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Orientador: Zelia Zilda Lourenço de Camargo Bittencourt Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas e Universidade do Porto / Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação Resumo: Ao longo dos anos, os conceitos de Saúde e Educação ganharam novos significados, impulsionados por uma agenda internacional que repercutiu em políticas públicas, concepções e práticas de intervenção dirigidas a grupos que tradicionalmente eram colocados à margem da sociedade, como as pessoas com deficiência. O Modelo Biomédico tem influenciado as formas de organização e atendimento dessas pessoas, que, no campo educacional podem ser associadas ao paradigma da Exclusão. Na esteira do Modelo Social, com a busca pela democratização da Educação e ampliação do acesso, os critérios de ordem biomédica foram questionados, dando lugar a dimensões de natureza pedagógica e social, movimento que pode ser associado ao paradigma da Integração. A universalização do ensino público, gratuito e obrigatório constituiu um grande avanço para a democratização do acesso à escola por grupos socialmente estigmatizados, levando-a na direção do paradigma da Inclusão, dirigida a todos e a cada um dos alunos, voltada ao respeito à diversidade e a redução/ eliminação das barreiras à aprendizagem, participação e interação de cada aluno, especialmente daqueles que vivenciam situações de vulnerabilidade que os tornam suscetíveis a processos de exclusão dentro e fora da escola, perspectiva que é compatível com os princípios do Modelo Biopsicossocial, que propõe a junção entre as contribuições dos Modelos Biomédico e Social, associada a uma Perspectiva Socioambiental de Saúde. O objetivo principal da pesquisa é caracterizar influências dos Modelos Biomédico, Social e Biopsicossocial nas concepções e práticas de intervenção no campo da Inclusão Escolar. Trata-se de estudo qualitativo com recorte transversal, a coleta de dados foi realizada por meio de 24 entrevistas semiestruturadas com professoras de Educação Especial, 12 na região do Grande Porto/ Portugal e 12 no município de Campinas/ Brasil. Os dados foram analisados com recurso a um sistema categorial, com suporte do Software Nvivo10aVersão. Os principais resultados informam que o conceito de Inclusão e consequentemente as práticas de intervenção envolvem ambiguidades, que demonstram a transição de uma Inclusão voltada para a deficiência para outra dirigida a todos e a cada um dos alunos. Embora nos dois contextos tenham sido referidas tensões e constrangimentos acerca do trabalho intersetorial, as participantes ressaltaram os ganhos com a realização da Inclusão nessa perspectiva. Os dados permitem inferir que a Inclusão requer ampliar a capacidade de resposta das escolas e de seus sistemas que, por meio da identificação de parceiros de trabalho e das situações vivenciadas que ofereçam risco de exclusão/ segregação, podem mobilizar os recursos necessários para encontrar meios de reduzir o impacto das barreiras/ restrições impostas pelo meio social. O trabalho intersetorial demonstrou ser uma importante ferramenta para o desenvolvimento de processos inclusivos alinhados com as necessidades e potencialidades de alunos e escolas, contudo, é importante ressaltar que o avanço dos processos inclusivos passa por mudanças nas Políticas Públicas de diversos setores, como Saúde e Educação e principalmente pela forma como sociedade e profissionais dessas áreas, dentre outras vivenciam a diversidade e a diferença, o que se repercute nas formas de trabalho e nas atitudes direcionadas à inclusão na escola Abstract: Over the years, the concepts of Health and Education have taken on new meanings, driven by an international agenda that has repercussions on public policies, conceptions and intervention practices aimed at groups that traditionally were placed on the margins of society, such as people with disabilities. The Biomedical Model influenced the forms of organization and care for these people, which, in the educational field, can be associated with the Exclusion Paradigm. In the wake of the Social Model, looking for the democratization of Education and the expansion of access, the biomedical criteria were questioned, what allowed concepts of pedagogical and social nature to arise, a movement that can be associated with the Integration Paradigm. The universalization of public education, as free and compulsory was a major step forward for the democratization of access to schooling and education by socially stigmatized groups, leading it towards the Paradigm Inclusion, aimed to each and every student, focusing on respect for diversity and the reduction / elimination of barriers to learning, participation and interaction of each student, especially those who experience situations of vulnerability what make them susceptible to exclusion processes inside and outside the school. This perspective is compatible with the principles of the Biopsychosocial Model, which proposes the junction between the contributions of the Biomedical and Social Models, associated with a Socio-environmental Perspective of Health. The research is located in this context, whose main objective is to provide knowledge on the Biomedical, Social and Biopsychosocial Models influences on the school inclusion intervention. This is a qualitative study, the data collection was carried out through 24 semi-structured interviews with teachers of Special Education, 12 in the Greater Porto / Portugal region and 12 in the city of Campinas / Brazil. The data were analyzed using a categorical system, supported by the Nvivo10ªVersão software. The main results inform that the concept of Inclusion and, consequently, the intervention practices involve ambiguities, which demonstrates the transition from an Inclusion focused on disability to another aimed at each and every student. Although tensions and constraints regarding intersectoral work were mentioned in both contexts, the participants highlighted the gaines doing the inclusion in this perspective. The data allows us to infer that inclusion requires expanding the capacity response of schools and their systems which can mobilize the necessary resources to find ways to reduce the impact that barriers / restrictions offer to students , through the identification of work partners and the situations that offer risk of exclusion. Intersectoral work is an important tool for the development of inclusive processes aligned with the needs and potentiality of students and schools. However, it is important to emphasize that the progress of inclusive processes involves changes in different sectors of public policies, such as Health and Education, but mainly by the way diversity and difference are experienced by the society, by the health and education professionals, among others, those changes in how diversity is experienced directly impacts the ways of working in the field of inclusion at school Doutorado Interdisciplinaridade e Reabilitação Doutora em Saúde, Interdisciplinaridade e Reabilitação

As regiões rurais e/ou de baixa densidade são, frequentemente, caracterizadas por menores oportunidades ao nível da educação e emprego para os jovens que, na maioria das vezes, se veem obrigados a abandonar as suas regiões na procura de melhores oportunidades para o seu futuro. Acresce que estas regiões são pautadas por desigualdades territoriais quando comparadas às zonas mais urbanas e industrializadas, comprometendo o desenvolvimento das regiões e, consequentemente, as oportunidades, nomeadamente educativas ou de participação de jovens. Esta realidade tem originado movimentos de saída das populações jovens para estudar ou trabalhar, ainda que existam movimentos de retorno de jovens às suas regiões de origem. É no estudo destes movimentos de regresso após formação no Ensino Superior que este documento se foca. A presente dissertação resulta de um estudo desenvolvido com jovens adultos que regressaram às suas regiões de origem após formação no Ensino Superior e intitula-se: Sentimento de pertença e desenvolvimento local: jovens em contextos de baixa densidade e rurais. O estudo corporiza a intenção de se estudarem diferentes percursos biográficos da população jovem adulta em contextos rurais e/ou de baixa densidade das regiões do Norte e Centro de Portugal Continental. A investigação dá a conhecer experiências condicionadas pelas desigualdades territoriais que conduziram a um imperativo de mobilidade, ou seja, à saída de jovens dos meios rurais para as regiões urbanas, com vista à prossecução dos estudos no Ensino Superior. A dissertação procura explorar de que forma a juventude adulta se envolve com a sua comunidade e participa ativamente no seu desenvolvimento, durante as suas trajetórias de saída e regresso, situando estas questões no quadro da construção do sentimento de pertença às suas regiões. Seguindo um paradigma fenomenológico interpretativo, optou-se por uma abordagem qualitativa de foco biográfico. Assim, foram realizadas quinze entrevistas biográficas com o intuito de escutar de perto as vozes de jovens adultos na sua singularidade, mas também nos permitisse compreender algumas regularidades contextualizas. Os resultados apontam para a preocupação demonstrada pelos jovens adultos relativos às oportunidades de vida nas suas regiões pautada pela falta de oportunidades de trabalho e de estudo o que se traduziu no imperativo de mobilidade. Contudo, com o forte sentimento de pertença à sua região, pela ligação com a Natureza, a tranquilidade, a proximidade com os seus amigos e família, levou a que os/as jovens adultos tivessem regressado à sua comunidade em determinado momento das suas vidas e estejam a desenvolver o local a nível económico, social e cultural. Nesta ótica, a importância do papel dos/as jovens no desenvolvimento das suas regiões implica garantir condições sociais, materiais e oportunidades, que possibilitem, a quem o pretende, regressar às suas regiões de origem com um futuro de qualidade. Palavras-chave: sentimento de pertença, jovens adultos, imperativo de mobilidade, trajetórias, comunidade Rural and/or low density regions are often characterized by fewer educational and employment opportunities for young people, who are often forced to leave their regions in search of better opportunities for their future. Furthermore, these regions are marked by territorial inequalities when compared to more urban and industrialized areas, compromising the development of the regions and, consequently, the opportunities, namely educational or participation opportunities for young people. This reality has given rise to outward movements of young populations to study or work, even though there are return movements of young people to their regions of origin. This paper focuses on the study of these movements of return after higher education. This dissertation is the result of a study developed with young adults who returned to their regions of origin after higher education and is entitled: Feeling of belonging and local development: young people in low density and rural contexts. The study embodies the intention to study different biographical paths of the young adult population in rural and/or low density contexts in the North and Center regions of mainland Portugal. The research reveals experiences conditioned by territorial inequalities that led to an imperative of mobility, that is, to the departure of young people from rural areas to urban regions, in order to pursue higher education studies. The dissertation seeks to explore how young adults engage with their community and actively participate in its development during their trajectories of departure and return, situating these issues within the framework of the construction of a sense of belonging to their regions. Following an interpretative phenomenological paradigm, a qualitative approach with a biographical focus was chosen. Thus, fifteen biographical interviews were conducted in order to listen closely to the voices of young adults in their singularity, but also to allow us to understand some contextual regularities. The results point to the concern shown by the young adults regarding the life opportunities in their regions, guided by the lack of work and study opportunities, which translated into the imperative of mobility. However, with the strong sense of belonging to their region, the connection with nature, the tranquility, the proximity to their friends and family, led them to return to their community at some point in their lives and are developing the place economically, socially and culturally. From this point of view, the importance of the role of young people in the development of their regions implies guaranteeing social and material conditions and opportunities, which make it possible for those who wish to return to their regions of origin with a quality future. Keywords: sense of belonging, young adults, mobility imperative, trajectories, community

O presente relatório propõe diferentes reflexões, experiências e propostas em torno das realidades educativas vivenciadas no contexto do estágio pedagógico realizado na Escola Secundária João Gonçalves Zarco e visa pensar a disciplina de Educação Visual como um amplo espaço de ação vinculativa entre a escola e a vida, orientada para uma educação do olhar e das visualidades subjetivas presentes no quotidiano, para o desenvolvimento pleno e integral das capacidades dos alunos e para a legitimação e valorização dos conhecimentos já adquiridos e interesses dos mesmos. Como tal, ao longo do relatório descreve-se e questiona-se as práticas pedagógicas, as experiências educativas e as dinâmicas de sala de aula observadas, reflete-se o papel do agente educativo como gestor da ação pedagógica, a adaptação das propostas às caraterísticas, às necessidades dos alunos ou a um contexto particular, a avaliação formal, a aprendizagem técnica, a visão como um exercício complexo, a aprendizagem através da experiência e a autonomia do aluno. A implementação da proposta objetiva questionar a intencionalidade e as narrativas omissas por trás das imagens às quais os alunos têm acesso diariamente, fazendo-os compreender a perceção visual como meio para a construção de realidades subjetivas, criar hábitos e estratégias para a organização do pensamento, para a resolução de problemas, para a estimulação da criatividade e do posicionamento crítico e promover a participação e envolvimento dos mesmos na execução das propostas, a partir da assimilação dos temas que lhes despertam interesse e curiosidade, da explorações de diferentes dimensões da experiência artística e da legitimação de resultados inesperados. This report proposes different reflections, experiences and proposals around the educational realities experienced in the context of the pedagogical internship held at Escola Secundária João Gonçalves Zarco and aims to think the discipline of Visual Education as a broad space of binding action between school and life, oriented towards a education of the look and subjective visualities present in everyday life, for the total and integral development of the student's capabilities and the legitimation and enhancement of knowledge already acquired and their interests. As such, throughout the report, the pedagogical practices, educational experiences and classroom dynamics observed are described and questioned, the role of the educational agent as manager of the pedagogical action is reflected, the adaptation of proposals to the characteristics, student needs or a particular context, formal assessment, technical learning, the vision as a complex exercise, the learning through experience and the student's autonomy. The implementation of the proposal aims to question the intentionality and missing narratives behind the images that students have access to daily, making them understand visual perception as a means for the construction of subjective realities, creating habits and strategies for the organization of thought, for problems- solving, for the stimulating of creativity and critical thinking and promoting their participation and involvement in the implementation of the proposals, based on the assimilation of themes that arouse their interest and curiosity, the exploration of different dimensions of artistic experience and the legitimation of unexpected results.

Esta investigação centra-se no estudo da representação dos corpos em filmes Live Action a partir do conceito da Avatarização. Para isto, buscou perceber, em conversa com perspectivas queer, decoloniais e do feminismo negro, questões sociais, políticas e históricas na formação de avatares e de sua inserção em ambientes virtuais e reais. Buscou relacionar o conceito da Avatarização na representação de Super Seres e do imaginário fantástico em filmes live action. Em resposta a sua questão principal "Como são representados os corpos nos filmes live actions?", enquadrou as diversas narrativas pertencentes a construção e a condução dos corpos a partir dos marcadores de Sexualidade e Colonialidade. Em decorrência, percebeu-se o cariz militarista e religioso a moldar os corpos; a busca pela perfeição estética onde o corpo digitalizado e o ambiente de inserção são valorizados pelo uso das tecnologias na recriação da realidade. Os corpos analisados a partir do conceito de avatarização, revelaram hierarquias entre as corporalidades hegemônicas e as dissidências, nomeadamente, corpos brancos e não brancos. Percebeu-se nos corpos digitalizados, por perspectivas da avatarização, da ciborguização, das teratologias, das transgeneridades e das intersecções com agentes do pós humano (AIs e robôs) questionamentos impulsionados pelo o que consiste "O Ser Humano" e quais valores estão atribuídos a esses corpos modificados. A partir destes indicadores, buscou-se perceber quais sentidos estariam a conduzir os corpos nos filmes live action. Depreendeu-se acerca de aspectos políticos na digitalização dos corpos dissidentes e das tensões a partir da sexualidade. Ressaltou-se a presença do ethos vitoriano na apresentação dos corpos de Super Seres nos filmes live action, a priori, a indicação de uma heterossexualidade compulsória nos corpos elaborados a partir das histórias em quadrinhos (banda desenhada) e transpostos para o audiovisual. Percebeu-se as codificações presentes nesses corpos de atores de "carne e osso", possibilitados de voar, ter super força, abrigar mutações fantásticas, contudo, guiados por padrões estreitos de agência. Como estudo, propôs interpretar a construção semiótica da personagem Curupira na série brasileira "Cidade Invisível" em sua versão live action, através de uma análise visual crítica. Para o estabelecimento da problemática de pesquisa, partiu-se das perguntas: "Como decorre a representação da entidade Curupira na série brasileira "Cidade Invisível"? Que sentidos podem ser percebidos no processo de avatarização de uma entidade indígena brasileira?" No seu percurso metodológico, este estudo apresentou, para além da análise do produto visual "Cidade Invisível", a interpretação de seis (6) documentos históricos centrados na entidade indígena e nas narrativas imbricadas. Como procedimento de recolha de dados, estabeleceu a codificação das cenas da série em que aparece a personagem Curupira e da ambientação em seu entorno como foco principal. Comparou-se os dados apreendidos na série com os dados referentes aos documentos históricos, no sentido de estabelecer as categorias e subcategorias. Na interpretação dos dados, percebeu-se o modus operandi nas construções de corporalidades não brancas, quanto às hierarquizações sociais e restrições de agência. Esta investigação foi composta por estudos de cultura acerca das lendas brasileiras, intensificados nos últimos 3 anos, no recorte de 2021 a 2023, período que abrange o lançamento da série no streaming Netflix, o governo de viés fascista de Jair Messias Bolsonaro, a regulamentação da eutanásia em território europeu, a pandemia COVID-19, o surgimento da plataforma "Feminismos Plurais", o contacto com epistemologias de pessoas Trans e Travestis, a guerra na Ucrânia, a reeleição de Luís Inácio Lula da Silva e a implementação no Brasil do Ministério dos Povos Indígenas. This research focuses on the study of the representation of bodies in live action films based on the concept of Avatarization. For this purpose, in conversation with queer, decolonial and black feminist perspectives, it aimed to understand social, political and historical issues in the formation of avatars and their insertion in virtual and real environments. Further, it aimed to relate the concept of Avatarization in the representation of Super Beings and the fantastic imaginary in live action films. In response to its main question "How are bodies represented in live action films?", it framed the various narratives pertaining to the construction and conduction of bodies from the markers of Sexuality and Coloniality. As a result, the militaristic and religious nature was perceived to shape the bodies, a search for aesthetic perfection where the digitized body and the insertion environment are valued using technologies in the recreation of reality. The bodies analysed from the concept of avatarization, revealed hierarchies between hegemonic corporalities and dissent, namely, white and non-white bodies. It was noticed in the digitized bodies from the perspective of avatarization, cyborging, teratologies, transgenders and intersections with post-human agents (AIs and robots) questions driven by what constitutes "The Human Being" and what values are attributed to these modified bodies. From these indicators, we sought to understand which senses would be driving the bodies in live action films. There were inferences on political aspects in the digitization of dissident bodies and tensions based on sexuality. The presence of the Victorian ethos in the presentation of the bodies of Super Beings in live action films was highlighted, namely, the indication of a compulsory heterosexuality in the bodies elaborated from the comic books and transposed to the audio-visual. The encodings present in these bodies of "flesh and blood" actors, enabled to fly, have super strength, harbour fantastic mutations, however, guided by narrow standards of agency, were perceived. As a study, it proposed to analyse the semiotic construction of the character Curupira in the Brazilian series "Cidade Invisível" (Invisible City) in its live action version, through a critical visual analysis. For the establishment of the research problem, the starting point were the questions: "How does the representation of the entity Curupira in the Brazilian series "Cidade Invisível" come about? What meanings can be perceived in the avatarization process of a Brazilian indigenous entity?" In its methodological path, this study presented, in addition to the analysis of the visual product "Cidade Invisível", the interpretation of six (6) historical documents centered on the indigenous entity and on the intertwined narratives. As a data collection procedure, it established the coding of the scenes in the series in which the character Curupira appears and the setting in her surroundings as the focus. The data captured in the series was compared with data referring to historical documents, in order to establish categories and subcategories. To understand the data, the modus operandi was perceived in the constructions of non-white corporalities, in terms of social hierarchies and agency restrictions.This research was composed by cultural studies about Brazilian legends, intensified in the last 3 years, from 2021 to 2023, a period that covers the launch of the series on Netflix streaming, the fascist government of Jair Messias Bolsonaro, the regulation of euthanasia in European territory, the COVID-19 pandemic, the development of the "Feminismos Plurais" platform, the contact with

Num tempo de globalização, e de permanentes transformações, são muitos os desafios que se colocam às escolas e aos professores em Portugal. A transformação digital a que se assiste, em simultâneo com processos de flexibilização curricular e de concretização dos princípios de uma escola inclusiva tem mobilizado as escolas e os professores para dinâmicas de trabalho que exige deles posturas profissionais de natureza colaborativas e novas abordagens pedagógicas. Num contexto de escola inclusiva, as tecnologias digitais, sobretudo em sequência da pandemia provocada pelo Covid-19 passaram a assumir uma relevância superior nos quotidianos escolares considerando-se que a sua utilização traz múltiplos benefícios não apenas para as escolas, mas também para os processos de ensino-aprendizagem e melhoria das aprendizagens dos alunos. É no quadro destas ideias que se situa o presente estudo, orientado pelas seguintes questões de investigação: Qual o lugar das tecnologias digitais (TD) no trabalho de professores do primeiro ciclo do ensino básico de uma escola inclusiva ? Qual a relação entre a conceção de inclusão/atenção à diversidade dos alunos de professores do primeiro ciclo do ensino básico e suas práticas curriculares? O estudo é de natureza qualitativa, aportado ao paradigma interpretativo fenomenológico, com aproximação a uma abordagem etnográfica. Trata-se de um estudo de caso múltiplo, com recurso à observação participante das práticas curriculares de duas professoras do 1º CEB e a entrevistas semiestruturadas a essas mesmas professoras, bem como a Coordenadora pedagógica e a Coordenadora do Estabelecimento. Os dados obtidos sugerem que as professoras reconhecem a importância de a escola ser inclusiva, considerando a atenção à diversidade dos alunos como uma condição para essa inclusão, o que parece indiciar um entendimento do seu papel como "professores interculturais". Admitem, no entanto, sentirem algumas inseguranças na identificação de estratégias que permitam dar uma resposta adequada a todas as crianças, tendo em conta as suas especificidades. Por outro lado, os dados evidenciam também que a resposta à diversidade dos alunos (nos seus ritmos e estilos de aprendizagem) não tem sido otimizada pelas tecnologias digitais. Embora estas já estejam presentes nas salas de aula, observa-se que são utilizadas mais como meio de apoio ao trabalho dos professores do que propriamente como um dispositivo ao serviço da melhoria das aprendizagens dos alunos. In a time of globalization and permanent transformations, many challenges are posed to schools and teachers in Portugal. The digital transformation that is being implemented, simultaneously with the processes of curricular flexibility and the concretization of the principles of an inclusive school, have mobilized schools and teachers to work with dynamics that demand from them professional postures of a collaborative nature and new pedagogical approaches. In the context of an inclusive school, digital technologies, especially after the Covid-19 pandemic, have assumed a greater relevance in the day-to-day activities of schools. Their use brings multiple benefits not only to the schools themselves but also to the teaching and learning processes and the improvement of student learning. The present study is situated within the framework of these ideas and is oriented by the following research questions: What is the place of digital technologies in the work of teachers in the first cycle of basic education within an inclusive school? What is the relationship between the first cycle teachers' conception of inclusion/attention to student diversity in basic education and their curricular practices? The study is of a qualitative nature, of a phenomenological interpretive paradigm, with approximation to an ethnographic approach. This is a multiple case study that involved participant observation of two teachers in the 1° CEB, and semi-structured interviews with the two teachers, the pedagogical coordinator, and the establishment coordinator. The data obtained suggests that the teachers recognize the importance of an inclusive school, considering attention to student diversity as a prerequisite for inclusion. This indicates that the teachers understand their role as 'intercultural teachers'. However, they admit feeling some insecurities when identifying strategies that would provide an adequate response to all children, taking into account their specificities. On the other hand, the data also shows that digital technologies have not optimized the response to their students' diversity in terms of their learning styles and rhythms. Although digital technologies are already present in the classrooms, it has been observed that they are used more as a means of support for teachers rather than as a tool to improve student learning.

Este estudo tem como objecto as percepções sobre a educação escolar pública na região leste angolana, designadamente nas províncias daquela região - Lunda-Norte, Lunda-Sul e Moxico - e como objectivo produzir conhecimento sobre o processo de escolarização pública naquele contexto que, depois da saída de um longo conflito armado, recentemente implementa o mandato estatal de escolarização das populações. O trabalho desenvolve-se a partir de uma problemática teórica que apresenta e discute a construção sócio-histórica dos sistemas educativos e da escola enquanto instrumentos concebidos, construídos, implementados e conduzidos pelo Estado para a escolarização das populações. Em particular, equaciona-se o percurso sócio-histórico- político dos processos de escolarização em Angola, que está ainda em fase de organização política, e sujeito a pressões e interesses que se manifestam nos mais diversos campos, sejam sociais, económicos, culturais ou religiosos, e a influências internas e externas, o que gera muitos debates no seio das próprias macro e meso estruturas políticas e nas micro-estruturas sociais do país. Assim, a partir do olhar de actores sociais com papéis diversos no processo de educação escolar, reflecte-se a propósito das funções desempenhadas pela escola no contexto das comunidades da região, enfatizando aspectos associados à (re)construção de infra-estruturas, a alocação dos recursos materiais e condições dos equipamentos escolares, aos recursos humanos disponíveis, a adesão da população à escolarização, reconstruindo assim um quadro global das percepções sobre a educação escolar no contexto das comunidades locais, nomeadamente sobre a escolarização do interior do país e a sua importância face à educação tradicional predominante naquelas comunidades. Para o efeito, realizou-se um inquérito dirigido a docentes e discentes das escolas do ensino secundário, procedeu-se à recolha e análise documental, e ainda à realização de um conjunto alargado de entrevistas semiestruturadas junto de directores de escolas do ensino secundário, representantes e directores do MED, representantes políticos do governo angolano e famílias e encarregados de educação da região. Os dados recolhidos no inquérito foram tratados estatisticamente e os materiais documentais e entrevistas foram objecto de análise de conteúdo temática. Os dados estatísticos oficiais parecem apontar para a existência de uma preocupação e vontade política em implementar e alargar o processo da educação escolar e da escolarização das populações nos últimos quinze anos deste século, com uma evolução mais notória do processo da escolarização no período de 2008 a 2014 e menos acentuada no período de 2015 a 2018. A partir da análise destes dados destaca-se uma variação profunda na distribuição da oferta escolar no que respeita a cobertura territorial da rede escolar, criação de infra-estruturas escolares, disponibilidade de material escolar e didáctico e colocação de corpo docente nas escolas das comunidades daquela região. Por outro lado, os respondentes deste estudo manifestam a permanência de insuficiências no processo de escolarização na região, respeitando a: infra-estruturas disponíveis, (p. ex. escolas, salas de aula, estado de conservação, higiene e limpeza dos edifícios existentes, inexistência de água canalizada, luz eléctrica, vedação, bibliotecas, laboratórios); material escolar (p. ex. material didáctico, carteiras, secretárias.); políticas de apoio à escolarização (p. ex. merenda escolar, transporte escolar); processos de ensino e aprendizagem naquele contexto (p. ex. baixo rácio de docentes habilitados). Os dados recolhidos apontam ainda para a constatação que a população daquela região tem percepções positivas sobre o valor da educação escolar. Em particular, é visível a procura cada vez maior da educação escolar por parte da população em geral e, dos agentes educativos e familiares que desejam boa educação para os seus filhos. O estudo permite salientar ainda que há pontos de vista que convergem, outros que divergem quanto à real vontade política de implementar e alargar a toda a população o sistema público de educação escolar nos últimos 15 anos deste século, porque à motivação inicial seguiu-se uma fase de estagnação ou, até, de regressão. Um pouco mais tarde retomou-se o processo abrangendo a generalidade das populações e das regiões do interior, incluindo a zona leste, seguindo experiências e o sucesso de outros países, num processo que não é alheio a pressões exercidas por organizações internacionais e pelas pessoas das comunidades e suas autoridades tradicionais. Destaca-se ainda a insuficiência ou falta de meios, ainda que se reconheça igualmente que lentamente vão surgindo melhorias nas infra-estruturas, no processo de recrutamento e matrícula, nas condições de ensino e de aprendizagem, do pessoal docente e administrativo e suas condições de trabalho. Concluiu-se ser necessário generalizar em Angola, incluindo a região leste aqui estudada, o ensino, seja público, particular ou cooperativo, completando o processo anteriormente iniciado.

Em sociedades nas quais o poder se encontra assimetricamente distribuído pelos grupos e classes sociais, meninas e mulheres confrontam-se com formas várias de violência baseada no género, na classe social, na 'raça'/etnia e na idade, as quais limitam não somente a construção do seu projeto de vida, como a sua livre prossecução. Entre as manifestações da violência, destaca-se a perpetrada no domínio simbólico, especialmente, através da linguagem. Enquanto mediadora das interações sociais e alicerçada em valores, normas e princípios na génese da construção de signos e atribuição de significados, culturalmente alicerçados a várias dimensões e elementos do real, a linguagem não permanece incólume às relações de poder que atravessam a vivência em sociedade, podendo (re)produzi-las, por intermédio do recurso a estereótipos, por exemplo. Neste processo, também as imagens, como formas de linguagem, podem perpetrar violência, sedimentando, social e culturalmente, as relações de dominação. Importa, por conseguinte, debruçar o olhar sobre a infância, período no qual se iniciam a aprendizagem e construção da linguagem, e no qual as imagens são, não raras vezes, utilizadas como ferramentas primordiais no processo de desenvolvimento das crianças. A questão que nos orienta é interpelar o papel da Educação, com especial destaque para as instâncias educativas de educação pré-escolar, na visibilização, desconstrução e prevenção primária da violência. No seguimento desta proposta conceptual, a presente investigação adota como principal objetivo compreender de que forma a violência pode perpetrar-se através das imagens. Tendo em vista responder a tal objetivo, recorreu-se a uma revisão de literatura dos campos científicos dos Estudos de Género, Sociologia, Psicologia, Linguística e Educação, tendo em vista construir um quadro teórico-conceptual que permitisse alicerçar a investigação. Metodologicamente, selecionaram-se produções cinematográficas da Walt Disney Company, como artefactos culturais significativos na Infância. Privilegiou-se uma proposta de análise visual a filmes produzidos entre 1938 e 2013, orientada pelos pressupostos da Crítica Feminista, e, em especial, à abordagem interseccional. Embora a análise se centre, particularmente, na categoria género, a investigação em torno da mesma obriga à consideração da intersecção com outras dimensões de análise, como a classe social, a 'raça'/etnia e a idade, que são parte integrante da vida em sociedade. A análise das imagens mais consumidas por gerações de crianças desvelou representações estereotipadas sobre o género, que (re)produzem as assimetrias de poder socialmente enraizadas. Longe de construir um instrumento finalizado, a presente investigação visa constituir-se como ferramenta de reflexão sobre o papel das imagens utilizadas nas instâncias familiares e educativas. Enfatizando a pertencia da prevenção primária da violência, e, inclusive, da (re)configuração dos contextos (socio)educativos como espaços nos quais se educam agentes da transformação social. In societies in which power is asymmetrically distributed across social groups and classes, girls and women are confronted with various forms of violence based on gender, social class, 'race'/ethnicity, and age, which limit not only the construction of their life project, but also its free pursuit. Between the manifestations of violence, stands out the one perpetrated in the symbolic domain, especially through language. As a mediator of social interactions and based on values, norms, and principles in the genesis of the construction of signs and the attribution of meanings culturally based on various dimensions and elements of reality, language does not remain intact to the power relations that constrain the experience in society, (re)producing them, for example, through stereotypes. Images, as forms of language, can also perpetrate violence, socially and culturally reinforcing the relations of domination. Therefore, it is important to focus on childhood, as the period in which language learning and construction begins, and in which images are often used as primary tools in the process of children's development. In this investigation, we question the role of Education, specifically, of the pre-school educational contexts in visibilizing, deconstructing, and preventing violence. Following this conceptual proposal, the main objective of this investigation is to understand how images can perpetrate violence. In order to answer to this objective, we used a literature review of the scientific fields of Gender Studies, Sociology, Psychology, Linguistics and Education, aiming to building a theoretical-conceptual framework for this investigation. Methodologically, there were selected film productions from Walt Disney Company, as significant cultural artifacts in childhood. We privileged a visual analysis proposal of films produced between 1938 and 2013, guided by the Feminist Criticism, and, in particular, by the intersectional approach. Although the analysis focuses particularly on gender, research around this category required the consideration of the intersection with other dimensions of analysis, such as social class, 'race'/ethnicity, and age, which are an integral part of life in society. The analysis of the images most consumed by generations of children made visible stereotyped representations of gender which (re)produce socially rooted asymmetries of power. Far from being a finished instrument, this investigation aims to constitute itself as a tool for reflection on the role of images used in family and educational contexts, emphasizing the importance of the primary prevention of violence, and of the (re)configuration of the (socio)educational contexts as social change agents' development spaces.

O acesso ao Ensino Superior tem apresentado uma maior abertura a diferentes públicos (os/as estudantes "maiores de 23", trabalhadores-estudantes, estudantes migrantes; estudantes internacionais; estudantes incapacitados/as; etc.) e que, consequentemente, colocou às instituições do Ensino Superior (IES) novos desafios e novas responsabilidades, nomeadamente de garantir a todos/as os/as estudantes condições de igualdade de oportunidades, de permanência e de sucesso académico. O objetivo desta investigação será a análise de formas de representação dos estudantes maduros nas políticas, em órgãos e estruturas numa universidade portuguesa de prestígio. A investigação deste trabalho insere-se numa metodologia qualitativa e tem como instrumento de recolha de dados a realização de entrevistas individuais semiestruturadas. Os participantes destas entrevistas serão representantes, docentes e discentes, dos órgãos de gestão da Instituição de Ensino Superior em questão.

O desporto apresenta-se como um contexto privilegiado para o desenvolvimento de capacidades físicas e motoras, mas também de competências sociais e educativas, de comunicação com os/as outros/as e de trabalho em grupo. É nestes moldes que se apresenta o presente relatório de estágio, enquadrado no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação, da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto (FPCEUP). O estágio profissionalizante configura-se na criação de um Serviço de Psicologia e Educação (SPE) num clube desportivo - Académico Futebol Clube (AFC) - com o objetivo de acompanhar atletas, treinadores/as na prática desportiva e na performance, mas também com o objetivo de incentivar um processo contínuo (e de reflexão) de responsabilidade social e educativa do clube, em que o contexto desportivo possa ser reconhecido como um espaço de desenvolvimento, de aprendizagem e como um elemento que contribui para a transformação na comunidade e nos indivíduos. A par da criação do SPE, está a implementação e monitorização da atividade realizada, desde maio de 2021, até abril de 2022. O presente relatório pretende descrever a experiência que foi vivenciada ao longo do estágio, quer pela abordagem prática, como também pela abordagem metodológica e teórica.

O acesso ao ensino superior foi uma das arenas de conflito e negociação durante o período revolucionário do pós-25 de abril em Portugal também pela miragem da democratização social que esse acesso desperta. Uma das formas que os Estados têm de transformar a ideologia em politicas concretas é através da regulação e, no caso do ensino superior em Portugal, a regulação do acesso tem sido o modo primordial de concretização das politicas governamentais. Assim, a regulação do acesso tem refletido as mudanças ideológicas e de direção politica ocorridas ao longo dos anos. Se inicialmente se considerou que o acesso ao ensino superior deveria ser alargado a faixas mais abrangentes da população, atualmente considera-se que a diversificação do próprio ensino superior é fundamental para cumprir o seu mandato de democratização. Apareceram assim novas ofertas de formação, incluindo os Cursos Técnico Superior Profissionais (CTeSP), que são uma modalidade de formação de ciclo curto disponível nos politécnicos. O desenvolvimento destes cursos tem sido maioritariamente defendido em termos da diversificação do ensino superior a novos públicos, e da atualização da qualificação da mão de obra portuguesa para lidar com os requisitos de empregabilidade numa economia mais tecnológica e mais verde (cedefop, 2021). Trabalhos anteriores sobre estes cursos identificaram que a perceção do benefício dos cursos TeSP em atores institucionais se encontra mais na dimensão económica do que na dimensão social (Sotomayor Jaramillo, 2019), indo esta perceção de encontro às perspetivas que defendem e balizam institucionalmente a existência destes cursos. Em que medida é que estes cursos se enquadram no âmbito das aspirações pessoais dos seus alunos está menos estudado. Esta tese explora os Cursos Técnicos Superiores Profissionais (CTeSP) e como são percecionados pelos estudantes que os frequentam no contexto da democratização e massificação do ensino superior em Portugal. Através do estudo de caso procuramos determinar em que medida é que esta experiência de ensino pode ser entendida como democratizante? One of the arenas of conflict and negotiation during the revolutionary period of the post-April 25th in Portugal was the access to higher education, in part due to the mirage of social democratization that this access awakens. One of the ways by which states transform ideology into concrete policies is through regulation. In Portugal, the regulation of the access to higher education institutions has been the primary way of implementing government policies and has reflected the ideological and political direction changes that have occurred throughout the years. If access to higher education was initially primarily concerned with extending access to more comprehensive ranges of the population, it is now nowadays concerned with the diversification of this access and higher education itself to fulfil its mandate of social democratization. Thus there have been created new training offers, including the Cursos Técnicos Superiores Profissionais (CTeSP), which are a modality of short cycle training available in polytechnics. The development of these courses has been mainly defended in terms of the diversification of higher education to new audiences, and with the updating of the qualification of the Portuguese workforce to deal with employability requirements in a more technological and greener economy (cedefop, 2021). Previous work has identified that the perception of the benefit of TeSP courses in institutional actors is more in the economic dimension than in the social dimension (Sotomayor Jaramillo, 2019), as usually argued by the institutional that promote the existence of these courses. To what extent these courses fall within the scope of the personal aspirations of their students is less studied. This thesis explores the Cursos Técnicos Superiores Profissionais (CTeSP) and how they are perceived by the students who attend them in the context of the democratization and massification of higher education in Portugal. Through a case study we try to determine to what extent can this teaching experience be comprehended as democratizing?

As instituições de ensino superior representam espaços de conhecimento e cultura, das quais se espera um impacto positivo para o desenvolvimento social, económico, educativo, científico e cultural. Assim sendo, a estas instituições são colocados desafios e solicitações que reforçam o seu compromisso para com a responsabilidade social. De um modo geral, a natureza coletiva da responsabilidade social universitária poderá ser analisada como o conjunto de ações realizadas em prol do desenvolvimento da comunidade académica, da sociedade e dos/as que nela participam, agrupando as funções básicas de ensino, pesquisa, comunicação e o desenvolvimento de cidadãos e cidadãs críticos/as, capazes de atuarem de forma responsável e sustentável. O presente trabalho resulta da descrição, reflexão e mobilização teórico-metodológica sobre o processo de estágio curricular na Unidade de Responsabilidade Social da Reitoria da Universidade do Porto. A minha intervenção passou pela participação em atividades muito diversas, nomeadamente na assessoria e monitorização de instrumentos de avaliação (como é o caso do preenchimento do formulário dos Indicadores de Responsabilidade Social das Instituições de Ensino Superior e na pesquisa e organização de práticas inspiradoras de responsabilidade social); na conceção de uma candidatura a um selo de qualidade de voluntariado; no envolvimento em atividades de disseminação científica (tais como os eventos do Dia do Voluntariado, a Mostra U.Porto e o Encontro de Responsabilidade Social Universitária); na participação em dispositivos pedagógicos e conteúdos formativos (desenvolvendo conteúdos para apresentar um estudo de caso para uma formação online direcionada para a comunidade académica, bem como a avaliação das candidaturas para selecionar os/as participantes); no apoio técnico (como é o caso da receção e avaliação de pedidos no âmbito do programa Apoio Domiciliário COVID-19, da monitorização e avaliação do projeto de Voluntariado Estudantil e da compilação de informações para a publicação do dossier de voluntariado), e por fim, na gestão das redes sociais e da Plataforma Connecting do Voluntariado U.Porto. Surge igualmente neste relatório uma reflexão teórica-crítica sobre responsabilidade social universitária (RSU) para poder perceber possíveis visões sobre a temática. Para esse fim, seguiu-se o paradigma fenomenológico interpretativo, numa abordagem qualitativa da pesquisa, sendo realizadas seis entrevistas semiestruturadas a alguns/mas Diretores/as e/ou Técnicos/as Superiores delegados/as pelas direções das áreas das ciências sociais, humanas, físicas e naturais. Os dados recolhidos foram analisados segundo a técnica de análise de conteúdo. A par desta análise, procedeu-se igualmente à exploração das notas de terreno para a construção de alguns entendimentos de RSU que surgissem através da intervenção na Unidade de Responsabilidade Social. Com este trabalho, foi possível perceber alguns entendimentos de responsabilidade social universitária da Universidade do Porto, como também possíveis profissionalidades no âmbito das Ciências da Educação, evidenciando-se, por fim, possíveis recomendações para atuações futuras no local onde decorreu o estágio.

Esta dissertação trata de um estudo sobre a unidade curricular Projetos Sociais, que integra o programa de todos os cursos superiores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE) desde 2002. A disciplina pretende, através dos saberes subjacentes ao seu plano de ensino, despertar no estudante a consciência crítica e a construção do senso de responsabilidade social, tanto frente à comunidade a qual pertence, quanto como cidadão que percebe o viver no mundo como uma construção coletiva. A pesquisa tem como base o campus Juazeiro do Norte, um dos 32 existentes no Estado do Ceará, e os cinco cursos de graduação por ele atualmente ofertados. O estudo teve por objetivo perceber como são compreendidos e trabalhados os conceitos e princípios norteadores da disciplina de Projetos Sociais pelos docentes que a ministram, tendo em referência os significados que lhe são atribuídos pelo professor idealizador da disciplina; e, ainda, perceber como os estudantes que cursam a disciplina entendem seu processo de ensino-aprendizagem. Para isso, foi adotada uma abordagem predominantemente qualitativa mas, também, se utilizando da recolha de dados pela via quantitativa: como métodos de coleta de informações, foram utilizadas, predominantemente, as entrevistas semiestruturadas com os professores e questionários com os estudantes. A pesquisa tem como referencial teórico principal a educação voltada para conscientização crítica, que diz respeito à escola, ao currículo e a pedagogia, tendo no tratamento da análise de conteúdo a abordagem sobre a prática dialógica entre alunos e professores, o desenvolvimento do ser cidadão e o reconhecimento do papel de cada um como construtor e modificador da sociedade. Os resultados indicam que a disciplina tem alcançado satisfatoriamente os objetivos pretendidos por seu idealizador, tanto no que diz respeito ao entendimento e comprometimento das professoras ao ministrá-la, quanto na assimilação dos estudantes que a cursam no campus Juazeiro do Norte; porém, ainda enfrenta dificuldades relevantes, como a falta de um maior reconhecimento por parte do IFCE, o que provoca um sentimento de falta de apoio por parte dos professores. Neste sentido, esta pesquisa tem intenção de contribuir para ampliar o reconhecimento da disciplina de Projetos Sociais pelo seu potencial de aprendizagem transformadora a que se propõe; e, ainda, servir de fundamento para outras instituições e pesquisadores que acreditam e se movimentam em prol da educação de conscientização crítica e libertadora. This dissertation deals with a study on Projetos Sociais curricular unit, which integrates the program of all higher education courses of Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE) since 2002. The subject intends, through the knowledge underlying its plan of teaching, to awaken in the student a critical conscience and the construction of a sense of social responsibility, both vis-à-vis the community to which he belongs, and as a citizen who perceives living in the world as a collective construction. The research is based on the Juazeiro do Norte campus, one of the 32 existing in the State of Ceará, and the five high education courses currently offered by it. The study aimed to understand how the concepts and guiding principles of the discipline of Projetos Sociais are understood and worked by the professors who teach it, taking into account the meanings attributed to it by the professor who created the discipline; and, also, to perceive how the students who attend the discipline understand their teaching-learning process. For this, a predominantly qualitative approach was adopted, but also using quantitative data collection: as methods of collecting information, semi-structured interviews with teachers and questionnaires with students were used predominantly. The research has as its main theoretical reference education aimed at critical awareness, which concerns the school, the curriculum and pedagogy, having in the treatment of content analysis the approach to the dialogic practice between students and teachers, the development of being a citizen and the recognition of the role of each one as a builder and modifier of society. The results indicate that the discipline has satisfactorily achieved the objectives intended by its creator, both with regard to the understanding and commitment of the teachers when teaching it, and in the assimilation of the students who study it at the Juazeiro do Norte campus; however, it still faces relevant difficulties, such as the lack of greater recognition by the IFCE, which causes a feeling of lack of support on the part of teachers. In this sense, this research intends to contribute to expand the recognition of the Projetos Sociais discipline for its transformative learning potential; and also serve as a foundation for other institutions and researchers who believe and move in favor of critical and liberating awareness education.

No âmbito do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto e Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto, foi redigido o presente Relatório da Prática de Ensino Supervisionada na Escola Secundária Joaquim Gomes Ferreira Alves, com o objetivo principal de refletir criticamente sobre o papel e a ação do professor quando este tem como propósito promover a autonomia do aluno mediante práticas participativas. Com base em contributos dos campos das Ciências da Educação e das Artes Visuais, o Relatório reflete diversas situações observadas ao longo do estágio curricular, as quais espoletaram questionamentos que levaram à construção da unidade didática na disciplina de Educação Visual no 7ºano de escolaridade na sua forma, planificação, execução e avaliação. Em causa está a importância dos direitos de participação das crianças/jovens, como alunos, a exprimirem as suas opiniões, realizarem escolhas, serem reconhecidos pelo grupo e a serem levados em consideração na escola, a começar pela sala de aula, potenciando mudanças nos modos como se implicam e desenvolvem atividades e projetos de EV. Também a importância de entender as aulas de EV enquanto potenciadoras de práticas que promovam a integração do poder de escolha do aluno permite que suas vontades e preferências sejam valorizadas, proporcionando a origem de linguagens visuais e estilos de representação de "autoria própria". A projeção e realização de duas dinâmicas de aula assentes numa base pedagógica menos diretiva, incluindo os alunos desde logo na escolha da proposta didática, envolveu a realização de questionários prévios para identificar interesses e gostos para trabalhar na disciplina de EV e processos de negociação acerca da sua concretização (materiais, técnicas, suportes e temáticas) e avaliação. A sua análise reflexiva e crítica levou-me a questionar as minhas conceções e práticas pedagógicas acerca da participação; a refletir nas opções que foram sendo tomadas face a constrangimentos e imprevistos, bem como a consciencializar o poder do professor nos processos de co-participação. In the master's degree of Visual Arts Teaching of "Faculdade de Belas Artes "of Oporto University this was the report that was made about the supervised teaching training in "Escola Secundária Joaquim G. Ferreira". The main purpose was to elaborate a critical essay about the role and the action of the teacher when his/her concern is to promote the students' authonomy in different learning practices based on participation. Bearing in mind contributions of Educational Sciences and Visual Arts, this essay reports different moments of this teaching training, which led to several questions that contributed to the teaching/learning unit of Visual Arts in the 7th year, its planning, processes, and actions. The main goal is to reflect about the relevance of students' participation in this practice, expressing their own views, being acknowleged as fundamental elements in the whole process in the classroom and at school, gearing immediate changes in the way the whole system of learning/teaching is concerned. The Visual Arts lessons will then be perceived as crucial practices to promote and develop the students' choices, which will be valued and taken into consideration. The planning and the performance of two dynamics in the classroom were conducted in a non-directive practice, involving students in the process from the beginning, such as, questionnaires to assess different tastes, materials, topics, techniques, and evaluation methods. Having all of these into account, I was led to reflect and question my own beliefs and educational practices concerning students' participation, options that were taken dealing with restraints and unpredictable situations, which assured me and brought to light the importance of the teacher in these co-participation processes.

O abandono precoce de educação e formação é um grave problema social ao nível nacional e europeu, que afeta mais predominantemente jovens em contextos socioeconómicos que os colocam em posições de vulnerabilidade e em risco de exclusão social. A educação de segunda oportunidade surgiu recentemente como uma política de compensação para responder a jovens adultos com baixas qualificações devido a situações de abandono precoce. Este estudo objetivou compreender as circunstâncias e fatores que levaram jovens em educação de segunda oportunidade a entrar em situações de abandono precoce da educação e formação (APEF), bem como analisar aspetos da educação de segunda oportunidade que têm mais sucesso em contrariar trajetórias de abandono precoce da educação e formação. Para tanto, utilizamos a pesquisa qualitativa e um paradigma fenomenológico-interpretativo, com a aplicação de técnicas de observação participante e entrevista na coleta de dados. A observação participante ocorreu na Escola de Segunda Oportunidade de Matosinhos (E2OM) onde uma entrevista semi-diretiva foi também aplicada a uma profissional com cargo de coordenadora desta. Além disso, o enquadramento do estudo numa parceria em desenvolvimento no âmbito de um projeto europeu focado em práticas educativas para a inclusão social (projeto COSI.ed) levou à exploração da técnica de abordagem indireta para a construção de narrativas sobre trajetórias escolares de cinco jovens da E2OM. A entrevista e as narrativas foram analisadas através de análise de conteúdo. Esta análise de dados possibilitou compreender, por um lado, alguns fatores que levaram jovens na E2OM a entrar em situações de Abandono Precoce de Educação e Formação e, por outro, a salientar algumas características da Educação de Segunda Oportunidade referidas como tendo maior relevância em modificar trajetórias escolares de jovens em abandono, e apoiá-los a serem incluídos na sociedade e no mercado de trabalho. Enfim, por meio de todo o estudo realizado foi possível confirmar que para combater o abandono precoce, se faz necessário criar políticas públicas educativas com estratégias eficazes e preventivas, proporcionar melhores condições socioeconómicas, além de, uma maior participação familiar e institucional, e destacar o importante papel da relação entre alunos/as e professores/as para prevenir e contrariar percursos de insucesso e abandono. Early leaving from education and training is a serious social problem at national and European level, affecting more predominantly young people in socio-economic contexts that place them in positions of vulnerability and at risk of social exclusion. Second-chance education has recently emerged as a compensatory policy to respond to young adults with low qualifications due to early drop-out situations. This study aimed to understand the circumstances and factors that lead young people in second chance education to enter situations of early leavers from education and training (APEF), as well as to analyse aspects of second chance education that are more successful in counteracting trajectories of early leavers from education and training. To this end, we used qualitative research and a phenomenological-interpretative paradigm, with the application of participant observation and interview techniques in data collection. The participant observation took place at the Second Chance School of Matosinhos (E2OM) where a semi-directive interview was also applied to a professional holding the position of coordinator of this school. Furthermore, the framework of the study in a partnership being developed within a European project focused on educational practices for social inclusion (COSI.ed project) led to the exploration of the indirect approach technique for the construction of narratives about the school trajectories of five young people from E2OM. The interview and narratives were analysed using content analysis. This data analysis made it possible to understand, on the one hand, some of the factors that led young people in E2OM to enter situations of Early Leavers from Education and Training, and on the other hand, to highlight some characteristics of Second Chance Education referred to as having greater relevance in modifying school trajectories of young dropouts, and supporting them to be included in society and in the labour market. Finally, through all the study carried out it was possible to confirm that in order to combat early dropout, it is necessary to create public educational policies with effective and preventive strategies, to provide better socio-economic conditions, in addition to a greater family and institutional participation, and to highlight the important role of the relationship between students and teachers to prevent and counteract failure and dropout trajectories.

A presente investigação tem por objetivo conhecer e compreender os desafios do formador em EFA no século XXI, entre mutações e com(di)vergências da educação e formação de adultos em Portugal. Este estudo está estruturado em dois eixos de análise: i) as mudanças no campo da educação e formação de adultos em Portugal, que impactam nos desafios dos Formadores; ii) os desafios do Formador em educação e formação de adultos, enquanto agentes educativos. A problemática foi desenvolvida num quadro conceptual da educação e formação de adultos e com alguns contributos de outras ciências como a sociologia das profissões e da psicologia da educação. A investigação empírica foi realizada através da metodologia mista, qualitativa e quantitativa. Os dados recolhidos resultaram de um inquérito por questionário aos formadores em educação e formação de adultos e de duas entrevistas a especialistas na área da educação e formação de adultos. Participaram 53 formadores de diferentes tipos de instituições de educação e formação profissional privadas, públicas e/ou protocoladas de várias zonas do país. Os dois especialistas entrevistados são professores académicos com docência em áreas de especialização da educação e formação de adultos que, simultaneamente, exercem funções políticas e como gestores em institutos de educação superior e empresarial. Os resultados da investigação indicam que a mudança de paradigma do conceito da educação de adultos, da perspetiva da educação permanente para a aprendizagem ao longo da vida, políticas públicas pouco consistentes e intermitentes e numa lógica de programas ao invés de integrada no sistema nacional de educação e formação, dependentes do financiamento de fundos comunitários e orientada para efeitos de inserção, reinserção e progressão no mercado de trabalho dilui componentes de alguns processos da educação, tornando a educação e formação de adultos um campo sem fronteiras muito nítidas. Não se sabe quando começam claramente os processos educativos e como é que a conjugação com a formação, entendida profissionalmente qualificante, entra e começa. Nesse contexto estrutural e político-social assenta a teia dos desafios do Formador EFA TOCSI: trabalho precário, a maioria sem contrato, em part-time, pagos à hora, em regime freelancer. Sem profissão reconhecida, num campo educativo diluído e tenso no objetivo da formação, e sem formação de base especializada em educação e formação de adultos. The present research aims to know and understand the challenges of the EFA trainer in the 21st Century, between mutations and with(di)vergences of adult education and training in Portugal. This study is structured around two axes of analysis: i) changes in the field of adult education and training in Portugal, which impact the challenges faced by Trainers; ii) the challenges of the Trainer in adult education and training, as educational agents. The problem was developed within a conceptual Framework of adult education and training and with some contributions from other sciences such as the sociology of professions and the psychology of education. The empirical investigation was carried out using a mixed, qualitative and quantitative methodology. The data collected resulted from a questionnaire survey of trainers in adult education and training and from two interviews with experts in the field of adult education and training. 53 trainers from different types of private, public and/or registered professional education and training institutions from different parts of the country participated. The two specialists interviewed are academic professors with teaching in areas of specialization in adult education and training who, simultaneously, exercise political functions and as managers in institutes of higher education and business. The research results indicate that the paradigm shift in the concept of adult education, from the perspective of permanent education to lifelong learning, inconsistent and intermittent public policies and a logic of programs rather than integrated into the national education system and training, dependent on funding from community funds and oriented towards insertion, reinsertion and progression in the labor market, dilutes components of some education processes, making adult education and training a field without very clear borders. It is not known when the educational processes clearly begin and how the combination with training, understood as professionally qualifying, enters and begins. In this structural and political-social context lies the web of challenges faced by the EFA TOCSI Trainer: precarious work, most of them without a contract, part-time, paid by the hour, on a freelance basis. Without a recognized profession, in an educational field that is diluted and tense in the objective of training, and without specialized basic training in adult education and training.

RESUMO Este é uma dissertação onde se reflete sobre avaliação pedagógica, enquanto domínio ou problemática de uma reflexão mais ampla de natureza curricular e pedagógica. Trata-se de um trabalho que não pode ser dissociado do momento educativo que se vive em Portugal, onde as transformações que se procuram implementar ao nível da avaliação pedagógica terão de ser lidas à luz da adoção de um tipo de política educativa interessada em contribuir para a construção de projetos de educação escolar mais inclusivos, culturalmente significativos e humanamente empoderadores (Trindade, 2021). É o reconhecimento de um tal propósito que justifica a reflexão inicial sobre avaliação, a partir dos paradigmas que permitem elucidar os fundamentos das diversas abordagens que se têm vindo a construir acerca do ato de avaliar. Daí a recusa de o entender em função de uma perspetiva tecnocrática, para se afirmar, antes, os pressupostos e as implicações políticas e educativas que sustentam as opções subjacentes às decisões que permitem concretizar cotidianamente esse ato. Um ato cuja complexidade se evidencia, nomeadamente quando se pretende transitar de um modelo seletivo para um modelo formativo de avaliação pedagógica e que estávamos interessados em compreender, do ponto de vista das exigências, tensões, equívocos e dificuldades que são expectáveis. Por isso, é que o Projeto MAIA (Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica), atualmente em curso, foi selecionado para ser o objeto de reflexão privilegiada do estudo exploratório que realizamos através da análise dos relatórios anuais da equipa central do projeto e de entrevistas a docentes, formadores, consultores, diretores e responsáveis do mesmo projeto. Em termos do impacto do estudo, poderemos considerar que a centralidade que a avaliação pedagógica passou a ter no âmbito do sistema educativo português, a clarificação concetual do modelo de avaliação formativa, o investimento em iniciativas de formação e de reflexão, a crescente compreensão da importância de algumas das dimensões e condições que são necessárias para implementar aquele modelo (a articulação entre avaliação, gestão curricular e gestão pedagógica, o papel das lideranças de topo e intermédias nas escolas e a gestão do tempo da mudança) constituem resultados promissores não só para se refletir sobre o projeto MAIA, como, sobretudo, sobre avaliação pedagógica. ABSTRACT This is a dissertation that reflects on pedagogical assessment, as a domain or issue of a broader reflection of a curricular and pedagogical nature. This is a work that cannot be dissociated from the educational moment in Portugal, where the transformations that are sought to be implemented in terms of pedagogical assessment will have to be read in the light of the adoption of a type of educational policy interested in contributing to the construction of more inclusive, culturally significant and humanly empowering school education projects (Trindade, 2021). It is the recognition of such a purpose that justifies the initial reflection on evaluation, based on the paradigms that make it possible to elucidate the foundations of the different approaches that have been built on the act of evaluating. Hence the refusal to understand it in terms of a technocratic perspective, in order to affirm, rather, the assumptions and political and educational implications that support the options underlying the decisions that allow this act to be carried out on a daily basis. An act whose complexity is evident, namely when it is intended to move from a selective model to a formative model of pedagogical evaluation and that we were interested in understanding, from the point of view of the demands, tensions, misunderstandings and difficulties that are expected. That is why the MAIA Project (Monitoring, Monitoring and Research in Pedagogical Assessment), currently underway, was selected to be the privileged object of reflection of the exploratory study that we carried out through the analysis of the annual reports of the central team of the project and of interviews with teachers, trainers, consultants, directors and those responsible for the same project. In terms of the impact of the study, we can consider that the centrality that pedagogical assessment has come to have within the Portuguese education system, the conceptual clarification of the formative assessment model, the investment in training and reflection initiatives, the growing understanding of the importance of some of the dimensions and conditions that are necessary to implement that model (the articulation between evaluation, curricular management and pedagogical management, the role of top and intermediate leaders in schools and the management of the time of change) are promising results not only for reflect on the MAIA project, as, above all, on pedagogical evaluation.

O presente trabalho desenvolvido no âmbito da Educação e Formação de Adultos centra-se de modo particular numa análise reflexiva e crítica em torno da Educação de Adultos, no que respeita ao impacto que teve e tem no desenvolvimento socioeconómico e educativo no concelho de Lousada. Em Portugal, uma maior preocupação por aqueles que desde cedo abandonaram a escola nos últimos anos, levou à mobilização de políticas públicas direcionadas para a Educação e ao aparecimento de programas e políticas de Educação e Formação de Adultos. Apesar dos progressos realizados nas últimas décadas, continuamos a tropeçar no abandono, insucesso escolar e desqualificações da população adulta, provenientes, sobretudo, de um passado marcado pela falta de investimento na educação. Na sociedade atual, onde vivemos a um ritmo acelerado de evolução tecnológica e das dinâmicas laborais, as metas em termos de competências e saberes colocam-se a níveis cada vez mais exigentes e, por sua vez, difíceis de acompanhar. Consequentemente, vivemos numa era marcada por uma visão que responsabiliza os indivíduos pela situação económica, financeira e social, na qual se encontram. Paralelamente a estes tempos, os impactos da Educação e Formação de Adultos sobressaem no quotidiano dos indivíduos e na sociedade e por essa razão, a sua análise não pode ser entendida apenas como um mero somatório de níveis de escolaridade, mas a partir de uma ótica ampla, crítica, reflexiva e humanista. Neste enquadramento, o presente trabalho pretende analisar o impacto que a Educação e Formação de Adultos teve/tem no desenvolvimento socioeconómico e educativo na comunidade do Município de Lousada, verificando se esta foi um instrumento que contribuiu para a mobilidade social, o aumento dos níveis de realização e confiança dos indivíduos e o desenvolvimento económico do concelho. Para concretizar este objetivo, guiei-me pela investigação qualitativa. Resulta, no seio desta metodologia, uma triangulação de técnicas complementares utilizadas para a recolha dos dados: a análise documental e foram ainda utilizadas entrevistas semiestruturadas a alguns membros do Executivo da Câmara Municipal de Lousada, a fim de conhecer as suas conceções, mas também para complementar e confrontar com os dados obtidos a partir da análise documental.

Este relatório de estágio foi desenvolvido no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação, da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto, com especialização no domínio de Educação, Comunidades e Mudança Social. Aconteceu entre os meses de outubro de 2021 e março de 2022 numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS) situada na Área Metropolitana do Porto. A Instituição tem como objetivo superar as desigualdades de oportunidades de acesso à educação, de forma a contrariar os baixos níveis de escolarização de indivíduos que se encontram em risco de pobreza e de exclusão social, contribuindo, deste modo, para uma mais plena inclusão destes/as na sociedade. Conta com profissionais de diversas áreas que desenvolvem uma ação educativa de longa duração, comprometendo-se a acompanhar os/as utentes em todas as etapas da concretização de projetos de vida. Através de um protocolo que estabeleceu com a Escola Secundária Fonseca de Benevides (ESFB), escola sede do Ensino a Distância (EaD) em Portugal situada em Lisboa, a Instituição inclui, através de uma estrutura de apoio e acompanhamento, estudantes do 2º e 3º ciclo do Ensino Básico, que encontraram neste tipo de ensino uma forma de prosseguir estudos, devido às suas relações desestruturadas com a escola presencial. O estágio permitiu-me estar em contacto com um contexto da área das Ciências da Educação e colocar em prática os conteúdos que adquiri ao longo de dois ciclos de estudo. Neste relatório é explicado como articulo esses saberes na prática, desempenhando a função de tutora no apoio à aprendizagem das crianças e jovens do grupo do sétimo ano que frequentam a Instituição e estão inseridas na modalidade de Ensino a Distância, bem como, e no âmbito destas funções, promovendo uma atividade focada na criação de jogos digitais recorrendo aos conteúdos programáticos das disciplinas This internship report was developed as part of the Master's Degree in Education Sciences, on the Faculty of Psychology and Education Sciences of the University of Porto, specializing in the field of Education, Communities and Social Change. It took place between October 2021 and March 2022 in a Private Institution of Social Solidarity (IPSS) located in the Metropolitan Area of Porto. The institution aims to overcome inequalities of opportunity in access to education, in order to counteract the low levels of education of individuals who are at risk of poverty and social exclusion, thus contributing to their fuller inclusion in society. It has professionals from various areas who develop a long-term educational action, committing to accompany users in all stages of achieving life projects. Through a protocol established with the Fonseca de Benevides Secondary School (ESFB) and the main school of Distance Learning (EaD) in Portugal, located in Lisbon, the Institution includes, through a support and monitoring structure, students from the 2nd and 3rd cycle of basic education, who found in this type of education a way to continue their studies, due to their unstructured relationships with the presential classes. The internship allowed me to be in contact with the context in the area of Educational Sciences and to put into practice the contents that I acquired during two study cycles. In this report it is explained how I articulate this knowledge in practice, playing the role of tutor, in supporting the learning of children and young people from the seventh grade group who attend the institution and are inserted in the Distance Learning modality, as well as, and within the scope of these functions, promote an activity focused on the creation of digital games using the subjects program content.

Este relatório parte da contextualização da experiência de estágio pedagógico e da reflexão sobre o lugar de estagiária, o qual deambulou pelo lugar de aluna, reconhecendo- se os alunos enquanto sujeitos sem voz no contexto escolar e o professor enquanto profissional que se vê subordinado a um conjunto de diretivas, num sistema escolar um tanto mecanizado. Numa escola onde se promove a igualdade e a inclusão, torna-se relevante analisar e questionar os discursos oficiais em relação às práticas que de facto têm lugar no terreno, as quais podem revelar-se marginalizadoras. Na mesma escola, identificou-se a problemática que ocupa grande parte da escrita, relativa à perpetuação de um desenho disciplinado, fechado a práticas artísticas contemporâneas, a processos de transformação e de reflexão, dotado de métodos avaliativos focados no constante apontamento do certo e do errado. O que contribuiu para determinado afastamento e falta de identificação do aluno para com a disciplina de Desenho A. Neste relatório, trata-se de desmontar e desconstruir determinadas narrativas do desenho na escola, sugerindo-se, através da reflexão crítica e da atividade didática realizada, o desenho como um campo amplo, composto por um leque de possibilidades e imprevisibilidade. Aberto à contemporaneidade, no qual também se criam sinergias com referências do passado, em detrimento de um desenho ligado única e exclusivamente à reprodução da imagem e à habilidade técnica, desvalorizando-se outros discursos considerados disruptores. A experiência de estágio conduziu ainda à transformação de idealizações prévias ao estágio, nomeadamente quanto ao ser-se professor, refletindo-se ainda o impacto destas sobre a visão inicial acerca das práticas do desenho observadas na escola. Portanto, o relatório para além da análise crítica da problemática identificada, passa também pela reflexão crítica das narrativas e códigos os quais foram sendo incutidos e naturalizados ao longo do percurso enquanto aluna. This report starts from the contextualization of the pedagogical internship experience and the reflection on the place of intern, which wandered through the place of student, recognizing the students as voiceless subjects in the school context and the teacher as a professional who sees himself subordinated to a set of directives, in a somewhat mechanized school system. In a school where equality and inclusion are promoted, it becomes relevant to analyze and question official discourses in relation to practices that actually take place on the ground, which can prove to be marginalizing. In the same school, it was identified the problem that occupies much of the writing, related to the perpetuation of a disciplined drawing, closed to contemporary artistic practices, to processes of transformation and reflection, endowed with evaluative methods focused on the constant pointing out of the right and the wrong. What contributed to a certain distance and lack of identification of the student with the Drawing A subject. In this report, it is about dismantling and deconstructing certain narratives of drawing at school, suggesting, through the critical reflection and the developed didactic activity, drawing as a broad field, composed of a range of possibilities and unpredictability. Open to contemporaneity, in which synergies are also created with references from the past, to the detriment of a drawing solely and exclusively linked to reproduction of the image and technical skill, devaluing other discourses considered disruptive. The internship experience also led to the transformation of idealizations prior to the internship, namely about being a teacher, reflecting their impact on the initial view about the drawing practices observed in the school. Therefore, the report, in addition to a critical analysis of the identified problem, also includes a critical reflection of the narratives and codes that were instilled and naturalized along the way as a student.

Esta dissertação, intitulada "O Libertar da(s) Voz(es): Narrativas biográficas com vítimas-sobreviventes de Violência Sexual Baseada em Imagens", e conducente ao grau de mestre do Mestrado em Ciências da Educação, integrado no domínio de Educação, Corpo, Género e Violência, corresponde a um estudo sobre a partilha ou divulgação online de imagens e/ou vídeos de cariz íntimo e/ou sexual com terceiros de forma não consentida, situação que se domina de Violência Sexual Baseada em Imagens (VSBI). Do ponto de vista empírico, o presente estudo pretende ser um contributo para a investigação feminista crítica e transformadora e compreender, através dos relatos de vítimas-sobreviventes, quais as consequências que a Violência Sexual Baseada em Imagens têm no quotidiano pessoal, social e profissional das vítimas-sobreviventes que sofrem este tipo de violência. Neste alinhamento, a presente pesquisa situa-se num paradigma de carácter qualitativo de investigação, de cariz fenomenológico, centrado na necessidade de uma auscultação interpretativa-hermenêutica dos fenómenos a analisar e, portanto, de base dialógica e crítica face ao tema em estudo. No âmbito das opções metodológicas foi realizado um aprofundamento em torno da técnica de recolha de dados, as narrativas biográficas, sendo que os dados recolhidos foram analisados através de análise de conteúdo. O estudo permitiu recolher dados relevantes, em consonância com os objetivos previamente enunciados, revelando que as consequências da Violência Sexual Baseada em Imagens traduzem-se no desenvolvimento de níveis de ansiedade e de isolamento social, sentimento de perseguição, de vergonha, humilhação, de culpa, medo e preocupação constante, quebra de relações, perda de autoestima e de confiança, em si mesmas e em outras pessoas. Concluímos, portanto, que a VSBI exige respostas legislativas e políticas que reconheçam esta forma de violência pelo que realmente é, isto é, uma forma de violência sexual. Igualmente, a VSBI exige uma resposta preventiva e, simultaneamente, punitiva, que reflita as consequências e experiências de cada vítima-sobrevivente; renovações de políticas sociais e públicas, fazendo estas parte de uma agenda política e dos planos nacionais. De igual modo, a VSBI impõe que sejam desenhados, implementados e efetivados recursos de apoio e suporte às vítimas-sobreviventes de forma a reduzir a sua culpabilização e revitimização, sendo fundamental, o combate ao fenómeno da Violência Sexual Baseada em Imagens através de uma resposta holística e contínua que deverá ter como primeiro pilar a educação.

A relação entre (direitos de) cidadania e saúde tem vindo a ser marcada por transformações sociopolíticas, como o surgimento de regimes políticos autoritários e diversos movimentos sociais que reivindicam o acesso ao direito à saúde, e debates científicos em torno do desenvolvimento da cidadania em saúde e do seu significado. Aliado a estas ideias, uma reflexão em torno do significado das palavras direitos, cidadania e saúde, e do seu lugar nos documentos normativos internacionais revela a miríade de perspetivas em torno destes conceitos, assim como a panóplia de práticas políticas à volta do acesso ao direito à saúde. Nesta linha, identificar o conhecimento produzido em torno da relação entre direitos de cidadania e saúde apresenta-se crucial para compreender as transformações sociopolíticas e clarificar os debates científicos ocorridos nas últimas décadas, bem como para contribuir para a construção e expansão de ideias em torno da profissionalidade das/os educólogas/os no contexto da prevenção, promoção e educação em saúde. Assente nesta esteira, abraçou-se o desafio de responder a três questões: Como se estrutura a relação entre direitos de cidadania e saúde? Como se processa a evolução desta relação ao longo do tempo? Quais são as principais tensões e continuidades na relação entre direitos de cidadania e saúde? Nesta linha, levou-se a cabo uma revisão crítica e mista de literatura, onde se procurou agregar conhecimento em torno da relação entre direitos de cidadania e saúde, bem como se procurou construir metateoria em torno das considerações alcançadas com a revisão. Assente neste referencial metodológico, a meta-análise, -síntese e -interpretação de 92 artigos permitiu caracterizar a relação entre direitos de cidadania e saúde em torno de cinco categorias (cidadania e direitos, participação cidadã, saúde física e mental, pessoas migrantes, refugiadas e imigrantes, e sexualidade[s] e relações de intimidade), e contribuiu para elaborar uma proposta em torno da área da cidadania em saúde: a healthenship. A healthenship caracteriza-se pela reclamação da saúde como uma condição para a construção da cidadania vista como um estatuto sociocultural e político que se transforma ao longo da vida, incorporando as subjetividades humanas que subjazem à participação nos processos de construção da cidadania por meio da reivindicação do direito à saúde enquanto conjunto de condições necessárias para a realização efetiva de uma vida digna. Por último, os contributos desta pesquisa têm o potencial de influenciar a prática profissional das/os educólogas/os em contextos de saúde, na medida em que elucidam acerca dos mapas de significado subjacentes aos contextos sociopolítico, comunitário e individual que obstruem e promovem o desenvolvimento dos processos de educação, mediação e empoderamento individual, social, organizacional e comunitário que estes profissionais integram. Palavras-chave: Revisão crítica e mista; Direitos de cidadania e saúde; Cidadania em saúde; Healthenship; Ciências da educação. The relationship between (rights of) citizenship and health has been marked by socio-political transformations, such as the emergence of authoritarian political regimes and various social movements demanding access to the right to health, and scientific debates around the development of citizenship in health and its meaning. Allied to these ideas, a reflection around the meaning of the words rights, citizenship and health, and their place in international normative documents reveals the myriad of perspectives around these concepts, as well as the panoply of political practices around the access to the right to health. Therefore, identifying the knowledge produced on the relationship between citizenship rights and health is crucial to understanding the socio-political transformations and clarifying the scientific debates that have taken place in recent decades, as well as contributing to the construction and expansion of ideas on the professionalism of educologists in the context of prevention, promotion and health education. On this basis, the challenge of answering three questions was embraced: How is the relationship between citizenship rights and health structured? How has this relationship evolved over time? What are the main tensions and continuities in the relationship between citizenship rights and health? In this line, a critical and mixed literature review was carried out, where we sought to aggregate knowledge around the relationship between citizenship rights and health, as well as to build metatheory around the considerations reached with the review. Based on this methodological framework, the meta-analysis, -synthesis and -interpretation of 92 articles allowed to characterise the relationship between citizenship rights and health around five categories (citizenship and rights, citizen participation, physical and mental health, migrant, refugee and immigrant people, and sexuality[s] and intimacy relationships), and contributed to elaborate a proposal around the area of health citizenship: healthenship. Healthenship is characterised by the claim of health as a condition for the construction of citizenship seen as a sociocultural and political status that is transformed throughout life, incorporating the human subjectivities that underlie the participation in the processes of citizenship construction through the claim of the right to health as a set of necessary conditions for the effective realisation of a life with dignity. Finally, the contributions of this research have the potential to influence the professional practice of educologists in health contexts, as they elucidate the maps of meaning underlying the sociopolitical, community and individual contexts that obstruct and promote the development of the processes of education, mediation and individual, social, organizational and community empowerment that these professionals integrate. Keywords: Critical and mixed studies review; Citizenship and health rights; Health citizenship; Healthenship; Education Sciences.

A educação, em todas as suas formas e níveis, deve ser: disponível, acessível, aceitável e adaptável. Historicamente, constata-se que as dificuldades de acesso aos serviços de educação impõem desafios para amplos segmentos da população brasileira, particularmente nos estados da Região Norte e Nordeste do país. Este problema de inclusão na educação se torna particularmente dramático para as pessoas com deficiência(s) (física, mental, intelectual e sensorial), devido a conjunto de problemas que incluem desde incumprimento ou insuficiência de aplicação dos parâmetros legais e normativos para implantação e execução da educação especial e/ou inclusiva, até a falta de recursos materiais e humanos. O projeto de pesquisa "Inclusão Escolar no Brasil: desafios e expectativas" buscou investigar o panorama da educação inclusiva nas escolas da rede pública do Estado da Bahia, procurando identificar os principais desafios para implantação, gestão e desenvolvimento, deste ramo da educação, voltado para o atendimento e educação de pessoas com alguma deficiência. Para tanto, foi realizado um estudo de caso investigando como tem sido executada a educação inclusiva nas escolas da capital baiana, analisando os principais desafios para a realização do atendimento às pessoas com deficiências. Com base na metodologia de pesquisa documental (legislação, portarias, relatórios e material da burocracia da administração escolar), censos escolares e pesquisa qualitativa, e em entrevistas junto aos/às gestores/as escolares e docentes, o projeto identificou como principais desafios para promover a aprendizagem para pessoas com deficiência, os seguintes: o fazer pedagógico inclusivo em sala de aula, a elaboração de material adaptado para cada aluno na sua especificidade, a escassez de tempo para planejamento das diversas atribuições destinadas aos docentes, quantitativo elevado de alunos por sala e sua diversidade, falta de profissionais de apoio especializado nas salas para mediação ou mesmo apoio e cuidados dos educandos com deficiência. Espera-se, com este estudo, contribuir para os debates sobre medidas efetivas de gestão e formulação de políticas públicas para educação inclusiva no Brasil. Este trabalho está em sintonia com as ideias de David Rodrigues (2003; 2006; 2012), Maria Teresa Eglér Mantoan (2003; 2006; 2013), Rosita Carvalho (2011), Otto Marques da Silva (1986), principais autores/as para a constituição do referencial teórico. Education, in all its forms and levels, must be available, accessible, acceptable and adaptable. Historically, it appears that difficulties in accessing education services pose challenges for large segments of the Brazilian population, particularly in the states of the North and Northeast regions of the country. This problem of inclusion in education becomes particularly dramatic for people with disabilities (physical, mental, intellectual and sensory), due to a set of problems that range from non-compliance or insufficiency of application of legal and normative parameters for implementation and execution. from special and/or inclusive education, to the lack of material and human resources. The research project "School Inclusion in Brazil: challenges and expectations" sought to investigate the panorama of inclusive education in public schools in the State of Bahia, seeking to identify the main challenges for the implementation, management, and development of this branch of education, aimed at the care and education of people with disabilities. To this end, a case study was carried out to investigate how inclusive education has been carried out in schools in the capital of Bahia, analyzing the main challenges for carrying out care for people with disabilities. Based on the documentary research methodology (legislation, ordinances, reports and material from the school administration bureaucracy), school censuses and qualitative research, and on interviews with school managers and teachers, the project identified as main challenges to promote learning for people with disabilities, the following: inclusive pedagogical practice in the classroom, the development of material adapted to each student in their specificity, lack of time for planning the various assignments for teachers, high number of students per classroom and its diversity, lack of specialized support professionals in the rooms for mediation or even support and care of students with disabilities. It is hoped, with this study, to contribute to the debates on effective management measures and the formulation of public policies for inclusive education in Brazil. This work is in line with the ideas of David Rodrigues (2003; 2006; 2012), Maria Teresa Eglér Mantoan (2003; 2006; 2013), Rosita Carvalho (2011), Otto Marques da Silva (1986), n authors for the constitution of the theoretical framework.

O presente relatório foi elaborado no âmbito do estágio para a obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação no domínio de Escola, Comunidade e Democracia: Pedagogia, literacias e inovação. O mesmo desenrolou-se numa biblioteca escolar, parte integrante da Academia de Música de Vilar do Paraíso e teve duração de setembro de 2021 a junho de 2022. Era preferencial que o domínio e o local de estágio fossem congruentes e que fosse um local que fazia sentido para nós enquanto profissionais e pessoas e no meu caso isso aconteceu. Com uma vontade de trabalhar em ambiente escolar sabia que uma biblioteca escolar é também um local de formação, onde estudantes e docentes podem criar maneiras de auxiliar as aprendizagens que se fazem dentro da sala de aula. Deste modo não se pode descurar este local, mas sim inová-lo consoante os ideais daquela comunidade escolar. Quem se encontra à frente daquele local deve unir esforços com os restantes grupos para se conseguir diversificar a maneira como os estudantes absorvem e entendem as aprendizagens, mas também para fomentar o gosto pela biblioteca, lugar tão nobre, mas que por vezes tem conotações negativas. Usando diversas técnicas e métodos este trabalho foi passando por numerosas fases que no seu todo compilam o que aqui descrito se encontra: o contributo de um especialista em CE numa biblioteca escolar e como isso beneficiou a mesma. O meu estágio foi marcado pela minha entrada na AMVP, em primeiro lugar a pedido da própria academia para assegurar um local que precisava de um recurso humano permanente, mas onde fui tentando mostrar as potencialidades que uma biblioteca escolar pode ter quando decidimos explorar os recursos da mesma.

Este trabalho centra-se nas experiências de participação em grupos de jovens católicos, procurando compreender os seus efeitos do ponto de vistas das culturas juvenis religiosas católicas e dos processos de formação decorrentes do envolvimento. Parte-se de uma perspetiva de formação como processo de socialização, que decorre ao longo da vida, nos diferentes contextos em que o individuo está inserido, dando uma forma original à vida de cada um. Em consequência, entendem-se as culturas juvenis e diferentes formas de ser jovem, como decorrentes e consequentes dos processos de formação, numa lógica dialética, influenciando-se mutuamente. Para estudar as dimensões formativas e culturais juvenis, desenvolvemos um estudo por métodos mistos, tendo como interlocutores jovens participantes nos grupos, os seus animadores e também os dirigentes a nível diocesano e nacional da pastoral juvenil. Foi realizada observação participante na equipa do Departamento Nacional da Pastoral Juvenil, desenvolvidos dois inquéritos (um aos grupos de jovens e outro a jovens participantes na Jornada Mundial da Juventude (JMJ) em Cracóvia), entrevistas (jovens participantes na JMJ, animadores/assessores espirituais de grupos de jovens e dirigentes a nível diocesano e nacional) e grupos de discussão focalizada com jovens participantes em grupos de jovens católicos. Os resultados demonstram que há diferentes enfases e modos de pensar a Pastoral Juvenil, tanto a nível nacional como a nível local, sendo que nos últimos anos, a nível nacional se tem privilegiado uma pastoral centrada nas atividades nacionais e internacionais, como a JMJ. Este evento tem sido marcante e relevante não só para os jovens que nele participam, mas também enquanto meio de a Igreja Católica lidar com os efeitos da modernidade na vida das sociedades e negociar com culturas mais mainstream. A partir do inquérito foi possível compreender que os participantes em Grupos de Jovens Católicos têm um conjunto alargado de caraterísticas e práticas juvenis que os aproximam dos seus pares, no entanto, no que diz respeito à prática religiosa diferenciam-se, demonstrando que também eles têm identidades religiosas em transito. No estudo aprofundado de 13 grupos de jovens, foi possível compreender que cada um tem modos de funcionamento e organização próprios, no entanto, eles podem ser agrupados em 3 modelos de autonomia: reclamada, atribuída e mitigada, com diferentes efeitos do ponto de vista da formação e aprendizagens e da produção e reprodução cultural. Emerge deste trabalho a existência de culturas juvenis religiosas católicas.

Este trabalho procurou compreender experiências educativas vividas com as expressões artísticas na escola, através da narração de histórias de experiências de crianças e de adultos, que traduzam perceções e sentidos acerca de seus percursos educativos, gerando significados sobre a expressividade artística do corpo na escola. Recorremos à investigação biográfico-narrativa, assumido o método narrativo como opção metodológica de pesquisa, construído a partir de um pensamento de abordagem relacional. O nosso trabalho é constituído por narrativas autobiográficas e vinte e uma narrativas biográficas de participantes (adultos e crianças), em três cenários de pesquisa (em Portugal e no Brasil). As narrativas foram co construídas, a partir da partilha de histórias de experiências vividas na escola (relatos orais, gráficos, textuais, corporais), contribuindo para o debate da retórica da produção cultural em educação, contrariando os desígnios cristalizados e repetitivos da arte na educação e da vivência educativa de crianças e de adultos com as expressões artísticas na escola. Juntos, compreendemos que acerca das paisagens educativas, a constituição da experiência educativa, derivando de interesses simbólicos atribuídos a adequadas condições e a relações interpessoais, permite a organização de gramáticas espácio-temporais e gramáticas artístico-corporais para a vivência da experiência. Acerca de percursos educativos de desenvolvimento profissional de adultos, professores/as, compreendemos que a vivência da experiência educativa se apresenta em três núcleos de significação: (i) de partilhas em quotidiano escolar, traduzindo-se em buscas pelo incerto e imaginário, privilegiando-se as visibilidades da experiência; (ii) de construções de intimidade, traduzindo-se em apropriações da experimentação, privilegiando-se os atravessamentos da experiência; (iii) e de influências de orientações educativas, traduzindo-se em «abraços» à relação com o outro, privilegiando-se as durabilidades da experiência. Acerca de percursos educativos de escolarização de crianças, alunos/as, compreendemos que a vivência da experiência educativa se apresenta em quatro núcleos de significação: (i) de polaridades inscritas, traduzindo-se em flexibilidades para a expressão, privilegiando-se as utilidades da experiência; (ii) de projeções extrínsecas, traduzindo-se em preferências de manifestação, privilegiando os universos da experiência; (iii) de domínios utópicos, traduzindo-se em reivindicações expressivas, privilegiando os arbítrios da experiência; (iv) e de serviços à sociedade, traduzindo-se em declarações de alteridade, privilegiando as demarcações da experiência.

Num contexto marcado pelo desemprego crescente e por uma transformação profunda do meio económico e social, são claras novas exigências no que diz respeito à adaptação e reconversão do trabalho e dos modos de vida. Estes fatores determinam a conceção de perspetivas inovadoras, sendo evidente a emergência de novas estruturas organizacionais, assentes em recursos humanos especializados e polivalentes, as quais exigem dos trabalhadores conhecimentos e competências, também eles polivalentes. É num cenário caracterizado pela mudança contínua e acelerada que se assiste à reconversão profissional permanente, propondo como desafio às políticas educativas o assegurar do acesso permanente à formação e a elevação das qualificações a todas as pessoas. O Concurso de Acesso de Maiores de 23 é, assim, entendido no confronto com esta nova realidade, enquanto resposta à necessidade crescente demonstrada pela população adulta em atualizar os seus conhecimentos e em ver formalmente reconhecidas as competências adquiridas ao longo da sua vida. No âmbito da importância de compreender o processo através do qual candidatos de regimes especiais de acesso são selecionados, importou particularmente perceber qual o lugar atribuído ao Reconhecimento e Creditação de Formação e Experiência Profissional Prévia no ingresso no ensino superior. Este projeto teve como objetivos gerais: compreender de que forma são mobilizados os instrumentos de reconhecimento e creditação de competências no ingresso ao ensino superior e analisar as opções sóciopedagógicas subjacentes aos mesmos. Com vista a alcançar os objetivos descritos, o estudo foi realizado através do recurso à metodologia qualitativa, nomeadamente, através de análise documental e realização de entrevistas. A recolha de informação decorreu num contexto delimitado pelas Comissões de Supervisão e Acompanhamento dos processos de seleção dos/as candidatos/as ao ensino superior pelo Concurso de Acesso para Maiores de 23 anos, procurando identificar os instrumentos de reconhecimento, validação e de creditação de competências utilizados pelas diferentes unidades orgânicas e seus critérios e opções específicas em diferentes áreas científicas presentes na oferta de formação de uma universidade pública portuguesa.