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This research is part of the Professional Master's Program in Science and Mathematics Teaching of the Federal Institute of Education, Science and Technology – Campus São Paulo. The objective of the study was to investigate and analyze the strategies for solving problem situations of the additive field, based on the proposal of a Hypothetical Learning Trajectory (THA), developed with a group of students in the third year of the Early Elementary School. Considering this view, qualitative research of the Pedagogical Intervention type was developed. The THA developed is based on a constructivist teaching perspective, considering the Theory of Conceptual Fields, especially the Additive Field, and with this study it was possible both to identify the variety of strategies for solving problem situations of the additive field, presented by a group of third year students of the early years, and to contribute to the understanding and learning of concepts of the additive field. La presente investigación forma parte del Programa de Maestría Profesional en Enseñanza de Ciencias y Matemáticas del Instituto Federal de Educación Ciencia y Tecnología - Campus São Paulo. El objetivo del estudio fue indagar y analizar las estrategias de resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo, a partir de la propuesta de una ruta hipotética de aprendizaje (THA), desarrollada con un grupo de estudiantes del tercer año del Nivel Inicial de Educación Primaria. Teniendo en cuenta este punto de vista, se desarrolló una investigación cualitativa de tipo Intervención Pedagógica. La THA desarrollada está en la perspectiva de una enseñanza constructivista, considerando la Teoría de los Campos Conceptuales, en especial el Campo Aditivo, y con este estudio fue posible tanto identificar la variedad de estrategias de resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo, presentadas por un grupo de alumnos de tercer año de inicial, como contribuir a la comprensión y aprendizaje de conceptos del campo aditivo. A presente pesquisa insere-se no Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia - Campus São Paulo. O objetivo do estudo foi de investigar e analisar as estratégias de resolução de situações-problema do campo aditivo, a partir da proposta de uma trajetória hipotética de aprendizagem (THA), desenvolvida com um grupo de estudantes do terceiro ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Considerando esse olhar, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa do tipo Intervenção Pedagógica. A THA desenvolvida encontra-se na perspectiva de um ensino construtivista, considerando a Teoria dos Campos Conceituais, em especial o Campo Aditivo, e com este estudo foi possível tanto identificar a variedade de estratégias de resolução de situações-problema do campo aditivo, apresentadas por um grupo de estudantes do terceiro ano dos Anos Iniciais, como contribuir para a compreensão e aprendizagem de conceitos do campo aditivo.

This article proposes to present the studies of researchers from GT01 of the Brazilian Society of Mathematics Education-SBEM, who develop investigations on teaching and learning of Mathematics in the early years on a research that deals with prescribed curricular produced by five Education Cities Departments - Dourados, Maceió, Manaus, São Paulo and Pelotas, with BNCC as the reference, highlighting similarities and diferences between these documents. We’ve used a qualitative approach with document analysis. We’ve highlighted some results and reflections: (i) a consultation with the educational community was carried out; (ii) the work that was being developed in previous years was considered; (iii) it was noticed the absence of references related to the teaching of Mathematics in most of the documents; (iv) problem solving predominated; (v) there was no mention of the previous or subsequent stage of schooling and (vi) it is necessary, on the part of the teachers, to know about the principles that guided the construction of the documents. O presente artigo tem como proposta apresentar os estudos de pesquisadores do GT01 da Sociedade Brasileira de Educação Matemática—SBEM, que desenvolvem investigações sobre ensino e aprendizagem de Matemática nos anos iniciais sobre uma pesquisa que trata de currículos prescritos produzidos por cinco Secretarias Municipais de Educação-Dourados, Maceió, Manaus, São Paulo e Pelotas, tendo como referência a BNCC, destacando similaridades e diferenças entre esses documentos. Utilizamos a abordagem qualitativa com análise documental. Destacamos alguns resultados e reflexões: (i) uma consulta à comunidade educacional foi realizada; (ii) considerou-se o trabalho que estava sendo desenvolvido em anos anteriores; (iii) percebeu-se a ausência de referenciais relacionados ao ensino de Matemática em grande parte dos documentos; (iv) predominou a Resolução de Problemas; (v) não houve menção à etapa de escolaridade anterior ou posterior e (vi) é necessário, por parte dos professores, saber sobre os princípios que orientaram a construção dos documentos.

Problem solving plays a central role in the teaching and learning of mathematics. Research in Mathematics Education highlights that in the early years of elementary school this approach can contribute to the development of logical reasoning in childhood. Therefore, the present study is characterized as a State of the Question and aims to analyze theses and dissertations that address mathematical problem solving in the early years of elementary school in educational experiences. For the data survey, we used the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. In the analysis, we employed the following categories: temporal recurrence, teaching level, thematic units, perspectives on using problem solving in the classroom. Our results highlight that in the research analyzed, there is a plurality of perspectives on the pedagogical work with problem solving, which enables diverse paths to put into action in the educational field., La resolución de problemas desempeña un papel fundamental en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. La investigación en Educación Matemática destaca que en los primeros años de la escuela primaria este enfoque puede contribuir al desarrollo del razonamiento lógico en la infancia. Por lo tanto, este estudio se caracteriza por ser un Estado de la Cuestión y tiene como objetivo analizar las tesis y disertaciones que abordan la resolución de problemas matemáticos en los primeros años de la educación primaria en las experiencias educativas. Para el relevamiento de datos, se utilizó la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones de Brasil. En el análisis, empleamos las siguientes categorías: recurrencia temporal, nivel de enseñanza, unidades temáticas, perspectivas sobre el uso de la resolución de problemas en el aula. Nuestros resultados ponen de manifiesto que en las investigaciones analizadas existe una pluralidad de perspectivas sobre el trabajo pedagógico con la resolución de problemas, Esto permite diferentes formas de ponerlo en práctica en el ámbito educativo., A resolução de problemas tem um importante papel no ensino e aprendizagem da matemática, sobretudo, pelo seu potencial em contribuir com o desenvolvimento do raciocínio lógico desde a infância. Dada essa relevância, o presente estudo tem como objetivo analisar dissertações e teses que empreenderam experiências educativas utilizando a resolução de problemas matemáticos nos anos iniciais do ensino fundamental. Se tratando de uma pesquisa Estado da Questão, esse estudo utilizou o repositório Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e, após obtenção dos dados, empreendeu as análises considerando as seguintes categorias: recorrência temporal, nível de ensino, unidades temáticas, perspectivas de uso da resolução de problemas em sala de aula. Verificamos uma pluralidade de perspectivas no trabalho pedagógico com a resolução de problemas e com diferentes conteúdos, o que possibilitou caminhos diversos para colocá-la em ação no âmbito educacional. Assim, é de suma importância que mais experiências educativas com a Resolução de Problemas sejam realizadas, de modo a promover espaços de discussão e produção de conhecimento coletivo, o fomento à argumentação, a posicionamentos críticos e a aprendizagem.

RESUMO: A formação contínua de professores que ensinam Matemática nos primeiros anos do ensino fundamental é tema deste artigo, que apresenta resultados de uma pesquisa de doutorado cujo objetivo foi investigar a atividade docente no processo de formação contínua buscando, a partir de seu modo de organização, compreender como as mudanças no conteúdo e na forma podem ser produzidas. Para tal, foi desenvolvido um movimento formativo com professores e coordenadores do 1º ao 5º ano de uma escola municipal de tempo integral de um sistema escolar brasileiro. Discussões relacionadas ao conhecimento matemático, análises das práticas docentes e socialização de experiências foram desenvolvidas neste processo. As ações formativas e de pesquisa, cujo processo estruturou-se sobre a base do método cunhado por Vigotski, foram respaldadas pelos princípios teórico-metodológicos da teoria histórico-cultural, com foco na teoria da atividade. Resultados da pesquisa apontam que quando o conteúdo da atividade de formação docente toma como base o conhecimento científico e as ações coletivas de trabalho são priorizadas, novos significados quanto à organização do ensino da Matemática e de seus objetos de ensino são desenvolvidos. Impulsionadas pelo desenvolvimento do pensamento teórico, mudanças no conteúdo e, consequentemente, no caminhar da atividade docente, se manifestam. Essas mudanças não se produzem de modo linear e/ou isolado, pois sofrem impacto das formas de organização escolar gestadas nas relações capitalistas em que se materializam as condições concretas de trabalho do professor, as quais se contrapõem ao movimento de mudança do conteúdo e forma da atividade docente. RESÚMEN: La formación continua de los profesores de Matemáticas en los primeros años de primaria es la asignatura de este artículo, que presenta los resultados de una investigación doctoral cuyo objetivo era investigar la actividad docente en el proceso de formación continua buscando entender cómo se pueden producir los cambios en el contenido y la forma. Con este fin, se desarrolló un movimiento de capacitación con maestros y coordinadores del 1o al 5o año de una escuela municipal de un sistema escolar brasileño. En este proceso se desarrollaron debates relacionados con el conocimiento matemático, socialización de las experiencias y análisis de las prácticas docentes. Las acciones formativas y de investigación fueron apoyadas por los principios teórico-metodológicos de la teoría histórico-cultural, centrándose en la teoría de la actividad y la base del método acuñado por Vigotski. Los resultados indican que cuando se prioriza el contenido de la actividad docente en el conocimiento científico y las acciones colectivas de trabajo, se desarrollan nuevos significados con respecto a la organización de la enseñanza de las matemáticas y sus objetos. Impulsados por el desarrollo del pensamiento teórico, se manifiestan cambios en los contenidos y en el curso de la actividad docente. Estos cambios no se producen de forma lineal y/o aislada, ya que se ven afectados por las formas de organización escolar en las relaciones capitalistas en las que se materializan las condiciones concretas de trabajo del profesor, que se oponen al movimiento de cambio en el contenido y la forma de la actividad docente. Abstract: The subject of this article is the continuous education of the elementary school Mathematics teachers. It shows the result of a Ph.D. research conducted to investigate how changes in content and form can be produced in teaching activity in the context of a continuous education seeking process. For this purpose, a formative movement was promoted to teachers and coordinators from the 1st to the 5th grade of a full-time municipal school from the Brazilian education system. In this movement, discussions related to mathematical knowledge, analysis of teaching practices, and experience sharing were conducted. The formative and research actions were supported by the theoretical-methodological principles of historical-cultural theory, focusing on the theory of activity and based on the method coined by Vygotsky. Results suggested that when the content of the teaching activity is based on scientific knowledge and collective work actions are prioritized, new meanings regarding the organization of mathematics teaching and its teaching objects are developed. Driven by the development of theoretical thinking, changes in content and, consequently, in the course of teaching activity, are manifested. These changes are not produced in a linear and/or isolated way, because they are impacted by the forms of school organization in capitalist relations in which the concrete working conditions of the teacher materialize, which are opposed to the movement of change in the content and form of the teaching activity.

This article presentes the potencial of a formative process and its reflections involving four teachers from the early years and a pedagogical coordinator from the São Paulo State, based on actions initiated in June 2021. It is a part of a Post Doctoral research. We used a qualitative approach with documental analysis based on the study of two volumes of Mathematics curriculum materials produced for the pandemic moment. Concluded thar the training provided contributions to the teaching curriculum knowledge and Mathematics Teaching. It identifies the need to deepen the discussions in some schools about the Mathematics materials produced by the participants that the use of technological tools in schools and in post-pandemic training is important, challenging and contributes to the routine between work and study times. Este artículo presenta el potencial de un proceso formativo y sus reflexiones que involucran a cuatro docentes de la primera infancia y un coordinador pedagógico de la red del Estado de São Paulo, a partir de acciones iniciadas em junio de 2021. Es parte de una investigación Postdoctoral. Utilizamos un enfoque cualitativo con análisis documental basado em el estudio de los volúmenes de materiales curriculares de Matemáticas producidos para el momento de la pandemia. Se concluye que la formación brindó aportes al conocimiento curricular docente y em enseñanza de las Matemáticas. Identifica-la necesidad de profundizar las discusiones em algunas escuelas sobre los materiales de Matemáticas producidos por la red. Además, los participantes señalaron que el uso de herramientas tecnológicas em las escuelas y em la formación postpandemia es importante, desafiante y contribuye a la rutina entre el trabajo y el estudio. Este artigo apresenta a potencialidade de um processo formativo e suas reflexões, envolvendo quatro professoras dos Anos Iniciais e uma coordenadora pedagógica da Rede Estadual de Ensino de São Paulo, com base nas ações iniciadas em junho de 2021. Faz parte de uma pesquisa em nível de Pós-Doutoramento. Utilizamos a abordagem qualitativa, com análise documental permeada pelo estudo de dois volumes de materiais curriculares de Matemática da Rede produzidos para o momento pandêmico. Considera que a formação proporcionou contribuições para o conhecimento curricular docente e o ensino de Matemática. Identifica, ainda, a necessidade de um aprofundamento nas discussões em algumas escolas sobre os materiais de Matemática produzidos pela Rede. Além disso, foi apontado pelas participantes que o uso das ferramentas tecnológicas nas escolas e nas formações pós-pandemia é importante, desafiador e contribui na rotina entre o trabalho e as horas de estudo.

Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa que busca acompanhar tanto o processo de implementação e problematização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) sobre as novas exigências na disciplina de Ciências para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental; quanto a formação continuada de um grupo de professores da rede municipal de Santana do Livramento/RS. Com base na promoção da autonomia docente, por meio do processo de desenvolvimento de uma percepção reflexivo-crítica (CONTRERAS, 2002), delineamos a investigação em dois estudos. Partindo da pesquisa-ação, propomos um projeto de extensão visando a formação continuada de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em relação aos conteúdos da componente curricular de Ciências. Nesse projeto, acompanhamos 22 cursistas, em que gravamos os encontros para realizarmos uma escuta atenta para posterior análise. Dessa análise, verificamos a transição de uma visão ingênua para uma postura crítica dos educadores em relação à BNCC; o que permitiu a elaboração de quatro categorias analíticas, que refletem preocupações dos professores com a verticalização do novo documento, bem como a necessidade da realização de formação continuada a respeito de temas de Ciências. Essas preocupações são o ponto de partida para a segunda etapa da pesquisa, ainda em andamento. This article presents partial results of a research that seeks to follow both the process of implementation and problematization of the National Common Curricular Base (BNCC) on the new requirements in the discipline of Science for the Initial Years of Elementary School; and the continuing education of a group of teachers from the municipal network of Santana do Livramento -RS. Based on the promotion of teacher autonomy, through the process of developing a reflexive-critical perception (CONTRERAS, 2002), we outlined the investigation in two studies. Based on action research, we propose an extension project aimed at the continued training of teachers in the Initial Years of Elementary School, in relation to the contents of the Science curricular component. In this project, we accompanied 22 course participants, in which we recorded the meetings to listen carefully for further analysis. From this analysis, we verified the transition from a naive view to a critical posture of educators in relation to the BNCC; which allowed the elaboration of four analytical categories, which reflect the teachers' concerns with the verticalization of the new document, as well as the need to carry out continuing education on Science topics. These concerns are the starting point for the second stage of the research, still in progress.

Submitted by Katia Abreu (katia.abreu@unioeste.br) on 2022-02-14T13:31:45Z No. of bitstreams: 2 Andrielli_Jorge_da_Silva_2021.pdf: 2261034 bytes, checksum: 999784b62d95976dedca9cf90ec54e52 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-02-14T13:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Andrielli_Jorge_da_Silva_2021.pdf: 2261034 bytes, checksum: 999784b62d95976dedca9cf90ec54e52 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-12-08 Given the daily challenges faced by teachers to teach Mathematics, it is important to seek different theoretical-methodological assumptions so that this teaching takes place in a satisfactory manner and meets the needs of students. Therefore, this research aims to promote the use of Problem Solving for the teaching of Mathematics in the Early Years of Elementary School, in order to facilitate the process of teaching and learning mathematical content and concepts, so that it also contributes for the improvement of the teaching action. It is known that teachers in the Early Years are the first propagators of school knowledge and, before that, the following question arises: How Problem Solving can contribute to the teaching of Mathematics in the Early Years, taking into account the school context of the municipality of Foz do Iguaçu? It is understood that Problem Solving has been shown to be effective for the teaching of Mathematics, as it awakens in students the sense of searching for solutions to the questions proposed in the discipline, and in this search, it is possible to organize strategies, reason in a logical manner and verify whether the strategies are adequate or not, thus contributing to the maturation of their cognitive structures. Therefore, the approach given here was to systematize studies on Problem Solving in the Early Years of Elementary School, in order to explain their contributions to the teaching and learning of Mathematics in this cycle, taking into account what the current official documents of the Basic Education propose in relation to this teaching. This research has a qualitative nature and its development took place through a bibliographic and documentary research, in theses, dissertations, articles, official documents, among others, in order to survey the results of using Problem Solving for the teaching Mathematics and its importance to the continuing education of teachers. In this scenario, it presents a training proposal addressing Problem Solving that aims to contribute to the teaching action in the classroom. Thus, the research, supported by bibliographic and documental analyses, with regard to the use of Problem Solving in the classroom in the Early Years of Elementary School, had its purposes achieved. Diante dos desafios diários enfrentados pelos professores para ensinar Matemática, é importante buscar pressupostos teórico-metodológicos diferenciados para que esse ensino aconteça de forma satisfatória e atenda às necessidades dos estudantes. Por isso, essa pesquisa tem como objetivo promover os fundamentos teóricometodológicos da Resolução de Problemas para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com o propósito de facilitar o processo de ensino e a aprendizagem de conteúdos e conceitos matemáticos, de modo que também contribua para o aperfeiçoamento da ação docente. Sabe-se que os professores dos Anos Iniciais são os primeiros propagadores de conhecimentos escolares e, diante disso, tem-se o seguinte questionamento: Como a Resolução de Problemas pode contribuir para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais, levando em conta o contexto escolar do município de Foz do Iguaçu? Compreende-se que a Resolução de Problemas tem se mostrado eficaz para o ensino de Matemática, pois desperta nos estudantes o sentido de busca por soluções à questões propostas na disciplina, e nessa procura, é possível organizar estratégias, raciocinar de maneira lógica e verificar se as estratégias são adequadas ou não, colaborando assim para o amadurecimento das suas estruturas cognitivas. Portanto, a abordagem dada aqui foi a de sistematizar estudos sobre a Resolução de Problemas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, de modo a explicitar suas contribuições para o ensino e a aprendizagem de Matemática nesse ciclo, levando em consideração o que os atuais documentos oficiais da Educação Básica propõem com relação a esse ensino. Essa pesquisa tem um cunho qualitativo e seu desenvolvimento se deu por meio de uma pesquisa bibliográfica e documental, em teses, dissertações, artigos, documentos oficiais, entre outros, a fim de fazer um levantamento sobre os resultados do uso da Resolução de Problemas para o ensino de Matemática e sobre a sua importância à formação continuada dos professores. Nesse cenário, apresenta uma proposta de formação abordando a Resolução de Problemas a qual almeja contribuir com a ação docente em sala de aula. Assim, a pesquisa, subsidiada pelas análises bibliográficas e documentais, no que tange ao emprego da Resolução de Problemas em sala de aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, teve os seus desígnios alcançados.

Nesta investigação abordo sobre a trajetória profissional de professores pedagogos que atuam nos quintos anos em uma rede municipal de ensino. A mesma foi desenvolvida durante o Mestrado Profissional em Ensino na Educação Básica do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação – CEPAE da Universidade Federal de Goiás – UFG, entre os anos de 2018 a 2021 A nossa trajetória profissional possui marcas, singularidades e experiências relevantes. Essas experiências precisam ser compartilhadas e assim inspirar outros professores em suas próprias trajetórias. Assim, torna-se relevante apresentar narrativas, orais e escritas, em conjunto com esses professores; conhecer um pouco sobre a história de vida deles; discutir com eles sobre como procuram (re)significar (ou não) a sua prática em sala de aula, buscando indícios de seus saberes, suas experiências. Para esta pesquisa a metodologia adotada foi a Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2015), visto que as narrativas dos professores estão carregadas das suas trajetórias e constituem rico material na formação de outros professores. Partimos de entrevista semiestruturada para a coleta de dados e a produção de narrativas pedagógicas por estes profissionais. Contamos com a colaboração de quatro professores que atuam no quinto ano do Ensino Fundamental I (colegas de profissão), bem como com nossa própria trajetória profissional. Construímos nosso memorial de formação e o confrontamos com as trajetórias vividas por nossos colegas e apresentadas em suas entrevistas e narrativas pedagógicas. Percebemos que as histórias dos professores se relacionam. Professores se parecem. E as histórias de uns contribuem para o desenvolvimento e construção das histórias de outros. Assim, as vivências compartilhadas são de grande importância neste processo. Como as narrativas apresentadas pelos colaboradores nesta pesquisa foram muito ricas, produzi com a análise delas o Produto Educacional que acompanha este trabalho, um livro intitulado CONTE, PROFESSOR PEDAGOGO! A trajetória profissional de professores que ensinam Matemática no quinto ano. Ele apresenta as análises e reflexões oriundas desta investigação e os resultados que alcancei ao longo da pesquisa. In this investigation, I discuss the professional trajectory of pedagogues who work in the fifth years of a municipal school system. It was developed during the Professional Master's in Teaching in Basic Education of the Stricto Sensu Graduate Program of the Center for Teaching and Research Applied to Education - CEPAE of the Federal University of Goiás - UFG, between the years 2018 to 2021 Our trajectory professional has relevant brands, singularities and experiences. These experiences need to be shared and thus inspire other teachers on their own paths. Thus, it becomes relevant to present narratives, oral and written, together with these teachers; know a little about their life history; discuss with them how they seek to (re)signify (or not) their practice in the classroom, seeking evidence of their knowledge, their experiences. For this research, the methodology adopted was Narrative Research (CLANDININ; CONNELLY, 2015), since the teachers' narratives are loaded with their trajectories and constitute rich material in the training of other teachers. We started with a semi-structured interview to collect data and produce pedagogical narratives by these professionals. We have the collaboration of four teachers who work in the fifth year of Elementary School I (colleagues by profession), as well as our own professional trajectory. We built our training memorial and confronted it with the trajectories lived by our colleagues and presented in their interviews and pedagogical narratives. We realize that the stories of the teachers are related. Teachers look alike. And the stories of some contribute to the development and construction of the stories of others. Thus, shared experiences are of great importance in this process. As the narratives presented by the collaborators in this research were very rich, with their analysis I produced the Educational Product that accompanies this work, a book entitled CONTE, PROFESSOR PEDAGOGO! The professional trajectory of teachers who teach Mathematics in the fifth year. It presents the analyzes and reflections arising from this investigation and the results that I reached throughout the research. Outro

The article issue is to analyze how different forms of recording, used by fifth-year students, can contribute to a solution to a problem. For this purpose, a qualitative investigation is organized, consisting of three stages: access to the collection of reports about lessons, within the scope of extension Project entitled Descobridores da Matemática ; selection of the report prepared on the resolution of the 'Triangles in the Pentagon's problem; reinterpretation of the solution commented on in this report. From the analysis, unde rtaken in the light of the Activity Theory, emerges the perception that there was an evolution of the 'recorded artefact'. Such perception results from the contrast of the different records of the students, produced during the classes that made up the analyzed unit. It can be concluded from this result that teacher's role is essential for students to make use of the registry not only as a formal protocol, as well as a tool to aid in problem solving. El propósito de este artículo es analizar cómo diferentes formas de registro, utilizadas por los estudiantes de quinto año, pueden contribuir a la resolución de un problema. Por lo tanto, se organiza una investigación cualitativa, que consta de tres etapas: acceso a la colección de informes de clase, en el ámbito del proyecto de extensión titulado Descobridores da Matemática; selección del informe elaborado sobre la resolución del problema 'Triángulos en el Pentágono'; reinterpretación de la solución comentada en este informe. Del análisis, realizado a la luz de la Teoría de la Actividad, surge la percepción de que hubo una evolución del 'artefacto registro'. Tal percepción resulta del contraste de los diferentes registros de los estudiantes, producidos durante las clases que componen la unidad analizada. De este resultado se puede concluir que el rol del docente es fundamental para que los estudiantes hagan uso del registro no solo como un protocolo formal, sino como una herramienta de ayuda en la resolución de problemas. O objetivo deste artigo é analisar como diferentes formas de registro, utilizadas por estudantes do quinto ano, podem contribuir para a resolução de um problema. Para tanto, organiza-se uma investigação de natureza qualitativa, constituída de três etapas: acesso ao acervo de relatórios das aulas, no âmbito do Projeto de extensão intitulado Descobridores da Matemática; seleção do relatório elaborado sobre a resolução do problema ‘Triângulos no pentágono’; reinterpretação da solução comentada nesse relatório. Emerge da análise, empreendida à luz da Teoria da Atividade, a percepção de que houve evolução do ‘artefato registro’. Tal percepção resulta do contraste dos diferentes registros dos discentes, produzidos ao longo das aulas que compuseram a unidade analisada. Conclui-se, a partir desse resultado, que a atuação do professor é fundamental para os estudantes fazerem uso do registro não apenas como um protocolo formal, mas sim, como uma ferramenta de auxílio na resolução de problemas.

Não recebi financiamento In the midst of digital information and communication technologies, it is not enough for the teacher to know how to use these technologies on a daily basis. The society of the technological age brings the need for teaching knowledge about digital information and communication technologies in order to pedagogically incorporate them into educational practices. In this doctoral research entitled 'Literacy and digital literacy in teacher education for the early years of elementary school', we aim to analyze how literacy and digital literacy in teachers was incorporated into initial teacher education courses for the early years of elementary school, specifically of the Licentiate Degree courses in Pedagogy, from Resolution CNE/CP nº 1 of February 18, 2002, the National Curriculum Guidelines for the Graduate Course in Pedagogy of 2006, Resolution nº 2 of July 1, 2015. For this purpose, we investigated the training proposals of fifteen higher education institutions in Brazil, with grade 5 in ENADE/2017 and that made their Political Course Projects available online or for download in PDF. From the reading of these documents, and specifically the syllabuses of disciplines that address TDICs, we analyze the nature of such disciplines and how they address disciplinary and professional knowledge about TDICs and the pedagogical area, as well as the concepts of technology and literacy and teaching digital literacy that subsidize the years of initial training. In the fifteen institutions analyzed, we found thirty-four subjects that propose the study of TIDCs, and in more than 70% of the HEIs these subjects are mandatory, the prevailing technology concept is that of information and communication technology, and there is the proposal training from the perspective of literacy and teacher digital literacy. However, despite these data, which we analyzed as positive, we observed the absence of curricular integration between disciplinary knowledge about TDICs and disciplinary knowledge in areas related to pedagogical knowledge, specifically those focused on the early years of elementary school. Our main theoretical contributions in the area of technology and teacher education were Vani Moreira Kenski, Maria Luiza Belloni, Monica Fantin and Pier Cesare Rivoltella; in teacher education Bernadete Angelina Gatti, Elba Siqueira de Sá Barreto and Marli Eliza Dalmazo de Afonso André, as well as training documents from the Ministry of Education, and in literacy and digital literacy Monica Fantin and Pier Cesare Rivoltella, Monica Fantin and Gilka Elvira Ponzi Girardello , Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong and Chi-Kim Cheung and Marisa Narciso Sampaio and Lígia Silva Leite. Em meio às tecnologias digitais de informação e comunicação, não basta ao professor saber utilizar cotidianamente tais tecnologias. A sociedade da era tecnológica traz a necessidade do saber docente sobre as tecnologias digitais de informação e comunicação, de modo a incorporá-las pedagogicamente nas práticas educativas. Nesta pesquisa de doutorado intitulada ‘Alfabetização e letramento digital na formação docente para os anos iniciais do Ensino Fundamental’, objetivamos analisar como a alfabetização e o letramento digital docente foi incorporado nos cursos de formação inicial de professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental, especificamente dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, a partir das Resolução CNE/CP nº1, de 18 de fevereiro de 2002, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso Graduação em Pedagogia de 2006, a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015. Para tanto, investigamos as propostas formativas de quinze instituições de ensino superior do Brasil, com notas 5 no ENADE/2017 e que disponibilizassem de forma online ou para download, em PDF, seus Projetos Políticos do Curso. A partir da leitura destes documentos e, especificamente, das ementas das disciplinas que abordam as TDICs, analisamos a natureza de tais disciplinas e como essas abordam os saberes disciplinares e profissionais sobre as TDICs e da área pedagógica, assim como os conceitos de tecnologia e alfabetização e letramento digital docente que subsidiam os anos de formação inicial. Nas quinze instituições analisadas, encontramos trinta e quatro disciplinas que propõem o estudo das TIDCs, sendo que em mais de 70% das IES essas disciplinas são de caráter obrigatório, o conceito de tecnologia prevalecente é o de tecnologia de informação e comunicação e há a proposta de formação na perspectiva da alfabetização e do letramento digital docente. No entanto, apesar destes dados que analisamos como positivos, observamos a ausência de integração curricular entre os saberes disciplinares sobre as TDICs e os saberes disciplinares das áreas relacionadas aos conhecimentos pedagógicos, especificamente aqueles voltados para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tivemos como principais aportes teóricos na área de tecnologia e formação de professores Vani Moreira Kenski, Maria Luiza Belloni, Monica Fantin e Pier Cesare Rivoltella; na formação de professores Bernadete Angelina Gatti, Elba Siqueira de Sá Barreto e Marli Eliza Dalmazo de Afonso André, além de documentos formativos do Ministérios da Educação e, na alfabetização e letramento digital, Monica Fantin e Pier Cesare Rivoltella, Monica Fantin e Gilka Elvira Ponzi Girardello, Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong e Chi-Kim Cheung e Marisa Narciso Sampaio e Lígia Silva Leite.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio (CAPES) O presente estudo qualitativo de caráter bibliográfico teve como objetivo apresentar o Estado da Arte das pesquisas brasileiras sobre generalização de padrões nos anos iniciais do Ensino Fundamental no período de 2010 a 2020. A Base Nacional Comum Curricular ­ BNCC (Brasil, 2017), ao inserir a Álgebra como Unidade Temática da Matemática, propõe o desenvolvimento do pensamento algébrico dos alunos desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. O referencial teórico apresentado pautou a pertinência do desenvolvimento do pensamento algébrico desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, evidenciando a generalização de padrões como elemento constituinte dessa forma de pensar. Foram mapeadas nove pesquisas acadêmicas que apresentaram grande relevância para o tema estudado, sendo elas constituídas por cinco artigos e quatro dissertações coletados no Portal de Periódicos da CAPES e na plataforma do Google Acadêmico. Para a análise do material coletado e apresentação das contribuições sobre o tema, os dados foram organizados em três agrupamentos: (1) Identificação/Catalogação das características do texto, (2) Síntese do conteúdo e (3) Contribuições para o ensino do tema generalização de padrões nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O terceiro agrupamento foi subdividido em três categorias: Categoria (1): O que caracteriza a ‘generalização de padrões’ no ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, categoria (2): Quais as condições para se efetivar o trabalho com o tema ‘generalização de padrões’ nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e categoria (3): Conhecimentos algébricos sobre ‘generalização de padrões’ dos docentes dos anos iniciais. Os resultados desse mapeamento mostraram ser pequena a quantidade de publicações sobre o tema voltadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo ocorrido a primeira publicação somente no ano de 2017. Contudo, os nove estudos analisados apresentaram importantes contribuições que esclarecem o que caracteriza a generalização de padrões, evidenciaram algumas condições necessárias para que esse ensino se efetive e indicaram a necessidade de formação inicial e continuada dos docentes para que possam implementar o que está proposto na orientação curricular referente ao ensino da Álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental. This qualitative bibliographical study aimed to present the State of the Art of Brazilian research on the generalization of standards in the early years of Elementary School from 2010 to 2020. The Common National Curriculum Base - BNCC (Brasil, 2017), by inserting Algebra as the Thematic Unit of Mathematics, proposes the development of algebraic thinking of students from the early years of elementary school. The theoretical framework presented guided the pertinence of the development of algebraic thinking since the early years of elementary school, showing the generalization of patterns as a constituent element of this way of thinking. Nine pieces of academic research that showed great relevance to the studied topic were mapped, being five articles and four dissertations collected on the CAPES Journal Portal and on theAcademic Google platform. For the analysis of the collected material and presentation of the contributions on the theme, the data were organized into three groups: (1) Identification/Cataloging of the characteristics of the text, (2) Content synthesis and (3) Contributions to the teaching of the generalization theme of standards in the early years of elementary school. The third grouping was subdivided into three categories: Category (1): What characterizes the 'generalization of standards' in Mathematics teaching in the early years of Elementary School, category (2): What are the conditions to carry out work with the theme 'generalization of patterns' in the early years of elementary school, and category (3): Algebraic knowledge about 'standards generalization' of teachers in the early years. The results of this mapping showed that the number of publications on the subject focused on the early years of elementary school is small, being the first publication made only in 2017. However, the nine studies analyzed presented important contributions that clarify what characterizes the generalization of standards, evidenced some necessary conditions for this teaching to be effective and indicated the need for initial and continued training of teachers so that they can implement what is proposed in the curriculum guidance, regarding the teaching of Algebra in the early years of Fundamental Education.

Submitted by Daiane Gonçalves De Souza (daiane.goncalves@unesp.br) on 2021-09-25T01:19:29Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL DAIANE.pdf: 1316389 bytes, checksum: 155d7e2793f15c60944acc174c71c031 (MD5) Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2021-09-27T16:08:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_dg_me_prud.pdf: 1316389 bytes, checksum: 155d7e2793f15c60944acc174c71c031 (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-27T16:08:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_dg_me_prud.pdf: 1316389 bytes, checksum: 155d7e2793f15c60944acc174c71c031 (MD5) Previous issue date: 2021-07-15 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A presente dissertação vinculada à linha de pesquisa 4: “Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Unesp, campus Presidente Prudente teve como objeto de estudo a jornada escolar no Brasil. Atualmente, a educação brasileira convive com dois tipos de jornada escolar: parcial e integral. Diante do esforço nacional para cumprimento da meta 6 do Plano Nacional de Educação (2014-2024), que visa ampliar o atendimento em tempo integral, o estudo apresentou o seguinte questionamento: como estão organizadas as jornadas escolares (parcial e integral) dos anos iniciais do ensino fundamental nas Capitais brasileiras? Sendo assim, a dissertação teve como objetivo: analisar e sistematizar os diferentes tipos e características das jornadas escolares (parcial e integral) das Capitais brasileiras nos anos iniciais do ensino fundamental. Em termos de procedimentos metodológicos, o trabalho teve como referência principal a legislação (pesquisa documental), constituindo-se num estudo comparado intranacional. Em vista das opções metodológicas, apresentamos uma abordagem quanti-qualitativa sendo realizada em cinco etapas: 1) levantamento e análise bibliográfica sobre tempos escolares e jornada escolar; 2) pesquisa e análise bibliográfica sobre jornada escolar e educação em tempo integral nas Capitais brasileiras; 3) análise estatística das jornadas escolares nas Capitais brasileiras; 4) levantamento e análise da legislação das Capitais brasileiras e 5) estudo comparado. Nessa dissertação analisamos aspectos e especificidades de ambos os tipos de jornada escolar (parcial e integral), enfatizando três elementos centrais: carga horária diária, carga horária semanal e horário de entrada e saída. O estudo comparado mostrou que as redes municipais de ensino das Capitais estão cumprindo o mínimo de 4 horas diárias, conforme previsto na legislação nacional. Em termos de jornada parcial: as Capitais brasileiras têm entre 4 horas e 5 horas de carga horária diária, o que significa uma carga horária semanal entre 20 horas e 25 horas; no turno matutino, os alunos ingressam entre 7 e 8 horas e saem entre 11 horas e 12 horas; no turno vespertino, os alunos entram entre 13 e 13 horas e 30 minutos e saem entre 17 horas e 18 horas e 30 minutos. No que se refere à jornada integral, identificamos que: a carga horária diária pode ter uma variação entre 7 horas e 10 horas, o que significa uma carga horária semanal entre 35 horas e 50 horas; os alunos que estudam em jornada integral podem iniciar seus estudos entre 7 horas e 8 horas da manhã, e o horário de saída pode variar das 14 horas às 18 horas e 30 minutos. Salientamos que, além da autonomia dos sistemas de ensino, cada escola tem liberdade para organizar sua jornada escolar de acordo com o que prevê a legislação e conforme sua realidade local, o que pode gerar diferenças entre as unidades escolares de um mesmo sistema de ensino. The objective of this dissertation, associated to line of research number four, entitled “Training Educators, Educational Policies and Public Schools,” of the post-graduation program in Education of Faculdade de Ciências e Tecnologia of Unesp (state university), campus Presidente Prudente was to study school days in Brazil. At present, Brazilian education includes two types of school days: full-time and part-time. In view of a national effort to meet target number six of the National Education Plan (2014-2024), whose objective is to expand full-time schooling, the study focused the following question: How are school days (full-time and part-time) organized in the initial years of elementary school in Brazilian capital cities? Therefore, the aim of the dissertation was to analyze and systematize distinct types and characteristics of school days (full-time and part-time) in the early years of elementary capital city schools. The main reference for methodological procedures was legislation (documental research), which yielded an intranational comparative study. Regarding methodological options, a quantitative-qualitative approach was implemented in five stages: 1) survey and bibliographical analyses of school periods and days; 2) research and bibliographical analyses of school days and full-time education in Brazilian capital cities; 3) statistical analyses of school days in Brazilian capital cities; 4) survey and analysis of the legislation of capital cities, and 5) comparative study. This dissertation seeks to analyze the aspects and specificities of both types of school hour load (full-time and part-time), emphasizing three central elements: daily hour load, weekly hour load, and starting and finishing times. The comparative study showed that municipal schools are offering the minimum 4-hour-day provided for by federal legislation. Regarding part-time work: Brazilian capital cities offer a daily hour load of 4 to 5 hours, which means a weekly workload of between 20 and 25 hours; in the morning shift, students start at around 7 or 8 a.m. and finish at around 11 or 12 a.m., in the afternoon shift, students start at around 1:00 or 1:30 p.m. and finish at around 5:00 or 6:30 p.m. Regarding full-time hour loads, we have found that the daily hour load can vary between 7 and 10 hours, which means a weekly workload of 35 hours to 50 hours; students who study full-time can start classes at 7:00 or 8 a.m., while finishing times may range from 2:00 to 6:30 p.m. It is worth pointing out that, in addition to the autonomy of local education systems, each school may organize school days according to what is provided for in the legislation, and according to local conditions, which can result in differences among schools within the same educational system. CAPES: 001

This work aimed to investigate the conceptions of Scientific Literacy in 5 official documents, seeking to reflect on the importance of this formation in the life of students as planetary citizens. Taking as a starting point the question: how is the term Scientific Literacy addressed in official education documents based on the pedagogical guidelines of the documents themselves?, a qualitative research was carried out based on the analysis of documents considered as guiding principles of the teacher training,. The analyzes carried out indicate ambiguities in the official texts in a current context of external and internal collections to the school, through large scale evaluations. In the same sense, sometimes the documents suggest the democratization of the teaching of the various disciplines in an interdisciplinary way, sometimes suggest the prioritization of Portuguese and Mathematics teaching for the first years of Elementary School. One of the documents about Natural Sciences in literacy at the right age shows itself as a good alternative work for continuing training in science education, conceptualizing scientific literacy and bringing suggestions for teaching practice. We suggest, therefore, a higher appreciation of Science Teaching through public policies that attend the courses of teacher training, since we defend that the sciences are precursors of a citizen, social, historical and human formation for the student. Este trabalho objetivou investigar as concepções de Alfabetização Científica em 5 documentos oficiais, buscando refletir acerca da importância dessa formação na vida dos estudantes enquanto cidadãos planetários. Tendo como ponto de partida a pergunta “Como o termo Alfabetização Científica é abordado em documentos oficiais da educação, a partir de orientações pedagógicas dos próprios documentos?”, realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo, tomando por base a análise de documentos considerados relevantes orientadores da prática docente, a saber: Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica; Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza; Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental; Caderno de Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e a Base Nacional Comum Curricular. As análises realizadas apontam ambiguidades nos textos oficiais em um contexto atual de cobranças externas e internas à escola, por meio de avaliações de larga escala. No mesmo sentido, ora os documentos sugerem democratização do ensino das diversas disciplinas de forma interdisciplinar, ora sugerem a priorização do ensino de Português e Matemática para os primeiros anos do Ensino Fundamental. O documento Caderno de Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa se mostra como uma boa alternativa de trabalho para as formações continuadas em Ensino de Ciências, conceituando a Alfabetização Científica e trazendo sugestões para a prática docente. Sugerimos, dessa forma, uma maior valorização do Ensino de Ciências através de políticas públicas que atendam aos cursos de formações de professores, pois defendemos que as ciências são precursoras de uma formação cidadã, social, histórica e humana para o estudante.

This article presents results of the validation of a cooperative board game as resource for teaching statistics in the Early Years of Elementary School, an educational product developed in Science, Mathematics and Technologies Teaching Graduate Program at Santa Catarina State University (UDESC). Some academics of UDESC Degree course in Mathematics participated in an intervention when they evaluated the educational product. This evaluation was interpreted through Content Analysis, which evidenced the participants' opinions and suggestions for adjustments and resulted in the conclusion that the product really has characteristics of a cooperative board game and that it fulfills the objective of teaching statistics to the Early Years of Elementary School with an adequate pedagogical and methodological proposal. The intervention led to the reflection presented in this text, both on cooperative board games and on relationships between initial and continuing education of mathematics teachers that can be motivated by a professional master's research. Este texto apresenta resultados da validação de um jogo cooperativo de tabuleiro como recurso de ensino de estatística nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, um produto educacional desenvolvido no curso de mestrado profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias (PPGECMT) da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da UDESC participaram de uma intervenção, quando avaliaram o produto educacional. Essa avaliação foi interpretada por meio da Análise de Conteúdo, o que evidenciou as opiniões e as sugestões dos participantes e resultou na conclusão de que o produto possui características de um jogo cooperativo e de que cumpre com o objetivo de ensinar estatística aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com uma adequada proposta pedagógica e metodológica. A intervenção levou à reflexão apresentada neste texto, tanto sobre jogos cooperativos, quanto sobre relações entre formação inicial e continuada de professores de matemática que podem ser motivadas por uma pesquisa de mestrado profissional.

This article aims to characterize teaching practices that occur in the classrooms of the elementary school, in the area of mathematics, based on an international cooperative research. Conclusive and interpretative summaries were developed using a qualitative methodology in which data were gathered from classroom observations and interviews, grounded in an investigative matrix, which we called narratives. The analyses of these narratives showed the following results: assessment practices are still centered on classification; effective participation of students in the teaching and learning process is greatly reduced; lack of integration regarding the relationship among the processes of teaching, assessment and learning; among others. This study also shows that there is a desire to conduct an assessment for learning. However, it is necessary to strengthen the theoretical field on assessment so that, in the classroom, we can problematize and counter established practices. Este artículo tiene como objetivo estudiar prácticas lectivas en aulas de los primeros años de enseñanza, en el área de las matemáticas, en base de una investigación de cooperación internacional. A partir de una investigación cualitativa, donde la recogida de datos se fundamentó en observaciones en el aula y entrevistas basadas en una matriz de la investigación, se realizaron síntesis conclusivas y interpretativas a las que denominamos de narrativas. El análisis de estas narrativas produjo algunos resultados: las prácticas evaluativas todavía se centran en la clasificación; la participación real de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje es muy reducida; la ausencia de integración en lo que se refiere a la relación entre los procesos de enseñanza, evaluación y aprendizaje, entre otros. Por el estudio sigue siendo posible afirmar que existe un interés en realizar una evaluación para las aprendizajes, no obstante, es necesario fortalecer el campo teórico de la evaluación de modo que, en aula, se puedan problematizar e transgredir las prácticas establecidas. Este artigo visa caracterizar as práticas letivas que ocorrem nas salas de aula dos anos iniciais, na área curricular de matemática, a partir de uma pesquisa em cooperação internacional. Por meio de uma metodologia de investigação qualitativa, em que a recolha de dados foi realizada a partir de observações de aulas e entrevistas assentes numa matriz de investigação, foram elaboradas sínteses conclusivas e interpretativas as quais denominamos de narrativas. A análise dessas narrativas mostrou alguns resultados: práticas avaliativas ainda centradas na classificação; participação efetiva dos alunos no processo de ensino e aprendizagem muito reduzida; ausência de integração no que diz respeito à relação entre os processos de ensino, avaliação e aprendizagem; dentre outras. Pelo estudo ainda é possível afirmar que há um desejo de se realizar uma avaliação para as aprendizagens, porém é necessário fortalecer o campo teórico sobre avaliação para que em aula se possam problematizar e transgredir práticas estabelecidas.

The objective of this research was to investigate how the use of ostensive and non-ostensive objects can contribute to the teaching process of the additive principle aimed at the visually impaired student who studies in the first years of elementary school. These objects are essential aspects for a praxeology, an organization consisting of the four elements: task, technique, theory and technology, which form part of the Anthropological Theory of Didactics (TAD). Ostensible objects are considered elements that are revealed through one of the sense organs. They evoke the non-conspicuous ideas and concepts. For the analysis of these elements, we chose as an empirical field two schools, one from the state network and the other from the municipal, both with specialized educational services. The state school is considered a reference institution in the care of the visually impaired, studying a student with low vision in a class of the 5th year of elementary school. The school of the municipal network of Aracaju, for attending a student with congenital blindness in the 2nd year of elementary school. The concern for the object started during my professional career, which gave me the opportunity to develop a project called “Ciranda Brailendo”, whose participants were people with knowledge in the Braille system, including people with visual and visual impairments. With this project, interest for this research emerged with an emphasis on the mathematics teaching process and the visually impaired person. For this, the research was constituted in a case study under the qualitative approach, whose data collection was in person and remote. In person, through semi-structured observation and, remotely, the semi-open questionnaire was applied to the respective teachers in the regular classroom and multifunctional resources, as well as to the support teacher II. The results obtained through data collection, confirmed that the ostensive objects are frequently used in specialized educational assistance, in teaching the addictive process of the student with visual impairment. Highlight for the sorobã, ostensible manipulative used in the resolution of mathematical calculations. The computer, in the Dosvox system, the stick picks and the dominoes were also evidenced as ostensive ones used to evoke the additive principle for the learning of the visually impaired student. For the teacher of regular education, there is the recognition of obtaining more knowledge about the ostensive objects aimed at the student (a) with visual impairment. O objetivo desta pesquisa foi investigar como o uso dos objetos ostensivos e não ostensivos pode contribuir no processo de ensino do princípio aditivo voltado ao(à) aluno(a) com deficiência visual que estuda nos primeiros anos do ensino fundamental. Esses objetos constituem aspectos essenciais para uma praxeologia, organização constituída pelos quatro elementos: tarefa, técnica, teoria e tecnologia, os quais fazem partem da Teoria Antropológica do Didático (TAD). Os objetos ostensivos são considerados elementos que se fazem revelar por meio de um dos órgãos dos sentidos. Eles evocam os não ostensivos que são as ideias e os conceitos. Para análise desses elementos, escolhemos como campo empírico duas escolas, sendo uma da rede estadual e outra da municipal, ambas com atendimento educacional especializado. A escola da rede estadual por ser considerada uma instituição referência no atendimento à pessoa com deficiência visual, nela estudando uma aluna com baixa visão em uma turma do 5° ano do ensino fundamental. A escola da rede municipal de Aracaju, por atender um aluno com cegueira congênita no 2º ano do ensino fundamental. A inquietude pelo objeto teve início durante minha trajetória profissional, a qual me oportunizou desenvolver um projeto intitulado “Ciranda Brailendo”, cujos participantes eram pessoas com conhecimento no sistema braile, incluindo pessoas com deficiência visual e normovisual. Com esse projeto, emergiu o interesse para esta pesquisa com ênfase no processo de ensino da Matemática e a pessoa com deficiência visual. Para tanto, a pesquisa se constituiu em um estudo de caso sob a abordagem qualitativa, cuja coleta de dados foi de modo presencial e remoto. No presencial, por meio de observação semiestruturada e, pelo modo remoto, ocorreu a aplicação do questionário do tipo semiaberto direcionados às respectivas professoras da sala regular e de recursos multifuncionais, como também, ao professor de apoio II. Os resultados obtidos por meio da coleta de dados, confirmaram que os objetos ostensivos são utilizados com frequência no atendimento educacional especializado, no ensino do processo aditivo do(a) aluno(a) com deficiência visual. Destaque para o soroban, ostensivo manipulável usado na resolução de cálculos matemáticos. O computador, no sistema Dosvox, o pega varetas e o dominó também foram evidenciados como ostensivos usados para evocar o princípio aditivo para a aprendizagem do(a) aluno(a) com deficiência visual. Para a professora do ensino regular, há o reconhecimento de obter mais conhecimentos sobre os objetos ostensivos voltados ao(a)aluno(a) com deficiência visual. São Cristóvão, SE

Busca-se no espaço desta investigação discutir aspectos inerentes ao ensino de conceitos e conteúdos algébricos nos anos iniciais do ensino fundamental, a fim de aprofundar o conhecimento sobre o ensino da álgebra nesse nível escolar. Tem-se como questões de pesquisa: Quais conteúdos e conceitos algébricos são abordados pelos Planos de Estudos Tutorados? Quais atividades são propostas nesse material para o ensino e aprendizagem de álgebra nos anos iniciais? O objetivo geral desta pesquisa é: Investigar a proposta de trabalho presente nos Planos de Estudos Tutorados para os anos iniciais do Ensino Fundamental. E como objetivos específicos temos: Identificar conceitos e conteúdos do ensino de álgebra presentes nos Planos de Estudos Tutorados dos anos iniciais do ensino fundamental; Analisar as atividades presentes nos Planos de Estudos Tutorados e; Contribuir para as discussões sobre o ensino e aprendizagem da álgebra nos anos iniciais do ensino fundamental. Esta pesquisa justifica-se na medida em que constatamos a escassez de trabalhos voltados para compreender a formação do professor para o ensino de álgebra e também sobre o ensino e a aprendizagem da álgebra. Além disso, pauta-se no fato de que o movimento Early Algebra vem ganhando destaque nos últimos anos, por voltar o olhar para compreender como os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental constroem habilidades de pensar algebricamente. Dotada de uma metodologia qualitativa para análise dos dados obtidos, teve como principal fonte de produção de dados os Planos de Estudos Tutorados que abordam conceitos e conteúdos algébricos nos anos iniciais do ensino fundamental e que foram disponibilizados pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais em 2020 para tentar chegar até os estudantes no período de fechamento das escolas e de isolamento social devido à pandemia provocada pelo novo coronavírus. Para tanto, conduzimos uma pesquisa qualitativa pautada na análise documental. Com base em nossas investigações, pôde ser verificada uma preocupação em estimular a capacidade de reconhecer padrões, estabelecer generalizações, compreender as ideias matemáticas que sustentam a generalização e os conteúdos algébricos em níveis de ensino posteriores, da habilidade de levantar hipóteses e justifica-las por meio da linguagem, e em levar ao estabelecimento de relações entre as quatro operações. A partir dessa observação foi possível constatar que existe um direcionamento das atividades propostas nos Planos de Estudos Tutorados analisados, no sentido das ideias centrais da Early Algebra, que caracteriza o trabalho com os tópicos mencionados como aspectos intrinsecamente ligados ao desenvolvimento do pensamento algébrico. Contudo, observamos também a ausência de orientações para os pais e responsáveis auxiliarem as crianças no desenvolvimento das atividades, links que não estavam ativos e também poucas atividades referentes à álgebra. Ainda, o produto educacional desenvolvido foi uma sequência didática que aborda tarefas para o ensino de álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental. The research seeks to investigate aspects inherent to the teaching of algebraic concepts and contents in the early years of elementary school, in order to deepen the knowledge about teaching algebra at this school level. These are the research questions: What are the algebraic contents and concepts defined by the Tutored Study Plans? What activities are proposed in this material for teaching and learning algebra in the early years? The general objective of this research is: To investigate the proposal of work present in the Tutored Study Plans for the early years of elementary school. And as specific objectives we have: To identify concepts and contents of the teaching of algebra present in the Tutored Study Plans of the initial years of elementary school; Analyze the activities present in the Tutored Study Plans and; Contribute to discussions about teaching and learning algebra in the early years of elementary school. This research is justified to the extent that we find the scarcity of works aimed at understanding the teacher education for teaching algebra and also on the teaching and learning of mathematics. In addition, it is based on the fact that the Early Algebra movement has been gaining prominence in recent years, by looking back to understand how students in the early years of elementary school build thinking skills algebraically. Endowed with a qualitative methodology for analyzing the data obtained, its main source of data production was the Tutored Study Plans that address algebraic concepts and content in the early years of elementary school and which were made available by the Minas Gerais State Department of Education in 2020 to try to reach students in the period of school closure and social isolation due to the pandemic caused by the new coronavirus. To this end, we conducted a qualitative research based on documentary analysis. Based on our investigations, we see a concern to stimulate the ability to recognize patterns, establish generalizations, understand the mathematical ideas that support generalization and algebraic content at later levels of education, the ability to raise hypotheses and justify them by language, and to lead to the establishment of relationships between the four operations. From this observation it was possible to verify that there is a direction of the activities proposed in the Tutored Study Plans analyzed, in the sense of the central ideas of Early Algebra, which characterizes the work with the mentioned topics as aspects intrinsically linked to the development of algebraic thinking. However, we also observed the absence of guidelines for parents and guardians to assist children in the development of activities, links that were not active and also few activities related to algebra. Also, the educational product developed was a didactic sequence that addresses tasks for teaching algebra in the early years of elementary school.

Submitted by Luciana Aparecida Da Cunha (lu2014cunha@gmail.com) on 2021-04-29T21:16:47Z No. of bitstreams: 2 Luciana Cunha_DISSERTAÇÃO_versão final.pdf: 5137560 bytes, checksum: b0d5ef9276fee6f0f1ed0eca82472e46 (MD5) Luciana Cunha_PRODUTO EDUCACIONAL_versão final.pdf: 5203892 bytes, checksum: 9d714e4b2342b590ec3308a76bd62286 (MD5) Rejected by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br), reason: Favor refazer a submissão seguindo as orientações abaixo: 1 - Agrupar em um único arquivo em PDF a dissertação e o produto. Agradecemos a compreensão. on 2021-04-30T13:52:36Z (GMT) Submitted by Luciana Aparecida Da Cunha (lu2014cunha@gmail.com) on 2021-04-30T14:11:24Z No. of bitstreams: 1 Dissertação e produto_Luciana Cunha.pdf: 9827282 bytes, checksum: 490aaa658d1623b97e6d14d375afa4f9 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2021-04-30T14:34:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cunha_la_me_bauru.pdf: 9827282 bytes, checksum: 490aaa658d1623b97e6d14d375afa4f9 (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-30T14:34:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cunha_la_me_bauru.pdf: 9827282 bytes, checksum: 490aaa658d1623b97e6d14d375afa4f9 (MD5) Previous issue date: 2021-02-25 O Cálculo mental pode ser considerado como uma habilidade para resolver problemas matemáticos a ser trabalhado na Educação Básica, pois promove o desenvolvimento do Sentido de número, fundamentado no conhecimento flexível dos números e das relações entre as operações aritméticas, indo além do algoritmo convencional. Ao partir desse pressuposto, algumas inquietações começaram a surgir durante a prática pedagógica em relação ao uso do Cálculo mental, no intuito de procurar alternativas que motivassem os alunos para tal habilidade. A investigação partiu do seguinte problema de pesquisa: quais estratégias de Cálculo mental são utilizadas pelos alunos do 3º e 5º anos do Ensino Fundamental nas tarefas matemáticas? Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa com característica exploratória, com a participação de 56 colaboradores, sendo 28 alunos e uma professora do 3º ano, e 26 alunos e uma professora do 5º ano, todos de uma escola municipal dos anos iniciais do Ensino Fundamental, localizada na cidade de Bauru, no Estado de São Paulo. Os instrumentos utilizados para a produção de dados se constituíram em: 1) aplicação de questionário com os professores, para verificar a compreensão acerca do Cálculo mental e de seu ensino; 2) tarefas matemáticas, com o objetivo de investigar quais estratégias de cálculo os alunos utilizam para resolver as tarefas de adição e subtração. Os resultados evidenciaram que os alunos recorreram majoritariamente ao uso do algoritmo convencional para resolver as tarefas matemáticas propostas. Constatou-se ainda que o entendimento das professoras se refere ao Cálculo mental como a rapidez na execução do cálculo e práticas de ensino de forma procedimental. Assim, como parte integrante da pesquisa, elaborou-se um produto educacional como proposta didática, no formato digital, composta por tarefas matemáticas, visando o desenvolvimento do Cálculo mental na perspectiva do Sentido de número, a fim de contribuir com o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Matemática. Mental Calculation can be considered as a skill to solve mathematical problems to be worked on in Basic Education, as it promotes the development of the Sense of Number, based on the flexible knowledge of numbers and the relationships between arithmetic operations, going beyond the conventional algorithm. Based on this assumption, some concerns began to emerge during my pedagogical practice in relation to the use of Mental Calculus, in order to seek alternatives that would motivate students for this skill. The investigation started from the following research problem: What Mental Calculation strategies are used by students of the 3rd and 5th years of Elementary School in the mathematical tasks? To this end, a qualitative research with an exploratory characteristic and the participation of 56 collaborators was developed, 28 students and a 3rd year teacher and 26 students and a 5th year teacher from a municipal school in the early years Elementary School, located in the city of Bauru, in the State of São Paulo. The instruments used for the production of data consisted of: 1) Application of a questionnaire with the teachers, to verify the understanding about Mental Calculus and its teaching and 2) Mathematical tasks with the objective of investigating which calculation strategies students use to solve the tasks of addition and subtraction. The results showed that students mostly resorted to the use of conventional algorithms to solve the proposed mathematical tasks. It was also found that the teachers' understanding refers to the Mental Calculation as the speed in the execution of the calculation and teaching practices in a procedural way. Thus, as an integral part of the research, a didactic proposal was developed as an educational product, in digital format, composed of mathematical tasks, aiming at the development of Mental Calculation from the perspective of the Sense of Number, in order to contribute to the teaching and learning process in math classes.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2021-06-14T13:37:29Z No. of bitstreams: 2 Valdirene_Cotta2021.pdf: 2744644 bytes, checksum: 2705dc8d23bf1d91513e366f89d479b1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-14T13:37:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Valdirene_Cotta2021.pdf: 2744644 bytes, checksum: 2705dc8d23bf1d91513e366f89d479b1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2021-02-18 In this master thesis, we present theoretical reflections and didactic propositions related to canonical narratives as a path to resilience, care for oneself and the other, overcoming of conflicts and access to social life, given its ability to contribute to human development. The general objective of research was to provide students with reflections on the process of reading and creating narratives to increase resilience and the ability to face life’s obstacles based on experiences and on the multiple processes of access to reading and writing. It is a qualitative interpretive research, in which we use the methods of bibliographic research to review the literature, and of action research, through the technique of observation, elaboration and application of a Didactic Unit addressing the teaching of narratives to the 5th year of Elementary School. Our theoretical framework is mainly based on the method of analysis of narratives through the generative path of signification, according to Greimas’ narrative semiotics. To support our discussion and the development of the didactic unit, we rely mainly on the works by Greimas (1973-2014), Fiorin (2003-2011), Bruner (2001-2002) and Grandesso (2000), among other authors. Based on the theoretical reflections and the application of activities to students, we analyzed the results, which show that the strategies used in the classes favored the understanding of canonical narratives from the perspective announced in the research objective. The students understood that oral and written narrative expressions interfere in the subjects’ lives and allow them to express their way of thinking, their feelings, emotions and knowledge, and thus the narratives can contribute effectively to the social, cultural and cognitive education. Nesta dissertação, apresentamos reflexões teóricas e proposições didáticas relacionadas às narrativas canônicas como caminho de resiliência, cuidado de si e do outro, superação de conflitos e acesso à vida social, dada sua capacidade de contribuir para o desenvolvimento humano. O objetivo geral da pesquisa foi proporcionar aos alunos reflexões sobre o processo de ler e criar narrativas de modo a ampliar a resiliência e a capacidade de enfrentar os obstáculos da vida a partir de experiências e dos múltiplos processos de acesso à leitura e à escrita. Trata se de pesquisa qualitativa interpretativista, em que utilizamos os métodos da pesquisa bibliográfica para a revisão da literatura, e da pesquisa-ação, mediante técnica da observação, elaboração e aplicação de uma Unidade Didática que trata do ensino de narrativas, direcionada ao 5° ano do Ensino Fundamental. Adotamos como base teórica o método de análise de narrativas por meio do percurso gerativo de sentido da semiótica narrativa idealizada por Greimas. Para fundamentar nossa discussão e a elaboração da unidade didática, apoiamo-nos principalmente nas ideias de Greimas (1973-2014), Fiorin (2003-2011), Bruner (2001-2002) e Grandesso (2000), entre outros autores. A partir das reflexões teóricas e da aplicação das atividades aos alunos, desenvolvemos a análise dos resultados, que mostram que as estratégias utilizadas favoreceram a compreensão de narrativas canônicas na perspectiva posta no objetivo da pesquisa. Os alunos compreenderam que as expressões narrativas, orais e escritas, interferem na vida dos sujeitos, possibilitando expressar sua forma de pensar, seus sentimentos, emoções e conhecimentos, de forma a contribuir efetivamente para a formação social, cultural e cognitiva.

Orientador: Prof. Dr. Ailton Paulo de Oliveira Junior Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós Graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática. São Bernardo do Campo, 2021 O objetivo deste trabalho foi descrever o processo de elaboração de um livro paradidático para apoiar o ensino de conteúdo estatístico nos anos iniciais do ensino fundamental, estabelecendo a seguinte questão de pesquisa: Como a elaboração do livro paradidático pode contribuir com o ensino de estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Assim, foram realizadas análises textuais, por meio do software IRaMuTeQ na qual utilizamos análises multivariadas (classificação hierárquica descendente, análise fatorial e análises de similitude), para avaliar a visão do aluno para a construção do livro paradidático. Na sequência, apresentamos tarefas (atividades) estatísticas tomando como princípio a Teoria Antropológica da Didática - TAD na organização didática e praxeológica matemática (estatística) para indicar àqueles que utilizarão os aspectos didáticos e teóricos. Esta pesquisa é do tipo exploratório, de abordagem qualitativa e quantitativa por meio de questionário disponibilizado por meio do Google Forms e analisado pelo software IRaMuTeQ para identificar a visão do aluno para a construção do livro paradidático e qualitativa quando da apresentação de algumas tarefas que comporão o livro considerando a TAD de Yves Chevallard. Buscamos na elaboração das atividades utilizar o documento americano Diretrizes para Avaliação e Instrução no Ensino de Estatística - GAISE e a Base Nacional Comum Curricular ¿ BNCC e que atendam às necessidades de compreensão e assimilação por parte dos alunos nesse ciclo de estudos. Acredita-se ser necessário investigar e buscar uma compreensão mais ampla e fundamentada sobre o uso de livros paradidáticos, tanto no desenvolvimento da leitura quanto na escrita, e consequentemente, nos conteúdos estatísticos que se ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo de elaboração de livro paradidático, considerou inicialmente a verificação de como os alunos têm em mente aspectos para a elaboração do paradidático, que será material composto por situações problema ou tarefas, constituídas de uma sequência de subtarefas, que podem ser realizadas utilizando diversas técnicas, justificadas pela tecnologia que utiliza a Estatística como objeto de estudo. A intenção da construção do paradidático não foi substituir o livro didático e sim, complementá-lo, e inserir este material com elemento essencial na formação dos alunos da Educação Básica em relação aos conteúdos estatísticos. É necessário ressaltar a importância de o aluno ter contato com a leitura e interpretação de textos em sua educação inicial, podendo ser auxiliada com o livro paradidático, assim ele trabalhará os conceitos estatísticos de uma forma mais prazerosa. The objective of this work was to describe the process of elaborating a paradidactic book to support the teaching of statistical content in the early years of elementary school, establishing the following research question: How the elaboration of the paradidactic book can contribute to the teaching of statistics in the years of elementary school? Thus, textual analyzes were performed, using the IRaMuTeQ software, in which we used multivariate analyzes (descending hierarchical classification, factor analysis and similarity analyzes), to assess the student's vision for the construction of the textbook. In the sequence, we present statistical tasks (activities) taking as a principle the Anthropological Theory of Didactics - TAD in the didactic and mathematical praxeological organization (statistics) to indicate to those who will use the didactic and theoretical aspects. This research is of the exploratory type, with a qualitative and quantitative approach through a questionnaire made available through Google Forms and analyzed by the IRaMuTeQ software to identify the student's vision for the construction of the paradigmatic and qualitative book when presenting some tasks that will compose the book considering the TAD of Yves Chevallard. In the elaboration of the activities, we seek to use the American document Guidelines for Evaluation and Instruction in the Teaching of Statistics - GAISE and the National Common Curricular Base - BNCC and that meet the needs of understanding and assimilation on the part of the students in this cycle of studies. It is believed that it is necessary to investigate and seek a broader and more grounded understanding of the use of paradidactic books, both in the development of reading and writing, and consequently, in the statistical content that is taught in the early years of elementary school. The process of preparing a paradidactic book, initially considered checking how students have in mind aspects for the elaboration of the paradidactic, which will be material composed of problem situations or tasks, consisting of a sequence of subtasks, which can be performed using various techniques, justified by the technology that uses Statistics as an object of study. The intention of constructing the paradidactic was not to replace the textbook, but to complement it, and to insert this material as an essential element in the training of Basic Education students in relation to statistical content. It is necessary to emphasize the importance of the student having contact with the reading and interpretation of texts in his initial education, being able to be helped with the paradidactic book, thus he will work on the statistical concepts in a more pleasant way.

A pesquisa que deu origem a esta tese vincula-se à linha de pesquisa “Formação, profissionalização docente e trabalho educativo”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás. O objeto da pesquisa é o trabalho pedagógico com a literatura no desenvolvimento da linguagem escrita de crianças já alfabetizadas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Partindo de uma problemática que busca compreender como os aportes da teoria histórico-cultural do desenvolvimento humano e da teoria do ensino desenvolvimental podem contribuir na organização do trabalho pedagógico com a literatura nos Anos Iniciais, as questões que nortearam nossa investigação podem ser sintetizadas da seguinte forma: Quais são as contribuições da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental para a organização do trabalho pedagógico com a literatura nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, de forma a contribuir no desenvolvimento da linguagem escrita de crianças já alfabetizadas? Como organizar o trabalho pedagógico a partir destes aportes teóricos e que tipo de desenvolvimento pode ser observado nas crianças? Para elucidar essas questões estabelecemos como objetivo geral compreender e evidenciar como o trabalho pedagógico com a literatura, fundamentado na teoria histórico-cultural e na teoria do ensino desenvolvimental pode impulsionar o desenvolvimento da linguagem escrita e que tipo de desenvolvimento pode ocorrer. Como objetivos específicos visamos compreender o desenvolvimento da linguagem humana e sua relação com o desenvolvimento da linguagem escrita na escola; analisar como o trabalho pedagógico pode ser organizado de forma a levar os estudantes à apropriação da relação geral do conceito de literatura como forma de expressão de sentimentos e emoções humanas por meio das palavras; indicar possibilidades do trabalho pedagógico com a literatura e a linguagem escrita nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no contexto de proposições da atual Base Nacional Comum Curricular sobre Língua Portuguesa. O referencial teórico-metodológico da pesquisa é o materialismo dialético e como procedimento metodológico foi realizada uma intervenção didático-formativa conforme proposta de Davídov (1988) e colaboradores, mas com adaptações. A análise dos dados que emergiram da intervenção didático-formativa, evidencia que o trabalho pedagógico com a literatura organizado a partir dos aportes da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental desenvolveu, na maior parte do conjunto de estudantes que participaram da intervenção, novos motivos para ler e escrever e uma transformação da relação das crianças com o texto literário que indica prazer e satisfação na realização da leitura literária. Pudemos constatar também indícios da apropriação da relação geral do conceito de literatura como expressão de sentimentos e emoções por meio das palavras e do desenvolvimento de determinadas práticas sociais de leitura e escrita, que repercutiram, no nosso entendimento, no desenvolvimento do prazer de ler e de escrever, da imaginação e da criatividade. The research that gave rise to this thesis is linked to the line of research “Training, teacher professionalization and educational work”, of the Graduate Program in Education of the Federal University of Goiás. The object of the research is the pedagogical work with the literature in the development of the written language of children already literate in the Early Years of Elementary School. Starting from a problem that seeks to understand how the contributions of the historical-cultural theory of human development and the theory of developmental teaching can contribute to the organization of pedagogical work with literature in the Early Years, the questions that guided our investigation can be summarized as follows : What are the contributions of historical-cultural theory and developmental teaching theory to the organization of pedagogical work with literature in the Early Years of Elementary Education, in order to contribute to the development of the written language of already literate children? How to organize pedagogical work based on these theoretical contributions and what kind of development can be observed in children? In order to elucidate these issues, we established as a general objective to understand and show how pedagogical work with literature, based on historical-cultural theory and developmental teaching theory can boost the development of written language and what kind of development can occur. As specific objectives we aim to understand the development of human language and its relationship with the development of written language at school; to analyze how pedagogical work can be organized in order to lead students to the appropriation of the general relationship of the concept of literature as a way of expressing human feelings and emotions through words; indicate possibilities of pedagogical work with literature and written in the Early Years of Elementary School in the context of the proposals of the current National Common Curricular Base on Portuguese Language. The theoretical-methodological framework of the research is dialectical materialism and as a methodological procedure, a didactic intervention as proposed by Davídov (1988) and collaborators, but with adaptations. The analysis of the data that emerged from the didactic intervention, shows that the pedagogical work with the literature organized from the contributions of the historical-cultural theory and the theory of developmental teaching developed, in most of the group of students who participated in the intervention, new reasons to read and write and a transformation of the children's relationship with the literary text that indicates pleasure and satisfaction in carrying out literary reading. We could also see evidence of the appropriation of the general relationship of the concept of literature as an expression of feelings and emotions through words and the development of certain social practices of reading and writing, which reflected, in our understanding, in the development of the pleasure of reading and reading and writing, imagination and creativity. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás

Considering the specificities and the implications of the narratives of three teachers, as well as the particularities of their pedagogical action in the light of the school context, in order to investigate evidence from the area of Natural Sciences in the midst of pedagogical practice, we sought to analyze, to reflect and to discuss the possibilities triggered by them for access to scientific culture to students since the beginning of the schooling process. Data were collected by observation and subsequent transcription in a logbook, beyond the application of a questionnaire analyzed in the qualitative bias of phenomenological-hermeneutic research. In this sense, it is pointed out that although there is a consensus regarding the importance of teaching Natural Sciences at the beginning of the schooling process, there is limited evidence of science both in the teachers' narrative and during the observation period of the classes. Is necessary that this discussion permeates the processes of initial and continuing teacher education, and that it be contemplated in an articulated manner to the BNCC. Considerando as especificidades e as implicações das narrativas de três professoras, bem como as particularidades da ação pedagógica destas à luz do contexto escolar, no intuito de averiguar indícios da área das Ciências da Natureza em meio à prática pedagógica, buscou-se analisar, refletir e discutir sobre as possibilidades desencadeadas por estas para o acesso à cultura científica aos alunos desde o início do processo de escolarização. Os dados foram coletados por meio da observação e posterior transcrição em um diário de bordo, além da aplicação de um questionário analisado no viés qualitativo da pesquisa fenomenológico-hermenêutica. Nesse sentido, pontua-se que apesar de haver um consenso em relação a importância do ensino de Ciências da Natureza no início do processo de escolarização, evidencia-se limitados indícios de Ciências tanto na narrativa das professoras quanto durante o período de observação das aulas. É necessário que esta discussão permeie os processos de formação de professores, e que a mesma seja contemplada de forma articulada à BNCC.

The article is a qualitative descriptive bibliographic search, from the ÁPIS didactic manual of the first year of elementary school, more distributed in public schools in 2018 according to PNLD data. We seek to note the subdomains of the MTSK model, present in the guidelines of the manual for teachers. We separated two excerpts from each content unit presented in the manual, removed and highlighted the parts found justifying them, according to the equivalent subdomain. The subdomains found in greater number are those belonging to MK, which allows the teacher to teach students mathematics as a set of specific and structured rules, which can be applied at any level of student learning. El artículo es una búsqueda bibliográfica descriptiva cualitativa, del manual didáctico ÁPIS del primer año de la escuela primaria, más distribuido en las escuelas públicas en 2018 según datos del PNLD. Buscamos señalar los subdominios del modelo MTSK, presentes en las directrices del manual para profesores. Separamos dos extractos de cada unidad de contenido presentada en el manual, eliminamos y resaltamos las partes encontradas que las justifican, según el subdominio equivalente. Los subdominios que se encuentran en mayor número son los pertenecientes a MK, lo que permite al docente enseñar a los estudiantes las matemáticas como un conjunto de reglas específicas y estructuradas, que pueden aplicarse en cualquier nivel de aprendizaje del estudiante. O artigo é uma pesquisa bibliográfica descritiva qualitativa, do manual didático ÁPIS do primeiro ano do ensino fundamental, mais distribuído nas escolas públicas no ano de 2018 segundo dados do PNLD. Buscamos notar os subdomínios do modelo MTSK, presentes nas diretrizes do manual para os professores. Separamos dois trechos de cada unidade de conteúdo apresentada no manual, retiramos e evidenciamos as partes encontradas justificando-as, de acordo com o subdomínio equivalente. Os subdomínios encontrados em maior número, são os pertencentes ao MK, que permite ao professor ensinar os alunos a matemática como um conjunto de regras próprias e estruturada, podendo ser aplicada em qualquer nível de aprendizado do aluno.

This article results from a research linked to PROCAD - AMAZON, which develops integrated actions to qualify graduate education training in Pará, Tocantins and Rio Grande do Norte; and the broader project of the Doctoral Program of the Amazon Network of Science and Mathematics Teaching REAMEC, which is developing a study with the objective of mapping the research that theme the training of teachers in the Brazilian Legal Amazon (ALB). This study aims to build an overview with the research approaches that theme continuing education for teachers who teach Mathematics in the Early Years of Elementary School, produced in Higher Education Institutions located in the ALB. This is a bibliographic study, with a qualitative approach, in the scope of the state of knowledge, whose productions are found in the repository of the Capes Catalogue of Theses and Dissertations. We found 955 theses and 2312 dissertations, defended between 2015 and 2019. When refining the search from the titles, keywords and abstract, 01 (one) thesis and 07 (seven) dissertations were selected. When carrying out the analyses, there was a predominance of 05 (five) keywords, with prevalence in continuing education; that research sits on the teaching and learning processes of mathematics in the literacy cycle and/or specific mathematical objects and in the evaluation of Programs and Continuing Training Plans developed at ALB. The results reverberate the need for policies of continuous formation permanently, in order to meet the demands of humanized, localized training that contemplates the sociocultural richness of ALB. Este artigo resulta de uma pesquisa vinculada ao PROCAD – AMAZÔNIA, o qual desenvolve ações integradas para qualificar a formação na pós-graduação em educação no Pará, Tocantins e Rio Grande do Norte; e ao projeto mais amplo do Programa de Doutorado da Rede Amazônica de Ensino de Ciências e Matemática – REAMEC, que está desenvolvendo um estudo com o objetivo de mapear as pesquisas que tematizam a formação de professores na Amazônia Legal Brasileira (ALB). Este estudo tem como objetivo construir um panorama com os enfoques das pesquisas que tematizam a formação continuada para professores que ensinam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, produzidas em Instituições de Ensino Superior localizadas na ALB. Trata-se de um estudo bibliográfico, de abordagem qualitativa, no escopo do estado do conhecimento, cujas produções encontram-se no repositório do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Foram encontradas 955 teses e 2312 dissertações, defendidas entre os anos de 2015 a 2019. Ao refinar a busca a partir dos títulos, palavras-chave e resumo, foram selecionadas 01 (uma) tese e 07 (sete) dissertações. Ao proceder as análises verificou-se a predominância de 05 (cinco) palavras-chave, com prevalência em formação continuada; que as pesquisas têm assento nos processos de ensino e aprendizagem de matemática no ciclo de alfabetização e/ou objetos matemáticos específicos e na avaliação de Programas e Planos de Formação continuada desenvolvidos na ALB.

Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2021-08-26T11:27:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) JULIANE KLOCHINSK 2020.pdf: 3332405 bytes, checksum: c25fde4af382443f2d7947fe36496fe0 (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-26T11:27:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) JULIANE KLOCHINSK 2020.pdf: 3332405 bytes, checksum: c25fde4af382443f2d7947fe36496fe0 (MD5) Previous issue date: 2021-11-23 The present thesis binds up to the Graduate Program in Education – master degree – of the Western Parana State University (UNIOESTE) – Campus Francisco Beltrao, Brazil, in its research line “Culture, Educational Processes, and Teacher Training.” Its topic relates to the field of teacher training based on studies of the research group Higher Education, Training and Teacher Work (GESFORT). Its object of investigation is the integrated initial education of Early Childhood Education (ECE) and Early Years of Elementary School (EYEC) teachers. It problematizes its subject matter as follows: What are the contradictions showed in the integrated education of teachers of ECE and EYEC along the Pedagogy course of UNIOESTE – Campus Francisco Beltrao? Ten years after the promulgation of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy courses, one sees that, amongst many issues relating to education and identity of Pedagogy students, the training of teachers for ECE and EYEC became natural in the same course. The present study is justified by the lack of studies that stresses this integrated education, considering the training and educational process in undergraduate courses. It seeks to unravel contradictions that exist in the fact of offering in a single course theoretical and methodological grounds for creating teachers capable of acting in school stages so close and so distant at the same time. This research is based on a critical-dialectical approach, with a bibliographic research and document and data analysis extracted from questionnaires aimed at students at the final terms of their Pedagogy courses. A total of 52 out of 64 students enrolled in the course’s last years (morning and evening) responded to the questionnaire. When focusing this study on the Pedagogy Course of UNIOESTE – Campus Francisco Beltrao, it was considered its political pedagogical project of 2008, internship reports, teaching plans, and regulations. The study points to the historical and social context of how Pedagogy courses were constituted in Brazil, bringing about some redefinitions related to its object and its students’ professional identity, to contribute to understanding the current situation after the implementation of national guidelines. Based on the study conducted, one sees that such definitions are bound to a political project of society based on the logic of capitalist production. It also highlights the knowledge necessary to the teaching professionality, stressing that the teaching work in these basic education stages comprises children of 0 to 5 years old in YCE, and of 6 to 10 years in EYEC. Based on the compilation of data and the analysis of the questionnaires, this research shows there are three major empirical categories, as follows: “childhood development”, “content”, and “theory and practice,” which tell the subjects think of the need of a training process and differentiated curriculum elements, and unravel gaps related to what is specific for the training of the professional aimed to every one of these school formation stages. As a conclusion, it clarifies the contradiction existing in an integrated education directed to a conception of fragmented children and school organization. Esta dissertação vincula-se ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – nível de Mestrado – da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) – Campus Francisco Beltrão, linha de pesquisa “Cultura, Processos Educativos e Formação de Professores.” A temática insere-se no campo da formação de professores, com base nos estudos do grupo de pesquisas “Educação Superior, Formação e Trabalho Docente” (GESFORT). Define como objeto de investigação a formação inicial integrada do docente da Educação Infantil (EI) e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). Problematiza nos seguintes termos: Quais as contradições evidenciadas na formação integrada para professores da EI e AIEF no Curso de Pedagogia da UNIOESTE – Campus Francisco Beltrão? Passados mais de dez anos da promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, percebe-se que, entre muitas problemáticas relativas à formação e identidade do egresso do Curso de Pedagogia, naturalizou-se a formação do docente para EI e AIEF no mesmo curso. O presente estudo justifica-se pela ausência de pesquisas que evidenciem esta formação integrada, considerando o processo formativo-educativo na graduação. Procura desvelar contradições existentes no fato de oferecer, em um mesmo curso, fundamentos teórico-metodológicos para formar professores aptos a atuar em etapas da educação escolar tão próximas e tão distantes ao mesmo tempo. A pesquisa desenvolve-se fundamentada em uma abordagem crítico-dialética, coadunada à pesquisa bibliográfica e análise de documentos e dados, extraídos de questionários direcionados a acadêmicos em processo de conclusão de seu percurso formativo no Curso de Pedagogia. Dos 64 acadêmicos matriculados no último ano do curso (matutino e noturno), 52 responderam ao questionário. Ao concentrar o estudo no Curso de Pedagogia da UNIOESTE – Campus Francisco Beltrão, consideraram-se as análises do PPP de 2008, os relatórios de estágio, os planos de ensino das disciplinas e os regulamentos. Para tanto, explicita o contexto histórico e social da constituição dos cursos de pedagogia no Brasil, indicando as redefinições quanto ao objeto do curso e à identidade profissional de seus egressos, para contribuir na compreensão da situação do curso, pós-implementação das DCNCP de 2006, as quais intensificaram e ampliaram os campos de formação e atuação profissional. Entende-se, com base no contexto, que as definições se atrelam a um projeto político de sociedade baseado numa lógica da produção capitalista. Destacam-se também os conhecimentos necessários à profissionalidade docente, ressaltando que a atuação como docente nestas etapas da educação básica compreende crianças de 0 a 5 anos na EI e de 6 a 10 anos nos AIEF. A pesquisa evidencia, com base na compilação dos dados e análise dos questionários, três grandes categorias empíricas: “desenvolvimento infantil”, “conteúdo” e “teoria e prática”, as quais revelam que os sujeitos pensam na necessidade de um processo formativo e componentes curriculares diferenciados, além de desvelar lacunas referentes ao que é específico para a formação do profissional destinado a cada uma dessas etapas da educação escolar. À guisa de conclusão, o estudo elucida a contradição entre uma formação integrada voltada a uma concepção de criança e organização escolar fragmentadas.

The present study aims to analyze whether the activities proposed in the Mathematics curriculum materials, called Caderno do Aluno, Educação Matemática nos Anos Iniciais (EMAI) project, from the first three years of Elementary School, employed by the State Education Network of São Paulo, allow the development of Literacy Student statistics. Thus, we opted for documentary analysis from the perspective of Bardin (2016). As a result, it was possible to observe that the analyzed activities contribute to the promotion of the development of Statistical Literacy, by guiding students in understanding statistical information, organizing data and representing tables. However, it was observed that the acquisition of Statistical Literacy requires other skills that the activities do not encourage as much — the ability to argue, the construction and representation of graphs and tables, the appropriation of statistical vocabulary and the competence to produce texts about their interpretations. O presente estudo tem por objetivo analisar se as atividades propostas no material curricular de Matemática, denominado Caderno do Aluno, do projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais (EMAI), dos três primeiros anos do Ensino Fundamental, empregado pela Rede Estadual de Ensino de São Paulo, permitem o desenvolvimento da Literacia Estatística dos estudantes. Assim, optou-se pela análise documental na perspectiva de Bardin (2016). Como resultados, foi possível observar que as atividades analisadas contribuem para a promoção do desenvolvimento da Literacia Estatística, por encaminhar os estudantes na compreensão das informações estatísticas, na organização dos dados e na representação de tabelas. Contudo, observou-se que a aquisição da Literacia Estatística requer outras habilidades que as atividades não incentivam tanto — a capacidade de argumentar, a construção e representação de gráficos e tabelas, a apropriação do vocabulário estatístico e a competência de produzir textos acerca de suas interpretações.

This study aimed to map the view of teachers from the first years of elementary schoolabout the insertion of school research in their teaching practices. The research used qualitative andquantitative approaches and had been done with 124 teachers from 1st to 5th years of elementary school,who answered a structured questionnaire. Data processing was done by Iramuteq software. The resultsshowed that school research is a beneficial resource for teaching practices and provides students withconcrete projects and activities, contributing to the development of critical, curious, and reflectiveattitudes. However, difficulties such as poor access to the means of information (mainly internet), lackof student commitment, the choice of themes and reading habits were indicated by the teachers but, atthe same time, the learning support, the curiosity about current affairs and active participation wereindicated as facilitators of teaching work. El presente estudio tiene como objetivo mapear la percepción de los maestros que trabajanen los años iniciales de la escuela primaria sobre la inclusión de tareas escolares de investigación en susprácticas docentes. El abordagen investigativo ha sido mixto a partir del análisis qualitativo y quantitativo.La muestra de participantes corresponde a 124 profesores del 1º hasta el 5º año de la escuela primária.Para llevar a cabo la investigación los profesionales contestaron un cuestionario estruturado. Los datosfueron analisados con la utilización del software Iramuteq. En primer lugar, cabe señalar que las tareasde investigación en el contexto de la escuela es un recurso que trae beneficio a las prácticas educativas yproporciona a los alumnos vivencias con otros proyectos y actividades concretas. Eso contribuye con eldesarrollo de actitudes críticas, originales y reflexivas. Sin embargo, algunas dificultades fueron apuntadaspor los profesores, tales como: poco acceso a los medios de información, sobretodo internet; falta deinterés discente; elección de temas para proyectos. De otro modo, la ayuda al proceso de aprendizaje, lainvestigación de temas de la actualidad y la participación han sido indicados como facilitadores del trabajodocente. O presente estudo objetivou mapear a visão de docentes dos anos iniciais do EnsinoFundamental acerca da inserção da pesquisa escolar em suas práticas pedagógicas. A investigação utilizouabordagens qualitativa e quantitativa e foi realizada com 124 professores, do 1º ao 5º ano do EnsinoFundamental, os quais responderam a um questionário estruturado. O tratamento dos dados foi feitopelo software Iramuteq. Os resultados mostraram que a pesquisa escolar é um recurso benéfico às práticasde ensino e proporciona aos alunos vivências com projetos e atividades concretas, contribuindo para odesenvolvimento de atitudes críticas, curiosas e reflexivas. Contudo, dificuldades como o pouco acessoaos meios de informação (principalmente internet), falta de compromisso discente, a escolha dastemáticas e os hábitos de leitura foram indicados pelos professores, mas, ao mesmo tempo, o auxílio paraa aprendizagem, a curiosidade por assuntos da atualidade e a participação ativa foram indicados comofacilitadores do trabalho docente.

This article presents partial results of a master's research completed in 2020, which sought an answer to the following research question: How does the GeoGebra software enhance the process of teaching geometric solids with flat faces in the early years of elementary school? In this perspective, we defined as an objective to investigate the contributions of the GeoGebra software when used by students of the 4th year of Elementary School to carry out an activity of geometric solids with flat faces. It is a qualitative research, with a Didactic Engineering approach, whose results have contributed to highlight the potential that the use of GeoGebra represents for the development of more dynamic classes. In this way, the analyzed data made it possible to identify positive results in relation to teaching about geometric solids with flat faces, given that the dynamics and the potential offered by GeoGebra contributed to the teaching and learning processes of Spatial Geometry with students of the early years Elementary School. This is because the students were able to build concepts from the visualization and manipulation of the figures on the computer screen, since the potential of GeoGebra contributed for the students to establish connections between the construction of the figures and the understanding of the properties of these figures. Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa de mestrado concluída em 2020, que buscou resposta para a seguinte questão de pesquisa: De que forma o software GeoGebra potencializa o processo de ensino de sólidos geométricos com faces planas nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Nesta perspectiva, definimos como objetivo investigar as contribuições do software GeoGebra quando utilizado por alunos do 4º ano do Ensino Fundamental para a realização de uma atividade de sólidos geométricos com faces planas. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, com abordagem da Engenharia Didática, cujos resultados apresentados contribuíram para evidenciar as potencialidades que o uso do GeoGebra representa para o desenvolvimento de aulas mais dinâmicas. Desse modo, os dados analisados possibilitaram identificar resultados positivos em relação ao ensino sobre os sólidos geométricos com faces planas, haja vista que a dinamicidade e as potencialidades oferecidas pelo GeoGebra contribuíram para os processos de ensino e de aprendizagem da Geometria Espacial com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Isso, porque, os alunos puderam construir conceitos a partir da visualização e manipulação das figuras na tela do computador, uma vez que as potencialidades do GeoGebra contribuíram para os alunos estabelecerem conexões entre a construção das figuras e a compreensão das propriedades dessas figuras.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A pesquisa insere-se na linha de Pesquisa ¿Formação de Professores: políticas e práticas¿, do Programa de Pós-Graduação stricto sensu (Mestrado em Educação) da Universidade Católica de Santos e tem por objetivo compreender as práticas pedagógicas de professores alfabetizadores com a utilização de Tecnologias Digitais - TD no processo de alfabetização e letramento nos anos iniciais do ensino fundamental. Buscou-se analisar a motivação e os objetivos que levam o professor alfabetizador a utilizar Tecnologia Digital (TD) na alfabetização de crianças e as contribuições e os desafios dessas tecnologias em relação às práticas pedagógicas. O estudo se justifica pela necessidade de problematizar o uso das TD na alfabetização de crianças. Iniciamos com a revisão da literatura, buscando mapear a produção científica relacionada à temática com vista ao aprofundamento teórico e metodológico em autores, entre os quais, Ferreiro (1996; 1999; 2009; 2010; 2011), Soares (2010; 2018a; 2018b), Rojo (2009) Rojo e Moura (2012). A metodologia, de abordagem qualitativa, teve como foco a análise de relatos de práticas pedagógicas com o uso de TD, de professores alfabetizadores de escola pública, por meio da metodologia de análise de conteúdo (FRANCO, 2012). Como instrumentos de coleta de dados, foi feito uso de questionário, entrevista-semiestruturada e narrativas de professores, tomando-se por base referenciais teórico-metodológicos. Como resultados observou-se que: 1) a motivação dos professores para o uso de TD na alfabetização de seus alunos se relaciona à necessidade de conquistar o aluno para o momento da aula; 2) os objetivos se relacionam à motivação, ou seja, despertar o interesse do aluno, tornar a aula lúdica e prazerosa; 3) professores que declaram não ter conhecimento ou não fazer uso de TD em suas aulas são unânimes em afirmar que há contribuições das TD no processo de alfabetização; 3) entre as contribuições apontadas pelos professores estão: a) participar de atividades colaborativas e interativas; bi) tornar a aula lúdica, prazerosa, interessante, atraente e significativa para os estudantes; c) aproximar o aluno de espaços diferenciados aos quais não teria acesso sem as TD; d) conectar o conteúdo trabalhado na aula ao cotidiano do aluno; e) desenvolver o aceleramento da linguagem, concentração e a colaboração; f) reforçar conteúdos ensinados. Os desafios sinalizados foram a falta de infraestrutura para uso de TD (equipamento e conectividade) e a formação para uso de TD. Entre as conclusões, observou-se que o diferencial nas práticas pedagógicas de alfabetização se relaciona menos com o uso de tecnologias em aula, seja analógica, digital, social, e mais com os conhecimentos que o professor possui acerca da alfabetização. The research is part of the research line ¿Teacher Education: policies and practices¿, from the Post-Graduation Program stricto sensu (Master in Education) of the Catholic University of Santos and aims to understand the pedagogical practices of literacy teachers with the use of Digital Technologies - DT in the process of literacy and literacy in the early years of elementary school. We sought to analyze the motivation and goals that lead the literacy teacher to use Digital Technology (DT) in the literacy of children and the contributions and challenges of these technologies in relation to pedagogical practices. The study is justified by the need to problematize the use of DT in children's literacy. We started with a literature review, seeking to map the scientific production related to the theme with a view to theoretical and methodological deepening in authors, among which, Ferreiro (1996; 1999; 2009; 2010; 2011), Soares (2010; 2018a; 2018b), Rojo (2009) Rojo and Moura (2012). The methodology, with a qualitative approach, focused on the analysis of reports of pedagogical practices with the use of DT, from public school literacy teachers, through the content analysis methodology (FRANCO, 2012). As instruments for data collection, questionnaires, semi-structured interviews and teachers' narratives were used, based on theoretical and methodological references. As a result, it was observed that: 1) the motivation of teachers to use DT in the literacy of their students is related to the need to conquer the student for the moment of the class; 2) the objectives are related to motivation, that is, to arouse the student's interest, to make the class playful and enjoyable; 3) teachers who declare that they do not know or do not use DT in their classes are unanimous in stating that there are contributions from DT in the literacy process; 3) among the contributions pointed out by the teachers are: (i) participating in collaborative and interactive activities; (ii) making the class playful, pleasant, interesting, attractive and meaningful for students; (iii) bringing the student closer to different spaces to which they would not have access without DT; (iv) connect the content worked in class to the student's daily life; (v) develop language acceleration, concentration and collaboration; (vi) reinforce taught content; 4) the challenges highlighted were the lack of infrastructure for the use of DT (equipment and connectivity) and training for the use of DT. Among the conclusions, it was observed that the differential in pedagogical literacy practices is less related to the use of technologies in the classroom, be it analog, digital, social, and more to the knowledge that the teacher has about literacy.

Made available in DSpace on 2021-06-25T22:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2020-09-01 This paper aims to present the results of a research that investigated academic productions in the area of education in the period from 1997 to 2017 on the teacher who works in the initial years of elementary school (AIEF) and teaches in public schools. The research carried out was of the State of the Art type from three central sources: theses and dissertations, articles in journals and works in events. A total of 7,497 productions were surveyed within the theme, of which 67 were analyzed by pre-defined criteria. In general, the surveyed productions prioritized the global performance of this professional without emphasis on a discipline or on special content. Most of these productions were developed in public institutions and most of the authors were female (88%). The choice for the qualitative approach was predominant with empirical studies counting on the professor as the participant subject of the research. There was the use of various instruments in the production/collection of data, mainly the use of interviews and questionnaires, followed by documentary analysis and observations. We concluded, from the analyzed researches, that the study about the polyvalent professional teacher that acts in the AIEF in the public school and emphasizes questions about his initial and continued formation stands out. Univ Estadual Paulista UNESP, Dept Educ, Presidente Prudente, SP, Brazil Univ Estadual Paulista UNESP, Grp Estudos & Pesquisas Escola Publ & Profissiona, Presidente Prudente, SP, Brazil Univ Estadual Paulista UNESP, Dept Educ, Presidente Prudente, SP, Brazil Univ Estadual Paulista UNESP, Grp Estudos & Pesquisas Escola Publ & Profissiona, Presidente Prudente, SP, Brazil

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-09T21:19:50Z No. of bitstreams: 1 Camila Ericka Andrade de Melo.pdf: 9889054 bytes, checksum: 248a35e668a6bdac8adc72521dedcdc8 (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-09T21:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Ericka Andrade de Melo.pdf: 9889054 bytes, checksum: 248a35e668a6bdac8adc72521dedcdc8 (MD5) Previous issue date: 2020-03-24 The present study has as object of research the Games in the Early Years of Elementary School. It was based on the premise that, when entering elementary school, games are almost prohibited in the educational environment due to the conventional process of literacy. Soon, the following concerns emerged that motivated and guided the development of this research: Is it possible to play in the school context of the Literacy Cycle? If so, at what time and how are the games? How do children perceive playing in the school context of the Literacy Cycle? Does the culture of playing present in the children's social context influence the experience of playing in the school context? With the questions listed, the general objective was to analyze how games and games are included in the school context of two classes of the third year of the Early Years of Elementary School. The specific objectives consisted of: identifying the moments reserved for games at school; to verify how actions related to playing take place in the Literacy Cycle; understand the perception of children related to the decrease or increase in the possibilities of playing in the school context of the 3rd year of the Literacy Cycle; and to identify whether the culture of playing, present in the children's social context, influences the experience of playing in the school context. Based on the objectives presented, the research was developed according to a qualitative approach. The instruments of the Critical Communicative Methodology were taken as a basis, which implied observation of school practices, communicative reports of daily life and communicative discussion groups, as well as the children’s spellings and drawing records. A municipal school that attends elementary school located in Suzano, metropolitan region of the State of São Paulo, was defined as the research universe. The subjects involved were forty-two children enrolled in two classes of the 3rd year of elementary school. The main results achieved with this study demonstrated that in the school studied, within the context of the classes analyzed, the delimited physical spaces and school practices existing during the Initial Year of Elementary School contribute for the reduction of actions related to games. It was also noted the relevance of considering children as social actors and, thus, listening to their different languages related to the object of study. In this study, they expressed, through different languages, the lack of being able to play freely in the school environment, demonstrating, in many moments, the ability to detach themselves from rules and standards imposed to satisfy their childish longings. Finally, it was concluded that it is necessary to expand the look at the actions of playing beyond Early Childhood Education, since the subjects belonging to the Early Years of Elementary School are also children. El presente estudio tiene como objeto de investigación Juegos y Diversiones en los Primeros Años de la Escuela Primaria. Partió de la premisa de que, al ingresar a la Escuela Primaria, los juegos y la diversión están casi prohibidos en el entorno educativo debido al proceso convencional de alfabetización. Pronto, surgieron las siguientes preocupaciones que motivaron y dirigieron el desarrollo de esta investigación: ¿Es posible jugar y / o divertirse en el contexto escolar del Ciclo de Alfabetización? Si es posible, ¿a qué hora y cómo se hace el juego y / o la diversión? ¿Cómo perciben los niños jugar y / o divertirse en el contexto escolar del Ciclo de Alfabetización? ¿La cultura de jugar y / o divertirse presente en el contexto social de los niños influye en la experiencia de jugar y / o divertirse en el contexto escolar? Con las preguntas enumeradas, el objetivo general fue analizar cómo se incluyen los juegos y las diversiones en el contexto escolar de dos clases en el Tercer Año de los Primeros Años de la Escuela Primaria. Los objetivos específicos fueron: identificar qué momentos están reservados para los juegos y / o las diversiones en la escuela; verificar cómo se llevan a cabo las acciones relacionadas con jugar y divertirse en el Ciclo de Alfabetización; comprender la percepción de los niños relacionada con la disminución o el aumento de las posibilidades de jugar y / o divertirse en el contexto escolar del Tercer Año del Ciclo de Alfabetización; e identificar si la cultura de jugar y / o divertirse presente en el contexto social de los niños influye en la experiencia de jugar y / o divertirse en el contexto escolar. A partir de los objetivos presentados, la investigación se desarrolló de acuerdo con un enfoque cualitativo, basado en los instrumentos de la Metodología de Comunicación Crítica, que incluía la observación de prácticas escolares, informes comunicativos de la vida cotidiana y grupos de discusión comunicativos, así como registros de ortografía y dibujos de los niños. Se definió como universo de investigación una Escuela Municipal que atiende a la Educación Primaria ubicada en la Municipalidad de Suzano, región Metropolitana del Estado de São Paulo. Los sujetos involucrados fueron cuarenta y dos niños matriculados en dos clases del Tercer Año de la Escuela Primaria. Los principales resultados obtenidos con este estudio demostraron que en la escuela estudiada, dentro del contexto de las clases analizadas, los espacios físicos delimitados y las prácticas escolares existentes durante los Años Iniciales de Educación Primaria contribuyen a la reducción de las acciones relacionadas con los juegos y la diversión. También se señaló la relevancia de considerar a los niños como actores sociales y, por lo tanto, escuchar sus diferentes lenguajes relacionados con el objeto de estudio. En este estudio, los niños mismos expresaron, a través de diferentes lenguajes, la falta que sienten de poder jugar o divertirse libremente en el entorno escolar, demostrando, en muchos momentos, la capacidad de desprenderse de las normas y estándares impuestos para satisfacer sus deseos infantiles. Se concluyó, al final, que es necesario ampliar el aspecto de las acciones de jugar y divertirse más allá de la Educación Infantil, ya que los sujetos pertenecientes a los Primeros Años de Educación Primaria también son niños. O presente estudo tem como objeto de pesquisa os Jogos e as Brincadeiras nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Partiu-se da premissa de que, ao entrar no Ensino Fundamental, os jogos e as brincadeiras são quase que proibidos no ambiente educacional em razão do processo convencional de alfabetização. Logo, emergiram as seguintes inquietações que motivaram e direcionaram o desenvolvimento desta pesquisa: É possível jogar e/ou brincar no contexto escolar do Ciclo de Alfabetização? Se é possível, em que momento e como se realizam o jogar e/ou brincar? Como as crianças percebem o jogar e/ou brincar no contexto escolar do Ciclo de Alfabetização? A cultura do jogar e/ou brincar presente no contexto social das crianças influencia na vivência do jogar e/ou brincar no contexto escolar? Com os questionamentos elencados, delimitou-se como objetivo geral analisar como os jogos e as brincadeiras estão incluídos no contexto escolar de duas turmas do terceiro ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos consistiram em: identificar quais os momentos reservados aos jogos e/ou brincadeiras na escola; verificar como as ações relacionadas ao jogar e ao brincar se realizam no Ciclo de Alfabetização; compreender a percepção das crianças relacionada à diminuição ou ao aumento nas possibilidades do jogar e/ou brincar no contexto escolar do 3º ano do Ciclo de Alfabetização; e, identificar se a cultura do jogar e/ou brincar presente no contexto social das crianças influencia na vivência do jogar e/ou brincar no contexto escolar. Partindo-se dos objetivos apresentados, a pesquisa foi desenvolvida segundo uma abordagem qualitativa. Tomou-se por base os instrumentos da Metodologia Comunicativa Crítica, que implicaram em observação das práticas escolares, relatos comunicativos de vida cotidiana e grupos de discussão comunicativos, bem como os registros de grafias e desenhos das crianças. Definiu-se como universo da pesquisa uma Escola Municipal que atende ao Ensino Fundamental localizada no Município de Suzano, região Metropolitana do Estado de São Paulo. Os sujeitos envolvidos foram quarenta e duas crianças matriculadas em duas turmas do 3º ano do Ensino Fundamental. Os principais resultados alcançados com este estudo demonstraram que na escola estudada, dentro do contexto das turmas analisadas, os espaços físicos delimitados e as práticas escolares existentes no decorrer dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental contribuem para a diminuição das ações relacionadas aos jogos e às brincadeiras. Notou-se, ainda, a relevância de se considerar as crianças como atores sociais e, assim, escutar as suas diferentes linguagens relacionadas ao objeto de estudo. Neste estudo, elas mesmas expressaram, por meio de diferentes linguagens, a falta que sentem de poder jogar ou brincar livremente no ambiente escolar, demonstrando, em muitos momentos, a capacidade de se desvincular de regras e padrões impostos para satisfazerem seus anseios infantis. Concluiu-se, ao final, que se torna necessário expandir o olhar para as ações do jogar e do brincar para além da Educação Infantil, visto que os sujeitos pertencentes aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental também são crianças.

As histórias em quadrinhos (HQs) são um recurso didático que pode ser uma possibilidade para o ensino de matemática utilizado pelo professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nessa perspectiva, esta pesquisa tem como questão de pesquisa: “Quais contribuições que um curso de extensão, que aborda as HQs como recurso didático, pode oferecer a professores (e futuros professores) que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental e Educação Infantil?”. Como objetivo geral investigar as contribuições de um curso de extensão que aborda as HQs como recurso didático para a formação matemática dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e Educação Infantil. E, como objetivos específicos, temos: identificar percepções e aprendizagens dos professores no curso de extensão sobre HQs na educação e; contribuir para a formação dos professores dos anos iniciais no que se refere à utilização das HQs nas aulas de matemática. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, baseada na pesquisa-ação, que utilizou para produção de dados um curso de extensão e questionários em que participaram sete professores. As análises dos dados evidenciaram que o curso contribuiu com discussões que podem levar os professores a refletirem sobre a importância de oportunizar aos alunos momentos em que se tornem agentes ativos no seu aprender, dando significado aos conteúdos que até então poderiam parecer abstratos. Além disso, os participantes reconheceram que as HQs podem ser um recurso inédito que é capaz de apresentar aos alunos a Matemática de uma forma diferente e presente no cotidiano deles. Por fim, desenvolveu-se um produto educacional com orientações aos professores para utilizarem as HQs como recurso didático nas aulas de Matemática. The Comics (HQs) are a didactic resource that can be a possibility for teaching mathematics used by the teacher of the early years of Elementary School. In this perspective, this research has the following research question: “What contributions can an extension course, which addresses comics as a teaching resource, offer to teachers (and future teachers) who teach mathematics in the early years of Elementary School and Childhood Education?”. As a general objective to investigate the contributions of an extension course that addresses comics as a didactic resource for the mathematical education of teachers in the early years of Elementary School and Childhood Education. And, as specific objectives, we have: to identify teachers’ perceptions and learning in the extension course on HQs in education and; contribute to the teacher education in the early years with regard to the use of comics in mathematics classes. To this end, we developed a qualitative research, based on action research, which used, for data production, an extension course and questionnaires in which seven teachers participated. Data analysis showed that the course contributed to discussions that can lead teachers to reflect on the importance of providing students with moments when they become active agents in their learning, giving meaning to content that until then might seem abstract. In addition, the participants recognized that the identified HQs can be an unprecedented resource that is able to present students with Mathematics in a different way and in their daily lives. Finally, an educational product was developed with guidelines for teachers to use the comic books as a teaching resource in mathematics classes.

Submitted by Renata Morais (rmorais@unoeste.br) on 2020-06-23T13:11:35Z No. of bitstreams: 2 Adriano Aparecido do Nascimento.pdf: 800595 bytes, checksum: 5a53bf367df553a607bf9213d3e93e17 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-23T13:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adriano Aparecido do Nascimento.pdf: 800595 bytes, checksum: 5a53bf367df553a607bf9213d3e93e17 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-03-05 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This research is linked to the Graduate Program in Education of Unoeste, specifically to the research line Training and teaching professional action and educational practices. The relationship between geography teaching in the early years of elementary school and the implication of teacher education in their practice in the teaching of the discipline is one of the premises of this study. The main objective was to analyze the teacher's training process of the Early Years of Elementary School and how their pedagogical action is configured by working on the basic concepts of Geography at this level of education. To this end, a School of the Early Years of Elementary School of a small city in the interior of São Paulo was selected. The investigative process also analyzed the importance of teaching the discipline in the student's education. The specific objectives allowed to trace the professional and personal profile of teachers working in the Early Years of Elementary School; identify which pedagogical proposals of teacher education for the geography teaching methodology, through research in the official documents of teacher education policy; to analyze the conceptions of the teachers surveyed about geography teaching; and, with the use of research instruments (questionnaires and conducting observation), analyze teacher education and its relationship with the teaching process of the discipline, observing how its training is reflected in its action, through the analysis of the following requirements: content approach, use of innovative procedures and resources, interactions in the classroom and evaluation practices used. The research is characterized as qualitative, configuring itself as a case study. The following procedures were used in the research: questionnaire application, with closed and open questions, documentary analysis (Legislation and Curriculum Guidelines) and observations in the classroom. For the analysis of the collected data, the Bardin technique (2010) was used, with the proper methodological triangulation applied to the data (comprehension, interpretation and dialectization). It was evidenced that teacher training and action go hand in hand in this process and that initial training is insufficient for an effective teaching practice for geography teaching, demonstrating that the teaching action is permeated much more by the teacher's sense of own responsibility than by the initial training received, reiterating the need for investment in continuing education, which leads the teacher to understand that the training process is continuous and is diverse subjects who are the subjects that they compose this process, and it is up to him to act responsibly and together with all the individuals who form the school community for an efficient practice in the Teaching of Geography in the Early Years of Elementary School. A presente pesquisa está vinculada ao programa de Pós-Graduação em Educação da Unoeste, especificamente à linha de pesquisa Formação e ação profissional docente e práticas educativas. A relação do Ensino da Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e a implicância da formação do docente na sua prática no ensino da disciplina é uma das premissas deste estudo. O objetivo principal consistiu em analisar o processo de formação do docente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e como se configura a sua ação pedagógica ao trabalhar os conceitos básicos de Geografia nesse nível de ensino. Para tanto, foi selecionada uma Escola dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma cidade de pequeno porte do interior paulista. O processo investigativo analisou também a importância do ensino da disciplina na formação do aluno. Os objetivos específicos permitiram traçar o perfil profissional e pessoal dos docentes que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; identificar quais as propostas pedagógicas de formação docente para a metodologia de Ensino de Geografia, por meio de pesquisa nos documentos oficiais de política de formação docente; analisar quais as concepções dos docentes pesquisados sobre o Ensino de Geografia; e, com a utilização dos instrumentos de pesquisa (questionários e observação de regência), analisar a formação docente e sua relação com o processo de ensino da disciplina, observando como sua formação é refletida em sua ação, mediante a análise dos seguintes quesitos: abordagem do conteúdo, utilização de procedimentos e recursos inovadores, interações na sala de aula e práticas avaliativas utilizadas. A pesquisa se caracteriza como qualitativa, configurando-se como um estudo de caso. Foram utilizados os seguintes procedimentos na pesquisa: aplicação de questionário, com questões fechadas e abertas, análise documental (Legislação e Orientações Curriculares) e observações em sala de aula. Para a análise dos dados coletados recorreu-se à técnica de Bardin (2010), com a devida triangulação metodológica aplicada aos dados (compreensão, interpretação e dialetização). Evidenciou-se que a formação e a ação docente caminham juntamente nesse processo e que a formação inicial é insuficiente para uma prática de ensino efetiva para o Ensino de Geografia, demonstrando que a ação docente é permeada muito mais pelo senso de responsabilidade própria do docente do que pela formação inicial recebida, reiterando a necessidade do investimento em formação continuada, o que leva o docente a entender que o processo de formação é contínuo e diversos são os sujeitos que compõem esse processo, cabendo a ele agir com responsabilidade e em conjunto com todos os indivíduos que formam a comunidade escolar para uma prática eficiente no Ensino de Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Submitted by Renata Morais (rmorais@unoeste.br) on 2020-06-25T15:04:26Z No. of bitstreams: 2 Adriano Aparecido do Nascimento.pdf: 800586 bytes, checksum: f56f42d115ecfd7421a3ce96fb3df444 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-25T15:04:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adriano Aparecido do Nascimento.pdf: 800586 bytes, checksum: f56f42d115ecfd7421a3ce96fb3df444 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-03-05 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This research is linked to the Graduate Program in Education of Unoeste, specifically to the research line Training and teaching professional action and educational practices. The relationship between geography teaching in the early years of elementary school and the implication of teacher education in their practice in the teaching of the discipline is one of the premises of this study. The main objective was to analyze the teacher's training process of the Early Years of Elementary School and how their pedagogical action is configured by working on the basic concepts of Geography at this level of education. To this end, a School of the Early Years of Elementary School of a small city in the interior of São Paulo was selected. The investigative process also analyzed the importance of teaching the discipline in the student's education. The specific objectives allowed to trace the professional and personal profile of teachers working in the Early Years of Elementary School; identify which pedagogical proposals of teacher education for the geography teaching methodology, through research in the official documents of teacher education policy; to analyze the conceptions of the teachers surveyed about geography teaching; and, with the use of research instruments (questionnaires and conducting observation), analyze teacher education and its relationship with the teaching process of the discipline, observing how its training is reflected in its action, through the analysis of the following requirements: content approach, use of innovative procedures and resources, interactions in the classroom and evaluation practices used. The research is characterized as qualitative, configuring itself as a case study. The following procedures were used in the research: questionnaire application, with closed and open questions, documentary analysis (Legislation and Curriculum Guidelines) and observations in the classroom. For the analysis of the collected data, the Bardin technique (2010) was used, with the proper methodological triangulation applied to the data (comprehension, interpretation and dialectization). It was evidenced that teacher training and action go hand in hand in this process and that initial training is insufficient for an effective teaching practice for geography teaching, demonstrating that the teaching action is permeated much more by the teacher's sense of own responsibility than by the initial training received, reiterating the need for investment in continuing education, which leads the teacher to understand that the training process is continuous and is diverse subjects who are the subjects that they compose this process, and it is up to him to act responsibly and together with all the individuals who form the school community for an efficient practice in the Teaching of Geography in the Early Years of Elementary School. A presente pesquisa está vinculada ao programa de Pós-Graduação em Educação da Unoeste, especificamente à linha de pesquisa Formação e ação profissional docente e práticas educativas. A relação do Ensino da Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e a implicância da formação do docente na sua prática no ensino da disciplina é uma das premissas deste estudo. O objetivo principal consistiu em analisar o processo de formação do docente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e como se configura a sua ação pedagógica ao trabalhar os conceitos básicos de Geografia nesse nível de ensino. Para tanto, foi selecionada uma Escola dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma cidade de pequeno porte do interior paulista. O processo investigativo analisou também a importância do ensino da disciplina na formação do aluno. Os objetivos específicos permitiram traçar o perfil profissional e pessoal dos docentes que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; identificar quais as propostas pedagógicas de formação docente para a metodologia de Ensino de Geografia, por meio de pesquisa nos documentos oficiais de política de formação docente; analisar quais as concepções dos docentes pesquisados sobre o Ensino de Geografia; e, com a utilização dos instrumentos de pesquisa (questionários e observação de regência), analisar a formação docente e sua relação com o processo de ensino da disciplina, observando como sua formação é refletida em sua ação, mediante a análise dos seguintes quesitos: abordagem do conteúdo, utilização de procedimentos e recursos inovadores, interações na sala de aula e práticas avaliativas utilizadas. A pesquisa se caracteriza como qualitativa, configurando-se como um estudo de caso. Foram utilizados os seguintes procedimentos na pesquisa: aplicação de questionário, com questões fechadas e abertas, análise documental (Legislação e Orientações Curriculares) e observações em sala de aula. Para a análise dos dados coletados recorreu-se à técnica de Bardin (2010), com a devida triangulação metodológica aplicada aos dados (compreensão, interpretação e dialetização). Evidenciou-se que a formação e a ação docente caminham juntamente nesse processo e que a formação inicial é insuficiente para uma prática de ensino efetiva para o Ensino de Geografia, demonstrando que a ação docente é permeada muito mais pelo senso de responsabilidade própria do docente do que pela formação inicial recebida, reiterando a necessidade do investimento em formação continuada, o que leva o docente a entender que o processo de formação é contínuo e diversos são os sujeitos que compõem esse processo, cabendo a ele agir com responsabilidade e em conjunto com todos os indivíduos que formam a comunidade escolar para uma prática eficiente no Ensino de Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Orientador: Prof. Dr. Aílton Paulo de Oliveira Júnior Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de PósGraduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática, Santo André, 2020. Acreditamos que histórias aguçam a imaginação e despertam para mundos extraordinários, além do interesse pela leitura no processo escolar que auxilia na formação da personalidade, pois a cada personagem apresentado surge a capacidade de se identificar e discernir entre o real e o imaginário. Além disso, acreditamos que a história tem um grande valor cultural e social. Este valor pode ser trabalhado em sala de aula, permitindo mostrar aos alunos que o conteúdo não é um campo de conhecimento estático e pronto, mas está em constante mudança de acordo com as necessidades de cada nação e de cada região ao longo da história. O presente estudo teve por objetivo investigar a aprendizagem de probabilidade com um grupo de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, levando em consideração situações envolvendo conceitos básicos de probabilidade por meio da narrativa utilizada em um jogo histórico denominado: "Você sabia que as crianças brincavam com o jogo dos ladrilhos há muito tempo atrás, na França?". Nesta investigação, a Teoria das Situações Didáticas - TSD serviu de suporte para a avaliação da atividade de intervenção de Probabilidades apoiado no jogo histórico para alunos do quarto ano do Ensino Fundamental, buscando o desenvolvimento de competências e habilidades relativas às noções básicas de probabilidade. Os resultados indicam que os alunos conseguiram identificar os elementos históricos trazidos na narrativa e que a proposta do jogo proposto pelo Conde de Buffon, apresentando conceitos elementares da probabilidade, serviu como elemento motivador para a apreensão do conhecimento probabilístico. A TSD permitiu que fosse realizada a leitura das situações adidáticas possibilitando a identificação dos conceitos probabilísticos pelos alunos e propostos pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC, além da indicação de novas abordagens que poderão melhorar a apropriação desses conceitos por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. We believe that stories sharpen the imagination and awaken to extraordinary worlds, in addition to the interest in reading in the school process that helps in the formation of personality, as each character presented appears the ability to identify and discern between the real and the imaginary. In addition, we believe that history has great cultural and social value. This value can be worked on in the classroom, allowing students to show that the content is not a static and ready field of knowledge, but is constantly changing according to the needs of each nation and region throughout history. The present study aimed to investigate the probability learning with a group of 4th grade students, taking into account situations involving basic concepts of probability through the narrative used in a historical game called: "Did you know that children played with the tile game a long time ago in France?" In this investigation, the Theory of Didactic Situations - TSD served as support for the evaluation of the activity of intervention of Probabilities supported by the historical game for students of the fourth year of Elementary School, seeking the development of competences and skills related to the basic notions of probability. The results indicate that the students were able to identify the historical elements brought into the narrative and that the game proposal proposed by the Count of Buffon, presenting elementary concepts of probability, served as a motivating element for the apprehension of probabilistic knowledge. The TSD allowed adidactic situations to be read, enabling students to identify probabilistic concepts proposed by the National Common Curricular Base - BNCC, in addition to indicating new approaches that could improve the appropriation of these concepts by students in the early years of elementary school.

This paper aims to present the profile and activities valued by teachers who teach science in the early years of elementary school in the city of Mariana-MG. Data collection was performed by applying questionnaires distributed to 55 teachers from public schools. The analysis of the results showed that, although the vast majority of the teachers had a college degree and, therefore, attended methodological disciplines about science teaching, the course did not influence their practices. It is concluded that although the teachers do not deny the importance of science classes, this knowledge does not have the same status as Portuguese and math classes. For the teachers researched, experimental activities such as those performed in science classes are not part of the daily routine of their pedagogical practices, although they do not deny the importance of this discipline., Este trabalho tem como objetivo apresentar o perfil e as atividades valorizadas pelas professoras que ensinam ciências nos anos iniciais do ensino fundamental na cidade de Mariana-MG. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de questionários distribuídos a 55 professoras de escolas públicas. A análise dos resultados mostrou que, apesar da grande maioria das professoras possuir curso superior e, portanto, ter frequentado disciplinas metodológicas sobre o ensino de ciências, o curso não influenciou suas práticas. Conclui-se que, embora as professoras não neguem a importância das aulas de Ciências, esse conhecimento não possui o mesmo status das aulas de português e matemática. Para as professoras pesquisadas, atividades experimentais como as realizadas nas aulas de Ciências não se constituem parte do cotidiano de suas práticas pedagógicas, embora não neguem a importância dessa disciplina.

Submitted by Wagner Junior (wagner.junior@unioeste.br) on 2020-02-17T12:23:21Z No. of bitstreams: 2 Jocineia_Medeiros_2019.pdf: 3539136 bytes, checksum: 4a63a712dd690b4298c1aabc846e0067 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-17T12:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jocineia_Medeiros_2019.pdf: 3539136 bytes, checksum: 4a63a712dd690b4298c1aabc846e0067 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-12-12 As a social construct, the image of the mathematics discipline is assumed to be difficult, boring, aversive, and other stereotypes denoting negative feelings. And nurturing these kinds of feelings contributes to increasing the problems of teaching and learning Mathematics. Therefore, this investigation aimed to know what polyvalent teachers with degrees in Mathematics think, who work in the Early Years of Elementary Education in the Public Education Network of the municipality of Foz do Iguassu / PR, as to the students' aversion to Mathematics and the influence on the teaching and learning process, having participated in the same 20 (twenty) teachers. The research was exploratory, and was based on a bibliographic and documentary survey, in addition to a questionnaire designed to serve as a data collection instrument. For the data analysis methodology, a qualitative approach based on the Discursive Textual Analysis technique was used. From the analysis, the main theme Aversion to Mathematics emerged, followed by the secondary themes Mathematics is Difficult, Causes and Coping. Among other research results, the main one showed that teachers recognize that the aversion to Mathematics happens in the Early Years of Elementary School,and the students usually arrive at school enjoying this discipline, however, this liking gradually decreases as the level of complexity of the contents increases as the years progress. It was observed that the initial moment of disliking Mathematics is between the 3rd and 4th years, comprising the last year of literacy. The study proves to be very relevant for contributing to the debate on the aversion to Mathematics, in addition to offering information and presenting reflections on the teaching processes in the Early Years of Elementary Education, through the polyvalent teachers who are graduated in Mathematics. Como construcción social, se supone que la imagen de la disciplina de matemáticas es difícil, aburrida, aversiva y otros estereótipos que denotan sentimientos negativos. Nutrir tales sentimientos contribuye para aumentara los problemas de enseñanza y aprendizaje en matemáticas. Por lo tanto, esta investigación tuvo como objetivo saber qué piensan los maestros de usos múltiples con licencia en Matemáticas, que trabajan en los primeros años de la escuela primaria en la Escuela Pública de Foz do Iguaçu / PR, con respecto a la aversión a las matemáticas de los estudiantes y su influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, habiendo participado en los mismos 20 (veinte) docentes. La investigación fue exploratoria y se basó en una encuesta bibliográfica y documental, así como en un cuestionario diseñado para servir como instrumento de recolección de datos. Para la metodología de análisis de datos, se utilizó un enfoque cualitativo, inspirado en la técnica de análisis textual Discursivo. Del análisis surgió el tema principal Aversión a las matemáticas, seguido de los temas secundarios Las matemáticas son difíciles, Causas y Aafrontamiento. Entre otros resultados de la investigación, el principal mostró que los maestros reconocen que la aversión a las matemáticas ocurre en los primeros años de la escuela primaria, y que los estudiantes generalmente vienen a la escuela gostando de este tema, sin embargo, esta afición disminuye gradualmente a medida que aumenta el nivel de complejidad de los contenidos a lo largo de los años. Se observó que el momento inicial de disgusto de las matemáticas es entre los 3º y 4º años, incluido el último año de alfabetización. El estudio es muy relevante porque contribuye al debate sobre la aversión a las matemáticas, además de proporcionar informaciones y presentar reflexiones sobre los procesos de enseñanza en los primeros años de la escuela primaria, através de los maestros polivalentes que se graduaron en matemáticas. Como construção social, a imagem da disciplina de Matemática é assumida como sendo difícil, enfadonha, aversiva e outros estereótipos que denotam sentimentos negativos. E nutrir esse tipo de sentimentos contribui para aumentar os problemas de ensino e aprendizagem da Matemática. Por isso, esta investigação objetivou saber o que pensam os professores polivalentes licenciados em Matemática, que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na Rede Púbica de Ensino do município de Foz do Iguaçu/PR, quanto a aversão à Matemática dos alunos e sua influência no processo de ensino e aprendizagem, tendo participado da mesma 20 (vinte) professores. A pesquisa foi de caráter exploratório, e fundamentou-se em um levantamento bibliográfico e documental, além de um questionário elaborado para servir de instrumento de coleta de dados. Para a metodologia de análise de dados, empregou-se uma abordagem qualitativa inspirada na técnica da Análise Textual Discursiva. Da análise, surgiu a temática principal Aversão à Matemática, seguida das temáticas secundárias Matemática é Difícil, Causas e Enfrentamento. Entre outros resultados da pesquisa, o principal deles mostrou que os professores reconhecem que a aversão à Matemática acontece nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e que os alunos geralmente chegam à escola gostando dessa disciplina, contudo, este gostar vai gradativamente diminuindo conforme aumenta o nível de complexidade dos conteúdos no avançar dos anos. Observou-se que o momento inicial do passar a não gostar mais da Matemática está entre os 3º e 4º anos, compreendendo aí o último ano da alfabetização. O estudo mostra-se muito relevante por contribuir com o debate sobre a aversão à Matemática, além de oferecer informações e apresentar reflexões sobre os processos de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, por intermédio dos professores polivalentes que são licenciados em Matemática.

This research focuses on algebraic thinking in the early years of elementary school, and the question to be answered is: If and how are evidences of algebraic learning evidenced by 5th graders in episodes of joint work that encompass covariate algebraic thinking, adapted according to Luis Radford's Objective Theory? In order to understand this issue, we defined as a general objective to analyze the algebraic learning evidenced in episodes of joint work with students from the 5th grade of PE. Bearing this objective in mind, we consider as the theoretical framework of algebraic thinking the Theory of Objectification. Regarding methodological aspects, our research is qualitative and field in nature. The research data consisted of episodes of joint work. The procedures for analyzing these data followed the recursive movements of Discursive Textual Analysis: unitarization, categorization and metatext. The units of analysis were episodes of joint work and algebraic learning; the category of analysis was the generality layer of algebraic thinking in episodes of joint work, with the following subcategories of analysis: factual algebraic thinking; contextual algebraic thinking and standard algebraic thinking, and metatext were constituted from the analyzes performed around the categories. From this, we can infer that evidence of students' algebraic learning was evidenced in the joint work, both in a factual and contextual layer of comprehension. And, that the sequence regularity is more easily objectified by the students, however, after some interventions by the researcher, the covariate relationship of the sequences comes to light. Given this, we consider it important that future research should focus on investigating other possibilities for teacher interventions in working with students, with a view to the emergence of covariate algebraic thinking. Esta pesquisa tem por temática o pensamento algébrico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, cuja problemática é a seguinte: Se e como indícios de aprendizagem algébrica são evidenciados por estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental em episódios de trabalho conjunto que abrangem o pensamento algébrico covariacional, adaptados segundo a Teoria da Objetivação, de Luis Radford? Visando compreender tal questão, definimos como objetivo geral analisar as aprendizagens algébricas evidenciadas em episódios de trabalho conjunto com estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. Tendo em mente esse objetivo, consideramos como referencial teórico do pensamento algébrico a Teoria da Objetivação. No que tange a aspectos metodológicos, nossa pesquisa é de natureza qualitativa e de campo. Os dados da pesquisa constituíram-se de episódios de trabalho conjunto. Os procedimentos de análise desses dados seguiram os movimentos recursivos da Análise Textual Discursiva: unitarização, categorização e metatextos. As unidades de análise foram episódios de trabalho conjunto e aprendizagem algébrica, a categoria de análise foi uma camada de generalidade do pensamento algébrico em episódios de trabalho conjunto, com as seguintes as seguintes subcategorias de análise: pensamento algébrico factual; pensamento algébrico contextual e pensamento algébrico padrão e os metatextos constituíram-se das análises realizadas em torno das categorias. A partir disso, podemos inferir que indícios de aprendizagem algébrica dos estudantes foram evidenciados no trabalho conjunto, tanto em uma camada factual quanto contextual de compreensão. E, que a regularidade das sequências é mais facilmente objetivada pelos estudantes, no entanto, após algumas intervenções da pesquisadora, a relação covariacional das sequências veio à tona. Diante disso, consideramos importante que pesquisas futuras visem a investigação acerca de outras possibilidades de intervenções dos professores no trabalho conjunto com os estudantes, com vistas a emergência do pensamento algébrico covariacional.