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Com o intuito de compreender as nuances das condições sociais e econômicas de um grupo de estudantes de uma turma de segundo ano do ensino médio do município de Lucas do Rio Verde- MT, aplicou-se um questionário socioeconômico com posterior entrevista semiestruturada a 17 participantes no primeiro semestre letivo de 2023, configurando essa pesquisa em qualitativa e exploratória fundamentada no procedimento de estudos de caso. Com a análise dos dados a partir da triangulação com foco no metafenômeno, transcorreu-se este estudo objetivando reflexões para a desconstrução da linearidade entre o ensino de Ciências e a formação para a cidadania, ao pluralizar a sociedade e enfatizar a formação de valores e atitudes cívicas, especialmente em contextos de comunidades de baixa renda. Evidencia-se a urgência em formações continuadas para professores que abordem a ética em contextos político-sociais, além de explicitar a deficiência das políticas públicas e a inserção do ‘estado paralelo’ em comunidades de baixa renda. Dessa maneira indaga-se se a formação cidadã que vem sendo proporcionada nas escolas está adequada a essa sociedade multifacetada.

A formação continuada é um direito dos profissionais da educação, inserido à cultura escolar com objetivo de assegurar a qualidade de ensino e de aprendizagem. Assim, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a Tematização da Prática Pedagógica como estratégia de formação continuada e verificar seus efeitos na prática pedagógica dos professores de Ciências de uma escola de ensino integral. A pesquisa adotou caráter qualitativo, se caracterizou como uma pesquisa de natureza interventiva, à medida que a pesquisadora foi a própria formadora. Os dados foram coletados por meio de questionário diagnóstico e entrevista com o coordenador da área de Ciências da Natureza, filmagem e posterior transcrição do processo de Tematização da Prática e respostas ao questionário final. Na interface das três etapas foi possível constatar que a Tematização da Prática Pedagógica, a partir da reflexão sobre a própria prática, possibilita compreender e aprimorar a mesma, isto é, ponderar o que aconteceu durante as aulas, constatando acertos/erros e intervindo de forma a melhorar o ensino e a aprendizagem. Em relação aos limites dessa estratégia formativa, o resultado permite afirmar que a ampliação de tempo de permanência dos professores na escola proposto pelo Programa Ensino Integral, ainda, não é suficiente para realização e apropriação da formação continuada pelos profissionais, uma vez que as atividades da sua função são muitas.

This article aims to reflect, from the perspective of the Epistemology of Complexity, on traditional riverside knowledge for a transdisciplinary approach to science education. This is a qualitative study, developed from a phenomenological perspective, with its results constructed through theoretical-bibliographic research and systematic observation. The findings reinforce the understanding that the Epistemology of Complexity underpins transdisciplinary practices that foster dialogue between traditional and scientific knowledge, thusprovidingdeepermeaning to learning. This not only empowers riverside students to think critically and collaboratively in their understanding of the world, but also strengthens their sense of belonging and appreciation for Amazonian riverside culture. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Research on views of the nature of science (NoS) among students and teachers in basic education has identified, for decades, a predominance of views considered "inadequate," "distorted," or "underinformed." Much of these conceptions are related to an excessive trust in the authority of science, overemphasizing the role of experimentation to prove that scientific theories are supposedly true. This issue has strengthened in the last decade as one of the most urgent challenges for science education research due to the rise of scientific denialism, which also involves a naive questioning of the legitimacy of scientific research. Based on studies of the history of cosmology in the 20th century, particularly in the controversy between the Big Bang theory and the Steady State universe, we argue that this episode has the potential to promote explicit discussions about the concept of evidence in science and, therefore, to contribute to problematizing scientistic and denialist views in teacher education. The present research empirically reinforces the argument that a contextual approach to scientific topics, based on the history of science, contributes to science education aiming for a better understanding of scientific dynamics. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Educational studies demonstrate the complex relations between public policies, curriculum, and teachers and how it is relevant to the development of proposals to improve Brazilian education. In order to contribute to the debate on this topic, our study investigated how five Chemistry teachers express themselves in relation to the curriculum. To this end, we interviewed five educators from the state of Minas Gerais about the concept of curriculum, the social role of schools, and their motivations for teaching Chemistry. We sought to associate their responses with curriculum theories and curricular emphases for teaching science discussed in the literature. We also interviewed a Chemistry teacher trainer about the challenges of their work. Despite the limitations inherent in the data generated through interviews, we observed that, despite reporting descriptive conceptions of curriculum that were little related to social and political interests. Teachers expressed themselves more critically in relation to the social role of schools. It was possible to associate the statements with different curricular theories, such as scientific and post-critical theories. Critical theories were the least represented and are those that relate capitalist exploitation to the social inequalities that permeate schools. Curricular emphases present in the teachers' expressions regarding Chemistry teaching, it was noticed a tendency to value the perspective and experience of students. However, there was a gap in more problematizing discussions, such as those that relate Science, Technology and Society. Through our results and the statements of the teacher trainer we interviewed, we conclude that formative processes, especially in initial training, that provide opportunities for debate on the political dimension of teachers' work and the curriculum and that encourage more authentic teaching agency can be relevant contributions to the teaching of Science in Brazil. In addition, collective processes of debate and materialization of curricular policy in schools, associated with partnerships with Universities, also seem to be promising contributions to the issue. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to understand how university professors construct their professional identity, based on Ludwik Fleck's Epistemology. Based on these, the following guiding question arises: How is training and knowledge constituted in the teaching development process of science teachers at Federal University of Northern Tocantins (UFNT)? Aiming to analyze how the professor in the area of Natural Sciences at UFNT constitutes his training and knowledge in his teaching professional development process. The research was developed within a qualitative approach, characterized as Case Study. Regarding data collection, an individual interview was carried out with professors from the Natural Sciences area of the University, in relation to data analysis, we started from Fleckian a priori categories: Style and Collective of Thought and based on the interviews the a-posteriori categories were constructed: Teaching Identity and Teaching Knowledge necessary for higher education. It was possible to identify, in the discourse produced by this analysis methodology, the structural elements of teaching identity, therefore, the data reveal that each teacher interviewed confers on teaching activity in their daily lives based on their values, the way of situating themselves in the world, their life history and, mainly, their knowledge. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents a study on how digital mediation in the teaching-learning process of Modern and Contemporary Physics concepts in elementary school establishes the production of hybrid mechanisms of cognition between humans and non-humans, in light of Bruno Latour's generalized symmetry. To this end, we chose as knowledge content the phenomenon of nuclear fusion, foreseen as an object of knowledge in the National Common Curricular Base (BNCC) of Natural Sciences. In view of this, we adopted the articulation of three theoretical references, the Network Cognitive Mediation Theory (TMC), responsible for discussing the mediation mechanisms as processing external to the human brain and its implications on the cognitive structure of students, the Theory of Mental Models that classifies and categorizes the types of mental representations and Bruno Latour's Symmetrical Anthropology that provides a systemic, reticular and nondichotomized view of the construction of reality. The initial results were obtained after analyzing the questionnaires and the students' verbal and sign languages. Subsequently, we interpreted the results in accordance with the concepts of hybridization, detours and translations of Latourian thought. We found that digital mediation in this context influences the cognitive mechanisms used by students and the sophistication of the mental representations constructed by them. Finally, we recognize that both the teaching-learning process and the construction of mental representations based on digital mediation constitute Latourian hybrids, as the actors involved begin to share human and non-human skills. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This research aimed to evaluate the development of students' school scientific knowledge through an interdisciplinary activity based on a "Potentially Meaningful Teaching Unit" (PMTU) integrated into a "Study Situation". To this end, the research sought to validate the integration of the SE curricular perspective and the PSTU teaching sequence, which was named "Potentially Meaningful Study Situation" (PMSS). To achieve the proposed objective, together with 32 students from the 7th year of a public school, a didactic and theoretical-curricular proposal was developed, based on a PMSS, on the development of a prototype of a Social Technology - the Low-Cost Solar Heater. The data refer to the participants' arguments and arguments during classes and the responses to a questionnaire administered at the end of the activity, which were transcribed and analyzed by Discursive Textual Analysis, based on three pre-established categories that characterize a PMSS: 1. Problematization and survey of prior knowledge; 2. Expansion of knowledge linked to disciplinary concepts; 3. Systematization of knowledge and assessment of learning. The results indicate that PMSS has the potential to contribute to a more meaningful Science education, enabling students to face scientific, technological, social, and environmental challenges with confidence and creativity, in addition to strengthening their scientific and technological literacy and the ability to solve real-world problems. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The present study aims to identify the presence and contribution of the Three Pedagogical Moments (3MP) fractal model in a teacher training process, based on the use of Generating Themes. Methodologically, this research was organized through a teacher training process in Science and Mathematics education at a public high school in the city of Ilheús-BA. The information was obtained through video recordings of the training sessions and analyzed using Discursive Textual Analysis, which resulted in two categories: i) The fractal structure of the 3MPs in the teacher training process; ii) The influence of 3MPs fractals on the planning of didactic-pedagogical activities. Among the results, it stands out that the fractal model of 3MPs contributed to the development of Thematic Investigation, enabling better structuring of its stages and dialogicity throughout the process; furthermore, it allowed the teacher to design an activity following the 3MPs structure, even without this dynamic being mentioned theoretically, highlighting the potential of this theoretical -methodological approach in implementing school praxis. Finally, the political-pedagogical actions carried out in the context of Science education indicated promising paths in promoting ongoing teacher training and understanding problems arising from students' reality, as well as their transposition into the classroom context, enabling critical education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O ensino de ciências da natureza e matemática para alunos cegos ou com baixa visão é um desafio. Assim, este trabalho investiga o ensino de ciências para esses estudantes, a partir da perspectiva dos docentes atuantes na educação básica, visando identificar os conteúdos mais desafiadores e compreender os motivos dessas dificuldades no contexto do ensino de ciências da natureza e matemática. Para tanto, busca-se classificar os conteúdos considerados mais difíceis de ensinar para alunos cegos ou com baixa visão, com base nas percepções dos docentes. Também são identificar os motivos pelos quais esses conteúdos são considerados mais difíceis de ensinar para alunos cegos ou com baixa visão, levando em conta as experiências e conhecimentos dos docentes. Por fim, o trabalho especificar quais desses conteúdos são próprios da área de ciências da natureza e matemática. Para isso, a pesquisa adotou uma abordagem quantitativa e descritiva, utilizando métodos de análise estatística textual para analisar os dados. Foram identificadas três categorias: Didática Multissensorial, Tecnologias Assistivas e Conteúdos Difíceis de Ensinar. As categorias encontradas nesta pesquisa estão intrinsecamente relacionadas e complementam-se no contexto do ensino para estudantes cegos ou com baixa visão, contribuindo para uma educação inclusiva de qualidade. Os resultados sinalizam que o público investigado entende que certos contéudos não podem aprendidos por esses estudantes. Assim, alguns dados sinalizam que esse público pode não ser capaz de aprender certos conteúdos, e isso não nos parece coerente. É necessário superar estereótipos e preconceitos, garantindo que esses estudantes sejam acolhidos e valorizados em todas as etapas da educação.

A argumentação é uma prática social que apresenta potencial para a construção do conhecimento científico de forma crítica, sendo uma das dimensões das práticas científicas no contexto escolar que pode ser desenvolvida por meio da abordagem das Questões Sócio-Científicas (QSC). Este trabalho visa responder ao problema de pesquisa “Qual é o panorama da pesquisa que discute ou argumenta e suas possíveis relações com a abordagem da QSC no ensino de ciências, não recortado de 2017 a 2021?”, por meio da análise do mapeamento da pesquisa que trata com o argumento e suas possíveis articulações com a abordagem das Quests Sócio-científicas na área de ensino de ciências. O estudo é de natureza qualitativa e quantitativa em relação à abordagem de dois dados e do tipo bibliográfico.O procedimento metodológico envolveu uma revisão bibliográfica das análises do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e dez periódicos científicos da área de ensino de ciências, no período de 2017 a 2021. Os dados obtidos foram analisados ​​considerando três categorias: (i) a distribuição das investigações; (ii) o contexto da pesquisa; e (iii) questões sócio-científicas relacionadas - argumentação. Os resultados mostram que dentre os trabalhos encontrados não pertencentes ao ENPEC, 31 discorreram sobre a argumentação temática, sendo que 05 estabeleceram relações com as Quests Sócio-científicas. Em nossos periódicos encontramos 49 artigos sobre argumentos, sendo que em 06 destes houve articulação com o QSC.Em todas as investigações encontradas, apenas 01 foi localizada no contexto do ensino fundamental. Este estudo permitiu compreender o panorama da pesquisa sobre a argumentação e as Questões Sociocientíficas, evidenciando o potencial desta articulação para a construção do conhecimento científico para os alunos. Além disso, indica a possibilidade de ampliar as pesquisas sobre argumentação e sua relação com QSC, especialmente na modalidade de dois anos do ensino fundamental.

Esta pesquisa teve o objetivo geral de: compreender as contribuições dos autores das pesquisas de dissertações e teses produzidas no Brasil sobre a formação de professores de Ciências para os Anos Iniciais e a Investigação-Ação (IA), na constituição de estilos e coletivos de pensamento que caracterizam a pesquisa do tema, presentes na base de dados analisada. Delimitaram-se as buscas nos termos: Anos Iniciais; Formação de professores; Ensino de Ciências; Investigação-Ação. Foram identificadas seis pesquisas nos anos de 2013 a 2020, nas quais se utilizou a Análise de Conteúdo (Bardin, 1997). Assim, foi possível identificar 24 autores-referenciais distribuídos em 46 unidades de registro, os autores-referenciais com maior frequência entre as unidades de registro foram Carr e Kemmis (1988) com 31 unidades de registro; Elliott (1990), com 15 unidades de registro. Salientamos a importância de seguir pesquisando e utilizando a IA para o desenvolvimento de pesquisas na formação docente em Ciências.

O uso do Exame Nacional do Ensino Médio para o ingresso ao ensino superior confere-lhe um papel significativo na vida dos indivíduos. Diante disso, é fundamental que a prova apresente características mínimas de qualidade, contribuindo para uma seleção equitativa dos candidatos. O objetivo deste artigo foi analisar determinados indicadores psicométricos de qualidade, referentes às edições de 2009 a 2022. O estudo teve como foco a classificação dos itens de Química, Biologia e Física como bons, duvidosos e ruins. Para isso, estimaram-se os parâmetros dos componentes por meio da Teoria da Resposta ao Item. Os resultados revelaram que muitos itens não apresentaram adequação para aferir a proficiência pretendida no exame. Recomenda-se, para estudos futuros, uma análise pedagógica das questões.

Esta proposta tem como objetivo discorrer sobre a elaboração de um modelo didático que facilite o ensino de Química Orgânica para estudantes com deficiência visual e passível de aplicação para outras estruturas químicas. O ensino de Química muitas vezes se mostra de difícil compreensão por trabalhar conteúdos abstratos, o que ocasiona muitas dificuldades de aprendizagem para os estudantes da educação básica e superior, além de gerar visões equivocadas sobre essa ciência. Desta forma, destacamos a importância do uso de modelos didáticos táteis que possibilitam a percepção de estruturas moleculares na dimensão macroscópica, seja para alunos com deficiência visual ou normovisuais na área de química orgânica. Partimos de um sobrevôo pela literatura da área para mostrar a importância da educação inclusiva e as dificuldades de se compreender o ensino de Química, principalmente pela complexidade e constante uso de modelos teóricos apresentados apenas oralmente pelos docentes. O modelo didático tátil proposto aponta um caminho que contribui para o ensino de Química Orgânica, especificamente o conteúdo de hidrocarbonetos e com o rol de pesquisas que se dedicam a um ensino de Química mais inclusivo e produção de materiais didáticos

O livro didático é um dos instrumentos de ensino mais utilizado em sala de aula, às vezes, o único que auxilia os docentes e os estudantes durante o ano letivo. O professor, em sua formação, precisa de elementos que possibilitem reflexões a respeito das limitações desse recurso. Este trabalho tem como objetivo principal avaliar como o tema morcego é abordado nos livros didáticos de Ciências do 6º e dos 7º anos. A metodologia empregada envolveu, inicialmente, a coleta dos livros didáticos nas escolas; depois, procedeu-se à análise do tema morcegos nos livros didáticos, para saber quais os assuntos abordados, o conteúdo teórico, os recursos visuais e as atividades propostas. Foram analisados quarenta livros. Quanto ao conteúdo, destacaram-se os seguintes aspectos: importância, dieta, morfologia, abrigo, riqueza, ecolocalização, doenças e comportamento. Em 27 livros, apresentaram-se 45 ilustrações (30 fotografias e 15 desenhos esquemáticos). Foram identificadas 26 espécies - nove com representantes no Brasil e 17 são exóticas. Alguns equívocos taxonômicos foram apontados quanto à identificação. Neste estudo, observaram-se poucos erros conceituais ou informações distorcidas nos livros. Portanto, é preciso fazer ajustes nos conteúdos teóricos, como nos tópicos de suma importância e que são pouco trabalhados (ameaça, comportamento, extinção e percepção).

Entendemos que o ensino de Ciências, ao abordar a História da Ciência (HC), facilita a construção e produção de significados sobre o conhecimento científico. O objetivo desta pesquisa foi identificar quais aspectos de HC estão presentes em uma coleção de livros didáticos de Ciências dos anos finais do ensino fundamental, especificamente no livro didático (LD) do 9º ano, após a implantação da BNCC. Foi realizada uma análise de conteúdo de cinco categorias acerca da HC identificados em um LD do 9º ano do Ensino Fundamental, sendo elas “ciência como construção humana”, “transitoriedade das teorias científicas”, “controvérsias científicas”, “imagem de ciência”, “imagem de cientista”. Neste foi possível identificar a presença de HC de forma significativa no LD após a BNCC, contudo as informações sobre HC presentes nos LD são insuficientes, sendo necessário que os professores complementem com outros materiais didáticos os estudos históricos. Por fim, a realização deste trabalho possibilitou uma maior compreensão sobre os LD e sobre a inserção de HC no ensino de ciências em sala de aula afim de contribuir para a construção do conhecimento científico por parte dos alunos.

A avaliação da aprendizagem é realizada sistematicamente nas escolas para potencializar o processo de aprendizagem dos estudantes, possibilitando ao professor tomar decisões e definir os caminhos a seguir melhorando o processo de ensino. Sendo assim, esta pesquisa de abordagem qualitativa investiga a avaliação da aprendizagem a partir das impressões de um grupo de professores da Educação Básica, que atuam no Ensino de Ciências, de escolas públicas da cidade de Pelotas, RS. Foi realizada uma entrevista semiestruturada com professores das séries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Os resultados obtidos da análise de conteúdo emergiram na forma de quatro categorias, a saber: i) concepções da avaliação da aprendizagem; ii) acompanhamento do processo de aprendizagem; iii) instrumentos para avaliar e, iv) registro das informações na avaliação. Portanto, as falas apontaram que a realização de práticas avaliativas está alinhada as orientações da rede de ensino, mas a maior influência está na cultura avaliativa presente em cada contexto escolar. O que exige a necessidade de práticas avaliativas entrelaçadas pela ação-reflexão, a pluralidade e o diálogo entre os alunos e professores e demais sujeitos envolvidos.

O presente trabalho discute teoricamente elementos da Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) a partir dos referenciais oferecidos pela Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), desvelando novas aproximações entre esses referenciais, considerando como horizonte o ensino de ciências. Para tanto, analisamos trabalhos disponíveis na literatura que estabeleceram relações entre estes campos e elaboramos uma síntese integrativa, organizando os resultados obtidos a partir de seis categorias. Os principais aportes das reflexões desenvolvidas indicaram: i) a centralidade da prática social e suas contradições nas atividades formativas; ii) o direcionamento dos objetivos educacionais para a transformação das relações de produção; iii) a compreensão da metodologia de ensino de forma integrada com a reflexão crítica; iv) a valorização dos conteúdos sistematizados e das especificidades das relações CTS na busca pela transformação social; v) a relevância da apropriação teórico-prática, de aspectos éticos, filosóficos, macrossociais e psicológicos que envolvem a formação e o papel dos docentes; e vi) a confluência entre aspectos ontológicos ligados à compreensão e produção da Ciência e Tecnologia.

Este artigo objetiva analisar as interações em sala de aula, à luz da Teoria da Objetivação (TO), com intuito de refletir sobre as contribuições dessa teoria para o ensino-aprendizagem de características básicas de microrganismos. A pesquisa é qualitativa e, para a análise, utilizou-se uma das ações que constitui parte de uma Atividade de Ensino e Aprendizagem (AEA) sobre a temática vírus, implementada com estudantes do 7° ano de uma escola pública. A análise sugere indícios de processos de objetivação envolvendo o encontro coletivo com saberes sobre os tipos de células e, portanto, sua materialização em conhecimento mediante a comparação entre microrganismos. Além disso, aponta indícios de processos de subjetivação, com mudanças subjetivas de postura em sala de aula. Os resultados sugerem que a TO representa uma alternativa para o ensino de ciências comprometido com o encontro coletivo de saberes e com a transformação dos sujeitos e da sala de aula.

No contexto do ensino de Ciências, tem se mostrado relevante a utilização dos pressupostos teóricos e metodológicos da Educação CTSA com o propósito, entre outras coisas, de favorecer a alfabetização científica dos sujeitos participantes de processos educacionais. Alia-se aqui a uma perspectiva formativa comprometida com a transformação social pelo enfrentamento às opressões presentes em nossa sociedade atual, o que conduziu à realização de considerações acerca da Alfabetização Científica. Neste texto, faz-se uma reflexão sobre possibilidades de uma ação pedagógica, elaborada a partir dos pressupostos anteriormente apresentados, contribuir para a alfabetização científica de estudantes da educação básica, ao participarem da análise dos impactos socioambientais causados por processos de mineração a uma determinada comunidade. Com a análise, identifica-se que a temática e as estratégias didáticas favorecem o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades de diferentes visões da Alfabetização Científica, contudo constata-se necessidade de avanços ao perceber que é essencial a assunção de referenciais teóricos relacionados à Alfabetização Científica que auxiliem na elaboração de propostas didáticas que se coadunem com as demandas atuais da sociedade no que diz respeito à formação dos sujeitos que contribuam para a transformação social.

As mulheres sempre desempenharam um papel crucial ao longo da História da Ciência, muito embora pouquíssimas vezes tenham recebido o merecido destaque por suas brilhantes realizações, geralmente ofuscadas em ambientes cercados por um paradigma machista, que as condenava à restrição de oportunidades, precárias condições de trabalho, humilhações e falta de reconhecimento. Mesmo assim, deixaram um inestimável legado que precisa sempre ser amplamente divulgado e incorporado à alfabetização científica na Educação Básica. Além de uma retrospectiva histórica sobre grandes mulheres cientistas, o presente artigo traz relatos de vivências em sala de aula, nas quais constatou-se que a visibilidade do papel feminino na História da Ciência, infelizmente, ainda é muito precária, sendo essencial que os professores recebam uma formação que lhes permita trabalhar a temática “Mulheres na Ciência”, correlacionando os contextos histórico, social e cultural em que essas cientistas tão importantes viveram.

Resumo: Esta pesquisa visa conhecer, sistematizar e analisar os estudos sobre o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) em Ciências Naturais voltados para a Educação Infantil. Para tal, foi realizada uma análise qualitativa do tipo estado do conhecimento, com busca nas plataformas Periódicos Capes, Scielo, ERIC, Web of Science e Scopus, onde foram encontrados um total de 2074 trabalhos. Desses, apenas 15 investigações internacionais abordaram o PCK de Ciências Naturais para o trabalho na Educação Infantil. Durante o processo de análise do corpus foram construídas três categorias: dificuldades docentes e o trabalho com as Ciências Naturais; aporte teórico-metodológico acerca do PCK em Ciências Naturais; enfoques das pesquisas. A elaboração desse estudo de estado do conhecimento auxiliou a elucidar os constructos teóricos que englobam as especificidades da formação de professoras e professores multidisciplinares e a sua atuação na Educação Infantil com as Ciências Naturais, bem como no desenvolvimento de futuras pesquisas que contemplem essa temática.

Resumo Este estudo é orientado pela seguinte pergunta de pesquisa: como a Amazônia brasileira é abordada em livros didáticos de Ciências da Natureza e Matemática utilizados no Ensino Médio? Seu objetivo é conhecer os aspectos da Amazônia apresentados nesses livros. Os processos metodológicos desta investigação são fundamentados pelos princípios da pesquisa documental. A coleção Multiversos foi aprovada pelo PNLD em 2021 e é composta de seis livros didáticos da área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, e seis de Matemática e suas Tecnologias. Para as análises utilizou-se o método de Análise de Conteúdo, com apresentação e descrição das unidades de registro. Os resultados indicam que a Amazônia brasileira é abordada de forma insuficiente nos LDs, por vezes servindo apenas como contextualização para exercícios. Além disso, os livros didáticos tendem a destacar aspectos negativos, como queimadas e desmatamentos, em detrimento da riqueza cultural, social, natural e ecológica da região.

O ensino e aprendizagem de genética muitas vezes é tido como algo difícil e complexo por ser abstrato e demasiado denso, visto isso este trabalho investiga a eficácia de abordagens lúdicas no ensino de clonagem e transgênese, com o objetivo de proporcionar o ensino-aprendizagem para alunos do 3º ano do ensino médio de uma escola pública estadual através de modelos e jogos didáticos. A pesquisa foi realizada com 25 alunos do terceiro ano do ensino médio, onde as atividades foram divididas em três blocos: uma aula sobre clonagem, uma sobre transgênese e, por fim, a aplicação de um jogo de tabuleiro. A sequência didática foi cuidadosamente planejada para introduzir os conceitos de clonagem e transgênese de forma clara e acessível, onde os alunos foram expostos a uma variedade de informações, incluindo a definição, suas aplicações e implicações éticas, fazendo uso dos modelos didáticos. A coleta de dados foi feita por meio de questionários aplicados antes e após as atividades, permitindo avaliar a evolução do conhecimento dos alunos. Os resultados mostraram que a maioria dos estudantes conseguiu descrever os conceitos de clonagem e transgênese após as aulas e 22 deles relataram que os modelos didáticos contribuíram para uma melhor visualização e entendimento dos conteúdos e que o jogo de tabuleiro estava alinhado com os conceitos abordados. Os achados permitem inferir que a integração de jogos e modelos didáticos é uma estratégia eficaz para engajar os alunos e promover um aprendizado mais profundo e duradouro em genética.

Trata-se de caracterizar o estilo de pensamento de professores que ensinam sobre biodiversidade nos anos iniciais em escolas ribeirinhas da Reserva de Desenvolvimento Sustentável (RDS) do Tupé, Manaus, AM. Os professores responderam a um questionário e foram realizadas entrevistas semiestruturadas. A organização e análise dos dados foi baseada na Análise Textual Discursiva – ATD e na epistemologia de Ludwik Fleck. O estilo de pensamento sobre biodiversidade adveio da vivência dos professores nas comunidades da RDS do Tupé e também traz aspectos relacionados a sua formação inicial, mesmo que limitados. A conservação da biodiversidade é enfatizada pelos professores e está presente nas atividades propostas. Registrou-se a necessidade de aproximação das escolas/professores com suas respectivas comunidades.

O presente trabalho objetivou compreender como o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) tem se manifestado no âmbito do ensino de Ciências e da Biologia. A análise foi realizada por meio de dissertações e teses que compõem a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, bem como no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. O recorte temporal compreende o período de 2011 a 2022. Os dados que compõem o corpus foram organizados segundo a técnica de análise do conteúdo. Os resultados indicam a escassez de trabalhos que envolvam o Ensino de Ciências e Biologia.

As ferramentas didáticas adaptadas para alunos com cegueira podem ser alternativas capazes de possibilitar a compreensão de assuntos e conceitos complexos, facilitando o ensino de ciências naturais para os mesmos e contribuindo para inclusão destes em sala de aula. O presente estudo teve como objetivo, conhecer as ferramentas didáticas utilizadas no ensino de ciências para alunos com cegueira, do ensino fundamental ao médio. Através de uma revisão bibliográfica integrativa, que buscou por artigos que tinham como foco a elaboração e aplicação de recursos didáticos, voltados para alunos com deficiência visual no ensino de ciências. Foi feito um levantamento utilizando a plataforma de dados da CAPES com base nos descritores definidos, e com o auxílio dos filtros e por meio da leitura dos resumos, foram selecionados nove artigos que tratavam da temática, em seguida, realizou-se a organização e síntese dos dados. Os trabalhos selecionados, em sua maioria, optaram por apresentar ferramentas didáticas em forma de modelos pedagógicos táteis, o que evidenciou o potencial desses recursos adaptados como ferramentas metodológicas no processo de ensino e aprendizagem relacionados à ciência. A partir disto, pode-se então concluir a importância da utilização de ferramentas didáticas adaptadas para alunos com cegueira no ensino de ciências, visto sua eficácia na promoção e facilitação do ensino/aprendizagem, assim como, consequentemente contribui na inclusão destes alunos no ambiente escolar.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar a linguagem nos livros didáticos de Ciências do oitavo ano, sobre ensino da sexualidade. Trata-se de um estudo documental de abordagem qualitativa; a análise dos dados foi feita pela análise temática de conteúdo, através da categoria definida a priori: Linguagem, com dois descritores: 1) Presença de clareza e objetividade e 2) Presença de estereótipos de gênero. Foi possível analisar a linguagem exposta nos livros didáticos LD1 à LD6 sobre as temáticas. Após a pesquisa observaram-se diferentes padrões nos seis livros, sendo o descritor 1 o mais necessitado de objetividade e de explicações e informações complementares, já que, se restringe a conceitos biologizados. Foi possível perceber que os LDs trouxeram questões para além do biológico, porém de maneira simplificada e resumida, não se atendo a questões psicossociais, que envolvem a fase da puberdade e da adolescência.

RESUMO: Apresento a avaliação do artigo “O papel do problema nas questões sociocientíficas e na dinâmica discursiva da sala de aula”, com foco na abordagem das Questões Sociocientíficas (QSC) no ensino de Ciências e seu papel no desenvolvimento do letramento científico crítico. As QSC, por sua natureza controversa, envolvem dimensões sociais, econômicas, éticas, políticas e ambientais, podendo fomentar debates que incentivam o pensamento crítico e ações sociopolíticas. Embora o artigo original contribua de forma relevante para a compreensão dessas questões, especialmente ao relacioná-las com a perspectiva sociocultural de Vygotsky, identificou-se a necessidade de um maior aprofundamento no que tange ao desenvolvimento do letramento científico crítico e à explicitação das controvérsias inerentes às QSC. Com base nisso, amplio a discussão teórico-metodológica sobre esses aspectos e proponho uma reflexão, visando contribuições para uma educação científica mais politizada, contextualizada e transformadora

Considerando os desafios socioambientais contemporâneos e as mudanças curriculares no cenário educacional brasileiro, os Projetos Integradores, que surgem recentemente para apoiar a melhoria da qualidade da educação, são incipientes no currículo, sendo necessário o preparo docente para implementar essa perspectiva interdisciplinar no contexto educacional. Para isso, a formação docente e o apoio de livros didáticos são fundamentais. A educação CTSA pode fornecer uma base teórica robusta para os propósitos educacionais do currículo do ensino de ciências. Contudo, os livros didáticos também precisam ser avaliados sobre sua capacidade de contribuir para atingir os objetivos educacionais dos currículos nacionais. Desse modo, a presente pesquisa documental, exploratória e qualitativa teve por objetivo investigar as principais vertentes da educação CTSA de um livro didático sobre Projetos Integradores da área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Adotou-se a análise de conteúdo para discutir possíveis contribuições deste livro didático para a melhoria da qualidade da educação, na perspectiva CTSA. Os principais resultados indicam um predomínio de uma educação CTSA voltada para o letramento científico epistêmico, valorizando a aplicação de conhecimentos científicos e tecnologias para a resolução de problemas, e desvalorizando as dimensões ética e política dos conteúdos, além da ausência da vertente específica sobre a educação ambiental e integração entre ser humano e meio natural. Conclui-se sobre a necessidade de estudos mais aprofundados sobre essa temática, bem como no investimento na formação docente, para que os professores possam adotar este livro didático a partir de perspectivas mais críticas.

A Educação Ambiental nas escolas públicas, de uma forma geral, enfrenta inúmeros desafios, incluindo o engajamento das instituições de ensino, planejamento coletivo para reflexões críticas do processo, onde o envolvimento e comprometimento da gestão escolar influenciam diretamente na formação de educadores para atuarem como educadores ambientais. Foi almejando compreender e atuar no enfrentamento a alguns desses desafios que o Projeto Rio Doce Escolar tem buscado, entre outras ações, promover a alfabetização científica com enfoque em Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e a alfabetização digital de forma a democratizar o acesso ao conhecimento pertinente e potencializar a práxis da Educação Ambiental em todas as disciplinas. O presente trabalho trata-se da elaboração de uma série de materiais didáticos modelados e impressos por impressoras 3D para serem utilizados no ensino de ciências por professores de escolas públicas. Desenvolveu-se também um e-book de apoio intitulado “Kit Pedagógico 3D para Educação Ambiental”, onde apresenta-se o processo de produção das peças e a tecnologia utilizada, além de contextualizar cada um dos modelos com diversas das consequências ambientais e socioambientais geradas pelo rompimento da barragem do Rio Doce no ano de 2015, em Mariana – Minas Gerais. O material foi entregue para mais de 200 professores do Ensino Básico para serem utilizados em práxis escolar. Os professores participantes fizeram parte da primeira oferta dos cursos de Aperfeiçoamento e Especialização em Educação Ambiental, ofertados pelo Projeto Rio Doce Escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, teórico-empírica, descritiva e exploratória.

A Educação Científica Crítica (ECC) é uma concepção para o ensino de ciências embasada nos estudos CTS e no pensamento complexo, e que propõe um ensino multidimensional e orientado para a sustentabilidade e a justiça social. A ECC, aqui apresentada, foi elaborada com auxílio de especialistas e divulgada para professores(as) de ciências em territórios brasileiros por meio de um curso de formação continuada. A problemática de nosso trabalho foi investigar como esse curso inspirou os discursos de alguns destes profissionais sobre suas próprias práticas. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas sobre agência docente com dois profissionais concluintes do curso, nove meses após a formação. A análise dos relatos dos professores indicou que, mesmo com as dificuldades no ambiente escolar, há aspectos comportamentais e pessoais que aproximaram o discurso dos professores da ECC. Em relação aos aspectos comportamentais foram identificados: i) a relação dialógica com os referenciais teóricos; ii) a escolha em refletir sobre a própria formação e prática e; iii) a busca por uma concepção humana e antropológica para embasar o exercício profissional. Já as características pessoais alinhadas à ECC se referem a: i) autorreflexão; ii) dedicação; iii) relação de prazer com o trabalho; iv) lucidez sobre a responsabilidade profissional e; v) escolha de se alinhar à ECC. Tendo em vista os nossos resultados, consideramos que debates sobre aspectos atitudinais do trabalho docente podem ser úteis para a formação de professores(as), especialmente em relação a proposta da Educação Científica Crítica.

O estudo proposto visa analisar o potencial das Casas de Farinha na comunidade Quilombola do Degredo, localizada no município de Linhares/ES/Brasil, enquanto um espaço de aprendizagens, à luz da abordagem CTS. Tal proposta busca integrar os saberes socioambientais das Comunidades Quilombolas ao ensino de Ciências com as práticas pedagógicas desenvolvidas em um curso de Especialização em Educação Ambiental no Projeto Rio Doce Escolar (PRDE). O objetivo é estabelecer uma interface colaborativa entre o grupo de aprendentes do projeto e o Mestre dos saberes ancestrais da Casa de Farinha, visando à divulgação dos saberes interculturais mobilizados ao longo do processo formativo através da produção de sequências de ensino inspiradas nas Unidades de Cruzamento Cultural de Ciência e Tecnologia (UCCCT) desenvolvidas por (AIKENHEAD, 2000), nesse estudo, denominadas por Brasil (2019) de Unidade de Mediação Cultural em Ciência e Tecnologia (UMCCT). A metodologia da pesquisa se baseou na abordagem etnográfica a partir dos estudos CTS sob a perspectiva crítica freiriana. Os resultados indicam a conexão entre as Casas de Farinha e a perspectiva CTS, ao considerar as dimensões científicas, tecnológicas e sociais das práticas ancestrais das comunidades Quilombolas, e a complexidade das interações entre conhecimento científico, conhecimento tecnológico e valores culturais, permitindo rupturas com formas únicas de produção de conhecimento ao reconhecer a interconexão entre ciência, tecnologia, sociedade e cultura.

Atualmente, percebe-se a necessidade de currículos que proporcionem uma educação crítica, participativa e cidadã, levando em consideração o contexto socioambiental, científico e tecnológico em que vivemos. As propostas curriculares de educação ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA) buscam uma formação mais contextualizada, integrada e que contribua para a construção de sociedades sustentáveis. Esta pesquisa teórica teve por objetivo compreender as contribuições de uma proposta de ensino baseado em questões sociocientíficas (QSC) para fomentar o ensino e a aprendizagem de ética, a partir do tema pecuária, no ensino de ciências. Por meio de uma revisão de literatura sobre ética no ensino de ciências, educação CTSA com QSC e exploração da temática sobre pecuária, foram geradas as condições para o desenvolvimento de uma proposta de ensino sobre a temática pecuária. Por fim, reflete-se também como essa proposta de ensino pode ser uma estratégia viável para, além de aprender conteúdos de forma mais ampla e interdisciplinar, ter-se a oportunidade de discutir sobre valores, interesses e consideração moral nas aulas de ciências.

O presente trabalho tem como objetivo compreender as possibilidades e limitações do trabalho pedagógico sobre fake news em um clube de ciências no Brasil durante a pandemia de COVID-19. Foram entrevistados uma professora e três estudantes de licenciatura de uma mesma escola, todos faziam parte de um Clube de Ciências relacionado a fake news. As entrevistas foram semiestruturadas e realizadas primeiramente com a professora e posteriormente com os licenciandos. As entrevistas foram analisadas segundo o referencial de análise textual discursiva e por meio delas foram construídas as seguintes categorias: i) fake news e suas implicações para o processo educativo, ii) aspectos formativos do Programa Residência Pedagógica, e iii) (im)possibilidades do desenvolvimento do Clube de Ciências na pandemia. Todos os participantes citaram as fake news como sendo algo feito intencionalmente, a fim de manipular o público. As análises destacam a relevância do conhecimento científico e sua importância para o enfrentamento das fake news e problematizam a falta de condições de trabalho docente para o desenvolvimento de processos de educação científica em Clubes de Ciências.

O presente trabalho é resultado de uma pesquisa que buscou ponderar sobre a percepção de professores, notadamente no que se refere ao uso das situações-problema, no contexto do ensino CTS. A pesquisa-ação, de natureza qualitativa, foi realizada em conjunto com professores de Ciências (Coletivo de Estudos), de uma Escola da educação básica. Na apreciação dos dados, recorremos à análise textual discursiva. Realizamos intervenções, com o uso de situações-problema, por meio de projetos de ensino, os quais nos possibilitaram conduzir uma formação ampliada com vistas à cidadania, na educação básica, especialmente nos anos finais do ensino fundamental. Nesse contexto, foi possível apreender o potencial das situações-problema como recurso didático e pedagógico condizente com as necessidades de promover a alfabetização científica crítica, pautada em dois elementos: alfabetização científica e o pensamento crítico, ambos necessários aos ideais de uma formação crítica e cidadã.

As intensas transformações e problemáticas que permeiam a sociedade atual tornam imperioso fomentar uma educação crítica e emancipadora, que problematize as implicações e inter-relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, ao mesmo tempo em que demandam as capacidades de Pensamento Crítico (PC) desde os anos iniciais da escolaridade. Diante da importância de orientar o ensino a partir de assuntos do interesse e da realidade dos estudantes, este trabalho objetivou investigar quais problemáticas emergem da fala de estudantes de uma turma de 4º ano do ensino fundamental I de uma escola pública localizada no estado do Paraná, Brasil. Foi realizada entrevista semiestruturada com 18 estudantes. Na análise das entrevistas, a questão do lixo foi a problemática mais frequente: os estudantes reconhecem situações problemáticas de sua realidade, bem como consequências e possibilidades de minimizá-las ou propor direcionamentos para a resolução das situações mencionadas. A entrevista possibilitou que os estudantes se sentissem à vontade para se expressar e refletir a respeito daquilo que os incomoda, bem como de suas percepções sobre a realidade do lugar em que vivem. O instrumento é potente para pensar como agir diante das diferentes situações que os envolvem, ou seja, como potencializador de PC e do reconhecimento da problemática socioambiental.

Diante de muitos discursos edificados em contextos históricos, políticos e culturais, as mulheres encontram diversas barreiras no coletivo social. Tendo isso em vista, buscamos analisar como são abordadas as questões do gênero, especialmente o feminino, nos estudos com foco em Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), conforme evidenciado nas publicações de pesquisas em anais de eventos de Ensino de Ciências e CTS. O corpus de análise é composto por trabalhos do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Seminário Ibero-americano CTS e Simpósio Nacional de Ensino de Física. Para a metodologia de análise, seguimos os pressupostos da Análise Textual Discursiva, da qual emergiram quatro categorias: 1) Construção de estereótipos de gênero: entre obstáculos e preconceitos enfrentados; 2) Questões de gênero e educação científico-tecnológica; 3) Concepções equivocadas e definições de gênero; e 4) Desafios sociais enfrentados pela figura feminina: superando estereótipos em busca da igualdade. Com isso, do desenvolvimento da pesquisa emergiram dois fatores: a palavra gênero, relacionada às questões de sexualidade tanto pela gestão escolar, como pelos/as estudantes; outra questão, é a falta de trabalhos que discutem frente as contribuições femininas para o desenvolvimento Ciência-Tecnologia, sendo necessário uma ampliação e readequação para abordar por meio de uma Educação CTS a inserção feminina no meio acadêmico e profissional, sem limitações e adversidades.

No presente artigo, apresentamos um conjunto de atividades realizadas com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental fundamentadas no enfoque CTS e na Educação Ambiental Crítica, cujo tema principal foi a diferenciação entre efeito estufa e aquecimento global, compreendendo as suas causas, com enfoque nos riscos da ação humana para o ambiente. Estas atividades envolveram histórias em quadrinhos, experimentos e a construção de um painel representando uma cidade sustentável. Os resultados obtidos com tais atividades são expostos por meio de uma análise de conteúdo qualitativa baseada em registros escritos e de uma comparação entre os painéis produzidos por cada grupo de alunos. O trabalho enfatizou a necessidade de discutir a crise ambiental abordando o conteúdo científico integrado com o contexto social, visando formar cidadãos capazes de tomar decisões, debater os problemas ambientais e atuar politicamente na construção de cidades sustentáveis. Além disso, apontou o benefício de se trabalhar com uma sequência contínua de atividades relacionadas entre si que possibilite ao professor avaliar a mudança das concepções dos alunos no decorrer dos meses, como foi observado neste trabalho com o desenvolvimento gradual na compreensão e distinção das causas e consequências do efeito estufa e do aquecimento global.

No Ensino de Química busca-se construir atividades didáticas pedagógicas a partir de temas que possam contribuir de forma significativa na aprendizagem dos alunos. A identificação desse tema é feita a partir de elementos do processo de investigação temática, que surge através de situações problemas do cotidiano dos discentes. Nesta pesquisa, se assumiu o trabalho com o tema motivador “Fármacos”, com o objetivo de avaliar uma sequência didática para o Ensino de Química, utilizando esse tema aliado à abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Quanto à abordagem, esta pesquisa é qualitativa e descritiva, e para tal utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário, seguido da aplicação de uma sequência didática em quatro momentos e a elaboração de uma charge pelos alunos. Os resultados indicaram que a temática de fármacos sugere ser um tema pertinente nas aulas de Química, atribuindo-lhe uma importante função social e contribuindo para a alfabetização em ciência e tecnologia, possibilitando os alunos a assumir uma cidadania mais ativa.

Nas últimas décadas a abordagem tradicional focada na memorização e resolução de exercícios vem sendo criticada, aparecendo como opções frente ao panorama tradicional de ensino a educação CTS e a interdisciplinaridade, assim como as metodologias ativas de aprendizagem. Nesse cenário, o objetivo deste trabalho foi analisar, em um contexto multirreferencial, as percepções dos docentes sobre o desenvolvimento de práticas interdisciplinares, baseadas no ensino CTS com a utilização das metodologias ativas de aprendizagem. Nessa perspectiva, o trabalho foi classificado como uma pesquisa de estudo de caso, se tratando de pesquisa qualitativa descritiva. Os dados foram coletados a partir de entrevistas semiestruturadas, e teve como participantes professores que atuam em sala de aula na área de Ciências da Natureza e Matemática. Os dados apontaram que a relação entre o ensino CTS, a interdisciplinaridade e as metodologias ativas de aprendizagem podem vir a ser bastante frutíferas para o aluno e a escola em geral, caso o professor saiba trabalhar com eles, e que para isso esse profissional precisará ter uma boa formação inicial. Os dados apontam para potenciais fragilidades a este nível, uma vez que todos os entrevistados informaram ter contato com essas discussões apenas nas suas formações continuadas.

Este estudo objetivou analisar nas produções textuais de estudantes, desenvolvidas no contexto de um projeto de ensino, o conteúdo abordado sobre gênero, a partir de suas relações com aspectos científicos, sociais e tecnológicos. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa documental, referenciada pelos pressupostos da Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e dos estudos de gênero. O corpus da pesquisa foram textos e infográficos sobre a temática do gênero produzidos por 21 grupos de estudantes do 1º ano do Ensino Médio em um Instituto Federal de Educação no Brasil. As produções foram submetidas à Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam que os estudantes, utilizando diferentes áreas do conhecimento, abordaram aspectos sobre a ciência na (des)mistificação de padrões sobre gênero, os impactos sociais decorrentes de processos de naturalização de opressões e a importância da participação social em aspectos e políticas ligadas ao tema. As análises nos permitiram perceber, que embora os estudantes tenham reproduzido alguns dos padrões por eles criticados e limitados a uma perspectiva instrumental da tecnologia, eles revelaram entender determinações importantes para a compreensão da realidade, indicando o potencial da Educação CTS no ensino relativo às questões de gênero.

Este estudo objetiva realizar um mapeamento de teses e dissertações desenvolvidas entre 2017 e 2023 em programas de Pós-Graduação de Ensino de Ciências na região do Nordeste do Brasil. De abordagem qualitativa, se enquadra em um estudo do tipo estado do conhecimento. O critério de inclusão das produções foi a utilização dos termos “CTS/CTSA” e “Ciência, Tecnologia e Sociedade/Ciência, Tecnologia e Sociedade e Ambiente” quando contidos nos títulos, resumos e/ou palavras-chave. O corpus total contou com 77 produções acadêmicas. Como método analítico, utilizou-se a análise de conteúdo de Bardin. Foram agrupadas as produções científicas em duas categorias a priori, a saber: i) Curso, ano, produto educacional e orientador (a) e ii) Tipo de pesquisa, temáticas, lócus e áreas. De forma geral, o mapeamento realizado permitiu uma visão panorâmica indicativa de que o campo de pesquisa relacionado à Educação CTS no cenário do Nordeste brasileiro teve um crescimento maior de, aproximadamente, 50%, quando se compara com o período de produção acadêmica anterior. O mapeamento realizado ainda possibilitou verificar algumas fronteiras e horizontes de investigação. De entre eles, destaca-se que há uma lacuna de pesquisas do tipo documental, voltadas a investigar como os livros didáticos do novo ensino médio estão abordando as questões relacionadas à Educação CTS. Também temas em evidências para o contexto histórico do Brasil, como questões de gênero, Fake News, Base Nacional Comum Curricular, covid-19, inteligência artificial, vacinas com RNAm, são possíveis desdobramentos de pesquisas a serem investigados.

O modo fragmentado como o conhecimento científico é ensinado aos estudantes vem criando barreiras à compreensão crítica da sociedade em que estão inseridos. Nesse sentido, é necessário que abordagens essencialmente interdisciplinares como o enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) sejam debatidas e introduzidas no ambiente da sala de aula. Deste modo, este estudo almejou identificar a forma como a interdisciplinaridade e CTS são relacionados na produção acadêmica da área de ensino no período de 2011 a 2022. Para tal, foi realizada a análise de 903 trabalhos presentes no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), a qual resultou na seleção de 20 teses e dissertações, que associaram diretamente os dois temas a partir de quatro diferentes categorias estabelecidas a partir da técnica da Análise de Conteúdo. Diante dos resultados obtidos, destaca-se o baixo nível de correlação observado nos trabalhos analisados, que pode ser oriundo da polissemia característica dos termos e das dificuldades inerentes a este fato.

Neste artigo, compartilhamos vivências e reflexões elaboradas durante um semestre letivo, em um núcleo de biologia, física e química vinculado ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, em uma cidade do interior paulista. Assim, o objetivo deste trabalho consiste em discutir situações-limite desveladas e enfrentadas em campo (cerceamento de autonomia docente e imposição da escola conservadora), a partir de referenciais críticos. Por meio de análise dialética de registros memoriais, consideramos que o modelo de funcionamento do Programa consiste em lócus privilegiado para concretização da práxis, superando a imersão constante no cotidiano, para mobilizar coletivamente referenciais teórico-metodológicos que subsidiassem práticas. Finalmente, observamos contribuições à formação praxiológica, e estímulo à reflexão crítica e coletiva dos licenciandos, supervisores e coordenador.

Este estudo investigou as mudanças na Identidade Profissional de estudantes em Formação Inicial no curso de licenciatura em Ciências Biológicas durante a participação no Programa de Residência Pedagógica. O objetivo foi investigar como estudantes em Formação Inicial que participam de um Programa de Residência Pedagógica descrevem o desenvolvimento de sua Identidade Profissional docente em um curso de licenciatura em Ciências Biológicas. Participaram do estudo 20 estudantes envolvidos no Programa de Residência Pedagógica. Para análise dos dados, utilizou-se as dimensões da Identidade Profissional proposta por Lamote e Engels. Os dados quantitativos foram coletados por meio de um formulário online. Os resultados indicam que os participantes vivenciaram uma construção contínua da identidade profissional docente, durante a participação no Programa de Residência Pedagógica.

Na Educação Básica brasileira existem muitas visões distorcidas sobre a natureza das Ciências e sobre o trabalho do cientista, ocasionando, entre outras coisas, uma grande dificuldade para que alunas meninas se enxerguem como futuras cientistas. Dessa forma, o objetivo deste trabalho foi proporcionar contextos de reflexão sobre o papel dos cientistas e a atuação das mulheres em diferentes áreas científicas para estudantes dos cursos técnicos de Química e de Agropecuária de uma escola pública técnica estadual de Foz do Iguaçu – PR. Neste trabalho, foi realizada uma pesquisa exploratória, de natureza qualitativa com aspectos quantitativos, para compreender o ponto de vista dos sujeitos da pesquisa sobre questões relevantes da Educação. Um minicurso teórico-prático com tema “polímeros” foi ministrado aos alunos. Durante as atividades, foram discutidas a participação de mulheres nas Ciências, a Universidade e as possibilidades de ingresso. Foram utilizados questionamentos pré e pós teste para coleta de dados. Inicialmente, observou-se que Albert Einstein era o cientista mais conhecido entre os estudantes e que, inclusive, representava a figura de cientista que a maioria dos estudantes possuía. Ao final das atividades, os estudantes também citaram a física e química Maria Curie, a zootecnista Mary Temple Grandin, entre outras mulheres, o que demostrou que houve mudança nas visões apresentadas pelos estudantes sobre a participação das mulheres nas Ciências Exatas. Os resultados deste trabalho apontaram a necessidade de abordar no Ensino Médio e Técnico esse aspecto da natureza da ciência, sendo ela uma construção humana e que as mulheres já deram inúmeras contribuições nas áreas cientificas e acadêmicas. Palavras-chave: Ensino de Ciências; Natureza da Ciência; Gênero; Cientista Women and Science: Demystifying stereotypes with outreach actions Abstract: here are several distorted views about the nature of science and scientists' work, which results in difficulties in teaching science since the students do not see themselves as future scientists. Thus, the objective of this work was to provide reflective contexts on the role of scientists and the role of women in different scientific areas for students of courses in Agriculture and Livestock and Chemistry at a public school in Foz do Iguaçu, Paraná State, Brazil. In the work, exploratory research was carried out qualitatively, including quantitative aspects to understand the point of view of the research subjects on relevant issues in Education. A theoretical-practical short course on "polymers" was taught to the students. During the activities, topics such as the participation of women in science at the University and the possibilities for female students to enroll in any courses, including Exact Sciences and Engineering, were discussed. Pre and post-tests were used for data acquisition. Initially, it was noted that Albert Einstein was the best-known scientist among the students. Furthermore, he represented most students' mental model of a scientist. After the activities were developed, the students were able to mention women scientists such as the chemist and physicist Marie Curie and the zootechnician Mary Temple Grandin, among others, demonstrating that the view of women in science has changed. The results of this work pointed to the need to address this aspect of the nature of Science in Secondary and Technical Education, which is a human construction in which women have already made numerous contributions in the scientific and academic areas. Keywords: Science Teaching; Nature of Science; Gender; Scientist

O presente artigo aborda a sub-representação de mulheres na Ciência e a importância da formação docente para uma prática reflexiva que contribua com a igualdade no âmbito científico. Tem como corpus 24 relatos reflexivos de professores de Ciências Naturais atuantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental em escolas das redes pública e privada de Educação Básica no Brasil. Esses sujeitos participaram on-line, em 2021, do Curso de Formação para professores Menina Ciência – Ciência Menina, realizado pela Universidade Federal do ABC, que versava discussões sobre mulheres cientistas no contexto escolar. O objetivo desta pesquisa é destacar as perspectivas desses sujeitos relacionadas à prática docente e à inserção de mulheres na Ciência. De caráter qualitativo, foram analisados, sob a ótica da Análise Textual Discursiva, 24 relatos reflexivos elaborados pelos cursistas. Os resultados apontam a importância dos processos formativos e da reflexão sobre a prática docente para o desenvolvimento do ensino de Ciências mais igualitário.

Resumo Este artigo teve como objetivo analisar as teses e dissertações defendidas entre 2007 e 2023, atentando a classificação, abordagem metodológica e objetivo das pesquisas sobre o RPG na Educação em Ciências, apontando perspectivas para novas pesquisas. Para isso, realizamos uma pesquisa bibliográfica por meio da qual foram encontrados 49 trabalhos. O estudo dessas teses e dissertações, a partir da técnica de análise de conteúdo, foi realizado por meio de categorias de análise, que revelaram informações a respeito das classificações dos jogos de RPG, abordagem metodológica utilizada e objetivo das pesquisas. Com essa investigação, notamos que aventuras de RPG live action e digitais precisam ser incentivadas, bem como pesquisas qualitativas que utilizem perspectivas como pesquisa-ação e pesquisa participante. Além disso, novas pesquisas envolvendo o RPG e a Educação em Ciências precisam ter como objetivo a alfabetização científica, a divulgação da ciência e a sua utilização em espaços não formais de educação.