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A Relação Escola-Família é algo complexo e exige que seja estudado tendo em conta várias vertentes e dimensões que lhe estão inerentes. Este tema tem vindo a ser estudado por vários investigadores tal com Davies (1989) e Marques (2001a e 2001b), entre outros, que salientam a importância e benefícios que a Relação Escola-Família traz. No entanto, há vários obstáculos a esta relação e que, muitas vezes, para além de não contribuírem para algo benéfico acabam mesmo por “difamar” a outra parte. O principal objetivo deste trabalho prende-se com a importância dada pelos pais, mães e encarregados/as de educação à relação com a instituição que os/as seus/suas filhos/as frequentam e em que medida é que a fomentam ativamente. Assim, foi elaborada a fundamentação teórica sobre o tema de modo a dar consistência ao trabalho. Posteriormente, foi realizado um estudo através da aplicação de inquérito por questionário e de entrevistas aos pais, mães e encarregados/as de educação de crianças de uma turma de 2º ano do 1º CEB de uma Escola de Coimbra. No final, fez-se a análise dos dados obtidos e, posteriormente, tiraram-se conclusões, terminando com algumas considerações finais.

As constantes mudanças nas sociedades atuais são verificadas no contexto escolar. Isso coloca aos/às professores/as novos e maiores desafios como criar ambientes de aprendizagem alternativos que satisfaçam as necessidades contínuas dos/as seus/suas discentes. Assim, «novas» propostas de ensino e de aprendizagem surgem em oposição à pedagogia normalizada, maioritariamente, transmissiva que ainda é uma prática frequente nas instituições de ensino do nosso País. São estas «novas» ideias pedagógicas que inspiram o presente trabalho de investigação-ação: uma proposta baseada na metodologia de trabalho por projetos. Uma metodologia ativa, centrada nos/as alunos/as e na qual estes/as assumem um papel de «meio» e não de «fim» na construção e no desenvolvimento de aprendizagens, conhecimentos e competências. Uma metodologia que vai ao encontro do que as propostas pedagógicas contemporâneas apontam: o/a aluno/aluna no centro do processo de ensino e de aprendizagem como construtor/a e produtor/a do seu próprio conhecimento. Neste contexto, o presente relatório procura analisar e refletir o trabalho desenvolvido numa turma do 6.º ano de escolaridade na disciplina de História e Geografia de Portugal. Encontra-se dividido em duas partes fundamentais: (i) Enquadramento teórico, no qual se apresenta os conceitos teóricos que suportam a investigação, e (ii) Estudo Empírico, onde é apresentado o contexto no qual se desenvolveu a investigação, as opções metodológicas tomadas, os resultados obtidos e sua interpretação, tendo em conta o conhecimento do contexto e as perspetivas teóricas adequadas. Por fim, apresentam-se as considerações finais. A epígrafe do presente relatório assinala o desejo de contribuir para a diferenciação pedagógica, para a construção de conhecimentos significativos e para o desenvolvimento de competências fundamentais para o futuro de cada aluno e cada aluna.

Sendo a família um dos parceiros fundamentais na educação das crianças é importante ter em conta os seus saberes e as suas práticas, estabelecendo uma estreita articulação com o Jardim de Infância. É neste seguimento que surge o presente estudo, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico, onde existiu a oportunidade de observar e experienciar a relação da família com as instituições educativas no decorrer do estágio curricular em Jardim de Infância. O relatório é composto pela Introdução, a Fundamentação Teórica, o Estudo Empírico e as Considerações Finais. Na Introdução é sucintamente apresentado o tema do relatório final, destacando a sua importância. É, de igual modo, feito um enquadramento do estágio curricular que permitiu a concretização deste estudo, bem como a descrição da estrutura do presente documento. Na Fundamentação Teórica são abordados temas como o papel da educação pré-escolar e do/a educador/a no desenvolvimento da criança, aprofundam-se conceitos como família, envolvimento e participação dos pais e Encarregados de Educação (EE) no Jardim de Infância com o objetivo de compreender a importância de um efetivo envolvimento da família e do Jardim de Infância para o desenvolvimento das crianças. No Estudo Empírico são apresentados e discutidos os dados que se recolheram através de um questionário feito aos pais e EE e de uma entrevista feita à educadora do grupo de crianças do estágio curricular. Por último, nas Considerações Finais surgem as conclusões resultantes deste estudo.

Cada vez mais, nos dias que correm, a aceitação e o respeito pela diversidade cultural são fatores essenciais para a tolerância e para uma pacífica convivência. Embora, genericamente, a natureza das crianças não revele qualquer tipo de ressentimento ou rancor em relação a pessoas de nacionalidade, cultura ou etnia diferentes, a verdade é que, com o passar do tempo, se assistirem a situações de racismo e de desrespeito pela diferença, podem vir a comportar-se seguindo padrões completamente desadequados. Ou seja, nós, enquanto adultos(as) e membros ativos da sociedade atual, somos responsáveis pela forma como os(as) mais novos(as) veem o mundo e como aceitam (ou não) os(as) outros(as), independentemente da sua nacionalidade, etnia ou cultura. Neste sentido, é nosso dever aceitar, respeitar e tratar com igualdade todos(as) aqueles(as) que nos rodeiam e interagem connosco, seja em contexto laboral ou social. O principal objetivo deste trabalho é compreender de que forma a diversidade cultural é encarada em contexto escolar, isto é, perceber se docentes e alunos(as) aceitam as diferenças culturais, se todos(as) os(as) alunos(as) são integrados(as), independentemente da sua nacionalidade e, acima de tudo, se as diferenças são respeitadas e se há, entre todos(as), partilha de valores. O presente Relatório encontra-se dividido em duas partes. Na primeira parte, enquadra-se o tema da diversidade cultural, definem-se os conceitos, aborda-se a diversidade cultural nas sociedades atuais e na escola e refere-se o papel do(a) professor(a) no respeito pela diversidade cultural. Posteriormente, caracteriza-se o contexto no qual foi realizado este trabalho, reflete-se sobre as práticas utilizadas e sobre o que se pretendia colocar em prática com o grupo de estágio. Por fim, apresenta-se uma proposta de intervenção sobre o tema em questão e fazem-se algumas considerações finais.

O presente trabalho aborda a problemática sobre a influência das condições socioeconómicas das famílias na aprendizagem dos/as alunos/as. Para tal, procedeu-se à realização de um questionário via google forms de modo a obter algumas informações das famílias que nos permitissem situar cada uma delas num determinado nível socioeconómico. Posteriormente, fez-se a análise dos resultados académicos de cada aluno/a, em cada período do ano letivo. Por fim, identificaram-se semelhanças e diferenças entre os resultados académicos e o nível socioeconómico de cada aluno/a. Trata-se de um Estudo de Caso realizado numa turma de 20 alunos/as do 2.º ano de uma escola de 1.º Ciclo do Ensino Básico. No entanto, é de notar que, para efeitos deste estudo, são apenas consideradas 16 crianças (9 rapazes e 7 raparigas), uma vez que as restantes não fruem dos mesmos parâmetros de avaliação devido a terem necessidades educativas especiais, nomeadamente síndrome de Pitt Hopkins e Perturbação do Espetro do Autismo. No final, procedeu-se à análise dos dados obtidos e correlacionou-se não só o Nível Socioeconómico dos/as alunos/as com o seu aproveitamento escolar, mas também as habilitações literárias dos pais com o aproveitamento escolar dos/as seus/suas educandos/as. Por fim, tiraram-se algumas conclusões procurando responder à questão problema deste trabalho.

Ao olharmos para todas as comunidades escolares, em Portugal, é notável, cada vez mais, a presença de alunos(as) oriundos(as) de outros(as) países, com diferentes cores de pele, com diferentes hábitos culturais e com diferentes formas de estar perante a sociedade. Face a esta crescente sociedade multicultural, é da responsabilidade da escola, e de toda a comunidade escolar, transmitir valores de respeito, de partilha e de aceitação pela diferença, de forma a desenvolver em cada criança um olhar multicultural e de aceitação pela diversidade. Cabe a nós, como futuros docentes, garantir que os(as) nossos(as) alunos(as) cresçam como seres multiculturais, valorizem e respeitem as diferentes culturas e sejam capazes de reprovar atitudes discriminatórias para com os(as) outros(as) alunos(as) de culturas diferentes da sua. O principal objetivo do presente trabalho era perceber se os(as) alunos(as) estrangeiros(as) se sentiam integrados(as) na escola que frequentavam e, ainda, qual a sua opinião sobre a sua escola e os(as) restantes alunos(as). Com este trabalho procurou-se perceber o papel das histórias para crianças na aceitação da diversidade cultural e, ainda, conhecer a opinião e atitude de alguns(algumas) alunos(as) de nacionalidade portuguesa, relativamente a crianças de outras nacionalidades, principalmente, com outro tipo de cor de pele. Este estudo encontra-se organizado, fundamentalmente, em duas partes: a primeira parte, designada de enquadramento teórico do tema e a segunda parte onde é apresentado o estudo realizado numa escola do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB). Numa primeira fase, foi aplicado um questionário aos(às) alunos(as) estrangeiros(as). Posteriormente, foram desenvolvidas três atividades, numa turma de alunos(as) do 1º ano de escolaridade, a partir do livro de Luísa Ducla Soares “Meninos de todas as cores”. Com este estudo conclui-se que, apesar de os(as) alunos(as) estrangeiros(as) se terem deparado com algumas dificuldades de integração na escola, o que deu origem a algumas respostas negativas, todos(as) se sentem bem, associando a escola e a comunidade escolar ao local onde têm amigos(as) para brincar e se sentem felizes.

O presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra, e tem como principal objetivo aprofundar o conhecimento sobre a temática da transição entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Com base nas experiências curriculares e de acordo com o interesse pessoal, considerei pertinente estudar este tema, na medida em que as transições são momentos de grande importância no percurso escolar das crianças. Assim, elaborei uma pesquisa sustentada em autores que se têm debruçado sobre o tema, de forma a elaborar a fundamentação teórica deste trabalho. Posteriormente, realizei um estudo empírico tendo sido aplicado um inquérito por questionário a encarregadas de educação de crianças a frequentarem o último ano da educação pré-escolar, bem como a educadores/as de infância e professores/as do 1.º CEB, visando perceber como é que encarregadas de educação e profissionais educativos/as vivenciam esta transição. Por fim, elaborei a análise de dados e a discussão dos mesmos para retirar conclusões, terminando com algumas considerações finais.

Este Relatório foi elaborado no âmbito do estágio em Jardim de Infância do Curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar. O desenvolvimento global do indivíduo está intimamente ligado ao processo educativo, bem como aos respetivos contextos educativos, sendo de salientar que cada contexto tem a sua relevância e, em cada um deles, se fazem aprendizagens significativas. O conhecimento pode surgir de vários contextos, sejam formais, informais ou não formais e o indivíduo, ao longo da vida, a partir do contacto com a sociedade, culturas e hábitos, vai construindo o seu conhecimento, muito para além do que se aprende na escola. Partindo deste pressuposto, considerou-se relevante estudar o contributo dos contextos não formais e informais na Educação Pré-Escolar. Para tal, procurou-se fundamentar o tema recorrendo a vários autores para aprofundar alguns conceitos como educação formal, não formal e informal, bem como estudar a importância da Educação Pré-Escolar no desenvolvimento das crianças e o papel do/a educador/a na promoção de atividades em contextos diferenciados. Assim, o presente trabalho retrata o estudo realizado sobre a importância dos contextos não formais e informais como recursos educativos na Educação Pré-Escolar, através das perceções da equipa educativa, das famílias e das crianças. Os dados obtidos reforçam que a Educação Pré-Escolar recorre frequentemente a contextos não formais e informais e que o contacto com diversos contextos é visto pela equipa educativa como uma ferramenta imprescindível para a construção da cidadania da criança.

Este relatório resulta do trabalho desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática Educativa e tem como finalidade a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar. Visa compreender o papel do educador na promoção da leitura em idades precoces, apresentar estratégias de promoção de leitura em contexto de creche através das intervenções que tivemos oportunidade de colocar em prática (eu e a minha colega de estágio), compreender o papel dos mediadores de leitura, dando enfâse ao papel do Educador de Infância, e despertar pequenos leitores para o prazer da leitura. A metodologia utilizada é de cariz qualitativo, com características de tipo investigação-ação, pelo que os instrumentos de recolha de dados utilizados foram a observação direta e participante, a vídeo gravação e a transcrição das interações ocorridas durante as sessões. Este processo foi monitorizado através das variáveis processuais Bem-estar e Implicação. A análise dos dados permite concluir que o projeto teve efeitos significativos ao nível da pré-leitura.

O presente relatório apresenta um estudo realizado no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º CEB e Ensino de Português e História e Geografia de Portugal do 2.º CEB, mais propriamente numa turma de 6.º ano de escolaridade, na disciplina de HGP. Este relatório inicia-se com o enquadramento teórico constituído pelo conceito de fontes históricas, a sua tipologia, o seu uso como recurso educativo e a sua importância. Posteriormente, apresenta-se o estudo empírico onde se define a problemática, identifica-se a pertinência, finalidade do estudo e os objetivos. De seguida, expõe-se a metodologia utilizada, a natureza do estudo, a amostra e os instrumentos de recolha e de análise de dados. Foca-se, também, a intervenção educativa. Por fim, fazem-se as considerações finais, bem como uma apreciação global de todo o processo.

É essencial que as transições ao longo do percurso educativo das crianças sejam questionadas e refletidas, principalmente pelos/as profissionais de educação, pois “A antecipação da passagem pode, quando bem preparada, compaginar-se como a antevisão de um momento de prazer na nova etapa da vida” (Inês Sim-Sim, 2010, p.111). Neste sentido, os/as educadores/as e professores/as devem exercer um papel facilitador, para que a transição, entre a EPE e o 1.º CEB, não seja uma etapa conturbada para a criança de modo a afetar negativamente a sua integração social e o seu crescimento pessoal. Com base nas experiências em contexto de estágio, considerou-se pertinente estudar a problemática das transições entre o jardim de infância e o 1.º CEB, tentando perceber como é que os/as educadores/as e professores/as a vivenciam e quais as estratégias utilizadas para garantir a articulação entre si. Para tal, procurou-se fundamentar o tema recorrendo a vários autores e, ainda, aprofundar alguns conceitos como transição, articulação e continuidade como se apresenta no enquadramento teórico. O presente trabalho pretende, também, retratar o estudo realizado sobre as perceções dos/as educadores/as e dos/as professores/as do 1.º CEB sobre a transição entre a EPE e o 1.º CEB. Integra-se a análise dos dados obtidos através do inquérito por questionário aplicado aos/às professores/as e educadores/as e as conclusões. Por fim, apresentam-se as considerações finais

O presente relatório foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa de 1.º e 2.º CEB, pertencentes ao Mestrado de Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Descreve-se, aqui, o percurso enquanto estagiária em ambos os ciclos de escolaridade e apresenta-se um breve estudo efetuado na área de Português. Deste modo, este documento encontra-se dividido em quatro partes. Na primeira parte, apresenta-se a componente investigativa que abordará o domínio “Gramática”, analisando as Metas curriculares nos manuais adotados nos estágios nas turmas dos 3.º e 5.º anos. Na segunda parte, é contemplado o estágio efetuado em 1.º CEB sendo abordadas as caraterizações da instituição e respetiva turma, experiências-chave vivenciadas, fundamentação pedagógica das aulas lecionadas e reflexão de todo o percurso neste nível de ensino. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2.º CEB, nas disciplinas de Ciências Naturais, Matemática, Português e História Geografia de Portugal. À semelhança da segunda parte, aqui serão abordados os elementos referentes a este estágio. Por fim, apresentam-se as considerações finais que pretendem refletir o percurso pessoal e profissional realizado durante a Prática Educativa.

É sabido que em Portugal ainda é à escola que cabe a maior responsabilidade na aquisição e desenvolvimento de competências leitoras. Promover a literatura infantil desde uma idade precoce é fundamental para que a criança crie um vínculo com a leitura. Perante uma sociedade em que a leitura é cada vez mais valorizada e indispensável, é importante que a criança se sinta motivada para ler e que leia bem e cada vez mais. Este trabalho intitulado Aprender a Gostar de Ler, Ouvindo Ler e Lendo teve como primordial objetivo suscitar, nas crianças, hábitos de leitura e, consequentemente, o desenvolvimento do prazer na leitura de textos literários, na medida em que o gosto pela leitura se constrói e se aprofunda com o passar do tempo. Partindo destes pressupostos, o presente trabalho foca-se nos hábitos de leitura das crianças, centrando a sua abordagem na importância da manutenção ou acréscimo da motivação para a leitura e na promoção da leitura através do contacto direto com obras de literatura para a infância, tendo por base o Plano Nacional de Leitura. Este estudo encontra-se organizado em duas partes fundamentais: a primeira parte aborda todo o enquadramento teórico do tema e a segunda parte evidencia o estudo empírico realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). O estudo foi composto por um conjunto de sessões que tiveram como finalidade Aprender a Gostar de Ler, Ouvindo Ler e Lendo. Conclui-se que as crianças gostam que leiam para elas e, de um modo geral, verificou-se, após a intervenção, uma evolução da motivação para a leitura, sobretudo, na dimensão de leitura por prazer.

O jogo e a brincadeira, assim como outras manifestações lúdicas (contos e histórias, dramatizações, danças, …), não só podem, como devem ser usados como recurso pedagógico na sala de aula. Têm importância fundamental no desenvolvimento dos alunos porque estimulam não só a cooperação e a socialização, como têm papel fundamental no desenvolvimento da perceção, da memória, da atenção, das noções de tempo e de espaço, das habilidades motoras e do equilíbrio. É primordial o professor saber como e quando desenvolver o jogo e a brincadeira na sala de aula, pelo que estas atividades devem estar incluídas num projeto pedagógico, sem que sejam vistas como meros passatempos. Através de um clima de descontração, o jogo e a brincadeira, na sala de aula, podem fazer a criança perder o medo de errar, tornar-se mais confiante e segura de si mesma. A concretização de atividades lúdicas nas aulas pode promover a descontração, a atenção e a motivação dos alunos, construindo-se, deste modo, aprendizagens mais significativas. Com o presente trabalho procurou-se estudar a importância da realização de atividades lúdicas nas aprendizagens dos alunos do 1.º ciclo do ensino básico de seis Agrupamentos de Escolas Públicas do Concelho de Coimbra. Os resultados obtidos permitem chegar à conclusão que, não sendo as atividades lúdicas a única via capaz de melhorar o ensino e contribuir para o bom aproveitamento dos alunos, podem constituir-se como uma ferramenta facilitadora de aprendizagens significativas. No entanto, apesar do esforço das Escolas e dos professores e do grau de satisfação dos alunos perante este tipo de atividades, surgem, por vezes, obstáculos físicos e curriculares que, nem sempre, permitem a concretização de atividades lúdicas no processo de ensino e aprendizagem dos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Já há algum tempo que se tem vindo a estudar e a refletir em torno da relação entre a família e o jardim-de-infância. É um tema que tem interessado a vários autores como Homem (2002), Magalhães (2007), Marques (2001) e Portugal (1998), bem como aos profissionais que trabalham no seio da escola e jardim-de-infância. Encontramos quem valorize as relações entre a família e as escolas/jardim-de-infância e quem considere que a escola/jardim-de-infância são espaços onde as famílias não devem intervir de forma direta. Sabendo que é na família, na escola e na comunidade que ocorrem todas as aprendizagens e experiências significativas com uma influência decisiva no processo de socialização de todas as crianças, entendemos ser relevante salientar que a relação escola/família deve ser suficientemente capaz de permitir uma maior participação de todos, na vida de cada criança. Este estudo encontra-se organizado em duas partes fundamentais: a primeira aborda todo o enquadramento teórico acerca deste tema, na segunda parte é apresentado o estudo empírico efetuado num jardim-de-infância, referem-se as conclusões finais do estudo e, numa perspetiva crítica, reflete-se sobre algumas considerações que nos pareceram ainda suscetíveis de maior atenção e possível intervenção.

O Relatório Final denominado “O questionamento e a aprendizagem”, pretende essencialmente descrever um trabalho investigativo e, de forma sucinta, apresentar o trabalho desenvolvido na Prática de Ensino em 1.º CEB e da Prática de Ensino em 2.º CEB, inseridas no Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Coimbra. Este Relatório Final envolve quatro partes que têm subjacentes as seguintes ideias: uma cultura de questionamento em sala de aula requer múltiplas experiências, para que os alunos, com a orientação e o apoio explícito do professor, desenvolvam hábitos e normas de questionamento (Goos, 2004, citado por Makar, 2012) e “em contraste com dias em sala de aula em que os alunos escutam passivamente as lições, um ambiente de aprendizagem vibrante, (...) é hoje reconhecido como aquele que engendra e apoia os alunos que participarão ativamente colocando questões” (Wong & Quek, 2006, p. 2). Na primeira parte deste Relatório Final (Capítulos I a V) é apresentado um pequeno estudo de natureza qualitativa, cujo tema é “O questionamento com alunos do 5.º ano do Ensino Básico: uma abordagem sobre tabelas e gráficos”. Os resultados desta investigação apontam que os alunos tiveram oportunidade de lidar com ideias e processos matemáticos, tais como: variável; tabela de frequências; frações; gráfico de barras; e resolver e pôr problemas; e construir, ler e interpretar tabelas e gráficos. Os alunos, tiveram também oportunidade de usar cartões de questão como ferramenta de apoio ao questionamento. A orquestração da Investigadora envolveu um ambiente de questionamento importante. Contudo, merecia ter sido mais cuidado na forma como conduziu o desenvolvimento dos conceitos matemáticos nos alunos. Na segunda parte deste Relatório Final (Capítulos de VI a VIII) encontra-se apresentada e refletida a Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB, envolvendo: a organização das atividades de Iniciação à Prática Profissional; a caraterização do contexto de Intervenção; a fundamentação das práticas pedagógicas em 1º Ciclo do Ensino Básico; duas experiências-chave; e a reflexão em torno do percurso em 1.º CEB. Ao longo da terceira parte do Relatório Final (Capítulo IX e X) é descrita a Prática de Ensino em 2.º CEB que envolveu, fundamentalmente, quatro domínios do saber: Português, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Matemática. Para cada domínio é também apresentada a fundamentação da prática e a reflexão sobre a prática. Finalmente, serão apresentadas na quarta parte deste Relatório Final as Considerações Finais sobre: as aprendizagens desenvolvidas pela investigadora durante a implementação da investigação; as vivências efetuadas ao longo desta Prática de Ensino Supervisionada em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico; e a elaboração deste Relatório Final.

As sociedades atuais estão em constante transformação. Sendo a família a sua base estruturante (Delgado, 2016) tem, inevitavelmente, acompanhado a mudança, reconhecendo-se que, atualmente, a diversidade familiar é uma realidade. Esta diversidade familiar também se fez sentir em sala de aula, e tendo como maior orientação a Lei de Bases do Sistema Educativo, o artigo (art.) 3 e alínea d), refere que a identidade escolar deve “assegurar o direito à diferença, mercê do respeito pelas personalidades e pelos projectos individuais da existência, bem como da consideração e valorização dos diferentes saberes e culturas” (p. 3068). É, então, necessário que o universo escolar promova atividades e ações que desenvolvam, na criança, sensação de bem-estar, de valorização e autoestima (M.E., 1997). Devendo também promover o respeito pelo outro e pela sua identidade. Com base nas experiências em contexto de estágio, tornou-se pertinente observar a diversidade familiar e as perspetivas das crianças sobre as suas próprias famílias. Para tal, procurou-se fundamentar o tema recorrendo a vários autores e, ainda, aprofundar alguns conceitos sobre o desenho infantil, como se apresenta na primeira parte do trabalho. O presente trabalho pretende, também, retratar o estudo realizado sobre o modo como as crianças veem as suas próprias famílias, através dos desenhos elaborados, quer em situação de jardim-de-infância (JI) quer pelas crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), as quais realizaram, ainda, composições escritas sobre a temática em estudo. Integra-se, também, a análise dos dados obtidos através dos desenhos dos dois grupos de crianças e das composições das crianças do 1.º CEB. Por fim, apresentam-se as considerações finais.

O Relatório Final “A Compreensão na Aprendizagem”, pretende descrever de forma sucinta a Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB e em 2.º CEB e uma pequena investigação, no âmbito do Curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. O Relatório tem subjacente a ideia de que a aprendizagem com compreensão é uma das mais importantes metas para todos os alunos em todos os conteúdos. Contudo a realização daquela meta tem sido problemática, especialmente no domínio da matemática (Stylianides & Stylianides, 2007). Um aluno que compreende pode responder, não só a questões que estão inseridas no manual, mas também usar isso para novas tarefas. Quanto mais profunda for a compreensão mais se pode generalizar o conhecimento. Sempre que se tiver compreendido é também mais fácil explicar o conhecimento aos outros. Por outras palavras alguém que compreende pode ensinar (Gardenfors, 2004). Este Relatório tem então como principal objetivo analisar o meu percurso de formação, numa atitude crítica e reflexiva relativa às aprendizagens vivenciadas e envolve quatro partes. Na primeira parte (Capítulos I a V) é apresentado um pequeno estudo de natureza qualitativa, cujo tema é A compreensão da reta numérica em alunos do 4.º ano do Ensino Básico com os seguintes objetivos: compreender a perceção que os alunos do 4.º ano do Ensino Básico têm sobre “o que é uma reta numérica?” e identificar tarefas que possibilitem apoiar o pensamento de alunos na localização de racionais não negativos na reta numérica. Os resultados deste estudo apontam que a perceção dos alunos sobre “o que é uma reta numérica?” se concentram em respostas cuja qualidade: estão associadas a uma linha específica; frases específicas e outras frases que indicam qual é a função da reta numérica, isto é, para que é que ela serve; respostas que poderiam associar ações numa linha numérica; e respostas de qualidade indecifrável. Identificaram-se ainda 6 tarefas que parecem poder possibilitar o apoio ao pensamento de alunos na localização de racionais não negativos na reta numérica, bem como fomentar aprendizagens que vão ao encontro da diminuição de conceções erróneas dos alunos. A segunda parte deste Relatório Final (Capítulos de VI a VIII) refere-se à Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB, onde são descritas: a organização das atividades de iniciação à prática profissional, a caracterização do texto de intervenção, a fundamentação orientadora das práticas pedagógicas e duas experiências-chave (Comunicação e Relação da Professora com os Alunos e As Dificuldades dos Alunos e o Algoritmo da Divisão). Na terceira parte do Relatório Final (Capitulo IX e X) descreve-se a Prática de Ensino Supervisionada em 2.º CEB. Esta prática envolveu, fundamentalmente, quatro domínios do saber: Português, Ciências da Natureza, História e Geografia de Portugal e Matemática. Para cada domínio é apresentada a fundamentação da prática e a reflexão sobre a prática. Para finalizar, são feitas algumas considerações sobre: as vivências efetuadas ao longo da Prática de Ensino Supervisionada em 1.º e 2.º CEB; as aprendizagens desenvolvidas durante a investigação implementada e a elaboração deste Relatório Final.

O presente Relatório foi elaborado como parte integrante do Mestrado em Educação Pré-Escolar, na Escola Superior de Educação de Coimbra, e no qual se apresenta um trabalho de investigação sobre a Relação Família/Jardim-de-infância e Creche desenvolvido nos dois contextos de estágio. Este Relatório encontra-se dividido em duas partes. Na primeira parte, faz-se uma breve caracterização dos contextos formativos, bem como uma reflexão crítica sobre todo o trabalho realizado nesses contextos. A segunda parte apresenta a Componente investigativa e está subdividida em três capítulos. No primeiro capítulo, introduz-se a problemática da investigação sobre “A Relação Família/Jardim-de-infância e Creche”. O segundo capítulo trata do enquadramento teórico, onde se procurou perceber a forma como a educação pré-escolar se foi desenvolvendo ao longo dos tempos, dando ênfase à relação entre as Famílias/Jardins-de-infância e Creches. O impacto que as famílias podem ter no envolvimento com estes contextos, o ponto de vista dos pais e dos educadores de infância, na perspetiva de vários autores e, ainda, o que pode ser feito para que esta relação seja profícua foram, igualmente, abordados. No terceiro capítulo, apresenta-se o Quadro Metodológico usado na investigação, abrangendo a pertinência do estudo, os objetivos de investigação, os métodos usados para a pesquisa e análise dos dados obtidos no presente estudo. Por último, num quarto capítulo, fazem-se as considerações globais e um balanço que sintetiza o percurso vivenciado ao longo desta investigação, assim como as conclusões.

Este relatório espelha o estudo realizado durante o estágio de 1º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Existem vários estudos que comprovam que “um maior envolvimento das Famílias na educação escolar das crianças corresponde a um melhor desempenho escolar tanto em termos de atitudes como de aproveitamento” (Villas-Boas,2001,p.82). No entanto, é certo que a relação entre as Famílias e a Escola não é, ainda, uma realidade generalizada. Daí o interesse por esta temática. O presente trabalho divide-se em quatro partes essenciais: o enquadramento de estágio e análise reflexiva sobre esta experiência (Capítulo I), o enquadramento teórico (Capítulo II), o estudo empírico (Capítulo III) e as considerações finais. No I Capítulo, emerge uma breve abordagem ao contexto de estágio, através de uma descrição da escola, do grupo de alunos/as e, ainda, uma reflexão acerca de todo o processo vivenciado. O Capítulo II apresenta uma breve revisão da literatura sobre a temática central do trabalho, procurando refletir diferentes pontos de vista a partir das ideias e teorias de diversos/as autores/as. No capítulo seguinte apresenta-se o estudo empírico realizado sobre a Relação Escola/Família, com ênfase nos Trabalhos para Casa (TPC) como um dos elos de ligação naquela Relação. Por último, surgem as considerações finais.

O Relatório Final do Mestrado em 1.º e 2º Ciclo do Ensino Básico pode-se dividir em três capítulos: o primeiro referente à investigação sobre saúde oral; o segundo sobre o estágio no 1.º Ciclo em Ensino Básico; e o terceiro sobre o estágio no 2.º Ciclo do Ensino básico. No capítulo I, constata-se que a eficácia de informação e a promoção de saúde oral não foram elevadas, pois existiram casos de dentes cariados. Os dados também apontam para possíveis fatores genéticos, para além da não observação de hábitos de saúde oral nas crianças (alimentação cuidada, higiene oral nos intervalos do horário escolar). Verificou-se uma abordagem rápida do programa referente ao tema; a não atualização da comunidade familiar, sobre a utilização de fio/ta dentário/a; e o tempo de vida de uma escova de dentes. Continuando com o levantamento dos processos e dos atores de influência significativa, realçam-se: a companhia efetiva de vigilância do adulto cuidador, no ato de higienização oral; a responsabilidade do educando; os incentivos do educador, como a repetição do exemplo do processo de uma boa higiene oral; a escolha agradável da pasta e da escova de dentes; o elogio/ recompensa; o facilitismo do educador e a sua disponibilidade; bem como o início precoce da higiene oral do educando. Também, foi realizado algum levantamento de opinião dos cuidadores sobre a iniciativa da atuação: da família sobre as crianças; da escola sobre as crianças; e, da escola sobre a família. Foram, também, distribuídos folhetos informativos, através dos quais obtivemos a avaliação e sugestões, para a sua otimização. No capítulo II, descreveu-se o estágio do 1º CEB, mais concretamente a instituição e respetiva turma; fundamentação pedagógica das aulas lecionadas; duas experiências-chave vivenciadas: materiais manipuláveis e o trabalho cooperativo; e a reflexão em torno do percurso neste nível de ensino. No capítulo III encontra-se a caracterização do contexto de estágio e as respetivas turmas, a fundamentação e reflexão das práticas relativas às diferentes áreas do saber. Destaco o apoio incessante do professor cooperante de Português, a construção da relação pessoal com os alunos na área História e Geografia Portugal e as atividades práticas realizadas em Matemática e Ciências Naturais. Por fim, fez-se uma reflexão geral sobre as aprendizagens pessoais e profissionais conseguidas ao longo dos estágios em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.

Este relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática Educativa nos 1.º e 2.º CEB, pertencente ao Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Coimbra. Tem como principais objetivos a descrição, a reflexão e a investigação, realizadas no âmbito da prática supervisionada em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Na componente descritiva são caraterizados os contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB, assim como são também estabelecidas as principais linhas de referência pedagógica que orientaram respetivamente a ação pedagógica no 1.º e no 2.º CEB. Na componente reflexiva são analisadas e refletidas as práticas de intervenção mais significativas, ocorridas quer em 1.º quer em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Por último, é apresentada neste documento, a parte da investigação. O estudo incide sobre a componente do desenvolvimento fonológico nos manuais escolares de Português do 1.º ano de escolaridade do 1.º CEB (Ciclo do Ensino Básico). Visa-se perceber o grau de ajustamento dos manuais escolares de Português ao prescrito nas metas curriculares de Português, no âmbito do desenvolvimento fonológico. Os principais resultados evidenciam uma débil representação das dimensões fonológicas prescritas nas metas curriculares de Português para o 1.º ano de escolaridade, evidenciada através da proposta de um reduzido número de atividades no domínio fonológico. Verificou-se igualmente uma forte disparidade na percentagem de atividades propostas nas várias dimensões fonológicas, traduzida numa muito baixa e até ausente percentagem nos manuais escolares de atividades de desenvolvimento fonológico, nas dimensões mais complexas, como por exemplo a síntese fonémica.

O presente documento, desenvolvido no âmbito da disciplina de Prática Educativa do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra, visa dar a conhecer o trabalho desenvolvido nos estágios supervisionados em 1.º e em 2.º CEB. Neste relatório evidenciam-se as dimensões experienciadas em cada um dos estágios referidos: descritiva, reflexiva e investigativa. A construção deste trabalho exigiu uma divisão em três partes. Na parte I é apresentada uma investigação feita através da análise de dados recolhidos por entrevista numa turma do 1.º ano de escolaridade. A investigação teve como objetivo descobrir se os alunos que têm experiências de pré-leitura mais ricas são também aqueles que apresentam mais facilidade nas atividades iniciais de leitura e escrita. Conclui-se que a variedade de sítios em que a leitura ocorre e número de pessoas diferentes que leem à volta das crianças não têm maior influência no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, do que a regularidade com que as crianças ouvem alguém ler e a reflexão que fazem sobre essas leituras e os ensinamentos que advém dela. As partes II e III dizem respeito às experiências de ensino vivenciadas no contexto do 1.º e 2.º CEB, respetivamente. Tendo em conta o contexto de intervenção, também descrito neste documento, são fundamentadas as experiências pedagógicas, bem como reflexões em torno das mesmas. No 2.º CEB, a prática letiva foi desenvolvida nas seguintes áreas disciplinares: Português, Matemática, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais. Por fim, na parte IV, reflete-se sobre a iniciação à prática profissional durante este período de formação, baseada nas experiências adquiridas em ambos os Ciclos do Ensino Básico.

O presente relatório final foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB) e pretende, não só evidenciar de forma descritiva, investigativa e refletiva o percurso enquanto estagiária nas práticas supervisionadas em 1.º e 2.º CEB mas, também, apresentar um breve estudo realizado na área de Português, especificamente no domínio da Educação Literária, no 2.º CEB, relacionado com a pertinência das Obras e dos Textos Literários abordados no 6.º ano de escolaridade. Posto isto, é de realçar que o presente documento se encontra dividido em três partes: Na primeira parte, é apresentada a Componente Investigativa que tem como propósito analisar a ênfase conferida ao domínio da Educação Literária, em contexto de sala de aula, através da pertinência das Obras Literárias e dos Textos Literários presentes no manual escolar, tendo por pressuposto as sugestões do Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico e do Plano Nacional de Leitura (PNL) e da análise dos dados recolhidos por questionário. A segunda parte abrange o estágio desenvolvido em 1º CEB. Aí se descreve a organização das atividades, se caracteriza o contexto educativo, apresentam-se as experiências-chave vivenciadas, se fundamentam as estratégias pedagógicas implementadas e se reflete sobre todo o percurso neste nível de ensino. A terceira parte, à semelhança da segunda, abrange os mesmos elementos, mas direcionados para o estágio desenvolvido em 2.º CEB. Contempla-se a fundamentação e a reflexão da prática pedagógica nas quatro áreas disciplinares: Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português.

Este relatório de estágio foi escrito no âmbito da unidade curricular de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos, inserida no mestrado profissionalizante em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico. O relatório tem como objetivo apresentar de forma fundamentada e refletida as minhas experiências práticas no âmbito da intervenção educativa em contexto de prática de ensino supervisionada no 1.º e 2.º Ciclo, bem como uma investigação realizada durante esse período. O estágio permitiu desenvolver em simultâneo duas componentes de trabalho que serão apresentadas neste relatório, sendo uma teórica e a outra prática. A parte prática, que se refere à ação, divide-se em dois capítulo referentes ao 1.º e ao 2.º Ciclo respetivamente. O primeiro capítulo deste relatório trata sobre o tema “Emoções na sala de aula”. É composto por uma parte de estudo teórico de conceitos e teorias de alguns autores que realizaram estudos nesta área e uma segunda fase experimental. São descritos, aí, os meios utilizados na fase de observação direta nas escolas e recolha de dados sobre a forma como as emoções são atualmente trabalhadas nas escolas e a importância que é dada à sua exploração em contexto de sala de aula de 1.º e 2.º Ciclo. A segunda parte do relatório é centrada nas práticas educativas da mestranda ao longo do estágio numa escola de 1.º Ciclo. Neste capítulo é feita uma breve apresentação da escola em que foi realizado o estágio bem como do Agrupamento em que esta estava inserido. É ainda apresentada uma reflexão das aulas a que a mestranda teve oportunidade de assistir da professora cooperante. Em seguida, são, ainda, apresentadas as práticas utilizadas bem como a sua fundamentação pedagógica. De entre as práticas das aulas foram escolhidas duas atividades que se destacaram, sendo estas denominadas de Experiências-chave. E estas estão relacionadas com a investigação das emoções na sala de aula. Na última parte deste capítulo é ainda feita uma reflexão geral em torno do itinerário de formação do 1º Ciclo. O terceiro capítulo é dedicado à fase de estágio em 2.º Ciclo do Ensino Básico e às turmas em que este se desenrolou. Neste, são apresentadas as práticas educativas levadas a cabo nas disciplinas de Português, Matemática, Ciências Naturais bem como História e Geografia de Portugal. As práticas de estágio nas quatro áreas do saber serão fundamentadas e posteriormente refletidas.

O presente relatório foi elaborado no âmbito das Unidades Curriculares da Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensinos do 1.º e 2.º Ciclos Ensino Básico na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este trabalho descreve o percurso enquanto estagiário, em ambos os ciclos de escolaridade, e apresenta um breve estudo realizado no local de estágio, sobre a perspetiva que os pais e encarregados de educação (PEE) têm da participação dos seus educandos nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) no 1.º CEB. Deste modo, o relatório encontra-se dividido em quatro partes. A primeira referente à componente investigativa, visa uma análise da evolução de medidas tomadas pelo Estado, de forma a haver uma Escola a Tempo Inteiro (ETI), respondendo assim às necessidades das famílias em manter os seus educandos na escola, durante o horário laboral. Neste sentido, foi realizado um pequeno estudo, junto dos PEE, procurando perceber a forma como estes avaliam as AEC e o impacto destas atividades, na aprendizagem dos seus educandos. Na segunda parte é retratado o estágio efetuado em 1.º CEB, sendo apresentados as características da instituição e da turma, a fundamentação pedagógica das aulas lecionadas, os tipos de atividades desenvolvidas, a reflexão de todo este percurso e por fim as experiências-chave vivenciadas durante este percurso. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2.º CEB, nas disciplinas de Português, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Matemática. Em cada área é apresentada a fundamentação da prática e a respetiva reflexão deste estágio. A quarta parte, é feita uma reflexão da iniciação à prática profissional.

A problemática em torno da relação família/JI tem vindo, no decorrer dos últimos anos, a suscitar um maior interesse por parte das Ciências Sociais e Ciências da Educação, sendo, por isso, alvo de diversos estudos. Assim, atualmente, esta temática faz parte dos discursos político-sociais sempre que se fala em Educação. Apesar da constatação da importância desta colaboração, que traz benefícios nas diversas dimensões que estão implicadas na dinâmica educativa, o facto é que na prática esta relação não é tão linear quanto possamos pensar. Esta é uma relação complexa e multifacetada que implica, no seu estudo, um conjunto de vertentes e dimensões que se influenciam mutuamente. Assim, no presente trabalho pretende-se compreender como se desenvolve esta relação família/JI e qual a importância atribuída por famílias e educadores/as a esta colaboração, nomeadamente quais os benefícios desta dinâmica. Neste relatório faz-se uma pequena incursão pelos contextos e experiências de estágio, traça-se um breve quadro teórico sobre a problemática Relação família/JI e apresenta-se um pequeno estudo sobre as percepções de pais/educadores/as sobre a sua colaboração. Termina-se com uma reflexão final sobre todo o processo formativo.

O presente trabalho, realizado no âmbito do Mestrado em Ensino dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, pretende ser um olhar sobre o percurso realizado nos estágios supervisionados de 1º e 2º Ciclo, fundamentando as práticas levadas a cabo nesse período, bem como refletindo sobre as mesmas. Para além disso, deste trabalho consta, ainda, uma pequena investigação no âmbito da disciplina de História e Geografia de Portugal, onde se pretende apurar a importância formativa da História na construção do sentimento de Identidade Nacional.

O Relatório Final “Artefactos e Aprendizagem” pretende, fundamentalmente, descrever de forma sucinta o trabalho desenvolvido ao longo da Prática de Ensino Supervisionada em 1º e Prática de Ensino Supervisionada em 2º Ciclos do Ensino Básico, de um curso de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico da ESEC. Este relatório denominado “Artefactos e Aprendizagem”, envolve quatro partes e tem subjacentes as seguintes ideias: “o processo de ensino e aprendizagem é mediado por artefactos e há tendência para subestimar a complexidade de explorar este potencial e especificadamente a complexidade do papel do professor a orquestrar o processo de ensino e aprendizagem” (Bussi & Mariotti, 2008, citado em Mariotti, 2014); “não se pode esperar que as crianças descubram ideias matemáticas apenas por lhes disponibilizarmos materiais para explorar, é também necessário desenvolver capacidades para converter de uma modalidade para a outra o que depende provavelmente, tanto de capacidades individuais como de experiências educativas” (Dowker, 2005, citado em Björklund, 2014). Na primeira parte deste Relatório Final (Capítulo I a VI) apresenta-se um estudo de natureza qualitativa cujas questões de investigação foram: Como é que os alunos do primeiro ano do 1º CEB compreendem conceitos de valor posição, usando diferentes artefactos (quadro de valor de posição, palitos, material multibásico, mãos e dedos, problemas de palavras, colar de contas, reta numérica)?; Que oportunidades de ensino e aprendizagem este contexto ofereceu?. Os resultados desta investigação apontam que conceitos de valor de posição foram fomentados pela compreensão pelos alunos do conceito de dezena e que “o conceito de dezena ainda está em construção”. O contexto do estudo deu oportunidade aos alunos de desenvolver o sentido do número, nos aspetos de contagem, numerosidade e medida. O aprofundamento de conhecimentos científicos, pedagógicos e curriculares e competências em pensamento reflexivo da investigadora, foram desenvolvidos neste contexto. Na segunda parte do Relatório Final (Capítulo VII a IX), descreve-se a Prática de Ensino Supervisionada em 1º Ciclo do Ensino Básico, onde a organização das atividades à Prática Profissional no 1º Ciclo do Ensino Básico, a caraterização do contexto de intervenção, a fundamentação orientadora das Práticas Pedagógicas em 1º CEB e duas Experiências-chave (“Transtorno do deficit de atenção com Hiperatividade (TDAH) na sala de aula” e “Reforço no comportamento e aprendizagem dos alunos”) são descritas. A terceira parte do Relatório Final (Capítulo X a XI), refere-se à Prática de Ensino Supervisionada em 2º Ciclo do Ensino Básico, que envolveu quatro domínios: Português, Ciências Naturais, Matemática e História e Geografia de Portugal. Para cada um dos domínios é apresentada a fundamentação das práticas e reflexão sobre a prática. Considerações Finais sobre as aprendizagens desenvolvidas pela estagiária durante a elaboração deste Relatório Final, estarão na quarta parte do Relatório Final.

O Relatório Final pretende fundamentalmente descrever a Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB e a Prática de Ensino Supervisionada em 2.º CEB, dum curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico da ESEC. Este relatório envolve quatro partes e tem subjacente duas grandes ideias: “professores usam os manuais nas aulas e para as preparar, também medeiam o uso do manual para os alunos e estes aprendem dos manuais” (Rezat, 2010); e “motivação é provavelmente o fator mais importante que os educadores podem apontar para melhorar a aprendizagem” (Williams & Williams, 2011). Na primeira parte do relatório final (Capitulos I a VI) é apresentado um estudo de natureza qualitativa, cujo tema é “Racionais relativos e reta numérica nos manuais do 6º ano do Ensino Básico: o manual na aprendizagem”. Os resultados desta investigação apontam que em todos os manuais estudados é evidente a integração frequente da reta numérica, no domínio Números Racionais. Em cada manual o “Conceito de Número”, “Modelo para Operação” e “Modelo para Ordenação” são os aspetos para os quais a reta numérica é usada. O uso da reta numérica como modelo para representar as operações básicas surge no texto dos cinco manuais, de forma pouco clara. A relação entre a dimensão contexto e a dimensão reta é raramente incorporada nos manuais através de situações problemáticas. Os manuais parecem necessitar de ser complementados com outros tipos de situações problemáticas. Os resultados também apontam que os manuais por si só não garantem a aprendizagem dos alunos, o professor tem que ser o mediador. “Cernes” que envolvam os racionais relativos e a reta numérica são considerados elementos importantes a existir no manual, parecem poder contribuir para a autonomia do aluno e a regulação da sua aprendizagem (ideia a investigar). A segunda parte deste relatório final (Capítulos de VII a IX), refere-se à Prática de Ensino Supervisionada em 1.º CEB, onde a organização das atividades de iniciação à prática profissional, a caracterização do texto de intervenção, a fundamentação orientadora das práticas pedagógicas e duas experiências-chave (“A inclusão de alunos Escola Superior de Educação | Politécnico de Coimbra IV invisuais na sala de aula” e “A ausência de motivação nas aulas de um aluno invisual”), são descritas. Na terceira parte do relatório final (Capitulo X e XI) descreve-se a Prática de Ensino Supervisionada em 2.º CEB. Esta prática envolveu, fundamentalmente, quatro domínios do saber: Português, Ciências da Natureza, História e Geografia de Portugal e Matemática. Para cada domínio é apresentada a fundamentação das práticas e a reflexão sobre a prática. Considerações finais serão feitas sobre as aprendizagens desenvolvidas durante a elaboração deste relatório final.

Este relatório final, que tem como título «“Brincar com as Ciências” e a Aquisição de Competências», inclui uma investigação em que se procura alertar para as reais aprendizagens efetuadas nas Atividades de Enriquecimento Curricular/AEC, que são um complemento ao Currículo Nacional, mas que têm uma componente mais lúdica e, assim, os alunos conseguem desenvolver diferentes competências. Sendo já profissionalizado no 1.º Ciclo, só necessitei de fazer a introdução à prática supervisionada no 2.º Ciclo do Ensino Básico/CEB. Neste sentido, estruturei o relatório em dois capítulos, que se subdividem em vários tópicos. No CAPÍTULO I, é apresentada a componente investigativa, que foi desenvolvida no âmbito das Ciências. Este capítulo divide-se em duas partes: na primeira parte, faz-se o enquadramento teórico do tema trabalhado; e na segunda parte, define-se uma metodologia, para a implementação, em contexto escolar, do projeto acima mencionado. Com este projeto procurou-se perceber, em turmas de AEC no 1.º CEB e numa zona urbana, a real aquisição de competências, por parte dos alunos, através de um plano anual de atividades. Também se testou algumas das atividades e a sua avaliação, numa outra escola. Através do levantamento e da análise das avaliações trimestrais dos alunos, verificou-se que estes, na sua maioria: mantiveram um comportamento razoável e constante, embora, por vezes, este pudesse condicionar o desenvolvimento das atividades; mostraram-se empenhados e participaram em todas as atividades propostas; evoluíram positivamente nos quesitos de capacidade de observação, de raciocínio lógico e de aplicação de conhecimentos; e demostraram uma otimização da cooperação, com os restantes colegas, bem como uma crescente autonomia, na realização das tarefas apresentadas. No CAPÍTULO II, é exposta a iniciação à prática profissional no 2.º Ciclo do Ensino Básico, onde se caracteriza a escola e as turmas com que se trabalhou, e se apresenta a fundamentação e a reflexão sobre os quatro domínios do saber que foram lecionados, sendo eles, o Português, a Matemática, a História e Geografia de Portugal e as Ciências Naturais. Deste estágio no 2.º CEB, é importante salientar o gosto e a dedicação que os alunos demonstraram pelas disciplinas de HGP e CN. Como também foi crucial a interajuda que se verificou, perante as dificuldades manifestadas, nas disciplinas de Português e Matemática.

No âmbito do mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, foram realizados dois estágios profissionais: um ano no 1.º ciclo e outro a lecionar em turmas do 2.º CEB. Este relatório final prevê a reflexão sobre esses mesmos estágios e, ainda, inclui uma linha de trabalho investigativo. Assim, este documento resume-se, essencialmente, a três partes. Na primeira, referente à investigação, exploram-se os resultados associados a um estágio realizado em algumas escolas escocesas, na periferia de Glasgow. Aqui lecionou-se Português como Língua Estrangeira (PLE), introduzindo o Português nestas escolas. Nesta investigação analisa-se o sistema de ensino escocês, explora-se a documentação existente associada ao PLE, descrevem-se as atividades e discutem-se os resultados. A segunda parte diz respeito ao 1.º ciclo e aí caracteriza-se o contexto da intervenção, fundamentam-se as opções metodológicas, reflete-se sobre as aulas e ainda se salientam algumas experiências-chave. A terceira parte refere-se ao estágio em 2.º ciclo Aí se caracteriza o contexto da intervenção para cada uma das disciplinas (Português, Matemática, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais) e se fundamentam as estratégias adotadas e se reflete sobre as aulas. No final do documento tecem-se, ainda, algumas considerações finais.

O presente relatório pretende evidenciar o percurso formativo realizado nos estágios supervisionados em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, sendo apresentada a descrição do percurso realizado enquanto estagiária nos dois ciclos de ensino já referidos, bem como, o estudo investigativo realizado na área das ciências. O documento encontra-se dividido em três capítulos essenciais. No primeiro capítulo é apresentada a componente investigativa realizada com o 1.º Ciclo do Ensino Básico, na qual foram verificados os conhecimentos dos alunos sobre o daltonismo e divulgado o projeto ColorADD – Sistema de Identificação da Cor para Daltónicos. A implementação desta investigação passou pela realização de várias fases, pretendendo a compreensão e aquisição do código, a construção do respetivo emblema, a otimização da literacia sobre a cor, bem como, o aprofundamento de alguns conceitos científicos relacionados com a cultura da luz. Através dos resultados obtidos, salienta-se o aspeto didático e o enriquecimento da expressão progressiva deste tema, em função do nível etário. No segundo capítulo são referidas as diversas componentes do estágio em 1.º CEB, nomeadamente, a caraterização do contexto escolar, a fundamentação das práticas realizadas, a reflexão sobre o percurso neste nível de ensino e as experiências-chave destacadas, como a introdução à leitura e à escrita no 1.º ano do ensino básico e a utilização de materiais manipuláveis na aprendizagem da matemática. No terceiro capítulo é caraterizado o estágio em 2.º CEB, através das fundamentações e reflexões das práticas realizadas nas disciplinas de Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português.

Submitted by Carla Matos Dias (cmdias@esec.pt) on 2017-05-31T10:44:00Z No. of bitstreams: 1 ANAISA_FREITAS.pdf: 1628922 bytes, checksum: b0985a1b2a8263ab34a9c22fbe3f4a2e (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-31T10:44:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANAISA_FREITAS.pdf: 1628922 bytes, checksum: b0985a1b2a8263ab34a9c22fbe3f4a2e (MD5) Previous issue date: 2017

Ao longo do presente relatório final é apresentado o percurso realizado enquanto estagiária em duas perspetivas diferentes, isto é, a primeira foi realizada numa turma de 1.º ano, do 1.º Ciclo do Ensino Básico e a segunda em quatro turmas de 2.º Ciclo do Ensino Básico (duas de 5.º ano e duas de 6.º ano). Este relatório foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de prática educativa I e II, do mestrado em ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra. Este relatório final é apresentado numa estrutura com três capítulos. No Capítulo I é apresentada a componente investigativa, que foi realizada no âmbito da área das Ciências. Esta consiste, fundamentalmente, na implementação em contexto escolar, de um projeto intitulado “Um desafio com outros óculos!”, onde foi introduzido um código para daltónicos, desenvolvido por Miguel Neiva, em 2008, denominado ColorADD. No Capítulo II encontra-se representado o percurso realizado no estágio do 1.º Ciclo do Ensino Básico, onde é apresentada a caracterização da escola e da turma, a fundamentação das aulas lecionadas, a descrição de duas experiências-chave que foram vivenciadas durante o período de intervenção e a reflexão de toda a ação. No Capítulo III é apresentada a caracterização da escola e da turma, relativa ao percurso realizado no estágio do 2.º Ciclo do Ensino Básico, a fundamentação pedagógica e a reflexão sobre os quatro domínios do saber que foram lecionados, ou seja, a Matemática, a História e Geografia de Portugal, o Português e as Ciências Naturais.

O presente Relatório final reflete sobre o trabalho desenvolvido nas unidades Curriculares de Prática Educativa no 1º e 2º Ciclos de Ensino Básico (CEB), do Curso de Mestrado em Ensino dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Coimbra. Neste documento, manifestam-se as dimensões descritivas, reflexivas e investigativas inerentes ao estágio . Descreve-se, aqui, o meu percurso enquanto estagiária em ambos os ciclos de escolaridade e apresenta-se um breve estudo efetuado na área de Português, relativamente ao uso dos mapas conceptuais como estratégia de ensino para a compreensão da leitura. É feita referência à sua importância no ensino, assim como, a sua contribuição para uma aprendizagem significativa. Na segunda parte do atual trabalho é apresentado o período de estágio no 1º e 2º CEB, que envolveu quatro áreas do saber: Português, História e Geografia de Portugal, Ciências Naturais e Matemática. Em cada uma delas, é apresentada uma fundamentação da prática e a respetiva reflexão.

O presente relatório final foi elaborado no âmbito das unidades curriculares de prática educativa dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, que integram o Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, ministrado na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este documento encontra-se dividido em três partes, sendo que na primeira parte é apresentada a componente investigativa, no âmbito do ensino do Português, cujo tema é: A seleção de textos literários no 4.º ano do Ensino Básico: Um recorte didático da educação literária. Na segunda parte, é contemplado o estágio efetuado no 1.º CEB, sendo referida a organização das atividades de prática de ensino supervisionada; a caracterização do contexto de intervenção; a fundamentação orientadora das práticas pedagógicas, bem como as experiências-chave vivenciadas; e a reflexão em torno do meu percurso formativo neste nível de ensino. Na terceira parte, espelha-se o estágio realizado no 2.º CEB, sendo caracterizado o contexto de intervenção. O estágio incluiu quatro disciplinas: Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática e Português. Para cada uma das referidas disciplinas foi elaborada a fundamentação das práticas e procedeu-se à reflexão sobre as mesmas. Por fim, apresentam-se algumas considerações finais que pretendem demonstrar/evidenciar o percurso pessoal e profissional realizado durante este período de formação.

O presente relatório final evidencia as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, associadas às práticas supervisionadas de estágio em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Deste modo, neste documento caraterizam-se os contextos de intervenção, fundamentam-se as opções pedagógicas mobilizadas nos processos de ensino e de aprendizagem, reflete-se sobre os aspetos mais significativos experienciados ao longo do estágio nos dois ciclos de escolaridade (experiencias-chave) e apresenta-se um estudo exploratório sobre a indisciplina na sala de aula, circunscrito à turma onde estagiei em 1.º CEB, visando a sua compreensão e melhoria. Como refere Maria Teresa Estrela (1991), os comportamentos indisciplinados dos alunos são dos maiores problemas que perturbam o ambiente e a qualidade do ensino nos espaços escolares. Por conseguinte, a compreensão do comportamento indisciplinado na sala de aula é um primeiro passo para uma posterior intervenção fundamentada. Assim, o presente estudo permitiu evidenciar o seguinte: i) os comportamentos referidos como os mais problemáticos relacionam-se com a obstrução à ação dos colegas; movimentos de deslocação na sala não autorizados; réplicas à ação disciplinadora da professora e bullying verbal dirigido aos colegas; ii) apesar de os alunos terem uma correta conceção de regra e de disciplina, não agem de acordo com os níveis morais mais escolhidos por si próprios; iii) existem diferenças significativas na conceptualização da indisciplina em função do sexo.

Este relatório pretende descrever o meu percurso enquanto estagiária em dois contextos diferentes: 1.º e 2.º CEB. Foi elaborado como parte integrante da Unidade Curricular (UC) de Prática Educativa, da ESEC. Para a construção deste relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte é apresentada uma investigação (estudo de caso) sobre a inclusão de um aluno com T21 numa escola do 1.º CEB. Os principais resultados apontam para a necessidade de melhorar o plano de formação dos profissionais envolvidos; o interesse de incluir de forma mais participante parceiros externos no plano de desenvolvimento do aluno; a vantagem de a liderança se posicionar de forma mais ativa no aumento do tempo de apoio ao aluno; e a necessidade de retirar obstáculos de política educativa, alargando o quadro de pessoal. A segunda parte do relatório é constituída pelas experiências vivenciadas no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caraterização da instituição interventiva, a fundamentação das ações tomadas e a reflexão em torno do meu percurso de formação. Por último, a terceira parte vai ao encontro de todos os tópicos abordados na segunda parte, mas no contexto de 2.º CEB, em quatro áreas disciplinares distintas: Ciências Naturais (CN), Matemática, História e Geografia de Portugal (HGP) e Português.

O relatório apresentado reflete as atividades desenvolvidas nos estágios supervisionados no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, evidenciando-se três dimensões formativas inerentes ao estágio: descritiva, reflexiva e investigativa. Na componente descritiva são caracterizados os contextos nos quais intervim pedagogicamente quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB, provendo-se com base neles a fundamentação das respetivas escolhas pedagógicas mais adequadas a cada prática de intervenção. Na componente reflexiva, quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB são analisadas e refletidas as práticas de intervenção, designadas neste relatório por experiências-chave. Por último, neste documento, é desenvolvida a componente de investigação. O estudo incide sobre as representações dos professores do 1º e 2º CEB acerca da importância das suas capacidades comunicacionais no contexto pedagógico. Os principais resultados evidenciam que os professores valorizam as competências comunicacionais na sala de aula, percebendo a influência e a importância da sua comunicação assertiva, no desempenho escolar dos seus alunos.

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Este relatório pretende descrever o meu percurso enquanto estagiária em dois contextos diferentes: 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, da Escola Superior de Educação de Coimbra. Para a construção deste relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte será apresentada uma investigação sobre a relação entre os hábitos de leitura no 1º ano de escolaridade e a literacia emergente, através da análise dos dados recolhidos por inquérito e do aprofundamento do que é, afinal, a literacia emergente. A segunda parte do relatório é constituído pelas experiências vivenciadas no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caraterização da instituição interventiva, a fundamentação das ações tomadas e a reflexão em torno do meu percurso de formação. Por sua vez, a terceira parte vai ao encontro de todos os tópicos abordados na segunda parte, mas no contexto de 2.º CEB, quatro áreas disciplinares distintas: português, matemática, história e geografia de Portugal e ciências naturais

O presente Relatório é o resultado do trabalho realizado durante a Prática Educativa nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no âmbito do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º CEB. Este Relatório é composto por três partes. Na primeira parte é apresentada a investigação referente ao conhecimento dos/as alunos/as de uma turma do 6.º ano sobre fontes históricas, bem como o contributo para as suas aprendizagens na disciplina de História e Geografia de Portugal. Inicialmente, faço uma abordagem teórica sobre fontes históricas, abrangendo o conhecimento histórico e recorrendo aos fundamentos de vários autores/as, para, de seguida, analisar, interpretar e concluir se as fontes históricas influenciam significativamente a aprendizagem dos/as alunos/as do 2.º Ciclo na disciplina de HGP. Na segunda e terceira partes, apresento as minhas experiências nos estágios em 1.º e 2.º CEB, referindo os contextos de intervenção, a Escola e a Turma. Em relação ao 1.º Ciclo do Ensino Básico são, ainda, apresentadas duas experiências-chave, referentes às “Estratégias de controlo do comportamento dos/as alunos/as” e “A aprendizagem de uma criança com Necessidades Educativas Especiais (NEE), no contexto de uma Educação inclusiva”, devido à pertinência destas matérias no contexto educativo. No 2.º Ciclo do Ensino Básico destacam-se as particularidades de cada um dos quatro domínios científicos: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais, fazendo-se a fundamentação e a reflexão sobre as práticas educativas.

O presente Relatório Final espelha o trabalho desenvolvido nas Unidades Curriculares de Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Neste documento, evidenciam-se as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa, previstas nos objetivos formativos que presidem à elaboração do relatório final. Com base na análise dos contextos de intervenção em 1.º e 2.º CEB fundamentam-se as linhas orientadoras das respetivas práticas, reflete-se sobre os processos pedagógicos mais significativos (experiências-chave) e apresenta-se um estudo de natureza documental, visando analisar a adequação dos testes de avaliação diagnóstica no domínio dos pré-requisitos de leitura e escrita, ministrados aos alunos à entrada para o 1.º CEB. Atualmente a literatura associada aos atos de leitura e escrita evidencia a importância de um conjunto de pré-requisitos decisivos para uma aprendizagem eficaz da leitura e escrita, que não se esgota nos clássicos pré-requisitos psicomotores. Pretende-se perceber com este estudo, até que ponto a variedade de questões inscrita nos testes de avaliação diagnóstica de português aplicados no início da escolaridade, acompanha a evolução neste domínio. Os resultados evidenciam um considerável desfasamento das questões / tarefas inscritas nos testes de avaliação diagnóstica, relativamente ao preconizado na literatura da especialidade, nomeadamente no domínio da oralidade e no das representações dos atos de leitura.

O presente relatório traduz as experiências de estágio supervisionadas, realizadas no âmbito das unidades curriculares de Prática Educativa em 1.º e em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Neste documento é retratado o meu percurso de aprendizagem, evidenciando as dimensões descritiva, reflexiva e investigativa. Deste modo, na primeira parte é apresentada a componente investigativa, na qual se pretendeu avaliar o modelo de inclusão dos/as alunos/as surdos/as na escola de estágio, através das representações dos intervenientes (alunos-surdos e professores regulares de turma). As principais conclusões apontam para uma cultura de inclusão estabelecida na escola. No entanto, é assinalado que há necessidade de aprofundar a cultura de inclusão e de que os meios para a aprofundar ultrapassam as competências dos/as professores/as e da escola. Na segunda parte, configura-se o estágio em 1.º Ciclo do Ensino Básico. É caraterizado o contexto educativo, e com base neste, apresentam-se as estratégias orientadoras da ação educativa e são refletidas duas das experiências (experiências-chave) que mais marcaram o meu desenvolvimento profissional. Na terceira parte, carateriza-se o contexto de intervenção em 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este estágio incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Matemática, Português e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios estabelece-se a fundamentação das intervenções em estágio e reflete-se sobre as mesmas. Na parte final apresenta-se uma reflexão global sobre os ganhos profissionais adquiridos ao longo dos estágios em 1.º e em 2.º Ciclos.

Este Relatório pretende descrever o nosso percurso no contexto das Práticas Educativas do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática Educativa, do 2º ano do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB. Para a construção deste Relatório final foram consideradas três partes. Na primeira parte é apresentado um pequeno estudo sobre o contributo da utilização de fontes históricas, no ensino da História e Geografia de Portugal (HGP), para a compreensão, pelos alunos do 2.º CEB, do conceito de fontes Histórias e a sua importância. Para a consecução deste objetivo fez-se um inquérito por questionário, o qual é aqui apresentado, bem como a análise dos dados obtidos. A segunda parte é constituída pela apresentação do trabalho desenvolvido no contexto do 1.º CEB, sem esquecer a caracterização da instituição, a fundamentação do projeto criado e a reflexão em torno do percurso de formação. Na terceira parte, caracteriza-se a intervenção no 2.º CEB que incluiu quatro domínios do saber: História e Geografia de Portugal, Português, Matemática e Ciências Naturais. Para cada um dos referidos domínios faz-se a fundamentação e a reflexão das práticas educativas. Na parte final, destaca-se a reflexão global sobre os benefícios profissionais e pessoais alcançados ao longo dos estágios nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.

O presente relatório pretende evidenciar o percurso formativo realizado nos estágios supervisionados em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, no âmbito do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Este documento começa pela apresentação da componente investigativa, que consistiu na análise de manuais escolares de História e Geografia de Portugal do 5.º e 6.º ano de escolaridade, procurando identificar, nestes recursos educativos, a presença de fontes históricas. A segunda parte, é constituída pelas diversas componentes relativas ao estágio realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo elas, a caracterização do contexto onde decorreu o estágio, a fundamentação das práticas realizadas e duas experiências-chave relacionadas com práticas vividas durante o estágio. Na terceira parte, caracteriza-se o contexto do estágio no 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como se fundamentam e refletem as práticas relativas a cada um dos quatro domínios do saber: Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais. Por fim, faz-se a reflexão global sobre as aprendizagens efetuadas ao longo de todo o percurso, o qual me permitiu evoluir pessoal e profissionalmente.

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O presente Relatório foi elaborado como parte integrante do Mestrado em Ensino do 1º e 2º ciclos do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Coimbra, o qual apresenta as experiências mais importantes vivenciadas durante os estágios. No primeiro capítulo, é apresentada a componente investigativa, que consistiu em perceber a importância da utilização das tecnologias nas aulas de História e Geografia de Portugal (HGP) e compreender o seu impacto nas aprendizagens dos alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico. No segundo capítulo, referem-se as diferentes experiências vivenciadas no âmbito do estágio realizado no 1.º Ciclo do Ensino Básico, salientando as opções pedagógicas mais significativas. No terceiro capítulo, caracteriza-se o contexto educativo onde se desenvolveu o estágio do 2.º Ciclo do Ensino Básico, bem como se fundamentam e refletem as práticas educativas nos quatro domínios científicos (Matemática, História e Geografia de Portugal, Português e Ciências Naturais). Por último, no capítulo IV é traçado um balanço global que sintetiza as mais-valias formativas resultantes do conjunto das vivências pessoais e profissionais experienciadas ao longo dos estágios nos dois níveis de escolaridade.

O presente relatório de estágio tem como objetivo central, dar a conhecer o trabalho, pessoal e profissional, do professor estagiário ao longo da sua prática pedagógica, com a realização de um estágio no âmbito do Mestrado no Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). O percurso é apresentado em três Capítulos: Capítulo I - Componente Investigativa; Capítulo II – Descrição da Prática e Experiências-Chave no 1.º CEB; Capítulo III – Descrição das práticas no 2.ºCEB. Neste último, registaram-se as vivências nos domínios de Português, Matemática, Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal. No Capítulo I, descreve-se um estudo da aplicação de uma Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) numa turma do 3.º ano do 1.º CEB. Os dados parecem indicar que houve: o exercício de novas capacidades por parte dos alunos, como a comunicação e a sua realização de forma clara; a concretização de um projeto proposto à turma entre o 1.º e o 2.º momento de intervenção (aprendizagem da natação: conseguida pelo próprio e incentivada por 25% de pares). Globalmente, também foram bem adquiridos conteúdos em Segurança na Água: num primeiro momento e quatro meses depois (há também indicadores sobre dois conteúdos, cuja aquisição foi menos conseguida); A transmissão a pares parece ter sido um sucesso, com 80% de respostas profundas num 2.º ano. Assinalo o que parecem ser pontos fracos: como o comportamento da turma com pequena experiência de trabalho de grupo e a pequena experiência como papel de professor mediador; e, como pontos fortes, sublinho: a possibilidade de aprofundar e aplicar a metodologia ativa da ABRP; a minha escolha de quatro alunos e a sua atividade na apresentação do tema a uma turma do 2.º ano; bem como a atribuição de um desenho, de uma aluna, para o PowerPoint. No Capítulo II, realçam-se as experiências mais relevantes, como as práticas de leitura significativas e a utilização do PowerPoint na aula de Matemática. Por último, no Capítulo III, evidenciam-se as fundamentações e reflexões das práticas letivas resultantes do estágio no 2.º CEB, das quais saliento: a referência de um aluno que trouxe, para a aula, uma gaiola com bichos-da-seda (Ciências Naturais); a comparação da função do advérbio com o quotidiano (Português); a abordagem da resolução de tarefas (Matemática); e a utilização de paralelismos entre os fatos históricos e a realidade (História e Geografia de Portugal).