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The objective of this study was to evaluate the quality of success in the state exam (equivalent to the baccalaureate) of students by gender in the math-physics option in the provincial city of Kinshasa. To do this, we used a documentary method supported by the consultation of the results of the state exams (2019) via the website of the Ministry of Primary and Secondary Education. Specifically, the aim was to compare the success rate and the quality of success in the state exams for this option according to the gender variable. The results obtained can be summarized as follows: (1) the participation rate of girls (23.4%) is low compared to that of boys (75.6%); (2) the success rate in the state exam for the math-physics option is 93.2%; (3) the success rate of girls is 94.07% and that of boys is 92.9%; and (4) no statistical difference was established between the success rates of girls and boys as well as their quality of success. Based on these results, it can be concluded that there is homogeneity in the performance of students in the math-physics option in the state exam (2019 edition) according to gender., La présente étude a eu pour objectif d’évaluer la qualité de la réussite à l‘examen d’état (équivalent du baccalauréat) des élèves selon le genre à l’option math-physique dans la ville province de Kinshasa. Pour ce faire, nous avons recouru à une méthode documentaire appuyée par la consultation des palmarès des points aux examens d’état édition (2019) via le site du ministère de l’enseignement primaire et secondaire. Concrètement, il était question de comparer le taux de réussite et la qualité de réussite aux examens d’état pour cette option selon la variable genre. Les résultats obtenus peuvent se résumer par les constats suivants : (1) le taux de participation des filles (23,4%) est faible comparativement à celui des garçons (75,6%) ; (2) le taux de réussite à l’examen d’Etat pour l’option math-physique est de 93,2 % ; (3) le taux de réussite des filles est de 94,07 % et celui des garçons de 92,9 % et (4) aucune différence statistique n’a été établie entre les taux de réussite des filles et des garçons ainsi que leur qualité de réussite. On peut conclure à une homogénéité des résultats des élèves de l’option math-physique à l’examen d’état (édition 2019) selon le genre.

Canadian lockdown response to the COVID-19 pandemic has included province-wide school shutdowns and frequent individual school closures to contain outbreaks. A number of scientists and political figures have shared their concerns about the medium- and long-term effects of school closures/shutdowns on student academic achievement, learning loss, and learning gaps. Unfortunately, there are no pan-Canadian studies to date to help define the scope of the problem. In this commentary, we report the results of a number of longitudinal research studies conducted in the Netherlands, Belgium, England, and the United States. Using these studies as a basis for comparison, we extrapolated a "Canadian" hypothesis on the unintended academic consequences of school closures, keeping in mind the unique nature of each province. We continue with recommendations on the types of research required to validate this hypothesis, and conclude with implications on public health and education should learning loss and gaps prove true.RéSUMé: La pandémie de Covid-19 a entrainé la fermeture temporaire de plusieurs écoles au Canada ainsi que des interruptions scolaires fréquentes en raison d’éclosions. Plusieurs scientifiques et politiciens ont partagé leurs inquiétudes sur la place publique quant aux effets à moyen et long terme de cette situation sur la réussite des élèves. Malheureusement, aucune étude pancanadienne ne permet à ce jour de bien circonscrire l’ampleur du problème. Dans ce commentaire, nous rapportons le fruit des quelques recherches longitudinales réalisées ailleurs dans le monde sur cette question (c.-à-d. Pays Bas, Belgique, Angleterre et États-Unis). En utilisant ces recherches comme base de comparaison, nous nous avançons sur ce que serait l’hypothèse « canadienne» tout en gardant en tête les réalités très singulières de chaque province. Nous concluons le commentaire par des recommandations sur le type de recherche à mettre en œuvre pour valider cette hypothèse et sur les implications pour l’éducation et la santé publique si elle s’avérait confirmée.

Les stéréotypes de genre qui structurent les rapports sociaux et se développent très tôt dans la socialisation des individus participent également à la constitution d’identités d’élèves garçons et d’élèves filles. Cet habitus scolaire qui se traduit en comportements genrés est opérationnalisé dans ce travail par la notion de compétences sociales dont on connaît aujourd’hui le lien avec la réussite scolaire et professionnelle des individus. Grâce à une enquête quantitative d’évaluation de 26 compétences sociales et comportements associés, ce présent travail propose de questionner l’influence de la socialisation familiale et scolaire sur le développement de ces compétences sociales et d’apporter des éléments d’explication des inégalités de réussite scolaire, en s’intéressant plus particulièrement à l’influence du sexe, selon l’effet médiatisé du niveau social ou du sexe de l’enseignant. D’après les analyses menées pour cet article, les compétences sociales s’avèrent effectivement soumises à la variable « sexe », avec un effet différencié selon le niveau social de l’élève. La réussite scolaire appréhendée à partir du jugement scolaire des enseignants varie quant à elle en fonction de différentes variables. L’ensemble des résultats rend finalement compte de la complexité des mécanismes entre la détermination sociale des comportements, le jugement enseignant et les stéréotypes de genre. Gender stereotypes, which structure social relationships and develop very early in individuals’ socialization experiences, also contribute to the construction of male and female identities. This school habitus, which translates into gendered behaviors, is operationalized in this paper in terms of social skills, which are related to academic and professional success. Drawing on a quantitative survey of 26 social skills and associated behaviors, this work interrogates the influence of family and school socialization on the development of these social skills. This work also provides explanations of school achievement differences, by focusing more specifically on the influence of gender, depending on pupils’ social class and on teachers’ gender. According to the analysis, social skills are indeed sensitive to the “sex” variable, with a differentiated effect depending on pupils’ social background. Teachers’ perceptions of student achievement also varie according to different variables. This paper additionally reveals the complexity of the mechanisms involved, between the social determination of behavior, teacher judgment and gender stereotypes.

The explanation of the differences in success between pupils in primary schools has already mobilized a great deal of research in the field of education. In this thesis, we explore the development of six psychosocial skills (WHO, 1994): cooperation, empathy, self-control, anxiety, self-esteem and internality. Given the prevalence of the effect of teaching practices on the student's educational pathway (Bressoux, 1994, 2001; Hanushek, 2002, 2014), we hypothesized that (1) the interactional profile of primary school teachers was related to the level of development of psychosocial competencies, and (2) the level of development of psychosocial competencies in relation to the teachers' profile had an effect on the academic success of primary schools’ pupils.Psychosocial competencies were therefore considered as potential mediating variables between teacher practices and student performance. Based on a sample of 623 pupils in CE2, CM1 and CM2 and 26 teachers, our research protocol made it possible to collect (1) data on the interactional profile of teachers based on the perception of pupils and teachers themselves, (2) data at the beginning and end of the year on pupils' psychosocial skills and (3) data on pupils' performance in French and mathematics. While we find a smaller effect of the teacher's interactional profile on students' academic level, we find a direct effect of the teacher's interactional profile on students' psychosocial skills and an effect of these skills on students' achievement. The use of covariance structure analysis with LISREL revealed an indirect effect of a form of teacher benevolence on pupil performance, which would be mediated by the pupils' psychosocial well-being at school., L’explicitation des différences de réussite entre élèves à l’école élémentaire a déjà mobilisé de nombreuses recherches dans le champ de l’éducation. Dans le cadre de cette thèse, nous explorons le développement chez l’élève de six compétences psychosociales (OMS, 1994) : la coopération, l’empathie, la maîtrise de soi, l’anxiété, l’estime de soi et l’internalité. Eu égard à la prégnance de l’effet des pratiques enseignantes sur le parcours scolaire de l’élève (Bressoux, 1994, 2001 ; Hanushek, 2002, 2014), nous avons fait l’hypothèse que (1) le profil interactionnel des enseignants du premier degré avait un lien avec le niveau de développement des compétences psychosociales et que (2) le niveau de développement des compétences psychosociales en lien avec le profil des enseignants avait un effet sur la réussite scolaire des élèves de l’école élémentaire. Les compétences psychosociales étaient donc envisagées comme de potentielles variables médiatrices entre les pratiques de l’enseignant et les performances des élèves. Fondé sur un échantillon constitué de 623 élèves de CE2, CM1 et CM2 et de 26 enseignants, notre protocole de recherche a permis de recueillir (1) des données sur le profil interactionnel des enseignants à partir de la perception des élèves et des enseignants eux-mêmes, (2) des données en début et en fin d’année sur les compétences psychosociales des élèves et (3) des données sur les performances des élèves en français et en mathématiques. Si nous constatons un effet moindre du profil interactionnel de l’enseignant sur le niveau scolaire des élèves, nous notons un effet direct de ce même profil sur les compétences psychosociales des élèves et un effet de ces compétences sur la réussite des élèves. L’utilisation d’analyses de structure de covariance avec LISREL a mis en évidence un effet indirect d’une forme de bienveillance de l’enseignant sur les performances des élèves qui transiteraient par le bien-être psychosocial scolaire des élèves.

International audience; Gender stereotypes, which structure social relationships and develop very early in individuals’ socialization experiences, also contribute to the construction of male and female identities. This school habitus, which translates into gendered behaviors, is operationalized in this paper in terms of social skills, which are related to academic and professional success. Drawing on a quantitative survey of 26 social skills and associated behaviors, this work interrogates the influence of family and school socialization on the development of these social skills. This work also provides explanations of school achievement differences, by focusing more specifically on the influence of gender, depending on pupils’ social class and on teachers’ gender. According to the analysis, social skills are indeed sensitive to the “sex” variable, with a differentiated effect depending on pupils’ social background. Teachers’ perceptions of student achievement also varie according to different variables. This paper additionally reveals the complexity of the mechanisms involved, between the social determination of behavior, teacher judgment and gender stereotypes.; Les stéréotypes de genre qui structurent les rapports sociaux et se développent très tôt dans la socialisation des individus participent également à la constitution d’identités d’élèves garçons et d’élèves filles. Cet habitus scolaire qui se traduit en comportements genrés est opérationnalisé dans ce travail par la notion de compétences sociales dont on connaît aujourd’hui le lien avec la réussite scolaire et professionnelle des individus. Grâce à une enquête quantitative d’évaluation de 26 compétences sociales et comportements associés, ce présent travail propose de questionner l’influence de la socialisation familiale et scolaire sur le développement de ces compétences sociales et d’apporter des éléments d’explication des inégalités de réussite scolaire, en s’intéressant plus particulièrement à l’influence du sexe, selon l’effet médiatisé du niveau social ou du sexe de l’enseignant. D’après les analyses menées pour cet article, les compétences sociales s’avèrent effectivement soumises à la variable « sexe », avec un effet différencié selon le niveau social de l’élève. La réussite scolaire appréhendée à partir du jugement scolaire des enseignants varie quant à elle en fonction de différentes variables. L’ensemble des résultats rend finalement compte de la complexité des mécanismes entre la détermination sociale des comportements, le jugement enseignant et les stéréotypes de genre.

At the start of the 2019 school year, the Minister of National Education Jean-Michel Blanquer affirmed the objectives for the year: "Indeed, more than ever, to project itself with confidence towards the future, our Nation needs a successful School of the Republic."(MEN, 2019). In this drive for a successful school, teachers must more than ever be innovative in monitoring students to facilitate accessto learning. For too long, the expression "Diversity of audiences" in schools has been opposed to success at school. That is why teachers accept the challenge of including allophone and/or non-reading students in the classroom (Dupriez et al., 2004). As aresult of changes in societies, the concept of "living together" is fully in keeping with this movement towards inclusive education and the creation of heterogeneous classes, in which pupils from different backgrounds, cultures or beliefs will rub shoulders and come together in this place of interculturality, which is the Republican School. The School of Confidence has the following objective: "To train both good readers and active readers with a taste for reading is one of the fundamental missions of the School."(MEN, 2018). Pedagogical differentiation (Meirieu, 1989) is recognized as the concern to take care of a person's own needs without giving up thinking about the classroom group. The teacher then ensures that each student learns and achieves the same objective but in a way that is adapted to each one. The paths that lead to knowledge are different and cognitively adapted to each one to promote success. Based on the national assessments for CE1 pupils (proposed by the French National Education) proposed in September, we can prevent school difficulties and respond in a personalised way in the first years of learning to read. A second measure is proposed during the same period to evaluate the well-being of these pupils. The question of school well-being s interesting since the assessments are based solely on cognitive practices (knowledge and know-how), which is why it is important to ask the pupils about their experiences (knowing how to be) and their well-being at school as pupils with difficulties. The work of Canvel et al. (2018) shows the importance of linking well-being and school performance. This first phase allows us to propose pedagogical differentiation to allophone and/or non-reading students in order to develop their literacy (Dubé et al., 2016) and their knowledge in French through didactic contributions in reading. These two measures (national assessments and the well-being scale) will be administered at the end of the year in order to analyze a possible evolution in reading following the pedagogical differentiation proposed by the teacher. Our problem can be formulated as follows: In what way(s) does the pedagogical differentiation in French proposed by a second grade teacher to allophone and/or non-reading students promote success for each student? This data analysis will enable us to complete the scientific literature.; À la rentrée 2019, le Ministre de l’Éducation Nationale Jean-Michel Blanquer a affirmé les objectifs de l'année : « En effet, plus que jamais, pour se projeter avec confiance vers l'avenir, notre Nation a besoin d'une École de la République qui réussisse. » (MEN, 2019). Dans cet élan d'école de la réussite, les enseignants doivent plus que jamais faire preuve d'innovation pour assurer un suivi des élèves afin de faciliter l'accès aux apprentissages. L'expression « Diversité des publics » de l'école s'oppose depuis trop longtemps à la réussite scolaire. C'est pourquoi les enseignants acceptent le défi d'inclure des élèves allophones et/ou non-lecteurs dans les classes (Dupriezet al, 2004). Suite aux mutations des sociétés, le concept de « vivre ensemble » s'inscrit pleinement dans ce mouvement d'inclusion scolaire et la création de classes hétérogènes, dans lesquelles des élèves appartenant à des milieux de vie, des cultures ou des croyances différentes vont se côtoyer et se rassembler dans ce lieu d'interculturalité, qui est l’École Républicaine. L'école de la confiance a pour objectif « Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecture fait partie des missions fondamentales de l'École. » (MEN, 2018). La différentiation pédagogique (Meirieu, 1989) est reconnue comme le souci de s'occuper des besoins propres d'une personne sans renoncer à penser au groupe classe. L’enseignant fait alors en sorte que chaque élève apprenne et atteigne le même objectif mais de façon adaptée à chacun. Les chemins qui mènent aux savoirs sont différents et cognitivement adapté à chacun pour favoriser la réussite. À partir des évaluations nationales aux élèves de CE1 (proposées par l’Éducation Nationale) proposées en septembre, nous pouvons prévenir la difficulté scolaire et y répondre de manière personnalisée dans les premières années d'apprentissage de la lecture. Une seconde mesure est proposée au cours de la même période pour évaluer le bien-être à l'école de ces élèves. La question du bien-être scolaire est intéressante puisque les évaluations reposent uniquement sur les pratiques cognitives (savoirs et savoir faire) c'est pourquoi il est important d'interroger les élèves sur leurs vécus (savoir être) et leur bien-être à l'école en tant qu'élève en difficulté. Les travaux de Canvel et al., (2018) montrent l’importance de lier bien-être à l'école et performance scolaire. Cette première phase nous permet de proposer de la différenciation pédagogique aux élèves allophones et/ou non-lecteurs afin de développer leur littératie (Dubé et al., 2016) et leurs savoirs en français par des apports didactiques en lecture. Ces deux mesures (évaluations nationales et échelle du bien-être à l'école) seront administrées en fin d’année afin d’analyser une possible évolution en lecture à la suite de la différenciation pédagogique proposée par l’enseignante. Notre problématique peut être formulée de la façon suivante : de quelle(s) façon(s) les différenciations pédagogiques en français proposées par une enseignante de CE1 à des élèves allophones et/ou non-lecteur favorisent la réussite de chacun ? Cette analyse de données nous permettra de compléter la littérature scientifique.

L’étude de cas sur le Sénégal dans le cadre de l’atelier sur « le rôle des financements dans l’échec ou la réussite des réformes en éducation » questionne la réforme sur l’amélioration des résultats en langue et mathématiques au niveau élémentaire. Cette réforme bénéficie d’un financement direct aux écoles, autorisé par décret et basé sur les résultats. Ce financement utilisé de façon judicieuse et équitable est facteur de réussite et favorise l’amélioration des pratiques professionnelles et des résultats d’apprentissage. Bien dépensé, le financement permet d’éduquer plus et d’éduquer mieux. C’est une preuve d’efficacité et de pertinence du financement de la réforme The case study on Senegal within the workshop on "the role of funding in the failure or success of education reforms" considers a reform to improve language and mathematics results in elementary education. Schools involved in this reform benefit from direct funding, authorised by decree and based on results. This judicious and equitable use of this funding is a factor for success and promotes the improvement of professional practices and learning outcomes. Well spent, funding helps educate more and educate better. This points to the effectiveness and relevance of the financing of the reform.

Nous avons mené une analyse comparative des systèmes éducatifs français et québécois sous l’angle de l’équité et de l’efficacité, à partir de travaux de recherche empirique pertinents menés en France et au Québec sur ces deux thématiques. L’égalité de traitement des élèves, indépendamment de leurs caractéristiques socio-économiques et culturelles, était au cœur de notre analyse. Si l’ampleur des inégalités scolaires est plus importante en France comparativement au Québec, les résultats de notre méta-analyse révèlent néanmoins des similitudes dans les deux systèmes éducatifsen ce qui concernel’existence de mécanismes cachés de discrimination, sous la forme d’inégalités de traitement scolaireet d’accès aux études universitaires, en faveur des élèves déjà favorisés sur le plan socio-économique et culturel, malgré les objectifs affichés. Il ressort de cette étude que les inégalités de résultats ne sont pas seulement le fruit d’inégalités socio-économiques ou en termes d’aptitudes, mais elles sont aussi le produit des inégalités de traitement que le système scolaire engendre. Ces inégalités de traitement contribuent au renforcement de la différenciation des parcours éducatifs. L’ouverture de l’accès à l’éducation à l’ensemble des classes sociales (démocratisation quantitative) a engendré un déplacement des inégalités à l’intérieur des différentes filières d’enseignement, notamment au sein de l’enseignement supérieur. L’étude met par ailleurs en évidence l’impact de la composition du public scolaire sur la réduction des inégalités scolaires. En effet, l’accroissement des inégalités scolaires en France, révélée par les enquêtes PISA de l’OCDE, semble s’expliquer en partie par la forte ségrégation ethnique et sociale caractéristique du paysage éducatif français, phénomène de moindre ampleur au Québec., Our study aims at comparing French and English education systems regarding equity and efficiency. This research is based on an empirical literature review of studies conducted in France and Quebec. We focused on equality of treatment for students whatever their socioeconomic and cultural background. The study reveals that there is more inequity in the French education system than in the Quebec one. However, the results of the study show similarities on both systems with regard to hidden processes of discrimination (unequal treatment of the pupils, unequal access to the different programs) witch benefit students from upper social classes, notwithstanding the official discourse which pretends to fight against inequalities. Indeed, the achievement gap between the pupils is not only related to their socioeconomic background or their skills: the educational system itself produces inequalities. Moreover, the unequal treatment of the pupils reinforces the achievement gap between those from lower social classes and the others. Finally, the study reveals the importance of school mix for the academic achievement. Indeed, the fact that school inequalities are higher in France than in Quebec, could be due to the higher level of social and ethnic segregation in French schools.

La réussite scolaire constitue un enjeu important pour les familles et les adolescents haïtiens issus des milieux socio-économiquement défavorisés. Elle représente un passage nécessaire pour échapper aux conditions de vie difficiles et parvenir à une certaine ascension sociale. Tout échec de ces adolescents sur le plan scolaire risque de leur faire connaître un sort encore plus difficile que celui de leurs parents. Il est alors important de s’interroger sur les facteurs qui expliquent le succès scolaire de certains jeunes évoluant en milieu précaire. Cet article se propose d’analyser, dans une perspective psychosociale clinique, les résultats d’une étude qualitative réalisée auprès de huit (8) adolescents haïtiens scolarisés vivant dans certains quartiers défavorisés de Port-au-Prince. L’accent est mis sur la construction de la rage narcissique de ces jeunes comme mobilisation de l’énergie psychique au service d’un soi blessé, résultant dans le cas de ces sujets, de certaines pratiques éducatives de leurs parents et d’une prise de conscience progressive des conditions socio-économiques précaires qui caractérisent leur vie ainsi que des différents affronts symboliques, humiliations et mépris associés à ces conditions précaires. Ainsi, l’analyse, montre comment cette soif insatiable de vengeance et de réparation de soi, liées aux blessures narcissiques dont sont l’objet ces adolescents, constituent un élément déterminant de leur investissement scolaire., Academic achievement is an important issue for families and Haitian adolescents from socio-economically disadvantaged backgrounds. It represents a necessary step to escape difficult living conditions and achieve some social mobility. Any failure of these adolescents academically risk of them know a lot more difficult than that of their parents. It is therefore important to consider the factors that explain the academic success of some young people playing in a precarious environment. This article aims to analyze, in a clinic psychosocial perspective, the results of a qualitative study of eight (8) Haitian school adolescents in some poor neighborhoods of Port-au-Prince. The focus is on the construction of the narcissistic rage of the young as mobilization of psychic energy in the service of a wounded self, resulting in the case of these subjects, certain educational practices of their parents and a plug gradual realization of the precarious socio-economic conditions that characterize their lives and different symbolic insults, humiliation and contempt associated with these precarious conditions. Thus, the analysis shows how this insatiable thirst for revenge and self-repair, related to narcissistic wounds which are the subject of these teenagers, are a key element of their educational investment.

L’engagement et la réussite scolaire des élèves sont maintenant bien documentés pour leurs retombées positives à long terme. Or, plusieurs facteurs peuvent nuire à cet l’investissement et au succès des élèves en classe et à leur succès. Les études passées ont effectivement permis d’établir que l’inadaptation psychosociale est l’un des important facteurs associés au désengagement. Ce risque est cependant moins connu lorsque les difficultés extériorisées, intériorisées et sociales tendent à cooccurrer et s’accumuler chez certains élèves. De plus, il n’y a actuellement aucun modèle théorique qui permet formellement d’expliquer l’interinfluence entre ces facteurs de l’inadaptation et les processus motivationnels essentiels à la réussite scolaire. Certains modèles suggèrent cependant que les perceptions de soi font partie d’importants mécanismes menant au désengagement. Or, ces perceptions de soi sont, au même titre que l’engagement scolaire, associées à l’inadaptation psychosociale. Le but de cette thèse est donc d’approfondir la compréhension des facteurs psychosociaux menant au désengagement des élèves à l’approche de l’adolescence, qui est une période où le risque de désengagement s’accroit. Ainsi, un premier articlhe (Chapitre II) a d’abord permis d’établir les profils d’inadaptation psychosociale chez les garçons et les filles de 5e et 6e année du primaire. Ces profils ont ensuite été associés de façon longitudinale avec l’engagement comportemental et le rendement scolaire des élèves. Les résultats ont permis d’identifier des profils inadaptés distincts pour les garçons et les filles. Ils soulignent également que les élèves faisant partie de ces profils inadaptés sont effectivement plus à risque d’avoir un plus faible engagement et rendement ultérieur, mais de façon distincte selon les profils et selon les sexes. Ensuite, le second article (Chapitre III) se base sur le Self-System Model of Motivational Development (Connell et Wellborn, 1991) afin d’intégrer les perceptions de compétence, d’autonomie et d’appartenance comme mécanismes liant les profils psychosociaux à l’engagement comportemental, affectif et cognitif. Les résultats soulignent le rôle marqué du sentiment d’appartenance à l’école pour son association avecexpliquer le risque d’avoir un plus faible engagement affectif des chez élèves des profils inadaptés. De plus, le risque d’avoir de moins bonnes perceptions de soi et, en retour, un plus faible engagement scolaire s’est avéré particulièrement marqué pour les filles. En somme, les résultats de la thèse suggèrent que l’inadaptation psychosociale est effectivement bien représentée sous forme de profils distincts entre les sexes pour les élèves à l’approche de l’adolescence. D’une part, la thèse réaffirme l’importance de considérer les différences sexuelles pour comprendre le risque de désengagement des élèves inadaptés. D’autre part, considérant l’influence la contribution entre l’appartenance à l’unde faire partie d’un de ces profils sur les perceptions de soi et, en retour sur l’engagement des élèves en classe, les résultats soutiennent la pertinence d’intégrer l’inadaptation psychosociale aux modèles théoriques expliquant la de motivation, de l’engagement et de la réussite scolaire., Student engagement and academic achievement are now well documented for their positives long-term outcomes. Yet, several factors can alter students’ investment and success in school. Past studies have indeed shown that psychosocial maladjustment is an important risk factor for later disengagement. However, less is known about the risk of disengagement when externalizing, internalizing, and social difficulties tend to co-occur and accumulate in some students. Also, there is actually no theoretical framework explaining the association between maladjustment characteristics and motivational process crucial to ensure school success. A few models suggest that self-perceptions are important mechanisms leading to student engagement. These self-perceptions, as student engagement, are indeed associated with maladjustment characteristics. The goal of this thesis is thus to deepen our understanding of psychosocial maladjustment factors leading to student disengagement when approaching adolescence, which is a developmental period where the risk for disengagement increases. Therefore, a first article (Chapter II) allowed identifying psychosocial maladjustment profiles among 5th and 6th grade boys and girls. These profiles were then linked with students’ later behavioral engagement and academic achievement. Results first showed that the identified maladjustment profiles were distinct between boys and girls. Findings also highlight that students belonging to maladjusted profile tend to have lower behavioral engagement and academic achievement, but distinctly between profiles and between sexes. Next, a second article (Chapter III) relied on Self-System Model of Motivational Development (Connell & Wellborn, 1991) in order to position self-perceptions of competence, autonomy, and relatedness as mediating mechanisms linking psychosocial profiles to behavioral, emotional, and cognitive engagement. Results show the crucial role of sense of relatedness associated with the lower emotional engagement of students in maladjusted profiles. Furthermore, the risk of having a lower engagement was especially salient for girls as a result of negative self-perceptions. In sum, findings from this thesis suggest that students’ psychosocial maladjustment is well captured by establishing profiles distinctly between sexes for students approaching adolescence. On the one hand, this thesis reemphasizes that studying sexual differences is especially relevant to understand maladjusted student’s disengagement. On the other hand, as belonging to a maladjusted profile impacted students’ self-perception and, in turn, classroom engagement, results support the inclusion of psychosocial maladjustment in theoretical frameworks explaining motivation, engagement, and academic success.

L’objectif de cette recherche est d’analyser la façon dont les élèves choisissent leur orientation dans l’enseignement secondaire et d’en évaluer l’impact sur la motivation tout en ­analysant les parcours scolaires des élèves. L’étude a été réalisée auprès de 320 lycéen.ne.s scolarisé.e.s en classe de première réparti.e.s sur quatre filières : S, ES, L et STMG. Les résultats montrent le rôle déterminant des notes en matière d’orientation. Les élèves choisissent leur filière surtout sur la base de leurs (in)capacités, plutôt que de leurs intérêts. Ces choix d’orientation ont un impact sur la motivation et la réussite scolaire. The purpose of this study is to analyse the way in which students make curriculum choices in secondary education and to evaluate its impact on motivation and academic achievement. 320 secondary school students participated in this study. They were enrolled in four different educational pathways: science, economics, arts, and management. Results reveal a significant relationship between academic achievement and academic pathway decisions. Students make choices mainly based on academic (in)ability, rather than on personal and vocational interest. Curriculum choices were positively associated to motivation and academic achievement.

Cet article dresse un portrait du cheminement scolaire des élèves québécois issus de l’immigration qui ont commencé leur secondaire au secteur français en 1998 et 1999. Les élèves nés à l’étranger sont comparés avec leurs pairs dont au moins un parent est né à l’étranger ainsi que ceux dont les deux parents sont nés au Canada. En premier lieu, nous présentons un profil des trois groupes selon leurs caractéristiques sociodémographiques, leur processus de scolarisation ainsi que les caractéristiques des écoles qu’ils fréquentent. Leur cheminement scolaire est ensuite analysé selon trois indicateurs, le retard scolaire accumulé deux ans après l’entrée au secondaire, la diplomation et le décrochage net qui tient compte des départs de la province et de la fréquentation du secteur des adultes., This article paints a portrait of the educational experience of Quebec students of immigrant background who began high school in the French sector in 1998 and 1999. Foreign-born students are compared with students having at least one foreign-born parent as well as those having two Canadian-born parents. We begin by drawing up a profile of these three groups with regards to their socio-demographic characteristics, their schooling process s and the characteristics of the school they attended. The students’ school careers are then examined on the basis of three indicators, the school delay accumulated after two years in high school, (2) graduation and (3) net drop-out adjusted for departure from the province and later attendance of adult education.

Longitudinal studies starting during kindergarten provide an appropriate method to investigate the child- and environmental-level factors that account for children’s reading and academic achievement later in their educational trajectories. In France, studies designed to follow-up children longitudinally from kindergarten onwards remain scarce. An epidemiological study started in 2001 in the Urban Community of Creusot Montceau (Saône-et-Loire, France) sought initially to identify the factors associated with children’s reading acquisition and academic achievement from preschool (3-6 years) to the middle of elementary school (Grade 3, 8-9 years). The PhD project reported here aimed to extend the original design of data collection to the end of middle school (Grade 9, 14-15 years) spanning a 10-year follow-up period in the general population.This work aimed to investigate the specific contributions of child-level factors (cognitive-academic skills, behavior problems) and environment-level factors (sociodemographic and family characteristics) for children’s subsequent reading acquisition at the end of elementary school (Grade 5), as well as academic achievement at the end of middle school (Grade 9).The samples of analysis comprised 829 kindergarteners in the 2001-2002 school year (Cohort 1, 90% of the initial sample) followed through the end of middle school (Cohort 1, 2010-2011 school year) and 812 kindergarteners in the 2003-2004 school year (Cohort 3), from which a sub-sample of 154 participants was followed through the end of elementary school (2008-2009 school year). At kindergarten, assessment included measures of children’s cognitive-academic and behavioral skills, as well as family background characteristics. Outcome measures were composed of children’s results in the national evaluations performed at the end of middle school for Cohort 1 (“Diplôme National du Brevet”) and of children’s scores in standardized measures of word reading achievement at the end of elementary school for Cohort 3 (ODEDYS, Jacquier-Roux, Valdois & Zorman, 2002).The results indicated that children’s phonological processing skills, letter knowledge and attentive behavior were the most robust predictors of word reading achievement at Grade 5. In addition, parental reports of familial antecedents of reading difficulties also contributed to predict word reading at Grade 5 and were specifically associated with both reading difficulties and inattention behavior at this grade level. At Grade 9, children’s oral language skills, letter knowledge, short-term verbal memory, perceptual reasoning (non-verbal cognitive ability) and attentive behavior at kindergarten predicted significantly the outcome measure of general academic achievement at Grade 9, together with parental educational level and family structure. Moreover, results indicated the influence of several family characteristics referring to father’s nationality, type of early childcare, language-based bedtime routines and familial antecedents of reading difficulties as risk factors for children’s subsequent academic underachievement.The present work contributes to the extant literature regarding the child- and family-level factors associated with subsequent reading acquisition and academic achievement from kindergarten to elementary and middle school. Importantly, these results allowed the identification of novel familial risk factors that influence negatively children’s subsequent academic trajectories. These findings have important implications regarding the child and family factors that should be targeted during kindergarten in order to prevent children’s subsequent reading and academic difficulties and to promote adequate intervention strategies early in children’s educational trajectories., Les études longitudinales en milieu scolaire débutant en maternelle permettent une analyse des facteurs propres à l’enfant et à son environnement impliqués dans le développement de la lecture et de la réussite scolaire. Cependant, les études visant à analyser l’influence longitudinale de ces facteurs dès l’école maternelle restent exceptionnelles en France. Une étude épidémiologique initiée en 2001 dans la Communauté Urbaine de Creusot Montceau (Saône-et-Loire, France) avait comme objectif l’examen des contributions des facteurs propres à l'enfant et des variables environnementales dans l’acquisition de la lecture et la réussite scolaire dès la maternelle (3-6 ans) jusqu’au milieu de l’école élémentaire (CE2, 8-9 ans). Le travail de thèse présenté a permis le prolongement de la période de recueil de donnés jusqu’à la fin du collège (3ème, 14-15 ans) représentant une période de suivi de 10 ans dans la population générale. L'objectif principal de ce travail est d’identifier les facteurs propres à l'enfant (cognitifs, académiques et comportementaux) et des variables environnementales (facteurs sociodémographiques et caractéristiques familiales) dans le développement de la lecture à la fin de l'école primaire (CM2) et la réussite scolaire à la fin du collège (3ème).Les échantillons comprenaient 829 enfant inscrits en Grande Section de Maternelle pendant l’année scolaire 2001-2001 (Cohorte 1, 90% de l’échantillon initial) suivis jusqu’à la fin du collège (année scolaire 2010-2011) et 812 enfants de Grande Section de Maternelle durant l’année 2003-2004 (Cohorte 3) suivis jusqu’à la fin de l’école élémentaire (Cours Moyen 2, année scolaire 2008-2009). En Grande Section de Maternelle, le recueil de données a compris l’évaluation des compétences cognitives, académiques et comportementales des enfants, ainsi que le recueil des informations concernant le contexte familial. Les mesures de réussite scolaire ont compris les résultats des enfants dans les évaluations nationales réalisées à la fin du collège pour la Cohorte 1, (Diplôme National du Brevet) et les performances des enfants dans une mesure standardisée de lecture de mots à la fin de l’école élémentaire pour la Cohorte 3 (ODEDYS, Jacquier-Roux, Valdois & Zorman, 2002).Les compétences de traitement phonologique, la connaissance de lettres et le comportement attentif étaient les prédicteurs le plus significatifs de la lecture de mots au Cours Moyen 2. Le signalement par les parents d’antécédents familiaux de difficultés de lecture était associé simultanément avec des difficultés de lecture et le comportement inattentif à la fin de l’école élémentaire. En 3ème année du collège, les compétences de langage oral, la connaissance de lettres, la mémoire verbal à court terme, le raisonnement perceptif (facteur non-verbal) et le comportement attentif des enfants en maternelle, ainsi que le niveau d’éducation des parents et le type de famille, ont prédit significativement la mesure de réussite scolaire générale à la fin du collège. En outre, les résultats ont montré l’influence de plusieurs caractéristiques familiales dont la nationalité du père, le mode de garde avant la scolarisation, les rituels d’endormissement et les antécédents familiaux de difficultés de lecture. Ces caractéristiques renvoient à des facteurs qui mettent un enfant en risque d’échec scolaire à la fin du collège.Ce travail contribue à la littérature scientifique existante concernant les facteurs propres à l’enfant et à son environnement familial liés à l’acquisition de la lecture et à la réussite scolaire. Les résultats permettent l’identification des facteurs familiaux mettant un enfant à risque d’échec scolaire. Il ont des implications importantes pour repérer le plus précocement possible les enfants à risque de développer des difficultés de lecture et d’échec scolaire et pour mettre en place des programmes d’intervention adéquats à ses difficultés dès le début des trajectoires académiques des enfants.

La recherche explore le rapport à l’école et aux savoirs scolaires de jeunes d’origine haïtienne en contexte scolaire défavorisé. Considérant des trajectoires contrastées d’élèves en réussite scolaire, d’élèves vulnérables et de jeunes décrocheurs, elle examine les processus qui concourent à la réussite socioscolaire des uns et à la moindre réussite des autres en interrogeant le sens que les jeunes accordent à l’école et à l’acte d’apprendre. La recherche documente par ailleurs la manière dont ce sens s’est construit dans la trajectoire socioscolaire depuis la maternelle. Cette approche basée sur des entretiens approfondis à caractère biographique permet d'avoir des hypothèses explicatives sur un résiduel non expliqué par les recherches quantitatives. Elle bonifie aussi la perspective de Charlot (2001) jugée trop centrée sur l'élève (Thésée, 2003). L’élève est au centre de la démarche, mais son rapport aux savoirs scolaires est analysé à travers l’exploration de la trajectoire de socialisation scolaire, familiale et communautaire et en croisant les regards des jeunes, des parents, enseignants et autres personnes significatives sur cette trajectoire. Selon les résultats de notre recherche, le rapport à l’école et aux savoirs scolaires semble plus complexe et critique chez les élèves en réussite qui identifient la valeur formative, qualifiante et socialisante de l’école. Ces derniers se mobilisent fortement dans leur apprentissage. En comparaison, les élèves en difficulté mettent plutôt l’accent sur la socialisation et la qualification et ils font preuve d’une moindre mobilisation scolaire. Certains d’entre eux se rapprochent des jeunes décrocheurs avec un rapport aux savoirs de non-sens et de désengagement. Mais au-delà de ces grandes lignes, le rapport à l’école et aux savoirs scolaires se décline différemment d’un jeune à l’autre, suivant des caractéristiques personnelles, familiales et sociales spécifiques et suivant le savoir/apprentissage scolaire considéré et son mode de transmission par l’enseignant. Les résultats de la recherche mettent en évidence le rôle d’acteur de l’élève dans son apprentissage, mais aussi celui des principaux contextes dans lesquels il évolue. L’école est particulièrement interpellée. Les élèves dénoncent la forme scolaire scripturale, perçue monotone lourde et rigide, et certaines pratiques enseignantes qui ne favorisent pas l’apprentissage (Fabre, 2007 ; Pépin, 1994). Les familles sont aussi interpellées quant à leurs valeurs, pratiques et cohésion. Enfin, la recherche souligne l’influence du réseau des pairs et des milieux communautaires. Apprendre et réussir à l’école se révèlent un enjeu individuel et social qui implique une mobilisation collective., The research explores the relationship with school and with scholastic knowledge of young native Haitians in disadvantage academic context. Considering some contrasting trajectories of students academically successful, vulnerable students, and students who dropout, it examines the processes that contribute to socio-academic achievement among the first group and to less successful outcomes among the latter two groups by exploring the meaning that these youths attach to school and to the act of learning. The research also documents the way this meaning is constructed in the youths’ socio-academic pathways. This approach, based on in-depth biographical interviews, generated explanatory hypotheses regarding a residual variance that remained unexplained by quantitative studies. It also enhances Charlot’s perspective (2001), which has been considered overly student-centred (Thésée, 2003). While the student is at the centre of this approach, his/her relationship with academic knowledge is analyzed by exploring the pathway of academic, family and community-based socialization. It examines these in terms of the perspective of the youths themselves as well as that of parents, teachers and other significant people involved in this trajectory. The results indicate that these youths’ relationship with school and with academic knowledge appears to be more complex and more critical among students who succeed academically and who recognize the value of school for developing skills, acquiring qualifications and socializing. These students actively engage in their learning. In contrast, students who experience difficulties put greater emphasis on socialization and qualifications and put less effort into their schooling. Their relationship with academic knowledge, similarly to that of youths who drop out of school, is sometimes characterized by a lack of meaning and disengagement. However, beyond these broader tendencies, the youths’ relationship with school and with academic knowledge plays out differently for each youth depending on specific personal, family and social characteristics, the academic knowledge considered, and the way teachers transmit this knowledge. Lastly, the results highlights the student’s role as an actor in this process, as well as the active role played by the main environments in which the student moves. The school is particularly challenged. Students denounce the scriptural scholastic form, perceived monotonous, heavy and rigid. Besides, according to them, some teaching practices do not promote learning (Fabre, 2007; Pépin, 1994). The research also highlights the importance of values, practices and cohesion, of the family. Finally, the research emphasizes the influence of the network of peers and community settings. Learning and succeeding in school emerge as an individual and social challenge that involves collective mobilization.

This work deals with the analysis of educational practices of the parents of students and the possible influence of the type of educational practices used on the social development and academic achievement of those students families in France and in Syria. 56 Syrian and 57 French parents, as well as 56 Syrian and 56 French children aged from 8 to 12 years old took part in this study. Their educational practices were studied with the help of a short questionnaire from "the Parental Authority Questionnaire" (PAQ) which was completed by parents in their homes and by children at school. A child's social development was studied with the help of a short version of the "the Vineland Social Maturity Scale"; it is an academic achievement was studied with the help of questionnaire made by the author of this thesis. The tow aforementioned questionnaires were completed by the teachers. The results show that the same categories of educational practices (authoritarian, democratic and permissive) may be found both in France and in Syria; however, there are less correlations to be found between the answers grew by Syrian participants. They also show that parents' educational practices and the child's social development are significantly correlated. We have found a considerable interaction between the country, gender and educational practices. However, these practices are not correlated with the child's academic achievement. The discussion of these results was based on the works which claim that parents' educational practices and their influence vary according to the culture; Le présent travail s'intéresse à l'analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l'influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l'étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du " Parental Autority questionnaire " (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l'école. Le développement social de l'enfant a été exploré par le biais d'une version abrégée de la " Vineland Social Maturity Scale " ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l'auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu'on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l'enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l'enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture

This work deals with the analysis of educational practices of the parents of students and the possible influence of the type of educational practices used on the social development and academic achievement of those students families in France and in Syria. 56 Syrian and 57 French parents, as well as 56 Syrian and 56 French children aged from 8 to 12 years old took part in this study. Their educational practices were studied with the help of a short questionnaire from "the Parental Authority Questionnaire" (PAQ) which was completed by parents in their homes and by children at school. A child's social development was studied with the help of a short version of the "the Vineland Social Maturity Scale"; it is an academic achievement was studied with the help of questionnaire made by the author of this thesis. The tow aforementioned questionnaires were completed by the teachers. The results show that the same categories of educational practices (authoritarian, democratic and permissive) may be found both in France and in Syria; however, there are less correlations to be found between the answers grew by Syrian participants. They also show that parents' educational practices and the child's social development are significantly correlated. We have found a considerable interaction between the country, gender and educational practices. However, these practices are not correlated with the child's academic achievement. The discussion of these results was based on the works which claim that parents' educational practices and their influence vary according to the culture; Le présent travail s'intéresse à l'analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l'influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l'étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du " Parental Autority questionnaire " (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l'école. Le développement social de l'enfant a été exploré par le biais d'une version abrégée de la " Vineland Social Maturity Scale " ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l'auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu'on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l'enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l'enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture

This paper provides an analysis of the relationship between educational policies of inclusion in Sub-Saharan Africa and school achievement in relation to learners with disabilities. The principle of equal opportunity at school requires the definition of a common framework and the establishment of systems to provide different responses to the difficulties and disadvantages of any kind. Inclusive education is presented as a form of education that could take into account the diverse needs of all learners. We present its different theoretical mechanisms and the limits of its effective implementation in the context of sub Saharan Africa. The results show that despite the existence of a national policy announced in favor of educating children with disabilities, many challenges lie in its effective implementation, including training of teachers and the support staff to take charge of certain types of disabilities. These elements lead us to conclude that if the educational policies of inclusion in the plans of educational development of the country are of equal opportunity, it remains a myth from reality locally., Ce papier propose une analyse de la relation entre politiques éducatives d'inclusion en Afrique subsaharienne et réussite scolaire relativement aux apprenants en situation de handicap. L'application du principe de l'égalité des chances à l'école exige la définition d'un cadre commun et la mise en place des dispositifs permettant d'apporter des réponses différenciées aux difficultés et handicaps de toute nature. L'éducation inclusive est la forme d'éducation présentée comme susceptible de prendre en compte les besoins diversifiés de tous les apprenants. Nous présentons ses différents mécanismes théoriques ainsi que les limites de sa mise en ouvre effective dans le contexte de l'Afrique subsaharienne. Les résultats montrent que malgré l'existence d'une politique nationale volontariste annoncée en faveur de l'éducation des enfants en situation de handicap, de nombreux défis se dressent à sa mise en ouvre effective; notamment la formation des enseignants et celle du personnel d'appui pour prendre en charge certains types de handicap. Ces éléments nous amènent à conclure que si les politiques éducatives d'inclusion énoncées dans les plans de développement de l'éducation des pays visent l'égalisation des chances, celle-ci reste un mythe éloigné de la réalité locale.

Analizamos el impacto de los atributos escolares e individuales sobre el logro académico de los estudiantes en los colegios públicos usando dos aproximaciones. Primero, utilizando regresión cuantil, analizamos el impacto de los regresores sobre diferentes segmentos de la distribución de los resultados del examen ICFES. Segundo, estimamos el efecto puro del colegio sobre el rendimiento académico promedio, para ello, utilizamos un modelo con una gran cantidad de variables dummy, equivalente a un modelo de efectos fijos. Encontramos que el efecto de las características individuales sobre el rendimiento es más fuerte para los estudiantes con mejor rendimiento. Adicionalmente, detectamos que el "efecto colegio" es inferior en los colegios públicos que en los privados. In this paper we study the effect of family and school background on students' academic performance, who attended public schools in Medellín. Two approaches are implemented in this work. Firstly, we investigate the effect of covariates on different segments of scores' distribution by quantile regression. Secondly, we are interested in estimating the school effect on average academic performance by estimating a linear regression with a large dummy-variable set. This procedure fits a one-way fixed-effects model. We found that the effect of the individual characteristics on academic achievement is stronger for best students. Additionally, we detect that the school effect is weaker in public schools than the private ones. Nous analysons l'impact des caractéristiques individuelles sur la réussite scolaire des étudiants dans les lycées publics en utilisant deux approches. Premièrement, en utilisant la régression quantile, nous étudions l'impact des regresseurs sur les différents segments de la distribution des résultats obtenues dans l'examen ICFES (l'examen baccalauréat). Deuxièmement, nous avons estimé l'effet collège pur sur le rendement académique moyen en faisant appel à un modèle avec une grande quantité de variables dummy, ce qui résulte équivalent à un modèle à effets fixes. Nous trouvons que les caractéristiques individuelles sur le rendement académique ont un effet plus important sur les étudiants avec une meilleure performance académique. En plus, nous avons détecté que "l'effet collège" est inférieur dans les lycées publics par rapport aux lycées privés.

03087; National audience; In France since the seventies, as in most industrialized countries, the sociology of education has ammassed a certain amount of resultts concerning the processes that constantly create social inequalities in school. This paper presents an overall picture of the main most reliable results in this field. Firstly, we have discussed the individual mechanisms, followed by the contextual mechanisms involved in creating social inequalities, in France today. While the former actually limit possible action on the part of the school, the latter underline, on the contrary, the school's scope for action in this field.; Depuis les années 70, en France comme dans la plupart des pays industrialisés, la sociologie de l'éducation a accumulé un certain nombre de résultats sur les processus qui, avec constance, engendrent les inégalités sociales à l'école. Ce texte présente de manière synthétique les principaux résultats que l'on peut considérer aujourd'hui comme "consolidés". Sont abordés successivement les mécanismes de nature individuelle, puis les mécanismes de type contextuel, qui concourent à la production des inégalités sociales, aujourd'hui, en France. Si les premiers délimitent singulièrement les possibilités d'action de l'école, les seconds attestent au contraire de ses marges de manoeuvre.

In France since the seventies, as in most industrialized countries, the sociology of education has ammassed a certain amount of resultts concerning the processes that constantly create social inequalities in school. This paper presents an overall picture of the main most reliable results in this field. Firstly, we have discussed the individual mechanisms, followed by the contextual mechanisms involved in creating social inequalities, in France today. While the former actually limit possible action on the part of the school, the latter underline, on the contrary, the school's scope for action in this field., Depuis les années 70, en France comme dans la plupart des pays industrialisés, la sociologie de l'éducation a accumulé un certain nombre de résultats sur les processus qui, avec constance, engendrent les inégalités sociales à l'école. Ce texte présente de manière synthétique les principaux résultats que l'on peut considérer aujourd'hui comme "consolidés". Sont abordés successivement les mécanismes de nature individuelle, puis les mécanismes de type contextuel, qui concourent à la production des inégalités sociales, aujourd'hui, en France. Si les premiers délimitent singulièrement les possibilités d'action de l'école, les seconds attestent au contraire de ses marges de manoeuvre.

International audience; This paper is concerned with the operation of Junior Secondary Schools in France. Students' school careers have been analysed in three sequential and cumulative components: student progress in learning in the junior secondary school, student grading by teachers, and student streaming, i.e., admission, or not, into a general form 3. For each of the three mechanisms described above, the authors examine whether they are influenced by the schooling context, which schooling context (school and/or classroom), and which characteristics of those contexts it is relevant to consider. Finally, they focus on the process by which the large social inequalities visible after the pupils have been streamed (at the end of form 2) have been generated.

Avec un échantillon de 22 113 élèves de la 7e à la 12e année du Nouveau-Brunswick, les déterminants de la résilience et de la réussite scolaire ont été identifiés à l’échelle provinciale et pour chacune des 7 zones de santé. Pour ce faire, cette étude adopte une approche méthodologique en trois étapes. D’abord, des régressions logistiques fréquentielles ont été utilisées pour faire un tri préliminaire des déterminants. Ensuite, des régressions logistiques bayésiennes avec 20 000 simulations MCMC ont permis de préciser les estimations et enfin, des calculs de probabilité à l’aide de profils d’élèves fictifs ont été effectués., With a sample of 22,113 students from the 7th to the 12th grade in New Brunswick, the determinants of resilience and academic achievement were identified at the provincial level and for each of the province’s seven health zones. To do so, this study used a three-step methodology. The first was two frequentist logistic regressions to do a preliminary sorting of the determinants. The second was a series of Bayesian logistic regressions with 20,000 MCMC simulations to narrow the estimations, and finally, probability calculations were run with fictitious student profiles.

Les enseignants travaillant dans les établissements ciblés par les politiques d’éducation prioritaire sont confrontés à des conditions d’exercices spécifiques. Leurs missions sont fixées par de nombreux textes officiels abordant les objectifs de réussite de tous et d’égalité des chances Ces missions se sont réaffirmées dans le temps et ont évolué vers une prise en considération, explicitée dans les textes officiels, d’élèves ayant des “résultats remarquables”, pour les amener au maximum de leurs possibilités. Quel discours tiennent et quel sens accordent les enseignants sur ces différentes missions qui cadrent leur quotidien dans les classes ? Que mettent-ils concrètement en place à destination des élèves en grande réussite scolaire (EGRS) ? Notre étude interroge les enseignants, de toutes les écoles élémentaires de France étiquetées ZEP (zone d’éducation prioritaire) au moment de l’enquête, sur leurs pratiques professionnelles. À travers l’analyse des 1 720 questionnaires, il ressort que les enseignants éprouvent une réelle difficulté pour évaluer la réussite scolaire, ainsi que de nombreuses incertitudes professionnelles. Les enseignants décrivent différentes pratiques de différenciation pédagogique à destination des EGRS, mais ils déclarent ne pas pouvoir consacrer un temps spécifique à ces élèves, qui seront appelés les “oubliés de l’enseignant”. Les professionnels, par leur discours, décrivent les EGRS comme des auxiliaires pédagogiques. Ils mettent en lumière la difficulté pratique de faire face aux prescriptions prônant la différenciation pour gérer l’hétérogénéité. Working in Priority Education Areas (PEA), teachers are facing specific professional conditions. PEA missions and objectives are defined by official texts to ensure the success and equality of chances to all pupils. Through time, these texts bring out the teacher’s role as a support to these pupils’ maximum potential abilities. Regarding the whole range of texts, it is always mentioned: “the success of all”. However, since 1999, texts have stated that consideration should be given to pupils who have remarkable results. How do teachers translate these missions into discourse and meaning in their classrooms? How do they act concretely regarding successful pupils? Our national survey among PEA primary school teachers is focused on their professional practices. Among 1720 answers, we bring out that teachers admit having difficulties to evaluate academic success. They attest having numerous professional doubts. Teachers admit that they do not spend a lot of time with “high performance pupils” (HPP) even though they organize specific activities for them. That is why we call them “the left behind”.