de determinar as consequências que esta mudança radical no ensino tem tido no processo de inclusão educacional, como tem afectado a população e os professores mais vulneráveis e o que tem significado para a chamada fractura digital. Para o efeito, acedemos aos diferentes artigos publicados neste campo no último ano em diferentes bases de dados que se referem à inclusão educacional. As conclusões mais relevantes baseiam-se na evidência da importância de eliminar esta fractura digital que tem deixado milhões de estudantes em todo o mundo sem acesso à educação e no grande progresso que tem sido obtido, em termos de experiência e formação da comunidade educativa em geral, nas TIC e nas metodologias activas e autónomas de aprendizagem dos estudantes.

espanolEl presente estudio exploro la relacion entre las practicas docentes y los niveles percibidos de inclusion por maestros y estudiantes en dos modelos pedagogicos alternativos. Se midieron elementos constitutivos de los modelos que teoricamente parecen favorecer la inclusion a traves de encuestas a docentes y estudiantes, y se hicieron pruebas de correlacion para comprobar su asociacion con la percepcion de inclusion. Los resultados muestran diferencias entre los reportes de docentes y estudiantes. Para los primeros, las practicas centradas en los sujetos, pertinentes al contexto y con incidencia comunitaria a favor de la organizacion social, ostentan mayores puntajes de inclusion que las de tipo dialogico; mientras que segundos otorgan mas puntaje a estas ultimas. Esto sugiere que las practicas centradas en promover lo dialogico entre individuos resultan mas efectivas desde la perspectiva de los estudiantes en terminos de generar inclusion en el aula. EnglishIn the present study, the relationship between teaching practices and perceived levels of inclusion was explored for both teachers and students in two alternative pedagogical models. Constitutive elements of the models, that theoretically seem to favor inclusion, were measured through surveys of teachers and students, and correlation tests were carried out to verify their association with the perception of inclusion. The results show differences in the reports given by teachers and students. For teachers, the practices centered on the subjects, pertinent to the context and with community incidence in favor of social organization present higher inclusion scores than the dialogic-type practices, while, for the students, dialogic-type practices present higher scores. These results suggest that practices focused on promoting dialogue between individuals are more effective from the students’ perspective in terms of fostering inclusion in the classroom.

espanolResumen Introduccion: La investigacion pretende establecer los cambios sociales y movimientos migratorios de las ultimas decadas modifican el campo social y necesitan ser asociadas a la educacion intercultural como nuevas necesidades y conflictos derivados de estos cambios. La diversidad cultural y su diversidad es lo que se denota en la revision de la literatura y se pone a consideracion que la inmigracion extranjera provoca el auge de la reflexion y las preocupaciones pedagogicas. Objetivo: Acentuar que la inmigracion ha explicitado dos elementos importantes en la dinamica educativa: La cultura como variable y la heterogeneidad como norma. Esto espera reconocer la necesidad de un cambio trascendental que vaya mas alla de ciertas medidas superficiales y que afectan a la cultura. Materiales y metodos: Se establece una investigacion pre-experimenta con una muestra que fue seleccionada de manera intencional y esta integrada por 30 alumnos, Se aplicaron diferentes metodos, tecnicas e instrumentos: el analisis documental, observacion y encuestas. Resultados: se establece que la cultura como variable y la heterogeneidad como norma estan comprometidas con el exito y estan abiertas a un constante aprendizaje. Conclusiones: Se presentan dilemas de identidad en los maestros, producto de contradicciones en el proceso de enculturacion bajo presiones inter y extra culturales, vinculado a los procesos de enculturacion. EnglishAbstract Introduction: The research aims to establish the social changes and migratory movements of the last decades modify the social field and need to be associated with intercultural education as new needs and conflicts derived from these changes. Cultural diversity and its diversity is what is noted in the literature review and consideration is given to the fact that foreign immigration causes the rise of reflection and pedagogical concerns. Objective: Emphasize that immigration has made explicit two important elements in the educational dynamic: Culture as a variable and heterogeneity as a norm. This expects to recognize the need for a transcendental change that goes beyond certain superficial measures that affect culture. Materials and methods: A pre-experimental research is established with a sample that was selected intentionally and is composed of 30 students. Different methods, techniques and instruments were applied: documentary analysis, observation and surveys. As results, it is established that culture as a variable and heterogeneity as a norm are committed to success and are open to constant learning. Conclusions: There are dilemmas of identity in teachers, product of contradictions in the enculturation process under inter and extra cultural pressures, linked to the enculturation processes. portuguesResumo Introducao: A pesquisa tem como objetivo estabelecer as mudancas sociais e movimentos migratorios das ultimas decadas modificar o campo social e precisam estar associados a educacao intercultural como novas necessidades e conflitos derivados dessas mudancas. A diversidade cultural e sua diversidade e o que se observa na revisao bibliografica e e dada consideracao ao fato de que a imigracao estrangeira provoca o surgimento de reflexoes e preocupacoes pedagogicas. Objetivo: Enfatize que a imigracao tornou explicitos dois elementos importantes na dinâmica educacional: a cultura como variavel e a heterogeneidade como norma. Isso espera reconhecer a necessidade de uma mudanca transcendental que vai alem de certas medidas superficiais que afetam a cultura. Materiais e metodos: Uma pesquisa pre-experimental e estabelecida com uma amostra que foi selecionada intencionalmente e e composta por 30 alunos, sendo aplicados diferentes metodos, tecnicas e instrumentos: analise documental, observacao e levantamentos. Como resultados, estabelece-se que a cultura como variavel e heterogeneidade como norma esta comprometida com o sucesso e esta aberta ao aprendizado constante. Conclusoes: Existem dilemas de identidade nos professores, produto de contradicoes no processo de aculturacao sob pressoes inter e extra-culturais, ligadas aos processos de enculturacao.

El trabajo reflexiona sobre el ejercicio profesional del Trabajo Social en el área educativa, recogiendo los desafíos en la búsqueda de una educación de calidad planteada por los consensos internacionales. El informe de Paraguay sobre Educación para Todos 2000–2015 muestra los avances desarrollados desde el año 2000 para garantizar el ingreso de niñas, niños y adolescentes en el sistema educativo; sin embargo, los datos reflejan las dificultades para la permanencia y la culminación de los estudios. En este marco, el artículo plantea la necesidad de hacer efectiva la inclusión educativa a partir de la vigencia de la Ley N° 5136/2013 de Educación Inclusiva, que modificó el espacio socio-ocupacional del Trabajo Social, busca poner en contexto la reciente Ley N° 6220/2019 “Que regula el ejercicio profesional” y el Decreto Reglamentario N° 3658/2020 e invita a pensar la intervención en el marco de los derechos humanos, y principalmente el derecho a la educación y a la inclusión., This work reflects on the professional practice of Social Work in the area of education, taking up the challenges to guarantee quality education as set forth by international consensus. The report on Paraguay shows the progress made since 2000 to guarantee the entry of children and adolescents into the educational system; however, the data reflect the difficulties in terms of permanence and completion of studies. In this framework, the article raises the need to make educational inclusion effective from the validity of Law No. 5136/2013 on Inclusive Education, which modified the sociooccupational space of Social Work, seeks to put into context the recent Law No. 6220/2019 "That regulates the professional practice" and the Regulatory Decree No. 3658/2020 and invites to think the intervention in the framework of human rights, and mainly the right to education and inclusion., Facultad de Trabajo Social

In view of the contemporary educational scenario in Brazil this article, of a reflective theoretical nature, seeks to problematize the different spheres of exclusion in Higher Education, emphasizing the possibilities of action/ transformation in this context. Based on the Historical-Cultural Theory, the article discusses the specificities of the inclusion and exclusion processes that are established in Higher Education and reflects on the teaching work, with a view to the consolidation of educational environments that are effectively inclusive in which it is possible to recognize, value and promote the presence, participation and learning of each student., En vista del escenario educativo contemporáneo en Brasil este artículo, de carácter teórico reflexivo, busca problematizar las diferentes esferas de exclusión en la Educación Superior, enfatizando las posibilidades de acción/ transformación docente en este contexto. A partir de la Teoría Histórico-Cultural, el artículo discute las especificidades de los procesos de inclusión y exclusión que se establecen en la Educación Superior y reflexiona sobre la labor docente, con miras a la consolidación de entornos educativos efectivamente inclusivos en los que se pueda reconocer, valorar y promover la presencia, participación y aprendizaje de cada alumno., Diante do cenário educacional contemporâneo no Brasil, este artigo, de cunho teórico reflexivo, tem por objetivo problematizar as diferentes esferas de exclusão no ensino superior, enfatizando as possibilidades de (transform)ação docente nesse contexto. Fundamentado na Teoria Histórico-Cultural, o artigo discute as especificidades dos processos de inclusão e exclusão que se estabelecem no ensino superior e tece reflexões sobre o trabalho docente, com vistas à consolidação de ambientes educacionais efetivamente inclusivos nos quais se possa reconhecer, valorizar e promover a presença, a participação e a aprendizagem de cada estudante.

This paper studies the historical relationship between education and society based on a problematic element - inclusion. The commemoration of independence in American countries is addressed to show that different forms of educational inclusion seen today must be analyzed from the perspective of the form of power that made them possible and necessary for the last two hundred years, that is, the liberal power. The concepts of biopolitics and governance are used theoretically and methodologically. It is showed that educational inclusion is not an altruistic contingency of power but a condition of possibility of its constant validity. Additionally, its inherent obligation to impose exclusion and promote inclusion is part of the current logic according to which ruling also entails letting others live and facilitating death for them., Se pregunta por las relaciones históricas entre educación y sociedad con base en un elemento problemático: la inclusión. Se asume la conmemoración de las independencias americanas para mostrar que las diferentes formas de inclusión educativa del presente deben ser analizadas desde la perspectiva de la forma del poder que las hace posibles y necesarias desde hace ya doscientos años, a saber, el poder liberal. Se recurre teórica y metodológicamente a las nociones de biopolítica y de gubernamentalidad. Se demuestra que la inclusión educativa no es una contingencia altruista del poder sino una condición de posibilidad de su vigencia constante; además, que su inherente obligación de imponer exclusiones y de fomentar inclusiones hace parte de la lógica actual según la cual gobernar también es permitir vivir y facilitar morir.

La idea central que recorre el enunciado de este proyecto de investigación cuyos resultados plausibles (o provisorios, en términos de Becker, 2018) se presentan en forma de libro digital, es que la obligatoriedad del nivel secundario produce una diversidad de interpretaciones y sentires en sus protagonistas – estudiantes, docentes, equipos escolares- que promueven la producción de sentidos diversos respecto de la educación en el contexto sociopolítico y cultural contemporáneo. Esta idea se nutre, además, en cierto convencimiento de que la extensión de la obligatoriedad de la educación que acompaña a la política neoliberal desde la reforma educativa de los 90 y la sanción de La Ley Federal de Educación que trastocó el sentido moderno del sistema educativo argentino, conllevan rasgos de encierro propios de la sociedad de control presentada por Foucault (1978), anticipando el fracaso o destitución de las instituciones disciplinarias. Esto genera resistencias y desafíos en los sujetos cuando la escuela no ofrece nada más que encierro, como planteamos en la investigación anterior (Errobidart,2016). Pero también hemos relevado en el estudio mencionado y en otros estudios reconocidos (Duschatszky, 2014; Kessler, 2014; Milstein, 2012; entre otros) que la escolaridad brinda opciones a los sujetos como el desarrollo de la sociabilidad, la creatividad, la solidaridad, la proyección hacia un futuro distinto del conocido en el micro mundo doméstico. Es preciso señalar que en el año 2015 se produce en Incheon, Corea, el IV Foro Mundial de Educación en la que los países miembros de la UNESCO producen la Declaración: “Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos”. Esta declaración y los objetivos propuestos en ella, marcarán los rumbos de la educación en los próximos quince años. En el período que se investiga, asistimos a su puesta en marcha a través de diferentes documentos marcos de la política educativa nacional. Los artículos que se escriben como resultado de las indagaciones realizadas en el período 2015-2018 en cinco escuelas secundarias, ponen en tensión los sentidos acerca de la educación obligatoria respecto de la enseñanza y los aprendizajes (no necesariamente curriculares), que son vividos por los sujetos en su tránsito por las instituciones educativas. Fil: Casenave, Gabriela. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Núcleo de Actividades Científicas y Tecnológicas. Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Educativas; Argentina. Fil: Errobidart, Analía. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Núcleo de Actividades Científicas y Tecnológicas. Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Educativas; Argentina. Fil: Fernández, Gimena. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Núcleo de Actividades Científicas y Tecnológicas. Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Educativas; Argentina. Fil: Glok Galli, Mariángeles. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Núcleo de Actividades Científicas y Tecnológicas. Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Educativas; Argentina. Fil: Marmissolle, Gastón. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Núcleo de Actividades Científicas y Tecnológicas. Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Educativas; Argentina. Fil: Recofsky, Marianela. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Núcleo de Actividades Científicas y Tecnológicas. Investigaciones en Formación Inicial y Prácticas Educativas; Argentina. Acerca de quienes escriben en este libro -- Presentación -- Introducción / por Analía Errobidart y Gabriela Casenave -- Perspectiva socio-antropológica y diseño flexible para investigar los sentidos de la educación que se construyen bajo el mandato de inclusión social. Conceptos organizadores / por Analía Errobidart -- Pasaron cosas. Educación pública en períodos de nuevo neoliberalismo / por Gastón Marmissolle -- Inclusión de tecnologías digitales en el ámbito educativo: estrategias para reducir la "brecha digital" y mejorar la calidad de la educación pública en la escuela secundaria / por Gimena I. Fernández -- Los jóvenes y el aprendizaje significativo en la escuela secundaria obligatoria: dialogar entre desigualdades / por Gabriela Casenave y Marianela Recofsky -- La docencia en contextos complejos: tensionando los sentidos de enseñar y aprender / por Gabriela Casenave y Mariángeles Glok Galli -- La escuela secundaria inclusiva y obligatoria: análisis desde la perspectiva de los equipos directivos. Organización escolar y sentidos de la educación que se mezclan, se fortalecen, se desvanecen... / por Analía Errobidart -- Reflexiones, síntesis y aperturas. Sobre los sentidos de educar / por Analía Errobidart y Gabriela Casenave.

La integración de voces artificiales en dispositivos tecnológicos es una opción para favorecer la comunicación en personas con discapacidad, ya que permite mayores herramientas para la inclusión de esta población, haciendo valer sus derechos establecidos en la Ley 8661. En la Universidad de Costa Rica se cuenta con un proyecto relacionado con tecnologías del habla para mejorar la calidad de vida de la población con discapacidad, inscrito desde Acción Social. Este proyecto apuesta por contribuir en los procesos de inclusión formulando sistemas de comunicación aumentativa con uso de voz artificial para niños, generando voces artificiales que se ajusten en género y edad a su propia identidad. Los avances recientes en tecnologías del habla, apoyados en sistemas que incorporan inteligencia artificial, hacen factible la generación de voces con sonido más flexibles, abriendo la posibilidad de crear voces personalizadas de acuerdo con acentos y condiciones específicas. Uno de los mayores retos que se tienen es la obtención de datos de calidad, a partir de voces naturales de niños, para poder emularlos con ayuda de la computadora. En la presente ponencia mostramos el diseño de datos y la estrategias de interacción con niños, para grabar sus voces de manera que sean aprovechables para crear voces artificiales nuevas que se puedan aplicar en sistemas de comunicación aumentativa que promuevan el acceso de sus usuarios a una participación activa en sus propios procesos de aprendizaje. UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Educación::Escuela de Orientación y Educación Especial UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ingeniería::Facultad de Ingeniería::Escuela de Ingeniería Eléctrica

En las últimas décadas, muchas sociedades han experimentado un proceso de transformación, siendo la amplia diversidad sociocultural uno de los principales rasgos de una ciudadanía cada vez más globalizada. En este sentido, numerosas investigaciones se han centrado en estudiar las actitudes hacia la inclusión de la población migrante en diferentes contextos. Sin embargo, no han sido tantos los esfuerzos para analizar dichas actitudes en el ámbito educativo, ni en indagar otras posibles variables que puedan relacionarse con éstas. Desde una perspectiva inclusiva, los sistemas educativos se constituyen como uno de los principales instrumentos culturales para poder mejorar la integración social y la convivencia intercultural en las sociedades. Además, algunos antecedentes sugieren que diferentes formas de prejuicio, ya sean sutiles o manifiestas, se relacionan con las actitudes de la ciudadanía hacia cuestiones como la inclusión educativa del alumnado migrante. En el presente estudio participaron 481 personas adultas españolas (52% mujeres y 48% hombres) con edades comprendidas entre los 18 y los 88 años, que cumplimentaron un cuestionario autoadministrable sobre actitudes hacia inclusión educativa, los niveles de prejuicio hacia personas migrantes magrebíes y variables socio-demográficas. Los resultados evidenciaron que las mujeres muestran actitudes significativamente más favorables hacia la inclusión educativa del alumnado y profesorado migrante, en comparación con los hombres. Además, se hallaron relaciones negativas entre el prejuicio sutil hacia personas migrantes magrebíes y las actitudes favorables que poseen hacia la inclusión de alumnado y profesorado de dicho origen en las instituciones educativas. Finalmente, se discute la implicación de las variables estudiadas para contar en el futuro con instituciones y comunidades educativas más inclusivas, socialmente justas e interculturales, Subtle prejudice and attitudes towards inclusion of maghrebi migrantte a chersand students.In the last decades, many societies have undergone a process of transformation, with a great sociocultural diver-sity being increasingly frequent among citizens. In this sense, numerous researches have focused on studyingattitudes towards the inclusion of the migrant population in different contexts. However, there have not been somany efforts to analyze these attitudes in the educational field, or to study other possible variables that may berelated to them. Education is known as one of the main mechanisms, from an inclusive perspective, by which isable to improve social integration and intercultural coexistence in societies. In addition, previous studies suggestthat different forms of prejudice, whether subtle or blatant, are related to citizens’ attitudes towards issues such asthe educational inclusion of migrant students. The sample of the study consisted of 481 Spanish students (52%women and 48% men) aged between 18 and 88 years, who completed a self-administrated questionnaire whichinquired attitudes towards educational inclusion, levels of prejudice towards Maghreb migrants and socio-demo-graphic variables. The results demonstrated that women show significantly more favorable attitudes towards theeducational inclusion of migrant students and teachers, compared to men. In addition, negative correlations werefound between the subtle prejudice towards Maghreb migrants and the favorable attitudes they have towards theinclusion of students and teachers of that ethnical population in educational institutions. Finally, the implicationof the variables studied to have in the future more inclusive, socially just and intercultural institutions and com-munities is discussed

El estado de alarma decretado en la mayoría de los países, a causa de la COVID-19, obligó a cerrar las escuelas. Lo que supuso un cambio abrupto en la forma de enseñanza para el que muchos de los docentes, familias y alumnado no estaban preparados. Las TIC adquirieron un especial protagonismo, ya que se convirtieron en la única vía para acceder a la educación. Esta situación ha llegado en un momento en el que las diferencias socioeconómicas mantienen una brecha digital abierta que impide que se pueda hablar de igualdad de oportunidades en educación y por tanto de inclusión educativa. El objetivo de este trabajo ha sido realizar una revisión bibliográfica para poder determinar las consecuencias que este cambio radical de enseñanza ha tenido en el proceso de inclusión educativa, cómo ha afectado a la población más vulnerable y a los docentes y qué ha supuesto para la conocida brecha digital. Para ello, se ha accedido a los distintos artículos publicados sobre este ámbito en el último año en diferentes bases de datos que hacen referencia a la inclusión educativa. Las conclusiones más relevantes parten de la evidencia de la importancia de cerrar esta brecha digital que ha dejado sin acceso a la educación a millones de estudiantes en todo el mundo y del gran avance que se ha obtenido en cuestiones de experiencia y formación de la comunidad educativa en general, en TIC y metodologías activas y autónomas para el aprendizaje del alumnado., O estado de alarme decretado na maioria dos países, devido ao COVID-19, obrigou as escolas a fechar. Isto significou uma mudança abrupta na forma de ensinar para a qual muitos professores, famílias e estudantes não estavam preparados. As TIC assumiram um papel especial uma vez que se tornou a única forma de acesso à educação. Esta situação chegou numa altura em que as diferenças socioeconómicas mantêm uma fractura digital aberta que nos impede de falar de igualdade de oportunidades na educação e, por conseguinte, de inclusão educacional. O objectivo deste trabalho foi realizar uma revisão bibliográfica a fim de determinar as consequências que esta mudança radical no ensino tem tido no processo de inclusão educacional, como tem afectado a população e os professores mais vulneráveis e o que tem significado para a chamada fractura digital. Para o efeito, acedemos aos diferentes artigos publicados neste campo no último ano em diferentes bases de dados que se referem à inclusão educacional. As conclusões mais relevantes baseiam-se na evidência da importância de eliminar esta fractura digital que tem deixado milhões de estudantes em todo o mundo sem acesso à educação e no grande progresso que tem sido obtido, em termos de experiência e formação da comunidade educativa em geral, nas TIC e nas metodologias activas e autónomas de aprendizagem dos estudantes., The state of alarm decreed in most countries, due to Covid-19, forced schools to close. This meant an abrupt change in the way of teaching for which many of the teachers, families and students were unprepared. ITC took on a special role as they became the only way to access education. This situation came at a time when socio-economic differences maintained an open digital divide that prevents us from talking about equal opportunities in education and therefore educational inclusion. The aim of this study was to carry out a literature review in order to determine the consequences that this radical change in teaching has had on the process of educational inclusion, how it has affected the most vulnerable population and teachers, and what it has meant for the so-called digital divide. To this end, access has been gained to the different articles published on this field in the last year in different databases that refer to educational inclusion. The most relevant conclusions are based on the evidence of the importance of closing this digital divide that has left millions of students around the world without access to education and the great progress that has been made, in terms of experience and training of the educational community in general, in ITC and more active and autonomous methodologies for students.

El objetivo de esta investigación fue diseñar un modelo de gestión aplicable a un proyecto de inclusión educativa y desarrollo psicopedagógico para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en niños con dislexia que acuden a las Unidades Educativas del Circuito de San Bartolomé de Pinllo, perteneciente a la Ciudad de Ambato. La población utilizada en este estudio corresponde a estudiantes, padres de familia y docentes de 5 establecimientos educativos del Circuito en número total de 1968. El método utilizado es cuali-cuantitativo en el cual la inducción y deducción se complementan en el proceso de interaprendizaje con el respectivo planteamiento de hipótesis. La investigación es de campo y de corte transversal, ya que estuvimos en las instituciones educativas y tomamos como fuente de información a docentes, alumnos y padres de familia. La muestra seleccionada es de 251 personas. Lo anterior incluirá un análisis del sistema educativo ecuatoriano y de la situación actual de los niños disléxicos, a fin de evitar en ellos resentimientos producto de su permanente marginación, aportando con esto al desarrollo y regulación de la educación. Es necesario concretar la problemática y las distintas formas de afrontamiento, intervención y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivado de las dificultades de aprendizaje, en concreto de la dislexia; para lo que se recomienda que se establezcan políticas de inclusión a estudiantes con dislexia que aseguren oportunidades de acceso a los contenidos del currículo, con adecuaciones necesarias a sus potencialidades y estilos de aprendizaje como parte de una educación integral. Finalmente, con esta investigación se busca establecer el grado de incidencia que tiene la labor docente en un problema, que día a día crece bajo la mirada pasiva de toda una sociedad, buscando soluciones que mejoren la calidad en la educación que brinda el sistema educativo del país. The objective of this research was to design a management model applicable to educational inclusion and psycho-pedagogical development project to improve the teaching-learning process in children with dyslexia who attend the Shools of the Circuito de San Bartolomé de Pinllo, belonging to the City of Ambato. The population used in this study corresponds to students, parents and teachers of five educational institutions of the Circuit in a total number of 1968. The method used is qualitative quantitative in which induction and deduction are complemented in the process of interaction with the respective hypothesis approach. The research is field and cross sectional since we were in educational institutions and took as a source of information teachers, students and parents. The selected sample is 251 people. The foregoing will include an analysis of the Ecuadorian education system and the current situation of dyslexic children, to avoid resentment due to their permanent marginalization, thereby contributing to the development and regulation of education. It is necessary to specify the problem and the different forms of coping, intervention and attention to students with specific needs of educational support derived from learning difficulties, specifically dyslexia; Therefore, it is recommended that inclusion policies be established for students with dyslexia that ensure opportunities for access to the contents of the curriculum, with necessary adaptations to their potential and learning styles as part of an integral education. Finally, this research seeks to establish the degree of impact that teaching work has on a problem, which grows day by day under the passive gaze of an entire society, seeking solutions that improve the quality of education provided by the educational system of the country.

This article shows the accessibility analysis of the websites of the educative institutions of Cuenca - Ecuador. The purpose of the research is to evaluate the accessibility of the websites with the Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0 with a level of compliance A and analyze their regulatory compliance. Experiences and results of web accessibility research were investigated from a review of different bibliographic sources. The results obtained from the accessibility of 191 Web pages analyzed using the online tools Examiner, TAW, Markup Validation Service and CSS Validation Service are presented. Among the results, it is observed that it is necessary to correct errors in all the analyzed Web portals of the educational institutions of Cuenca. In order to establish the compliance level, the icons certifying the accessibility of the sites by the World Wide Web Consortium (W3C) in HTML, CSS and their conformity levels A, AA and AAA are verified. With the data obtained from the evaluation of the automatic tools, it is corroborated the compliance level of the success criteria of the WCAG 2.0 with a conformity level A. It is concluded that it is necessary to correct errors in all the web portals analyzed of the educational institutions of Cuenca. For the average number of errors found, it is more feasible for educational institutions to redesign their web portals in order to comply with the WCAG 2.0. They can also improve the fulfillment of the WCAG 2.0, with a hard work of revising and correcting the source code of their web portals. Este artículo presenta un análisis de accesibilidad de los portales web de las instituciones educativas de la ciudad de Cuenca – Ecuador. El propósito de la investigación es evaluar la accesibilidad de los portales web con las Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web (WCAG) 2.0 con un nivel de conformidad A y analizar su cumplimiento normativo. Para lo cual, se seleccionan 29 portales web de instituciones educativas como objeto de estudio, de cada uno de los portales web 7 páginas web de muestra o todas sus páginas en los que tengan menos de 7 páginas. Para determinar los errores de accesibilidad de las 191 páginas web seleccionadas se utilizan las herramientas en línea Examinator, TAW, Markup Validation Service y CSS Validation Service. De acuerdo con los resultados obtenidos, es necesario corregir errores en todos los portales web analizados de las instituciones educativas de la ciudad de Cuenca. A partir de los datos de la evaluación, se establece el nivel de cumplimiento de los criterios de éxito, los resultados evidencian el incumplimiento del reglamento técnico ecuatoriano RTE INEN 288, que establece que todos los sitios web ecuatorianos que proporcionan un servicio público deben ser accesibles WCAG 2.0 nivel A a partir del 8 de agosto de 2018.

Las Escuelas de Reingreso de la CABA se crean en el año 2004; en el marco de la obligatoriedad de la Escuela Media dispuesta por la Ley Nº 898 de la CABA y el proyecto “Deserción Cero”. Su propósito fue satisfacer la demanda de un sector importante de la población joven que no pudo comenzar sus estudios de nivel medio o vio interrumpida su escolaridad. Quienes fueron artífices de su génesis; imaginaron la inclusión social a partir de la inclusión educativa, entendida como ingreso, tránsito y egreso con los saberes certificados, garantizando el derecho a la educación de jóvenes y adolescentes en situación de vulnerabilidad, pero no sólo abriendo las puertas para que entraran en la escuela, sino tratando de evitar un nuevo fracaso. En esta tesis doctoral se ha reconstruido “el espíritu del legislador” de quienes intervinieron en la aprobación de la Ley de Educación Obligatoria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y las significaciones dadas a los conceptos de inclusión, por parte de los funcionarios que redactaron las normas de creación de las Escuelas de Reingreso. El resultado de esa parte de la investigación, se confrontó con la valoración asignada al respecto por los docentes y las significaciones conferidas por estudiantes en actividad y egresados de la Escuela de Reingreso EEM Nº 1 DE 18 de Liniers en la CABA. Esa población que se estaba intentando favorecer, es la que comenzó a construir junto a los docentes, significaciones propias respecto a la inclusión educativa y su correlato de inclusión social, aunque los estudiantes no lo definen como inclusión, ya que no valorizan el término como lo usan los docentes, autoridades o políticos. Ellos van a la Escuela de Reingreso con la idea de utilizarla como puerta o puente que les permita salir de lo que sienten como una especie de confinamiento al afuera de todo, intentando cruzar los muros de la exclusión, construidos por la violencia cotidiana sin sentido entre tiroteos y pasta base en una lucha desigual por trabajo, dignidad y cambio en su situación social. Esta tesis pudo revisar claramente que el grupo de actores constituido por quienes fueron parte de los orígenes del Formato Reingreso, planteó la inclusión como sinónimo de garantizar que quienes estaban afuera volvieran a entrar y quedarse; definiendo, aunque sin mala intención, al sujeto excluido a partir de sus carencias y no de sus atributos. Mientras tanto los docentes asumiendo rasgos diferenciales con un fuerte compromiso re-significaron permanentemente su misión y junto a los estudiantes construyeron una experiencia educativa con sentido para los jóvenes. Esta conjunción generó un concepto distinto respecto a la inclusión. Para estos ya no era solamente entrar y quedarse, la praxis se corporizó a partir de facilitar la salida, pero esta vez no del sistema educativo, sino de la falta de participación en la vida familiar, social, laboral y cultural., Facultad de Periodismo y Comunicación Social

El artículo surge del interés por la atención específica para el desarrollo personal, social, y académico del estudiantado con discapacidad. Aunque se reportan avances en esta área, son muchas las dificultades que tienen que enfrentar los estudiantes en instituciones universitarias. El propósito fue analizar las dimensiones que configuran la actuación docente frente a la inclusión de estudiantes con discapacidad en la Universidad Nacional de Chimborazo. Fue un estudio de campo, descriptivo. Se utilizó la técnica de la encuesta, y una escala de estimación en una población de 663 docentes. Las conclusivas destacan que los docentes conocen de los instrumentos legales que aseguran el derecho a la educación inclusiva, tienen una actitud favorable hacia la atención de estudiantes con discapacidad, planifican actividades de apoyo y realizan adaptaciones para estudiantes con discapacidades físicas o sensoriales. No obstante, manifiestan tener falencias en estrategias pedagógicas específicas para atender las características de estos estudiantes.

Esta publicación constituye un dosier de la revista tópos para un debate de lo educativo Las VIII Jornadas Binacionales de Educación, bajo el título de «Educación en contextos desfavorables: perspectivas y desafíos», se llevaron a cabo entre el 4 y el 6 de setiembre de 2019 en la ciudad fronteriza Rivera (Uruguay) - Sant’Ana do Livramento (Brasil). Fueron organizadas por el Departamento de Ciencias de la Educación del Centro Regional de Profesores del Norte, conjuntamente con el Centro de Estudios sobre Políticas Educativas (CEPE) y el Núcleo de Estudios Interdisciplinarios sobre Sociedad, Educación y Lenguaje en Frontera (NEISELF) del Centro Universitario de Rivera de la Universidad de la República. Contó, además, con el apoyo el Consejo de Formación en Educación (CFE), la Escuela Técnica Superior de Rivera (CETP), el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología (IFSUL) de Sant’Ana de Livramento, el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES), el Instituto Superior de Educación Física (ISEF), el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), el Sistema Nacional de Educación Pública (SNEP), la Universidad Federal de la Pampa (UNIPAMPA) de Sant’Ana de Livramento, la Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC) sede Rivera, la Intendencia Departamental de Rivera y la Prefeitura de Sant´Ana do Livramento. En las jornadas se abordaron diez ejes temáticos con ocho conferencias centrales a cargo de académicos de reconocido prestigio internacional, más de cien expositores procedentes de diversas universidades e instituciones educativas uruguayas, brasileñas y argentinas Prólogo A cargo de Ana Lopater Prólogo A cargo de Mario Clara El derecho a la educación y la justicia educativa. Un desafío para la formación y el trabajo de directivos escolares Ingrid Sverdlick Internacionalização da educação superior em contextos (des)favoráveis Profa. Dra. Luciane Stallivieri Repensar la inclusión educativa a partir de un caso en estudio Equipo de investigación EDO-IUACJ, Mag. Fernando Borgia (Coord.) Dra. María Inés Vázquez, Mag. Leonardo Barrios, Lic. Macarena Anzuela La posibilidad de áreas de protección ambiental binacionales (Uruguay-Brasil) aunada a la educación ambiental Prof. María del Rosario Bottino Bernardi Filosofar e ensinar a filosofar na capital do Brasil Prof. Dr. Rogério A. de Mello Basali Análise do discurso dos documentos do Banco Mundial e da UNESCO sobre a internacionalização da educação superior Silmara Terezinha Freitas, Maria de Lourdes Pinto de Almeida, Diego Palmeira Rodrigues Enfoques paradigmáticos sobre Ambiente y Sustentabilidad en formación de profesores en el CeRP del Norte Prof. Lic. Roberto Iglesias La salida de campo como herramienta para la enseñanza de la temática ambiental Prof. Selva Kuster, Prof. Diego Silveira La concepción de transformaciones en Uruguay El papel de la educación y la investigación pública Ema Julia Massera Simulaciones con Geogebra, un enlace entre la matemática y la física Washington Meneses La educación en tiempos de posverdad Joni Ocaño Delimitação do campo do conhecimento cientifico na educação superior nos acervos do ScIELO e da CAPES periodicos (2015 - 2018) Diego Palmeira Rodrigues, Maria de Lourdes Pinto de Almeida, Silmara Terezinha Freitas Resignificación de las prácticas de enseñanza Fernando Gustavo Paz Barboza Educación ambiental: ¿Es posible desde las ciencias sociales? Dr. Fernando Pesce Internacionalização e educação superior: uma análise do discurso da quarta missão Karla Pezavento, Maria de Lourdes Pinto de Almeida, Diego Palmeira Rodrigues, Silmara Terezinha Freitas Internacionalização, educação superior e mobilidade acadêmica: a experiência da Universidade do Oeste de Santa Catarina – UNOESC Karla Pezavento, Maria de Lourdes Pinto de Almeida, Diego Palmeira Rodrigues, Silmara Terezinha Freitas Educación ambiental y ruralidad. Experiencia de trabajo en escuelas rurales Angelina Porro Lucas, Solana Gonzalez, Leticia Chiglino La «exclusión incluyente» en las instituciones educativas de la frontera norte del país Prof. Mauricio Rodriguez La «inutilidad» de la filosofía Pablo Romero CEI: un encuentro cercano con lo remoto Lic. Leticia Zeballos

El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objeto dar a conocer la situación y dirección del enfoque curricular del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desde la perspectiva de 20 profesionales educativos (docentes, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos y educadores sociales). Para ello, se parte con una breve contextualización sobre las aportaciones más relevantes de este enfoque curricular a la sociedad científica (origen, bases científicas, principios y pautas, entre otras). La investigación, se sustenta dentro del paradigma interpretativo, con estudio de tipo descriptivo y metodología cualitativa-cuantitativa (enfoque mixto). Desde este enfoque metodológico, se consigue cuantificar y analizar los conocimientos sobre el DUA, detectar sus aportaciones a la inclusión educativa e identificar barreras para su implementación en el sistema educativo español. Los resultados sitúan al DUA en un momento o etapa de descubrimiento y reconocimiento y, en una dirección, aunque pausada muy prometedora, entre los diversos profesionales de la educación. This Master's Thesis aims to present the situation and direction of the curricular approach of Universal Design for Learning (DUA), from the perspective of 20 educational professionals (teachers, pedagogues, psychopedagogues, psychologists and social educators). To this end, it starts with a brief contextualization of the most relevant contributions of this curricular approach to the scientific society (origin, scientific bases, principles and guidelines, among others). The research is based within the interpretative paradigm, with descriptive study and qualitative-quantitative methodology (mixed approach). From this methodological approach, it is possible to quantify and analyze the knowledge about the DUA, detect its contributions to educational inclusion and identify barriers to its implementation in the Spanish education system. The results place the DUA at a point or stage of discovery and recognition and, in a direction, albeit very promising, among the various education professionals. El present Treball de Fi de Màster té com a objecte donar a conèixer la situació i direcció de l'enfocament curricular del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA), des de la perspectiva de 20 professionals educatius (docents, pedagogs, psicopedagogs, psicòlegs i educadors socials). Per a això, es parteix amb una breu contextualització sobre les aportacions més rellevants d'aquest enfocament curricular a la societat científica (origen, bases científiques, principis i pautes, entre altres). La recerca, se sustenta dins del paradigma interpretatiu, amb estudi de tipus descriptiu i metodologia qualitativa-quantitativa (enfocament mixt). Des d'aquest enfocament metodològic, s'aconsegueix quantificar i analitzar els coneixements sobre el DUA, detectar les seves aportacions a la inclusió educativa i identificar barreres per a la seva implementació en el sistema educatiu espanyol. Els resultats situen al DUA en un moment o etapa de descobriment i reconeixement i, en una direcció, encara que pausada molt prometedora, entre els diversos professionals de l'educació.

Este Trabajo Final Integrador de la Especialización en Nuevas Infancias y Juventudes, parte de un complejo de preguntas a un contexto, el cual pretendo entender y comprender. Es esa porción de la realidad que cotidianamente me circunscribe la cual naturalizo la que decidida e intencionalmente busco problematizar y captar sus significados y sentidos. Efectivamente, la delimitación del tema en este trabajo, significo enfocarme básicamente en un área de interés, para definir el problema a indagar. En este sentido, el tema elegido, está estrechamente vinculado a lo personal y a la tarea profesional, teniendo a las y los jóvenes como protagonistas, en virtud de mi desempeño como Orientadora Social e integrante del Equipo de Orientación Escolar (EOE) en el nivel secundario. Al revisitar mi trayectoria laboral, ésta me conduce a evocar el ejercicio profesional de este rol -asumido en el año 2008-el cual me sitúa por primera vez en el nivel secundario, en coincidencia con los cambios impulsados en el sistema educativo: entre otros, la extensión de la obligatoriedad escolar hasta los 18 años, que introdujo la Ley de Educación Nacional N° 26.206, sancionada en el año 2006. Párrafo extraído de tesis de posgrado a modo de resumen. Fil: Iglesias, Fabiana Araceli. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas; Argentina. Fil: Di Marco, María Cecilia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas; Argentina.