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Resumo Este estudo pretende identificar as estratégias de estudo e de aprendizagem utilizadas por estudantes de Ensino Superior. Participaram 48 jovens adultos voluntários, homens e mulheres, estudantes do primeiro e do terceiro anos de cursos de licenciatura em Psicologia e em Biologia, de uma instituição de Ensino Superior portuguesa. As idades variaram entre 18 e 25 anos. Este estudo, de cariz qualitativo e exploratório, realizado a partir de entrevistas semiestruturadas e com recurso de análise de conteúdo, revelou que os estudantes utilizam estratégias de organização (organização da atividade de estudo e organização do material), cognitivas (leitura, identificação da informação mais relevante, apontamentos/anotações e escrita) e metacognitivas (monitorização da aprendizagem, planeamento e gestão do tempo e avaliação/ajuste das estratégias). Não foram encontradas diferenças entre os grupos, tendo em conta o curso, o ano de frequência e o sexo. Os resultados trazem evidências que enriquecem o conhecimento nesta área de investigação e implicações para a prática. Abstract This study intends to identify the study and learning strategies used by Higher Education students. Group of participants was composed of 48 voluntary young male and female adults, students from 1st and 3rd academic years of Psychology and Biology degrees, from a Portuguese university. Ages varied from 18 to 25 years old. This exploratory research used a qualitative approach. Interviews and content analysis were used. Results revealed that students use organization strategies (organization of the study activity and organization of the material), cognitive (reading, identification of the most relevant information, notes, and writing) and metacognitive (monitoring of learning, planning and time management and evaluation/adjustment of strategies), being the cognitive predominant. The analysis carried out showed no differences when considering the degree, year, and gender. Results provide evidence that enriches the knowledge in this area of research and its implications for practice. Resumen Este estudio tiene como objetivo identificar las estrategias de estudio y aprendizaje utilizadas por los estudiantes de Educación Superior. Participaron 48 jóvenes adultos voluntarios, hombres y mujeres, estudiantes de primero y tercer año de las carreras de Licenciatura en Psicología y Biología, de una institución de Educación Superior portuguesa. Las edades oscilaron entre 18 y 25 años. Este estudio cualitativo y exploratorio, realizado a partir de entrevistas semiestructuradas y utilizando análisis de contenido, reveló que los estudiantes utilizan estrategias organizativas (organización de la actividad de estudio y organización del material), estrategias cognitivas (lectura, identificación de la información más relevante, apuntes/apuntes y redacción) y metacognitivas (seguimiento del aprendizaje, planificación y gestión del tiempo y evaluación/ajuste de estrategias). No se encontraron diferencias entre los grupos, teniendo en cuenta el curso, el año de asistencia y el sexo. Los resultados traen evidencias que enriquecen el conocimiento en esta área de investigación e implicaciones para la práctica.

O presente artigo temcomo propósito um convite para pensar o que se passa entreensinareaprenderemDeleuze e Guattari. Para tanto, parte da ideia de quenão se trata de explicar Deleuze, e nemde tomá-lo como critério, mas de ver otransdiferencialismodeleuzo-guattarianocomo a mais forte inspiração contemporâneaa respeito da problemática das conexões verbaisem filosofia. Isso é claro para nós, pois não hálinhas de fuga sem fugir pelos verbos., The purpose of this article is an invitation to think about what happens between teaching and learninginDeleuze andGuattari.Therefore, it starts from the idea that it is not about explaining Deleuze, nor taking him as a criterion, but seeingdeleuzo-guattariantransdifferentialismas the strongest contemporary inspiration regarding the problematic of verbal connections in philosophy.This is clear to us, as there are no lines of flight without escaping through the verbs.

Aprender a cuidar de famílias a viver processos de perdas e lutos requer a compreensão das caraterísticas do sistema familiar que afetam o processo de luto, assim como a perceção de que cada pessoa e cada membro da família difere na expressão do seu luto (Delalibera, Presa, Coelho, Barbosa & Franco, 2015). Descreve um estudo com abordagem qualitativa sobre as aprendizagens dos estudantes do último semestre do curso de licenciatura em enfermagem para cuidar das famílias a viver transições de perda e luto. A amostra, obtida por bola de neve, é constituída por 42 participantes sendo 46 % estudantes, 27% docentes e 27% enfermeiros tutores. A recolha de informação foi obtida por entrevista semiestruturada, sendo posteriormente submetida a análise de conteúdo. Os participantes consideram que há falta de preparação para cuidar das famílias como cliente dos cuidados. As aprendizagens e os contextos da prática clínica nem sempre são promotores de experiências significativas para que os estudantes aprendam a avaliar as necessidades da família a viver processos de perda e a acompanhá-la na elaboração do luto. Os estudantes tendem a centrar-se na pessoa doente, ignorando as necessidades da família e não a integrando no processo de cuidar. Aprender a cuidar de famílias é uma área que urge desenvolver na enfermagem. Os enfermeiros consideram que estamos numa fase inicial no que se refere a cuidar das famílias como cliente de cuidados. ABSTRACT: Learning how to care for families to experience loss and grief processes requires an understanding of the characteristics of the family system that affect the grieving process, as well as the perception that each person and each family member differs in the expression of their grief (Delalibera, Presa, Coelho, Barbosa & Franco, 2015). 6Pensar Enfermagem | Vol. 25 | N.º 1 | 1º Semestre de 2021 Keywords: Learning, caring, nursing, families; mourning.Describes a study with a qualitative approach on the learning of students in the last semester of the nursing degree course to care for families experiencing transitions of loss and grief.The sample, obtained by snowball, consists of 42 participants, 46% students, 27% teachers and 27% nurse tutors. The collection of information was obtained through semi-structured interviews, which were subsequently submitted to content analysis.Participants consider that there is a lack of preparation to take care of families as a care client. The learning and contexts of clinical practice are not always promoters of significant experiences so that students learn to assess the needs of the family to live loss processes and to accompany them in the elaboration of mourning.Students tend to focus on the sick person, ignoring the family's needs and not integrating it into the care process.Learning to care for families is an area that needs to be developed in nursing. Nurses consider that we are in an initial phase when it comes to taking care of families as a care client. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O artigo aborda o ensino e a aprendizagem de filosofia a partir da noção de criação de conceitos, conforme o entendimento de Deleuze. Para isso, discute o que significa criar conceitos em filosofia, associando essa concepção a uma nova imagem do pensamento que entende a criação de conceitos como o dizer do acontecimento, o sentido incorporal produzido pelo efeito do encontro dos corpos. Depois estabelece os vínculos entre o sentido e o acontecimento com uma nova imagem sobre ensinar e aprender filosofia e conclui com a figura do teatro para compreender esses vínculos.

Este artigo originou-se de uma pesquisa e trata da constituição subjetiva de educadoras(es) sociais que se posicionam dialogicamente diante de suas(seus) educandas(os), tendo em vista a necessidade de um espaço que pensa e discute os processos de ensino e aprendizagem na Educação Social. A discussão, feita a partir das construções interpretativas da pesquisa, de cunho qualitativo, permite compreender que as posturas dialógicas dos participantes estão relacionadas a configurações e sentidos subjetivos que se expressam pelo reconhecimento da humanidade do outro. Para tanto, foi necessário que os participantes superassem as produções da subjetividade social dominante no Brasil a respeito de suas(seus) educandas(os), que, muitas vezes, as(os) coloca em um lugar de “não saber”, de incapacidade. Uma construção que direciona a reflexão à necessidade de uma formação que precisa ser pensada e estruturada em uma perspectiva mais humana e menos tecnicista, de modo a promover posicionamentos mais críticos e conhecimentos históricos e conceituais articulados com a prática.

O presente trabalho tem como objetivo pesquisar métodos para o desenvolvimento de jogos eletrônicos que podem beneficiar a educação de crianças com déficit de atenção e hiperatividade a fim de melhorar a capacidade de memorização e raciocínio desses indivíduos com dificuldade de aprendizagem. O jogo deve estimular a concentração da criança a fim de realizar as etapas propostas, por exemplo, utilizá-lo para aprender a ler, conjugar verbos, realizar cálculos, estudar geografia e história de maneira divertida.

Partimos de un proyecto sobre cómo aprenden los docentes a partir de la creación de cartografías sobre sus escenarios de aprendizaje, los tránsitos y la relación dentro-fuera de la escuela/instituto. Antes de empezar nuestra investigación con el profesorado de educación infantil, primaria y secundaria, nuestro grupo de investigación empezó construyendo sus propias cartografías. Éstas son entendidas como una metodología de investigación narrativa y artística que nos ha permitido explorar intersticios, desplazamientos, trayectorias inestables, maneras de saber, montajes y enredos a través de los cuales los profesores siguen sus caminos de aprendizaje. El proceso de construcción de la cartografía sobre cómo, dónde y porqué aprendemos a ser investigadores nos obligó a cambiar el foco de la investigación. También nos obligó a cambiar la lente con la que miramos y el ángulo desde el que observamos. Investigarse para posteriormente investigar partiendo de metodologías artísticas: un paradigma que coloca al investigador en una posición de inseguridad y fragilidad. En el artículo partimos desde una posición de no-saber para realizar una revisión y estudio sobre la construcción de nuestras propias cartografías. Por otro lado, intentamos dar cuenta de muestras del proceso de cuestionamiento epistemológico, ontológico, ético y metodológico que parten de nuestro acercamiento a postulados de investigación post-cualitativos. The starting point of this article is a project about how teachers learn using cartographies to represent their learning scenarios, their transits and the relations of schools with what is outside them. Before beginning our research with kindergarten, primary and secondary school teachers, our group built their own cartographies. They are understood as an investigation methodology that is both narrative and artistic and allows us to explore interstices, displacements, unstable trajectories, forms of knowing, assemblages and plots which teachers use for learning. The process of building cartographies about how, where and why we learn how to be researchers made us change the focus of our research. It also made us change the lens through which we look and the angle from which we observe. We did research about ourselves with a view to inquiring through artistic methods. This paradigm puts the researcher in a position of fragility and insecurity. In the article we situated ourselves in an unknown position with a view to reviewing and studying the process of building our cartographies. On the other hand, we tried to explain samples of our epistemological, ontological, ethical and methodological processes which stemmed from post-qualitative investigation assumptions. Nous partons d’un projet sur la façon dont les enseignants apprennent à partir de la création de cartographies sur leurs scénarios d’apprentissage, les transits et leurs relations au sein de l’école / lycée. Avant de commencer notre recherche avec les enseignants de la petite enfance, de l’enseignement primaire et secondaire, notre groupe de recherche a commencé à élaborer ses propres cartographies. Celles-ci sont comprises comme une méthodologie de recherche narrative et artistique qui nous a permis d’explorer des interstices, des déplacements, des trajectoires instables, des façons de savoir, des assemblages et des enchevêtrements à travers lesquels les enseignants suivent leur parcours d’apprentissage. Le processus de construction de la cartographie sur comment, où et pourquoi nous apprenons à être des chercheurs nous a obligés à changer l’objet de la recherche. Cela nous oblige également à changer la lentille avec laquelle nous regardons et l’angle sous lequel nous observons. Enquêter pour rechercher plus tard selon des méthodologies artistiques: un paradigme qui place le chercheur dans une position d’insécurité et de fragilité. Dans l’article, nous sommes partis d’une position de non-savoir pour mener un examen et une étude sur la construction de nos cartographies. D’autre part, nous essayons de rendre compte d’échantillons du processus de questionnement épistémologique, ontologique, éthique et méthodologique qui partent de notre approche des postulats de recherche post-qualitative.

Resumo Este artigo problematiza o aprender Matemática pela e com a Arte. Parte-se de questionamentos, entre eles: Como não representar a Matemática na Arte, nem instrumentalizar a Educação Matemática, mas fazer disso uma experiência filosófica com Arte e com visualidade? Sem pretensão de respostas, e com uma atitude analítica, faz-se um sobrevoo pelo solo que envolve Matemática e Arte para aprender, e assim produzir conhecimento sobre as conexões entre Matemática e Arte que agenciam tipos de aprendizagem. Disso, destaca-se certo ritmo dado a essa temática em Educação Matemática, demarcando uma matriz predominante acerca do aprender Matemática pela Arte. Depois, num descompasso, apresentam-se conexões entre Matemática e Arte, a partir de uma perspectiva crítica da aprendizagem, da visualidade e da metodologia do caminhar, tomando como exemplo pesquisas que apresentam que isso pode ser elaborado por múltiplas maneiras, incluindo relações diversas entre a imagem e a Arte e o visual e a Matemática e os exercícios de pensamentos. Por fim, sem ser modelo, mas obra em processo, coloca-se em estado de travessia com Matemática e Arte e visualidade, em que aprender se torna acontecimento e trans-formação. Abstract This paper problematizes learning mathematics with art. It starts with questions, such as: How can we not represent mathematics in art, nor instrumentalize mathematical education, but make it a philosophical experience with art and visuality? Without pretending to be able to answer, and with an analytical attitude, there is an overview that involves mathematics and learning through art, and thus produce knowledge about the connections between mathematics and art that tailor these types of learning. From this, a certain rhythm given to this in Mathematics Education stands out, demarcating a predominant matrix about learning mathematics through art. Then, in a mismatch, connections between mathematics and art are presented, from a critical learning perspective, visuality and the methodology of walking, taking as example a set of research works which shows that this can be elaborated in multiple ways, including diverse relationships between image and art and visual and mathematics and thought exercises. Finally, without being a model but a work in process, it is placed in a state of crossing with mathematics and art and visuality, in which learning becomes an event and a trans-formation.

Hoy en día las nuevas tecnologías están presentes en casi todos los aspectos de nuestras vidas. Esto hace que me pregunte por qué todavía no están incluidas en la educación, sobre todo en la educación especial que muchos niños tienen que recibir a diario. La incorporación de las nuevas tecnologías en este tipo de enseñanza facilitaría mucho la tarea, tanto del maestro como del alumno, ya que nos encontramos con otra manera de aprender. Centrándonos en los alumnos con necesidades especiales, en la Play Store se pueden encontrar diferentes aplicaciones relacionadas con este tipo de enseñanza. Por ejemplo, existen aplicaciones que nos enseñan a sumar, aplicaciones que enseñan a escribir o incluso a leer. Hay otras que nos enseñan a diferenciar las emociones o a crear rutinas mediante pictogramas. A pesar de que todas estas aplicaciones cumplen su función, sigue siendo un inconveniente tener que descargar y utilizar 2 o 3 aplicaciones diferentes para aprender cada una estas cosas. Por lo tanto, resulta necesaria una aplicación que permita aprender los campos más significativos y necesarios a los niños con necesidades especiales juntos en una misma app. Por este motivo se ha desarrollado DiverTEA, una aplicación educativa para poder aprender realizando juegos. Gracias a DiverTEA, los usuarios pueden realizar diferentes juegos según sus necesidades. Además, los padres o tutores podrán obtener los resultados de los juegos, pudiendo reforzar así los campos en los que los alumnos vayan menos avanzados.

Resumo Este artigo propõe perscrutar pela exterioridade das relações seriais o fenômeno aprender, no sentido de tensionar o campo didático para além do fenômeno instrução, ensino intencional, que se realiza em circunstâncias bem características e delimitadas – as quais são denominadas de ensino escolar. Envolto nesse problema do fenômeno aprender, revistaremos o livro Proust e os signos, no intento de aí flagrar como os signos proustianos nos abrem diferentemente à aprendizagem infinitesimal pelas repetições materiais e espirituais, diferindo no tempo. Abstract This article proposes to examine the phenomenon of learning through the externality of the serial relations, in order to stress the didactic field beyond the teaching phenomenon, intentional teaching, which takes place in very characteristic and delimited circumstances - which are called school education. Enveloped in this problem of the phenomenon to learn, we will search the book Proust and the signs, in the attempt to catch there as the proustian signs open us differently to the infinitesimal learning by the material and spiritual repetitions differing in the time.

Vivemos num tempo em que as cidades aumentam a sua população e densificam o espaço urbano, o que, geralmente, condiciona também o contacto com a natureza. Desta forma, as crianças crescem hoje distanciadas da natureza, o que traz consequências para a aprendizagem acerca do meio natural, nomeadamente aquela que ocorre pela sua experimentação e observação direta, muitas vezes enquanto brincam. Os espaços verdes urbanos (EVU) prestam um serviço neste âmbito aos habitantes das cidades, ao qual, muito dificilmente se encontra alternativa. Assim, o presente trabalho explora os EVU enquanto espaços que permitem brincar ao ar livre e, simultaneamente, a aprendizagem, na qual a criança explora o meio natural, conhece a fauna e a flora da região, bem como aprende jogos tradicionais, entre outros. Elaboraram-se para isso inquéritos por questionário anónimo, destinados a alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico de um Agrupamento de Escolas da cidade de Bragança e seus encarregados de educação, nos quais se questionam ambas as gerações acerca do uso dos espaços verdes/meio natural para brincar. O trabalho conclui acerca da importância dos EVU enquanto locais que disponibilizam maior espaço para brincar e contacto com a natureza, bem como são também espaços de aprendizagem e sociabilização. Conclui-se ainda acerca das diferentes vivências entre gerações e dos EVU serem utilizados para brincadeiras promotoras do exercício físico e mais “tradicionais”.

RESUMEN: En este trabajo vamos a realizar un análisis de la competencia aprender a aprender, daremos sus características globales y también las adaptadas a la asignatura de matemáticas. Se pondrá de manifiesto su importancia a la hora de mostrar un determinado contenido. Mostraremos cómo el informe PISA habla de esta competencia y de las fases que el alumno tiene que realizar para adquirirla. En dicho análisis, mostraremos los errores que los alumnos cometen a la hora de realizar su aprendizaje de forma autónoma y con la finalidad de trabajar esta competencia, destacando el papel que tiene la motivación a la hora de desarrollar esta capacidad en el proceso de aprendizaje del alumno y cómo puede propiciar un estímulo extra para, así, fomentar el pensamiento crítico del alumno. También veremos la forma en la que se puede solventar estos errores utilizando como recursos la contextualización y la historia de las matemáticas. Por otro lado, avanzaremos en el trabajo explicando la contextualización y la historia de las matemáticas como recursos didácticos, indicando sus características y los enfoques que pueden aportar a la hora de enseñar matemáticas. Pondremos de manifiesto las características y la importancia de las TICs y de los entornos virtuales para realizar una enseñanza en la red. Combinaremos todos estos elementos para construir una metodología sostenida por el aprendizaje basado en el pensamiento, que será la forma de trabajo que utilizaremos para elaborar una propuesta didáctica 3ºESO, creando un entorno virtual con la herramienta Schoology, indicando la posibilidad de aplicación docente en un futuro de la propuesta. Para terminar, se expondrán las conclusiones obtenidas. ABSTRACT: In this work, we will make an analysis of the learning to learn competence, we will give its global characteristics and also those adapted to the mathematics subject. We will show its importance when showing a certain content. We will show how the PISA report talks about this competence and the phases that the student has to go through to acquire it. In this analysis we will take into account the mistakes that students make when they learn autonomously and with the aim of working on this competence, highlighting the role of motivation when developing this capacity in the student's learning process and how it can provide an extra stimulus to encourage critical thinking in students. We will also see how these mistakes can be solved by using contextualization and the history of mathematics as resources. On the other hand, we will advance in the work by explaining the contextualization and history of mathematics as didactic resources, indicating their characteristics and the approaches they can provide when teaching mathematics. We will show the characteristics and importance of ICTs and virtual environments for teaching on the net. We will combine all these elements to build a methodology sustained by learning based on thought, which will be the working method we will use to elaborate a didactic proposal 3ºESO, creating a virtual environment with the tool Schoology, indicating the possibility of teaching application in the future of the proposal. Finally, the conclusions obtained will be presented.

En este trabajo se ofrece la gamificación como una alternativa al aprendizaje tradicional intentando con ello aumentar la motivación y las ganas de aprender mediante la obtención de premios y un mayor dinamismo a la hora de adquirir los conocimientos que abarca la unidad didáctica de Expresión y comunicación técnica de tecnología de 3º de ESO. Para esto se ha diseñado un juego con el que los alumnos puedan trabajar además de los contenidos de dicha unidad didáctica otras habilidades y competencias transversales. También de esta forma podrán ser evaluados teniendo en cuenta el logro de los objetivos conseguidos. Para la elaboración de este juego se han tenido en cuenta los resultados de antecedentes de la aplicación de la gamificación en la educación ya que dicha metodología no ha podido ser llevada a cabo por las circunstancias especiales del estado de alarma ocasionado por el Covid-19. Abstract: In this work, gamification is offered as an alternative to traditional learning, thus trying to increase motivation and the desire to learn by obtaining prizes and a greater dynamism when acquiring the knowledge covered by the didactic unit of Expression and technical communication of technology in the 3rd year of ESO. For this purpose, a game has been designed with which the students can work on other transversal skills and competences in addition to the contents of this teaching unit. In this way they can also be evaluated in terms of the achievement of the objectives. For the development of this game, the results of the application of gamification in education have been taken into account, since this methodology could not be carried out due to the special circumstances of the state of alarm caused by Covid-19.

En este trabajo nos vamos a encontrar una propuesta de mejora ante la carencia que presentan los alumnos de primaria en la materia de la lengua extranjera inglés, sobre todo en las competencias orales. Es evidente la importancia del inglés hoy en día, sin embargo, sigue siendo una de las asignaturas pendientes del sistema educativo español. El objetivo de este trabajo es investigar cuáles son las causas por las que nuestros alumnos no aprenden bien el inglés. Según los datos estadísticos del informe EF EPI 2019 estamos en la parte media-baja del ranking autonómico, manteniendo la posición 14º por debajo de la media española. Es por eso por lo que a continuación vamos a presentar ejemplos de cómo podemos realizar actividades que mejoren la fluidez verbal y permitan al alumno aprender y también a perder el miedo a hablar en inglés y en público. In this work you will find a proposal for improvement due to the lack of primary school students in the area of the English foreign language, especially in the verbal part. The importance of English is evident today, however, it remains one of the pending subjects of the Spanish educational system. The objective of this work is to investigate what are the reasons why our students do not learn English well. According to the statistical data of the EF EPI 2019 report, the Canary Islands occupy the lower-middle part of the autonomous ranking, maintaining the 14th position below the Spanish average. That is why we are going to present examples of how we can start working with primary school students on activities that work with verbal fluency and that are specific to student learning and also to lose the fear of speaking in English and in public.

RESUMEN: En este trabajo vamos a realizar un análisis de la competencia aprender a aprender, daremos sus características globales y también las adaptadas a la asignatura de matemáticas. Se pondrá de manifiesto su importancia a la hora de mostrar un determinado contenido. Mostraremos cómo el informe PISA habla de esta competencia y de las fases que el alumno tiene que realizar para adquirirla. En dicho análisis, mostraremos los errores que los alumnos cometen a la hora de realizar su aprendizaje de forma autónoma y con la finalidad de trabajar esta competencia, destacando el papel que tiene la motivación a la hora de desarrollar esta capacidad en el proceso de aprendizaje del alumno y cómo puede propiciar un estímulo extra para, así, fomentar el pensamiento crítico del alumno. También veremos la forma en la que se puede solventar estos errores utilizando como recursos la contextualización y la historia de las matemáticas. Por otro lado, avanzaremos en el trabajo explicando la contextualización y la historia de las matemáticas como recursos didácticos, indicando sus características y los enfoques que pueden aportar a la hora de enseñar matemáticas. Pondremos de manifiesto las características y la importancia de las TICs y de los entornos virtuales para realizar una enseñanza en la red. Combinaremos todos estos elementos para construir una metodología sostenida por el aprendizaje basado en el pensamiento, que será la forma de trabajo que utilizaremos para elaborar una propuesta didáctica 3ºESO, creando un entorno virtual con la herramienta Schoology, indicando la posibilidad de aplicación docente en un futuro de la propuesta. Para terminar, se expondrán las conclusiones obtenidas. ABSTRACT: In this work, we will make an analysis of the learning to learn competence, we will give its global characteristics and also those adapted to the mathematics subject. We will show its importance when showing a certain content. We will show how the PISA report talks about this competence and the phases that the student has to go through to acquire it. In this analysis we will take into account the mistakes that students make when they learn autonomously and with the aim of working on this competence, highlighting the role of motivation when developing this capacity in the student's learning process and how it can provide an extra stimulus to encourage critical thinking in students. We will also see how these mistakes can be solved by using contextualization and the history of mathematics as resources. On the other hand, we will advance in the work by explaining the contextualization and history of mathematics as didactic resources, indicating their characteristics and the approaches they can provide when teaching mathematics. We will show the characteristics and importance of ICTs and virtual environments for teaching on the net. We will combine all these elements to build a methodology sustained by learning based on thought, which will be the working method we will use to elaborate a didactic proposal 3ºESO, creating a virtual environment with the tool Schoology, indicating the possibility of teaching application in the future of the proposal. Finally, the conclusions obtained will be presented.

Este artigo busca, a partir do contexto de uma educação dita contemporânea, perceber como um tensor o tom de um esgotamento do desejo de aprender. Este, que, por sua vez, sobressai-se das relações escolares, mesmo que se tenha, em princípio, condições biológicas, ditas propícias, para uma boa aprendizagem. Neste sentido, em ressonância à estas questões, busca-se mapear deslocamentos e reverberações do conceito de desejo de Gilles Deleuze e Félix Guattari entre a filosofia e a psicanálise, que diferente de uma oposição, constituem-se em um plano de agenciamentos intensivos, na possibilidade de pensar uma educação envolta em diferentes regimes de relações desejantes. Nesta perspectiva, utiliza-se como procedimentos de pesquisa os conceitos de cartografia e de agenciamento, como possibilidade de problematização e potencialização de uma aprendizagem maquinada por um desejo de diferença, que possa inferir no processo de criação implicado no próprio viver, como forma de produzir, novas estéticas singulares de aprendizagem, naquele que aprende, bem como no próprio processo educativo.

La educación es un problema esencial de la filosofía porque la filosofía es razón práctica, educación del alma. La educación tradicional se ha basado en el enseñar, es decir, en el profesor y en los contenidos que explica. Pero la pedagogía socrática se centra en el alumno y en el aprender. En esta praxis educativa sin embargo la función del maestro es primordial. Tiene que enseñar al alumno a aprender por sí mismo, desde dentro. Su papel es ayudar al alumno a descubrir los contenidos, en vez de dárselos directamente desde fuera. Para ello el maestro tiene que convertir la pregunta en método pedagógico. Pero entonces enseñar es más difícil que aprender. Contra el intelectualismo, el fundamento de esta pedagogía es una comprensión más práctica y vitalista del saber. Education is an essential problem of philosophy because philosophy is practical reason, education of the soul. Traditional education has been based on teaching, that is, on the teacher and the contents that explains. But Socratic pedagogy focuses on the student and learning. In this educational practice, however, the role of the teacher is primordial. He has to teach the student to learn by himself, from within. His role is to help the student to discover the contents, instead of giving them directly from outside. To do this, the teacher has to convert the question into a pedagogical method. But then teaching is more difficult than learning. Against intellect vitalist understanding of knowledge.

Enseñar estuvo relacionado con la transmisión de contenidos de orden formativo, con la razón y el conocimiento como eje de la actividad, y con un sujeto que al poseer el saber lo comunica y controla la apropiación por parte de sus aprendices. Este ejercicio privilegia no solo las formas de la transmisión, la memoria, el contenido y la evaluación heterónoma como axioma, sino que a su vez posiciona una manera determinada de hacerlo. De otra parte, el aprender ha sido considerado, a diferencia del enseñar, como el ejercicio propio de los sujetos sobre los cuales actúa el enseñar. En este sentido, el aprender está situado en las estructuras de pensamiento, el proceso, la actividad y la posibilidad de confrontación de los conocimientos cotidianos con los científicos.

The present work, derived from a bibliographical research through the method of content analysis, aims to think about learning and teaching from the mathematical principle, ta mathemata, taken up by Heidegger. As the basic text, our proposal takes up Heidegger's work, What is a Thing? (1935-1936). The work is organized in two parts: a preparatory part and a main part divided into two chapters. Our text will take up the preparatory part in which, Heidegger, through the question, “What is a thing?,” aims to understand whether there is a knowledge that determines the foundations and limits of science or, rather, if it is Science that is the standard of measurement of knowledge. It will also take up the first chapter of the main part, in order to approach the discussion about the mathematical principle that etymologically derives from the Greek ta mathemata , what can be learned – manthanoein – and at the same time, consequently what can be taught – mathesis – which means lesson and implies a double meaning: receiving a lesson or learning on the one hand and what is taught on the other. Mathematics is understood as a prerequisite for learning and teaching about anything. Thus, our proposal is to consider in the Greek principle ta mathemata , as taken over by Heidegger, teaching by underscoring its requirement to awaken in the student the sense for an authentic learning instead of a simple transference of a certain subject.

Made available in DSpace on 2019-07-09T02:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_13060_105-Marina Damasceno.pdf: 1777887 bytes, checksum: bbd7a0a8bdeeb9fc5cff19c0286a16d1 (MD5) Previous issue date: 2019-03-27 A presente pesquisa teve como objetivo principal conhecer e discutir as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) utilizadas pelos professores de Biologia do Espírito Santo, bem como seus desejos, dificuldades e facilidades ao utilizá-las. Além disso, a pesquisa analisa e disponibiliza diversas TDICs nesta área de conhecimento. Para isso, foram realizadas três frentes de trabalho: 1. questionários presenciais e on-line, onde os professores mostraram a realidade de suas escolas e aulas em relação às TDICs. Verificou-se que as escolas não estão preparadas e não preparam os seus profissionais para lidar com TDICs; muitos professores ainda são resistentes ao uso delas; a maioria dos professores reconhece uma aprendizagem significativa quando as TDICs são usadas. 2. Listagem e discussão das TDICs encontradas para Biologia. Explorando a web foram encontradas inúmeras possibilidades de TDICs no domínio da Biologia entre canais de vídeos, atlas e jogos digitais, webquests, blogs e portais de divulgações cientificas, que podem integrar o ensino em sala de aula. 3. Vivência de um mês (62 aulas) utilizando TDICs, onde foi possível inserir tecnologias variadas em 45 delas. Embora tenha havido algumas dificuldades na inserção da tecnologia digital para lecionar a Biologia, sempre que as TDICs estiveram presentes os alunos se envolveram com a temática da aula e mostraram que o aprendizado foi significativo e satisfatório. Mesmo com os diversos desafios ainda existentes, as TDICs podem (e precisam) ser incorporadas ao ensino biológico para que a aprendizagem se objetive significativamente, de forma progressiva e agradável aos alunos e professores.esistentes ao uso delas; a maioria dos professores reconhece uma aprendizagem significativa quando as TDICs são usadas. 2. Listagem e discussão das TDICs encontradas para Biologia. Explorando a web foram encontradas inúmeras possibilidades de TDICs no domínio da Biologia entre canais de vídeos, atlas e jogos digitais, webquests, blogs e portais de divulgações cientificas, que podem integrar o ensino em sala de aula. 3. Experiencia de 62 aulas vivenciadas pela pesquisadora na tentativa de inserir o máximo de TDICs em sala de aula. Embora tenha havido algumas dificuldades na inserção da tecnologia digital para lecionar a Biologia, sempre que as TDICs estiveram presentes os alunos se envolveram com a temática da aula e mostraram que o aprendizado foi significativo e satisfatório. Mesmo com os diversos desafios ainda existentes, as TDICs podem (e precisam) ser incorporadas ao ensino biológico para que a aprendizagem se objetive significativamente, de forma progressiva e agradável aos alunos e professores.

185 páginas How it does from and with the body afro-contemporary dance? This question has became in a possible place to develop this personal exercise belong with other dancer's teams, between amateurs and professionals dancers, during the second half of 2017 and 2018. I took the experience that I got with the Danfroc group from Cartagena, Resonancias group from Bogotá, and the Rene Arriaga's trajectory life, in order to understand the training, research-creation and the life of those who are betting about afro-contemporary dance creation. For that reason, I inquire from the concepts with the dancers move in relation to their doing and becoming in the dance, which mainly involved understanding notions about the transformation from the present, the corporeal framework making the singular experience and learning possible to "make root" from contemporary; notions emerged during fieldwork. This demanded the need to review the historical marks that have situated some subjects in relation to the "negro" and "afro" categories and the way they have been thinking and making about their own elaborations as subjects, although this is not the focus in the development of this approach. ¿Cómo se hace con y desde el cuerpo danza afro-contemporánea? Esta pregunta se convirtió en un lugar posible para desarrollar este ejercicio personal junto con otros grupos de bailarines. entre amateurs y profesionales, durante el segundo semestre del 2017 y el año 2018. Recojo la experiencia que tuve con el grupo Danfroc de Cartagena, el grupo Resonancias de Bogotá y la trayectoria de vida de Rene Arriaga. a propósito de entender los entrenamientos. la investigación-creación y la vida misma de quienes apuestan por la creación en danza afrocontemporánea. Por eso, indago desde los conceptos con los cuales los bailarines se mueven en relación con su hacer y devenir en la danza, lo que implicó principalmente comprender nociones sobre la transformación desde el presente, el entramado corpóreo que hace posible la experiencia singular y el aprender a "hacer raíz" desde la contemporaneidad; nociones emergidas durante el trabajo de campo. Esto ameritó la necesidad de revisar las marcas históricas que han situado a unos sujetos en relación con las categorías de "negro" y "afro" y con el modo como estos mismos han venido pensando y haciendo sus elaboraciones como sujetos, aunque ese no sea necesariamente el centro de desarrollo de esta aproximación. Pregrado Antropologo(a)

Si creemos que la arquitectura es un arte, entonces convendremos con Borges que no se puede enseñar, tan solo podremos enseñar a amarla, tarea no fácil, aunque posible. Los profesores de Composición enseñamos a mirar y escuchar, dejando a la propia arquitectura hablar, pues es elocuente. Para ello, habrá que "saber ver" la arquitectura real, que no se halla en los museos ni en las pantallas, sino que está donde está y, por tanto, para conocerla habrá que ir a experimentarla y dibujarla, que es como los arquitectos conocemos y entendemos la arquitectura. Anegados como estamos de imágenes, reivindicamos un cuerpo a cuerpo con ella. Viajar y dibujar. Dibujar y viajar: pensado a mano, sentido a pie. Este texto sostiene y argumenta que la enseñanza de la arquitectura tiene que partir de ella misma, que en cada una de sus obras maestras nos ofrece una auténtica, insustituible, lección magistral. Lo cual nos obliga a salir de las escuelas para visitarlas dondequiera que estén, a recorrerlas despacio y, si es posible, a habitarlas: se impone viajar. Y hay que visitarlo todo: lo clásico y lo moderno, lo cercano y lo lejano, lo supuestamente conocido y lo aún por conocer. Con este bagaje de viajero que observa y experimenta, escucha y mira, huele y toca, piensa, siente, dibuja y anota, sabrá si desea ardientemente (no hay otra manera) ser arquitecto o no. Esa es la cuestión para la causa de la arquitectura. If we believe that architecture is an art, then we will agree with Borges that it can not be taught, we can only teach to love it, which is not an easy task. We, composition teachers teach to look and to listen, leaving the eloquent architecture to speak. For this, it will be necessary to "know how to see" real architecture, which is not found in museums or screens, but is where it is. Therefore, to know it we will have to go there to experience it, to draw it, as this is how architects know and understand architecture. Inundated with images, we claim a hand to hand with architecture. Travelling and drawing. Drawing and travelling: thought by hand, felt on foot. This paper argues and states that architectural education has to start from architecture itself As in each of its masterpieces, it offers us an authentic and irreplaceable master lesson, forcing us to get out of schools to visit them wherever they are, to roam around slowly and, if possible, to inhabit them. Travelling is imposed. Everything has to be visited: the classic and the modern, the near and the far, what is supposedly known and the still unknown. With this traveller's baggage that observes and experiences, listens and looks, smells and touches, thinks, feels, draws and writes, the architecture student will know if he/she ardently desires (there is no other way) to be an architect or not. That is the question for the cause of architecture.

espanolEste “ensayo” aborda algunas miradas, palabras y conexiones entre el cine, la filosofia, la infancia y la educacion. Para ello, se plantea un dialogo entre dos proyectos con perspectivas bastante proximas y escenarios disimiles: uno desde Brasil, a traves de la produccion de imagenes por parte de ninos y ninas; y el otro, desde Colombia, que pregunta por las formas en que se asume la relacion entre ensenanza y filosofia. Esta conversacion explora las relaciones, distancias y giros desde tres ejes de analisis: (1) la infancia; (2) las relaciones entre cine y educacion; y (3) las posibilidades investigativas e inquietudes sobre cine, filosofia y educacion. El conjunto de interpelaciones y convergencias permite insinuar algunos interrogantes de cara a la investigacion, la filosofia, su ensenanza y el trabajo con ninos y ninas a traves de la produccion de magenes. portuguesO presente texto ensaia alguns olhares, palavras e conexoes entre o cinema, a filosofia, a infância e a educacao. Para isso propoem um dialogo entre perspectivas bastante proximas e cenarios distintos: um do Brasil, atraves de producoes de imagens realizadas por meninos e meninas e o outro da Colombia, que questiona formas assumidas na relacao entre ensinar e aprender Filosofia. O Trajeto desta conversacao em forma de texto procura explorar relacoes, distanciamentos e voltas em torno destes tres eixos de analises. O primeiro destes eixos, apos uma breve sinopse como preâmbulo, se desenvolve em torno da infância como primeira cena desse exercicio. A relacao entre Cine e Educacao ocupa a segunda cena e, por fim, a titulo de fechamento, uma terceira cena cujo o objetivo sera explorar as possibilidades e preocupacoes investigativas que se abrem na relacao entre Cinema, Filosofia e Educacao. O conjunto de interpelacoes e convergencias permitem insinuar algumas questoes de pesquisa, filosofia e ensino, alem de trabalhos de producao de imagens com meninos e meninas EnglishThis text essays a few looks, words and connections between cinema, philosophy, childhood and education. For that, a dialogue between close perspectives and distinct scenarios is proposed: one from Brazil, by means of productions of images by boys and girls, and another from Colombia, which questions assumed forms in the relation between teaching and learning Philosophy. The path of this conversation in the arrangement of a text aims to explore relations, detachments and circles around these three axes of analysis. The first, after a brief synopsis as preamble, is developed around childhood as the first scene of this exercise. The relation between Cine and Education takes place in the second scene and, at last, as an ending, a third scene whose objective will be to explore the possibilities and investigative worries that rise in the relation between Cinema, Philosophy and Education. The set of interpellations and convergencies allow to imply some matters of research, philosophy and teaching, along with works of production of images by boys and girls

In its objective paths, teaching has obstacles that describe surfaces rather than depths. What to do? becomes the question that sets in at the very beginning, aiming at an end. However, in its how to do?, didactic also aims to develop senses and decipher signs of learning, thus becoming a middle. Learning does not stand firmly on curricular or didactic objectivations. However, it does not occur separately from these social, cultural and also linguistic foundations. In this profusion of motions — worldly, amorous and sensuous motions —, art becomes involved in the learning sought amongst so many others which escape the paths already traveled by didactics. This article brings conceptual experiences about possibilities of a way of teaching concerned with noticing darkness spots on the surface of education, where escaping from the seeming didactic objectivity becomes possible. From then on, learning can manifest itself in the liveliness of explication understood as the translation of signs, thus becoming a didactic example of creation. Have we reached the final revelation? With Deleuze and Agamben, we can see the new that emerges in the old, the different that manifests in the equal and, finally, the creation of didactic.

Resumen: La investigación examina el problema de evaluar a través del modelo por competencias empleando la teoría de Biggs, teniendo encuenta tres campos de conocimiento desde el enfoque crítico, presentando finalmente un tercero, que muestra los resultados de la investigación desde la configuración evaluativa e interpretativa del proceso evaluativo por competencias. Luego de lo anterior, se aplica el método hermenéutico, empleando la perspectiva Gademariana, partiendo de la adaptación propuesta por (Noriega, 2002, pp. 1-8), centrada en el análisis textual desde el aspecto educativo, a través de los tres campos de conocimiento relacionados con el contexto, presentando resultados de índole teórico y analítico, para la solución del problema planteado. Los resultados presentan una mirada de la evaluación para el currículo por competencias, centrada en la importancia del proceso educativo, y no en el profesor o el estudiante, como se viene investigando actualmente, permitiendo así un proceso de enseñaza-aprendizaje más equilibrado. El resultado didáctico presenta una plantilla para facilitar la construcción de las preguntas propuestas en la taxonomía SOLO, junto al desarrollo del paso a paso de la metodología del círculo hermeneutico. En el estudio es importante la generación de estrategias de investigación, que puedan presentarse como la posibilidad de entender la filosofía y la pedagogía, como una vez Aristóteles y Platón las entendieron, como posibilidad de transformación y emancipación de lo humano. La discusion se centra en que los tipos de evaluación de orden cualitativo o cuantitativo por separado, no son suficientes para desarrollar mediciones fiables de los avances cognitivos en los estudiantes, la taxonomía SOLO, permite solamente generar una estrategia de aprendizaje vinculada a valoración de competencias propias del ejercicio de lo cognitivo.Abstract: The investigation examines the problem of evaluating through the competency model using Biggs theory, taking into account three fields of knowledge from a critical perspective, finally presenting a third, which shows the results of the investigation from the evaluative and interpretive configuration of the process. evaluative by competencies. After the above, the hermeneutical method is applied, using the Gademarian perspective, based on the adaptation proposed by (Noriega, 2018, 1-8), focused on the textual analysis from the educational perspective, through the three related fields of knowledge with the context, presenting results of a theoretical and analytical nature, for the solution of the problem posed. The results present a look at the evaluation for the competency curriculum, focused on the importance of the educational process, and not on the teacher or student, as is currently being investigated, allowing a more balanced teaching-learning process. The didactic result presents a template to facilitate the construction of the questions proposed in the SOLO taxonomy, together with the development of the methodology of the hermeneutic circle step by step. In the study it is important to generate research strategies, which can be presented as the possibility of understanding philosophy and pedagogy, as Aristotle and Plato once understood them, as a possibility of transformation and emancipation of the human. The discussion focuses on what the types of qualitative or quantitative evaluation separately, are not sufficient to develop reliable measurements of cognitive advances in students, the taxonomy ONLY, allows to generate a learning strategy linked to the assessment of competencies specific to the exercise of the cognitive.

Resumen Este artículo es un ejercicio de reflexión que indaga, de un modo crítico, por la práctica académica del educador, sus esfuerzos por enseñar en la era digital y la imposibilidad de tal empresa. Aquí se expone la caducidad del maestro en cuanto significante gráfico carente de significado contextual, poseedor de un discurso que hoy aparece, ante la singularidad narrativa del escolar, como esencialmente trivial, porque no le dice nada valioso. Ello tiene una explicación muy sencilla: la vida de la singularidad escolar emerge ante un mundo digital como dinámica, fluida, móvil e interactiva, lo que aniquila de raíz la palabra superflua del educador e instituye un proceso de aprendizaje continuo: la ligereza de los contenidos digitales a través de los dispositivos móviles e interactivos. No obstante, al final del artículo se muestra una posible salida a esta cuestión, de la mano de un concepto que sirve para alimentar la esperanza, un proceso de formación al que se denomina "reconstrucción de la praxis formativa en una espiral de fuga". Abstract This article is an exercise of reflection that investigates, in a critical way, the academic practice of the educator, his efforts to teach in the digital era and the impossibility of such purpose. Here is exposed the expiration of the teacher as a graphic significant lacking contextual meaning, holder of a discourse that today appears, before the narrative singularity of the scholar, as essentially trivial, because it does not say anything valuable. This has a very simple explanation: the life of the school singularity emerges before a digital world as dynamic, fluid, mobile and interactive, which annihilates at the root the superfluous word of the educator and institutes a continuous learning process: the lightness of the contents digital through mobile and interactive devices. However, at the end of the article a possible solution to this question is shown, from the hand of a concept that serves to nourish hope, a training process called "reconstruction of the formative praxis in a spiral of flight. Resumo O artigo é um exercício de reflexão crítica sobre a prática acadêmica do edu cador, os seus esforços por ensinar na era digital e a impossibilidade de um tal empreendimento. Aqui se apresenta a caducidade do professor enquanto signi ficante gráfico carente de significado contextual, possuidor de um discurso que aparece hoje, diante a singularidade narrativa do escolar, como essencialmente trivial, pois não diz nada de valor. Tudo isso tem uma simples explicação: a vida da singularidade escolar emerge diante um mundo digital como dinâmica, fluida, móvel e interativa, questão que aniquila de raiz a palavra supérflua do educador e institui um processo de aprendizagem contínuo: a leviandade dos conteúdos digitais através dos dispositivos móveis e interativos. Aliás, no fim do artigo, mostra-se uma possível saída para esta questão utilizando um conceito que serve para alimentar a esperança, um processo de formação denominado "reconstrução da práxis formativa numa espiral de fuga".

¿De qué se acusa hoy a la escuela? Según Simons y Masschelein son cinco los aspectos fundamentales sobre los cuales se hacen acusaciones a la escuela: su artificialidad-alienación, que se remite a la tensión entre las exigencias del mundo laboral y el ser el vehículo de las reformas y transformaciones contemporáneas, por lo que sus críticos esperan y proponen su fin; la segunda acusación es la corrupción, en donde se hace referencia a que la escuela utiliza su poder y estructura para engendrar las más grandes desigualdades, pues está al servicio del capital económico, como aparato ideológico, y se hacen fuertes aseveraciones en contra de quienes creen que la escuela puede ser autónoma y formar en la igualdad y la libertad; el tercer aspecto se refiere a la falta de motivación de niños y jóvenes, que se sustenta en la relativizada idea de que los niños y jóvenes no quieren aprender o, en su expresión más corriente, de que el aprendizaje es aburrido o que no sirve para nada, lo cual es endilgado a lo atrasado y conservador de sus maestros y de las actividades propias del escenario escolar, que no son flexibles creativas y cambiantes; la cuarta crítica está centrada en la falta de utilidad de lo que se hace en la escuela, crítica de economistas, en especial de los neoliberales, que no encuentran en las tasas de retorno la utilidad de los recursos invertidos en la misma, como si el sentido de la escuela fuese el retorno de recursos y no la formación y constitución de los sujetos involucrados en el proceso; para terminar, estos autores centran su atención en la exigencia de la reforma radical de la escuela en intentos funcionalistas, en un forcejeo entre los nostálgicos que quieren recurrir al modelo más tradicional de escuela y los que quieren desaparecer su esencia.

Comprender cómo enseña el profesorado es reflexionar sobre su manera de pensar y hacer, y la relación existente entre los procesos que permiten la existencia de una enseñanza y un aprendizaje. En este trabajo se presenta una reflexión teórica sobre las maneras de enseñar del profesorado, sus Estilos de Enseñanza (EdE), sustentada en un enfoque cognitivo-constructivista que tiene como referentes unos determinados comportamientos y Estilos de Aprendizaje (EdA). Para ello, se expone un modelo teórico sobre los EdE desde una visión cognitiva en la que el comportamiento está influenciado por diversas variables que lo determinan, como las características e intereses personales o el contexto sociocultural. Finalmente, se enfatiza la necesidad de que la enseñanza y los EdE estén guiados por procesos de reflexión y análisis de uno mismo y de las realidades que la constituyen, teniendo presente cómo y de qué manera se actúa con los demás y con los agentes educativos con los que se comparte diariamente la tarea docente, Understanding how teachers teach is to reflect on their ways of thinking and doing, and the relationship between the processes that allow the existence of teaching and learning. In this paper we present a theoretical reflection on the teaching methods of teachers, their Teaching Styles (EdE), based on a cognitive-constructivist approach that has as reference certain behaviors and Learning Styles (EdA). For this, a theoretical model is presented on the EdE from a cognitive view in which the behavior is influenced by several variables that determine it, such as personal characteristics and interests or the sociocultural context. Finally, it is emphasized the need for teaching and EHEs to be guided by processes of reflection and analysis of oneself and the realities that constitute them, keeping in mind how and in what way one acts with others and with educational agents with Which are shared daily the teaching task

RESUMEN Esta propuesta didáctica se sustenta bajo la afirmación de que las canciones pop resultan un recurso muy útil y práctico para la enseñanza de la gramática y del vocabulario del inglés como segunda lengua. Está destinada para los alumnos de quinto y sexto de primaria de un colegio hispanohablante. Además, en este trabajo se exponen los aspectos positivos que justifican dicho planteamiento así como varias actividades con las que trabajar en el aula. Asimismo se recogen las dificultades y reflexiones que han tenido lugar en la realización del mismo ABSTRACT This work is a teaching proposal which is supported by the following sentence: “pop songs are a very useful resource for the grammar and vocabulary teaching in English as a Foreign Language”. Spanish students from the fifth and the sixth grade of primary school are the main target of it. This work shows all the positive aspects which justify that approach and it proposes some activities to work with songs in the class. Finally, a few of the difficulties encountered and some personal considerations that arose while doing this piece of work are described. Grado en Magisterio en Educación Primaria

El propósito de este proyecto ha sido la construcción de un software educativo online dirigido a docentes y alumnos con importantes beneficios y sinergias para ambas partes. Una de sus principales premisas es la facilidad de uso ya que los usuarios finales (alumnado) podrían tener una corta edad y escasa experiencia en el manejo de las nuevas tecnologías. En esta plataforma web (http://www.evaluatest.es) tanto docentes como alumnos pueden introducir preguntas tipo test clasificadas por temáticas y niveles de dificultad. Las preguntas que introduce el alumnado deben ser revisadas posteriormente por su profesor y clasificadas para ser usadas en cuestionario tipo test para la evaluación de la materia, para que el alumno practique o para ambos casos. A modo de ejemplo se han creado varios usuarios ficticios (tanto docentes como alumnos) y se han introducido cientos de preguntas reales relacionadas con la informática que sirven para demostrar el funcionamiento de la plataforma. Esta herramienta presenta un gran potencial principalmente ya que todas las preguntas son compartidas por todos los usuarios, ya sean docentes o alumnos, y por su adaptabilidad a cualquier materia y nivel.

A pesar de la imagen tan negativa que los medios de comunicación han hecho ver sobre los videojuegos, varios estudios han demostrado su gran poder en activar y mejorar los aprendizajes de los niños. En el proyecto ”Aprendiendo con los videojuegos” que se presenta a continuación, desarrollaremos dos talleres, con niños de 5º y 6º de primaria, basados en dos videojuegos que nos permitirán trabajar, de forma lúdica y atractiva, varios contenidos relacionados, especialmente, con las áreas de matemáticas, lengua y ciencias sociales. Despite the negative image in the media about videogames, several studies have shown its great power in activating and improving children's learning. In the project "Learning with video games" below, we will develop two workshops, with children of 5th and 6th grade, based on two video games. This will allow us to work, in a playful and attractive way, several contents, especially the areas of mathematics, language and social sciences.

No hay nada más gratificante que captar la atención de aquellos alumnos desmotivados que por razones socioculturales carecen de interés ante el estudio y las ganas por aprender. En la presente propuesta didáctica presentamos siete estrategias didácticas sencillas, válidas para aplicar en el aula de todas las etapas educativas, concretamente en la clase de educación primaria a la que van dirigidas. Con ellas pretendemos aportar nuestro grano de arena haciendo del día día del profesor y alumnos, una aventura divertida, participativa, productiva, constructiva y significativa. There is nothing more rewarding than capturing the attention of unmotivated students who for sociocultural reasons have no interest in studying or the desire to learn. In this didactic proposal we present seven simple didactic strategies, valid to apply in the classroom at all educational stages, specifically in primary education to which they are addressed. With them we intend to contribute to make the day to day of teachers and students a fun, participatory, productive, constructive and meaningful adventure.

Las matemáticas y la creatividad son dos aspectos que están presentes en nuestra vida mediante actividades diarias, así que, es imprescindible incrementar su estudio y aplicación desde Educación Infantil. En este proyecto se muestra una metodología basada en actividades divertidas y prácticas para que los niños se diviertan aprendiendo. Los docentes deben utilizar recursos innovadores que permitan introducir las matemáticas en el aula de un modo eficaz, mediante actividades que abran infinitas posibilidades educativas en el aula, con el fin de brindar nuevas oportunidades de aprendizaje, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Mathematics and creativity are two aspects that are present in our lives through daily activities, so it is imperative to increase their study and application from Early Childhood Education. This project shows a methodology based on fun and practical activities for children to have fun learning. Teachers must use innovative resources that allow the introduction of mathematics in the classroom in an effective way, through activities that open endless educational possibilities in the classroom, in order to provide new learning opportunities, attending to the different learning rhythms of students.

La irremediable reconversión de numerosas disciplinas en los actuales estudios de Grado suscita, entre otros, el problema de la escasez de tiempo a la hora de impartir ciertas asignaturas, en particular, aquéllas que con anterioridad ostentaban en los planes de estudios precedentes un carácter anual. En el Grado en Derecho esto sucede, en concreto, con la asignatura “Derecho de obligaciones y contratos” en donde, pese a la aparente –pero irreal- reducción de su programa, en no pocas ocasiones el profesorado se ha encontrado con ciertos inconvenientes a la hora de lograr su debida finalización. En el presente análisis se sugieren ciertas técnicas conducentes a facilitar su impartición (relativas tanto a los materiales a emplear como a específicas herramientas metodológicas aplicables en el aula) procurando acomodar el dilatado contenido que abarca dicha materia al verdadero tiempo disponible en aras a intentar que el ineludible reajuste verificado no vaya en detrimento de la formación y adquisición de competencias del principal protagonista de la docencia universitaria: el alumnado.

Este es un tema que deben conocer todos los docentes, tiene un alto nivel humanitario, además todos los niños deben de ser educados sea cual sea su situación. Es fundamental valorar y considerar toda la labor que se realiza en los hospitales para todas las personas, en especial los niños. Y es que educación no es sólo la enseñanza de unos determinados conocimientos académicos y su posterior aprendizaje sino que va mucho más allá. Educación es vivir, reír, llorar, compartir, caerse, volverse a levantar, motivarse, ayudar, que te ayuden, equivocarse, corregir… y así podríamos continuar durante un largo rato. This is a topic that all teachers must know, it has a high humanitarian level, and all children must be educated, their situation does not mind.. It is essential to evaluate and consider all the work that is done in hospitals for all people, especially children. Education is not only the teaching of certain academic knowledge and its next learning but it goes much further. Education is living, laughing, crying, sharing, falling, rising again, to motivate oneself, helping, receive helping, making mistakes, revising... and we could continue for a long time.

Estudo sobre como se ensina e se aprende, a partir do olhar dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental, em uma escola da rede pública que articula seu fazer pedagógico em Ambientes de Aprendizagem. Relatos escritos foram coletados no decorrer das atividades e analisados utilizando-se o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) como metodologia. Os discursos evidenciam mudanças no ensinar e no aprender, em decorrência da transformação das salas de aula convencionais em Ambientes de Aprendizagem, mostram ainda que os estudantes percebem as aulas mais dinâmicas, pois agora têm liberdade para levantar, dialogar com os colegas e usar o material didático disponível, e destacam que a ação docente está mais acolhedora e que os alunos acreditam em uma grande mudança na educação. This article aims to discuss ways of teaching and learning from the viewpoint of final year students of a primary public school, which articulates pedagogical practices in Learning Environment. We collected reports written during the activities, which were analyzed using the Collective Subject Discourse as analysis methodology. The speeches reveal changes in teaching and learning, due to the transformation of conventional classrooms into Learning Environments. Also, students notice that the lessons are more dynamic, because they are free to stand up, talk to each other and use the teaching material available. They emphasize that teachers' actions are more welcoming and that they believe in real change for education.

RESUMEN: Hoy en día, las matemáticas están adquiriendo más importancia, pasando de ser algo exclusivo de las escuelas a impartirse en los propios hogares como elemento a enseñar y aprender. Este proyecto de trabajo deduce que esta enseñanza de la competencia matemática se desarrolla de una manera monótona y aburrida a través de herramientas de repetición como los libros de actividades. Durante este trabajo realizaré una investigación que me sirva para comprender la situación actual en la que se encuentran las matemáticas enseñadas en el ámbito familiar desde la perspectiva de los padres de alumnos de Educación Infantil. Con la ayuda de un cuestionario, conoceré unos resultados clave para comprobar las dinámicas empleadas y conocer la realidad. A partir de dichos resultados, proporcionaré unas propuestas educativas para trabajar las matemáticas en casa. Todas parten de la vida cotidiana como temática y se plantean para captar la motivación e intereses del alumno y facilitar la participación de las familias. ABSTRACT: Nowadays, maths is acquiring more importance, this subject is not an exclusive matter of the school, but it is imparted in the own homes like an element to teach and learn. This project of work deduces that the learning of mathematical competence is being taught with monotone and boring tools of repetition like activity books. During this final degree project I will investigate in order to understand the real situation of maths, which is imparted in the familiar scope, from parent´s perspective of children in pre-­primary school. With the help of a questionnaire, I will realize the main results so as to check dynamics and to know the reality. From the results I have, I will obtain, I will plain some educational proposals for working mathematics at home. All proposal will be focused on daily routines and they are planned in order to capture motivations and interests of the pupils and to ease the family´s participation. Grado en Magisterio en Educación Infantil

50 páginas Pore. patrimonio histórico y cultural de la nación localizado en la zona norte del departamento del Ca sanare. con una población actual de 10.572 habitantes. en donde el 15% son niños menores a 5 años. En la actualidad solo hay un centro de atención integral COI, en el que se atienden niños pertenecientes a Red Unidos y población vulnerable, lo que significa que hay falencias y carencia en el municipio de un centro educativo para atender a niños menores de 5 años, por tanto es un gran aporte al crecimiento social. Debido a las incomodidades que presenta el COI actual y las limitantes se crea la necesidad de crear el Jardín Infantil "Aprender a Aprender", un centro educativo que busca las condiciones ideales para que los niños y niñas reciban una educación personalizada dirigida principalmente a estratos 2 en adelante. Jardín infantil Psicopedagogo Aprender a Aprender, será el mejor lugar para el crecimiento personal y educativo de los niños de 2 a 5 años, donde se utilizarán métodos para educar su forma de escuchar y sus habilidades de lenguaje, aportando por el aprendizaje, su atención, su energía, su concentración, su comunicación, su comunicación y su comportamiento social. Pore. historical and cultural heritage of the nation located in the northern part of the department of Casanare. with a curren! population of 10,572 inhabitants, where 15% are children under 5 years. At present there is only one comprehensive care center COI, which serves children belonging to Red Unidos and vulnerable population, which means that there are failures and lack in the municipality of an educational center to serve children under 5 years, Therefore it is a great contribution to social growth. Due to the inconveniences presented by the current COI and the limitations, there is a need to create a kindergarten "Learning to l.earn", an educational center that looks for the ideal conditions for children to receive a personalized education directed mainly al strata 2 onwards. Kindergarten Psicopedagogo Learning to Learn will be the best place for the personal and educational growth of children from 2 to 5 years old, where they will use methods to educate their way of listening and their language skills, contributing for learning, their attention, Their energy, their concentration, their communication, their communication and their social behavior. Especialización Especialista en Gerencia

This paper aims to analyse the constructivism theoretical contribution to learning processes and establish the links between these theoretical concepts and teaching practice in higher education. This discussion becomes relevant in the context of the actual practices of universities. It questions how we learn and how we teach.. Thus, the paper discusses the contributions of the cognitive flexibility theory of R. Spiro. Based on this theory we discuss various teaching strategies as offering the potential for shared construction of meanings in contexts of complexity., L'objectif de ce travail est d'analyser des différentes contributions théoriques du constructivisme concernant des processus d'apprentissage ainsi que d'établir les articulations entre ces conceptions et la pratique pédagogique dans l'enseignement supérieur. Ce débat gagne pertinence dans le contexte des actuels réaménagements des universités et de ses pratiques. Il est mis en question ce que l'on apprend et ce qui est enseigné. Le texte discute des contributions de la théorie de la flexibilité cognitive de R. Spiro. A partir de ces théorisations il est mis en analyse quelques stratégies pédagogiques comme possibilités de construction partagée de significations dans le contexte de la complexité., Este trabalho tem por objectivo analisar os diferentes contributos teóricos do construtivismo e, em especial, da Teoria da Flexibilidade Cognitiva de R. Spiro, nos processos de aprendizagem do ensino superior e estabelecer as implicações de tais concepções na pedagogia universitária. Tal discussão ganha relevância no contexto das actuais reorganizações das universidades. Questiona-se como se aprende e como se ensina. Neste sentido, o texto discute contributos da teoria da flexibilidade cognitiva. A partir desta teorização são analisadas algumas estratégias pedagógicas necessárias à construção compartilhada de significações em contextos de complexidade.

[EN] Is art education key during the learning process? When this quiestionis being asked, a majority would have negative response, even though is undeniable role in expresion and canalisation of emotions, as well as in the cultural development of the students through different activities such as playing, creating and sharing. Is it possible to consider the eduation/art tandem as an important source of motivation and active learning during preschool? This article pretends to support art education as an essential resource in preschool education, relying on analyses and comparisons between several strategies used in Spanish art schools. As well as several methods used by remarkable artists and lecturers., [ES] ¿Es la educación artística clave en el proceso de aprendizaje? Ante esta pregunta es probable que una mayoría responda negativamente, pese a su innegable papel tanto en la expresión y canalización de emociones, como en el desarrollo cultural de los estudiantes a través de actividades como jugar, crear o compartir. ¿Podemos considerar el tándem educación/arte como una vía importante de motivación y aprendizaje activo durante la etapa preescolar? Este artículo pretende defender la educación artística como recurso esencial en la educación infantil, ayudándose de análisis y comparativas entre las estrategias utilizadas habitualmente en aulas españolas. Además de otros modelos y propuestas de destacados profesores y artistas.

O objetivo desse artigo é discutir a importância do fenômeno histórico e a historicidade, relacionando-os à educação e aprendizagem. Utilizei as teorias de Humberto Maturana e Paulo Freire, como princípios para a Biologia da Autonomia. Defendendo a ideia de uma educação e ensino de biologia, voltados para a formação humana tendo o estudante como sujeito/observador que interfere e age de maneira reflexiva e consciente no mundo em que vive, e que para isso, compreende a sua importância como sujeito histórico e que sua aprendizagem é um fenômeno observável a partir dessa concepção.

Una de las acciones que continuamente realizamos es pensar, incluso cuando no nos damos cuenta de ello. Vivimos en un continuo pensamiento, aunque no siempre pesamos con claridad o utilizamos nuestras habilidades del pensamiento como es debido. Por ello, cabe destacar que tan importante es aprender a pensar como enseñar a pensar, la cual es una labor que todo docente debería conocer para fomentar el desarrollo de los tipos de pensamiento del alumnado y promover en ellos el interés y la motivación por el aprendizaje. Conceptos como pensamiento, inteligencia, habilidades del pensamiento, creatividad y motivación, forman parte del desarrollo de este trabajo en relación a las principales áreas de Educación Primaria.

Finalizados los estudios, se da por hecho que quien se titula posee los conocimientos específicos de dicha materia, ya que sin ellos no sería capaz de superar exámenes hasta conseguir el título en cuestión. Pero… ¿Es siempre esto cierto? Muchas veces nos encontramos con que realmente no sabemos sobre lo que deberíamos saber. Esto puede ser debido a que la motivación durante los estudios no fue adecuada ni suficiente, porque el aprendizaje se centra en casos muy concretos o por otros factores. Mediante un cuestionario repartido a estudiantes de Formación Profesional, se ha tratado de analizar si estos realmente quieren aprender conocimientos o si simplemente se esfuerzan para conseguir el título del ciclo. Si bien es cierto que los resultados obtenidos no permiten generalizar tajantemente sobre si lo que buscan es aprobar o aprender, sí que hay ciertos factores, como la información que los propios alumnos tienen sobre sus estudios, que han demostrado tener influencia sobre esta disyuntiva. Finished the studies, we take for granted that the graduated possesses the specific skills on the subject, since without them he would not be capable of overcoming examinations up to obtaining the title. But is this always true? Often we see that really we do not know what we should know. This can be because the motivation during the studies was not sufficient, because learning focus on concrete cases or for other factors that I have tried to find out. By means of a questionnaire distributed to students of "Vocational Education", I have tried to analyze if these really want to learn or if simply they exert themselves to obtain the title, as well as the motives that helps the student to choose one option or another. Although it is true that the obtained results do not allow to generalize about what they are finding, to pass or to learn, it is certain that there are factors, like their own information regarding the study, which have proved to have an influence on this dilemma. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

Resumen tomado del autor Título, resumen y palabras clave también en inglés Durante la Alta Edad Media la lectura y la escritura se convierten en actividades marginales, pero su extensión social es mayor de lo esperable. Se profundiza sobre los métodos empleados en la enseñanza-aprendizaje de ambas habilidades básicas, así como sus resultados. Navarra Universidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; biblioteca@unav.es ESP

Relato de experiência, fruto de um processo de reflexão que vem sendo desenvolvido no decorrer de nossa prática educativa num projeto de Extensão Universitária iniciado em 1995 junto a Creche Noêmia Trindade em João Pessoa - PB, que pertence à rede municipal de ensino e tem como agência formadora o Centro Universitário de João Pessoa - UNIPE. As observações, discussões, estudos e reflexões coletivas realizadas pelos diferentes componentes envolvidos no trabalho educativo dessa instituição apontaram alguns caminhos que levaram a uma proposta de trabalho. Proposta que se fundamenta nos autores César Coll (1991), Bomtempo (2000), Hernandez (1998), Freire (1995; 1996), Norbert Elias (1980; 1994), Martins (1989) entre outros, e que tem como objetivo principal a democratização do conhecimento dentro da Educação Infantil procurando associar o ensinar e o aprender através de um processo de participação e ação coletiva pela construção de Projetos Pedagógicos. Constatamos uma maior segurança no fazer dos professores, articulação de suas práticas procurando entender o currículo como uma prática de resignificação da realidade, ou seja, um modo de compreender o mundo das crianças e de seus familiares associado à cultura e a busca da cidadania.

El presente artículo ofrece una reflexión sobre las posturas metodológicas del construccionismo que integran las tecnologías de la información y la comunicación (tic), entre ellas la WebQuest, objetos digitales de aprendizaje,plataformas e-Learning, entre otras, de gran auge actual, frente a nuevos objetivos y desafíos con visión futurista de la sociedad. Para abrir la reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se propone un caso de estudio quepermita evaluar cómo el metabolismo de la sala de clases ha cambiado, principalmente por el uso masivo de las tic que brinda al estudiante una metodología de información distribuida en diferentes y variadas fuentes de información, apartando la metodología centralizada que le prepara mediante el aprender haciendo e investigar reflexionando. En el ambiente universitario, la investigación forma parte del quehacer del estudiante convertido inicialmente en auxiliar de investigación y es ahí donde resulta necesario un análisis de los efectos que causan sus investigaciones en el medio sociocultural y productivo en el cual se desenvuelve.El caso de estudio se desarrolla con los grupos de investigación en telemedicina de la Universidad Militar Nueva Granada de Colombia (Tigum) y en Nuevas Tecnologías de la Universidad Santiago de Chile (gint), que durante 2012 y 2013 han realizado un estudio paralelo exploratorio aplicando la metodología “aprender haciendo-investigar reflexionando”, la cual permite evaluar los resultados de investigación y el desarrollo profesional de sus auxiliaresparticipantes. Así, se ha logrado que el 80% de los auxiliares continúen sus estudios de posgrado en maestrías o doctorados a nivel nacional o internacional.Palabras clave: metodología, aprender, hacer, investigar, reflexionar.

En el libro Pedagogía de la autonomía, Paulo Freire presenta “la cuestiónde la formación docente junto a la reflexión sobre la práctica educativaprogresista a favor de la autonomía del ser de los educandos” (2002: 15),donde se señala la función del maestro: enseñar. La enseñanza tiene unaintencionalidad ética y política que implica una actitud progresista frente almundo. Entre otras, estas son algunas de las preocupaciones que Freireplantea a propósito de la concepción de maestro.En este artículo se pretende: i. Establecer la función del maestro en la obrade Paulo Freire, Pedagogía de la autonomía. ii. Precisar la relación que existeentre la concepción de maestro y la intencionalidad de la enseñanza. iii. Señalarcómo la actitud progresista del docente, además de ser una cualidad,es una opción política-pedagógica, tendiente a la formación de la autonomíade la infancia y la juventud en la escuela.

Es verdad que la crisis actual conlleva un problema económico, pero existe un problema de actitud, que ya viene de antaño, pero que el entorno desfavorable actual está potenciando. La cualidad de las actitudes es la capacidad de transmitirlas, si estamos tristes transmitiremos tristeza, si estamos desmotivados transmitiremos desmotivación y si estamos alegres transmitiremos alegría. A los niños y niñas no podemos hablarles de valores económicos, hay que hablarles de actitudes. Invadido por las ganas de cambiar esta situación y motivado con mi nuevo acceso a las aulas inicié un ciclo de conferencias en escuelas dirigidas a los alumnos y me puse en contacto con varios profesores y directores en varios centros con el fin de situar bien el reto. Una vez definida la línea de acción desarrollé una serie de estrategias docentes motivadoras, en el contexto de la tecnología pero aplicables a todos los campos. Estrategias en actitudes, en contenido y en espacio. Los resultados fueron muy buenos. Finalmente, y con la intención de dejar una guía de actuación, definí un perfil de actitudes para llevar a cabo este reto educativo, el perfil del emprendedor. En este proyecto se recopilan, en primer lugar las opiniones recogidas mediante encuestas y entrevistas. Una vez situadas y reconocidas las hipótesis iniciales en el entorno educativo se explican detalladamente una serie de estrategias enfocadas a aumentar la atención y motivación del alumnado, el entusiasmo de los profesores y en consecuencia mejorar el rendimiento escolar. Las estrategias se han probado en un entorno docente y por tanto, han podido ser evaluadas. Por último, y en un tono de discurso motivacional, se define un posible perfil de actitudes óptimo para un profesor.