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本研究では,スイスの日本人学校小学部3・4年生の総合的な学習の時間において STEAM 教育を意識して天然染色を取り入れた授業を実践し,STEAM それぞれの要素を抽出して授業の分析を試みた。色水遊びに始まり,児童が主体的・協働的な学習に取り組む様子を記録し,児童への質問紙調査を実施して教科等横断的な学習として成立したことを確認した。天然染色をテーマとした総合的な学習の時間を,STEAM教育の授業として提示することができた。, This paper examines the integrated studies of natural dyeing practice in the comprehensive study time of third and fourth graders in a Japanese elementary school in Switzerland. Beginning by playing with colored water, the student's independent and cooperative learning activities were recorded. We then extracted and analyzed the relevance of activities to STEAM education. The questions answered by the children showed that this lesson was well established as a cross curricular leaning experience. We demonstrate the effectiveness of integrated studies of natural dyeing practice as STEAM education.

教職課程を履修する学生に対して、早期から学校教育の現場を体験させることで、教職への理解を深めさせるとともに、実践的な指導力の育成が期待されている。山本他（2019）では、観察実習（早期の学校体験活動）で学生は、子どもとの接し方や距離感、授業の進め方を学びたいと感じていることを明らかにし、実際に多様な学びをしていることを報告している。一方で、これまで主に4年次の教育実習における学生の不安や効力感の問題が指摘されている（西松，2008；枝元・山本，2017）。早期の学校体験活動においても同様に不安や効力感の低さといった課題が想定される。本学では、2年次に約2週間、小学校での体験活動を実施している。本研究では、体験活動に参加する前の学生の教育実践効力感の実態を明らかにし、今後の事前指導の在り方について検討することを目的とする。

Article, 信州大学教育学部研究論集 17 : 193-206, (2023)

日本における近年の政策動向として、中央教育審議会から小学校高学年における教科担任制の導入が提言され、その運用の在り方が注目されている。一方、韓国では1992年に教科担任制が制度化され、30年が経過した今は、英語、科学、体育などの特定教科に専科教員が配置されている。本稿では、学級担任制を基本としながら教科担任制を採用している日本と韓国の小学校において、教科担任制がどのように導入され展開されたかその経緯を明らかにするとともに、どのように運用されているかその現状と課題を把握することを通して、両国を比較検討する。

Article, 令和4年度 信州大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）実践研究報告書抄録集 : 33-36, (2023)

本授業実践はふりかえりを書くための参考となる例文を提示した上､児童が書いたふりかえりの記述を評価の対象として記述分析を行い､｢主体的に学習に取り組む態度｣のうち｢自らの学習を調整しようとする側面｣についての評価の在り方に考察を加える目的で行った｡ 単元学習の各時間の授業終了前に毎回書かせたふりかえりの記述に検討を加えると､｢児童の考えが変容したことが分かる記述｣及び｢児童が自分の考えの履歴をふりかえっていることが分かる記述｣については一定数書き出された｡だが､｢友達の考えと自分の考えを比較していることが分かる記述｣については前者ほど書き出されなかった｡この点については授業者の授業力向上で解決できると考察した｡しかし､学習内容や分かったことの事実､やってみた感想に関するふりかえりの記述も少なくなかった｡この点については､児童に提示する例文に変更を加えることで解決できるのではないか､という提案ができた｡

Article, 信州大学総合人間科学研究 17 : 2-16, (2023)

要旨 小学６年生家庭科の献立学習において，個々の児童の食経験から料理の組合せを考える献立学習プログラムの効果と課題を検討することを試みた。方法は学習前後に作成した献立構成の変容の分析及び学習内で作成した献立数の違いによる献立構成の変容を分析した。学習プログラムによって全ての学習者が１つ以上の献立を作成したが，個により１つ～７つと差があった。授業内に３つ以上の献立を作成した群と２つ以下の献立を作成した群の差を見たところ，作成数の多少に関わらず，主食・主菜・副菜・汁物の組合せを考えることに効果がある可能性があることが考えられた。「食品の３つの働き」が揃った献立は学習前にも作成できる者が多く，本学習プログラムで補強されたことが考えられたが，今後の検証が必要である。学習内に複数の献立を作成できることと学習前後に主食・主菜・副菜・汁物の揃った献立を考えることは関連があった。今後，献立学習において複数の献立を作成することによる献立作成力の向上の検証が必要である。本学習プログラムでは献立作成の難易度が献立作成数の多少に関わらず全ての群で下がり，献立作成が楽しいと思えることが示唆された。, The purpose of this study was to examine the effectiveness and challenges of menu learning programs that consider combinations of dishes based on individual children’s food experiences in sixth-grade elementary school home economics，The method was an analysis of the changes in the menu structure created before and after the study and an analysis of the changes in the menu structure due to differences in the number of menu items created within the study. All learners created one or more menus depending on the learning program, with a difference of one to seven depending on the individual. Differences were observed between groups in which at least three menus were created in the class and groups in which one or two menus were created; it was concluded that, regardless of the number of menus created, it may be effective to consider the combination of staple food, main dish, side dish, and soup. It was considered that many learners could create menus with the“ three functions of food (Mainly energy, Mainly body building, and Mainly body toning)”or similar, before the learning program, and this was reinforced by the learning program; however, future verification is necessary. There was an association between the ability to create multiple menus within the learning program and thinking about menus complete with staple food, main dish, side dish, and soup before and after the study. In the future, improvement in the ability to create menus by creating multiple menus in the learning program should be verified. Difficulty in menu creation decreased in all groups, regardless of the number of menus, and it was suggested that menu creation in this learning program was enjoyable.

This paper examines educational theory and practice through the films for the slow learners in Japan around 1920s. Shimono (1928) and Sakurai Elementary School (1929) are main materials for this survey. The latter school is known as one of the pioneers of conducting education through the films in 1920s. However, they noted that utilization of the films for the slow learners was not widespread. The above books propose utilizing movies for education for the slow learners in a manner similar to education for the typical learners including the children, youth, and adults. They comment on the aspects of movies that can be used as teaching materials, with special focus on students’ cognitive abilities and sensory functions, and teachers’ methods of instruction. The first aspect is that movies can provide materials to stimulate students’ intuition. Students’ sensory functions are specific and short-termed, so the films as teaching materials must be appealing and interesting to disabled learners. The second aspect is the cultivation of characters and social emotions. The practitioners suggested that films could be used to cultivate emotions sentiments. Dramatic movies provide opportunities to examine the art of actions, flowage, and light and shadow, which are expected to motivate students’ artistic and moral sentiments. The third aspect is the rationalization of imagination. The documents above argue that the slow learners have a tendency towards fantasy, illusion and delusion because of their lack of understanding and experience. Films can be used to correct students’ erroneous imaginations and remediate students’ irrationality. With regard to the socio-historical context, at the time, a curriculum for the intellectually disabled had been established within the Japanese school system, and teaching methods were beginning to be developed. In theoretical discussions regarding the use of film as educational materials, attention should be paid to the development of film as educational materials tailored to the different abilities and cognitive characteristics of slow learning students.

本稿は，旧学習指導要領（平成20年告示）において，小学校第4学年～第6学年の夏休み理科自由研究の実践をまとめたものである。低い学年の方が自由研究に対し，頑張り，楽しみ，今後も取り組みたい傾向がある，ということがわかった。また，自由研究テーマの分類に関して，学年間に有意差はなかった。そして，児童の振り返りに関する記述から，自由研究の取り組み方について考察し，整理した。, This paper gives a brief description of the practice of free science research during the summer vacation for the 4th to 6th grades of elementary school under the old Course of Study (announced in 2008). It was found that students in lower grades tended to work hard and enjoy themselves, and wanted to continue working on free research. In addition, there was no significant difference between grades in the classification of free research themes. Furthermore, based on the description of the children’s reflection, the authors analyzed and suggested how to approach the free research.

本研究は，主に小学校において教室で植物の成長を観察するために使用できる安価なプランターを得る目的で行なった．適用容量２Lのペットボトルを使用してプランターを作成する方法を検討したところ，お茶などに使用されている四角柱タイプのもののうち容易に潰れない硬いものが適していることがわかった．これを上下に切り分け上部を上下逆にして下部の中に挿入することでプランターを作成するためには，切り分ける位置をペットボトルの底から13㎝とするのが適してることがわかった．また作成したペットボトルプランターの下部に入れた水が上部に入れた土に浸みていく様子や，作成のための作業内容などから，プランターの上部と下部を隔てる物として丸い石を使用するのが良いと思われた．さらに，100円ショップで市販されているプランターと比較すると，作成したペットボトルプランターの方が大きな容量の水を入れられることがわかった．本研究の検討によって，ペットボトルをリサイクルして使用することにより，教室での植物観察のために使用できるプランターが安価で作成できることが示唆された．, The study was conducted for the purpose of obtaining inexpensive planters that could beused to observe plant growth in classrooms, mainly in elementary schools. We examined themethod of creating planters using a 2-L capacity polyethyleneterephthalate （PET） bottleand found that the square-type bottle used for beverages, such as tea, was preferable, as itis rigid and does not easily deform. To create a planter by cutting the bottle into two partsand inserting the cut upper part upside down into the bottom part of the bottle, it wasbest to cut it 13 cm from the bottom of the bottle. In addition, the use of round stones wasconsidered appropriate to separate the upper and lower parts of the planter, so that we canobserve how the water placed in the lower part of the PET bottle planter soaks into the soilplaced in the upper part. It was also found that the PET bottle planter could hold a largervolume of water compared with planters commercially available at 100-yen shops. Theresults suggest that recycling PET bottles could be an inexpensive way to create plantersto be used for observing plant growth in the classroom.

本稿では，障害のある児童への合理的配慮の1つとして活用が期待される学習者用端末の活用場面を整理し，それを用いた具体的な実践事例を通して，学習者用端末の有用性を見出すことができた。, 論文(Article)

text, 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper, 本研究では，小学校体育授業において熟練教師と初任教師の間で，授業を観察する際の思考の特徴を比較しその違いを明らかにすることを目的とした．同一の小学校体育授業のビデオ記録を視聴した対象者の発話プロトコルをデータとして収集し，発話内容から各命題数と割合の比較，特徴的な発話内容の比較を行った．その結果，熟練教師は観察を通して自分自身の授業実践や教育観について振り返っていることが明らかになった．また，初任教師は学習内容と直接的に関係ない時間をどれだけ省けるかなどといった，形式的な視点から観察を行っている特徴があることが考えられた．

text, 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper, 本研究では，小学校教師が児童であった頃に経験してきた学校行事の被教育体験が，教師にいかに現在の学校行事の実践上，意味づけられるか検討を行った。20-50代の小学校教師19名を対象に面接調査を行い質的な分析を行った結果，「過去の学校行事体験の意味づけ」の特徴から「指導に活きる体験」，「人生にまで影響した体験」，「指導に活きるか答えが出難い体験」，「現在の指導とのギャップを感じる体験」，「他の体験によって補完された体験」，「ほとんど記憶にない体験」という6つの意味づけのパターンが得られた。具体的には，教師が児童であった頃に経験した過去の学校行事体験が，現在の実践の指導方針の基盤として意味づけられたり，過去の学校行事体験が，教師の人生・人生観に寄与する場合や特別活動の実践研究を熱心に行う基盤となっている場合があることが明らかとなった。

実社会につながる課題の解決等を通じた教科横断的な探究的な学びであるSTEAM教育がこれからの教育に求められている。しかし，学校現場でその理解が十分に進んでいるとは言い難い。本研究では小学校教員に向けにSTEAM教育の定義をし，STEAM教育で育成を目指す資質・能力の分類方法「STEAM資質・能力分類モデル」を提案した。小学校教員がこのモデルを用いて分類した結果，STEAM教育についての理解深化や授業設計に役立つことが示唆された。, 論文(Article)

text, 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper, 本研究では，体育授業で行う積極的生徒指導が隠れたカリキュラムであることに着目し，意図的な隠れたカリキュラムとして行う積極的生徒指導について具体的な様相を明らかにすることを目的とした．小学校教員歴のある対象者にグループ・インタビューを行うことによるデータ収集，質的データ分析，考察を行った結果，積極的生徒指導を，16のコードからなる4つのカテゴリーに分類し，その関係性を明らかにすることができた．そして，体育授業で行う積極的生徒指導は，体育授業における隠れたカリキュラムとして，2種類の隠れ方で存在していることも明らかになった．

校種間の連携を見据えた教育を考える際、子ども達の系統的な学びは不可欠である。しかし、音楽科においては知識や技能の系統的学習が、率先して意識されているとはいえない現状がある。本稿は、先行研究から音楽科における系統的学習がどのように検討されてきたのかを明らかにし、現代の学校教育にどのような指導、あるいは教育内容が求められているのかを考察したものである。音楽科における系統的学習は歴史的にも、現行の教科書の中でも重視されていた。系統的に構築された指導内容、教材をどのような授業づくりによって体現していけばいいのか、その案を提示した。

現行の小学校学習指導要領では道徳科の推進と特別支援教育の充実が求められている。本稿では第一筆者がこれまで行ってきた小学校道徳科における発達障害のある児童への指導内容と指導方法についての研究を統合的に捉え，これから求められる道徳科における特別支援教育的視座を明らかにすることを目的とした。その結果，今後の道徳科での特別支援教育の充実のために，指導内容については，道徳科の内容を個別の教育支援計画や個別の指導計画，自立活動の年間指導計画等と関連して位置づけ，意図的・組織的に指導できる体制の整備の必要性が示唆された。また，指導方法については，インクルーシブな授業づくりの実現のために，道徳教育推進教師を中心に「言葉の確認」「心情の可視化」「メリハリのある多彩な学習活動」等の配慮・支援の実践を広げていくことが求められた。

本研究では，場面緘黙症児が安心した小学校生活を送るための望ましい支援と連携の在り方について検討した。本調査時に中学２年生の場面緘黙症児とその母親，小学校時代の担任教師の３名に，小学校時代に関するインタビュー調査を実施したのち，質的分析を行った。その結果，教師の対応は本人と保護者の学校に対する感じ方に影響を及ぼすことが明らかになった。この結果から，教師には場面緘黙症に対する正しい知識・理解に加えて，発話や行動の困難さを受け入れ，本人を取り巻く環境を調整しながら不安や緊張の少ない学校生活を保障する必要性が示唆された。また，本人への受容的な対応と保護者への丁寧で密な対応を通して保護者と信頼関係を構築し，家庭と学校とが共通理解のもと連携して支援を行う必要性も示唆された。

小論の目的は、近年の小学校キャリア教育政策を、生徒指導、教職課程教育の変化を踏まえて考察することである。令和4年に改訂された「小学校キャリア教育の手引き」について「生徒指導提要」の「性に関する課題」という視点から分析を行った。「生徒指導提要」では配慮されているジェンダーの観点が、小学校キャリア教育がめざす基礎的・汎用的能力においては可視化されていない。「ライフ・キャリア」をデザインしていくうえで「家庭科」の意義や位置づけを検討していくことは今後のキャリア教育の課題の一つであると考えられる。

新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の子どものへの影響が明らかとなりつつあった2021年３月に熊本市立Ａ小学校から学校支援ボランティアの依頼を受けた。感染が落ち着いた2021年11月に「子どもの言語臨床研究会」に所属する学生によって活動を開始し，11月～12月に８回（延べ30名），2022年６月に４回（延べ11名）のボランティア活動を行った。本研究ではこれまでの活動を振り返るとともに，学生に対するアンケート調査の結果から学校支援ボランティアの意義や課題について検討した。結果，子どもと接する機会が得られること，子どもへの対応を知ることができることが学校支援ボランティアの意義であると考えられた。一方，小学校の先生から具体的な支援内容について事前に情報を得ることや，参加した学生へフィードバックをする機会を確保することが今後の課題であると思われた。

本研究では、小学校知的障害特別支援学級における自立活動の指導に対する教員の困難さや実際に行っている工夫を明らかにすることを目的に自由記述形式の質問紙調査を実施した。「実態把握」、「共通理解」、「専門性」の３観点に焦点を当てて書かれた回答(n=91)の内容を質的に整理・分析したところ、困難さについては、３観点に共通して時間的ゆとりのなさや自立活動の専門性向上の難しさが示された。工夫としては、そのような困難さを抱えながらも、自立活動の指導について最低限の研鑽を積みながら日々指導を行っていることが示された。充実した自立活動の指導を実現するためには、実態把握、共通理解、専門性における支援学級担任の困難感を低減するだけでなく、時間的ゆとりのない中でも行える工夫を、より負担の少ない方法で実践していく必要性が示された。

本研究では，担任教師による困難な家庭環境にいる小学生への日々の関わりの中から，レジリエンスを高めることへつながる要素を抽出することを目的とした．まず，６名の担任教師へのインタビューを修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチを用いて分析し，「担任による，困難な家庭環境から将来について気がかりだと感じた小学生の理解と支援のプロセス」を明らかにした．結果，担任は，《気がかりな状況》に合わせて《その子どもの支援で大切だと思う関わり》を行なっていること，それらの土台に，《なんとかしたいという思い》があることが示された．その上で，得られたプロセスを検討したところ，他の先行研究においても指摘されているような，レジリエンスを高めることにつながる概念が含まれており，担任が困難な家庭環境にいる子どもに関わる時に大切にしている日々の関わりには，レジリエンスを高めることにつながる要素があることが示唆された．また，《なんとかしたいという思い》は教師自身のレジリエンスとも言い換えることができ，担任自身のレジリエンスが子どものレジリエンスを支えていた．また，その思いを共有することが，支援者間で連携していく上で必要となるであろうという知見を得た．

本研究は感覚処理感受性の高い児童が困難を感じやすいと推測される具体的な学校場面を明らかにすることを目的として行なわれた。研究1では感覚処理感受性の高い大学生5名を対象としたフォーカスグループ・ミーティングにより小学生時に困難を感じた具体的な学校場面を明らかにした。研究2では大学生を対象としたアンケート調査によりこれらの場面における回想された苦痛度と現在の感覚処理感受性の高さとの関連を検討した。44項目中32項目で苦痛度と感覚処理感受性得点との相関が有意であり,うち感覚処理感受性高群で苦痛度の高かった17項目の因子分析から,困難場面には「心理社会的刺激に関する困難」と「物理的刺激に関する困難」の2つの側面があることが示唆された。, This study aimed to delineate potentially difficult school situations for children with high sensory processing sensitivity. Study 1 conducted a focus-group meeting targeting five undergraduate students with high sensory processing sensitivity to find specific school situations which they used to find difficult at elementary school. In study 2, 112 undergraduate students participated in the survey to examine the relation between recalled distress under these school situations and the current sensory processing sensitivity. Results showed that correlations between distress and scecory processing sensitivity were significant for 32 out of 44 items, and among those, students with high sensory processing sensitivity scored high distress on 17 items. An exploratory factor analysis suggested that there are psychosocial and physical aspects among these difficult school situations.

本稿は、筆者が茨城県水戸市立常磐小学校と協働で行っている総合的な学習の時間に位置付けられた音楽鑑賞教育「Dr.Hiroyaのピアノコンサート」について令和3年度の実践を報告するものである。公演は、全学年同一プログラムにより実施し発達段階に合わせた音楽鑑賞指導を実践した。, This paper reports on the Practice of the 2021 about the Music Appreciation Program "Dr. Hiroya's Piano Concert", which was positioned during the Period for Integrated Studies Time that the Author is conducting in collaboration with Tokiwa Elementary School in Mito City, Ibaraki Prefecture.

Article, 信州大学教育学部附属次世代型学び研究開発センター紀要 教育実践研究 21 : 51-60(2022)