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Resumen Introducción. Masriera i Esquerra (2007, 2008) sostienen que en los yacimientos arqueológicos reconstruidos sí se evidencian aprendizajes reales en el estudiantado, pero en los modelos consolidados se generan desaprendizajes. Objetivo. Establecer si existen diferencias en el aprendizaje según los modelos de presentación de los yacimientos arqueológicos en estudiantes del curso de Arqueología peruana. Metodología . El enfoque es cuantitativo y el tipo descriptivo. El diseño es no experimental de corte transversal. La muestra es no probalística y está constituida por 54 estudiantes del curso de Arqueología peruana. Para ello, se aplicó la encuesta directa y la observación, a través de 2 cuestionaros (IEQA-1a e IEQA-4d) y 2 listas de cotejo (IEQA-2b e IEQA-3c). También se utilizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la no paramétrica U de Mann-Whitney. Resultados. El aprendizaje conceptual del estudiantado en el yacimiento consolidado es medio (Me=11) y en el reconstruido es alto (Me=13), aunque se evidenció en este modelo un cúmulo significativo con una asimilación media. En cuanto al aprendizaje procedimental en el inmueble reconstruido es alto (Me=7); mientras en el consolidado es bajo (Me=4). Por último, en función al aprendizaje actitudinal en el sitio consolidado es alto (Me=41); mientras en el reconstruido es muy alto (Me=44). Conclusiones. Existen diferencias significativas en el aprendizaje procedimental y actitudinal del alumnado que participó en el inmueble Precolonial consolidado y reconstruido. Sin embargo, esta realidad no se manifiesta en la asimilación de contenidos conceptuales. Abstract Introduction. Masriera i Esquerra (2007, 2008) affirms that, in reconstructed archaeological sites, there is real learning in students, but in consolidated models unlearning is generated. Objective. To know if there are differences in learning according to the presentation models of archaeological sites in students of the Peruvian Archeology course. Methodology. The research approach is a quantitative and descriptive type study with a non-experimental cross-sectional design. The sample is non-probabilistic and consists of 54 students from the 2nd cycle of the Peruvian Archeology course of the 2019 school period. The survey and observation were applied using 2 questionnaires (IEQA-1a and IEQA-4d) and 2 checklists (IEQA-2b and IEQA-3c). The Kolmogorov-Smirnov normality test and the non-parametric U Mann-Whitney test were also used. Results. The conceptual learning of the students in the consolidated site is medium (Me = 11), and in the reconstructed one, it is high (Me = 13); however, significant mean assimilation was evidenced in this model. Procedural learning at the reconstructed site is high (Me = 7), while in the consolidated one, it is low (Me = 4). Finally, attitudinal learning in the consolidated site is high (Me = 41), while in the reconstructed one, it is very high (Me = 44). Conclusions. The results show significant differences in the procedural and attitudinal learning of the students who participated in the consolidated and reconstructed site. However, this reality is not manifested in the assimilation of conceptual content. Resumo Introdução. Masriera i Esquerra (2007, 2008) afirma que nos sítios arqueológicos reconstruídos evidenciam a existência de uma real aprendizagem no grupo de estudantes, porém nos modelos consolidados existe uma desaprendizagem. Objetivo. Especificar se há diferenças de aprendizagem de acordo com os modelos de apresentação de sítios arqueológicos entre estudantes do curso de Arqueologia peruana. Metodologia. A pesquisa é do tipo quantitativa e descritiva. O desenho escolhido é transversal não experimental. A amostra é do tipo não probabilística, composta por 54 estudantes do 2º ciclo do curso de Arqueologia Peruana. A entrevista e a observação foram aplicadas através de 2 questionários (IEQA- 1a e IEQA-4d) e 2 listas de verificação (IEQA-2b e IEQA-3c). O teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov e o teste não paramétrico U de Mann-Whitney também foram usados. Resultados. O aprendizado conceitual dos estudantes no sitio consolidado é médio (Me = 11) e no reconstruído é alto (Me = 13), mas uma assimilação média significativa foi evidenciada neste modelo. O aprendizado processual no local reconstruído é alto (Me = 7); enquanto no consolidado é baixo (Me = 4). Por fim, a aprendizagem atitudinal no site consolidado é alta (Me = 41); enquanto no reconstruído é muito alto (Me = 44). Conclusões. Os resultados mostram que existem diferenças significativas na aprendizagem procedimental e atitudinal dos estudantes que participaram do imóvel pré-colonial consolidado e reconstruído. No entanto, essa realidade não se manifesta na assimilação de conteúdos conceituais.

A lo largo de la historia, el arte ha aglutinado en sus elementos iconográficos símbolos para comunicar de forma, más o menos velada, ideas y sentimientos no aceptados socialmente y, especialmente desde la Edad Contemporánea, muestra su carácter reivindicativo, importancia comunicativa y unión con el desarrollo social de forma más notable. El estudio iconológico ayuda a acercarse a los cambios de criterio en cuanto a tolerancia e igualdad y siguiendo su desarrollo cronológico nos permite establecer su significado en nuestra sociedad. Se ofrece en este estudio una selección de obras de arte como recurso eficaz para potenciar el respeto y la igualdad en las aulas en cuanto a género e igualdad LGTBIQ+, a través de su análisis interpretativo. Se comienza con una explicación con base en: la fenomenología y el planteamiento hermenéutico de los filósofos franceses que, a partir de la segunda mitad del siglo XX, abanderaron la reinterpretación de mitos y otros símbolos; la consideración de la idea de género de la teoría queer actual; y la propia experiencia personal en gestión cultural y educación.

Muestra panorámica, audiovisual-multimedia, en acceso abierto, de realizaciones-actividades-actuaciones académicas, docentes e investigadoras, desarrolladas durante 47 años de estudio e investigación sobre Ciencias de la Documentación en España, con presencia y manifestaciones en Iberoamérica: visión desde el Servicio Documentación Multimedia del Departamento de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad Complutense. La muestra remite a materiales accesibles en línea, materializados en revistas, publicaciones electrónicas, documentos audiovisuales, e-prints complutense-repositorio institucionalde la UCM y otros materiales diversos.

1 recurso en línea (Páginas 289-313), El conocimiento histórico se enfrenta al desafío de convertirse en saber escolar. Este proceso se inicia con las decisiones curriculares ministeriales sobre el qué enseñar y se concreta en el aula escolar a partir de las decisiones profesionales de los docentes. En ese contexto, el artículo da cuenta de los procesos de planificación que para la asignatura de historia realizan estudiantes en práctica profesional y profesores noveles de una universidad pública y regional chilena. Como opción metodológica de investigación se utiliza el Estudio de Casos. Los casos se construyen teniendo como eje la enseñanza de conceptos sociales, a partir de entrevistas, observaciones de clases y análisis de documentos. Entre las principales conclusiones se puede mencionar, que los procesos de planificación están directamente relacionados con el dominio conceptual y disciplinar del docente, que existe una autonomía relativa en los procesos de planificación principalmente dada por el contexto, y que se reconocen limitaciones metodológicas y externas al proceso de planificación que desarrollan ambos colectivos. La presencia de los conceptos sociales en los procesos de planificación es prioritariamente implícita, priorizándose los hechos por sobre las revisiones conceptuales., becoming school knowledge. This process begins with curricular decisions taken by the Ministry of Education on educational contents and is consolidated in the school classroom through the teachers´ professional decisions. In this context, this paper discusses planning processes for the subject of History, by pre-service teachers in their practicum and new teachers of a public, regional Chilean university. This case study examines the teaching of social concepts in these two groups, by means of interviews, class observation, and document analysis. Some research conclusions are: that planning processes are directly related to the conceptual and disciplinary knowledge of the teacher, that there is relative autonomy in planning processes mainly due to the context, and that methodological and external limitations are identified in both groups. The presence of the social concepts in planning processes is primarily implicit, prioritizing events over conceptual revisions., Bibliografía: páginas 311-313.

El presente trabajo se inscribe en el marco de la línea de investigación de Pedagogía, currículo y evaluación en la Maestría en Didáctica de la Universidad Santo Tomás, el cual se encamina a indagar por las particularidades de la enseñanza de las ciencias sociales en la básica secundaria del colegio Alfredo Iriarte IED, mediante la investigación desarrollada a través de un estudio de casos en el que se revisan las concepciones pedagógicas y prácticas de aula de las y los docentes del área de ciencias sociales, en interlocución con la propuesta de integración disciplinar de la política pública trazada por el Ministerio de Educación Nacional y la manera como es asimilada en el Proyecto Educativo Institucional y trasladada al ejercicio profesional. Para lo cual se enfoca en el análisis de las temáticas relacionadas con la didáctica de las ciencias sociales; en las particularidades de sus procesos de enseñanza y aprendizaje; en la interdisciplinariedad, entendida como categoría integradora; y en la ciudad educadora, como concepto que posibilita ajustar una propuesta curricular y didáctica que contribuya a fortalecer la práctica docente desde la enseñanza interdisciplinaria de las ciencias sociales. This work is part of the research line of Pedagogy, curriculum and evaluation in the Master's Degree in Didactics of the Universidad Santo Tomás, which is directed to inquire into the particularities of social sciences’ teaching in the basic middle education of Alfredo Iriarte IED school, through the research developed through a case study in which the pedagogical conceptions and classroom practices are reviewed by the teachers in the area of social sciences, in association with the proposal of disciplinary integration of public policy drawn up by the Ministry of National Education and the way it is assimilated into the Institutional Educational Project and transferred to the professional exercise. The analysis is focused on the topics related to the didactics of the social sciences in the particularities of their teaching and learning processes; interdisciplinarity, understood as an integrative category; and in the educational city, as a concept that makes it possible to adjust a curriculum and didactic proposal that contributes to strengthen the teaching practice from interdisciplinary teaching of the social sciences. http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

espanolDesde 1970, en las diferentes leyes generales de Educacion se ha orientado al profesorado de Ciencias Sociales a asumir planteamientos innovadores, encaminados a conferir mayor practicidad a su accion docente. Desde esta perspectiva, este articulo se plantea analizar las visiones de los futuros profesores de Historia y Geografia sobre los metodos de ensenanza, indagando en el pasado disciplinar a traves de su memoria como discentes. El estudio se ha realizado en las Universidades de Murcia y Valladolid, en la especialidad de Geografia e Historia del Master de Formacion del Profesorado durante el curso 2020/2021, con un total de 55 participantes. El diseno de investigacion se corresponde con un enfoque cualitativo y para la obtencion de datos se ha utilizado un cuestionario abierto. Las narrativas resultantes han sido analizadas inductivamente con el software Nvivo. Los resultados recogen que, aunque hay algunas diferencias segun el marco legislativo en el que se curso la ESO, la mayoria de los participantes guarda recuerdos negativos de su experiencia como alumnos de geografia e historia, ligados a metodos docentes tradicionales como la leccion magistral, el dictado de apuntes, el uso del libro de texto y la practica ausencia del fomento del pensamiento critico. De ahi que la clave para una autentica transformacion en la metodologia docente parece estar mas en una buena formacion inicial, asi como en una revision de la extension de los contenidos curriculares, que en el cambio de las leyes generales de educacion. EnglishSince 1970, in the different general education laws, social sciences teachers have been oriented to assume innovative approaches, with the aim of enhancing applied elements in their teaching practice. From this perspective, this article sets out to analyze the views of history and geography trainee teachers on teaching methods, investigating the disciplinary past through their memory as learners. The study was carried out at the universities of Murcia and Valladolid, with a total of 55 participants enrolled at the specialty of geography and history of the Master’s Degree in Teacher Training during the 2020/2021 academic year. The research design assumed a qualitative approach, and an open questionnaire was used to obtain data. The resulting narratives were inductively analyzed with the Nvivo software. The results show that, although there are some differences according to the legislative framework in which the ESO (compulsory secondary education) was studied, most of the participants have negative memories of their experience as geography and history students. This was found to be linked to traditional teaching methods such as expository classes, the dictation of notes, the use of the textbook, and the practical absence of the promotion of critical thinking. Hence, the key to an authentic transformation in teaching methodologies seems to lie more in an effective initial training, as well as in a revision of the extension of the curricular contents, than in the changes of the general education laws.

El presente escrito reúne las investigaciones más destacadas a nivel nacional e internacional sobre el tratamiento dado en los libros de textos escolares de ciencias sociales a los temas del conflicto armado y la violencia desde cuatro agrupamientos relacionados con: 1). Libros de texto escolar e ideología que reúne investigaciones que tratan la influencia de diversos regímenes políticos en la producción de libros de textos ya sea en tiempos de conflicto o sobre temas de la historia reciente; 2) Libros de texto escolar y currículo que agrupa trabajos sobre libros de texto escolar y los conocimientos que allí circulan sobre el conflicto y la violencia. 3) Libros de texto escolar e imágenes de la violencia que presenta trabajos relacionado con miradas o representaciones que difunden los libros de textos escolares con relación a determinados hechos o actores vinculados a la violencia o el conflicto. Y 4). Libros de texto escolar y memoria comparada que contienen investigaciones que comparan textos escolares entre ellos o con otras producciones (escritas y/o artísticas) para consolidar diversas miradas éticas y políticas de los hechos de la violencia y el conflicto., This article brings together the most relevant national and international research on the treatment given in school textbooks of social sciences to the issues of armed conflict and violence from four groups related to: 1). School textbooks and ideology that brings together research that addresses the influence of various political regimes in the production of textbooks either in times of conflict or on issues of recent history; 2) School textbooks and curriculum that groups works on school textbooks and the knowledge circulating there about conflict and violence. 3) School textbooks and images of violence that presents works related to views or representations that disseminate school textbooks in relation to certain events or actors linked to violence or conflict. And 4). School textbooks and comparative memory that contain research that compares school texts among themselves or with other productions (written and / or artistic) to consolidate diverse ethical and political views of the facts of violence and conflict., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHCE), Universidad Nacional del Litoral (UNL)

El presente artículo parte de una investigación en curso, expone los principales trabajos producidos en Colombia sobre el conflicto armado y la violencia política, y su relación con el currículo y los imaginarios docentes y estudiantiles. En otras palabras, se hace un balance sobre la literatura producida, centrándose en los documentos, las normas, las propuestas didácticas y los relatos de miembros de la comunidad educativa, cuyo objeto ha sido la enseñanza de la historia reciente vinculada al conflicto.

La enseñanza de la gestión urbana no solo ha de entenderse en el orden de lo pedagógico y los procesos desarrollados al interior del aula. Esta requiere involucrar las diferentes representaciones transformadas en los desarrollos teóricos y metodológicos de las distintas disciplinas de las ciencias sociales que aportan a la comprensión de la ciudad desde lo económico, lo social, lo cultural y lo ambiental. Como objeto de enseñanza, la gestión urbana requiere, además, el reconocimiento de su posibilidad como disciplina y su proyección como campo de conocimiento para lograr potenciar un diálogo interdisciplinar y público sobre las decisiones de la ciudad y el territorio. A través de un estudio de caso se pone en evidencia a la gestión urbana como un saber que se encuentra en su tránsito disciplinar y sus potencialidades interdisciplinares en cuanto a la distribución de diferentes lenguajes, representaciones, metodologías y problemas para la enseñanza pública de la ciudad. O ensino da gestão urbana não somente deve ser entendido no âmbito pedagógico e nos processos desenvolvidos no interior da sala de aula. Ele requer envolver as diferentes representações transformadas no desenvolvimento teórico e metodológico das distintas disciplinas das ciências sociais que contribuem para a compreensão da cidade a partir do econômico, do social, do cultural e do ambiental. Como objeto de ensino, a gestão urbana exige, ainda, o reconhecimento de sua possibilidade como disciplina e sua projeção como campo de conhecimento para conseguir potencializar um diálogo interdisciplinar e público sobre as decisões da cidade e do território. Por meio de um estudo de caso, evidenciam-se a gestão urbana como um saber que se encontra em transição disciplinar e suas potencialidades interdisciplinares quanto à distribuição de diferentes linguagens, representações, metodologias e problemas para o ensino público da cidade. Teaching urban management should not be understood only in the context of pedagogy and processes developed in the classroom. It requires involving different representations transformed into theoretical and methodological developments of different social sciences disciplines that contribute to understanding the city from an economic, social, cultural, and environmental perspective. As a teaching object, urban management also requires the recognition of its possibility as a discipline and its projection as a field of knowledge in order to foster an interdisciplinary and public dialogue on decisions regarding the city and territory. Through a case study, this paper evidences urban management as a knowledge in its disciplinary transit, as well as its interdisciplinary potentialities in terms of the distribution of different languages, representations, methodologies, and problems for a public teaching about the city.

En este Trabajo de Final de Máster, y con ocasión del 75 aniversario del final de la Segunda Guerra Mundial, se propone un recurso didáctico de elaboración propia para trabajar dichos contenidos en 4º curso de ESO. La propuesta, titulada II Guerra Mundial: escoge tu historia, tomará el formato de novela visual (un tipo de videojuego ya utilizado en otras iniciativas) y se servirá de fuentes históricas para ambientar una narración ficticia en segunda persona manteniendo el rigor histórico. En este recurso, el estudiante determina mediante decisiones cómo evolucionará el juego y a qué final llegará, sin alterar en ningún momento los hechos históricos. Así, a partir de un aprendizaje significativo, se desarrollará la empatía histórica que les permitirá comprender el pasado de manera más profunda, fomentando el pensamiento crítico y reflexivo que les ayude a entender las relaciones del pasado con el presente y enfrentar la realidad actual.

En este artículo ofrecemos una experiencia educativa particular comprometida con la situación de los refugiados de la guerra de Siria, llevada a cabo por dos docentes en el segundo ciclo de educación infantil, con la colaboración de la mayor parte de las familias y para la que tuvieron que superar ciertos obstáculos motivados por la incomodidad que generaba el asunto en algunos sectores minoritarios de la comunidad educativa. Este estudio de caso en un centro público de Almería (CEIP Clara Campoamor) nos ha servido para mostrar al alumnado universitario que los problemas socialmente relevantes del presente pueden y deben tratarse en las aulas de infantil a pesar de las resistencias que suscitan estas temáticas. In this article we offer a particular educational experience committed to the situation of refugees from the Syrian war carried out by two teachers in the second cycle of a nursery school. Although some degree of collaboration of most families was present, these teachers had to overcome certain obstacles caused by the discomfort that the issue generated in some sectors of the educational community. This case study in a public center in Almeria (CEIP Clara Campoamor) serves to show to the university students that the socially relevant problems of the present can and should be treated in nursery school, despite the resistance that these topics may raise. Dans cet article, nous proposons une expérience éducative particulière engagée à la situation des réfugiés de la guerre en Syrie, menée par deux enseignants du deuxième cycle du centre d'éducation de la petite enfance, avec la collaboration de la plupart des familles et qu'ils devaient surmonter certains motivés par l'inconfort généré par la question dans certains secteurs minoritaires des barrières communautaires d'éducation. Cette étude de cas dans un centre public d'Almería (CEIP Clara Campoamor) a servi à montrer aux étudiants universitaires que les problèmes sociaux pertinents de ce qui peut et doit être traitées dans les salles de classe des enfants en dépit de la résistance qui soulèvent ces questions.

Este trabajo pretende reflexionar sobre el sentido filosófico de la disciplina de la historia en el actual mundo posmoderno y en relación a sus posibilidades pedagógicas en el entorno educativo. Por ello indagamos en la renovación de la didáctica de la historia y desarrollamos enfoques críticos como: el análisis de los conceptos propuesto por Reinhart Koselleck; la discusión del contexto y su semántica promovido por Quentin Skinner; y la aproximación a las teorías poscoloniales de las ciencias sociales, como las epistemologías del Sur del profesor Sousa Santos. En cuanto a la práctica docente utilizamos la metodología situación-problema ya que, enmarcada en el enfoque teórico propuesto, permite fomentar destrezas hermenéuticas para el análisis de las representaciones y contribuye a desarrollar habilidades para el pensamiento histórico y las competencias cosmopolitas críticas. Por último introducimos dicha perspectiva teórica y metodológica en una unidad didáctica, que versa sobre el colonialismo, y que es ensayada en una clase de 4 de ESO del Colegio Lourdes FUHEM en Madrid.

En el presente artículo mostramos una experiencia práctica llevada a cabo con 83 estudiantes de la Facultad de Educación de Segovia, nacida del Proyecto de Innovación Docente Memoria de la escuela contemporánea: fuentes orales, iconográficas y otros recursos pedagógicos para la formación docente de la Universidad de Valladolid. El objetivo de esta experiencia es superar la visión de la historia de la educación entendida como una disciplina del pasado, para pasar a establecer un diálogo entre la educación pretérita y la actual. Para ello, formamos a nuestros estudiantes de Magisterio en el uso de fuentes orales, desde las que tratamos de recuperar la experiencia de personas de la provincia de Segovia que vivieron su infancia durante el periodo de la Guerra Civil Española (1936-1939). El proyecto, titulado Vivir la infancia en tiempos de guerra, trata de ofrecer a los docentes en formación una visión de lo que significó este periodo de nuestra historia reciente para los menores que sufrieron el hambre, la muerte y la escasez de recursos personales y materiales. Asimismo, les invita a conocer el papel que jugaron la familia y la escuela como agentes educativos de primer orden en aquellos años; y a construir una mirada crítica sobre los usos y abusos políticos de la historia. Los resultados de la experiencia muestran cómo el uso de estas fuentes es una herramienta imprescindible para despertar la mirada crítica de los estudiantes hacia nuestro pasado y mejorar su conocimiento sobre la historia de la educación española del siglo XX. In the present article we show a practical experience carried out with 83 students of the Faculty of Education of Segovia. The experience is part of the project of Teaching Innovation Memory of the contemporary school: oral sources, iconographic and other pedagogical resources for the teacher training of the University of Valladolid. The objective of this experience is to overcome the vision of the history of education, understood as a discipline of the past, in order to establish a dialogue between past and current education. To do this, we train our trainee teachers in the use of oral sources, from which we try to recover the experience of people from the province of Segovia who lived their childhood during the period of the Spanish Civil War (1936-1939). The title of the project is «To live childhood in times of war», tries to offer teachers in formation a vision of what this period of our recent history meant for children who suffered hunger, death and lack of personal and material resources. Likewise, it invites them to know the role played by the family and the school as first-class educational agents in those years; and to build a critical view of the political uses and abuses of history. The results of the experience show how the use of these sources is an essential tool to awaken the critical look of students towards our past and improve their knowledge about the history of Spanish education of the 20th century.

La competencia plurilingüe y pluricultural se refiere a la capacidad de usar los idiomas con fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en la que una persona, como agente social, domina, en diferentes grados, varios idiomas y tiene experiencia en diversas culturas. Partiendo del marco teórico y de una revisión sobre la problemática, se elabora un sistema de categorías en tres bloques: tipos de ciudadanía, competencia plurilingüe y competencia pluricultural. Este sistema resulta de utilidad para la configuración del cuestionario CYASPS® “Ciudadanía y actor social plurilingüe en la educación superior” y para la sistematización de los datos y el análisis de la información, el cual se realiza con apoyo del programa de análisis estadístico SPSS. En lo que respecta al bloque de "competencia plurilingüe", al centrarse en las ventajas de la educación plurilingüe, una gran parte de las respuestas de la muestra de profesorado universitario de las universidades españolas y japonesas seleccionadas reconocen la existencia de una conexión entre competencia plurilingüe y competencia pluricultural., Plurilingual and pluricultural competence refers to the ability to use languages for communicative purposes and to participate in an intercultural relationship in which a person, as a social agent, dominates -with different degrees- several languages and has experience of various cultures. From the theoretical framework and the review around the problem, a categories system is elaborated in three blocks: types of citizenship, plurilingual competence and pluricultural competence. This system is useful for the configuration of the questionnaire CYASPS® “citizenship and plurilingual social actor in Higher Education” and for the systematization of data analysis with the support of the statistical analysis program SPSS. Regarding the block “plurilingual competence”, focusing in the advantages of plurilingual education, a large part of the sample of professors’ responses from selected Spanish and Japanese universities show an acknowledgment of the existing connection between plurilingual competence and pluricultural competence.

El presente artículo busca profundizar en la relación entre la enseñanza de la historia reciente en Colombia y la formación moral. Para tal efecto conceptualiza inicialmente sobre historia reciente, sobre su enseñanza y sobre la formación moral. Además se exponen algunos resultados de un estudio situado con jóvenes que pone en evidencia la configuración moral como filtro para el aprendizaje de la historia en la escuela, especialmente la relacionada con la violencia de las últimas décadas.

El Programa de Educación Bilingüe es un modelo de enseñanza que ha experimentado un enorme crecimiento en los últimos 10 años en cuanto al volumen de centros y alumnos bilingües y profesores habilitados. Su utilidad y deficiencias han estado en el foco de numerosos debates dentro de la opinión pública y la comunidad educativa durante años. La prolongación de éstos en el tiempo se debe a los escasos informes, estudios y publicaciones acerca de las consecuencias del Bilingüismo, lo que ha llevado a especulaciones escasamente fundamentadas y exageradas declaraciones desde ambos lados del debate. La falta de información se hace notar de forma destacada en la Enseñanza Secundaria, y particularmente en torno a materias de letras, como son las Ciencias Sociales. Este proyecto pretende ahondar precisamente en ese vacío, concretamente en el Programa Bilingüe y su relación con las Ciencias Sociales, para determinar cuáles son las problemáticas que el primero puede generar en el aprendizaje de las segundas. Este trabajo de fin de máster se plantea, por tanto, como un estudio novedoso que permita la evaluación concreta de este modelo educativo en las materias impartidas en inglés, para impulsar la corrección y correcta evolución del mismo. Madrid ESP

La importancia del triángulo del conocimiento Educación–Investigación-Innovación en el marco de la actual Sociedad de la Información y el Conocimiento invita a repensar el desempeño educativo de las Instituciones de Educación Superior, IES, e indagar sobre los intereses de los discentes del s. XXI para reorientar el proceso enseñanza-aprendizaje desde realidades cercanas. Esta investigación se apoya en el estudio de caso como metodología aportando a la construcción del conocimiento y a la redefinición del papel que docente y discente deben desempeñar en la educación mediada por las TIC. Se presentan resultados de una encuesta que permitió determinar el perfil de ingreso de los estudiantes de Comunicación Social, de acuerdo con el entorno (perspectiva tecnomediática, social e institucional). Desde lo conceptual se revisó literatura sobre los estilos de aprendizaje para plantear una propuesta educomunicativa que contribuyera al aprendizaje significativo de tales competencias. La propuesta fortalece la investigación, difusión y capacitación de los comunicadores desde el Medialab-universitario: un laboratorio de medios que vigoriza competencias de Educación Mediática e Informacional.

En torno al Plan de Educación Plurilingüe en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva y con el apoyo del programa de análisis cualitativo Atlas.ti, se busca conocer las concepciones de ciudadanía más significativas en un caso de experiencia formal; atendiendo, en paralelo, a algunos elementos destacados de la competencia plurilingüe y de la competencia pluricultural. Así pues, en relación con la problemática, nos centramos en los resultados sobre “¿Cuáles son las concepciones de ciudadanía más significativas en contextos de educación formal plurilingüe?”, un sub-problema de especial relevancia en el área de la didáctica de las ciencias sociales. Desde ese planteamiento, a raíz de las respuestas de los responsables del plan y de su interacción con el investigador, se proponen algunas modificaciones en uno de los instrumentos para la recogida de la información. Finalmente, teniendo en cuenta que nos encontramos en una fase inicial del estudio, se observa que el actor social plurilingüe responde a perfiles concretos de ciudadanía que lo sitúan entre el cosmopolitismo cívico y la democracia radical, Throughout the Plurilingual Education Plan in the Faculty of Sciences of Education at the University of Huelva and with the support of the qualitative analysis program Atlas.ti, it seeks to know the most significant conceptions of citizenship in a case of formal experience; paying attention, in parallel, to some highlights of plurilingual competence and pluricultural competence. Thus, regarding the problem, we focus on the results about "What are the most significant conceptions of citizenship in contexts of plurilingual formal education?", a sub-problem with special relevance in the area of didactic of social sciences. From this approach, as a result of the responses of the responsible for the plan and the interaction with the researcher, some changes are proposed in one of the tools for information collection. Finally, considering that we are in an initial phase of the study, it is observed that plurilingual social actor responds to specific profiles of citizenship located between civic cosmopolitanism and radical democracy, Miembro del grupo de investigación DESYM y de la RED14 e investigador del Proyecto I+D EPITEC (código EDU2015-67953-P), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad

En este documento narramos las experiencias compartidas y los aprendizajes construidos en las cinco etapas recorridas de nuestra investigación-intervención en la Institución Educativa La Merced. El Sistema Referencial constituyó el punto de partida, en este entraron en diálogo los propósitos de nuestro ejercicio investigativo con la postura epistemológica fundamentada en la complejidad sistémica, los principios orientadores tales como el sistemático u organizativo, el holográmico, el dialógico, el de autonomía/dependencia y el de sistemas observantes y la didáctica y didáctica de las Ciencias Sociales como comprensiones teóricas. En la segunda etapa se trazó la ruta de investigación a través de los neodiseños cuyo eje central giró en torno a los tres encuentros reflexivos desarrollados en la institución; las narraciones de los sujetos participantes en estos diálogos fueron consolidadas en la tercera etapa de investigación. Del diálogo desarrollado en ese momento surgieron una serie de elementos de análisis que enriquecieron la dinámica propia al interior de nuestro sistema institucional, tejiéndose de esta manera un entramado social a partir de las interacciones entre las reflexiones teóricas, metodológicas y didácticas emergidas en dichos escenarios y consolidadas en un cuarto momento de la ruta investigativa. Las reflexiones resultantes en este ejercicio nos brindaron la posibilidad de vislumbrar la quinta etapa al construir una propuesta de intervención didáctica en el área de Ciencias Sociales para ser implementada durante los años lectivos 2017 y 2018 buscando así el fortalecimiento de nuestras prácticas pedagógicas a través de la transformación en las didácticas que coadyuvarán en el mejoramiento constante del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. n this document we narrate the shared experiences and the learning constructed in the five stages covered by our research-intervention in the Educational Institution La Merced. The Referential System was the starting point, in this dialogue the purposes of our investigative exercise with the epistemological posture based on systemic complexity, the guiding principles such as the systematic or organizational, the hologramic, the dialogical, the autonomy / Dependence and that of observant systems and didactics and didactics of Social Sciences as theoretical understandings. In the second stage the research route was traced through neodiseños whose central axis revolved around the three reflective encounters developed in the institution; the narratives of the subjects participating in these dialogues were consolidated in the third stage of research. From the dialogue developed at that time, a series of elements of analysis emerged that enriched the dynamics of our own institutional system, thus creating a social framework based on the interactions between the theoretical, methodological and didactic reflections that emerged in these scenarios and Consolidated in a fourth moment of the investigative route. The reflections that resulted in this exercise gave us the possibility of glimpsing the fifth stage in constructing a didactic intervention proposal in the area of Social Sciences to be implemented during the 2017 and 2018 academic years, thus seeking to strengthen our pedagogical practices through Transformation in didactics that will contribute to the constant improvement of the learning process of our students. Maestría

El presente Trabajo de Fin de Máster reivindica el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para la enseñanza y aprendizaje de la Historia como metodología didáctica adecuada para desarrollar competencias cognitivas, sociales y cívicas en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. A pesar de la amplia historia de la metodología, de sus exitosos resultados en las Ciencias Experimentales y de su adecuación para desarrollar competencias fundamentales, como es la capacidad para la resolución de problemas, apenas tiene uso en el área de las Ciencias Sociales. Por ello, hacemos una propuesta ABP en torno al tema del currículo la Descolonización y creación del “Tercer Mundo”. El tema seleccionado nos permitirá integrar en el estudio y debate del aula áreas ignoradas por el currículo académico, interesar a los estudiantes en temas vinculados con el mundo actual y colaborar en la integración del alumnado extranjero que, cada vez en mayor medida, puebla nuestras aulas. Además, hacemos un análisis de los resultados de la aplicación de la propuesta didáctica diseñada y sugerimos caminos por los que podría completarse. En el anexo se pueden encontrar algunos de los ejemplos realizados por los estudiantes junto a varias plantillas de evaluación.

Con el objetivo de adoptar los enfoques de enseñanza-aprendizaje necesarios para la inclusión de la perspectiva de género en contextos específicos de formación del profesorado, esta investigación analiza el discurso normativo-curricular y las representaciones sociales de los futuros y de las futuras docentes de Educación Primaria sobre la enseñanza de la Historia y, en particular, sobre las mujeres y la inclusión de perspectiva de género en la historia enseñada. Desde los principios metodológicos de la investigación-acción, de la investigación evaluativa y de la teoría crítica para una educación en y para igualdad de género, la presente Tesis Doctoral pretende integrar, en un mismo objeto de estudio, investigación y práctica, con el propósito de reflexionar críticamente sobre nuestra propia práctica docente y de mejorarla. Asumiendo el género como categoría de análisis imprescindible en la historia escolar, se aplican recursos propios de literacidad crítica en la reconfiguración de la programación docente para la formación del profesorado, y en el diseño de las propuestas didácticas de los y las estudiantes de Magisterio, a partir del tratamiento de problemas sociales o cuestiones socialmente vivas. Los resultados obtenidos informan de la generalizada aceptación del empleo de recursos de literacidad crítica en el desarrollo profesional del maestro y de la maestra, en la promoción de futuras prácticas reflexivas, en la formación de un profesorado crítico y, principalmente, en la inclusión de la perspectiva de género en la enseñanza de las Ciencias Sociales. El diseño de programas de formación del profesorado, dirigidos a educar en y para la igualdad, habría de considerar prioritario el análisis y valoración de las relaciones entre investigación e innovación didáctica, con la finalidad de producir impactos claros en la práctica. Trabajar con las representaciones de los y las estudiantes, e indagar y profundizar en sus orígenes, permite al profesor y profesora de Didáctica de la Historia y de las Ciencias Sociales promover el cambio, repensar sus programas y argumentar, de forma fundamentada, la toma de decisiones sobre las estrategias de formación aplicadas. En este sentido, el empleo de los principios metodológicos de la investigación-acción favorece el conocimiento de la racionalidad que articula la propia práctica docente, y la valoración de los cambios y de las continuidades producidas en el pensamiento de los y las futuras docentes., With the objective of adopting the teaching-learning approaches necessary for the inclusion of the gender perspective in specific contexts of teacher training, this research analyzes the normative-curricular discourse and the social representations of future and future teachers of Education Primary on the teaching of history and, in particular, on women and the inclusion of a gender perspective in the school history. From the methodological principles of action research, evaluative research and critical theory for an education in and for gender equality, this Doctoral Thesis aims to integrate, in the same object of study, research and practice, with the purpose of reflecting critically on our own teaching practice and improving it. Assuming gender as a category of essential analysis in the school history, critical literacy resources are applied in the reconfiguration of our own teaching program for teacher training, and in the design of alternative proposals made by students teachers, from the treatment of social problems or controversial issues. The results obtained report the widespread acceptance of the use of resources of critical literacy in the professional development of the teacher, in the promotion of future reflective practices, in the formation of a critical teacher and, above all, in the inclusion of the perspective of gender in the social studies. The design of teacher training programs, aimed at educating in and for equality, should prioritize the analysis and evaluation of the relationships between research and didactic innovation, in order to produce clear impacts in practice. Working with students' representations, and investigating and deepening their origins, allows the teacher of Didactics of History and Social Estudies to promote change, rethink the programs and argue, in an informed way, the decisions about the strategies applied. In this sense, the use of the methodological principles of action-research favors the knowledge of the rationality that articulates the teaching practice itself, and the valuation of the changes and the continuities produced in the thinking of the future teachers.

El estudio pretende, de una parte, conocer las representaciones del alumnado de Magisterio de nuevo ingreso sobre los problemas sociales contemporáneos. De otra, busca determinar su relevancia curricular para el cambio y transformación social en Educación Primaria. A partir de estos objetivos, se implementó una práctica formativa en la que se demandó al alumnado participante la propuesta abierta de relatos iconográficos históricos, sociales o naturalistas. Los y las estudiantes debieron justificar su valor educativo y pertinencia para la construcción del conocimiento social en Educación Primaria. Los resultados informan de la identificación de problemas sociales relevantes, reconocibles en el contexto social más próximo del alumnado, y de la concreción de su importancia en el currículo de Educación Primaria. Sin embargo, fueron representativas las propuestas aún apegadas a concepciones curriculares tradicionales técnico-reproductivas. First, the study proposes to know the social representations of the trainee teachers on the social contemporary problems. Secondly, it seeks to identify the curricular significance of the education of the social problems in Primary Education. An educational experience was implemented in which the participants should have proposed iconographic historical, social or naturalistic narratives. These students also had to give proof of its educational relevance for the construction of the social knowledge in Primary Education. The results report of the identification of social relevant, recognizable problems in the most next social context, and of the concretion of its structuring importance in the curriculum of Primary Education. Nevertheless, the traditional educational proposals are still prevalent in the social representations of the trainee teachers. L'étude vise, d'une part, de connaître les représentations des futurs enseignants sur les problèmes sociaux contemporains. D'autre part, cherche à déterminer la pertinence de ces représentations pour le changement et la transformation sociale dans l'enseignement primaire. À partir de ces objectifs, on a demandé à l'ensemble des élèves participant la proposition ouverte de récits iconographiques historiques, sociaux ou naturalistes sur des problèmes sociaux. Les étudiants ont dû justifier leur valeur éducative et pertinence pour la construction de la connaissance sociale dans l'enseignement primaire. Les résultats confirment l'identification de problèmes sociaux, reconnaissable dans le plus proche des étudiants de contexte social, et son importance dans le programme de l'enseignement primaire. Cependant, les propositions traditionnelles du curriculum ont été représentatives.

This article tries to explain the results obtained in a teaching innovation project which joins education and cultural heritage. Taking advantage of the holding the exhibition “The Art of Clara Peeters” (autumn, 2016), the first exhibition devoted to a woman painter in the Prado Museum, we developped a interdisciplinary project-based learning with students from Master in Secondary Teacher Training, specialize in Social Sciences, of the Málaga University. They had to organize several activities for students from secondary education who had the opportunity of knowing the role of the women in the history and the art, other stories, other geographies, still life paintings o the daily life. In this Project, there were applied these methodologies: service-learning, problem based learning, collaborative learning, cooperative learning and flipped classroom. This projet would achieve the following goals: the elimination of prejudices concerning the perception of the master as a necessary formality, the enlargement of the practical dimension, the implementation of innovative methodologies, the interdisciplinary approach, the teamwork and the knowledge the existence of a “hidden curriculum”. El presente artículo pretende dar a conocer los resultados obtenidos de proyecto de innovación docente para la formación del profesorado que integra educación y patrimonio cultural. Aprovechando que este otoño de 2016, el Museo Nacional del Prado acogerá la primera muestra de una mujer artista, la pintora flamenca Clara Peeters, planificamos unas jornadas donde el alumnado del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato en la especialidad de Ciencias Sociales de la Universidad de Málaga tendría que diseñar una serie de actividades para alumnado de primero de bachillerato que les acercaran a al conocimiento de temáticas que normalmente forman parte del currículum oculto como el papel de las mujeres en la historia y el arte, otras historias, otras geografías, la pintura de bodegón o la vida cotidiana. En la realización de este proyecto, se aplicaron las siguientes metodologías: aprendizaje-servicio, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, aprendizaje cooperativo y aula invertida. Este proyecto supuso una oportunidad para afrontar los prejuicios del alumnado en relación a la visión del máster como mero trámite; sus demandas en relación a la excesiva teorización de las asignaturas; y sus resistencias a aplicar metodologías innovadoras, y el escepticismo a trabajar en grupos; y la utilización del enfoque.

Se realiza un análisis buscando aquellos puntos que puedan tener en común los contenidos teóricos de trabajo social y mediación, sirviéndose para ello del estudio de las aportaciones realizadas por autores como John Michael Haynes en mediación y Helen Harris perlman en trabajo social. como consecuencia del trazado de un paralelismo en su estructura teórica, se determina por qué median los trabajadores sociales. Y por último, se presentan algunas de las reflexiones publicadas en torno a las cuestiones claves de las dos profesiones anteriormente men- cionadas, son retomados otros autores como susan meyers chandler, William de Maria, Donald v. Fandetti y John Goldmeier, por resaltar algunas de las contribuciones más significativas realizadas hasta el momento. [ABSTRACT]An analysis is conducted on possible common points between the theoretical contents of social work and mediation, using for this purpose the study of the contributions made by authors such as John Michael Haynes in the field of mediation and Helen Harris Perlman in social work, correspondingly. As a consequence of the parallelism traced in its theoretical structure, we have determined why social workers mediate. And lastly we introduce some reflections published in relation with the key questions of the abovementioned professions and other authors such as Susan Meyers Chandler, William de Maria, Donald V. Fandetti and John Goldmeier are revisited in order to signal the most significant contributions made until nowadays.

Frente a la viaja concepción de la metodología tradicional, que tenía un concepto de trabajo en grupo erróneo y que se basaba en la exposición magistral, como único método válido para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se levanta la metodología de aprendizaje cooperativo. De forma más concreta, vemos que la Enseñanza Secundaria se ha quedado desactualizada, debido a que no ha sabido nutrirse de nuevas metodologías, entre ellas el aprendizaje cooperativo, que será el objeto de este estudio. El aprendizaje cooperativo surge como respuesta a la diversidad existente en la educación. Llegando a dar respuestas a aquellos alumnos y alumnas que lo requieren, y de forma personalizada, pero sin dejar de lado la propuesta de una escuela inclusiva. Este tipo de metodología supone un fin, y para conseguir ese objetivo se determinan unos medios, que es lo realmente importante de este método, ya que ayuda al alumnado dándole la oportunidad de superar sus marcas, a nivel académico y a nivel social. Por lo tanto, trata de fomentar la cooperación, ya que obliga a los estudiantes a trabajar conjuntamente, para poder obtener posteriormente el éxito, de manera que cada alumno mejora su aprendizaje, al mismo tiempo que trata de que sus compañeros también lo hagan. Todo esto está hilado mediante la motivación, que es el componente que les lleva al trabajo conjunto y a no desistir en su empeño.

Durante 200 años, la función educativa encomendada a las ciencias sociales en la escuela primaria respondió a los valores que cada régimen político quiso transmitir, desde una visión esencialista del pasado nacional a la construcción de la ciudadanía democrática. Hoy, las ciencias sociales en la educación primaria se debaten en una indefinición sobre el papel que deben jugar en la democracia. El papel educativo del patrimonio cultural es un ejemplo y una ocasión perdida dada la potencialidad didáctica que posee para aproximarse críticamente a un pasado en permanente debate. La LOMCE descarta el análisis crítico del pasado para comprender el complejo mundo en el que vivimos. Se relega la herencia cultural a un papel subsidiario: un barniz culturalista meramente ilustrativo de las grandezas artísticas del pasado español For the last 200 years, the social sciences in the elementary school have been entrusted with the educational function of addressing the values decided by each political regime, moving from an essentialist vision of the national past to the construction of a democratic citizenship. Nowadays, the social sciences in elementary school are discussed in a vagueness about the role it should play in a democratic context. The educational role of the Cultural Heritage is an example, and also a missed opportunity, to make use of its didactic potential to critically approach a past in open-ended discussion. This critical analysis of the past, that allows us to understand the complex world we live in, is discarded in LOMCE. The Cultural Heritage is relegated to a subsidiary role: a varnish culturalist merely illustrative of the artistic greatness of the Spanish past

Una guía de espacios e instituciones para actividades educativas complementarias en enseñanza secundaria y Formación Profesional.

The subject Social Sciences and its Didactics I (Geography) taught in the Bachelor’s degree in Primary Teacher Education is, at the University of Balearic Islands and in most Spanish universities, the only academic contact that future teachers will have with Geography. There is an atmosphere of concern for teacher training in Spain, a worry which is not exclusive of geographers or our country. This paper investigates the minimum knowledge of Geography required to future teachers through a knowledge test based, mainly, on the Social Sciences curriculum of Primary Education of the Autonomous Community of the Balearic Islands. The results obtained demonstrate that the students of Bachelor’s degree in Primary Education have not learnt these contents after their long academic career. The results also reveal that even though there is no determinant variable, gender, the scarce presence of Geography subjects in the Spanish education system and the education level of the parents are some of the factors that influence the results achieved by students in a pilot test on which our research is based. La asignatura Ciencias Sociales y su Didáctica I (Geografía) de los estudios de Grado en Educación Primaria es, en la Universitat de les Illes Balears y en la mayoría de universidades españolas, el único contacto académico que mantendrán los futuros maestros con la Geografía. Existe un ambiente de preocupación sobre la formación de los maestros en España, inquietud que no es exclusiva de los geógrafos ni de nuestro país. El presente trabajo indaga en los conocimientos mínimos de Geografía exigibles a los futuros docentes a través de una prueba de conocimientos basada, en gran parte, en el currículo de Ciencias Sociales de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares. Los resultados obtenidos demuestran que el alumnado del Grado en Educación Primaria no ha interiorizado esos contenidos tras su dilatada trayectoria académica. Asimismo desvelan que aunque ninguna variable es determinante, el género, la escasa presencia de materias de Geografía en el sistema educativo español y el nivel de formación de los padres son algunos de los factores que inciden en los resultados alcanzados por los alumnos en una prueba piloto sobre la que se basa la investigación.

EDICIC 2015. 7º Encontro Ibérico realizado na Universidad Complutense de Madrid, de 16-17 de novembro de 2015 Nesta comunicação pretende-se analisar e comentar as potencialidades de uma experiência de ensino em e-learning, no âmbito de uma oferta formativa de 1.º ciclo na área das Ciências da Informação e Documentação (CID). Trata-se de um curso oferecido pela Universidade Aberta de Portugal (UAb), e que foi concebido com base num Modelo Pedagógico Virtual próprio (MPV®). Este modelo foi criado tendo em conta as oportunidades proporcionadas pela formação online e pelos desafios da educação em rede, explorando de forma pedagógica os recursos digitais e as funcionalidades da plataforma Moodle. Assente numa comunicação essencialmente realizada de forma assíncrona, o modelo aplicado adequa-se de forma particular a estudantes que, inseridos no mercado de trabalho, se veem impedidos de frequentar uma formação superior presencial. Por outro lado, a conceção do curso teve em conta uma auscultação do mercado e a identificação de necessidades concretas de formação de um público que, já se encontrando a desempenhar funções em unidades de informação, não possuía formação de nível superior em CID. Tomando como referente este contexto, em termos metodológicos procedeu-se a uma apreciação reflexiva do curso. Essa análise incidiu sobre o plano curricular, a sua configuração no âmbito do MPV, e um conjunto de dados quantitativos que foram recolhidos ao longo do percurso desenvolvido, nomeadamente através de um inquérito de satisfação aplicado anualmente aos estudantes. Do exame efetuado é possível concluir que esta oferta formativa, que constituiu simultaneamente um desafio para a UAb e uma oportunidade para um grupo específico de profissionais da informação, explorou de forma consequente as potencialidades oferecidas por este sistema de e-learning e pelos recursos digitais. This paper aims to analyse and comment on the potential of a teaching experience in e-learning, as part of an offer of a 1st degree in Library and Information Sciences (CID). This is a degree offered by Universidade Aberta of Portugal (UAb), and was designed based on a self owned Virtual Pedagogical Model (MPV®). This model was created taking into account the opportunities offered by online training and network education challenges, exploring educational digital resources and the Moodle platform. Based on mainly asynchronous communication, the applied model fits particularly students who being already employed are prevented from attending higher education. On the other hand, the design of the course took into account a market research and the identification of specific training needs of people that were already working in information services and did not have a higher education degree in CID. Having this context as a reference and in methodological terms a reflective appreciation of the course was done. The analysis focused on the curriculum, its setting within the MPV®, and a set of quantitative data that were collected along the way, like a satisfaction survey applied annually to students. The analysis made allows to conclude that this formative offer, which was both a challenge to the UAb and an opportunity for a particular group of information professionals, consistently explored the potential offered by this e-learning system and by the digital resources.

Discute a disciplina Mediação da Informação na graduação e elucida que a referida disciplina é fundamental para a formação dos futuros bibliotecários, pois além de enaltecer a potencialidade do papel mediador desse profissional, apresenta a diversidade dos campos de atuação para ele também. Descreve as experiências didático-pedagógicas, geradas em sala de aula, a partir das discussões com os alunos de Biblioteconomia da Universidade Estadual de Londrina (UEL), Paraná/Brasil, ao ministrar a disciplina nos anos de 2013 e 2014. Apresenta a dinâmica e a forma como a disciplina foi ministrada com duas turmas, bem como a avaliação dos alunos. Expõe uma revisão de literatura abordando os conceitos de mediação da informação, formação de bibliotecários, ensino da biblioteconomia, como também dialoga com as experiências relatadas na literatura científica. Analisa o discurso e a percepção dos alunos a partir das discussões na disciplina e a temática mediação da informação. Utilizou-se a análise do discurso para analisar os dados. Os alunos de ambas as turmas relataram que ao cursar a disciplina, são ampliadas as possibilidades de atuação na área da Biblioteconomia e Ciência da Informação, também foi apontado por eles a compreensão a respeito da mediação da informação e a sua abrangência no campo da Ciência da Informação. Eles passaram a perceber como podem interferir em diferentes instâncias e processos informacionais, seja de maneira implícita ou explícita. Conclui-se, a partir da experiência em sala de aula, que os alunos de Biblioteconomia apresentam um discurso embrionário quanto ao conceito de mediação da informação no início da disciplina, mas que ao decorrer dela, torna-se melhor compreendido. Muitos alunos relataram que não imaginavam as diversas possibilidades de mediação da informação e de interferência no fazer do bibliotecário e o quanto podem influenciar na decisão dos usuários.

A estas alturas estamos más que familiarizados con el cambio de paradigma que ha supuesto el Espacio Europeo de Educación Superior por el que se sitúa al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, junto a la adquisición de competencias más allá de conocimientos. Ahora bien, estamos ante las primeras promociones que han de realizar el trabajo de fin de grado como parte de sus planes de estudio, trabajo que ha de constituir la gran oportunidad de validación de las competencias adquiridas por el alumno. La doble novedad del trabajo de fin de grado, tanto su incorporación obligatoria a los planes de estudio jurídicos que carecían de elementos semejantes, así como su orientación hacia la evaluación de las competencias, nos sitúa en un escenario en el que hemos de identificar cuáles son las competencias que se han de validar a través del trabajo de fin de grado. Ni todas las competencias tienen cabida en el trabajo de fin de grado, ni todas pueden ser trabajadas con la misma intensidad. La modalidad del trabajo, el tema a analizar e incluso el perfil e intereses del alumno serán los criterios que nos pueden ayudar a determinar la identificación de competencias. Nowadays we are quite used to the paradigm shift which the European Space of Higher Education implied: The student is located at the core of the educative process, at the same time than competencies, instead of just knowledge, must be acquired. However, we are facing the first promotions that are putting forward their undergraduate thesis, projects that must constitute the best opportunity to validate the competencies acquired by the students. The double novelty of the undergraduate thesis, its mandatory presence at the bachelor degrees in law and its aim to evaluate competencies, put us in a scenario where we must identify which are the competencies that should be evaluated through the undergraduate thesis. Nor is space for all the competencies, neither can be all the competencies developed in the same intensity. The kind of the undergraduate thesis, its topic and even the students’ profile and interests will determine the identification of competencies.

El rendimiento académico de los alumnos es un aspecto clave para todos los agentes implicados en una educación superior de calidad. Sin embargo, no hay unanimidad sobre la forma de medirlo. Algunos profesionales se decantan por evaluar únicamente aspectos cognitivos y otros por la adquisición de competencias. La necesidad de que se formen profesionales cada vez más adaptados a las exigencias de las empresas y/o que puedan competir a nivel internacional en un mercado de trabajo global requiere de una formación más allá de conocimientos aprendidos de memoria. La capacidad de crítica, de razonamiento lógico y de redacción escrita son habilidades muy demandas actualmente en el campo de las Ciencias Sociales. El objetivo de este estudio es demostrar empíricamente el impacto que los trabajos voluntarios tienen en el rendimiento académico de los alumnos. Nuestra hipótesis de partida es que los alumnos que hacen todos los trabajos voluntarios con calidad son aquellos más motivados y, por ende, son los que sacan mejores notas. Para demostrarlo se ha realizado un experimento con los alumnos de “Financial Accounting II” del curso 2012/13 en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la UCM. Se han planteado una serie de trabajos voluntarios que suponen la elaboración de ensayos contables, con la finalidad de desarrollar habilidades y competencias en materias complementarias a las valoradas en el currículo de la asignatura. Al final del curso, se ha comparado tanto la realización o no del ensayo como su calidad crítica, reflexiva y de redacción. Los resultados obtenidos demuestran una relación entre los trabajos de calidad presentados voluntariamente y la nota final de la asignatura. Esto supone que la motivación intrínseca del alumno es un elemento clave para su rendimiento académico. El rol del profesor se focaliza en ser un elemento motivador del aprendizaje.

No Brasil, a formação do Bibliotecário passa necessariamente pelo curso de graduação. Atualmente, o Ministério da Educação possui 71 cursos de graduação em Biblioteconomia cadastrados em seu sistema e-MEC, no entanto, nem todos estão em funcionamento. A maioria dos cursos encontra-se sob a responsabilidade de instituições públicas, federais ou estaduais. Independente do tipo da instituição de ensino, todas as regiões brasileiras (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Sudeste) possuem cursos de graduação em Biblioteconomia em funcionamento. Os processos sócio-históricos de construção dos cursos de formação em Biblioteconomia no país, em geral, convergem para uma formação básica, na qual são agregados outros elementos de formação para adequar à realidade social em qual o curso está inserido. Nessa perspectiva, os diversos temas necessários à formação do bibliotecário são distribuídos entre os componentes curriculares que formam a matriz curricular dos cursos, a saber: disciplinas obrigatórias, disciplinas optativas, estágio curricular, atividade complementar e trabalho de conclusão de curso. Considerando, a relevância da abordagem de temas relacionados à Biblioteca Pública na formação do bibliotecário, coadunando com o Manifesto da IFLA/UNESCO sobre Bibliotecas Públicas, o presente trabalho tem como objetivo: a) Mapear os currículos dos cursos de Biblioteconomia no Brasil; b) Identificar os componentes curriculares que abordam temas relacionados à Biblioteca Pública; c) Analisar, através da metodologia de análise documental, as ementas das disciplinas elencadas a fim de identificar aproximações e distanciamentos com as diretrizes da IFLA para Bibliotecas Públicas. Serão consideradas como amostragem desta pesquisa, as instituições de ensino que disponibilizam seus projetos pedagógicos em seus respectivos sites, pelo menos um curso de cada região será analisado. Com base na análise busca-se identificar com qual incidência a biblioteca pública é abordada durante a formação do bibliotecário e em qual(is) do(s) componentes curriculares a temática é abordada. Propõe-se ainda, a comparação do conteúdo da(s) ementa(s) da(s) disciplina(s) elencadas às diretrizes propostas pelo Manifesto. Os resultados preliminares revelam que, no estado do Rio de Janeiro, a Biblioteca Pública é abordada através de disciplinas optativas em dois cursos e no estágio curricular de outro curso analisado. Acredita-se que a ausência desta temática na formação básica do bibliotecário está resultando em um distanciamento do bibliotecário com este equipamento cultural tão necessário ao desenvolvimento da sociedade de seus indivíduos. Como considerações finais, ressalta-se que a temática biblioteca pública deveria ser melhor abordada na formação do bibliotecário, assim como no meio acadêmico e profissional, para que a sociedade brasileira possa usufruir de todos os recursos que uma Biblioteca Pública é capaz de oferecer.

Este artículo presenta una propuesta didáctica llevada a la práctica durante tres cursos académicos consecutivos en la que se combinan heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación con el objetivo de asegurar la justicia evaluativa y la sistematización y eficiencia en los procesos de seguimiento de los proyectos de investigación discente. Para el desarrollo de este artículo, nos centraremos en el tercer año de aplicación (curso 2013-2014) dentro de la asignatura: «Proyectos integrados para enseñar Conocimiento del Medio Social y Cultural» de 4º de Grado en Educación Primaria en la Universidad de Huelva. Durante la puesta en marcha de esta propuesta se observó un incremento de la sistematización en los procesos evaluativos, una mejora de la eficiencia en los procesos de seguimiento y revisión en tutorías, una mayor autonomía para el alumno en relación con la gestión su trabajo grupal y, finalmente, el desarrollo de un proceso de justicia evaluativa determinada por el compromiso real de cada miembro., This article develops a didactic proposal put into practice for three consecutive academic years, in which hetero– assessment, peer assessment and self-assessment are combined in order to ensure the evaluative justice, and the systematization and efficiency in follow-up process of students´ research projects. For the development of this paper, we focus on the third year of implementation (academic year 2013-2014) within the subject: «Integrated projects for teaching of Knowledge of Social and Cultural Environment» in 4th Grade in Elementary Education at the University of Huelva. During the application of this proposal, an increase in systematization of assessment processes was observed, as well as an improvement of efficiency in the processes of monitoring in tutorials, greater autonomy for students regarding the management of their group work and, finally, the development of an evaluative process of justice determined by the real commitment of each member.

Discute as aplicações das orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de Biblioteconomia na estruturação dos projetos políticos pedagógicos (PPP) e currículos do curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro e curso de Biblioteconomia e Gestão da Informação da Universidade Federal de Minas Gerais. Objetivou verificar se as reformulações curriculares efetuadas com base nestas diretrizes permitiu a construção de propostas educacionais inovadoras para responder às novas exigências de competência profissional requeridas pelo surgimento da sociedade da informação. As bases teóricas desta pesquisa foram construídas por meio de revisão de literatura, que forneceu os marcos teóricos e empíricos e também possibilitou observar a trajetória histórica do processo de criação e aplicação das DCN nos cursos de Biblioteconomia do Brasil. Para análise foram selecionadas três unidades de registro: Flexibilização Curricular, Perfil Profissional, Competências e Habilidades. Tais unidades foram cotejadas em relação ao conteúdo expresso nas DCN específicas para os cursos de Biblioteconomia e o que é anunciado no PPP das cursos em análise, buscando evidenciar conformidades e distorções. Aplicou-se, ainda, um questionário aos docentes para verificar o entendimento destes acerca das unidades selecionadas e também sobre a aplicação da proposta de flexibilização curricular em seu curso de atuação. Avaliou-se, também, se a aplicação das DCN sobre os PPPs permitiu a criação de propostas de ensino inovadoras. Conclui-se que os docentes das escolas analisadas pouco conhecem as DCN, pois ao explicitarem sua compreensão acerca das unidades destacadas por este estudo, denotam inconformidades com os enunciados oficiais das DCN. Contudo, ambas as propostas dos cursos analisados podem ser consideradas inovadoras, uma vez que apresentaram mudanças significativas em relação às versões anteriores, UNIRIO ao incluir os eixos de formação e a UFMG ao criar um núcleo comum de disciplinas que servem as três escolas da ECI.

Pesquisa documental que visa avaliar a aplicação das Diretrizes Curriculares proposta pelo Ministério da Educação – Mec – para os Cursos de Biblioteconomia, no Brasil, mediante a evolução dos currículos dos cursos, analisando suas estruturas frente às mudanças e adequações exigidas pela sociedade digital e cultura da informação instauradas na atualidade. Até o presente ano, há registrados no Portal do Mec, 44 cursos ativos com modalidade presencial, distribuídos pelas regiões Norte (03); Nordeste (10); Centro Oeste (05); Sul (06) e Sudeste (20). Fazendo uso dos recursos tecnológicos, foram avaliados 37 Currículos que se encontram disponíveis nos websites das Instituições de Ensino Superior – IES –, no país, ou disponibilizados diretamente por suas coordenações no caso das IES que não disponibiliza no website. A discussão inicia-se do relato do surgimento dos cursos de Biblioteconomia no Brasil, realizando um levantamento dos currículos, a fim de analisar a organização curricular e a distribuição dos conteúdos de formação geral e formação específica, criando uma escala temporal da evolução das disciplinas tecnológicas e aquelas ligadas às tecnologias. Este perfil é comparado com as atuais exigências do mercado de trabalho, que passa por períodos de grande evolução e necessita de profissionais capacitados e habilitados a executar diversas tarefas, envolvendo várias tecnologias. A partir desse levantamento é possível delinear o novo perfil profissional que a sociedade necessita, assim como definir modelos de desempenho para os atuais profissionais, delimitando sua atualização e adequação à realidade. Conclui-se com dados que apontam a aproximação dos currículos com as demandas tecnológicas e se estes currículos aproximam-se das inovações existentes. Também é possível inferir sobre as tendências na docência para adequação a esta realidade, e quais elementos de inovação podem ser percebidos nos conteúdos gerais e específicos.

En este artículo se presentan las elaboraciones conceptuales y metodológicas desde lascuales se desarrolla la investigación sobre el estado del arte en la enseñanza y el aprendizajede las ciencias sociales entre 1990 y 2000; además, se identifica y se conceptualiza el conjuntode enunciados que caracterizan el campo del saber estudiado y sus distintas relaciones; y,finalmente, se analizan los procedimientos de control discursivo que configuran la didácticade las ciencias sociales.

Los problemas de convivencia en los centros escolares suelen ser tratados como problemas de disciplina escolar, mediante el control de los comportamientos del alumnado. En ese sentido, se ha elaborado una gran cantidad de normas reguladoras y de proyectos para fomentar el ambiente de convivencia en los centros, pero los resultados educativos han sido escasos. Por otra parte, la educación para la paz y para la convivencia ha sido considerada también como un tema transversal que debía ser incorporado al currículum escolar, pero la estructura del currículum escolar, organizado en materias escolares tradicionales, ha dificultado dicha intención. En esta investigación presentamos como alternativa el tratamiento de la convivencia como contenido escolar en la enseñanza de las Ciencias Sociales, en una experimentación curricular llevada a cabo con alumnado de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria en un centro de Sevilla., Living together problems at schools are often treated as discipline problems, just by controlling the behavior of students. In that sense, a lot of regulatory rules and projects to promote the atmosphere of living together at schools have been drawn, but the educational results have been poor. Moreover, education for peace and for living together has also been considered as a cross-cutting subject that should be incorporated into the school curriculum, but the structure of the school curriculum, organized in traditional school subjects, has hindered this intention. This research presents an alternative treatment of living together at school as a teaching content of Social Sciences with students of 4th year Secondary School at a school center in Seville.

Nos encontramos con un conjunto de ejercicios recopilados para las conferencias impartidas con el mismo título, durante la Semana de la Ciencia 2013, con el objeto de divulgar, motivar y atraer hacia la Estadística y la Probabilidad.

El objetivo de este trabajo es mostrar el diseño de un instrumento de análisis de las imágenes de los libros de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, su proceso metodológico, y los primeros resultados obtenidos. Para esta cuestión se han escogido aquellas imágenes presentes en los manuales escolares de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria de tres importantes editoriales en España. Se ha analizado el uso de la iconografía en las primeras unidades de este curso académico para comprobar si la imagen como recurso didáctico ayuda y complementa al alumno a ampliar su conocimiento histórico. Los primeros resultados reflejan que las imágenes más comunes en los manuales de historia son las obras pictóricas y su funcionalidad es principalmente estética, The aim of this paper is to show the design an instrument for analyzing the images in the textbooks of Social Sciences, Geography and History, the methodological process and the first results obtained. For this issue we have chosen those images present in the textbooks of 4th ESO produced by three major publishers in Spain. We analyzed the use of iconography in the first units of this academic year to check whether the image as a teaching aid helps the students to expand their knowledge of history. The first results show that the most common images in history books are paintings and their function is mostly aesthetic

He querido dedicar mi trabajo a la importancia de las actividades prácticas dentro de la enseñanza de la Historia. Con él hago una primera aproximación a la idea de incorporar talleres prácticos a la asignatura de Historia durante el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Propongo estos talleres como un posible complemento en la enseñanza de las Ciencias Sociales, con la intención de que los alumnos los asuman como algo integrado en la signatura, incorporándolos de esta manera a cada una de las unidades didácticas que se desarrollen en el curso académico. En este caso concreto los he orientado especialmente a las manifestaciones culturales y artísticas, aunque son perfectamente aplicables a otros campos e incluso a otras asignaturas. Aporto una serie de datos reales recogidos antes y después de los talleres, que me sirven para confirmar que con este tipo de actividades los alumnos desarrollan el aprendizaje significativo, pierden el miedo a equivocarse y empiezan a cambiar la manera de desarrollar sus respuestas, dando prioridad al razonamiento frente al aprendizaje extrínseco. Además, incluyo la primera programación y el desarrollo real de los tres talleres que tuve la oportunidad de llevar a cabo durante mi practicum, así como ejemplos gráficos de los resultados y del transcurso de los mismos.

El patrimonio y el territorio son recursos de gran valor para el desarrollo de propuestas educativas dirigidas al fomento de la participación ciudadana en la vida pública y más concretamente en la cultura, dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Son múltiples las experiencias que se han desarrollado en esta línea de trabajo y en la mayoría de los casos se han convertido en propuestas de dinamización sociocultural que han colaborado tanto para la promoción cultural y difusión del patrimonio como en la reinserción de determinados colectivos sociales en riesgo de exclusión. Desde perspectivas de educación patrimonial de carácter sociocrítico, simbólico-identitario y participativo, a partir de una visión holística tanto de problemas como de contenidos, se presentan diversos proyectos educativos, en los que se ponen de manifiesto la implicación sociocultural de personas y grupos inicialmente desconectados de la realidad cultural. Se establecen los parámetros que se consideran básicos para el desarrollo de propuestas de educación patrimonial, tendentes a su socialización, que entendemos deseables. Entre ellas, se pueden destacar los criterios de interdisciplinariedad en el tratamiento de los contenidos, participación activa y multidireccional del alumnado y de la sociedad en general, contextualización de los procesos de patrimonialización y sensibilización tanto hacia el patrimonio como hacia los problemas sociales, convirtiendo el patrimonio en un recurso más dentro de la educación para la ciudadanía, entendiéndose como apoyo a las posibles soluciones para los actuales problemas de identidad cultural y de desestructuración social que actualmente sufrimos. Las propuestas de conexión entre educación patrimonial y participación ciudadana marcan el objetivo de la socialización del patrimonio, a partir de su conocimiento como referente de identidad, el desarrollo de técnicas y procedimientos patrimoniales y el respeto y reconocimiento de su valor, al tiempo que se crean vínculos sociales de integración cultural, de autoestima y de rentabilidad social, más allá de los aspectos puramente económicos o culturales con los que suele vincularse el patrimonio. The heritage and territory are important resources to promote citizen participation and culture within Social Sciences Education. Previous experiences of cultural promotion and heritage dissemination help to rehabilitation of disadvantaged social groups. A critical, symbolic, identity, participatory and holistic perspective of heritage education develops projects of individual and collective social-cultural implication. For heritage socialization we need interdisciplinary of contents, active and multidirectional participation of students a society, contextualization and awareness of heritage and social problems. So, heritage becomes a resource for citizenship education. The connection between heritage education and citizenship education set the target of heritage socialization. This process needs to enhance heritage as identity, procedure and cultural respect. Thus, are created links of cultural and social profitability.

El presente trabajo es una respuesta a una cuestión planteada durante el periodo de prácticas del alumno en el centro de enseñanza y que se deriva de la heterogeneidad de estudios de acceso del profesorado y la variedad y disparidad de los contenidos del módulo de FOL. Éstos responden a distintas y diferentes áreas de conocimiento conectados con la realidad laboral, lo que provoca en los profesores una cierta sensación de inseguridad pues les es difícil ser competente en todos ellos. Por otro lado, la misma realidad laboral, influida por el entorno social, económico y normativo, es muy cambiante. La crisis económica, los cambios sociales y tecnológicos y, particularmente, las respuestas legislativas en forma de desregulación laboral son otro factor importante que afecta no solo a la manera en que se imparte el módulo sino a su contenido. El objetivo ha sido ofrecer una respuesta metodológica al recurso, cada vez más frecuente, a la información en internet, consistente en la clasificación, análisis, evaluación, descripción y presentación de las fuentes de información disponibles, creando un baremo sobre usabilidad, actualidad y autoridad, entre otras características, que sirva de guía para su empleo por el profesorado. Madrid ESP

En este trabajo se exponen los principios e ideas para la introducción de las herramientas digitales, los dispositivos móviles, en el ámbito escolar, más concretamente en el área de las ciencias sociales. Nos encontramos ante un mundo cada vez más digitalizado e inmerso en las nuevas tecnologías, es por ello que en primer lugar, los docentes debemos adaptarnos a estos nuevos usos de las tecnologías así como aplicarlos en las aulas con los alumnos, cuya mente y habilidades están preparadas para el uso de estos materiales. La infraestructura de los centros ha ido adaptándose progresivamente a estos cambios, no obstante, en este trabajo se profundiza en las posibilidades de herramientas de la comunicación multimedia y de carácter interactivo, como los dispositivos móviles para el aprendizaje de las ciencias sociales. Para poder ilustrar correctamente este trabajo, debemos mostrar los dispositivos con los que se pretende trabajar. En primer lugar nos encontramos con las tablets y iPads, dispositivos relativamente novedosos, en constante desarrollo, lo que propicia un paulatino aumento de su rendimiento y el poder adaptarlo a nuestras necesidades. En segundo lugar tenemos los smartphones, con más prestaciones que un teléfono móvil. A pesar de su prohibición en las aulas por la ley vigente, pueden resultar un elemento imprescindible en las salidas didácticas (trabajos de campo, visitas a museos etc.) o para el trabajo del alumno fuera del centro. Los dispositivos móviles ofrecen la posibilidad de consultar innumerables datos en la Web, así como de instalar aplicaciones y programas adecuados para la enseñanza de las ciencias sociales, además posibilitan la creación de aplicaciones, pudiendo así adaptar, moldear y crear nuestra propia clase, estableciendo una serie de estrategias construidas para el aprendizaje del alumnado y del profesorado, lo cual beneficiará a la formación de ambos y por consiguiente a la sociedad en general.

Miembros del Claustro de la UNAM, alumnas y alumnos que me hacéis el honor de otorgarme este reconocimiento académico y de asistir al seminario dedicado a mi obra teórica: Puesto que concurren tantas personas universitarias, permítanme que en esta introducción a las sesiones del seminario, trate de la docencia y el estudio de la teoría de la comunicación. Concretamente, me voy a referir a las transformaciones que se están produciendo en su enseñanza y el aprendizaje para incorporar los nuevos hallazgos y los avances teóricos que están en curso. Les mostraré que esta renovación permite situar los estudios de la comunicación en el espacio de los conocimientos científicos. Y que el nuevo estatuto científico otorga a los docentes y alumnos, un status académico mejor definido y más valorado. Faculty members and students of the UNAM who do me the honor of granting me this academic recognition and of attending the seminar dedicated to my theoretical work: Since so many universityFaculty members and students of the UNAM who do me the honor of granting me tFaculty members and students of the UNAM who do me the honor of granting me this academic recognition and of attending the seminar dedicated to my theoretical work: Since so many universityhis academic recognition and of attending the seminar dedicated to my theoretical work: Since so many university people have come together, let me in this introduction to the seminar sessions, deal with the teaching and the study of communication theory. Specifically, I will refer to the changes that are occurring in their teaching and learning in order to incorporate new findings and theoretical advances that are underway. I will show you that this renewal allows to place communication studies in the space of scientific knowledge. And that the new scientific status provides teachers and students a better defined and more valued academic status.

Se presenta un breve repaso histórico sobre la presencia femenina en los archivos y las bibliotecas de la Antigüedad, el Medioevo y los años que siguieron a la Revolución francesa. Se hace hincapié en el acceso de la mujer a estas enseñanzas en la Universidad Complutense, particularmente en la Escuela Universitaria de Biblioteconomía y Documentación, así como su incorporación al mercado laboral, usando como ejemplo las propias bibliotecas complutenses y la Biblioteca Nacional de España. [ABSTRACT]We present a brief historical review about the presence of women in the archives and libraries of Classical Antiquity, the Middle Ages and the years following the French Revolution. We emphasize on access of women in these teachings in the Complutense University of Madrid (UCM), particularly in the Escuela Universitaria de Biblioteconomía y Documentación (College of Library Science), and its incorporation to the labor market, using as example the themselves complutensis libraries and the Biblioteca Nacional de España (National Library of Spain).

Recoge los contenidos presentados a: Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales (23. 2012. Sevilla)

Conferencia dictada por el Profesor Jonathan Eastwood en la Universidad Andrés Bello, en Santiago de Chile, el 14 de octubre de 2010. Discute, desde las posiciones formadas por experiencias propias como científicos sociales y educadores de las ciencias sociales, lo que puede ser el rol de la educación en ciencias sociales en nuestro mundo contemporáneo, el cual está cambiando rápidamente, con implicaciones importantes para nuestras vidas como científicos y como profesores.

En este texto se plantea una propuesta para la enseñanza de la asignatura Innovación docente en Ciencias Sociales que se imparte en el MAES. Esta propuesta se basa, por una parte, en el análisis de proyectos innovadores y, por otra, en el estudio de la cuestión del cambio educativo. Se sostiene que el conocimiento de experiencias innovadoras, junto a la reflexión sobre los procesos de cambio, facilita a los estudiantes recursos para formular propuestas innovadoras viables. In this text there is a proposal for the teaching of the subject teaching innovation in teaching of social sciences that is offered at the MAES. This proposal is based, on the one hand, in the analysis of innovative projects and, on the other hand, in the study of the question of educational change. Argues that the knowledge of innovative experiences, together with reflection on processes of change, helps students resources to formulate viable innovative proposals.