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Abstract. The present study analyzed experimentally the association between the experience of psychological stress and the physiological stress response of prospective teachers. The experienced stress was assessed by self-reported data. Cortisol concentrations via saliva samples reflected the physiological response. The results show no difference between the stress and the control group in the experience of psychological stress. However, the stress group had significantly increased cortisol concentrations compared to the control group. The study could not show any correlation between the two stress parameters. The results suggest that a stress response should be validated based not only on the experience of psychological stress but also on the physiological stress response. This is particularly crucial in light of the fact that the majority of studies concerning stress in teachers are limited to experiences of psychological stress so far. Due to this, the results may provide a first important contribution to a more comprehensive stress assessment for teachers.

ZusammenfassungDie Schwierigkeit von Mathematikaufgaben wird neben fachlichen Aufgabenmerkmalen auch von instruktionalen Merkmalen bestimmt. Auf der Grundlage eines Modells der Informationsverarbeitung wird angenommen, dass angehende Lehrkräfte ihr Wissen nutzen, um schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale zu identifizieren und hinsichtlich ihrer Schwierigkeit für Schülerinnen und Schüler zu evaluieren. Zur Prüfung dieser Modellannahmen wurden in der vorliegenden Studie drei Studiengruppen beiN = 46 Lehramtsstudierenden verglichen: In der ersten Gruppe erwarben die Teilnehmenden Wissen über typische Schwierigkeiten von Lernenden und spezifische schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale (Wissensbedingung). Die zweite Gruppe (Sensibilisierungsbedingung) diente der Kontrolle, dass mögliche Unterschiede beim diagnostischen Urteilen in der Wissensbedingung nicht nur auf einer reinen Sensibilisierung hinsichtlich diagnoserelevanter Merkmalskategorien basieren. Entsprechend wurden die Teilnehmenden lediglich über einen kurzen Prompt auf Merkmalskategorien hingewiesen, die beim Diagnostizieren zu berücksichtigen sind. Die dritte Gruppe diente zur zusätzlichen Kontrolle und erhielt kein Treatment. Als Diagnosegegenstand wurden Mathematikaufgaben aus zwei Inhaltsbereichen (Brüche und Winkel) eingesetzt, zwischen denen schwierigkeitsgenerierende fachliche und instruktionale Aufgabenmerkmale systematisch variiert sind. Anhand von Eye-Tracking Technologie und Stimulated Recall Interviews wurden Indikatoren für die angenommenen Informationsverarbeitungsprozesse beim Diagnostizieren erhoben und zwischen den Bedingungen verglichen. Die Ergebnisse zeigten, dass angehende Lehrkräfte der Wissensbedingung im Vergleich zur Kontrollbedingung schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale häufiger identifiziertenundhinsichtlich ihrer Schwierigkeit für Schülerinnen und Schüler korrekt evaluierten. Eine reine Sensibilisierung hinsichtlich diagnoserelevanter Merkmalskategorien führte hingegen überwiegend nur dazu, dass angehende Lehrkräfte bei der Identifikation, nicht jedoch bei der Evaluation von schwierigkeitsgenerierenden Aufgabenmerkmalen besser abschnitten im Vergleich zur Kontrollbedingung. Dies zeigte sich bei beiden Inhaltsbereichen (Brüche und Winkel) und Merkmalskategorien (fachlich und instruktional). Die Analyse der Blickbewegungsdaten legt darüber hinaus nahe, dass spezifisches Wissen schnellere Informationsverarbeitungsprozesse und ein effizienteres Vorgehen beim Diagnostizieren von Aufgabenschwierigkeiten ermöglicht. Die Befunde werden in Hinblick auf Implikationen für die Lehrkräfteausbildung und weiteren Forschungsbedarf diskutiert.

ZusammenfassungDer Forschungsstand zu diagnostischen Kompetenzen von Lehrkräften – als wesentliche Voraussetzung für Feedback oder adaptives Unterrichten – wird zurzeit als unbefriedigend angesehen, da kaum überzeugende Theorien über die kognitiven Prozesse bei der Genese diagnostischer Urteile bestehen. An dieser Stelle setzt das Rahmenmodell DiaCoM (Explaining Teachers’ Diagnostic Judgements by Cognitive Modeling) an. Das DiaCoM-Rahmenmodell bietet eine theoretische Basis für Forschungsansätze, die diagnostische Urteile von Lehrkräften als Informationsverarbeitungsprozesse erklären wollen. Es konzeptualisiert diagnostisches Urteilen in Bildungskontexten als kognitive Prozesse einer Lehrkraft über Schülerinnen und Schüler (z. B. deren Fähigkeit) oder über Anforderungen (z. B. Aufgabenschwierigkeiten) auf der Grundlage der Informationen, die explizit oder implizit in einer diagnostischen Situation bestehen. Es bezieht sich auf Theorien der kognitiven Informationsverarbeitung und erfordert eine Spezifikation von vier Komponenten: die Personencharakteristika, die Situationscharakteristika, das diagnostische Denken als Informationsverarbeitung und schließlich das Diagnoseverhalten. Der Beitrag stellt dar, wie das DiaCoM-Rahmenmodell als forschungsheuristisches Modell eingesetzt werden kann, um Erklärungswissen zur Genese diagnostischer Urteile zu generieren: Durch Spezifikation der informationsverarbeitenden Prozesse können theoretische Voraussagen darüber getroffen werden, welche Personen- und Situationscharakteristika zu welchem diagnostischen Verhalten führen. Diese Annahmen sind dann einer experimentellen Prüfung durch systematische Variation der Situation oder der Personen (z. B. durch Instruktion) zugänglich.

ZusammenfassungIn realen Unterrichtssituationen diagnostizieren Lehrkräfte aufgrund enormer Interaktionsdichten sowie hoch komplexer Unterrichtssituationen unter psychischer Anspannung wie Stress. Durch Stress können kognitive Kapazitäten gebunden werden, was Prozesse beim Diagnostizieren, wie die Wahrnehmung und die Interpretation von Aufgabenschwierigkeiten, beeinträchtigen kann.Die vorliegende Studie untersuchte in einem experimentellen Design den Einfluss von Stress auf Wahrnehmungs- und Interpretationsprozesse beim diagnostischen Urteilen. Hierzu schätztenN = 64 Mathematiklehramtsstudierende die Schwierigkeit von acht mathematischen Textaufgaben im Bereich von Brüchen ein. Die Wahrnehmungsprozesse wurden mithilfe von Blickbewegungen durch die Methode des Eye Trackings erhoben und anhand ausgewählter globaler Maße (Dauer des Blickpfades, Fixationsdauer, Anzahl der Fixationen ab 250 ms und Sakkadenamplitude) analysiert. In Kombination mit Verbalprotokollen wurden die Interpretationsprozesse ausgewertet. Anhand der Analyse von Cortisolwerten aus Speichelproben während des Diagnostizierens wurde das Stressniveau der Teilnehmenden objektiv erfasst. Aufgrund der Bindung kognitiver Kapazitäten durch Stress wurden Veränderungen sowohl in den Wahrnehmungs- als auch in den Interpretationsprozessen erwartet. Die Ergebnisse der Blickbewegungsanalysen zeigten eine kürzere Blickpfaddauer, eine kürzere Fixationsdauer sowie eine geringere Anzahl an Fixationen mit einer Dauer ab 250 ms bei Teilnehmenden unter Stresserleben. Die Verbalprotokolle unterschieden sich qualitativ zwischen den Gruppen. Die veränderten Maße können als Indikatoren der veränderten Wahrnehmungs- und Interpretationsprozesse der Experimentalgruppe interpretiert werden.Die Studie gibt erste Hinweise auf den Einfluss von Stress auf diagnostische Prozesse im anwendungsbezogenen Schulkontext.

ZusammenfassungUnter der Bezeichnung Nature of Science (NOS) werden in der Naturwissenschaftsdidaktik Grundlagen der Erkenntnisgewinnung sowie Eigenschaften naturwissenschaftlichen Wissens diskutiert. Zentrales fachdidaktisches Anliegen ist, Lernende mit Erkenntnisprozessen naturwissenschaftlicher Disziplinen vertraut zu machen, diese aber auch kritisch zu hinterfragen. Im Fokus des Beitrags stehen die Ausprägungen des Professionswissen von Lehrkräften zum Bereich NOS und dessen situierte Erfassung. Bisher fehlen quantitativ messende Instrumente, die Professionswissen von Lehrkräften zu Nature of Science in Unterrichtskontexten und somit in einem möglichst realitätsnahen Bezugsrahmen erheben. Der Vignettentest EKoL-NOS soll einen Beitrag zur Bearbeitung dieser Lücke leisten. Im Test werden den Lehrkräften kurze authentische Beschreibungen von Unterrichtssituationen mit verschiedenen Handlungsalternativen präsentiert. Die Lehrkräfte bewerten die situationsspezifische Angemessenheit der Handlungsalternativen. Der vorliegende Beitrag beschreibt die theoriegestützte Entwicklung, die Dimensionalitätsprüfung auf Basis dreier zentraler Nature of Science-Facetten in Form von Strukturgleichungsmodellen sowie eine empirische Validierung anhand demographischer Daten, diskriminanter und konvergierender Konstrukte. Mit einer Stichprobe von N = 289 angehenden Lehrkräften im Vorbereitungsdienst weist sowohl ein dreidimensionales Modell (je Nature of Science-Facette ein Faktor), als auch ein eindimensionales Modell eine sehr gute Anpassungsgüte auf. Ein Vergleich zwischen beiden Modellen zeigt keinen signifikanten Unterschied. Demographische Variablen (z. B. die kognitive Leistungsfähigkeit) lassen sich weitgehend erwartungskonform in Strukturgleichungsmodellen spezifizieren. Mit einer zweiten Stichprobe von N = 137 wird ein Strukturgleichungsmodell mit einem diskriminanten und konvergierenden Konstrukt spezifiziert.

Zusammenfassung. Der vorliegende Beitrag untersucht die Berufswahlmotivation sowie die pädagogischen Vorerfahrungen bei Studierenden verschiedener Lehramtsstudiengänge. Hierzu werden drei Fragestellungen untersucht: Erstens wird der Frage nachgegangen, ob sich die Dimensionalität der Berufswahlmotivation, erfasst über den FEMOLA-Fragebogen ( Pohlmann & Möller, 2010 ), auch für Studierende verschiedener nicht-gymnasialer Lehrämter zeigt. Zweitens, ob sich Studierende nicht-gymnasialer Lehramtsstudiengänge hinsichtlich der Ausprägung der Berufswahlmotivation unterscheiden. Drittens, ob bezüglich pädagogischer Vorerfahrungen Unterschiede zwischen den Lehramtsstudiengängen vorliegen und ob diese mit Dimensionen der Berufswahlmotivation in Zusammenhang stehen. Die bisherige empirische Befundlage soll durch den Einbezug von Sonderpädagogikstudierenden um diese Personengruppe erweitert werden. Es wurden 2138 Lehramtsstudierende verteilt auf die Studiengänge der Primarstufe, Sekundarstufe I und Sonderpädagogik an Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg befragt. Die Dimensionalität des FEMOLA-Fragebogens konnte nur für vier Dimensionen bestätigt werden; Messinvarianz lag vor. Sonderpädagogikstudierende unterschieden sich bei geringen Effektstärken hinsichtlich ihrer Berufswahlmotivation von Regelschulstudierenden. Primarstufen- und Sonderpädagogikstudierende berichteten ähnliche pädagogische Vorerfahrungen, während sich die Sekundarstufenstudierenden hiervon unterschieden. Die erzielten Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der bisherigen empirischen Befundlage diskutiert.

We investigated what impact elaborated feedback has on sixth graders' deep-level comprehension of texts within a computer-based assessment. Experiment 1 (N = 566) focused on the contents of computer-provided elaborated feedback (i.e. inference-prompts, error explanations, or monitoring-prompt) using a control-group design. Results showed that none of the feedback treatments had an effect on performance. This appeared to result from participants' low commitment to processing the feedback. Experiment 2 (N = 251) focused on the feedback presentation type by varying computer-mediated and person-mediated inference-prompts within a control-group design. Results showed that only the person-mediated inference-prompts had significant effects on performance with respect to the correction of initially false answers to comprehension questions and the performance on subsequent test questions. Findings of both experiments indicate the impact of inference-prompts on text comprehension within performance assessments, highlighting the need to explicitly account for motivational issues in feedback interventions on higher-order reading processes.

We report on the fabrication of amorphous zinc tin oxide (ZTO) thin films by long-throw magnetron sputtering on glass substrate. This method is especially appropriate for the growth of amorphous oxides at room temperature. ZTO films were deposited from single ceramic target and via co-sputtering of ZnO and SnO targets in inert Ar atmosphere only. Without additional annealing steps, the films showed a minimum resistivity of m and a maximum resistivity of m. The conductivity can be tuned via total pressure, power ratio in case of co-sputtering and the applied substrate voltage from semiconducting to insulating. Furthermore, 30 nm thick ZTO films deposited at room temperature showed a mean transmittance of 90% in the visible spectral range, are X-ray amorphous, and their surface roughness is as low as nm. The application of these films is shown in the demonstration of an all amorphous oxide pn-diode.

Within the school context substantial correlations between interests and grades are well documented, but the causal ordering still remains unclear. The paper examines how the relation between interests and grades over several measurement waves in elementary school age can be characterized, whether gender differences in the pattern of effects can be shown, and whether the effects are school-subject-specific. The present analysis follows N = 1.199 students in the 3rd Grade over a year and a half. It can be shown that grading determines the level of future interests but not vice versa. Thereby, the pattern of results concerning interests and grades is similar for boys and girls. The effects of grades on subsequent interests are mostly school-subject-specific.

Drunkenness among adolescents represents a significant problem and is associated with adverse consequences. A Licensing Act, which prohibits the dispensing of alcoholic beverages to visibly intoxicated individuals, was introduced in Germany to curb excessive drinking. The objective of the study was to explore whether it is possible for barkeepers and security personnel to correctly estimate the alcohol level (AL) of adolescents merely based on their outer appearance and self-report. In a commercial dance club, 89 adolescents reported their past and current alcohol consumption and estimated their own AL. Their breath alcohol level was measured with a breathalyzer. The sample was divided into “moderate drinkers” and “binge drinkers.” Barkeepers and security personnel spoke to and examined the adolescents in order to estimate the adolescents' AL. Professional staff underestimated the ALs of adolescents in 60.7 % of all cases. Estimates of the personnel showed greater deviations from the measured AL of the adolescents as compared to estimates of the adolescents themselves, especially in the group of binge drinkers (t = 2.764; p = 0.009). Conclusion: It seems that adolescents suffer less from observable effects of alcohol, such as sedation or impairment of motor function. Consequently, we do not recommend the application of the Licensing Act to adolescents, but suggest its replacement by other restrictions and prevention measures.

Petermann, Friedrich und Oetken stellten vor kurzem „Das an Schulervorstellungen orientierte Unterrichtsverfahren” vor ([1], fur fruhere Aufsatze siehe auch [19, 20]]. Gemeinsam mit dem Arbeitskreis der PH Freiburg arbeitet der Arbeitskreis Barke der Universitat Munster im „Kooperationsteam Schulervorstellungen”. Erklarte Aufgabe ist die konkrete Einbindung von empirisch erhobenen Schulervorstellungen in den naturwissenschaftlichen Unterricht. Die Freiburger widmen sich vermehrt den Prakonzepten, also jenen vorlaufigen Vorstellungen, die Lernende in der Lebenswelt entwickeln und in den Unterricht mitbringen. Neben solchen Prakonzepten unterscheidet man in der fachdidaktischen Forschung „hausgemachte Fehlvorstellungen”, die nicht in den Unterricht mitgebracht werden, sondern erst dort entstehen [2]. So bringen Schuler im Allgemeinen nur oberflachliche Vorkenntnisse zur Thematik Sauren und Laugen mit in den Unterricht: den Lehrpersonen muss es deshalb vor allem um die Pravention hausgemachter Fehlvorstellungen zu dieser Problematik gehen. Dazu gehort eine reflektierte Unterrichtsplanung und Durchfuhrung, die bei Kenntnis der bekannten Fehlvorstellungen eben diese Vorstellungen im Chemieunterricht erst gar nicht entstehen lassen. Diesbezuglich wurde eine Unterrichtssequenz zum Thema „Neutralisation” entwickelt und evaluiert. Die Evaluation ergibt, dass Schuler den eingesetzten Fragebogen nach jedem Unterrichtsabschnitt erfolgreicher beantworten, insbesondere korrigieren sie erfolgreich die mitgeteilten, moglichen Fehlvorstellungen durch ihre im Unterricht neu erworbene wissenschaftliche Vorstellung.

This article describes the approach of dynamic assessment, focusing on general approaches as well as specific constraints for the assessment of reading competence. Starting with an overview of the literature on dynamic assessments within educational research, the framework of dynamic assessment in which the current level of competence and (domain-specific) learning ability are assessed, is discussed with regards to its methodological and diagnostic implications. Reading competence is introduced as a domain in which interventions prove successful, and as a domain principally suitable for the assessment of learning ability. Furthermore, it is discussed whether elaborated feedback given within the procedure of reading competence assessment does uncover a learning ability which is specific to the domain of reading competence or not.

The aim of this experimental study was to investigate the effects of accuracy feedback on text comprehension. A total of 198 sixth-grade students (M = 11.78 years; 50% girls) participated in the computerised experiment in which an accuracy feedback condition (treatment group) was contrasted with a feedback-free condition (control group). Results showed that the overall performance of the control and treatment group children did not differ, neither as part of the dynamic test nor in a subsequent post-test. Measures based on Rasch model estimates were introduced to evaluate the effects of accuracy feedback on item-level performance indicating potential benefits of accuracy feedback. Implications for applying feedback on text comprehension in assessment settings are discussed.