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In a world exposed to uncertainty and upsets, the development of organizational resilience is often proposed to improve performance. Intended as a complement – but also sometimes as a counterpoint – to management approaches based on anticipation and preparedness, resilience- based approaches aim to improve the ability of professionals to react in an opportune manner to extraordinary and unexpected situations. Despite increasing interest for this change in paradigm, few concrete case studies have been documented. The work presented in this document explores the possibilities offered by new training modalities, for and using resilience, which aim to improve the ability of professionals to produce safety in work situations. The work is part of a research project called FOResilience, led by Simon Flandin and Germain Poizat at the University of Geneva, which was partially funded by the FonCSI. Three characteristics of the authors’ approach are worth emphasizing: They adopt a broad definition of “training”, which includes professional development activities and organizational interventions, with a particular interest for methods that differ from classical classroom-based training, such as crisis exercises, discussion forums, coaching, and collective analysis of work situations. They are more interested in activities and methods that develop professionals’ ability to interpret ambiguous situations and to act and cooperate in unexpected or critical situations, than in activities that promote a quasi-mechanical execution of a procedure or deployment of a pre-established plan. They see safety a sresulting as much from the daily work activities that develop profes- sionals’ ability to act in appropriate ways in a constantly evolving context, as from the initial safe system design and careful implementation of operating procedures that cover all possible situations. Two families of training/intervention methods are analyzed: Methods that develop proactivity in routine situations, the daily activities that create conditions which are favourable to safe operations. These include different forms of discussion between professionals that aim to improve the shared understanding of goal conflicts, of the decisions and compromises made, the difficulties encountered (such as procedures that are inappropriate in certain situations) and improvement opportunities. Methods that encourage reactivity in extraordinary or critical situations and the ability to bounce back after a critical organizational upset. These include various simulation- based methods, such as crisis exercises, though designed to improve the ability of profes- sionals to make sense of and react in appropriate ways to unexpected events, rather than the classical objective of exercises to check correct execution of a predefined plan., Dans un monde exposé à l’incertitude et aux bouleversements, le développement de la résilience des organisations est souvent évoqué comme piste d’amélioration de la performance. Conçue comme un complément — mais aussi parfois comme un contre-pied — aux approches de gestion basées sur l’anticipation et la préparation, le développement de la résilience vise à améliorer la capacité des acteurs à réagir de façon opportune à des situations qui sortent du cadre habituel de fonctionnement. Malgré l’intérêt croissant pour ce changement de paradigme, peu de cas concrets de mise en œuvre et d’analyse des effets ont été documentés.Le travail présenté dans ce document est tiré du projet de recherche FORésilience, piloté par Simon Flandin et Germain Poizat de l’Université de Genève, et financé par la Foncsi. La recherche a été effectuée dans deux principaux domaines : la sécurité dans une industrie à risque et la gestion interprofessionnelle d’un événement de sécurité majeur. Les auteurs explorent les effets de principes prometteurs pour des formations dites « à et par » la résilience, qui visent à améliorer la capacité de professionnels à assurer et rétablir la sécurité. Trois éléments de leur positionnement sont à souligner :Ils s’intéressent à la « formation » au sens large, incluant tous les dispositifs de développement des compétences et du professionnalisme des intervenants, avec une attention particulière pour ceux qui s’éloignent du modèle classique (et quasi-scolaire) de formation en salle : exercices de crise, séminaires d’échange et de partage, coaching, interventions organisationnelles.Ils s’intéressent davantage aux activités et dispositifs qui développent la capacité des professionnels à interpréter une situation ambiguë, à agir et coopérer dans des situations imprévues ou critiques, qu’aux activités visant le suivi quasi-mécanique d’une procédure prescrite ou le déroulement d’un plan pré-établi.Ils considèrent la sécurité comme résultant autant d’un travail quotidien de développement des capacités à agir de façon pertinente dans un contexte en constante évolution, que de la conception initiale d’un système technique sûr et d’un ensemble de prescriptions couvrant toutes les situations possibles.Deux familles de dispositifs de formation/intervention sont analysées :Ceux qui développent la proactivité en situation ordinaire, c’est-à-dire les activités quotidiennes qui créent des conditions favorables au bon fonctionnement. Il s’agit de différentes formes d’échange entre les professionnels visant une meilleure compréhension partagée des conflits entre objectifs, des arbitrages rendus, des difficultés rencontrées (par exemple des procédures peu adaptées à certaines situations) et des possibilités d’amélioration.Ceux qui favorisent la réactivité en situation extraordinaire et critique, c’est-à- dire la capacité de rebond suite à une déstabilisation organisationnelle critique. Il s’agit principalement d’approches basées sur la simulation, comme les exercices de crise, mais utilisées dans l’intention d’améliorer la capacité des professionnels à assurer une sécurité gérée, plutôt que l’utilisation classique des exercices pour vérifier le bon déroulement de plans (amélioration de la composante réglée de la sécurité).

This paper questions how virtual reality tools can contribute to the construction of tools and methods for the ergonomist, particularly situational interviews. These virtual environments offer, under certain conditions, an immersion and a feeling of presence, which opens up possibilities concerning the construction of data on activity in unobservable situations. These possibilities are related to the affordances of these tools and through this study we examine in particular that of spherical photos (360°). This contribution reports on a method that was tested when a training facility was set up to encourage newly qualified young field operators to take a reflexive look at their professional practices. The results of the comprehensive analysis of their activity highlighted elements on the power of this situation to be put back into a dynamic situation. This method of re-situating from artificial traces, consists in proposing to the actor to tell a significant, meaningful episode that he has experienced, by navigating in a virtual environment representing the authentic environment in which he lived this episode. In conclusion, we discuss the contributions and limitations of this method as well as the possibilities for its implementation., Cette communication questionne la façon dont des outils de réalité virtuelle peuvent contribuer à l’élaboration d’outils et méthodes pour l’ergonome, particulièrement les entretiens de remise en situation. Ces environnements virtuels offrent, sous certaines conditions, une immersion et un sentiment de présence, qui ouvrent des possibilités concernant la construction de données sur l’activité en situations non observables. Ces possibles sont en lien notamment avec les affordances de ces outils et au travers de cette étude nous examinons notamment celui des photos sphériques (360°).Notre contribution rend compte de l’essai d’une méthode mise à l’épreuve à l’occasion de la mise en place d’un dispositif de formation qui consiste à susciter de la part de jeunes agents de terrain nouvellement habilités un regard réflexif sur leurs pratiques professionnelles. Les résultats de l’analyse compréhensive de leur activité ont mis en lumière des éléments sur le pouvoir de remise en situation dynamique de cette situation. Cette méthode de remise en situation à partir de traces artificielles, consiste à proposer à l’acteur de raconter un épisode marquant, significatif qu’il a vécu, en navigant dans un environnement virtuel représentant l’environnement authentique dans lequel il a vécu cet épisode. En guise de conclusion nous discutons des apports et limites de cette méthode ainsi que des pistes pour sa mise en œuvre.

The design of crisis exercises generally consists in scripting and simulating degradation dynamics in order to test the capacity of organizations and operators to produce the necessary adjustments to recover stability. We studied unconventional type of exercise on a gas storage site, based on a problem not listed by the organization. Our analysis concludes that exercises with a strong unexpected or even unplanned component tend to create opportunities for participants to (i) anticipate new situations, resources and solutions, (ii) extend their understanding (all possible meanings for them), or even (iii) develop their sensemaking ability. We will discuss the conditions under which formation can in this way cultivate dispositions to act in unthought-out situations (creation and reorganization of knowledge, capacity for bouncing back, etc.)., La conception des exercices de crise consiste généralement à scénariser et simuler des dynamiques de dégradations afin de tester la capacité des organisations et des acteurs à produire les ajustements nécessaires au recouvrement d’une stabilité. Nous avons étudié sur un site de stockage de gaz un type d’exercice non conventionnel, basé sur un problème non répertorié par l’organisation. Notre analyse conclut que les exercices à forte composante inattendue voire impensée tendent à faire émerger pour les participants des occasions (i) de se préfigurer des situations, ressources, et solutions inédites, (ii) d'étendre leur entendement (ensemble des significations possibles pour eux), voire (iii) de développer leur capacité à faire émerger des significations nouvelles (« sensemaking »). Nous discutons des conditions auxquelles la formation peut de cette façon cultiver des dispositions à agir en situation impensée (création et réorganisation de connaissances, capacité de rebond, etc.).

International audience; In a world exposed to uncertainty and upsets, the development of organizational resilience is often proposed to improve performance. Intended as a complement – but also sometimes as a counterpoint – to management approaches based on anticipation and preparedness, resilience- based approaches aim to improve the ability of professionals to react in an opportune manner to extraordinary and unexpected situations. Despite increasing interest for this change in paradigm, few concrete case studies have been documented. The work presented in this document explores the possibilities offered by new training modalities, for and using resilience, which aim to improve the ability of professionals to produce safety in work situations. The work is part of a research project called FOResilience, led by Simon Flandin and Germain Poizat at the University of Geneva, which was partially funded by the FonCSI. Three characteristics of the authors’ approach are worth emphasizing: They adopt a broad definition of “training”, which includes professional development activities and organizational interventions, with a particular interest for methods that differ from classical classroom-based training, such as crisis exercises, discussion forums, coaching, and collective analysis of work situations. They are more interested in activities and methods that develop professionals’ ability to interpret ambiguous situations and to act and cooperate in unexpected or critical situations, than in activities that promote a quasi-mechanical execution of a procedure or deployment of a pre-established plan. They see safety a sresulting as much from the daily work activities that develop profes- sionals’ ability to act in appropriate ways in a constantly evolving context, as from the initial safe system design and careful implementation of operating procedures that cover all possible situations. Two families of training/intervention methods are analyzed: Methods that develop proactivity in routine situations, the daily activities that create conditions which are favourable to safe operations. These include different forms of discussion between professionals that aim to improve the shared understanding of goal conflicts, of the decisions and compromises made, the difficulties encountered (such as procedures that are inappropriate in certain situations) and improvement opportunities. Methods that encourage reactivity in extraordinary or critical situations and the ability to bounce back after a critical organizational upset. These include various simulation- based methods, such as crisis exercises, though designed to improve the ability of profes- sionals to make sense of and react in appropriate ways to unexpected events, rather than the classical objective of exercises to check correct execution of a predefined plan.; Dans un monde exposé à l’incertitude et aux bouleversements, le développement de la résilience des organisations est souvent évoqué comme piste d’amélioration de la performance. Conçue comme un complément — mais aussi parfois comme un contre-pied — aux approches de gestion basées sur l’anticipation et la préparation, le développement de la résilience vise à améliorer la capacité des acteurs à réagir de façon opportune à des situations qui sortent du cadre habituel de fonctionnement. Malgré l’intérêt croissant pour ce changement de paradigme, peu de cas concrets de mise en œuvre et d’analyse des effets ont été documentés.Le travail présenté dans ce document est tiré du projet de recherche FORésilience, piloté par Simon Flandin et Germain Poizat de l’Université de Genève, et financé par la Foncsi. La recherche a été effectuée dans deux principaux domaines : la sécurité dans une industrie à risque et la gestion interprofessionnelle d’un événement de sécurité majeur. Les auteurs explorent les effets de principes prometteurs pour des formations dites « à et par » la résilience, qui visent à améliorer la capacité de professionnels à assurer et rétablir la sécurité. Trois éléments de leur positionnement sont à souligner :Ils s’intéressent à la « formation » au sens large, incluant tous les dispositifs de développement des compétences et du professionnalisme des intervenants, avec une attention particulière pour ceux qui s’éloignent du modèle classique (et quasi-scolaire) de formation en salle : exercices de crise, séminaires d’échange et de partage, coaching, interventions organisationnelles.Ils s’intéressent davantage aux activités et dispositifs qui développent la capacité des professionnels à interpréter une situation ambiguë, à agir et coopérer dans des situations imprévues ou critiques, qu’aux activités visant le suivi quasi-mécanique d’une procédure prescrite ou le déroulement d’un plan pré-établi.Ils considèrent la sécurité comme résultant autant d’un travail quotidien de développement des capacités à agir de façon pertinente dans un contexte en constante évolution, que de la conception initiale d’un système technique sûr et d’un ensemble de prescriptions couvrant toutes les situations possibles.Deux familles de dispositifs de formation/intervention sont analysées :Ceux qui développent la proactivité en situation ordinaire, c’est-à-dire les activités quotidiennes qui créent des conditions favorables au bon fonctionnement. Il s’agit de différentes formes d’échange entre les professionnels visant une meilleure compréhension partagée des conflits entre objectifs, des arbitrages rendus, des difficultés rencontrées (par exemple des procédures peu adaptées à certaines situations) et des possibilités d’amélioration.Ceux qui favorisent la réactivité en situation extraordinaire et critique, c’est-à- dire la capacité de rebond suite à une déstabilisation organisationnelle critique. Il s’agit principalement d’approches basées sur la simulation, comme les exercices de crise, mais utilisées dans l’intention d’améliorer la capacité des professionnels à assurer une sécurité gérée, plutôt que l’utilisation classique des exercices pour vérifier le bon déroulement de plans (amélioration de la composante réglée de la sécurité).

International audience; Cet essai se propose d’examiner quatre problèmes méthodologiques qui se posent fréquemment aux intervenants engagés dans une intervention « ordinaire » d’analyse du travail pour la conception d’une formation : (i) acceptabilité et (ii) disponibilité limitées des acteurs vis-à-vis des modalités d’intervention, (iii) multiplicité des acteurs participant au travail et des situations à analyser, et (iv) distribution de l’activité dans différents espaces et différentes temporalités. Ces quatre problèmes sont analysés et des propositions méthodologiques pour les résoudre sont émises et étayées à partir du concept de synopsis d’activité, envisagés comme des objets intermédiaires utiles à l’articulation entre analyse du travail et conception de formation. Nous déclinons et exemplifions ces synopsis d’activité sous deux formes : la chronique photographique, utilisée pour la conception d’un exercice de crise sur un site industriel, et le corpus mosaïque, utilisé pour la conception d’une formation de chefs d’établissements scolaires. En conclusion sont interrogées la nature et la fonction des ateliers méthodologiques mis en œuvre pour analyser le travail à des fins de formation, ainsi que la nature des traces d’activité recueillies ou produites.

Our research is part of a technological research program in adult education conducted in reference to the "course of action" program. Using the activity-sign hypothesis of this programme, training situations are thought as opportunities to perturb/relaunch the participants'dynamics of meaning. Our contribution aims to (i) improve the conceptualization of training situations that are thought as aids to the understanding and transformation of the participants situations, and (ii) derive cross-cutting design principles that allow the enactment of these training situations in different contexts. We rely on the analysis of training programs aiming either at the management or at the overcoming of events experienced as unprecedented and critical by the individuals concerned. Depending on the case, these training programs have a "restorative" aim (resolving of impasse situations), or have a "preparatory" aim (prefiguration of crisis situations). The design principles of these training programs and their effects are analysed with the conceptual tools developed within the course-of-action, integrating two additional dimensions: fictional and event-driven. The conditions for the emergence of new meanings are described in terms of abduction, either for reparative purposes (resolution of deadlock situations) or for preparatory purposes (prefiguration of crisis situations). The contribution to course-of-action program and to research on adult education is discussed through the prism of the hypothesis of activity-sign., Comment: @ctivit{\'e}s, Association Recherches et Pratiques sur les ACTivit{\'e}s, A para{\^i}tre, in French

International audience; Perturbation is a training design principle that consists in disrupting standard workflow with the introduction of a significant event. Mostly used in safety-concerned organizations, it is quite widespread in practices like crisis exercises, but weakly theorized in an educational perspective. Extending Weick’s descriptive theory (1995), perturbation should be aimed at developing the trained actors’ ability to make sense under uncertain conditions, and at encouraging them to invent and perform novel actions and coordination to achieve their objective (Flandin, Poizat, & Durand, in press). Most of empirical research on perturbation training focus on its influence on team coordination (e.g., Gorman, Cooke, & Amazeen, 2010) and we don’t know much about its influence on individual and collective sensemaking, though this seems to be a crucial ability for safety ensuring and recovering (Maitlis & Christianson, 2014). We conducted an exploratory study of a watch officer’s sensemaking (concerns, expectations, perceptions, emotions, meanings, decisions, and actions) during a perturbation training simulating a “beyond behind basis” accident in a gas plant. We used ergonomics methods (direct observations, field notes, and retrospective interviews) to collect data, and the enactive framework of the course of experience (Poizat, Flandin, Sève, Durand, & Theureau, submitted) to process it. We found that the perturbation led successively the watch officer (i) to an initial state of bewilderment and collapse of sensemaking as the situation got unexpected, (ii) to accept his state of uncertainty and to look for ways to achieve his objective, even though it involved moving away from the procedure, (iii) to make several wrong hypotheses before finally understanding what happened. We analyse the most plausible training outcomes regarding the officer’s abilities of anticipation, understanding, reactivity, and invention. Our analysis suggests that the unexpected (events whose realization is predictable, but whose moment of occurrence is not) and the unthought (events that are unprecedented and highly unlikely) may be two promising perturbation areas for safety training. We make propositions for innovative design and future research, especially regarding the fact that evidence is lacking concerning the impact of perturbation training in terms of occupational activity transformation and development.

International audience; This article presents a study of individual video-based educational sessions with secondary trainee teachers (N = 30) observing others' teaching. Within a Peircian semiotic framework, the study was designed to deepen the researchers' understanding of video-enhanced experience in educational settings beyond the usual research areas of noticing, interpreting and reflecting. Facilitated think-aloud protocols were used, the trainees' verbalizations were transcribed and the data were coded using semiotic schemes. The analysis revealed eight referentiality items jointly underlying the teachers' activities of description, interpretation, and evaluation while video observing. The results suggest the need to acknowledge the dimension of referentiality in video observation as a legitimate object of research, instructional design, and facilitation in the field of teacher video-enhanced education, especially during the induction period.

International audience

Many studies indicate that teachers spontaneously and regularly evaluate while observing videos of others’ teaching, but this evaluative activity is understudied. We analyzed the activity of six trainee teachers using resituating interviews supported by digital traces. The findings show that they evaluate through four normative registers: (i) efficiency (educational potential), (ii) sustainability (self-economy), (iii) acceptability (professional ethics) and (iv) accessibility (perceived possibility to adopt/adapt identified actions). We discuss their implications for training., Alors que de nombreuses études indiquent que les enseignants en situation de vidéoformation déploient très spontanément et régulièrement une activité évaluative, la nature de cette activité reste méconnue. Nous avons analysé l’activité de six stagiaires à partir d’entretiens de remise en situation à l’aide de traces numériques. Les résultats montrent qu’ils mobilisent des normes évaluatives de quatre registres : (i) efficacité (potentiel éducatif) ; (ii) soutenabilité (économie de soi) ; (iii) acceptabilité (déontologie) ; (iv) accessibilité (possibilité perçue ou non d’adopter/adapter les actions identifiées). Nous en discutons les implications pour la formation.

International audience; Une recherche en cours sur la formation à et par la résilience inclut dans ses partenariats le Groupement de réponse aux Crises Majeures et Attentats du SDMIS69. Ce volet étudie notamment des « entrainements de crise » (EDC) conçus et mis en oeuvre au centre d’entrainement zonal (CEZ) NRBC-E de la zone de défense et de sécurité Sud-Est, et à destination des professionnels de la sécurité civile (SDIS, SAMU, hôpitaux, ARS, services de police et de gendarmerie, armée...) Les EDC sont basés sur la scénarisation d’évènements simulant et entretenant un état de crise afin de tester la capacité des participants : (i) à mettre collectivement en œuvre les procédures préétablies (objectif principal) et (ii) à s’adapter à des circonstances inattendues voire inédites (objectif secondaire). Conclus par un débriefing, les EDC peuvent notamment contribuer (i) à une validation ou à une évolution de la doctrine/directive opérationnelle de référence, (ii) au développement d’une connaissance et compréhension mutuelle inter-services, et (iii) à l’acquisition, au rappel, à l’entrainement, et/ou à la stabilisation par les professionnels de savoirs et de règles d’action. Les concepteurs de ces EDC doivent arbitrer en permanence entre des préoccupations parfois contradictoires, d’une part liées à la bonne réalisation de l’EDC (répondre aux prescriptions institutionnelles, respecter le format et le temps impartis, obtenir l’adhésion, l’implication, et la satisfaction des participants, etc.), et d’autre part liées à la dimension constructive de l’EDC (renforcer par différents moyens la capacité des participants à agir efficacement dans des situations de crise, et parfois « post-crise »). Nous expliquons dans cette communication deux dilemmes qui nous semblent particulièrement structurants du travail de conception d’EDC, et plus largement de simulations.

International audience; By contrast with most common training models, perturbation-based training does not consist in the transmission of established knowledge. It aims to produce a “shock” to encourage the making of new meanings and to foster the development of new actions. This study is embedded in a technological research program on training. It consists in a proof of concept within an ergonomic approach to training in the field of medical radiology. The aim of this study was to (i) operationalize and test the design principles of perturbation-based training, and to (ii) develop a training tool for medical radiology technicians. This research consisted in designing a digital training environment (DTE) and testing it with a trainer who did not participate in the design. We empirically documented (i) the discovery of the DTE by the trainer using interruptive verbalization data, and (ii) the use of DTE by the trainer using observations and self-confrontation interviews. Results revealed expected and potentially constructive perturbations regarding professional culture, but also unexpected and potentially counterproductive perturbations regarding training culture, that created obstacles to the appropriation of the DTE. We analyze three types of perturbation and con; Contrairement aux modèles de formation les plus répandus, la formation basée sur la perturbation ne repose pas sur la transmission de savoirs établis, mais vise à produire un « choc » pour encourager la production de nouvelles significations et le développement de nouvelles modalités d’action et d’organisation. Inscrite dans un programme de recherche technologique en formation et menée dans le domaine de la radiologie médicale, notre étude relève à la fois de la preuve de concept et d’une démarche d’ergonomie de la formation. Elle visait (i) à opérationnaliser et tester les principes de conception d’une formation basée sur la perturbation, et (ii) à concevoir un outil pour aider des formateurs à former des techniciens de radiologie médicale. Nous avons pour cela conçu un environnement numérique de formation (ENF), et l’avons testé avec un formateur non impliqué dans la conception. Dans le cadre de cette démarche, nous avons documenté empiriquement (i) la situation de découverte de l’ENF par le formateur à l’aide de données de verbalisations interruptives, et (ii) une situation de formation mobilisant l’ENF à l’aide de données d’observation et d’autoconfrontation du formateur. Les résultats font apparaître des perturbations attendues (par les chercheurs) et potentiellement constructives au niveau de sa culture de métier, mais aussi des perturbations inattendues et potentiellement contre-productives au niveau de sa culture de formation, créant des obstacles à l’appropriation de l’ENF. Nous analysons trois types de perturbation et concluons par des propositions pour la conception de formations basées sur le principe de perturbation.

International audience; In France, only 55% of students move into grade two and less than 30% graduate in three years (MESRI, 2018). Some of the difficulties encountered arise from highly renewed practices in higher education. For example, in recent years, new technologies and practices of video-based learning such as flipped classrooms, videoconferencing, blended learning, and most prominently MOOCs have arisen (Yousef, Chatti, & Schroeder, 2014). The pedagogical strength of video-based learning is presenting knowledge in a consistent and attractive manner but students have nevertheless difficulties to learn this knowledge, especially because of a lack of method. This communication presents an ongoing design-based research aiming at addressing some of the educational issues related to students’ failure in higher education. The research is grounded in an « activity-based » theoretical framework (Durand, 2013; Durand & Poizat, 2014). Its basic postulate consists in according primacy to actor’s actual activity, that is to say what one really accomplishes in everyday ecological contexts. Our study consists in three iterative phases: (i) modelling the typical features of students’ activity, (ii) designing and implementing vocational training situations, and (iii) studying their influence on trainees’ activity. Under development, the PassEtudiants learning environment aims at helping students analyze problematic, nay critical situations hindering their learning opportunities. The main design principle consists in identifying, portraying and discussing these situations in the learning environment through (i) video recordings of educational practices (innovative 360° format), (ii) video recordings of students' interviews, and (iii) video recordings of evidence-based explanations of researchers. Recent findings suggest that 360° format may improve immersive experience during video observation for educational purposes (Daisy Fraustino et al., 2018, Roche & Gal-Petitfaux, 2017, Windscheid & Will, 2018), as well as engagement, attentiveness and learning (Gänsluckner, Ebner, & Kamrat, 2017, Harrington et al., 2018). The instructional value of learner immersion in video-enhanced training has been assessed in various educational fields (e.g., Authors, 2014, 2015; Seidel et al., 2011). What we do not know is: does 360° video improves the immersive experience of students, and is it a promising design support for their methodological learning? Two types of data are collected (videotaped): observation data of the use of the learning environment by volunteer students, and self-confrontation interviews data (Mollo & Falzon, 2004). Observation data is coded following the method of activity chronicles (Cuvelier & Falzon, 2015), and self-confrontation interviews data is transcribed verbatim and coded using a semiotic scheme (Theureau, 2006). Preliminary results of the test of the instructional design show that it (i) immerses students, through video observation, in situations that are at the same time known (echoing prior experiences) and unknown (given the variability and complexity of these situations), (ii) enables students to recognize, compare, project themselves into portrayed peers experiences, and (iii) enables students to scaffold their own methodological strategies during courses. Expected practical outcomes are an empowerment of students toward their educational trajectory, an increase of individual learning opportunities, an improvement of learning quality of students, and a long-term contribution against educational failure and early school/university leaving.Finally, we discussed the extent to which 360° videos seem to be a suitable media to support the development of student ability to analyse and understand problematic, nay critical situations hindering their learning opportunities. Implications for higher education practices are commented.

International audience; En Sciences de l’Éducation et de la Formation, l’analyse du travail pour la conception de formations est éclairée par les différents courants qui se réclament des théories de l’activité. Ces travaux s'appuient sur des dénominateurs communs notamment une importance particulière accordée au point de vue, au vécu, et à l'expérience des acteurs, une démarche participative et de proximité mettant à contribution tous les acteurs, et des recherches d'emblée finalisées par la transformation par l'action, l'intervention ou la conception. Ils partagent également une difficulté inhérente à l’objet même qui est le leur : l’activité et donc à l’impossible d’accéder complètement au “réel” vis-à-vis d’elle, à tout « ce qui se joue » à propos de la situation de travail ou de formation (Remoussenard, 2005, 2014). Les méthodologies d’analyse de l’activité en vue de la conception des situations d’apprentissage-développement constituent dès lors un levier pour renouveler le débat scientifique autour de l’analyse de l’activité et du rapport entre travail et formation dans le champ de la formation des adultes (Lesne, 1984 ; Lacomblez, 2001).Le dossier est téléchargeable : https://pulp.univ-lille1.fr/index.php/TF/index

The research reported in this paper was aimed at (i) highlighting knowledge about the work of medical radiology technicians (MRTs) in different departments (conventional radiology, CT scan, MRI, nuclear medicine, radiation oncology and angiography), and (ii) contributing to the design of innovative training for the “Haute École de Santé” and for the workplace. It has led to the identification of structural tensions in the work of MRTs, the most emblematic of which seems to be the tension between the "technical" and the "relational" dimension, and allowed a triadic modeling of the overall organization of their activity (patient positioning, image production, and patient integrity). We discuss these results from a training environment design perspective based on generic principles formalized within our research program., La recherche dont cette communication rend compte visait (i) à produire des connaissances relatives au travail des techniciens de radiologie médicale (TRM) dans différents services (radiologie conventionnelle, scanner, IRM, médecine nucléaire, radio-oncologie et angiographie), et (ii) à contribuer à la conception de formations innovantes pour la Haute École de Santé et pour la place de travail. Elle a abouti à l’identification de tensions structurelles dans le travail des TRM, dont la plus emblématique semble être la tension entre dimension « technique » et « relationnelle », et a permis une modélisation triadique de l’organisation globale de leur activité (le positionnement du patient, la production d’une image, et l’intégrité du patient). Nous discutons ces résultats dans une perspective de conception d’environnement de formation sur la base de principes génériques formalisés au sein de notre programme de recherche.

(sous presse). In J.-M. Barbier et M. Durand, Encyclopédie de l'analyse des activités. Paris : PUF.; International audience; Cette contribution s'intéresse aux utilisations qui peuvent être faites de la vidéo dans une perspective d'analyse de l'activité et dans une visée transformative (formation, (ré)organisation du travail, aménagement de poste, prévention, fiabilisation, conception, etc.). Elle présente synthétiquement les principales options méthodologiques à prendre par les intervenants – ergonomes, formateurs, chercheurs, consultants – pour analyser les activités et/ou les faire analyser aux bénéficiaires (i) en extériorité (part observable) et (ii) en intériorité (point de vue des acteurs). Concernant l'analyse en intériorité, l'instrumentation vidéo est notamment décrite selon trois options distinctes : (i) la démonstration (exemplification, pratiques ostensives – approche plutôt normative de la transformation de l’activité), (ii) l’enquête (recherche, instruction d’un problème – approche plutôt développementale de la transformation de l’activité), et (iii) l’entretien (explicitation, remise en situation). Ces trois options sont caractérisées à partir de la littérature scientifique en ergonomie, psychologie du travail et sciences de l'éducation. La conclusion propose des points de vigilance et perspectives de développement inhérents aux types d'instrumentations vidéo décrits.

Recent research interested in work, organizations, reliability and human factor advocate for a renewal of interpretation and intervention frameworks toward risk management. Resilience seems to be a fruitful approach to contributing to it, but its concrete operationalization is still insufficient, particularly in the educational field. This contribution is based on an ongoing project funded by the FonCSI and aiming at the development of training of and through resilience. In this project, we study (i) "prototypical" training situations, (ii) the experiences lived by trainees and trainers, and (iii) the related learning-development. We present here its theoretical and methodological aspects, as well as four "pilot" design principles derived from an exploratory study of two "prototypical" programs. The prospects opened up by this project are being discussed., De nombreux travaux intéressés au travail, aux organisations, à la fiabilité et aux facteurs organisationnels et humains plaident pour un renouvellement des cadres d’interprétation et d’intervention pour la gestion des risques. La résilience semble constituer une approche féconde pour y contribuer, son opérationnalisation concrète restant néanmoins insuffisante, notamment dans le domaine de la formation. Cette contribution s’appuie sur un projet en cours financé par la FonCSI et œuvrant pour le développement de formations à et par la résilience. Inscrit dans un programme de recherche-conception mobilisant l’analyse du travail sous les hypothèses d’enaction et d’expérience (Theureau, 2015), ce projet s’intéresse (i) à des situations de formation « prototypiques », (ii) à l’activité des formés et des formateurs dans ces situations de formation au niveau où elle donne lieu à expérience, et (iii) les apprentissages-développements constitutifs de cette activité. Nous présentons ici ses volets théoriques et méthodologiques, ainsi que quatre principes de conception « pilotes », dont la fécondité reste à éprouver, dérivés de recherches antérieurs et des premières observations de deux dispositifs « prototypiques ». Les perspectives ouvertes par ce projet sont abordées en discussion.

International audience; Les approches curriculaires « traditionnelles » de la formation trouvent leurs limites dans certains champs d’activité et vis-à-vis de situations faiblement prédictibles, notamment dans le domaine des organisations à risque. S’appuyant sur une interprétation enactive de la notion de résilience, cette contribution s’inscrit dans une approche originale qualifiée « d’évènementielle », basée sur (i) une épistémologie de l’expérience et des significations et (ii) un principe de perturbation-événement de l’activité des formés. Elle propose des principes de conception de formation qui dans cette perspective nous semblent prometteurs pour le développement.

International audience; The role of the human and organizations is essential to achieve a high performance level in safety. However, the everyday management of operation always contains a part of complexity (technological, human, organizational, regulatory) and unexpected situations (interruption, change of person, time pressure, conflict of priority, rare or complex tasks, uncertainties and doubts). In spite of existing measures (schedule, prevention plan, procedure, tools...) referring to what is usual to call "rule-based safety", errors remain possible at any time during activities (lack of attention, misrepresentation, lack of communication, inappropriate decision, late action…). Collective mindfullness approach and seminar aim at creating, for managers or workers, conditions of experience sharing, allowing to reconsider serenely, "without taboo", measures taken everyday at all levels of the organization (meetings, briefings, double checks, stop point, …) to manage this complexity and the associated risks (notion of managed safety). The objective is to keep improving from simple solutions thanks to experience of participants, to their creativity and to feedback experience from others hazardous industries (in particular nuclear and aeronautical). So, the objective is to create the conditions of a better collective vigilance.; Le rôle des hommes et des organisations est déterminant dans l'atteinte d'un haut niveau de performance en sécurité. Cependant, la gestion au quotidien de l'exploitation comporte toujours une part de complexité (technologique, humaine, organisationnelle, réglementaire...) et des situations non prévues (interruption, changement de personne, pression du temps, conflit de priorité, tache rare ou complexe, incertitudes et doutes…). Malgré les dispositions prises (planning, plan de prévention, procédure, équipements…) référant à ce qu'il est habituel d'appeler la « sécurité réglée », des erreurs restent possibles dans le traitement de ces situations (défaut d'attention, erreur de représentation, communication défaillante, décision inappropriée, action tardive…). La démarche et les ateliers « Vigilance Collective » visent à créer, pour les manageurs ou les opérationnels, les conditions d'un partage d'expérience, permettant de revisiter sereinement, « sans tabou », les dispositions prises au quotidien par les différents niveaux de l'organisation (réunions, briefings, double contrôle, point d'arrêt,…) pour gérer cette complexité et maîtriser les risques associés (notion de sécurité gérée). L'objectif est de continuer à s'améliorer à partir de solutions simples faisant appel à l'expérience des participants, à leur créativité et au retour d'expérience d'autres secteurs industriels à risques (notamment nucléaire et aéronautique). L'objectif est ainsi de créer les conditions d'une plus grande vigilance collective.

International audience; The role of the human and organizations is essential to achieve a high performance level in safety. However, the everyday management of operation always contains a part of complexity (technological, human, organizational, regulatory) and unexpected situations (interruption, change of person, time pressure, conflict of priority, rare or complex tasks, uncertainties and doubts). In spite of existing measures (schedule, prevention plan, procedure, tools...) referring to what is usual to call "rule-based safety", errors remain possible at any time during activities (lack of attention, misrepresentation, lack of communication, inappropriate decision, late action…). Collective mindfullness approach and seminar aim at creating, for managers or workers, conditions of experience sharing, allowing to reconsider serenely, "without taboo", measures taken everyday at all levels of the organization (meetings, briefings, double checks, stop point, …) to manage this complexity and the associated risks (notion of managed safety). The objective is to keep improving from simple solutions thanks to experience of participants, to their creativity and to feedback experience from others hazardous industries (in particular nuclear and aeronautical). So, the objective is to create the conditions of a better collective vigilance.; Le rôle des hommes et des organisations est déterminant dans l'atteinte d'un haut niveau de performance en sécurité. Cependant, la gestion au quotidien de l'exploitation comporte toujours une part de complexité (technologique, humaine, organisationnelle, réglementaire...) et des situations non prévues (interruption, changement de personne, pression du temps, conflit de priorité, tache rare ou complexe, incertitudes et doutes…). Malgré les dispositions prises (planning, plan de prévention, procédure, équipements…) référant à ce qu'il est habituel d'appeler la « sécurité réglée », des erreurs restent possibles dans le traitement de ces situations (défaut d'attention, erreur de représentation, communication défaillante, décision inappropriée, action tardive…). La démarche et les ateliers « Vigilance Collective » visent à créer, pour les manageurs ou les opérationnels, les conditions d'un partage d'expérience, permettant de revisiter sereinement, « sans tabou », les dispositions prises au quotidien par les différents niveaux de l'organisation (réunions, briefings, double contrôle, point d'arrêt,…) pour gérer cette complexité et maîtriser les risques associés (notion de sécurité gérée). L'objectif est de continuer à s'améliorer à partir de solutions simples faisant appel à l'expérience des participants, à leur créativité et au retour d'expérience d'autres secteurs industriels à risques (notamment nucléaire et aéronautique). L'objectif est ainsi de créer les conditions d'une plus grande vigilance collective.

International audience; Notre recherche s’intéresse aux usages d’un environnement numérique de formation (ENF) en ligne par ses utilisateurs cibles (enseignants débutants). Elle s’inscrit du point de vue théorique dans un paradigme enactif de l’activité et de la cognition, considérée comme située et incarnée. Dans cette approche, les usages numériques sont conçus comme des cours d’action (Theureau & Jeffroy, 1994) (i) traçables (moyennant des méthodes de production et/ou de recueil de traces ad hoc) et (ii) donnant lieu à expérience conscientisable et exprimable (moyennant des techniques de remise en situation ad hoc). Dans la contribution résumée ici, nous nous focalisons sur la conceptualisation et l’exploitation du « traçage » des usages, en privilégiant l’angle méthodologique. Notre ambition est de contribuer au développement de méthodologies articulant, sur la base d’hypothèses théoriques partagées sur l’activité et l’apprentissage, des méthodes de recueil et de traitement de données quantitatives et qualitatives. Nous sommes convaincus qu’articuler la compréhension des usages formatifs au niveau local (analyse qualitative à grain fin) et au niveau global (analyse quantitative d’une masse de données) des utilisateurs-cibles d’un ENF (en l’occurrence des professionnels de l’enseignement débutants) est utile pour alimenter l’état des connaissances en « e-formation » des adultes et pour renseigner la conception d’ENF (amélioration de l’ENF existant ou conception de nouveaux ENF).

International audience; Recent literature reviews in the field of video-enhanced teacher learning (e.g. Gaudin & Chaliès, 2015) show that video viewing has been increasingly used over the past 10 years in teacher education and professional development in all subject areas, at all grade levels, and all over the world. Three main reasons are identified: (i) video is an “artifact of practice” that helps create a link between the traditional theoretical education at the university and classroom practice; (ii) video viewing has been greatly eased by technical progress (e.g., digitalization, storage, edition, annotation); (iii) video viewing is a means to facilitate the implementation of institutional reforms.The effects of video on the development of teachers’ abilities (e.g., noticing relevant features, reflecting on practice) are well documented. However, little is known about teacher and facilitator experience in video-enhanced educational situations and about how to develop user/learner experience design for video-enhanced teacher learning. How do teachers’ video-enhanced experiences improve their capacity to perform effective teaching in their classroom? How can we design better programs enabling (i) teachers to live such constructive experiences and (ii) facilitators to enact more efficient educational practices? Improving our knowledge on these two specific points holds promises for the design of new programs and can be a very valuable and innovative “research and design” area.This special issue addresses such questions within different disciplinary and content-related contexts, using a variety of focus and methods to elicit teacher experience and/or facilitator experience in video-enhanced educational settings.

International audience; La formation des adultes est principalement structurée selon une approche curriculaire et séquentielle ayant montré son efficacité, et qui suppose notamment i) la didactisation préalable d'objets d'apprentissage, ii) l'identification des situations susceptibles de favoriser l'acquisition de ces objets et iii) la répétition et la graduation de ces situations. Cette approche montre aussi ses limites i) vis-à-vis de certains publics (en échec à l'université, évitant la formation continue, décrochant des institutions), et ii) vis-à-vis d'enjeux sociétaux majeurs (catastrophes industrielles et environnementales, atteintes graves à la santé…). Cette inadéquation est due à ce que Stiegler (2010) identifie comme un décalage critique entre la vitesse des mutations technologiques et sociales (excessivement rapides, voire disruptives) et celles des dynamiques organisationnelles des systèmes sociaux tels que l'éducation et la formation (lentes, voire sclérosées). Nos propositions concernent un volet de la formation, complémentaire voire alternative, qualifiée d'évènementielle (Poizat & Durand, 2015), supposant i) une épistémologie de l'expérience qui privilégie le point de vue des acteurs formés ; ii) la conception d'artefacts perturbant l'activité, générant de l'insatisfaction, aidant à focaliser et à soutenir l'attention et maintenant chez les formés une « méta-stabilité » constructive et de longue portée ; iii) des situations vécues comme des évènements (au sens d'épisodes marquants) par les formés, c'est-à-dire comme impliquantes et déterminantes, intenses et totales, viables et enviables et dont les ouverts (ou conséquences possibles) sont nombreux mais les effets faiblement prédictibles. Cette approche évènementielle pourrait gagner à s'adjoindre de façon opératoire les concepts et pratiques issus du domaine de la résilience. En effet, il s'agit de permettre aux acteurs formés à et par la résilience i) de vivre des expériences critiques maitrisées pour débloquer un état de désorientation, renoncement ou rupture potentiels et/ou ii) de prendre une expérience critique passée où ils ont été dépassés comme objet d'une nouvelle expérience afin de récupérer une forme d'activité soutenable et une capacité de développement et de projection vers l'avenir. Nos propositions s'inscrivent i) dans un programme de recherche technologique (Durand, 2008) sur l'activité humaine conçue comme « vie technicisée » et ii) dans une perspective pharmacologique (Stiegler, 2010) (centrée sur un dosage poison/remède), et ayant pour impératif la production de savoirs sur et pour le développement des individus et des collectifs.

International audience; As shown by Gaudin and Chaliès (2015), researches conducted in recent years in the field of video-enhanced teacher education and professional development mainly focus on identifying (i) the effects of different types of video (e.g. "best practices" vs “typical practices”), (ii) the identity or status of the teacher videoed and of the teacher viewing (self vs others, peers vs experts) and (iii) the influence of video viewing on teachers' ability to notice and interpret relevant features to analyze classroom situations, in order to develop knowledge-based reasoning and/or a "professional vision". On one hand, these researches produced a strong evidence basis about the links and relations between different instructional settings and different learning outcomes. On the other hand, their theoretical and empirical variety seems to be an obstacle for a compelling scientific advance (Flandin, 2015). Therefore we think that the field needs to investigate more generic issues, such as (i) the nature of teachers experience and cognitive activity in video-enhanced educational situations, (ii) the conceptual and methodological means and tools to describe and analyze the instructional potential of such experiences, and (iii) the principles and criteria that can be derived to design evidence-based learning environments and instructional programs. Therefore this symposium aims to gather empirical studies conducted in this promising and under-rated research areas in order to share and discuss new evidence, to try to derive robust instructional proposals, nay to draw some innovative research perspectives.

International audience; On the basis of an agreement between the French Institute of Education (IFE) and the EDF company, a team consisting of representatives of both institutions intervened during one year within the company for the design of a digital environment for the training of trainers. Conducted in an ergonomic approach, the intervention demanded several adjustments (theoretical frameworks, different cultures, command and demand, acceptability of methods) and has initiated and equipped a joint analysis of the activity of trainers. The most significant episodes, their analysis and the resulting model of activity are described, as well as how they informed the design.We discuss in conclusion the conditions for the establishment and maintenance of an open relationship between design, training and research in ergonomic intervention.; Sur la base d'une convention entre l'Institut français de l'Éducation (IFÉ) et l'entreprise EDF, une équipe constituée de représentants des deux institutions est intervenue pendant une année au sein de l'entreprise pour la conception d'un environnement numérique destiné à la formation de formateurs. Menée dans une approche ergonomique, l'intervention a demandé plusieurs ajustements (cadres théoriques, cultures des acteurs, commande et demande, pertinence et acceptabilité des méthodes) et a initié et outillé une co-analyse de l'activité des formateurs. Les épisodes les plus significatifs, leur analyse et le modèle d'activité produit sont décrits, ainsi que la manière dont ils ont informé la conception. Nous discutons en conclusion des conditions requises à l'instauration et à l'entretien d'un rapport ouvert entre conception, formation et recherche dans ce type d'intervention.

International audience

International audience; La recherche présentée porte sur la conception et l’analyse d’une situation de formation intégrant une maquette numérique. L’objectif était d’étudier l’intérêt de l’utilisation de cette maquette numérique pour la formation des nouveaux embauchés dans le domaine de l’industrie nucléaire. Cette dernière permet la visualisation d’un bâtiment industriel, le bâtiment réacteur, particulièrement complexe et interdit d’accès en dehors des périodes d’arrêt de production pour maintenance. Trois modes de visualisation sont possibles : photos sphériques, 3D, nuages de points (Hullo, Thibault, Boucheny, Dory, & Mas, 2015). Les 1025 photos sphériques sont d’une haute définition (450 millions de pixels par photo) ce qui permet de zoomer et visualiser des détails, comme par exemple visualiser une vis qui se trouve à une distance de cinq mètres. Cette maquette numérique permet de « naviguer » dans les onze étages de ce bâtiment, d’annoter ces visuels, de mesurer des distances, de lancer des calculs d’itinéraires. Cette recherche s’inscrit dans un programme de recherche en formation des adultes, basé sur des présupposés enactifs (Maturana & Varela, 1994), dont la visée technologique se concrétise par la conception de dispositifs favorisant l’apprentissage/développement des acteurs (Durand, 2008). Une étude préliminaire portant sur l’activité des formateurs et des formés dans une situation de cours théorique mobilisant la maquette a abouti à la conception d’une nouvelle situation de formation, que nous avons nommé scénario-enquête, co-élaborée par des formateurs et les chercheurs. Concrètement les scénarios-enquêtes constituent des parcours, inspirés par des fiches de manœuvres que les formés seront amenés à suivre dans leur future activité professionnelle. Pour réaliser ce scénario, les formés, travaillant en binôme, doivent faire un parcours en se déplaçant virtuellement dans le bâtiment réacteur à l’aide de la maquette numérique et en répondant à des questions techniques ou liées aux spécificités du travail dans le bâtiment réacteur (e.g., sûreté). La construction et le traitement des données a été réalisée à partir d’observations et d’entretiens d’autoconfrontation et d’une analyse sémiologique du cours d’expérience des acteurs en adoptant le cadre théorique et méthodologique du cours d’action (Theureau, 2004). L’analyse de l’activité des formés lors de la réalisation des scénarios-enquêtes a mis en lumière la construction de connaissances, mais aussi l’importante mobilisation de connaissances déjà acquises et leur validation ou invalidation pendant la réalisation du scénario-enquête. L’analyse de l’activité des formateurs a révélé comment ils se sont approprié la maquette numérique et comment ils ont repensé la situation de formation.

International audience; Si les recherches portant sur les effets générés par diverses modalités de vidéoformation des enseignants sont nombreuses, rares sont celles qui s’attachent à décrire et expliquer les processus par lesquels les formés y construisent de nouvelles connaissances, et plus encore celles qui s’intéressent à l’apprentissage du travail lui-même et non au « seul » développement de compétences d’analyse et de compréhension (Gaudin & Chaliès, 2012). Menée dans un programme technologique en vidéoformation (Leblanc et al, 2008 ; Leblanc & Ria, 2010 ; Ria & Leblanc, 2011 ; Flandin & Ria, soumis b), dans le paradigme du cours d’action (Theureau, 2004), l’étude présentée ici a porté sur les utilisations et effets de la plateforme NéoPass@ction auprès de six enseignants stagiaires l’utilisant de façon autonome. Recueillies en situations d’allo-confrontation en ligne, puis en entretien a posteriori, les données renseignent les expériences vécues par ces novices et leurs modes de typification, donc d’apprentissage. Les résultats mettent à jour trois phénomènes : 1°) l’expérience qu’ils font par procuration de la situation vécue (ou commentée) par un pair, n’est significative qu’en cas : a) d’actualisation d’une préoccupation professionnelle ; b) de perception d’une forme d’activité virtuellement viable ; 2°) Dans le cas de cette viabilité perçue de la situation observée, la typification porte sur l’unité d’activité qui semble rendre la situation viable : un geste (à effectuer), un savoir sur le métier (à mobiliser), une règle (à suivre et à faire suivre) ou encore une forme d’activité syncrétique (à reproduire/recréer), et 3°) transforme le rapport intentionnel au travail voire le travail lui-même. Nous terminons en relativisant les résultats obtenus au dispositif étudié et en discutant leurs implications pour la conception de dispositifs de vidéoformation des enseignants.

International audience; This article is an empirical contribution to the field of educational technology but also — and above all — a methodological contribution to the analysis of the activities enacted in this field. It takes account of a pilot study conducted within the framework of doctoral research and consisted in describing, analysing and modelling the activity of a trainee teacher in a situation of autonomous use of a video-based digital learning environment (DLE). We were particularly careful to describe the method in great detail. Two types of data were collected and processed within the framework of “course-of-action”: (i)activity observation data (dynamic screen capture) and (ii) data from resituating interviews supported by digital traces of that activity. The findings (i) validate the method’s relevance in relation to the object and issues of the research; (ii)show different levels of organization in the activity deployed in the situation of use; (iii) highlight four registers of concerns orienting use of the DLE. We conclude from a perspective of educational technology, by discussing how, according to certain conditions and different time scales, the findings inform a process of continuous DLE design.; Cet article est une contribution empirique au domaine de la formation instrumentée par le numérique mais aussi — et surtout — une contribution méthodologique à l’analyse des activités produites dans ce domaine. Il rend compte d’une étude pilote menée dans le cadre d’une recherche doctorale et qui a consisté à décrire, analyser et modéliser l’activité d’un enseignant stagiaire en situation d’utilisation autonome d’un environnement numérique de formation (ENF) basé sur des extraits vidéo. Un soin particulier est apporté à la description de la méthode. Deux types de données ont été recueillis et traités selon l’approche du programme « cours d’action » : (i)des données d’observation de l’activité (capture dynamique d’écran) et (ii)des données d’entretien de remise en situation à l’aide des traces numériques de cette activité. Les résultats (i) valident la pertinence de la méthode vis-à-vis de l’objet et de la question de recherche ; (ii) montrent des structures de différents niveaux dans l’organisation de l’activité en situation d’utilisation ; (iii) révèlent quatre registres de préoccupations (ou engagements-type) orientant l’utilisation de l’ENF. Nous concluons dans une perspective de technologie de la formation, en discutant la façon dont ces résultats informent, à certaines conditions et selon différentes temporalités, un processus de conception continuée de l’ENF.

International audience; This article reports on a case study on teachers’ video-enhanced education. Considering the fact that video exemplification is a thriving practice in the field although there is little consensus in the literature regarding its instructional issues, it seems appropriate to focus on the activity carried out by teachers in video-enhanced devices in order to identify promising characteristics (nature of the examples, types of associations between them, documentation methods, organization and scenarization, etc.). This study involved six trainees who used, during two sessions of 45 minutes, a digital device based on a « pedagogy of typical professional paths » (Durand, 2014; Ria & Leblanc, 2011). The goal was to better understand their use of video exemplification and sense-making. The results indicate that student teachers (i) preferentially target resources about "economic rules"; (ii) plebiscite classroom situations, always consulted; (iii) are particularly interested (even if they are sometimes disappointed) in the experts’ testimonies; (iv) initially show a distrust toward resources assumed to be theoretical; (v) get gradually interested in these resources during the second session. We conclude with several empirical and technological prospects for the design of video-enhanced devices for teacher induction.; Cet article rend compte d'une étude de cas en vidéoformation des enseignants. Considérant le fait que l'exemplification vidéo est une pratique en plein essor bien qu'il y ait peu de consensus dans la littérature concernant sa scénarisation pédagogique, il paraît pertinent de s'intéresser à l'activité déployée par les enseignants dans les dispositifs afin d'en identifier les caractéristiques prometteuses (nature des exemples, types d'association entre eux, modes de documentation, organisation et scénarisation, etc.). Menée dans la théorie sémiologique du cours d'action (Theureau, 2006), notre étude a consisté à confronter six stagiaires, durant deux sessions de 45 minutes, à un dispositif numérique basé sur une pédagogie des trajectoires professionnelles typiques (Durand, 2014 ; Ria & Leblanc, 2011). L'objectif était de mieux comprendre leur utilisation des exemplifications vidéos et les significations qu'elle fait émerger. Les résultats indiquent que les enseignants stagiaires ciblent préférentiellement les ressources relatives aux « règles économiques » ; privilégient les situations de classe, toujours consultées ; s'intéressent particulièrement (même s'ils sont parfois déçus) aux témoignages d'experts ; manifestent initialement une défiance envers les ressources perçues a priori comme théoriques ; s'intéressent progressivement à ces ressources lors de la seconde session. Les résultats sont discutés dans une perspective de conception de dispositifs de vidéoformation des enseignants.

International audience; La littérature scientifique la plus récente sur le recours à la vidéo dans la formation des enseignants consiste en des études très majoritairement empiriques dans leurs fins, technocentrées et quantitatives dans leurs méthodes, et causalistes, c'est-à-dire centrées sur la recherche d'effets générés de façon systématique sur les savoirs et intentions pratiques des enseignants formés. Nous présentons ici un programme innovant à visée à la fois empirique et technologique en analyse de l'activité, qualitatif, centré sur l'expérience des formateurs et des enseignants formés, et sur les effets générés sur leur intervention réelle en classe. Les résultats de deux études de ce type sont discutés à l'aune d'une conception continuée dans l'usage des outils et dispositifs mobilisés.

International audience; Cet article présente une étude de cas constitutive d'une recherche en ergonomie cognitive visant à décrire et interpréter l'activité déployée par des enseignants novices, alternativement au travail et en vidéo-formation autonome. L'analyse porte ici sur les significations produites pendant les navigations d'un enseignant sur une plateforme de vidéo-formation, ainsi que sur les effets géné-rés sur son activité de travail, lors de son entrée dans le métier. Les résultats montrent que ses connaissances professionnelles se créent et se transforment en réponse aux insatisfactions qui émergent pour lui envers son activité de travail, que ce soit au travail ou en en vidéo-formation, et se stabilisent si elles s'accordent à l'épreuve de cette même activité avec ses normes de viabilité per-sonnelles. Mots-clés: enseignants débutants, vidéo-formation, développement profession-nel, situations typiques d'enseignement, conception de formation. Abstract: This article presents a case study that is part of a larger research in a cognitive ergonomics approach, aiming at describing and interpreting the activity deployed by novice teachers alternatively while working and while video-training autonomously. The analysis deals here with the significations produced for a teacher while surfing on a video-training platform, and also with the effects generated on his work activity, during his entry into the profession. The findings show that his professional knowledge is created and transformed in response to dissatisfactions emerging for him toward his work activity, at work or during video-training sessions, and is stabilized if it accords, proof against this activity, with his personal norms of viability. Des outils numériques pour former les enseignants Durant ces vingt dernières années, la conception d'environnements numériques de formation a connu un développement conséquent. Elle s'accompagne d'un développement des pratiques et dispositifs d'e-learning et de formation hybride, en particulier pour les étudiants et professionnels novices, qui constitue un phénomène plus Recherches & Educations 2 récent mais grandissant (Albero, 2004). Le cas de la formation des futurs enseignants et des enseignants novices (EN par la suite) en est un bon exemple. Sa dimension professionnelle, voire professionnalisante, est fortement portée par l'institution qui mise objectivement sur ces nou-veaux espaces (Escalié & Chaliès, 2011). Selon Albero, bien que la re-cherche se soit largement emparée du champ des environnements numériques de formation, ses résultats ne se départissent pas pour autant d'un caractère émietté et non cumulatif ; ce constat est particulièrement vrai pour le cas des dispositifs de vidéo-formation des enseignants dont relève notre étude (Gaudin & Chaliès, 2012). En effet, bien que la formation des enseignants ait une longue tradition d'usage de la vidéo (Brouwer, 2007 ; Flandin, sous presse ; Leblanc & Veyrunes, 2012), la recherche peine à produire les études systématiques nécessaires à une véritable capitalisation des résultats. Dans ces conditions , étayer scientifiquement la conception de situations de formation reste difficile (Sherin, 2003). De plus, la plupart des études menées ne s'intéressent pas à l'impact des situations de vidéo-formation sur l'évolution réelle de l'activité professionnelle des enseignants, mais uni-quement à ce que ces derniers en disent (e.g. Moreno, Abercrombie & Hushman, 2009) ou à leurs intentions de changement (e.g. Meyer, David & Aubé, 2012). Elles présentent donc très peu souvent les données empi-riques nécessaires à cet objectif (Gaudin & Chaliès, 2012). Enfin, rares sont celles qui prennent en compte les significations que les enseignants attribuent à leur activité en formation ou au travail, et la singularité des situations analysées qui peut pourtant conditionner largement les effets produits par un même dispositif (Flandin & Ria, 2012b). C'est pourquoi notre recherche s'attache à composer avec ces différentes dimensions pour décrire la trajectoire de formation d'un EN et déterminer le rôle que peut y jouer l'utilisation d'un dispositif basé sur la vidéo.

This thesis reports on a research included in the empirical and technological program of "course-of-action", a program of cognitive anthropology jointly endorsing (i) an epistemic aim by producing concepts on human activity and (ii ) a transformative aim by designing aids enhancing the improvement of that activity. The thesis is part of a particular strand to video-enhanced teacher development. The research which it reports builds on previous work describing, analyzing and modeling the activity of beginning teachers in order to better understand the challenges they face and help them cope better. It especially follows on those that led to the design of NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), an online video-enhanced device based on the modeling of the evolution of the typical activity of secondary school beginners in a situation identified as critical : entrying into the classroom and getting students to work. The main aim of the thesis is the systematic study of the activity of trainee teachers of secondary school in a situation of autonomous use of NéoPass@ction. Its secondary aim is the exploratory study of the influence of this autonomous video-enhanced training on teaching activity in the classroom. The thesis thus aims to (i) investigate the modality of autonomous videoenhanced training, an empirically original object; (ii) contribute to the knowledge of activity and of learning conditions for teachers in video-enhanced situations, that are mainly studied from intermediate objects and rarely in a fine-grained and holistic way; (iii) feeding a design-in-use process of NéoPass@ction; and (iv) make technological propositions for the design and implementation of video-enhanced devices and training sessions. Six trainee teachers participated in the study by two autonomous uses of NéoPass@ction, forty-five minutes each, and by hosting the researcher three times in their classroom. Four types of data were collected: observation data (i) of video-enhanced training activity (dynamic screen captures) and (ii) of teaching activity (video recordings); and interview data (iii) of re-situation using digital traces of the video-enhanced training activity and (iv) self-confrontation to classroom recordings. The results (i) identify typical structures of different levels in the organization of the activity in the situations of NéoPass@ction use; (ii) show matches between activity expected by the designers and actual activity performed by the teachers, but also offsets motivating design developments; (iii) model a typical learning process (iv) articulating exploration sequences (device-oriented) and inquiry sequences (work-oriented), (v) involving various levels of mimetic immersion corresponding to various types of inquiry, (vi) opening inquiry sequences consisting in the joint and spontaneous identification and evaluation of significant couplings [issue / action], (vii) resulting in the typification of the couplings perceived and evaluated as viable and “enviable”, and (viii) that can foster vocational growth and generate significant echoes in teaching situations. A first level of overall discussion of the results mobilizes primarily semiotic and narratological concepts and presents completed and possible design arrangements of NéoPass@ction; a second level repositions the results in the state of empirical and technological art and makes propositions for video-enhanced design., Cette thèse rend compte d’une recherche inscrite dans le programme empirique et technologique du « cours d’action », un programme d’anthropologie cognitive poursuivant conjointement (i) un but épistémique par la production de concepts sur l’activité humaine et (ii) un but transformatif par la conception d’aides favorisant des transformations majorantes de cette activité. La thèse s’inscrit plus particulièrement dans un volet consacré à la vidéoformation des enseignants. La recherche dont elle rend compte poursuit des travaux antérieurs décrivant, analysant et modélisant l’activité des enseignants débutants afin de mieux comprendre les difficultés qu’ils rencontrent et les aider à mieux y faire face. Elle fait plus particulièrement suite à ceux qui ont abouti à la conception de NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), un dispositif de vidéoformation en ligne basé sur la modélisation de l’évolution de l’activité typique des débutants du second degré dans une situation identifiée comme critique : l’entrée en classe et la mise au travail des élèves.L’objectif principal de la thèse est l’étude systématique de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation d’utilisation autonome de NéoPass@ction. Son objectif secondaire est l’étude exploratoire de l’influence de cette vidéoformation autonome sur l’activité enseignante en classe. La thèse vise ainsi à (i) investir la modalité d’autonomie en vidéoformation, originale sur le plan empirique ; (ii) contribuer à la connaissance de l’activité et des modalités d’apprentissage des enseignants en situation de vidéoformation, essentiellement étudiées à partir d’objets intermédiaires et rarement à grains fins et de façon holistique ; (iii) alimenter un processus de conception continuée de NéoPass@ction ; et (iv) proposer des pistes technologiques pour la conception et la mise en oeuvre de dispositifs de vidéoformation. Six enseignants stagiaires ont participé à l’étude par deux utilisations autonomes deNéoPass@ction, de quarante-cinq minutes chacune, et en accueillant le chercheur trois fois dans leur classe. Quatre types de données ont été recueillies : des données d’observation (i) de l’activité de vidéoformation (capture dynamique d’écran) et (ii) de l’activité en classe(enregistrements vidéo), et des données d’entretien (iii) de remise en situation à l’aide des traces numériques de l’activité de vidéoformation et (iv) d’autoconfrontation aux enregistrements en classe.Les résultats (i) montrent des structures typiques de différents niveaux dans l’organisation de l’activité en situation d’utilisation de NéoPass@ction ; (ii) montrent des concordances entre activité attendue par les concepteurs et activité réelle des enseignants, mais aussi des décalages motivant des aménagements ; (iii) modélisent un processus typique d’apprentissage (iv) articulant des séquences d’exploration (orientées-dispositif) et d’enquête (orientées-travail), (v) impliquant différents niveaux d’immersion mimétique correspondant à différents types d’enquête, (vi)ouvrant des séquences d’enquête consistant en l’identification et l’évaluation conjointes et spontanées de couplages significatifs [enjeu/action], (vii) aboutissant à la typification des couplages perçus et évalués comme viables et enviables, et (viii) pouvant participer d’une trajectoire de développement et s’accompagner d’échos significatifs en situation de classe. Un premier niveau de discussion globale des résultats mobilise des concepts essentiellement sémiotiques et narratologiques et présente des aménagements effectués et possibles pourNéoPass@ction ; un second niveau repositionne les résultats dans l’état de l’art empirique et technologique et propose des pistes de conception en vidéoformation.

This article reports on a case study on teachers' video-enhanced education. Considering the fact that video exemplification is a thriving practice in the field although there is little consensus in the literature regarding its instructional issues, it seems appropriate to focus on the activity carried out by teachers in video-enhanced devices in order to identify promising characteristics (nature of the examples, types of associations between them, documentation methods, organization and scenarization, etc.). This study involved six trainees who used, during two sessions of 45 minutes, a digital device based on a " pedagogy of typical professional paths " (Durand, 2014; Ria \& Leblanc, 2011). The goal was to better understand their use of video exemplification and sense-making. The results indicate that student teachers (i) preferentially target resources about "economic rules"; (ii) plebiscite classroom situations, always consulted; (iii) are particularly interested (even if they are sometimes disappointed) in the experts' testimonies; (iv) initially show a distrust toward resources assumed to be theoretical; (v) get gradually interested in these resources during the second session. We conclude with several empirical and technological prospects for the design of video-enhanced devices for teacher induction., in French

This thesis reports on a research included in the empirical and technological program of "course-of-action", a program of cognitive anthropology jointly endorsing (i) an epistemic aim by producing concepts on human activity and (ii ) a transformative aim by designing aids enhancing the improvement of that activity. The thesis is part of a particular strand to video-enhanced teacher development. The research which it reports builds on previous work describing, analyzing and modeling the activity of beginning teachers in order to better understand the challenges they face and help them cope better. It especially follows on those that led to the design of NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), an online video-enhanced device based on the modeling of the evolution of the typical activity of secondary school beginners in a situation identified as critical: entrying into the classroom and getting students to work.The main aim of the thesis is the systematic study of the activity of trainee teachers of secondary school in a situation of autonomous use of NéoPass@ction. Its secondary aim is the exploratory study of the influence of this autonomous video-enhanced training on teaching activity in the classroom. The thesis thus aims to (i) investigate the modality of autonomous video-enhanced training, an empirically original object; (ii) contribute to the knowledge of activity and of learning conditions for teachers in video-enhanced situations, that are mainly studied from intermediate objects and rarely in a fine-grained and holistic way; (iii) feeding a design-in-use process of NéoPass@ction; and (iv) make technological propositions for the design and implementation of video-enhanced devices and training sessions.Six trainee teachers participated in the study by two autonomous uses of NéoPass@ction, forty-five minutes each, and by hosting the researcher three times in their classroom. Four types of data were collected: observation data (i) of video-enhanced training activity (dynamic screen captures) and (ii) of teaching activity (video recordings); and interview data (iii) of re-situation using digital traces of the video-enhanced training activity and (iv) self-confrontation to classroom recordings.The results (i) identify typical structures of different levels in the organization of the activity in the situations of NéoPass@ction use; (ii) show matches between activity expected by the designers and actual activity performed by the teachers, but also offsets motivating design developments; (iii) model a typical learning process (iv) articulating exploration sequences (device-oriented) and inquiry sequences (work-oriented), (v) involving various levels of mimetic immersion corresponding to various types of inquiry, (vi) opening inquiry sequences consisting in the joint and spontaneous identification and evaluation of significant couplings [issue / action], (vii) resulting in the typification of the couplings perceived and evaluated as viable and “enviable”, and (viii) that can foster vocational growth and generate significant echoes in teaching situations.A first level of overall discussion of the results mobilizes primarily semiotic and narratological concepts and presents completed and possible design arrangements of NéoPass@ction; a second level repositions the results in the state of empirical and technological art and makes propositions for video-enhanced design.; Cette thèse rend compte d’une recherche inscrite dans le programme empirique et technologique du « cours d’action », un programme d’anthropologie cognitive poursuivant conjointement (i) un but épistémique par la production de concepts sur l’activité humaine et (ii) un but transformatif par la conception d’aides favorisant des transformations majorantes de cette activité. La thèse s’inscrit plus particulièrement dans un volet consacré à la vidéoformation des enseignants. La recherche dont elle rend compte poursuit des travaux antérieurs décrivant, analysant et modélisant l’activité des enseignants débutants afin de mieux comprendre les difficultés qu’ils rencontrent et les aider à mieux y faire face. Elle fait plus particulièrement suite à ceux qui ont abouti à la conception de NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), un dispositif de vidéoformation en ligne basé sur la modélisation de l’évolution de l’activité typique des débutants du second degré dans une situation identifiée comme critique : l’entrée en classe et la mise au travail des élèves.L’objectif principal de la thèse est l’étude systématique de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation d’utilisation autonome de NéoPass@ction. Son objectif secondaire est l’étude exploratoire de l’influence de cette vidéoformation autonome sur l’activité enseignante en classe. La thèse vise ainsi à (i) investir la modalité d’autonomie en vidéoformation, originale sur le plan empirique ; (ii) contribuer à la connaissance de l’activité et des modalités d’apprentissage des enseignants en situation de vidéoformation, essentiellement étudiées à partir d’objets intermédiaires et rarement à grains fins et de façon holistique ; (iii) alimenter un processus de conception continuée de NéoPass@ction ; et (iv) proposer des pistes technologiques pour la conception et la mise en œuvre de dispositifs de vidéoformation.Six enseignants stagiaires ont participé à l’étude par deux utilisations autonomes de NéoPass@ction, de quarante-cinq minutes chacune, et en accueillant le chercheur trois fois dans leur classe. Quatre types de données ont été recueillies : des données d’observation (i) de l’activité de vidéoformation (capture dynamique d’écran) et (ii) de l’activité en classe (enregistrements vidéo), et des données d’entretien (iii) de remise en situation à l’aide des traces numériques de l’activité de vidéoformation et (iv) d’autoconfrontation aux enregistrements en classe.Les résultats (i) montrent des structures typiques de différents niveaux dans l’organisation de l’activité en situation d’utilisation de NéoPass@ction ; (ii) montrent des concordances entre activité attendue par les concepteurs et activité réelle des enseignants, mais aussi des décalages motivant des aménagements ; (iii) modélisent un processus typique d’apprentissage (iv) articulant des séquences d’exploration (orientées-dispositif) et d’enquête (orientées-travail), (v) impliquant différents niveaux d’immersion mimétique correspondant à différents types d’enquête, (vi) ouvrant des séquences d’enquête consistant en l’identification et l’évaluation conjointes et spontanées de couplages significatifs [enjeu/action], (vii) aboutissant à la typification des couplages perçus et évalués comme viables et enviables, et (viii) pouvant participer d’une trajectoire de développement et s’accompagner d’échos significatifs en situation de classe.Un premier niveau de discussion globale des résultats mobilise des concepts essentiellement sémiotiques et narratologiques et présente des aménagements effectués et possibles pour NéoPass@ction ; un second niveau repositionne les résultats dans l’état de l’art empirique et technologique et propose des pistes de conception en vidéoformation.

This thesis reports on a research included in the empirical and technological program of "course-of-action", a program of cognitive anthropology jointly endorsing (i) an epistemic aim by producing concepts on human activity and (ii ) a transformative aim by designing aids enhancing the improvement of that activity. The thesis is part of a particular strand to video-enhanced teacher development. The research which it reports builds on previous work describing, analyzing and modeling the activity of beginning teachers in order to better understand the challenges they face and help them cope better. It especially follows on those that led to the design of NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), an online video-enhanced device based on the modeling of the evolution of the typical activity of secondary school beginners in a situation identified as critical: entrying into the classroom and getting students to work.The main aim of the thesis is the systematic study of the activity of trainee teachers of secondary school in a situation of autonomous use of NéoPass@ction. Its secondary aim is the exploratory study of the influence of this autonomous video-enhanced training on teaching activity in the classroom. The thesis thus aims to (i) investigate the modality of autonomous video-enhanced training, an empirically original object; (ii) contribute to the knowledge of activity and of learning conditions for teachers in video-enhanced situations, that are mainly studied from intermediate objects and rarely in a fine-grained and holistic way; (iii) feeding a design-in-use process of NéoPass@ction; and (iv) make technological propositions for the design and implementation of video-enhanced devices and training sessions.Six trainee teachers participated in the study by two autonomous uses of NéoPass@ction, forty-five minutes each, and by hosting the researcher three times in their classroom. Four types of data were collected: observation data (i) of video-enhanced training activity (dynamic screen captures) and (ii) of teaching activity (video recordings); and interview data (iii) of re-situation using digital traces of the video-enhanced training activity and (iv) self-confrontation to classroom recordings.The results (i) identify typical structures of different levels in the organization of the activity in the situations of NéoPass@ction use; (ii) show matches between activity expected by the designers and actual activity performed by the teachers, but also offsets motivating design developments; (iii) model a typical learning process (iv) articulating exploration sequences (device-oriented) and inquiry sequences (work-oriented), (v) involving various levels of mimetic immersion corresponding to various types of inquiry, (vi) opening inquiry sequences consisting in the joint and spontaneous identification and evaluation of significant couplings [issue / action], (vii) resulting in the typification of the couplings perceived and evaluated as viable and “enviable”, and (viii) that can foster vocational growth and generate significant echoes in teaching situations.A first level of overall discussion of the results mobilizes primarily semiotic and narratological concepts and presents completed and possible design arrangements of NéoPass@ction; a second level repositions the results in the state of empirical and technological art and makes propositions for video-enhanced design.; Cette thèse rend compte d’une recherche inscrite dans le programme empirique et technologique du « cours d’action », un programme d’anthropologie cognitive poursuivant conjointement (i) un but épistémique par la production de concepts sur l’activité humaine et (ii) un but transformatif par la conception d’aides favorisant des transformations majorantes de cette activité. La thèse s’inscrit plus particulièrement dans un volet consacré à la vidéoformation des enseignants. La recherche dont elle rend compte poursuit des travaux antérieurs décrivant, analysant et modélisant l’activité des enseignants débutants afin de mieux comprendre les difficultés qu’ils rencontrent et les aider à mieux y faire face. Elle fait plus particulièrement suite à ceux qui ont abouti à la conception de NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), un dispositif de vidéoformation en ligne basé sur la modélisation de l’évolution de l’activité typique des débutants du second degré dans une situation identifiée comme critique : l’entrée en classe et la mise au travail des élèves.L’objectif principal de la thèse est l’étude systématique de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation d’utilisation autonome de NéoPass@ction. Son objectif secondaire est l’étude exploratoire de l’influence de cette vidéoformation autonome sur l’activité enseignante en classe. La thèse vise ainsi à (i) investir la modalité d’autonomie en vidéoformation, originale sur le plan empirique ; (ii) contribuer à la connaissance de l’activité et des modalités d’apprentissage des enseignants en situation de vidéoformation, essentiellement étudiées à partir d’objets intermédiaires et rarement à grains fins et de façon holistique ; (iii) alimenter un processus de conception continuée de NéoPass@ction ; et (iv) proposer des pistes technologiques pour la conception et la mise en œuvre de dispositifs de vidéoformation.Six enseignants stagiaires ont participé à l’étude par deux utilisations autonomes de NéoPass@ction, de quarante-cinq minutes chacune, et en accueillant le chercheur trois fois dans leur classe. Quatre types de données ont été recueillies : des données d’observation (i) de l’activité de vidéoformation (capture dynamique d’écran) et (ii) de l’activité en classe (enregistrements vidéo), et des données d’entretien (iii) de remise en situation à l’aide des traces numériques de l’activité de vidéoformation et (iv) d’autoconfrontation aux enregistrements en classe.Les résultats (i) montrent des structures typiques de différents niveaux dans l’organisation de l’activité en situation d’utilisation de NéoPass@ction ; (ii) montrent des concordances entre activité attendue par les concepteurs et activité réelle des enseignants, mais aussi des décalages motivant des aménagements ; (iii) modélisent un processus typique d’apprentissage (iv) articulant des séquences d’exploration (orientées-dispositif) et d’enquête (orientées-travail), (v) impliquant différents niveaux d’immersion mimétique correspondant à différents types d’enquête, (vi) ouvrant des séquences d’enquête consistant en l’identification et l’évaluation conjointes et spontanées de couplages significatifs [enjeu/action], (vii) aboutissant à la typification des couplages perçus et évalués comme viables et enviables, et (viii) pouvant participer d’une trajectoire de développement et s’accompagner d’échos significatifs en situation de classe.Un premier niveau de discussion globale des résultats mobilise des concepts essentiellement sémiotiques et narratologiques et présente des aménagements effectués et possibles pour NéoPass@ction ; un second niveau repositionne les résultats dans l’état de l’art empirique et technologique et propose des pistes de conception en vidéoformation.

International audience; The effects of video-based programs on teacher ability to notice are now well documented. However, evidences showing some concrete teaching transformations are still very few, especially because research often focuses on initial education. This contribution presents an exploratory study dealing with the influence of two types of video-based induction programs on trainee teachers’ (TT) teaching activity: one prescribing the learning objects (LO) and one not prescribing them. These programs have been designed on the same conceptual framework—an activity-based framework for work analysis (Durand, 2013)—but using different instructional approaches. The first type of program (P1) defines and plans the LO (e.g. craft rules or professional gestures) and TTs are taught by the facilitator through an iterative course. The second type (P2) does not: LO are supposed to emerge during TTs’ activity, which is guided by the facilitator in a digital environment. Using observation and self-confrontation interviews, data are collected to document TTs’ activity, alternatively during video watching and during teaching. The results highlighted that i) teaching transformations occur in both P1 and P2 provided that TTs live critical experiences; (ii) in P1, TTs tend to transform their activity provided that they experience the practical efficiency of the prescribed LO; (iii) in P1, some teaching transformations occur from unprescribed LO whereas some prescribed LO do not result in teaching transformation; (iv) in P2, sometimes no LO emerge. This study contributes to the empirical evidence showing the effects of video viewing on novice teachers’ teaching activity during their induction year.

International audience; Si la recherche sur l'allo-confrontation (observation vidéo de l'activité de pairs) des enseignants stagiaires (ES) est un champ déjà ancien, l'analyse de leur activité réelle en situation et de celle de leurs formateurs reste peu documentée. Les derniers résultats s'accordent sur l'existence de processus immersifs faisant vivre par procuration aux ES des « expériences fictionnelles » favorisant le développement professionnel. Néanmoins, il reste nécessaire de savoir quels sont les effets de la médiation artefactuelle (technique) seule versus ceux de la médiation artefactuelle et humaine sur l'activité d'ES en situation d'allo-confrontation et sur le développement professionnel des acteurs (ES et formateurs). Deux recueils de données ont été effectués et traités dans le cadre d'une ergonomie cognitive située, articulant des données d'observation de l'activité et des données d'autoconfrontation des acteurs. 1) Le premier recueil a porté sur l'activité de 6 ES en formation autonome ; 2) le second a porté sur l'activité de 10 ES et de leurs 6 formateurs en situation de formation institutionnelle et collective. Les résultats montrent que a) les expériences fictionnelles vécues par les ES sont de même nature en 1) et 2) ; b) en 1), les ES n'apprennent que des expériences d'allo-confrontation significatives car perçues comme viables relativement à leurs propres normes de viabilité ; c) en 2), lorsque la médiation du formateur n'accompagne pas les expériences significatives vécues par les ES, ceux-ci ont tendance à se désengager ; d) dans le cas contraire, l'engagement se poursuit au bénéfice de l'apprentissage-développement ; e) les formateurs qui ne s'emparent pas de l'artefact vidéo tendent à éprouver de l'inconfort. Les médiations artefactuelles et humaines seront discutées dans une perspective technologique de formation.

International audience; Dans la fonction publique comme dans le secteur privé, les formateurs sont fortement enjoints à investir le e-learning et les modalités hybrides de formation. Notre contribution est méthodologique et s'inscrit dans le cas, récent, de la formation continue des enseignants du 1 er degré. Maitre d'oeuvre de la conception d'une plateforme puis d'un parcours, notre équipe a postulé que l'hybridation pouvait faciliter l'analyse du travail à la fois pour le formateur et les formés, à condition que les dispositifs soient appropriables par ses destinataires. Cette contribution décrit le programme de recherche-conception correspondant. Les résultats nous ont permis de mieux connaitre les conditions d'appropriabilité des dispositifs par leurs destinataires, mais aussi, de façon plus générique, de l'hybridation et d'une approche-activité en formation des enseignants.

Rares sont les enseignants débutants qui choisissent de travailler dans les établissements difficiles. Pourtant bon nombre d’entre eux y font leurs premiers pas professionnels, souvent en milieu populaire, face à des élèves majoritairement issus de familles défavorisées sur les plans économique, social et culturel. Ce constat ne doit pas conduire à stigmatiser ces publics a priori difficiles car les questions d’éducabilité et de réussite scolaire se posent dans la plupart des établissements de l’Hexagone. Tous les publics rencontrent et génèrent pour leurs enseignants des difficultés selon des gradients plus ou moins prononcés., Flandin Simon,Ria Luc. Entrer dans le métier en milieu difficile. In: Diversité, n°166, 2011. Travailler en banlieue. Enjeux de formation. pp. 98-104.

International audience; Although assessing the effects of video use on teacher education and professional development is inherently complex, most studies underline the many benefits of video viewing (Gaudin & Chaliès, in press). Among the most significant benefits are heightened motivation, optimized selective attention and knowledge-based reasoning, and improved classroom practices. Paradoxically, little empirical evidence has been presented on how video use benefits actual teaching activity (Seidel et al., 2011; Tripp & Rich, 2012). Some studies have nevertheless shown that teachers redeploy in the classroom capabilities first developed in video clips viewed in class (e.g., Prusak et al., 2010; Sherin & van Es, 2009). Most of these studies have inferred these effects from written or oral comments of teachers and not from the analysis of their actual teaching activity. The purpose of this communication is to present the circumstances in which an epistemic and transformative teacher education program using video viewing can produce effects on teachers’ actual teaching activity.This program articulates research, education and design in the conceptual framework of work analysis (Durand, 2013) which gives primacy to the actor’ actual activity. Based on this framework, this program consists in three iterative phases: i) the modeling of typical features of actual teaching activity on the everyday job (e.g. beliefs, concerns, professional gestures); ii) the design and implementation of educational devices and situations; iii) the study of their effects on the development of the activity of the trainees and trainers. Thereby, precious data is collected for the "design-in-use" of these devices and situations aiming at increasing the teaching efficiency of the trainees.To illustrate the third phase of this programme, we present here two case studies conducted with trainee teachers during their induction year, alternatively working and training with video-based devices. Using the same iterative method but two different theoretical approaches, we studied the effects generated on trainees’ actual teaching activity by i) the autonomous use of a digital environment [Ria, 2010 : http://neo.ens- lyon.fr] (developmental approach of enaction : Durand, 2008; Varela, 1989); ii) a guided educational device (normative approach of ostensive teaching : Chaliès et al., 2012; Wittgenstein, 2004). We used video observation and self-confrontation interviews to understand the joint evolutions of the educational and professional activities.In the two cases, the findings show an increase of objective and subjective efficacy in teaching activity that is linked to learning experiences lived during the video-based educational situations. The learning processes highlighted permit us to reconsider and precise the ways to use video materials in the design of performant educational devices, especially by developing adapted instructional scenarios. The discussion of these results raises three issues. First, it deals with the nature of the data regarding the assessment of the effects of video viewing on the actual teaching activity (e.g. written commentaries, transcripts of trainee discussions, interviews). Then, it points out the limit of reducing the analysis of these effects to teaching activity in classroom (e.g., planning, discussion with colleagues). Finally, it considers the opportunity to extend the analysis to the activity of students.

International audience; Type de contribution : Contribution théorique Thématique principale : Thème 2 – Apprentissages professionnels et dispositifs de formation Résumé : Le caractère émietté et non cumulatif des études sur les environnements de formation médiatisés (Albero, 2004) et sur la vidéoformation des enseignants (Seidel, 2005 ; Leblanc & Veyrunes, sous presse) confirme la nécessité d'un renouvellement du cadre et des méthodes d'analyse dans l'appréhension de ce domaine (Albero, 2010a). Cette contribution a pour objet de proposer une approche systémique de la recherche sur la vidéoformation des enseignants. En mettant l'activité au centre de la réflexion, ses résultats et ses orientations sont discutés à travers le prisme de la didactique professionnelle.

Our research is part of a technological research program in adult education conducted in reference to the "course of action" program. Using the activity-sign hypothesis of this programme, training situations are thought as opportunities to perturb/relaunch the participants’dynamics of meaning. Our contribution aims to (i) improve the conceptualization of training situations that are thought as aids to the understanding and transformation of the participants situations, and (ii) derive cross-cutting design principles that allow the enactment of these training situations in different contexts. We rely on the analysis of training programs aiming either at the management or at the overcoming of events experienced as unprecedented and critical by the individuals concerned. Depending on the case, these training programs have a "restorative" aim (resolving of impasse situations), or have a "preparatory" aim (prefiguration of crisis situations). The design principles of these training programs and their effects are analysed with the conceptual tools developed within the course-of-action, integrating two additional dimensions: fictional and event-driven. The conditions for the emergence of new meanings are described in terms of abduction, either for reparative purposes (resolution of deadlock situations) or for preparatory purposes (prefiguration of crisis situations). The contribution to course-of-action program and to research on adult education is discussed through the prism of the hypothesis of activity-sign., Notre recherche s'inscrit dans un programme de recherche technologique en formation des adultes conduit en référence au programme du « cours d'action » (Theureau, 2006, 2009, 2015). À partir de l'hypothèse d'activité-signe inscrite dans ce programme, nous concevons les formations comme des occasions de perturbation et/ou relance de la dynamique de signification des participant-es. Cette contribution a pour buts (i) de faire avancer la conceptualisation de formations conçues comme des aides aux participant-es pour la compréhension et la transformation de leur activité, et (ii) d'élaborer des principes de conception transversaux qui permettent la mise en oeuvre de ces formations dans différents contextes. Nous nous appuyons sur l'analyse de formations visant soit la gestion, soit le dépassement d'évènements vécus comme inédits et critiques par les individus concernés. Il s'agit, selon le cas, de formations ayant une visée « réparatrice » de situations vécues comme traumatisantes et/ou sclérosantes, ou ayant une visée « préparatrice » à des situations imprévues et pouvant avoir des conséquences majeures. À travers le concept d'abduction, les conditions d'émergence de nouvelles significations sont décrites, soit à des fins « réparatrices » (dénouement de situations d'impasse), soit à des fins « préparatrices » (préfiguration de situations de crise). Les principes de conception de ces formations et leurs effets sont analysés à l'aide des outils conceptuels du cours d'action, en intégrant deux dimensions supplémentaires : fictionnelle et événementielle. La contribution au programme du cours d'action et à la recherche en formation est discutée en fin d'article au prisme de l'hypothèse d'activité-signe.

International audience

International audience; Cette contribution propose un modèle d'articulation systématique entre des principes génériques de conception d'Environnements Numériques de Formation (Indexer la conception de formation aux dimensions typiques du travail ; Passer d'une variété empirique à une variation ordonnée de ces dimensions ; Documenter l'objet de formation de manière « propensionnelle ») et des types de modélisation de l'activité au travail (Enjeux professionnels cruciaux ; Dilemmes de métier ; Situations critiques ; Trajectoires de développement) pour la formation professionnelle. Notre conclusion ouvre sur une perspective anthropotechnologique en formation professionnelle.

International audience; Ce chapitre décrit trois approches majeures dans le paysage francophone quant à l'utilisation "orientée-activité" de la vidéo pour la formation des enseignants. Chacune est présentée par son cadre théorique de référence, le type de dispositif qu'elle engendre et les résultats qu'elle tend à obtenir : la clinique de l'activité favorise la création d'espaces d'instruction des problèmes de métier, l'anthropologie culturaliste des espaces de transmission des règles de métier et l'anthropologie enactive des espaces d'actions encouragées. Ces espaces d'investigation du métier sont analysés et discutés.

International audience; L’émergence relativement récente des entrées « analyse de l’activité » dans le champ de la formation des enseignants a contribué à relancer et renouveler la conception et l’utilisation de dispositifs vidéo (Leblanc & Veyrunes, 2012). Parmi eux, la plateforme Néopass@ction propose notamment des ressources basées sur une modélisation des transformations de l’activité des enseignants débutants visant à aider les formés à analyser des situations de classe réelles et fréquemment rencontrées. En favorisant de cette manière l’instruction de problèmes typiques de l’entrée dans le métier, les concepteurs postulent que les formés peuvent transformer leur propre activité en classe. En outre, un programme de recherche en analyse de l’activité vise à déterminer quels sont les effets réels de ce type de vidéoformation (Ria & Leblanc, 2011 ; Flandin & Ria, 2014a). Cet article se propose d’en synthétiser et comparer les résultats selon trois axes analytiques : a) la « mise en relation » de l’activité visionnée par le formé avec sa propre activité de travail ; b) les processus de transformation de cette activité et c) les conditions technologiques les favorisant. Ces résultats nous permettent de proposer ensuite un méta-modèle plus générique des apports du « voir » pour le « faire », s’appuyant sur les dimensions anthropologiques et technologiques de l’activité humaine médiatisée. Cette dernière partie discute les conditions à mettre en œuvre en vidéoformation pour contribuer à des transformations majorantes de l’activité des enseignants.

International audience; L’article aborde la problématique de la trace dans des études reliant recherche empirique et recherche technologique sur et dans la formation d’enseignants, selon une perspective d’anthropo-technologie éducative. Il présente : a) la notion de trace en référence à l’hypothèse de la dimension signifiante et vécue de l’activité, b) les aspects méthodologiques pour sa prise en compte pour l’analyse de l’activité et c) les conditions d’intelligibilité et de typicité - auxquelles l’utilisation de traces de l’activité peuvent rendre possibles et effectifs des dispositifs de formation. La conclusion souligne l’importance de la mobilisation et de la conceptualisation de traces de l’activité et l’importance d’une réflexion sur les conditions auxquelles la trace peut constituer un « véhicule de significations » en formation.