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The use of active methodologies redesigns the traditional teaching and learning scenario, as they allow the student to be placed at the center of the teaching and learning process, making them the builder of their knowledge through a curriculum that adds different disciplines, enabling him to broaden his perspective on human beings, in their relationships with society and the environment. Therefore, it is essential to prioritize the use of innovative methodological strategies, which allow the development of a graduate with a profile capable of mobilizing changes in and for the work process. It was therefore concluded that teaching in which the student can reflect on their actions and verify their positioning as a social and political subject is important and urgent. These are the so-called pedagogical practices, which enable the teacher to propose an increasingly critical and reflective approach. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente artigo tem como objetivo analisar a aplicação da metodologia da sala de aula invertida no ensino de artes, investigando suas estratégias e impactos no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, por meio de revisão bibliográfica, com destaque para autores que tratam das metodologias ativas, como Rodrigues (2023), Bacich e Moran (2017), Bergmann e Sams (2016) e Freire (2002). O estudo discute a relevância da sala de aula invertida no desenvolvimento da autonomia, criatividade e protagonismo dos estudantes, bem como os desafios enfrentados para sua implementação, especialmente no contexto brasileiro, marcado por desigualdades no acesso a recursos tecnológicos. Os resultados indicam que a sala de aula invertida contribui para um aprendizado mais dinâmico e interativo, ao deslocar o foco da exposição teórica para a prática artística em sala de aula. Contudo, a aplicação dessa metodologia requer adaptação às condições materiais dos estudantes, além de uma formação continuada dos professores para lidar com as novas demandas pedagógicas. Embora a sala de aula invertida seja uma estratégia promissora, sua adoção plena no ensino de artes depende de suporte institucional, acesso equitativo à tecnologia e adequação às realidades socioeconômicas dos estudantes.

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Introdução: A curadoria de conteúdo tem se destacado nas discussões sobre metodologias ativas na educação, especialmente com o crescimento da tecnologia e da informação digital. Autores como Mihailidis & Cohen (2013) discutem o papel da curadoria na alfabetização digital e midiática, destacando sua importância para o desenvolvimento de habilidades críticas nos alunos. A prática da curadoria envolve não só o consumo, mas também a criação e compartilhamento significativo de conteúdo, sendo uma ferramenta pedagógica essencial. Objetivo: O objetivo deste artigo é explorar a curadoria de conteúdo como uma estratégia pedagógica nas metodologias ativas de ensino, enfatizando seu papel na alfabetização digital e midiática, e sua aplicação no ensino colaborativo e interativo. Método: A pesquisa é baseada na revisão de literatura de artigos e estudos relevantes sobre o uso da curadoria de conteúdo, tecnologias da Web 2.0, e a gestão do conhecimento em bibliotecas digitais. A análise inclui estudos de caso e a avaliação de metodologias ativas como ferramentas de ensino. Resultados: Os estudos analisados indicam que a curadoria de conteúdo melhora a alfabetização digital e promove a aprendizagem ativa e colaborativa. A utilização de ferramentas digitais como Storify e plataformas colaborativas mostrou-se eficaz no aumento do engajamento dos alunos. Além disso, a integração da gestão de conhecimento nas bibliotecas e a utilização de tecnologias digitais são vistas como essenciais para a educação contemporânea. Conclusões: A curadoria de conteúdo é uma competência central para as metodologias ativas, permitindo que os alunos se envolvam de forma mais profunda e crítica com o aprendizado. A implementação de tecnologias e a gestão de conhecimento em ambientes educacionais são fundamentais para facilitar essa abordagem. Contudo, desafios como o acesso equitativo às tecnologias e a garantia da qualidade dos recursos educacionais precisam ser cuidadosamente considerados.

O ensino e aprendizagem de genética muitas vezes é tido como algo difícil e complexo por ser abstrato e demasiado denso, visto isso este trabalho investiga a eficácia de abordagens lúdicas no ensino de clonagem e transgênese, com o objetivo de proporcionar o ensino-aprendizagem para alunos do 3º ano do ensino médio de uma escola pública estadual através de modelos e jogos didáticos. A pesquisa foi realizada com 25 alunos do terceiro ano do ensino médio, onde as atividades foram divididas em três blocos: uma aula sobre clonagem, uma sobre transgênese e, por fim, a aplicação de um jogo de tabuleiro. A sequência didática foi cuidadosamente planejada para introduzir os conceitos de clonagem e transgênese de forma clara e acessível, onde os alunos foram expostos a uma variedade de informações, incluindo a definição, suas aplicações e implicações éticas, fazendo uso dos modelos didáticos. A coleta de dados foi feita por meio de questionários aplicados antes e após as atividades, permitindo avaliar a evolução do conhecimento dos alunos. Os resultados mostraram que a maioria dos estudantes conseguiu descrever os conceitos de clonagem e transgênese após as aulas e 22 deles relataram que os modelos didáticos contribuíram para uma melhor visualização e entendimento dos conteúdos e que o jogo de tabuleiro estava alinhado com os conceitos abordados. Os achados permitem inferir que a integração de jogos e modelos didáticos é uma estratégia eficaz para engajar os alunos e promover um aprendizado mais profundo e duradouro em genética.

Esta pesquisa apresenta uma abordagem didática inovadora, unindo as oportunidades proporcionadas pela metodologia de Gamificação ao Ensino Híbrido, especificamente na categoria de Rotações por Estações. O objetivo central é promover uma compreensão mais efetiva do conceito de transformação geométrica, visando aprimorar o ensino desse conteúdo nos anos finais do Ensino Fundamental. Destaca-se a relevância de incorporar atividades lúdicas no processo de aprendizagem, as quais, longe de comprometer os métodos tradicionais, acrescentam um valor significativo ao ensino. A pesquisa visa dinamizar o processo educacional, estimulando a autonomia dos alunos e incentivando-os a assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem. Para alcançar esses objetivos, foi desenvolvida e implementada uma sequência didática em uma turma do 7° ano do Ensino Fundamental no Centro Educacional Araújo, localizado em São Pedro da Aldeia/RJ. Adotando uma abordagem qualitativa do tipo intervenção pedagógica, a coleta de dados envolveu a observação dos pesquisadores, a análise das atividades de registro e a aplicação de um questionário de autoavaliação. Ao concluir a pesquisa, verificou-se que as metodologias empregadas não apenas promoveram o engajamento desejado, mas também resultaram em efeitos significativos na aprendizagem. Assim, acredita-se que o conjunto de atividades proposto possa contribuir positivamente para a prática docente de outros profissionais e professores interessados em sua aplicação, seja de forma integral ou parcial.

O artigo analisa a relação entre a educação STEAM e a formação de professores no Brasil, com foco nos desafios e oportunidades para a implementação dessa abordagem nas escolas. O objetivo principal é discutir a adequação da formação inicial de professores para atender às demandas da educação STEAM, considerando a necessidade de uma formação mais prática e interdisciplinar. A metodologia é uma abordagem mista, combinando revisão de literatura e análise documental com um levantamento de dados em bancos de teses e dissertações. Os resultados indicam que a formação inicial de professores no Brasil ainda é marcada por um desequilíbrio entre teoria e prática. Sabe-se que existem iniciativas e pesquisas que demonstram a viabilidade da implementação da educação STEAM nas escolas brasileiras resultando aprendizagens mais significativas e engajadoras. Os estudos analisados mostram resultados positivos em relação ao desenvolvimento de habilidades e conhecimentos dos estudantes.

Este trabalho aborda o desenvolvimento profissional de professores por meio de oficinas sobre metodologias ativas, realizadas em uma cidade do interior de Santa Catarina. A pesquisa qualitativa adotou o estudo de caso como metodologia, visando compreender a contribuição de duas oficinas para os professores da rede municipal de Educação Básica. Nas oficinas, foram desenvolvidas atividades como exposições orais dialogadas sobre metodologias ativas, júris simulados, confecção de cartazes e discussões em grupos sobre a aplicação prática dessas metodologias na educação. Os resultados das oficinas incluíram uma maior compreensão e reflexão sobre as metodologias ativas, a promoção do debate sobre sua aplicação prática no contexto educacional e a expressão criativa dos participantes por meio de atividades como a confecção de cartazes. Destaca-se a importância da formação continuada dos professores para aprimorar suas práticas pedagógicas e promover o desenvolvimento profissional.

Este trabalho analisa, sob a perspectiva da Pedagogia histórico–crítica, aspectos político-pedagógicos relacionados à criação da Universidade do Distrito Federal – UnDF. O projeto pedagógico dessa instituição referencia-se em concepções pedagógicas como o “aprender a aprender” e o conceito de “metodologias ativas”, tomando métodos como a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como fundamento pedagógico. A partir do referencial materialista histórico-dialético, o texto faz uso de análise documental e observação participante no primeiro ano de funcionamento da Instituição. Observa-se que os referenciais adotados pela Universidade apresentam, no ponto de partida, aspectos de precarização da educação pública, desde a concepção da profissão docente até o esvaziamento de currículos nas diversas áreas de formação.

Esse artigo se apresenta como parte de uma pesquisa que versa sobre a influência das metodologias ativas, a saber a sala de aula invertida, no ensino aprendizagem da matemática. Assim, este relata uma experiência com o uso de vídeo na plataforma edpuzzle, no referido componente curricular, tendo como objetivo verificar a eficiência resultante do uso das metodologias ativas aplicadas na ministração de conteúdos matemáticos. No tocante aos aspectos metodológicos adotou-se a pesquisa descritiva e comparativa de corte longitudinal, com enfoque misto, realizada em forma de pesquisa ação onde possibilitou um estudo de uma situação social com o objetivo de melhorar a qualidade da ação desenvolvida em seu interior. Como participantes da pesquisa, tivemos 35 (trinta e cinco) estudantes e 4 (quatro) professores de matemática da Erem Fábio da Silveira Barros. Com a finalidade de obter às respostas acerca dos questionamentos abordados, utilizamos como instrumentos para coleta de dados o questionário para os estudantes, entrevista para os professores, observação participante e análise documental. Assim, percebeu-se que os resultados dessa investigação mostraram contribuições significativas dessa metodologia para o ensino da matemática. Dessa forma a pesquisa permitiu aos estudantes um olhar diferenciado para a aprendizagem matemática, proporcionando a interação do conteúdo com a realidade e ser protagonista de uma aprendizagem significativa.

O presente artigo tem como objetivo realizar um levantamento teórico sobre a literatura existente entre 2014 e 2024, focando na Avaliação e nas Metodologias Ativas de aprendizagem para crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). O estudo busca identificar como essas abordagens se apresentam e são utilizadas como elementos de intervenção para facilitar a evolução cognitiva de crianças com autismo, destacando sua relevância e eficácia no contexto educacional inclusivo. Os resultados indicam que ainda há uma escassez de pesquisas que discutem simultaneamente avaliação, metodologias ativas e aprendizado de crianças com TEA. Concluiu-se, assim, que o uso das metodologias ativas, com foco ao aprimoramento da educação inclusiva e na inovação das formas de avaliação da aprendizagem, corrobora positivamente para o trabalho dos professores, permitindo que ao reformularem suas práticas pedagógicas e repensarem suas ações avaliativas, consigam também diminuir as barreiras que levam à invisibilidade aos estudantes com deficiência, especialmente aqueles cuja singularidade se caracteriza pelo Transtorno do Espectro do Autismo.

A pesquisa utiliza da revisão sistemática e tem por objetivo descrever os efeitos da integração de metodologias ativas na prática pedagógica, com ênfase nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para subsidiar o estudo foi consultado o Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e a BDTD-IBICT, bem como os escritos dos teóricos, Moran (2015, Minayo (2014) e Berbel (2011). Identificaram-se diversas práticas pedagógicas baseadas em metodologias ativas, como a problemática. A análise mostrou que essas abordagens são essenciais para engajar os estudantes e incentivar a participação ativa, a colaboração e o pensamento crítico que promovem uma compreensão mais profunda dos conteúdos, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa. Essa pesquisa ressalta a importância da introdução das metodologias ativas nos primeiros anos do Ensino Fundamental, visando a melhorar a qualidade da educação nessa fase crucial do desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem.

O Design Thinking (DT) é uma metodologia ativa que traduzida livremente significa pensamento de Design. O DT é apresentado neste trabalho como uma estratégia de ensino e aprendizagem que tem a possibilidade de desenvolver habilidades como pensamento crítico, empatia e engajamento. Esta pesquisa teve como objetivo aplicar e avaliar o desenvolvimento do DT ao conteúdo de Química com estudantes do ensino médio. De natureza exploratória e qualitativa, o trabalho foi realizado em dois passos: (1) Levantamento das possibilidades de implementação do DT; (2) Elaboração e avaliação da estratégia didática do DT atrelado ao conteúdo de química ambiental e sustentável. Os resultados indicam que sua aplicação pode favorecer a interação entre estudantes e professores tendo os estudantes como agentes principais do seu processo de aprendizagem. Por fim, a utilização do Design Thinking contribuiu para o ensino de Química de forma criativa e empática, permitindo o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.

Increasingly, faculties of Theology have received so-called "digital natives" as students. These are the ones born in a context in which there is full availability of information through the Internet. Traditional teaching methodologies have not proven to be as effective for their learning in the context of higher theological education. In this way, active methodologies are presented as a solution to this problem. However, its application raises a question: what are the challenges and advantages of using active methodologies in theological higher education and how is it possible to apply them in this context? Seeking to answer this question, a bibliographic research was presented in this article, using the deductive method, carried out predominantly in journal articles. It was concluded that it is possible to apply active methodologies in the theological educational context at a higher level, although there are some challenges to consider, such as the fact that they require an adaptation by the teacher and that they come from humanist philosophies. In addition, an outline was briefly presented of how the methodology of projects could be applied in teaching the exegesis of the New Testament text through the historical-grammatical method. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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In times of uncertainty, changes and challenges faced by Higher Education, the teaching work strategies can contribute to the implementation of active learning in the classroom. Nonetheless, active methodologies present control, monitoring and assessment of the entire teaching-learning process, while the teaching work strategies do not necessarily have this intention. Thus, active methodologies of the Problem-based Learning (PBL) and the Project Led Education (PLE) are presented in a structured way, as potential candidates for use in Higher Education. Additionally, new possibilities are presented for the structures that comprise a curriculum, called curriculum cells, proposed from four models: (a) curriculum cell that uses only the PBL (model A); (b) curriculum cell that uses only the PLE (model B); (c) hybrid curriculum cell that uses the PBL and the PLE (model C); and (d) hybrid curriculum cell that uses the PBL and the PLE, and the dialogued expository classes (model D). A proposal for structuring the curriculum for a Lato Sensu Specialization Course in Intercultural Engineering is then presented, and it based on the small modifications in cell models B and C. The challenges in implementing active methodologies are enormous, and the pursuit of curriculum innovation cannot come suddenly or radically. Certainly, it takes dialogue, understanding of established practices and building a solid foundation, so that those involved in the process understand the importance of true transformation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Considering the conception of teaching and learning in Administration as an empirical object, the objective of this study is to investigate the possible parallels between the Teaching Case and the literature of active methodologies, in order to show how this methodology was perceived by students. Therefore, this article adopted a qualitative research approach, with theoretical reflections on active methodologies, and was based on the Case Study method to carry out investigations with students through questionnaires on the Survey Monkey platform. As main results, it was found that the Teaching Case is an adequate strategy for remote teaching - ascending format after the advent of COVID-19 -, contributing to effective and meaningful learning and thus being recognized by students, who highlighted its ability to contribution on four central aspects: practical learning; dynamism of classes; challenge quality; and engagement. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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As metodologias ativas constituem um campo promissor de discussão dentro das escolas de Educação Básica. O uso delas propõem a participação ativa dos(as) estudantes no processo de ensino-aprendizagem, por meio de um arcabouço de estratégias didático-pedagógicas, tais como: sala de aula invertida, aprendizagem baseada em projetos e em problemas, gamificação, rotação por estação de aprendizagem e a cultura maker. Nesse sentido, este texto objetiva apresentar uma análise dos textos publicados nos 45 volumes da revista Química Nova na Escola, de 1995 a maio de 2023, identificando as produções que abordam dimensões teórico-práticas do uso de metodologias ativas no ensino de Ciências/Química, especialmente na perspectiva da cultura maker. Verificamos que de todos os textos publicados até maio de 2023, aproximadamente 6,4% tratam sobre o uso de metodologias ativas, no contexto de jogos e estudos de casos, mas não foi identificado nenhum artigo sobre a cultura maker. Percebemos que o uso de novas metodologias de ensino está presente nas salas de aulas, mas ainda é pouco explorado nas pesquisas que se enveredam sobre a Educação em Química.

O presente trabalho trata-se de um estudo de caso intitulado “O poço de Seu José” aplicado em uma turma de 1° Ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual localizada no município de Aparecida/PB. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e exploratória que tem como objetivo avaliar a eficácia do estudo de caso como proposta de um ensino de Química inovador e provocativo para o estudante e aplicada durante a fase de avaliação das temáticas: substâncias, misturas e separação de misturas. Para aplicação do estudo de caso foi elaborada uma sequência didática organizada em quatro momentos, cada um correspondente a 90 minutos de hora/aula. Neste estudo foram exploradas as potencialidades da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) abordadas a partir da temática “consumo de água”. Os resultados mostraram que a exploração da temática no Ensino de Química a partir do estudo de caso possibilitou maior engajamento e motivação dos estudantes para a aprendizagem de conceitos químicos. O trabalho em grupo e a postura dos estudantes através da apresentação dos argumentos elaborados por eles foram alguns dos aspectos que confirmam a potencialidade do ensino de Química através do estudo de caso.

Considerando a realidade da pandemia e os seus impactos na educação, analisamos os acontecimentos que afetaram o processo de ensino e aprendizagem nesse cenário. Desse modo, realizamos observações e aplicamos questionários aos professores de matemática, com o intuito de entender seus conhecimentos sobre metodologias ativas e ensino híbrido, e suas percepções sobre a aplicação do modelo. Por meio dessa pesquisa, foi possível observar e relatar os fatos que ocorreram em uma escola pública de Manaus, como isso afetou a forma de ensinar matemática, como se deu a aplicação do modelo híbrido e as considerações dos professores em relação ao modelo. Portanto, através das observações feitas, verificamos que o modelo híbrido tem grande potencial agregador para a educação, desde que haja conhecimento sobre ele, suficiente para sua aplicação e utilização das ferramentas disponíveis para que seja eficaz o trabalho desenvolvido por professores e alunos.

O presente artigo tem o objetivo de apresentar as tendências metodológicas que integram as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) às Metodologias Ativas (MA) para o Ensino de Matemática na Educação Básica, especificamente nos anos iniciais. Construímos o aporte teórico com base nos temas TDIC no Ensino de Matemática e MA. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa a partir da técnica de mapeamento, que considerou a base de dados do Portal de Periódicos da CAPES como local para a seleção de artigos. Os resultados da análise dos artigos permitiram identificar que as tendências metodológicas adotadas na integração das TDIC em Matemática são o ensino híbrido e a aprendizagem colaborativa, por meio de projetos, do lúdico, de jogos ou da proposta STEAM (Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática).

O estudo descreve a aplicação da Sala de Aula Invertida (SAI) na formação contínua de professores de Matemática, integrando as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Dezesseis professores participaram do curso virtual na Regional Centro Sul da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro. O curso, realizado de forma síncrona e assíncrona, envolveu análises de percepções por meio de formulários eletrônicos, entrevistas e atividades práticas. As conclusões destacam o potencial da SAI com suporte de TIC nas práticas pedagógicas. O estudo resultou no livro digital "Guia da Sala de Aula Invertida para Professores de Matemática", desenvolvido com base nos princípios do Design Science Research (DSR). Esse guia não apenas compila boas práticas, mas também incorpora os elementos do DSR para oferecer uma ferramenta prática e eficaz aos professores interessados em implementar a Sala de Aula Invertida.

Entre os vários fatores que influenciam a relação dos alunos com a Matemática pode incluir-se o seu tipo de mentalidade, a existência de alguns neuromitos e mensagens que a sociedade, o meio familiar e a escola lhes enviam. Procurando inverter a relação negativa que os alunos têm com a matemática e que se vai intensificando com o avanço na escolaridade, afigurou-se que o 6º ano seria o momento de introduzir uma nova abordagem pedagógica que propõe uma mudança de paradigma, que abrange não só as mentalidades, mas também, novas formas de intervenção pelo professor e novos tipos de tarefas que valorizam diferentes estratégias no tratamento das mesmas. A aplicação dessa abordagem nas turmas do 6º ano, em conformidade com as competências e habilidades a desenvolver que constam da BNCC bem como com os objetos de conhecimento que constam da base é o cerne desta proposta de projeto de ensino que é apresentada no presente trabalho.

O ensino de Química no ensino médio tem sido amplamente debatido em documentos oficiais ligados à educação. A persistência de uma abordagem pedagógica centrada em atividades que enfatizam a memorização e a reprodução mecânica de informações tem contribuído para a desmotivação dos alunos em relação ao estudo dos conteúdos relacionados a essa componente curricular. Diante desse cenário, emergem as Metodologias Ativas (MA), que buscam introduzir uma nova dinâmica no processo de ensino-aprendizagem, voltada para o desenvolvimento da participação ativa e autônoma do estudante. Nesse contexto, a presente investigação propõe a aplicação de uma Sequência Didática (SD) a partir da temática "Química dos Hidrocarbonetos", com o propósito de analisar seus impactos no ambiente da sala de aula em uma escola de ensino médio regular. A aplicação das atividades que integraram a proposta em destaque resultou na adoção de uma metodologia de ensino diversificada. Com o uso da SD, foi possível criar um ambiente de estudo motivador, no qual os estudantes participaram ativamente da construção do conhecimento, através de uma abordagem envolvente e contextualizada.

Em tempos de incertezas, mudanças e desafios enfrentados pela Educação Superior, as estratégias de ensino docente podem contribuir para a implantação da aprendizagem ativa na sala de aula. Todavia, as metodologias ativas apresentam controle, monitoramento e avaliação de todo o processo de ensino-aprendizagem, ao passo que as estratégias do ensino docente, não necessariamente têm essa intenção. Sendo assim, as metodologias ativas de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPj) são apresentadas de forma estruturada, como candidatas em potencial para uso na Educação Superior. Ademais, são apresentadas novas possibilidades para as estruturas que compõem um currículo, denominadas células curriculares, propostas a partir de quatro modelos: (a) célula curricular que utiliza apenas a metodologia ativa de ABP (modelo A); (b) célula curricular que utiliza apenas a metodologia ativa de ABPj (modelo B); (c) célula curricular híbrida que utiliza as metodologias ativas de ABP e de ABPj (modelo C); e (d) célula curricular híbrida que utiliza as metodologias ativas de ABP e de ABPj, e aulas expositivas dialogadas (modelo D). A partir de pequenas modificações nos modelos B e C das células, é apresentada uma proposta de estruturação do currículo para um Curso de Especialização Lato Sensu em Engenharia Intercultural. Os desafios na implantação das metodologias ativas são enormes, e a busca da inovação curricular não pode vir repentinamente ou radicalmente. De fato, é preciso diálogo, compreensão das práticas estabelecidas e construção de alicerce sólido, para que os envolvidos no processo compreendam a importância da verdadeira transformação.

Metodologias tradicionais de ensino e a sua utilização são questionados, principalmente por pessoas cada vez mais conectadas e tecnológicas. Nessa direção, as metodologias ativas de aprendizagem ganham força por serem consideradas uma ferramenta complementar aos processos de ensino e aprendizagem. Este relato de experiência busca refletir sobre três jogos utilizados em uma escola da rede estadual de ensino, na cidade de Jequié-BA. Como elementos de Metodologias Ativas de Aprendizagem, utilizou-se o Quiz online, jogo da memória e cartilhas sobre assuntos de Ciências. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura à procura de outros relatos de experiência, como forma de apresentar as principais contribuições do método para o processo de ensino e aprendizagem, buscando auxiliar na elaboração das aulas de Ciências no contexto do Núcleo Interdisciplinar Biologia da Residência Pedagógica. Se tratando das metodologias utilizadas, obtivemos os seguintes resultados: as atividades práticas foram concluídas com êxito, tornando-se notável que as metodologias ativas se mostraram inovadoras, afinal, colocam os estudantes como os principais agentes de seu aprendizado, fazendo com que se torne viável existirem estímulos que são incentivados pelo docente, proporcionando ao discente um aprendizado de maneira mais participativa.

Este artigo aborda os desafios e perspectivas relacionados às políticas públicas, gestão educacional, novas tecnologias e o paradigma do ensino híbrido. Em um contexto global marcado pela rápida evolução tecnológica e pela pandemia de COVID-19, a educação enfrenta demandas crescentes por inovação e adaptação. Analisamos o papel das políticas públicas na promoção de uma gestão educacional eficaz, explorando como as novas tecnologias estão sendo integradas ao ambiente educacional para melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Além disso, examinamos os desafios e as oportunidades apresentados pelo ensino híbrido, que combina métodos presenciais e online, e seu impacto na experiência educacional. Por meio de uma revisão crítica da literatura e de estudos de caso, este artigo oferece insights valiosos para educadores, pesquisadores e formuladores de políticas interessados em entender e enfrentar os complexos desafios da educação contemporânea.

Diante da pandemia de covid-19, foi estabelecido no Brasil o Ensino Remoto Emergencial (ERE), tornando o cenário da educação pública ainda mais desafiador e bastante dependente do uso de tecnologias, de internet e da participação dos alunos em salas de aula on-line. Considerando esse cenário, foi necessário trabalhar os conteúdos de Ciências de forma mais dinâmica e que despertasse nos alunos o interesse em estudar e aprender. A escolha metodológica foi o ensino de Ciências por investigação. Tendo isso em vista, este estudo teve como objetivo compreender os impactos e desafios do ensino por investigação em aulas de Ciências do 9º ano a partir da aplicação de Sequências de Ensino Investigativas (SEI) durante o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) em uma escola pública do município de Cabedelo, Paraíba. Por meio dos dados obtidos nesse experimento, foi comprovado que a SEI contribui para a qualidade de ensino, ao desenvolver atitudes e valores como a responsabilidade, a organização e a criatividade e ao tornar os alunos ativos dentro do processo de ensino-aprendizagem. Foram identificados como fatores limitantes para a aplicação da SEI o tempo de duração das aulas e a falta de equipamentos e de acesso à internet pelos alunos. Apesar disso, pode-se concluir que os resultados do estudo foram positivos, considerando que os alunos que participaram da pesquisa mostraram-se engajados na SEI, bem como tiveram muitos dos seus valores e atitudes – como motivação, colaboração e integração com outros alunos – melhorados, mesmo diante dos desafios impostos pelo ensino remoto emergencial.

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This present research reports using models as an educational practice in Environmental Education with students in the 9th year of Elementary School at a municipal school in Frutal-MG. Using active methodologies in initial student training encourages the development of reflective critical thinking about the surrounding environment and how changes in space occupation caused by human actions can influence natural environments. The object of study was the development of a thematic project illustrating the operation of a mini-plant associated with the natural preservation belt through a 3D model and how this could contribute to the control of insects and pests. The research allowed students to illustrate the industrial space, human actions, and their relationship with the environment playfully and dynamically. Environmental Education in the school allows students to learn from the surrounding environment, as it allows them to take a local environmental theme as a generator of awareness-raising and transformative action. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Diversitas Journal is the property of Diversitas Journal and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Copyright of Revista Lusofona de Educacao is the property of Universidade Lusofona de Humanidades e Tecnologias, CEIEF and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)