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espanolLos primeros 4 articulos de este numero de la revista Boletin Redipe giran en torno a la funcion de educar y las ensenanzas que educan, temas escurridizos en la actual educacion, pedagogia y didactica. Cada autor tiene experiencia reflexiva y propositiva en torno a estos imperativos de educacion y pedagogia autenticas. Son creadores de constructos de la educacion, la pedagogia y la formacion basados en principios originales y sentidos de la educacion y en saberes y practicas que cuidan de estos: Perspectivas de la alteridad (Pedro Ortega Ruiz), mesoaxiologica (Jose Mnauel Tourinan), radical inclusiva (Agustin de la Herran Gascon) y Comprensivo edificadora (Julio Cesar Arboleda). Propuestas que han venido enriqueciendo los curriculos y acciones formativas de docentes e instituciones iberoamericanas. Los siguientes trabajos que recoge este ejemplar constituyen articulos de investigacion, en su mayoria, y otros de reflexion propositiva que afirman uno de los sentidos de la pedagogia y saberes asociados a la educacion: construir conocimiento de la educacion, de la reflexion y las practicas educativas sobre principios edificantes. Veamos. EnglishThe first 4 articles of this issue of the Redipe Bulletin magazine revolve around the function of educating and the teachings that educate, elusive topics in current education, pedagogy and didactics. Each author has thoughtful and purposeful experience around these imperatives of authentic education and pedagogy. They are creators of constructs of education, pedagogy and training based on original principles and meanings of education and on knowledge and practices that take care of these: Perspectives of alterity (Pedro Ortega Ruiz), mesoaxiological (Jose Mnauel Tourinan), radical inclusive (Agustin de la Herran Gascon) and Comprehensive building company (Julio Cesar Arboleda). Proposals that have been enriching the curricula and training actions of Ibero-American teachers and institutions. The following works that this copy collects constitute research articles, mostly, and others of propositional reflection that affirm one of the senses of pedagogy and knowledge associated with education: building knowledge of education, reflection and educational practices. on edifying principles. Let's see.

El proyecto aquí expuesto, se enmarca como un estudio de caso que trata de unir la educación sexual y el trastorno del espectro autista. En el mismo se establece como objetivo principal el ayudar a sujeto objeto de estudio a comprender su sexualidad. El estudio de caso está dirigido a realizarse en el plazo de 2 semanas a modo de intervenciones piloto. De forma que se pueda ofrecer al sujeto objeto del estudio una mayor comprensión sobre su sexualidad, mediante el uso de ideografía. Además, es a lo largo de este proyecto que se pueden apreciar las diferentes características que posee el trastorno del espectro autista, Así como también las diferentes dimensiones que abarca la sexualidad. El autismo y la sexualidad, cuando se escucha hablar sobre estos temas de forma conjunta, las personas tienden a rechazar la idea de que los individuos enmarcados en el trastorno del espectro autista sean capaces de tener una sexualidad propia y diversa. Cuando realmente la sexualidad de estos individuos puede llegar a ser igual o más variada si cabe que la de las personas “neuro normativas” en determinados casos. Y es que, la sexualidad resulta ser tan diversa y amplia como individuos hay en el mundo. No pudiendo encontrar dos individuos que sean iguales en cuanto a sus fantasías, orientación, sexuación, atracción y demás ámbitos que abarca la sexología. No siendo de menos en este tema las personas con autismo. Dadas las especiales características de las personas con autismo, se ofrece la oportunidad de conocer cómo funcionan los diferentes aspectos abarcados en la sexología con estas personas. Mirándolo desde un punto de vista constructivo y de aprendizaje significativo, las personas con autismo ofrecen si cabe una perspectiva única a la hora de ver la sexualidad como una herramienta para su desarrollo, un fin para aprender a quererse, conocerse y expresarse libremente. Por lo tanto, la educación sexual en estas personas no solo enseña los aspectos meramente biológicos y carnales, sino que enseña a amar, a respetar, y a empatizar no solo con el resto de personas sino con ellos mismos. Por lo que se trata de un tema extremadamente enriquecedor e ilustrativo a lo que la sexualidad en estas personas respecta. The project presented here is framed as a case study that tries to unite sexuality education and autism spectrum disorder. Its main objective is to help the subject of the study to understand his or her sexuality. The case study is intended to be carried out within 2 weeks as a pilot intervention. So that the subject of the study can be offered a greater understanding of their sexuality, through the use of ideography. Furthermore, it is throughout this project that the different characteristics of autism spectrum disorder can be appreciated, as well as the different dimensions that sexuality encompasses. Autism and sexuality, when hearing about these issues together, people tend to reject the idea that individuals with autism spectrum disorder are capable of having their own diverse sexuality. When in fact, the sexuality of these individuals can be equally or even more varied than that of "neuro-normative" people in certain cases. Sexuality turns out to be as diverse and broad as there are individuals in the world. No two individuals can be the same in terms of their fantasies, orientation, sexuation, attraction and other areas covered by sexology. People with autism are not less in this subject. Given the special characteristics of people with autism, the opportunity is offered to know how the different aspects covered in sexology work with these people. Looking at it from a constructive and meaningful learning point of view, people with autism offer if possible a unique perspective when it comes to see sexuality as a tool for their development, an end to learn to love themselves, to know themselves and to express themselves freely. Therefore, sexual education in these people not only teaches the merely biological and carnal aspects, but also teaches to love, to respect, and to empathise not only with the rest of people but also with themselves. It is therefore an extremely enriching and enlightening subject in terms of sexuality for these people.

La vitalidad del español, una de las lenguas más habladas del mundo, ha propiciado que el número de personas que quieren aprender esta lengua haya crecido de manera significativa en los últimos años, lo que a su vez ha provocado una creciente demanda de docentes debidamente formados que puedan cubrir esta necesidad de una manera satisfactoria. Así, podemos encontrar profesores enseñando español a miles de kilómetros de su lugar de nacimiento. Esta tarea presenta una serie de dificultades más allá de las inherentes a la profesión. Por una parte, el español presenta una gran diversidad interna debida en parte a su amplia difusión geográfica. Por otra parte, los diferentes enfoques metodológicos, dependiendo del momento histórico, han pasado de priorizar unos aspectos, como es el caso de la gramática, a prácticamente obviarlos. En este Trabajo de Fin de Máster se propone que el profesor de español como lengua extranjera, sin dejar nunca de lado su propia variedad lingüística, ha de enseñar la variedad del español propia del lugar en el que esté desarrollando su labor docente, utilizando la gramática como un medio, nunca como un fin, que ayude a sus alumnos a alcanzar sus objetivos., The vitality of the Spanish language, one of the most spoken languages all over the world, has provoked a significant increase in the amount of people who want to learn it. At the same time, this had triggered a growing demand for well-trained teachers who are able to cover the requirements of their profession. Thus, it is possible to find instructors teaching Spanish miles away from their birthplaces. This task involves a series of difficulties beyond those inherent to the profession. On the one hand, Spanish language presents a great inner diversity. On the other hand, depending on the historical moment, the different methodological approaches have moved from prioritizing some aspects, such as the case of grammar, to almost eliminating them. In this Master’s final task, it is proposed that the Spanish as a foreign language teacher has to teach the variety of the Spanish language that is common in the place where he or she is carrying out his or her teaching work, always considering grammar as a mean, not as an aim, that will help his or her students to reach their goals., Departamento de Lengua Española, Máster en Español como Lengua Extranjera: Enseñanza e Investigación

Enseñar estuvo relacionado con la transmisión de contenidos de orden formativo, con la razón y el conocimiento como eje de la actividad, y con un sujeto que al poseer el saber lo comunica y controla la apropiación por parte de sus aprendices. Este ejercicio privilegia no solo las formas de la transmisión, la memoria, el contenido y la evaluación heterónoma como axioma, sino que a su vez posiciona una manera determinada de hacerlo. De otra parte, el aprender ha sido considerado, a diferencia del enseñar, como el ejercicio propio de los sujetos sobre los cuales actúa el enseñar. En este sentido, el aprender está situado en las estructuras de pensamiento, el proceso, la actividad y la posibilidad de confrontación de los conocimientos cotidianos con los científicos.

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber. Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

Resumen: La investigación examina el problema de evaluar a través del modelo por competencias empleando la teoría de Biggs, teniendo encuenta tres campos de conocimiento desde el enfoque crítico, presentando finalmente un tercero, que muestra los resultados de la investigación desde la configuración evaluativa e interpretativa del proceso evaluativo por competencias. Luego de lo anterior, se aplica el método hermenéutico, empleando la perspectiva Gademariana, partiendo de la adaptación propuesta por (Noriega, 2002, pp. 1-8), centrada en el análisis textual desde el aspecto educativo, a través de los tres campos de conocimiento relacionados con el contexto, presentando resultados de índole teórico y analítico, para la solución del problema planteado. Los resultados presentan una mirada de la evaluación para el currículo por competencias, centrada en la importancia del proceso educativo, y no en el profesor o el estudiante, como se viene investigando actualmente, permitiendo así un proceso de enseñaza-aprendizaje más equilibrado. El resultado didáctico presenta una plantilla para facilitar la construcción de las preguntas propuestas en la taxonomía SOLO, junto al desarrollo del paso a paso de la metodología del círculo hermeneutico. En el estudio es importante la generación de estrategias de investigación, que puedan presentarse como la posibilidad de entender la filosofía y la pedagogía, como una vez Aristóteles y Platón las entendieron, como posibilidad de transformación y emancipación de lo humano. La discusion se centra en que los tipos de evaluación de orden cualitativo o cuantitativo por separado, no son suficientes para desarrollar mediciones fiables de los avances cognitivos en los estudiantes, la taxonomía SOLO, permite solamente generar una estrategia de aprendizaje vinculada a valoración de competencias propias del ejercicio de lo cognitivo.Abstract: The investigation examines the problem of evaluating through the competency model using Biggs theory, taking into account three fields of knowledge from a critical perspective, finally presenting a third, which shows the results of the investigation from the evaluative and interpretive configuration of the process. evaluative by competencies. After the above, the hermeneutical method is applied, using the Gademarian perspective, based on the adaptation proposed by (Noriega, 2018, 1-8), focused on the textual analysis from the educational perspective, through the three related fields of knowledge with the context, presenting results of a theoretical and analytical nature, for the solution of the problem posed. The results present a look at the evaluation for the competency curriculum, focused on the importance of the educational process, and not on the teacher or student, as is currently being investigated, allowing a more balanced teaching-learning process. The didactic result presents a template to facilitate the construction of the questions proposed in the SOLO taxonomy, together with the development of the methodology of the hermeneutic circle step by step. In the study it is important to generate research strategies, which can be presented as the possibility of understanding philosophy and pedagogy, as Aristotle and Plato once understood them, as a possibility of transformation and emancipation of the human. The discussion focuses on what the types of qualitative or quantitative evaluation separately, are not sufficient to develop reliable measurements of cognitive advances in students, the taxonomy ONLY, allows to generate a learning strategy linked to the assessment of competencies specific to the exercise of the cognitive.

Hoy en día, como educadores y/o padres, invertimos la mayoría de nuestro tiempo en enseñar, habilidades básicas para la vida, como las matemáticas, lingüísticas, pensamiento crítico y científico, creatividad, entre otras. No obstante, se reserva poco tiempo a la estimulación de la inteligencia emocional y las competencias que integra, que son igual de importantes por sus grandes ventajas en el desarrollo integral de los niños. En este proyecto denominado”Jugando a las emociones”, dedicado a los niños de primaria, proponemos actividades dirigidas al desarrollo de dichas competencias, que trabajaremos desde las áreas de lengua, sociales, educación artística y música. Today, as educators and/or parents, we spend most of our time teaching, basic life skills, such as mathematics, linguistics, critical and scientific thinking, creativity, among others. However, little time is reserved for the stimulation of emotional intelligence and the competences that it integrates. This is also important for its great advantages in the integral development of children. In this project called " Jugando a las emociones ", dedicated to primary school children, we propose activities aimed at the development of these skills, which will work from the areas of language, social, artistic education and music.

Si creemos que la arquitectura es un arte, entonces convendremos con Borges que no se puede enseñar, tan solo podremos enseñar a amarla, tarea no fácil, aunque posible. Los profesores de Composición enseñamos a mirar y escuchar, dejando a la propia arquitectura hablar, pues es elocuente. Para ello, habrá que "saber ver" la arquitectura real, que no se halla en los museos ni en las pantallas, sino que está donde está y, por tanto, para conocerla habrá que ir a experimentarla y dibujarla, que es como los arquitectos conocemos y entendemos la arquitectura. Anegados como estamos de imágenes, reivindicamos un cuerpo a cuerpo con ella. Viajar y dibujar. Dibujar y viajar: pensado a mano, sentido a pie. Este texto sostiene y argumenta que la enseñanza de la arquitectura tiene que partir de ella misma, que en cada una de sus obras maestras nos ofrece una auténtica, insustituible, lección magistral. Lo cual nos obliga a salir de las escuelas para visitarlas dondequiera que estén, a recorrerlas despacio y, si es posible, a habitarlas: se impone viajar. Y hay que visitarlo todo: lo clásico y lo moderno, lo cercano y lo lejano, lo supuestamente conocido y lo aún por conocer. Con este bagaje de viajero que observa y experimenta, escucha y mira, huele y toca, piensa, siente, dibuja y anota, sabrá si desea ardientemente (no hay otra manera) ser arquitecto o no. Esa es la cuestión para la causa de la arquitectura. If we believe that architecture is an art, then we will agree with Borges that it can not be taught, we can only teach to love it, which is not an easy task. We, composition teachers teach to look and to listen, leaving the eloquent architecture to speak. For this, it will be necessary to "know how to see" real architecture, which is not found in museums or screens, but is where it is. Therefore, to know it we will have to go there to experience it, to draw it, as this is how architects know and understand architecture. Inundated with images, we claim a hand to hand with architecture. Travelling and drawing. Drawing and travelling: thought by hand, felt on foot. This paper argues and states that architectural education has to start from architecture itself As in each of its masterpieces, it offers us an authentic and irreplaceable master lesson, forcing us to get out of schools to visit them wherever they are, to roam around slowly and, if possible, to inhabit them. Travelling is imposed. Everything has to be visited: the classic and the modern, the near and the far, what is supposedly known and the still unknown. With this traveller's baggage that observes and experiences, listens and looks, smells and touches, thinks, feels, draws and writes, the architecture student will know if he/she ardently desires (there is no other way) to be an architect or not. That is the question for the cause of architecture.

Resumen Este artículo es un ejercicio de reflexión que indaga, de un modo crítico, por la práctica académica del educador, sus esfuerzos por enseñar en la era digital y la imposibilidad de tal empresa. Aquí se expone la caducidad del maestro en cuanto significante gráfico carente de significado contextual, poseedor de un discurso que hoy aparece, ante la singularidad narrativa del escolar, como esencialmente trivial, porque no le dice nada valioso. Ello tiene una explicación muy sencilla: la vida de la singularidad escolar emerge ante un mundo digital como dinámica, fluida, móvil e interactiva, lo que aniquila de raíz la palabra superflua del educador e instituye un proceso de aprendizaje continuo: la ligereza de los contenidos digitales a través de los dispositivos móviles e interactivos. No obstante, al final del artículo se muestra una posible salida a esta cuestión, de la mano de un concepto que sirve para alimentar la esperanza, un proceso de formación al que se denomina "reconstrucción de la praxis formativa en una espiral de fuga". Abstract This article is an exercise of reflection that investigates, in a critical way, the academic practice of the educator, his efforts to teach in the digital era and the impossibility of such purpose. Here is exposed the expiration of the teacher as a graphic significant lacking contextual meaning, holder of a discourse that today appears, before the narrative singularity of the scholar, as essentially trivial, because it does not say anything valuable. This has a very simple explanation: the life of the school singularity emerges before a digital world as dynamic, fluid, mobile and interactive, which annihilates at the root the superfluous word of the educator and institutes a continuous learning process: the lightness of the contents digital through mobile and interactive devices. However, at the end of the article a possible solution to this question is shown, from the hand of a concept that serves to nourish hope, a training process called "reconstruction of the formative praxis in a spiral of flight. Resumo O artigo é um exercício de reflexão crítica sobre a prática acadêmica do edu cador, os seus esforços por ensinar na era digital e a impossibilidade de um tal empreendimento. Aqui se apresenta a caducidade do professor enquanto signi ficante gráfico carente de significado contextual, possuidor de um discurso que aparece hoje, diante a singularidade narrativa do escolar, como essencialmente trivial, pois não diz nada de valor. Tudo isso tem uma simples explicação: a vida da singularidade escolar emerge diante um mundo digital como dinâmica, fluida, móvel e interativa, questão que aniquila de raiz a palavra supérflua do educador e institui um processo de aprendizagem contínuo: a leviandade dos conteúdos digitais através dos dispositivos móveis e interativos. Aliás, no fim do artigo, mostra-se uma possível saída para esta questão utilizando um conceito que serve para alimentar a esperança, um processo de formação denominado "reconstrução da práxis formativa numa espiral de fuga".

¿De qué se acusa hoy a la escuela? Según Simons y Masschelein son cinco los aspectos fundamentales sobre los cuales se hacen acusaciones a la escuela: su artificialidad-alienación, que se remite a la tensión entre las exigencias del mundo laboral y el ser el vehículo de las reformas y transformaciones contemporáneas, por lo que sus críticos esperan y proponen su fin; la segunda acusación es la corrupción, en donde se hace referencia a que la escuela utiliza su poder y estructura para engendrar las más grandes desigualdades, pues está al servicio del capital económico, como aparato ideológico, y se hacen fuertes aseveraciones en contra de quienes creen que la escuela puede ser autónoma y formar en la igualdad y la libertad; el tercer aspecto se refiere a la falta de motivación de niños y jóvenes, que se sustenta en la relativizada idea de que los niños y jóvenes no quieren aprender o, en su expresión más corriente, de que el aprendizaje es aburrido o que no sirve para nada, lo cual es endilgado a lo atrasado y conservador de sus maestros y de las actividades propias del escenario escolar, que no son flexibles creativas y cambiantes; la cuarta crítica está centrada en la falta de utilidad de lo que se hace en la escuela, crítica de economistas, en especial de los neoliberales, que no encuentran en las tasas de retorno la utilidad de los recursos invertidos en la misma, como si el sentido de la escuela fuese el retorno de recursos y no la formación y constitución de los sujetos involucrados en el proceso; para terminar, estos autores centran su atención en la exigencia de la reforma radical de la escuela en intentos funcionalistas, en un forcejeo entre los nostálgicos que quieren recurrir al modelo más tradicional de escuela y los que quieren desaparecer su esencia.

El alumnado es el principal motor de la educación y el foco de atención para todo docente. En este sentido, a los profesores les corresponde la difícil tarea de enseñar y de educar a una población en constante cambio, así como de formar futuros ciudadanos. Por este motivo, es importante que el profesor se mantenga alerta de las nuevas necesidades y preferencias de los individuos. Una forma de mejorar y enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje es a través de la utilización de recursos de carácter innovador que resulten atractivos y motivadores tanto al alumno como al profesor. Una alternativa es el teatro-cómic, ya que es un formato teatral que permite integrar los contenidos del currículo, al mismo tiempo que fomenta el desarrollo de la expresión oral y escrita, la expresión artística y las habilidades sociales de los estudiantes. En el presente trabajo describimos y examinamos la perspectiva de una docente que integró y empleó este recurso en el aula con el fin de enriquecer su práctica educativa y conseguir resultados positivos en el aprendizaje de los jóvenes. Concretamente, la experiencia fue llevada a cabo en la materia de Lengua Castellana y Literatura con un grupo de alumnos del Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). En este sentido, diferenciamos dos aspectos del estudio: la enseñanza de contenidos curriculares y la utilización del teatro al servicio de esta tarea educativa. En este estudio, considerando la temática y los objetivos que se pretendían se optó por la metodología cualitativa como la estrategia metodológica más adecuada. Concretamente, se ha realizado un estudio de caso con una profesora comprometida con el teatro como recurso educativo y como manifestación artística. Se trata de un estudio de caso único que gira alrededor de una docente que respondía a las características que previamente habíamos identificado para hacer la selección del participante. Para recoger los datos de esta investigación hemos atendido a la entrevista como principal técnica. En este estudio empleamos una entrevista del tipo cualitativo, también denominada entrevista en profundidad, con el fin de recoger las impresiones de la entrevistada en cuanto a su labor docente. Asimismo, hemos recurrido al análisis de documentos para atender a la propuesta didáctica docente y a las producciones del alumnado. En cuanto al análisis de los datos partimos de un enfoque sistemático y seguimos un proceso de análisis de contenido. De esta manera, obtenemos como resultado un sistema de dimensiones y categorías que nos permite describir la práctica de la docente en el centro educativo. Finalmente, una de las conclusiones destacadas ha sido la potencialidad del teatro-cómic como recurso educativo y motivador.

Comprender cómo enseña el profesorado es reflexionar sobre su manera de pensar y hacer, y la relación existente entre los procesos que permiten la existencia de una enseñanza y un aprendizaje. En este trabajo se presenta una reflexión teórica sobre las maneras de enseñar del profesorado, sus Estilos de Enseñanza (EdE), sustentada en un enfoque cognitivo-constructivista que tiene como referentes unos determinados comportamientos y Estilos de Aprendizaje (EdA). Para ello, se expone un modelo teórico sobre los EdE desde una visión cognitiva en la que el comportamiento está influenciado por diversas variables que lo determinan, como las características e intereses personales o el contexto sociocultural. Finalmente, se enfatiza la necesidad de que la enseñanza y los EdE estén guiados por procesos de reflexión y análisis de uno mismo y de las realidades que la constituyen, teniendo presente cómo y de qué manera se actúa con los demás y con los agentes educativos con los que se comparte diariamente la tarea docente, Understanding how teachers teach is to reflect on their ways of thinking and doing, and the relationship between the processes that allow the existence of teaching and learning. In this paper we present a theoretical reflection on the teaching methods of teachers, their Teaching Styles (EdE), based on a cognitive-constructivist approach that has as reference certain behaviors and Learning Styles (EdA). For this, a theoretical model is presented on the EdE from a cognitive view in which the behavior is influenced by several variables that determine it, such as personal characteristics and interests or the sociocultural context. Finally, it is emphasized the need for teaching and EHEs to be guided by processes of reflection and analysis of oneself and the realities that constitute them, keeping in mind how and in what way one acts with others and with educational agents with Which are shared daily the teaching task

espanolEl presente articulo busca presentar, sistematizar y analizar las caracteristicas mas innovadoras del dispositivo Ensenar, implementado por primera vez en Argentina en 2017. Insertandose dentro de lo que podria denominarse “modalidad exploratoria”, Ensenar busca aportar elementos de diagnostico para contribuir a la mejora de los planes de formacion nacionales y jurisdiccionales, y –a traves de reportes a cada una de las instituciones participantes- promover la reflexion pedagogica, a traves de una evaluacion a estudiantes avanzados de docencia. Desde nuestra perspectiva, Ensenar ha tenido tres contribuciones principales: (1) consolidacion del consenso al interior de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, funcionarios) en darle mayor transparencia al sistema; (2) relevamiento, a nivel agregado, de informacion sociodemografica y academica, asi como opiniones, acerca de los futuros docentes en el pais; e (3) introduccion, a traves de la definicion de los marcos de referencia, de la discusion publica acerca de la necesidad de estandares para la formacion docente inicial. EnglishThis article aims at presenting, systematizing and analyzing the most innovative features of Ensenar, the first national assessment program that was implemented in Argentina in 2017 to evaluate initial teacher training. Framed under an exploratory study, Ensenar aims to work on a diagnosis that contributes to the improvement of national and provincial training policies, and –through the delivery of individual reports to each participant institution- to promote a pedagogical reflection, by evaluating students teachers who are about to graduate. From our perspective, Ensenar has had three main contributions: (1) consolidating a consensus (among students, principals, public officers) around the importance of making a more transparent system; (2) collecting, at an aggregate level, sociodemographic and academic information, as well as opinions about future teachers in the country; and (3) introducing, through the definition of a reference framework, of a public discussion about the necessity importance of national standards for initial teacher training. portuguesEste artigo busca apresentar, sistematizar e analisar as caracteristicas mais inovadoras do dispositivo Ensenar, implementado pela primeira vez em 2017, na Argentina. Inserindo no que poderia ser chamado de “modalidade exploratoria”, Ensenar visa proporcionar elementos de diagnostico para contribuir para a melhoria dos planos de formacao nacional e jurisdicional, e – por meio de relatorios para cada uma das instituicoes participantes - promover a reflexao pedagogica, mediante uma avaliacao para alunos de ensino avancado. A partir de nossa perspectiva, Ensenar teve tres principais contribuicoes: (1) a consolidacao do consenso no seio da comunidade educativa (alunos, professores, diretores, funcionarios) para dar maior transparencia ao sistema; (2) o levantamento, em nivel agregado, de informacao sociodemografica e academica, bem como de opinioes sobre os futuros professores no pais; e (3) a introducao, por meio da definicao dos marcos de referencia, da discussao publica sobre a necessidade de estabelecer padroes para a formacao inicial de professores.

La irremediable reconversión de numerosas disciplinas en los actuales estudios de Grado suscita, entre otros, el problema de la escasez de tiempo a la hora de impartir ciertas asignaturas, en particular, aquéllas que con anterioridad ostentaban en los planes de estudios precedentes un carácter anual. En el Grado en Derecho esto sucede, en concreto, con la asignatura “Derecho de obligaciones y contratos” en donde, pese a la aparente –pero irreal- reducción de su programa, en no pocas ocasiones el profesorado se ha encontrado con ciertos inconvenientes a la hora de lograr su debida finalización. En el presente análisis se sugieren ciertas técnicas conducentes a facilitar su impartición (relativas tanto a los materiales a emplear como a específicas herramientas metodológicas aplicables en el aula) procurando acomodar el dilatado contenido que abarca dicha materia al verdadero tiempo disponible en aras a intentar que el ineludible reajuste verificado no vaya en detrimento de la formación y adquisición de competencias del principal protagonista de la docencia universitaria: el alumnado.

Este es un tema que deben conocer todos los docentes, tiene un alto nivel humanitario, además todos los niños deben de ser educados sea cual sea su situación. Es fundamental valorar y considerar toda la labor que se realiza en los hospitales para todas las personas, en especial los niños. Y es que educación no es sólo la enseñanza de unos determinados conocimientos académicos y su posterior aprendizaje sino que va mucho más allá. Educación es vivir, reír, llorar, compartir, caerse, volverse a levantar, motivarse, ayudar, que te ayuden, equivocarse, corregir… y así podríamos continuar durante un largo rato. This is a topic that all teachers must know, it has a high humanitarian level, and all children must be educated, their situation does not mind.. It is essential to evaluate and consider all the work that is done in hospitals for all people, especially children. Education is not only the teaching of certain academic knowledge and its next learning but it goes much further. Education is living, laughing, crying, sharing, falling, rising again, to motivate oneself, helping, receive helping, making mistakes, revising... and we could continue for a long time.

En un sentido metafórico, el teatro es como un sauce cuyo sistema de raíces busca crecer y sobrevivir en un mundo atestado de límites. Su pretensión es cuajar en un ambiente que le vio nacer y del que se siente totalmente desvinculado. Por ello, es vital que la sociedad conciba el teatro como un ente cultural con diversidad de proyecciones y fines en el contexto educativo. En este trabajo, examinamos y explicamos la experiencia de un docente de Lengua castellana y Literatura que entiende el teatro como un recurso pedagógico para la enseñanza de contenidos y para el tratamiento de la información, así como para la formación personal y profesional de los individuos. Concretamente, en este estudio nos ha interesado comprender cómo el profesor utiliza esta herramienta y, al mismo tiempo, cómo contribuye en el aprendizaje de los estudiantes. La experiencia se llevó a cabo con un grupo de 4º de ESO del Programa de Diversificación Curricular y en el ámbito lingüístico-social. Para acercarnos al objeto de estudio, hemos empleado una metodología cualitativa y, específicamente, hemos utilizado el estudio de casos como estrategia metodológica de investigación. Para recoger los datos, hemos recurrido a la entrevista y al análisis de documentos. La primera técnica, nos ha desvelado la visión del docente acerca del teatro-documento y sus beneficios con el alumnado. Por otro lado, el examen de la ficha didáctica del profesor nos ha puesto de manifiesto la planificación, la disposición y el transcurso de la actividad. En conclusión, señalaremos el valor pedagógico del teatro-documento como una herramienta conveniente para fomentar en el alumnado una actitud crítica y de conciencia sobre el mundo, al mismo tiempo, que desenvuelve su capacidad de búsqueda y de comunicación de información.

El objetivo de este trabajo es presentar una reflexión sobre la teoría y la práctica de los contenidos del curso. Por lo tanto, estará basado en el proceso de enseñanza y aprendizaje analizado desde un marco teórico y desde las opiniones basadas en la participación personal en el máster en Educación Secundaria. Este documento también explora los métodos de enseñanza apropiados para interactuar con los estudiantes de una forma exitosa razonándolo con lo que se ha experimentado a lo largo del curso, The aim of this paper is to present a reflection on the theory and the practice of the contents of the course. Therefore, the focus will rely on the teaching and learning process which will be analyzed by means of a theoretical framework and the opinions based on the personal involvement in the master in Secondary Education. This paper also explores those appropriate teaching methods to interact with the students successfully to conclude with a reasoned review about what has been experienced throughout the course., 44 páginas

RESUMEN: Hoy en día, las matemáticas están adquiriendo más importancia, pasando de ser algo exclusivo de las escuelas a impartirse en los propios hogares como elemento a enseñar y aprender. Este proyecto de trabajo deduce que esta enseñanza de la competencia matemática se desarrolla de una manera monótona y aburrida a través de herramientas de repetición como los libros de actividades. Durante este trabajo realizaré una investigación que me sirva para comprender la situación actual en la que se encuentran las matemáticas enseñadas en el ámbito familiar desde la perspectiva de los padres de alumnos de Educación Infantil. Con la ayuda de un cuestionario, conoceré unos resultados clave para comprobar las dinámicas empleadas y conocer la realidad. A partir de dichos resultados, proporcionaré unas propuestas educativas para trabajar las matemáticas en casa. Todas parten de la vida cotidiana como temática y se plantean para captar la motivación e intereses del alumno y facilitar la participación de las familias. ABSTRACT: Nowadays, maths is acquiring more importance, this subject is not an exclusive matter of the school, but it is imparted in the own homes like an element to teach and learn. This project of work deduces that the learning of mathematical competence is being taught with monotone and boring tools of repetition like activity books. During this final degree project I will investigate in order to understand the real situation of maths, which is imparted in the familiar scope, from parent´s perspective of children in pre-­primary school. With the help of a questionnaire, I will realize the main results so as to check dynamics and to know the reality. From the results I have, I will obtain, I will plain some educational proposals for working mathematics at home. All proposal will be focused on daily routines and they are planned in order to capture motivations and interests of the pupils and to ease the family´s participation. Grado en Magisterio en Educación Infantil

L’objectif de notre recherche est de montrer l’importance que l’on doit apporter, apprenant et enseignant, à la cohérence (se manifestant au niveau global du texte) et à la cohésion (se manifestant au niveau local du texte) pour arriver à un texte bien clair et compréhensible. Nous avons montré les principaux points qu’il faut prendre en compte dans la cohérence et la cohésion avec des exemples illustratifs. Nous sommes arrivés aussi au fait que la cohésion relève plutôt d’une connaissance linguistique (les connecteurs, l’anaphore, …), alors que la cohérence exige une connaissance pédagogique, étant la technique et le mécanisme de bien gérer la structure d’un texte. Tout enseignant est censé prendre en considération ces deux éléments lors de la correction des textes des apprenants en accordant une importance pas seulement à la phrase, mais aussi à la totalité du texte. The objective of our research is to show the importance that we must attribute, learners and teachers, to the coherence (manifested in the overall level of text) and to the cohesion (manifested at the local level of text) to achieve a clear and understandable text. We showed the main points to be considered in the coherence and cohesion with illustrative examples. We concluded that cohesion is rather a linguistic knowledge (connectors, anaphora ...), and coherence requires pedagogical knowledge, such as the technique and mechanism to manage the structure of a text. Each teacher is expected to consider these two elements in the proofreading of learners by giving importance not only to the sentence, but also to the entire text. El objetivo de esta investigación es mostrar la importancia que deben tener , para el profesor y el estudiante, la coherencia (que se manifiesta a nivel global del texto), y la cohesión (que se manifiesta a nivel local del texto) para conseguir un texto claro y comprensible. Mostraremos los principales elementos que hay que tener en cuenta en la coherencia y la cohesión con ejemplos. Hemos constatado el hecho de que la cohesión implica sobre todo un conocimiento lingüístico (conectores, anáforas, …), mientras que la coherencia exige un conocimiento pedagógico, que haga hincapié en la técnica y en los mecanismos para gestionar perfectamente la estructura de un texto. Todo profesor debería tener en cuenta estos dos elementos cuando corrige los textos de los estudiantes, dando importancia no solo a la frase, sino también a la totalidad del texto.

The objective of our research is to show the importance that we must attribute, learners and teachers, to the coherence (manifested in the overall level of text) and to the cohesion (manifested at the local level of text) to achieve a clear and understandable text. We showed the main points to be considered in the coherence and cohesion with illustrative examples. We concluded that cohesion is rather a linguistic knowledge (connectors, anaphora ...), and coherence requires pedagogical knowledge, such as the technique and mechanism to manage the structure of a text. Each teacher is expected to consider these two elements in the proofreading of learners by giving importance not only to the sentence, but also to the entire text. El objetivo de esta investigación es mostrar la importancia que deben tener , para el profesor y el estudiante, la coherencia (que se manifiesta a nivel global del texto), y la cohesión (que se manifiesta a nivel local del texto) para conseguir un texto claro y comprensible. Mostraremos los principales elementos que hay que tener en cuenta en la coherencia y la cohesión con ejemplos. Hemos constatado el hecho de que la cohesión implica sobre todo un conocimiento lingüístico (conectores, anáforas, …), mientras que la coherencia exige un conocimiento pedagógico, que haga hincapié en la técnica y en los mecanismos para gestionar perfectamente la estructura de un texto. Todo profesor debería tener en cuenta estos dos elementos cuando corrige los textos de los estudiantes, dando importancia no solo a la frase, sino también a la totalidad del texto. L’objectif de notre recherche est de montrer l’importance que l’on doit apporter, apprenant et enseignant, à la cohérence (se manifestant au niveau global du texte) et à la cohésion (se manifestant au niveau local du texte) pour arriver à un texte bien clair et compréhensible. Nous avons montré les principaux points qu’il faut prendre en compte dans la cohérence et la cohésion avec des exemples illustratifs. Nous sommes arrivés aussi au fait que la cohésion relève plutôt d’une connaissance linguistique (les connecteurs, l’anaphore, …), alors que la cohérence exige une connaissance pédagogique, étant la technique et le mécanisme de bien gérer la structure d’un texte. Tout enseignant est censé prendre en considération ces deux éléments lors de la correction des textes des apprenants en accordant une importance pas seulement à la phrase, mais aussi à la totalité du texte.

L’objectiu d’aquest article és presentar una experiència d’innovació docent que s’ha portat a terme en la Universitat de Vigo. Amb motiu del canvi de metodologia docent que s’exigeix amb la imminent implantació del EEES, s’ha pretès, en la mesura que siga possible, crear un entorn d’aprenentatge on els alumnes se sentires còmodes i tranquils i, s’implicaren de forma activa en el seu procés d’aprenentatge. Al canviar el rol de l’alumne era necessari canviar, també, el rol del professor, que passa a ser avaluador no només de coneixements, sinó també de destreses i capacitats que són, en última instància, les que li van a permetre sobreviure en el món professional.

En el libro Pedagogía de la autonomía, Paulo Freire presenta “la cuestiónde la formación docente junto a la reflexión sobre la práctica educativaprogresista a favor de la autonomía del ser de los educandos” (2002: 15),donde se señala la función del maestro: enseñar. La enseñanza tiene unaintencionalidad ética y política que implica una actitud progresista frente almundo. Entre otras, estas son algunas de las preocupaciones que Freireplantea a propósito de la concepción de maestro.En este artículo se pretende: i. Establecer la función del maestro en la obrade Paulo Freire, Pedagogía de la autonomía. ii. Precisar la relación que existeentre la concepción de maestro y la intencionalidad de la enseñanza. iii. Señalarcómo la actitud progresista del docente, además de ser una cualidad,es una opción política-pedagógica, tendiente a la formación de la autonomíade la infancia y la juventud en la escuela.

Cualquier docente que se precie cuidará que los estudiantes a quienes imparta sus enseñanzas estudien, trabajen y, sobre todo, comprendan el contenido de su disciplina al objeto de asimilar, de la mejor manera posible, su contenido. Pese a los iniciales obstáculos que caben aguardar cuando un alumnado novel de una titulación extraña, en principio, a la ciencia jurídica –como acontece con la del Grado en Turismo- cursa una asignatura introductoria al Derecho Civil el profesorado debe procurar buscar y emplear aquellas herramientas que estén a su alcance en aras a estimular el interés de los estudiantes por su materia. Para ello se proponen algunas de las existentes, en concreto, la claridad expositiva en el lenguaje huyendo de fatuos tecnicismos innecesarios, la entrega previa de un material asimilable por el alumnado que se deberá leer y explicar en el aula acompañado de ejemplos referidos al actual contexto social, la potenciación del trabajo colaborativo mediante la creación de grupos encargados periódicamente de verificar comentarios críticos a las resoluciones planteadas, la realización de tareas individualizadas a través de la realización de supuestos prácticos, así como el empleo de otros recursos relacionados con las TIC´s. Con ello se pretende que el alumnado aprenda determinados conceptos y ciertas instituciones jurídicas elementales a las que, por lo general, se suele aproximar con cierta suspicacia o aprensión.