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El diseño de preguntas investigables es una destreza clave en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias que debe fomentarse desde edades tempranas. Sin embargo, su desarrollo en las aulas de primaria no es común, y se plantea generalmente en el contexto de investigaciones totalmente abiertas y para alumnado de edades avanzadas. En este artículo se analiza la evolución del desempeño de esta destreza en alumnado de 10-12 años en tres momentos clave de una secuencia de enseñanza y aprendizaje de indagación basada en la modelización. El análisis de las preguntas del alumnado evidencia que es capaz de diseñar preguntas investigables e irlas sofisticando cuando cuenta con las ayudas necesarias. Además, los resultados nos han permitido trazar una progresión de aprendizaje empírica para alumnado de primaria donde se identifican hitos clave en el camino de desarrollo de esta destreza. Designing research question has been identified as a main skill in teaching and learning science that should be promoted from early age. However, designing research questions is not a common activity in schools and is often considered as an advanced skill for upper-secondary/university students that must be developed in the context of open inquiries. In this paper the evolution of 10-12-year-old students' skill to design research questions has been analysed in three key moments of a model-based inquiry teaching and learning sequence. The analysis of students' designed questions show that they can design and improve iteratively research questions if they have appropriate scaffoldings to do it. Additionally, results allowed us to design an empirical learning progression for primary school students where some stepping stones have been identified.

The objective of this research was to develop a model of inquiry strategies for the development of critical and creative thinking in students of the sixth grade of primary education in Lajas, Chota (Peru). Twenty-three students participated who made up the study population and sample. The research carried out is of a direct and proactive descriptive level, with a mixed methodological approach. The instruments for data collection were developed based on the study variables with the Likert scale and were applied to students, teachers, directors, and parents. Thanks to the information obtained as a diagnosis, the starting point was obtained to elaborate the proposed model. The problem observed was that students and teachers had limitations concerning critical and creative thinking; this allowed the development of the proposed inquiry model, which was validated through expert judgment. Furthermore, it was concluded that the students had a low level of critical and creative thinking development, constituting one more reason to design the model. Esta investigación tuvo como objetivo elaborar un modelo de estrategias de indagación para el desarrollo el pensamiento crítico y creativo en estudiantes del sexto grado de educación primaria de Lajas, Chota (Perú). Participaron 23 estudiantes que conformaron la población y muestra de estudio. La investigación realizada es de tipo básica y nivel descriptivo propositivo, con enfoque metodológico mixto. Los instrumentos para la recolección de datos se elaboraron en base a las variables de estudio con la escala de Likert y fueron aplicadas en los estudiantes, docentes, directora y padres de familia. Gracias a la información obtenida como diagnóstico se tuvo el punto de partida para elaborar el modelo propuesto. La problemática observada fue que estudiantes y docentes presentaban limitaciones con respecto al pensamiento crítico y creativo, esto permitió desarrollar el modelo de indagación propuesto, que se validó mediante un juicio de expertos. Se concluyó que los estudiantes tenían un nivel bajo del desarrollo del pensamiento crítico y creativo, constituyéndose en un motivo más para diseñar el modelo. O objetivo desta pesquisa foi desenvolver um modelo de estratégias de investigação para o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo em alunos da sexta série do ensino fundamental em Lajas, Chota (Peru). Participaram 23 alunos que compuseram a população e amostra do estudo. A pesquisa realizada é de tipo básico e nível descritivo proativo, com abordagem metodológica mista. Os instrumentos de coleta de dados foram elaborados com base nas variáveis do estudo com a escala Likert e foram aplicados a alunos, professores, diretora e pais. Graças às informações obtidas como diagnóstico, obteve-se o ponto de partida para a elaboração do modelo proposto. O problema observado foi que alunos e professores apresentavam limitações no que diz respeito ao pensamento crítico e criativo, o que possibilitou o desenvolvimento do modelo de investigação proposto, que foi validado por meio de julgamento de especialistas. Concluiu-se que os alunos tiveram um baixo nível de desenvolvimento do pensamento crítico e criativo, constituindo mais um motivo para projetar o modelo.

El procés de construcció del coneixement científic és complex, dinàmic i col·lectiu a partir de l'argumentació basada en evidències, on l'error hi té un paper fonamental. La identificació d'errors i la reflexió al voltant d'aquest element són pràctiques científiques habituals, i sovint actuen com a motor d'aprenentatge, fent que les recerques avancin. Tanmateix, la ciència escolar sovint encara fomenta una visió de la ciència massa simple, linear i centrada en el producte final, on l'error no hi té cabuda. En aquest article es descriuen algunes experiències d'aula basades en un enfocament indagatiu on l'error s'aprofita per a desenvolupar la competència científica de l'alumnat. The process of construction of scientific knowledge is complex, dynamic, collective and built on evidence-based argumentation, in which error plays a fundamental role. The identification of errors and the subsequent reflection are common scientific practices, and often act as a learning engine, moving research fordward. However, school science often continues to foster a vision of science that is too simple, linear and focused on the final product, where there is no room for error. This article describes some classroom experiences based on an inquiry approach in which error is used to develop students' scientific competence. El proceso de construcción del conocimiento científico es complejo, dinámico y colectivo a partir de la argumentación basada en evidencias, donde el error tiene un papel fundamental. La identificación de errores y la reflexión alrededor de este elemento son prácticas científicas habituales, y a menudo actúan como motor de aprendizaje, haciendo que las investigaciones avancen. Sin embargo, la ciencia escolar a menudo todavía fundamenta una visión de la ciencia demasiado simple, linear y centrada en el producto final, donde no cabe el error. En este artículo se describen algunas experiencias de aula basadas en un enfoque indagativo donde el error se aprovecha para desarrollar la competencia científica del alumnado.

Artículo incluído en la sección: Investigación en educación científica [Resumen] Este trabajo tiene como finalidad evaluar una propuesta de enseñanza sobre seres vivos destinada a contribuir al desarrollo de la competencia científica. Participaron 49 estudiantes de 4º de Primaria y como instrumento de recogida de datos se elaboró una propuesta que incluye diferentes actividades dirigidas al estudio de animales invertebrados (caracoles y lombrices) donde el alumnado debe realizar observaciones centradas en la morfología externa del animal y su movimiento, así como responder a cuestiones más abstractas relacionadas con la función de relación. Además, incluye cuestiones de reflexión sobre la propia actividad y la satisfacción que suponen esas tareas. La mayoría de los estudiantes mostraron habilidades para observar y describir las características de los animales, fueron capaces de identificar los elementos que intervienen en la función de relación y desarrollaron emociones positivas hacia los mismos (satisfacción, felicidad…), mientras que pocos mostraron miedo o asco. [Abstract] The aim of this article is to assess the results of a teaching proposal using live animals for the development of scientific competence among 4th-class primary school pupils. The sample for the study consisted of 49 pupils, and data were collected through a series of innovative learning activities about invertebrate animals (snails and earthworms), in which students were required to make observations about the external morphology of the animals and their movement, and answer more abstract questions related to relationship function. The pupils were also asked to reflect on the activity itself and their satisfaction with the tasks. The majority of pupils were found to possess the necessary skills to identify and describe the characteristics of the animals used in the classroom. Most also developed positive emotions towards the animals (satisfaction, happiness, etc.), while few showed negative emotions such as fear or disgust. Este trabajo fue financiado por el Proyecto de Investigación EDU2016-79563-R (FEDER/Ministerio de Economía Industria y Competitividad y AGI)

En este trabajo se presentan los habitos de higiene y el conocimiento que tiene un conjunto de 69 alumnos de Educacion Infantil (4-6 anos) sobre microorganismos y se analiza la posible influencia sobre ellos de dos propuestas didacticas diferentes (tradicional –grupo control- y con indagacion –grupo experimental-). La informacion se obtuvo en tres momentos diferentes -pre-intervencion didactica, post intervencion y dos meses despues-, mediante dibujos de los ninos, un cuestionario aplicado oral e individualmente con preguntas cerradas y abiertas y un cuestionario dirigido a las familias. Se detectan indicios de que el alumnado reconoce a los microorganismos como seres vivos. Tras la intervencion no se encuentran diferencias estadisticamente significativas entre el grupo experimental y el control. Dos meses despues se observa una mejora en el grupo control respecto a algunos habitos de higiene y en el grupo experimental se recuerda el proceso de indagacion con placas de Petri. Estos resultados abren nuevos interrogantes. Palabras clave: Educacion Infantil; Educacion Cientifica; Indagacion; Microorganismo; Habitos de higiene. Microorganisms and hygiene habits: Is there more to be learned in Infant Education by means of worksheets? Abstract: The hygiene habits and the knowledge that a group of 69 students of Early Childhood Education (4-6 years old) have about microorganisms is presented in this work. The possible influence on them of two different didactic proposals (traditional -control group- and inquiry-based learning -experimental group-) is analysed. The information was obtained at three different moments -pre didactic intervention, post intervention and two months later-. The used tolls were children's drawings, an oral and individually applied questionnaire with closed and open questions and a questionnaire addressed to the families. Indications are detected that the students recognize the microorganisms as living beings. After the intervention, no statistically significant differences were found between the experimental and control groups. Two months later an improvement was observed in the control group with respect to some hygiene habits and in the experimental group the process of investigation with petri dishes was recalled. These results open new research questions. Keywords: Early Childhood Education; Science Education; IBSE; Micro-organism; Hygiene

Los museos son contextos privilegiados para el aprendizaje por medio de la indagación, donde se favorecen las interacciones entre guías-exhibiciones–visitantes. Este estudio presenta un proceso de intervención con los 4 guías del Museo Departamental de Ciencias Naturales de Cali, Colombia, en el cual se observó y analizó su interacción con niños visitantes del museo (N=1135, Edad= entre los 5 y 13 años), procedentes de 28 instituciones educativas de la región. El estudio empleó un diseño mixto pre-post sin grupo control, un seguimiento microgenético de 7 meses y uso de video-feedback. Los resultados de la intervención revelaron cambios positivos en las prácticas de guianza, tales como: exploración de expectativas e ideas previas de los niños, aumento y diversificación de las preguntas, y aumento de preguntas abiertas. Adicionalmente, durante la fase de intervención, se registró un aumento en el uso de verbalizaciones complejas (i. e. descripciones, predicciones y explicaciones) por parte de los niños visitantes. Estos hallazgos contribuyen al campo de lainvestigación en los museos, al fortalecer tanto las prácticas de guianza como favorecer el desarrollo dehabilidades de pensamiento en los niños visitantes Museums are privileged contexts for learning through inquiry, fostering interactions between guidesexhibits- visitors. This study presents an intervention process with the four guides of the Departmental Museum of Natural Sciences in Cali, Colombia. The observation and analysis of the interaction of the guides with the visiting children of the museum (N = 1135, Age= between 5 and 13 years), coming from 28 educational institutions of the region were carried out. A pre-post design without a control group and a 7-month microgenetic follow-up using video feedback were implemented. The intervention process results revealed positive changes in guiding practices, such as the exploration of children's expectations and previous ideas, increase and diversification of questions, and an increase of open questions. Moreover, during the tours, more complex verbalizations were used by the museum visiting children during the intervention phase (i.e. descriptions, predictions, and explanations). These findings contribute to the field of research in museums by strengthening both guiding practices and favoring the development of thinking skills in visiting children. Los autores agradecen al Museo Departamental de Ciencias Naturales Federico Carlos Lehmann de Cali- Colombia, a los guías y a los niños participantes. Igualmente, al psicólogo Sebastián Salazar Rendón quien hizo parte del equipo investigativo.

Hoy en día, el desarrollo de la competencia científica durante la etapa educativa se ha convertido en uno de los objetivos internacionales de mayor transcendencia. El uso de metodologías activas en el aula, como son la enseñanza de las ciencias basada en indagación (IBSE), la modelización y el uso de experimentación analógica, constituye un recurso eficaz para favorecer tanto el desarrollo de esta competencia como el conocimiento de la naturaleza de la ciencia (epistemología). Se presenta una propuesta didáctica fundamentada en las estrategias anteriormente mencionadas y destinada a la materia de Biología y Geología de los cursos 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria. Esta consta de 12 actividades que versan acerca del tópico del cambio climático y otros contenidos relacionados con el mismo presentes en el currículo establecido en la legislación para estos niveles. Asimismo, se ofrece una propuesta de evaluación y de medidas para la atención a la diversidad., Nowadays, scientific competency development in the different educational stages is one the greatest international aims. The use of active learning methodologies in the classroom, such as the Inquiry based on Science Education approach (IBSE), the modelling and the use of analogue experiments, represents and effective resource to support both the development of this competence and the knowledge about the nature of science ( that is, epistemology). We present a didactic project based on the strategies previously mentioned and aimed at the subject of Biology and Geology for the first and third year of Secondary Education. The project consists of twelve activities dealing with the climate change topic and other related contents which can be found in the legislation for these levels. Additionally, an assessment design and attention to diversity measures are provided., Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales (Universidad de Granada), Instituto Andaluz de Ciencias de la Tierra (CSIC-UGR), Grupo de Investigación HUM613 (Didáctica de las Ciencias Experimentales y de la Sostenibilidad)

Se presenta una investigación de tipo cuasiexperimental, con estudiantes de primero de bachillerato, basada en la metodología de resolución de problemas por investigación (MRPI) de corte indagativo. Las situaciones problemáticas planteadas se contextualizan en la unidad didáctica Reacciones químicas y biomasa diseñada al efecto. Los resultados obtenidos a partir de las producciones de los estudiantes indican niveles de resolución muy elevados para todas las dimensiones competenciales científicas analizadas, con diferencias estadísticamente significativas respecto al momento inicial. Además, se compara la eficacia para resolver problemas cerrados de los estudiantes con otros de un grupo control que han trabajado con una metodología centrada en el entrenamiento de este tipo de tareas. A quasi-experimental type of research is presented, with first-year high school students, based on the problem-solving methodology as an investigation (PSMI). The problematic situations raised are contextualized in the didactic unit Chemical Reactions and Biomass designed for this purpose. The results obtained from the students' productions indicate very high levels of resolution for all the scientific competence dimensions analyzed, with statistically significant differences with respect to the initial moment. In addition, the effectiveness of solving closed problems of the students is compared with that of others in a control group working with a methodology focused on training these types of tasks.

Esta tese ten como obxectivo principal analizar as prácticas científicas e de pensamento crítico polo alumnado de educación infantil no contexto dunha tarefa de indagación. Para a consecución deste obxectivo, levouse a cabo un estudo de caso integrado de carácter cualitativo formado por seis unidades de análise: o currículo e os plans formativos do profesorado de infantil, entrevistas a educadores/as de futuros/as mestres/as e a aula. Os resultados amosan que as prácticas científicas e o pensamento crítico se articulan no discurso do alumnado cando a docente crea un ciclo de indagación guiado por preguntas que activan determinadas destrezas. Desta tese derivan implicacións que buscan estimular a integración do pensamento crítico na educación científica desde etapas temperás. 2023-04-08

Las emociones son el factor afectivo más influyente en la identidad profesional del profesorado. Las emociones configuran su Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la integración de la reflexión y práctica. Este artículo presenta el análisis del cambio en las emociones de 54 maestros en formación inicial hacia una formadora experta, mientras participan en una asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales con una intervención basada en investigación escolar que promovía la regulación emocional. La intensidad de catorce emociones se analizó a partir del grado de acuerdo en una escala Likert, antes, durante y después de la intervención. También, se llevaron a cabo entrevistas a la formadora y una profesora novel, observaciones de aula y narrativas de los estudiantes para identificar las causas del cambio. Los datos se sometieron a análisis descriptivo, inferencial y de contenido. Los resultados sugieren una mejora en las emociones positivas y una disminución considerable de las emociones negativas. Se detecta un incremento significativo para entusiasmo, satisfacción, interés, tranquilidad, bienestar y asombro.También, se reporta una disminución significativa para temor, frustración, aburrimiento y rechazo. El cambio se relaciona con el perfil vocacional y afectivo de la formadora, quien promueve relaciones auténticas con los futuros maestros a través de su labor con aproximación al modelo de CDC de Gess-Newsome, transfiriendo emociones positivas en el clima de aula., Emotions are the most influential affective factor in the professional identity of teachers. Emotions configure your Pedagogical Content Knowledge (PCK) in the integration of reflection and practice. This article presents the analysis of the change in emotions of 54 teachers in initial training towards an expert trainer, while they participate in a subject of Didactics of Experimental Science with an intervention based on Inquiry Based-Science Education that promoted emotional regulation. The intensity of the emotions was analyzed from the degree of agreement on a Likert scale, before, during and after the intervention. Also, interviews with the trainer and a new teacher, classroom observations and narratives of the students were carried out to identify the causes of change. The data was subject to descriptive, inferential, and content analysis. The results suggest an improvement in positive emotions and a considerable decrease in negative emotions. A significant increase is detected for enthusiasm, satisfaction, interest, tranquility, well-being, and wonder. Also, a significant decrease is reported for fear, frustration, boredom, and rejection. The change is related to the vocational and affective profile of the trainer, who promotes authentic relationships with future teachers through her labor with an approximation to the PCK model of Gess-Newsome, transferring positive emotions in the classroom climate.

Se presenta una revisión de las investigaciones dedicadas a lo largo de la última década al estudio de la tecnología como soporte en el aprendizaje de las ciencias por indagación en educación primaria. Analizando 44 trabajos resultantes se sintetiza la información sobre la tipología de apoyos y herramientas tecnológicas, la adecuación de la herramienta a la diversidad de las aulas y la evolución de las ayudas ofrecidas por los maestros en estos contextos. La investigación educativa en este ámbito es claramente insuficiente dada la trascendencia social de las cuestiones abiertas.

Este estudio longitudinal describe los cambios en las emociones de futuros maestros hacia una asignatura de didáctica de las ciencias del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Huelva, con una intervención indagatoria, durante el curso 2016-2017. Participaron 54 estudiantes quienes respondieron un cuestionario de escala tipo Likert en el que manifestaron su intensidad sobre la experimentación de siete emociones positivas y siete emociones negativas; antes, durante y después de la indagación. Se llevó a cabo un análisis descriptivo y análisis inferencial mediante prueba no paramétrica H de Kruskal-Wallis para estimar las diferencias. Las emociones positivas alcanzaron las intensidades más altas en toda la intervención. Se establecen diferencias significativas en todas las variables en función del momento. Los resultados sugieren un cambio favorable al incremento de las emociones positivas y la disminución de las emociones negativas en el transcurso de la asignatura. El cambio es causado por la integración de la educación emocional, facilitado por la formadora quien transfiere emociones positivas inmersas en el conocimiento didáctico del contenido., This longitudinal study describes the changes in the emotions of future teachers towards a subject of didactic of the Sciences of the Degree in Primary Education of the University of Huelva, with an inquiry intervention, during the course 2016-2017. Participants were 54 students who answered a Likert scale questionnaire in which they expressed their intensity on the experimentation of seven positive emotions and seven negative emotions; before, during and after the inquiry. A descriptive analysis and inferential analysis were carried out using a nonparametric H-test by Kruskal-Wallis to estimate the differences. Positive emotions reached the highest intensities throughout the intervention. Significant differences are established in all the variables depending on the moment. The results suggest a favorable change to the increase of positive emotions and the decrease of negative emotions during the subject. The change is caused by the integration of emotional education, facilitated by the trainer who transfers positive emotions immersed in pedagogical content knowledge.

Se analiza la percepción sobre la aplicabilidad de la indagación a Educación Secundaria por parte de un grupo de estudiantes del Máster en Formación del Profesorado. Para promover el aprendizaje sobre la Metodología de Resolución de Problemas como Investigación (MRPI), los futuros profesores resuelven una serie de problemas abiertos escolares de química, y responden un cuestionario Likert sobre las fortalezas y debilidades percibidas en esta metodología. Los resultados se comparan con las opiniones de distintos grupos de alumnos de ESO y Bachillerato que han trabajado de forma habitual con la MPRI en sus clases de ciencias. Los futuros profesores manifiestan una visión ambivalente sobre la MRPI, que resulta más negativa en términos estadísticos que la de los escolares.

En este trabajo se examinan las respuestas de 35 maestros de Primaria en formación a una actividad dirigida al reconocimiento de las etapas de una indagación científica y de las acciones necesarias para afrontarlas. Para ello, se diseña un ejemplo de indagación en el que se describe el proceso de resolución seguido para explicar la diferencia de precio de tres marcas de jamón. Los resultados muestran que el desempeño en la identificación de las etapas es más adecuado que en la de las acciones. Mientras que el número mínimo de participantes que identifica una etapa es de 16, hay acciones, como la recogida de datos, que solo es identificada por uno. Una implicación derivada de este estudio es la necesidad de reflexionar, durante la formación inicial del profesorado, sobre cómo se genera y evoluciona el conocimiento científico. En aquest treball s'examinen les respostes de 35 mestres de Primària en formació a una activitat dirigida al reconeixement de les etapes d'una indagació científica i de les accions necessàries per afrontar-les. Per a això, es dissenya un exemple d'indagació en el qual es descriu el procés de resolució seguit per explicar la diferència de preu de tres marques de pernil. Els resultats mostren que l'acompliment en la identificació de les etapes és més adequat que en la de les accions. Mentre que el nombre mínim de participants que identifica una etapa és de 16, hi ha accions, com la recollida de dades, que solament és identificada per un. Una implicació derivada d'aquest estudi és la necessitat de reflexionar, durant la formació inicial del professorat, sobre com es genera i evoluciona el coneixement científic In this work we examine the answers of 35 preservice primary teachers in an activity focused on the identification of the different phases of a scientific inquiry and the actions needed to solve it. To do so, we design an example of inquiry describing its solving process in order to explain the difference in the price among three brands of ham. The results show that the performance in the identification of stages is more appropriate than in the identification of actions. While all the phases are identified for at least 16 students, there are actions as data recording which is identified only for one of them. An implication derived from this study is the need to reflect about how scientific knowledge is generated and developed during de preservice primary teacher education.

La enseñanza y aprendizaje de las ciencias por indagación es un enfoque didáctico que no solo ayuda a promover una ciudadanía responsable y alfabetizada científicamente, sino que, combinada con orientaciones de tipo STEAM, brinda la oportunidad de acercar los procesos de investigación científica al entorno y contextos reales del alumnado. En este trabajo presentamos el diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa dirigida a maestros y maestras en formación inicial de Educación Primaria, derivada del proyecto IndagaSTEAM Escuela, dedicado a la promoción de la indagación contextualizada en centros educativos de primaria. Este trabajo forma parte del Proyecto I+D+i “Ciudadanos con pensamiento crítico: Un desafío para el profesorado en la enseñanza de las ciencias” (PID2019-105765GA-I00) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, y del Proyecto de Coordinación Docente de Titulaciones Grado y Máster “Desarrollo de competencias docentes en PFI de educación infantil, primaria y secundaria, mediante intervenciones STEAM con proyectos científicos escolares, usando enfoques de contextualización y de indagación en la enseñanza. Coordinación para la transferencia a la práctica educativa”, financiado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.

Las creencias sobre la propia capacidad para llevar a cabo con exito una tarea concreta (autoeficacia) influyen en la implicacion y la motivacion hacia dicha tarea. En las ultimas decadas se ha incrementado el foco de atencion hacia estas creencias en el area de ciencias no solo como uno de los predictores mas consistentes del desempeno real del alumnado, sino por la existencia de desigualdades sistematicas en la autoeficacia de chicos y chicas. Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el aula de ciencias posee diversas caracteristicas que potencialmente pueden contribuir a la mejoria de la autoeficacia en ciencias del alumnado, las evidencias entre la relacion de los elementos de diseno y la mejora de la autoeficacia en ciencias del alumnado han sido poco exploradas. Con la finalidad de ofrecer pautas para el diseno, la investigacion que se presenta pretende explorar que caracteristicas de la indagacion planteada en dos variaciones del proyecto “El congreso cientifico” pueden promover la mejora en la autoeficacia en las ciencias de los y las estudiantes de 14-15 anos participantes en dos centros de secundaria (A y B). Se diseno un cuestionario que respondieron 60 estudiantes antes y despues de su participacion en el proyecto (10 chicos y 16 chicas en el Centro A y 23 chicos y 11 chicas en el Centro B). Los resultados muestran que estrategias de indagacion que otorgan diferentes grados de autenticidad en la indagacion cientifica escolar no derivan necesariamente en un aumento de la autoeficacia en ciencias a corto plazo. En el articulo se discute la necesidad de incluir otras estrategias complementarias para garantizar que tanto chicas como chicos pueden tener experiencias de indagacion cientifica con exito real. Palabras clave: autoeficacia, aprendizaje basada en proyectos, educacion secundaria, indagacion Influence on self-efficacy of the degree of authenticity of the inquiry carried out in two secondary school science projects Abstract: Beliefs about one's ability to successfully carry out a specific task (self-efficacy) influence involvement and motivation towards that task. In recent decades, the focus of attention on these beliefs has increased in the area of science education, not only as one of the most consistent predictors of students’ real performance, but because of the existence of systematic inequalities regarding boys’ and girls’ self-efficacy. Although various characteristics of Project Based Learning (PBL) can potentially contribute to the improvement of students’ self-efficacy, the evidence on the relationship between the elements of design and the improvement of students’ self-efficacy in school science has been little explored. To offer design guidelines, the research presented aims at exploring which characteristics of the inquiry carried out in two variations of “The scientific congress” project can lead to an improvement in self-efficacy of 14-15-year-old participating students in two secondary schools (A and B). A questionnaire was designed and answered by 60 students before and after their participation in the project (10 boys and 16 girls from School A, and 23 boys and 11 girls from School B). Results show that research strategies with different degrees of authenticity in scientific inquiry in school do not necessarily lead to an improvement in science self-efficacy of students in the short term. The article discusses the need to include other complementary strategies to guarantee that both girls and boys can successfully participate in real scientific research experiences. Keywords: self-efficacy, Project-Based Learning, secondary education, inquiry

Esta investigación pretende contribuir al estudio de la participación del alumnado en las prácticas de la comunidad científica, en particular en las relacionadas con el diseño y puesta en práctica de investigaciones e interpretación de datos y establecimiento de conclusiones, así como al estudio de las operaciones epistémicas que el alumnado lleva a cabo en cada práctica. El estudio se enmarca en una perspectiva que considera el aprendizaje de las ciencias como un proceso de socialización dentro de la cultura científica (Driver, Newton & Osborne, 2010) e implica la participación de los estudiantes en las prácticas características de la comunidad científica. La participación del alumnado en las prácticas científicas (NGSS, 2013) implica construir el conocimiento científico y comprender por qué este se construye, examina y evalúa de una forma determinada (Reiser, Berland & Kenyon, 2012). El enfoque del aprendizaje basado en las prácticas guarda relación con el desarrollo de las competencias científicas, ya que ambas implican el desarrollo de operaciones similares. Aquesta recerca pretén contribuir a l'estudi de la participació de l'alumnat en les pràctiques de la comunitat científica, en particular en les relacionades amb el disseny i posada en pràctica de recerques i interpretació de dades i establiment de conclusions, així com a l'estudi de les operacions epistèmiques que l'alumnat duu a terme en cada pràctica. L'estudi s'emmarca en una perspectiva que considera l'aprenentatge de les ciències com un procés de socialització dins de la cultura científica (Driver, Newton & Osborne, 2010) i implica la participació dels estudiants en les pràctiques característiques de la comunitat científica. La participació de l'alumnat en les pràctiques científiques (NGSS, 2013) implica construir el coneixement científic i comprendre per què aquest es construeix, examina i avalua d'una forma determinada (Reiser, Berland & Kenyon, 2012). L'enfocament de l'aprenentatge basat en les pràctiques guarda relació amb el desenvolupament de les competències científiques, ja que ambdues impliquen el desenvolupament d'operacions similars. This research aims to contribute to the study of the participation of students in the practices of the scientific community, notably those related to the design and implementation of research and interpretation of data and establishment of conclusions, as well as to the study of operations epistemic students carry out in each practice. The study is part of an approach that considers the science learning as a process of socialization within the scientific culture (Driver, Newton & Osborne, 2010) and involves the participation of students in the characteristics of the scientific community practices. The participation of students in scientific practice (NGSS, 2013) means building scientific knowledge and understand why this is built, examines and evaluates a certain form (Reiser, Berland & Kenyon, 2012). Practice-based learning approach relates to the development of scientific competences, since both involve the development of similar operations.

Los métodos indagativos como la Metodología de Resolución de Problemas por Investigación (MRPI) se reconocen en Didáctica de las Ciencias Experimentales como beneficiosos para la construcción del conocimiento y el desarrollo de la competencia científica del alumnado. En este estudio se propone la introducción de situaciones problemáticas abiertas para el desarrollo de actividades experimentales en Bachillerato. Se presenta la adaptación de una práctica obligatoria de ecología de 1º de Bachillerato Internacional y se recogen los resultados de un grupo de estudiantes tras su resolución con la MRPI, comprobándose los buenos resultados que alcanzan en todas las dimensiones de la competencia científica y demostrando los beneficios de introducir metodologías indagativas en niveles educativos postobligatorios.

Con los datos obtenidos y tras la revisión de diversos estudios, se propone un esquema de elaboración de SEAs para la integración de las prácticas científicas que consta de tres etapas: formulación de los principios de diseño, diseño de la instrucción y diseño de las actividades de aprendizaje. Se basa en cuatro principios de diseño: (1) la relación entre el contexto y el modelo científico como eje articulador de la SEA, (2) las prácticas científicas como herramientas para tratar el problema y construir el modelo científico, (3) el uso de preguntas guía, y (4) la promoción de la transferencia de conocimientos. Este esquema se utiliza para elaborar la SEA de forma que a través de sus tareas los estudiantes sean capaces de desarrollar las habilidades que proporciona cada práctica científica. Cada tarea se plantea como un interrogante que guía la selección y secuenciación de contenidos y los aspectos concretos de las prácticas científicas a tratar. Para finalizar, se realiza una evaluación de la secuencia centrándonos, por un lado, en la valoración del aprendizaje de los estudiantes, en términos de la mejora de sus modelos y por otro, en los casos en los que se llevan a cabo nuevas secuencias, consideramos, que las opiniones de los estudiantes son fundamentales y necesarias si se pretende que las clases de ciencias sean más atractivas y relevantes para ellos. El objetivo principal de la investigación planteada en esta Tesis Doctoral consiste en realizar aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje derivadas de la integración de tres prácticas científicas (argumentación, indagación y modelización) centrado en contextos de la vida diaria. Para ello, se ha diseñado una secuencia de enseñanza-aprendizaje (en adelante, SEA) en torno al consumo y elaboración de yogur, lo que posibilita acercar la ciencia escolar a los estudiantes, sin perder de vista que deben construir y utilizar modelos de la ciencia escolar. El diseño e implementación en el aula de una SEA pretende ofrecer oportunidades para que el estudiante desarrolle las destrezas de las distintas prácticas científicas, al mismo tiempo que promueve la adquisición de conocimientos, capacidades y valores educativos. La SEA propuesta en esta Tesis Doctoral se ha implementado con 25 estudiantes del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria de dos centros educativos de la provincia de Málaga, lo que ha servido para la recogida de datos y análisis de resultados. Los estudios sobre las concepciones del alumnado sobre reacciones químicas en las que intervienen microorganismos son escasos comparados con los que se realizan respecto a otros fenómenos. No obstante, un modelo para la transformación de la leche en yogur muestra una mayor complejidad ya que implica la integración de la materia en diversos niveles de organización, molecular y organismos vivos. Desde este punto de partida, se realiza un cuestionario de ideas previas para explorar y analizar las ideas y los modelos que tienen estudiantes de 13 a 15 años sobre la transformación de la leche en yogur, entendido como un primer paso para el diseño de la SEA que les va a permitir avanzar en sus modelos y en el cambio químico.

Conectamos investigación y práctica docente con el análisis del diseño de una secuencia que integra la contextualización, indagación, modelización y la evaluación de su efectividad desde las ideas del alumnado que moviliza. La metodología cualitativo-interpretativa utilizada permite analizar la práctica docente y los resultados muestran que la contextualización en un problema cercano (muerte de peces y algas en la playa) genera en los estudiantes diversidad de explicaciones sobre las posibles causas y coherencia en qué pruebas necesitarían para demostrarlas o refutarlas. La búsqueda de pruebas para detectar la auténtica causa de la muerte, en este caso por deshidratación, ofrece conocimiento descriptivo que condiciona sus explicaciones, necesarias para que el modelo de simulación diseñado de ósmosis tenga sentido para el alumnado y les sea de utilidad para transferir a otros contextos. In this work we connect research and teaching practice from the analysis of the design of a sequence that integrates contextualization, inquiry, modelling and the evaluation of its effectiveness from the students' ideas it mobilizes The qualitative-interpretative methodology allows the analysis of the teaching practice and the results show that the contextualization in a nearby problem (death of fish and algae in the beach) generates diversity of explanations among the students about the possible causes and coherence in what tests they would need to prove or refute them The search for evidence to detect the real cause of death, in this case by dehydration, offers descriptive knowledge that conditions their explanations, necessary for the designed simulation model for osmosis to make sense for students and be useful for transferring to other contexts.

La inteligencia animal, dentro de las aulas, no es tema recurrente ni explícitamente expuesto en el currículo, tanto en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) como en Bachillerato. En este Trabajo de Fin de Máster (TFM), se propone la realización de una intervención sobre inteligencia animal en horas de guardia, buscando así una ampliación de conocimiento sobre el tema en diferentes niveles educativos. La metodología escogida es la indagación estructurada, buscando así hacer partícipe al alumnado de su propio aprendizaje y crear conocimiento a partir de sus ideas previas, promoviendo el debate y la expresión de argumentos. Dicho trabajo, posee el fin de hacer ver a los alumnos cómo el ser humano ha menospreciado al resto de especies animales, provocando la extinción de muchas de ellas, buscando a través del conocimiento sobre las capacidades de los animales, como la inteligencia, concienciar a la sociedad para preservar los ecosistemas y los seres vivos que habitan en ellos. Este TFM se trata de una propuesta didáctica para hacer de las horas de guardia un tiempo productivo en el que mantener a los alumnos entretenidos en unas horas que pueden llegar a ser caóticas. A la vez, se busca su interés en el tema planteado en la intervención y su participación, para conocer de esta manera las concepciones alternativas que existen sobre la inteligencia animal en este sector de la población.

El presente articulo reivindica prestar una atencion explicita a las practicas no-epistemicas como ampliacion de aquellos planteamientos predominantes del enfoque didactico basado en practicas cientificas, que solo suelen estar focalizados en practicas epistemicas. Para ello, (1) se exponen los principales argumentos empleados en promover este enfoque didactico; (2) se analizan criticamente diferentes conceptualizaciones sobre el aprendizaje de la ciencia mediante practicas cientificas; (3) se justifica la integracion de la dimension no-epistemica en tal enfoque a partir de bibliografia sobre filosofia, sociologia e historia de la ciencia; y finalmente (4) se proponen de manera fundamentada algunas practicas no-epistemicas que podrian abordarse en la educacion cientifica basica. Palabras clave: ensenanza de la ciencia; indagacion; practicas cientificas; practicas epistemicas; practicas no-epistemicas. Non-epistemic practices: extending the view in the didactic approach based on scientific practices Abstract: This article calls for explicit attention to non-epistemic practices as an extension of the predominant approaches on practice-based to science education, which tend to emphasize mainly epistemic practices. To this end, (1) the main arguments used to promote this didactic approach are outlined; (2) different conceptualizations of science learning through scientific practices are critically analyzed; (3) the integration of the non-epistemic dimension in such an approach is justified on the basis of the literature on philosophy, sociology and history of science; and finally (4) the rationale for some non-epistemic practices that could be addressed in basic science education is proposed. Keywords: epistemic practices; non-epistemic practices; inquiry; science education; scientific practices.

Este trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo capacitar al alumnado de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, para que comprenda el papel que juegan las aguas subterráneas en nuestras vidas. Para ello se realizó un análisis de los conocimientos que tiene el alumnado de 3º y 4º de ESO sobre dicho tema. Tras conocer el modelo de pensamiento y las deficiencias que presentan de acuerdo al currículo, se realizó la propuesta de actividades. Dicha propuesta se contextualiza en base a la sobrecarga curricular de las asignatura de Biología y Geología y la desmotivación del alumnado a seguir acudiendo al centro una vez recibidas las calificaciones finales. La secuencia de actividades se ha programado para llevarse a cabo mediante la metodología Educación Científica Basada en la Indagación y el Aprendizaje Cooperativo e incluye varias actividades de laboratorio. La evaluación, por otro lado, se basa en la reflexión del proceso de aprendizaje. Master Amaierako Lan honen helburua Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. mailako ikasleak trebatzea da, lurpeko urak gure bizitzan duen papera uler dezaten. Horretarako, DBH 3. eta 4. mailako ikasleek gai honi buruz dituzten ezagutzak aztertu ziren. Pentsamendu-eredua eta curriculumaren arabera dituzten hutsuneak ezagutu ondoren, jardueren proposamena egin zen. Proposamen hori, bi egoera kontuan hartuz prestatu zen: alde batetik, Biologia eta Geologia irakasgaiak duen gainkarga eta bestetik, amaierako kalifikazioak jaso ondoren ikastetxera joaten jarraitzeko motibazio eza. Jardueren sekuentzia Ikerketan Oinarritutako Zientzia Irakaskuntzan eta Ikaskuntza Kooperatiboan oinarritzen da eta laborategiko zenbait jarduera barne hartzen ditu. Ebaluazioa, bestalde, ikaskuntza-prozesuaren hausnarketan oinarritzen da. This Master’s Thesis Project aims to enable students in the 3rd year of ESO to understand the role underground water plays in our lives. In order to achieve this, an analysis of the knowledge that 3rd and 4th grades of Compulsory Secondary Education students have on this topic was conducted. After analysing the thinking model and the deficiencies that they present according to the curriculum, a proposal of activities was made. This proposal is contextualised on the curricular overload of the subject of Biology and Geology and the students’ lack of motivation to continue attending to school once they have received their final marks. The sequence of activities has been programmed to be carried out using inquiry-based methodology and Cooperative Learning, and it includes several laboratory activities. Assessment, on the other hand, is based on reflection of the learning process. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

Para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, las organizaciones internacionales recomiendan el uso de metodologías basadas en la indagación en lugar de los métodos tradicionales. Estas diferentes metodologías son clave en los programas de diversificación. Con el presente estudio se pretende valorar si un método indagativo como es la metodología de resolución de problemas como investigación (MRPI) es adecuado para desarrollar la competencia científica en el ámbito científicotecnológico de cuarto de ESO. Por ello, se ha estudiado la evolución de los alumnos en la resolución de situaciones problemáticas para diferentes dimensiones de la competencia científica. Los resultados indican que la MRPI ayuda a desarrollar estas diferentes dimensiones competenciales con un buen nivel de satisfacción por parte del alumno. Per a l'ensenyament-aprenentatge de les ciències, les organitzacions internacionals recomanen l'ús de metodologies basades en la indagació en lloc dels mètodes tradicionals. Aquestes diferents metodologies són clau en els programes de diversificació. Amb el present estudi es pretén valorar si un mètode indagatiu com és la metodologia de resolució de problemes com investigació (MRPI) és adequat per a desenvolupar la competència científica en l'àmbit cientificotecnològic de quart d'ESO. Per això, s'ha estudiat l'evolució dels alumnes en la resolució de situacions problemàtiques per a diferents dimensions de la competència científica. Els resultats indiquen que la MRPI ajuda a desenvolupar aquestes diferents dimensions competencials amb un bon nivell de satisfacció per part de l'alumne. International organizations recommend the use of inquiry-based methods for teachinglearning of sciences, instead of the traditional teaching deductive methods. These different methodologies are key in diversification programs. This study aims to assess whether an inquiry method such as the Methodology of Problem-Solving as an Investigation (MPSI) is suitable to develop the scientific competence in scientific-technological area in the 4th year of ESO. Therefore, we have studied the evolution of the students in the resolution of problematic situations for different dimensions of scientific competence. The results indicate that the MPSI helps to develop these different dimensions of competence with a good level of satisfaction on the part of the student.

El desenvolupament de la competència científica implica aspectes conceptuals, procedimentals, i epistèmics, a més de perspectives vinculades al desenvolupament de la ciutadania. El desplegament de la competència científica s’està duent a terme incorporant noves metodologies com la Indagació. Aquesta transició didàctica necessita també una transició en la manera en què els aspectes lingüístics de la competència científica són tractats a l’aula de ciències. Es proposen diverses activitats i enfocaments pràctics per al desenvolupament de la competència científica mitjançant eines lingüístiques per a la lectura a la classe de Ciències. LINGUISTIC NOTES FOR THE TRANSITION TO SCIENTIFIC COMPETENCE: READING TO INQUIRE IN SCIENCE CLASSROOMSThe development of scientific competence includes conceptual, procedural and epistemic elements and others related to the building of citizenship. New didactic approaches, such as Inquiry-Based Learning, are set to develop scientific competence. This also requires a transition in the way linguistic aspects of scientific competence are taught in science classrooms. We propose several activities and strategies to develop scientific competence through linguistic tools for reading in Science classrooms. El desarrollo de la competencia científica implica aspectos conceptuales, procedimentales, y epistémicos, además de perspectivas vinculadas al desarrollo de la ciudadanía. El despliegue de la competencia científica se está llevando a cabo incorporando nuevas metodologías como la Indagación. Esta transición didáctica requiere también una transición en el modo en que los aspectos lingüísticos de la competencia científica son tratados en el aula de ciencias. Se proponen varias actividades y enfoques prácticos para el desarrollo de la competencia científica mediante herramientas lingüísticas para lectura en la clase de Ciencias.

Cal fomentar la ciència a la societat actual. Amb aquest objectiu, es pot i s’ha de començar a fer durant les primeres etapes educatives. No obstant això, perquè el docent d’ Educació Infantil sigui capaç d’ensenyar Ciència fent ciència, ha d’haver-la experimentat durant la seva etapa formativa a la universitat. En aquest articles s’analitza la idoneïtat d’utilitzar els cucs de seda com a recurs per fomentar la indagació al grau d’Educació Infantil. Es mostra una experiència en la que l’alumnat ha hagut de realitzar un estudi científic del cicle dels cucs de seda i proposar-ne l’aplicació a les aules d’Educació Infantil. Els resultats són molt positius: l’alumnat va realitzar diferents propostes d’investigació sobre l’espècie i va argumentar que la indagació havia estat molt interessant, que havia augmentat el seu interès per la ciència i que utilitzaria aquesta metodologia en la seva futura tasca docent., It is necessary to promote science in our current society and so this promotion both can and should begin in the earlier stages of education. However, for teachers of Early Childhood Education to be able to teach Science doing science, they need to have done science in their formative stage, that is, at university. This article analyzes the suitability of using silkworms as a resource to promote inquiry in the degree in Early Childhood Education. It shows an experience in which the students had to study the silkworm cycle and propose its application in the Early Childhood classrooms. The results are very positive: the students made different research proposals about the species, and they exposed that it had been very interesting. Besides, they said their interest in science had increased and that they would use this methodology in their future teaching work., Es necesario fomentar la ciencia en la sociedad actual y para ello se puede y debe comenzar en las primeras etapas educativas. Sin embargo, para que docentes de educación infantil sean capaces de enseñar ciencia haciendo ciencia, deben haberla experimentado en su etapa formativa en la universidad. En este artículo se analiza la idoneidad de utilizar los gusanos de seda como recurso para fomentar la indagación en el grado de Educación Infantil. Se muestra una experiencia en la que el alumnado ha tenido que realizar un estudio científico del ciclo de los gusanos de seda y proponer su aplicación a las aulas de Educación Infantil. Los resultados son muy positivos: el alumnado realizó distintas propuestas de investigación sobre la especie y argumentó que la indagación ha sido muy interesante, que ha aumentado su interés por la ciencia y que utilizaría esta metodología en su futura labor docente.

En este trabajo se analizan los desempeños de diez pequeños grupos de maestros de educación primaria en formación relativos al diseño de investigaciones y su evolución a lo largo del curso. La secuencia se enmarca en una asignatura del segundo curso del grado de maestro de educación primaria en la que se aborda la enseñanza y el aprendizaje de contenidos sobre la naturaleza de la ciencia y el trabajo científico, materia y energía, así como tecnología y máquinas con un enfoque indagativo. Dicha secuencia consta de tres fases: introducción, familiarización y reflexión en las cuales se realizan distintas tareas encaminadas al aprendizaje sobre diseño de investigaciones científicas. Los resultados principales señalan una evolución positiva de los participantes en esta práctica. SI

El propósito de este estudio es analizar las emociones de 185 estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Huelva (España), respecto a la asignatura Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza I, los contenidos científicos, la metodología, el profesor y el clima de aula; antes de una intervención indagatoria de carácter metaemocional. Los alumnos respondieron un cuestionario y los datos se analizaron descriptivamente. Los resultados revelan la prevalencia de emociones positivas frente a emociones negativas, en torno a todas las dimensiones. Universidad de Costa Rica/[]/UCR/Costa Rica Universidad de Huelva/[]/UHU/España UCR::Vicerrectoría de Docencia::Ciencias Sociales::Facultad de Educación::Escuela de Formación Docente

El uso de la indagación y las prácticas experimentales se presenta como un reto en el desarrollo profesional del profesorado de ciencias en ejercicio. Su puesta en práctica es un objetivo clave en la educación científica actual.. Desde este planteamiento, se describe y analiza una intervención educativa en un centro de educación infantil y primaria, aplicando prácticas científicas de indagación y enfoques de contextualización desde un tratamiento STEAM para implementar talleres científicos presenciales y retos científicos on line. De su puesta en práctica se recogen las valoraciones del profesorado participante, en relación con la aceptación promovida desde estas estrategias respecto a las implicaciones metodológicas habidas en ambos escenarios, el aprendizaje alcanzado en su alumnado y la reflexión docente sobre su propia practica. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.