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O estudo analisa a Reforma do Ensino Médio, instituída no Brasil pela Lei n° 13.415 após a conversão da Medida Provisória n° 746 durante o governo de Michel Temer, e sua relação com a Teoria do Capital Humano. O artigo assume como ponto de partida uma revisão de literatura realizada na Scientific Electronic Library Online (SciELO), Portal de Periódicos da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) a partir dos descritores Reforma do Ensino Médio, Liberalismo e Capital Humano, associada à análise documental da Lei n° 13.415 em paralelo a pesquisas que angariam a perspectiva da sociedade brasileira sobre a reforma. Problematiza-se a submissão de documentos educacionais brasileiros a teorias econômicas. A hipótese é de que a Teoria do Capital Humano dialoga com a esfera educacional para obter resultados econômicos. O panorama histórico da Teoria do Capital Humano foi crucial na comunhão entre as ciências econômicas e o potencial produtivo reservado à educação. Os resultados evidenciam que a reforma educacional brasileira tem sido palco da aplicação infundada de princípios mercadológicos liberais, marcadamente a flexibilidade, a produtividade e a eficiência, repercutindo alterações em ambas as formações estudantil e docente.

No Brasil, seguindo tendência do mundo anglo-saxão, os doutorados profissionais começaram a ser implementados após marco legal de 2017, desafiando os diversos programas de pós-graduação do país. O objetivo deste estudo foi identificar se os Doutorados Profissionais em Educação Física são cursos comumente oferecidos pelas principais Universidades de Classe Mundial (UCM) e analisar as tendências desse tipo de doutorado nessas universidades. Tratou-se de um estudo de caráter exploratório, analítico-descritivo e comparativo que tomou como referência principal análise bibliográfica e de informações das páginas eletrônicas das universidades selecionadas. Para identificar as UCM, foi considerado o desempenho no Shanghai Ranking's - Global Ranking of Sport Science Schools and Departments (GRSSSD). Entre outras tendências, o estudo demonstrou que, embora seja comum a oferta nas principais universidades do mundo de Doutorados Profissionais em algumas áreas, como a Educação, o mesmo não acontece na área de Educação Física, sendo inusual sua existência entre as UCM, existindo diversas hipóteses explicativas. In Brazil, following the trend of the Anglo-Saxon world, professional doctorates began to be implemented after the 2017 legal framework, challenging the various postgraduate programs in the country. The objective of this study is to identify whether Professional Doctorates in Physical Education are courses commonly offered by the main World Class Universities (UCM) and to analyze the trends of this type of doctorate in these universities. This is an exploratory, analytical-descriptive, and comparative study that took as its main reference bibliographic analysis and information on the websites of the selected universities. To identify the UCMs, performance in the Shanghai Ranking's Global Ranking of Sport Science Schools and Departments (GRSSSD) was considered. Among other trends, the study showed that, although the offer, in the main universities of the world, of Professional Doctorates in some areas such as Education is common, the same does not happen in the area of Physical Education. Its existence among the UCM is unusual, with several explanatory hypotheses.

The present article shows as a main scope the interface between the Scientific Argumentation and Teaching Thru Research (TTR). It´s known that teaching is a wide practice and to promote this teaching thru the TTR view is to teach the argumentation, once, by promoting the construction of new arguments, it´s possible to achieve the pillar spheres of the teaching: to be, to do and to know. This way, in search of the pedagogical practices that result in this action, we have the following as the issue for the research of this manuscript: what are the perceptions and analysis given to a Teaching Sequence (TS) proposed as pedagogical practice to the interface between the Scientific Argumentation (SA) and Teaching Thru Research (TTR). This is a research featured as being qualitative of the participant research kind. As it refers to methodological questions, the participants, post-graduation students of a course specialized in Science Teaching, after a DL (Distance Learning) graduation thru Blog, analyzed and issued their opinion and considerations to a Teaching Sequence (TS), created with the objective to promote the construction of the scientific knowledge by a practice that melts the SA and the TTP perspective. These opinions and considerations were analyzed by the content analysis. From the obtained results, emerged the following analysis categories: complementarity between SA and TTP and cognitive maturity. The results revealed that the TS built is appropriated and a fruitful pedagogical strategy for the building of the scientific knowledge., O presente artigo apresenta como escopo central a interface entre a Argumentação Científica (AC) e a Educação Pela Pesquisa (EPP). É sabido que educar é uma prática ampla e promover esse educar pelo viés da EPP é educar para a argumentação, uma vez que, ao promover a construção de novos argumentos, se logra atingir as esferas dos pilares específicos da educação: o ser, o fazer e o conhecer. Assim, em busca de práticas pedagógicas que culminem nessa ação, temos o seguinte como problema de pesquisa para este manuscrito: quais são as percepções e análises atribuídas a uma Sequência Didática (SD) proposta como prática pedagógica para a interface entre argumentação científica (AC) e Educação pela Pesquisa (EPP)? Esta é uma pesquisa caracterizada como sendo qualitativa do tipo pesquisa participante. No que se refere às questões metodológicas, os participantes, pós-graduandos de um curso de especialização em Ensino de Ciências, após uma formação EaD via Blog, analisaram e emitiram o seu parecer e suas considerações a uma Sequência Didática criada com o objetivo de promover a construção do conhecimento científico por intermédio de uma prática que funde a perspectiva da AC e da EPP. Esses pareceres e considerações foram analisados à luz da Análise de conteúdo. Dos resultados obtidos, emergiram as seguintes categorias de análise: Complementariedade entre AC e EPP e Maturidade cognitiva. Os resultados revelaram que a SD construída é apropriada e uma estratégia pedagógica frutífera para a construção do conhecimento científico.

This study investigated how a continuing education course can contribute to the pedagogical practice of teachers at Full-time Teaching Centers, final years of elementary school, in the State of Goiás. Action research was used, with the course offering, performed in remote format due to the pandemic. The methodological instruments were discourse analysis, chat, conversation wheel and written activities. The results indicate that a training course must consider the offer period, with enough time to solve the difficulties and challenges found throughout the course, as well as the specificity of the target audience and collective learning., El presente estudio investigó cómo un curso de formación continua puede contribuir a la práctica didáctica de los profesores de centros de enseñanza de tiempo completo, últimos años de enseñanza básica del Estado de Goiás. Se empleó la investigación-acción, ofreciendo un curso, realizado de manera remota, debido a la pandemia. Los instrumentos metodológicos fueron: el análisis del discurso, chat, ronda de conversación y actividades escritas. Los resultados indican que un curso de formación debe considerar el período en el que se ofrece, con tiempo suficiente para solucionar las dificultades y desafíos encontrados a lo largo del curso, así como la especificidad del público meta al que se destina el aprendizaje colectivo., Este estudo investigou como um curso de formação continuada pode contribuir para a prática pedagógica de professores dos Centros de Ensino em Período Integral, dos anos finais do ensino fundamental, do Estado de Goiás. Utilizou-se a pesquisa-ação, com o oferecimento de um curso realizado em formato remoto, devido à pandemia. Os instrumentos metodológicos foram: análise do discurso, chat, roda de conversa e atividades escritas. Os resultados indicam que um curso de formação deve considerar o período de oferecimento, com tempo suficiente para solucionar as dificuldades e os desafios encontrados ao longo do curso, assim como a especificidade do público-alvo a que se destina e a aprendizagem coletiva.

The present essay constitutes a cutout of a research that has Scientific Arguing (SA) and Teaching Thru Research (TTR) as a main scope. Teaching thru research has in its constitution the arguing and is used as fruitful possibility the development of the scientific knowledge the interface between arguing and teaching thru research. So, and for believing that the teaching action is essential in leading the building of knowledge, emerges the problematic question: What is the concept and background of the teachers in basic education have about scientific arguing and teaching thru research? This is a research featured as the qualitative kind, and what refers to methodological questions, we used as an instrument for collecting data the use of the questionnaire, thru Survio plataform, addressed to regulars in a specialization course in Sciences Teaching, that work as teachers in basic education. The obtained answers were analyzed by the Content Analysis scope. From the obtained results, emerged two analysis groups: Graduation/Continuous Graduation Teaching and Theory and opposite teaching practices, that estate the need of continuous graduation and acquisition of specialized teaching knowledge, both closely linked to the teaching actions., El presente artículo forma parte de una investigación que tiene como ámbito central la Argumentación Científica (AC) y la Educación para la Investigación (EPI). La educación a través de la investigación tiene en su constitución la argumentación y se adopta como una posibilidad fructífera de desarrollo del conocimiento científico la interfaz entre la argumentación y la educación a través de la investigación. Por lo tanto, y por considerar que la acción docente es fundamental para llevar a cabo la construcción del conocimiento, surge la pregunta problema: ¿Cuál es el concepto y la formación que tienen los profesores de educación básica sobre la argumentación científica y la educación a través de la investigación? Se trata de una investigación caracterizada como cualitativa y, en cuanto a las cuestiones metodológicas, adoptamos como instrumento para la recolección de datos el uso de un cuestionario, a través de la plataforma Survio, enviado a los asistentes a un curso de especialización en Enseñanza de las Ciencias, que se desempeñan como docentes en la educación básica. Las respuestas obtenidas se analizaron a la luz del análisis de contenido. A partir de los resultados, surgieron dos categorías de análisis: Formación del profesorado/formación continua y teoría y práctica docente antagónicas, que confirman la necesidad de formación continua y de adquisición de conocimientos pedagógicos especializados, ambas estrechamente vinculadas a la acción del profesor., O presente artigo constitui um recorte de uma pesquisa que tem a Argumentação Científica (AC) e a Educação Pela Pesquisa (EPP) como escopo central. A Educação pela pesquisa possui em sua constituição a argumentação e é adotada como possibilidade frutífera de desenvolvimento do conhecimento científico a interface entre a argumentação e a educação pela pesquisa. Para tanto e, por acreditar que a ação docente é essencial na condução da construção do conhecimento, surge a questão problema: Qual é o conceito e a formação que os docentes da educação básica possuem sobre argumentação científica e a educação pela pesquisa? Esta é uma pesquisa caracterizada como do tipo qualitativa e, no que se refere a questões metodológicas, adotamos como instrumento de coleta de dados o uso do questionário, via plataforma Survio, encaminhado a frequentadores de um curso de especialização em Ensino de Ciências, que atuam como docentes da educação básica. As respostas obtidas foram analisadas à luz da Análise de conteúdo. Dos resultados obtidos, emergiram duas categorias de análise: Formação/Formação continuada docente e Teoria e prática docente antagônicas, que ratificam a necessidade de formação continuada e aquisição de conhecimento pedagógico especializado, ambas estreitamente ligadas à ação do docente.

The present essay constitutes a cutout of a research that has Scientific Arguing (SA) and Teaching Thru Research (TTR) as a main scope. Teaching thru research has in its constitution the arguing and is used as fruitful possibility the development of the scientific knowledge the interface between arguing and teaching thru research. So, and for believing that the teaching action is essential in leading the building of knowledge, emerges the problematic question: What is the concept and background of the teachers in basic education have about scientific arguing and teaching thru research? This is a research featured as the qualitative kind, and what refers to methodological questions, we used as an instrument for collecting data the use of the questionnaire, thru Survio plataform, addressed to regulars in a specialization course in Sciences Teaching, that work as teachers in basic education. The obtained answers were analyzed by the Content Analysis scope. From the obtained results, emerged two analysis groups: Graduation/Continuous Graduation Teaching and Theory and opposite teaching practices, that estate the need of continuous graduation and acquisition of specialized teaching knowledge, both closely linked to the teaching actions. El presente artículo forma parte de una investigación que tiene como ámbito central la Argumentación Científica (AC) y la Educación para la Investigación (EPI). La educación a través de la investigación tiene en su constitución la argumentación y se adopta como una posibilidad fructífera de desarrollo del conocimiento científico la interfaz entre la argumentación y la educación a través de la investigación. Por lo tanto, y por considerar que la acción docente es fundamental para llevar a cabo la construcción del conocimiento, surge la pregunta problema: ¿Cuál es el concepto y la formación que tienen los profesores de educación básica sobre la argumentación científica y la educación a través de la investigación? Se trata de una investigación caracterizada como cualitativa y, en cuanto a las cuestiones metodológicas, adoptamos como instrumento para la recolección de datos el uso de un cuestionario, a través de la plataforma Survio, enviado a los asistentes a un curso de especialización en Enseñanza de las Ciencias, que se desempeñan como docentes en la educación básica. Las respuestas obtenidas se analizaron a la luz del análisis de contenido. A partir de los resultados, surgieron dos categorías de análisis: Formación del profesorado/formación continua y teoría y práctica docente antagónicas, que confirman la necesidad de formación continua y de adquisición de conocimientos pedagógicos especializados, ambas estrechamente vinculadas a la acción del profesor. O presente artigo constitui um recorte de uma pesquisa que tem a Argumentação Científica (AC) e a Educação Pela Pesquisa (EPP) como escopo central. A Educação pela pesquisa possui em sua constituição a argumentação e é adotada como possibilidade frutífera de desenvolvimento do conhecimento científico a interface entre a argumentação e a educação pela pesquisa. Para tanto e, por acreditar que a ação docente é essencial na condução da construção do conhecimento, surge a questão problema: Qual é o conceito e a formação que os docentes da educação básica possuem sobre argumentação científica e a educação pela pesquisa? Esta é uma pesquisa caracterizada como do tipo qualitativa e, no que se refere a questões metodológicas, adotamos como instrumento de coleta de dados o uso do questionário, via plataforma Survio, encaminhado a frequentadores de um curso de especialização em Ensino de Ciências, que atuam como docentes da educação básica. As respostas obtidas foram analisadas à luz da Análise de conteúdo. Dos resultados obtidos, emergiram duas categorias de análise: Formação/Formação continuada docente e Teoria e prática docente antagônicas, que ratificam a necessidade de formação continuada e aquisição de conhecimento pedagógico especializado, ambas estreitamente ligadas à ação do docente.

The security measure is the institution of Criminal Law responsible for the treatment of the unimputable individuals and it can be done through hospitalization or clinical care. The hospitalization goes against all the principles and ideas that came along with the Psychiatric Reform Movement, and against the Law of Psychiatric Reform itself, which seeks the deinstitutionalization of the individuals with mental illness. In this research it was intended to do an evaluation of the security measure through hospitalization, so it would be possible to know if the plan to treat these patients was effective. A bibliographic analysis was made in the scope of Criminal Law, Criminology in addition to analytical study about empirical material produced about Custody and Psychiatric Treatment Hospitals, seeking to absorb the dynamics of the institution. It was possible to comprehend, from the perspective of the Critical Criminology, that the hospitalization is inefficient to its purpose, however, this inefficiency is only in the official discourse in the treatment of these subjects. The real discourse of the security measure establishes the segregation of these people once they are not capable of fitting in the logic of production of the capital, and for that the hospitalization has shown itself very effective, once it sets apart the subjects from their family and from their loved ones outside the custody. A medida de segurança é o instituto do Direito Penal responsável pelo tratamento dos inimputáveis e pode se dar nas modalidades de internação e tratamento ambulatorial. A modalidade de internação vai na contramão de todos os princípios e ideias colocados durante a reforma psiquiátrica, bem como é contrária à própria Lei da Reforma Psiquiátrica, que busca a desinstitucionalização de indivíduos com transtornos mentais. A pesquisa, assim, buscou realizar uma avaliação desse instituto na modalidade de internação a fim de saber se é eficaz à proposta de tratamento dos pacientes. Foi realizada análise bibliográfica dentro do âmbito do Direito Penal e da Criminologia, além de estudo analítico de materiais empíricos produzidos sobre Hospitais de Custódia e Tratamento Psiquiátrico, buscando assimilar melhor a dinâmica desse instituto. Foi possível compreender, a partir da perspectiva da Criminologia Crítica, que há uma ineficácia na modalidade de internação ao que se propõe, todavia, essa ineficácia se enquadra apenas no discurso oficial de tratamento dos sujeitos. O discurso real da medida de segurança propõe a sua segregação por não serem capazes de se enquadrar na lógica produtiva do capital, e para isso a internação se mostrou absolutamente eficaz, já que afasta os sujeitos de seu convívio familiar de seus afetos externos à custódia. &nbsp

O estudo consiste na discussão da perspectiva larrosiana do conceito de experiência, a partir do livro Tremores. Partiu da pergunta: O conceito de experiência como acontecimento fundamenta a necessidade de uma nova língua educacional? O método tratou de pesquisa bibliográfica que teve o início na revisão de literatura sobre o tema, análise sistemática do livro Tremores, da mesma forma que problematização em torno do conceito de acontecimento em Martin Heidegger e de experiência em Walter Benjamin. Como resultado, o conceito de experiência se expressa como raridade e deve ser pensado como acontecimento capaz de trazer novos sentidos. Para Larrosa, pensar novos sentidos é pensar novas realidades, tendo como base os sentidos gerados pelos mecanismos de subjetivação que existem em cada indivíduo. Sendo o sentido individual e subjetivo, é responsável por mostrar a cada indivíduo uma forma de experiência. Assim, a aposta diz respeito à necessidade de se repensar as linguagens, das quais emergem o mundo de cada indivíduo, e, além disso, de pensar a pedagogia como transformadora do que já existe por meio da linguagem. A linguagem possibilita a compreensão de si e do outro, em uma realidade abstrata que se perdeu das palavras e se distanciou da verdadeira experiência e do mundo real, enquanto acontecimento. Por derradeiro, o estudo demonstrou a necessidade de uma nova língua para a educação em Jorge Larrosa, como necessidade de fortalecimento da potência que habita entre aqueles que escutam e aqueles que falam, dos que não desejam colocar fim à identidade do sujeito, destruí-la, mas dar possibilidades para que a identidade se abra a novas significações, a fim de construir o acontecimento, a abertura e o conhecimento.

The Programme for International Student Assessment (Pisa) is a comparative assessment of student learning program developed by member countries of the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). The aim of this article was to analyze the results of Brazil in the content of Science, in the years 2006 and 2015, concerning Pisa results. The methodology used was based on a review literature, followed but an analysis of official documents using data from Pisa and Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) results, trying to observe the changes that occurred in relation to the learning of sciences and their relations with the curriculum. The results indicate that public policies should be developed to improve Science education, which is in the background, in relation to Portuguese and Mathematics content. ElPrograma Internacional de Avaliación de Alumnos (Pisa) es un programa de evaluación comparada del aprendizaje de los alumnos, creado por países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El objetivo de este artículo fue analizar los resultados de Brasil en el contenido de Ciencias, en los años de 2006 y de 2015, en el Pisa, buscando observar los cambios ocurridos, en relación al aprendizaje de ciencias y en términos de políticas públicas para esas alteraciones. La metodología utilizada fue la revisión de la literatura, seguida de análisis de documentos oficiales a partir de datos del Pisa y delInstituto Nacional de Estudos e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep). Los resultados indican que las políticas públicas deben ser desarrolladas para mejorar la enseñanza de la Ciencias, que se encuentra en segundo plan, en relación a los contenidos de Portugués y Matemática. O Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) é um programa de avaliação comparada da aprendizagem de alunos, criado por países membros da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). O objetivo deste artigo foi analisar os resultados do Brasil no conteúdo de Ciências, nos anos de 2006 e de 2015, no Pisa, procurando observar as mudanças ocorridas, em relação a aprendizagem de Ciências e em termos de políticas públicas para essas alterações. A metodologia utilizada foi a revisão de literatura, seguida de análise de documentos oficiais a partir de dados do Pisa e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Os resultados indicam que políticas públicas devem ser desenvolvidas para a melhoria do ensino de Ciências, que se encontra em segundo plano, em relação aos conteúdos de Português e Matemática.

Este artigo insere-se na recente literatura acadêmica preocupada por compreender, de modo mais objetivo, não somente com aspectos relacionados à metodologia utilizada pelos diversos rankings acadêmicos, mas também com o estudo da performatividade institucional e de países. Analisa e mapea os resultados apresentados por diversos rankings acadêmicos brasileiros, em uma perspectiva longitudinal, para compreender as tendências da excelencia acadêmica englobada nos melhores cursos de Direito no Brasil. Abrange o período de 1982 a 2017 e toma como referência resultados de três importantes rankings acadêmicos: (i) ranking Melhores Faculdades do Brasil (RMFB), de 1982 a 2000, (ii) Conceito Preliminar do Curso (CPC) instituído em 2008 pelo Ministério da Educação do Brasil, de 2009 a 2015 e, (iii) Ranking Universitário Folha (RUF), criado em 2012, de 2013 a 2017. Trata-se de estudo exploratório, analítico-descritivo, dentro de uma perspectiva empírico-racional. Apesar das limitações dos indicadores, se infere: a) são dois os melhores cursos de Direito do Brasil ao longo do período estudado, o curso de Direito da UFMG e o da UFRGS. b) no RMFB e no RUF, os melhores cursos são procedentes predominantemente de instituições públicas e algumas sem fins lucrativos, localizadas nas regiões sudeste e sul do país. c) nos rankings promovidos pelo poder público, que atuam no campo da regulação no âmbito estatal, prevalecem instituições do setor privado, possibilitando a visualização de um universo de excelência acadêmica que dificilmente conseguiria-se visualizar em rankings acadêmicos de prestígio, como o RMFB e o RUF.

Submitted by Tauane Esteves (tauanefe@stj.jus.br) on 2019-01-21T16:00:20Z No. of bitstreams: 2 tendencias_teoricas_ensino_mendonca.pdf: 341620 bytes, checksum: d41ba7a31585579b826cabbaf09bad3f (MD5) license.txt: 1239 bytes, checksum: c9b4c351324448672315a00808efb725 (MD5) Approved for entry into archive by Roberta Marins (rmarins@stj.jus.br) on 2019-01-21T19:31:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license.txt: 1239 bytes, checksum: c9b4c351324448672315a00808efb725 (MD5) tendencias_teoricas_ensino_mendonca.pdf: 341620 bytes, checksum: d41ba7a31585579b826cabbaf09bad3f (MD5) Made available in DSpace on 2019-01-21T19:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1239 bytes, checksum: c9b4c351324448672315a00808efb725 (MD5) tendencias_teoricas_ensino_mendonca.pdf: 341620 bytes, checksum: d41ba7a31585579b826cabbaf09bad3f (MD5) Previous issue date: 2018

O livro Gestão Educacional – amigos da escola em ação é o resultado do trabalho dequatro autores: Adolfo Ignacio Calderón, Pós-doutor em Ciências da Educação pelaUniversidade de Coimbra, e docente-pesquisador do Programa de Mestrado em Educação daPontifícia Universidade Católica de Campinas; Elza Maria Tavares Silva, Doutora emPsicologia pela PUC-Campinas e pós-doutoranda em Psicologia pela escola UniversidadeCamilo Castelo Branco; Maria Angélica Batista, Doutora em Educação pela PUC-SP, docentena Universidade de Mogi das Cruzes e supervisora de ensino da rede estadual de ensino de SãoPaulo e Neusa Haruka Sezaki Gritti, Doutora em Psicologia pela PUC-Campinas e docente naárea de Letras, atuando nas Faculdades Atibaia, na Universidade de Mogi das Cruzes e nasFatecs, de Itaquaquecetuba e Mogi das Cruzes.

O presente texto discute o conceito de interesse e a crítica, feita por Gert Biesta, ao fenômeno “learnification” da educação como base para a prática filosófica no contexto do ensino de filosofia. O problema do texto está assim formulado: qual a importância do interesse e da crítica contida no conceito del learnification, circunscritos a partir de John Dewey e Gert Biesta, para a prática filosófica que possa consolidar o ensino de filosofia? Se a filosofia reivindica a atitude filosófica do professor, esta atitude parece reivindicar, igualmente, o interesse, a partir de uma nova visão sobre a educação que não se restrinja à aprendizagem como base fundamental para a prática filosófica, The present paper discusses the concept of interest and the critique, by Gert Biesta, of the phenomenon of “learnification” of education, as the basis for the philosophical practice in the context of teaching philosophy. The problem of the text is formulated thus: what is the importance of interest and of the critique contained in the learnification concept, based on John Dewey and Gert Biesta, for a philosophical practice that can truly consolidate the teaching of philosophy? If philosophy claims a philosophical attitude in the teacher, this attitude seems to claim, as well, interest, based on a new vision of education that is not restricted to learning as the fundamental basis for philosophical practice.

Equality, a constant in mass education and a reason to justify democracy, levels human development on a low standard, weakening society. Aristocratic education, on the other hand, focus on developing the individual’s autonomy; in this case, difference becomes an aim to be achieved by the philosopher. It is not about thinking on difference as opposed to equality, apart from anything else; nevertheless, difference exists precisely within equality. In this article there will be presented Nietzsche’s critique to democracy, as well as his critique to equality. Furthermore, there will be analyzed the meaning of aristocratic education in the context of Prussian hegemony, beside some fundamental aspects of Nietzsche’s philosophy, specially the will to power. With these elements, it is intended to assert that, paradoxically, mass education reveals itself as an important teaser to aristocratic education, in the same way that equality indicates the need for difference as a possibility of fulfillment for the future philosopher, very free, so that it is in difference that aristocratic education is based on. A igualdade, presente na educação de rebanho e que justifica a democracia, nivela o desenvolvimento humano por baixo, para o pior, de modo que se tem uma sociedade cada vez mais fraca. A educação aristocrática, ao contrário, privilegia o desenvolvimento da autonomia do indivíduo; nesse caso, a diferença constitui a meta a ser alcançada pelo filósofo. Não se trata de pensar a diferença como oposta à igualdade, de forma estanque, mas a diferença existe na igualdade. Neste artigo, apresentaremos a crítica de Nietzsche à democracia, da mesma forma que sua crítica à igualdade. Além disto, analisaremos o sentido da educação aristocrática no contexto da hegemonia prussiana, além de aspectos fundamentais da filosofia de Nietzsche, com destaque para a vontade de potência. Com esses elementos, pretendemos argumentar que, paradoxalmente, a educação de rebanho se revela importante como estímulo à educação aristocrática, da mesma forma que a igualdade também indica a necessidade da diferença como possibilidade de plenitude do filósofo do futuro, muito livre; então, é na diferença que a educação aristocrática se estrutura.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2022-05-30T15:08:06Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Gabriel de Freitas Veloso.pdf: 1069398 bytes, checksum: 3063a4f5fd106a9b77d373f5988604fa (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-30T15:08:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Gabriel de Freitas Veloso.pdf: 1069398 bytes, checksum: 3063a4f5fd106a9b77d373f5988604fa (MD5) Previous issue date: 2022-02-17 Pierre Hadot (1922-2010) a été l’un des principaux représentants de la recherche contemporaine consacrée à la pensée Antique. Historien, philologue et philosophe, il s’est occupé de la notion d’exercices spirituels et de philosophie Antique grécoromaine. Dans ses investigations, il se dédier à une conception de la philosophie comme art de vivre, il a occupé la chaire d’histoire de la philosophie Antique au célèbre Collège de France. Hadot a développé une recherche approfondie sur la philosophie comme exercice spirituel, recueillant dans la tradition philosophique des éléments qui légitiment son argumentation. Notre étude se propose, du point de vue d’Hadot, d'explorer la possibilité de la philosophie comme exercice spirituel. Pour cela, nous parcourons les principaux ouvrages du philosophe et faisons une comparaison avec la production actuelle de chercheurs dédiés au thème. (1) Partant de la thèse que, selon Hadot, l'homme a toujours vécu dans un état agonistique, peut-être la philosophie est-elle qualifiée d’activité thérapeutique. (2) Par ailleurs, la scission entre discours et mode de vie philosophique diagnostiquée par Hadot au cours de l’histoire laisserait-elle une alternative au temps présent? Pour répondre à cette question qui, en quelque sorte, constitue l’un des objectifs fondamentaux de cette recherche, il est nécessaire de comprendre la relation incommensurable et indissociable entre le discours et le mode de vie philosophique. Les chapitres qui composent cette thèse se concentrent sur cet effort, à la fin duquel il est spéculé sur la possibilité de traiter actuellement la philosophie comme un exercice spirituel. En d’autres termes, la faisabilité de l’exercice spirituel à travers la philosophie Pierre Hadot (1922-2010) foi um dos principais expoentes da pesquisa contemporânea dedicada ao pensamento antigo. Historiador, filólogo e filósofo, ocupou-se com a noção de exercícios espirituais e filosofia a partir da Antiguidade greco-romana. Em suas investigações, dedicou-se a uma concepção de filosofia como arte do viver, chegando a ocupar a cadeira de História da Filosofia Antiga no célebre Collège de France. Hadot desenvolveu uma pesquisa extensa acerca da filosofia como exercício espiritual, recolhendo da própria tradição filosófica elementos que legitimem seu argumento. Inserindo-se nesse âmbito, nosso estudo propôs a partir da perspectiva de Hadot, averiguar a possibilidade da filosofia em sua apreensão como exercício espiritual. Para isso, perpassou as principais obras do filósofo, cotejadas com a produção de pesquisadores que atualmente também se inclinam ao tema. (1) A partir da tese de que, conforme Hadot, o homem sempre viveu num estado de agonística, quiçá a filosofia possa ser qualificada como uma atividade terapêutica. (2) Além disso, a cisão ocorrida entre discurso e modo de vida filosófico diagnosticada por Hadot no curso da história acaso deixaria alguma alternativa para o tempo presente? Para responder a essa demanda, o que, de algum modo, constitui um dos objetivos fundamentais deste trabalho, há de se compreender a relação incomensurável e inseparável entre o discurso e o modo de vida filosófico. Os capítulos que compreendem a presente dissertação concentram-se nesse esforço, ao término do qual especula-se sobre a eventual possibilidade de ainda hoje tratar a filosofia como um exercício espiritual. Dito de outro modo, a viabilidade de se exercitar espiritualmente pela via da filosofia

Não recebi financiamento A dissertação tem como objeto as desigualdades sociais, em especial as manifestas no âmbito educacional, compreendidas a partir do Programa Universidade para Todos, por meio de dados coletados da Plataforma SciELO. Desde o início do século XXI, o ensino superior no Brasil foi marcado por grandes transformações, principalmente quando nos referimos às políticas públicas, mais especificamente às ações afirmativas implantadas no início dos anos 2000, sendo estas indispensáveis para o enfrentamento das desigualdades sociais e raciais no país. A implementação das ações afirmativas no ensino superior, tanto público como privado, ganhou destaque no país pela inserção das camadas mais pobres, em sua maioria pretos e pardos, pelos programas de cotas, como também pelas polêmicas em torno dessas medidas junto a professores, políticos e à sociedade em geral. Para o setor privado, que concentra a maioria das matrículas de estudantes no ensino superior brasileiro, destaca-se o Programa Universidade Para Todos (ProUni) implementado em 2005. O desenho do programa prevê que a concessão de bolsas deve acompanhar o percentual de cidadãos autodeclarados indígenas, pardos ou pretos, na respectiva unidade da Federação. O problema da investigação consiste na pergunta: como a inclusão e a permanência de estudantes pelos critérios étnico-raciais tem sido tratada na literatura especializada sobre o ProUni de 2005 a 2020, especificamente por meio da base Scientific Electronic Library Online? A hipótese da pesquisa é de que o ProUni avança na diminuição da desigualdade social na criação de oportunidades para segmentos desconsiderados de políticas sociais, mas sem conseguir efetivar plenamente a promoção de direitos de indígenas, pardos ou pretos, na consideração de que não bastam vagas em universidades, bem como sua permanência. Assim, essa pesquisa tem por objetivo analisar como a inclusão e a permanência de estudantes pelos critérios étnico-raciais tem sido tratada na literatura especializada sobre o ProUni de 2005 a 2020, especificamente por meio da base Scientific Electronic Library Online. O método refere-se à pesquisa bibliográfica, documental e exploratória. Como resultado, a pesquisa confirmou a hipótese por meio de diferentes estudos e ainda evidenciou: (i) a desigualdade social, econômica e racial está presente no Brasil, especificamente na educação superior (ii) As ações afirmativas demonstram ser necessárias no campo da educação superior e (iii) a desigualdade educacional atinge a camada mais pobre dos estudantes universitários, principalmente pretos, pardos e indígenas. The social inequalities are the object of this thesis, especially those manifested in the educational field, understood from the Programa Universidade para Todos, through data collected from the SciELO Platform. Since the beginning of the 21st century, higher education in Brazil has been marked by major transformations, especially about public policies, more specifically to the affirmative actions implemented in the early 2000s, which are indispensable for confronting social and racial inequalities in the country. The implementation of affirmative actions in public and private higher education was highlighted by the inclusion of the poorest sections of the population, composed mostly by black and brown people, by the quota programs, as well as by the controversies around these measures with teachers, politicians and to society in general. For the private sector, which concentrates the majority of student enrollments in Brazilian higher education, the Programa Universidade para Todos (ProUni) stands out implemented in 2005. The design of the program provides that the granting of scholarships must follow the percentage of selfdeclared indigenous, brown or black citizens in the respective federated state. The main question of this investigation: how has the inclusion and retention of students based on ethnic-racial criteria been addressed in the specialized literature about ProUni from 2005 to 2020, specifically through the Scientific Electronic Library Online database? The hypothesis of this research is that ProUni advances in reducing social inequality by creating opportunities for segments that are disregard in social policies, but it is not able to promote the rights of indigenous, brown or black people. Slots for these students at universities are necessary, but so is the permanence of them in these institutions. Thus, this research intends to analyze how the inclusion and retention of students by ethnic-racial criteria has been addressed in the specialized literature on ProUni from 2005 to 2020, specifically through the Scientific Electronic Library Online database. The method is bibliographic, documentary and exploratory research. As a result, this research confirmed the hypothesis through different studies and showed: (i) social, economic and racial inequality is present in Brazil, specifically in higher education, (ii) affirmative actions prove to be necessary in the field of education higher education and (iii) educational inequality affects the poorest strata of university students, mainly blacks, browns and indigenous peoples.

Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas) Esta dissertação possui Políticas Públicas como temática e como tema o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE). O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) tem como objetivo garantir o processo nacional da avaliação das Instituições de Educação Superior (IES), dos cursos de graduação e dos estudantes. Nesse âmbito, o ENADE foi criado para avaliar o desempenho acadêmico dos graduandos referente aos conteúdos programáticos previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao aprofundamento da formação geral profissional e o nível de atualização dos estudantes em relação à realidade brasileira e mundial. Nesse sentido, contemplamos discussões sobre as qualidades possíveis de serem representadas com as avaliações, denominadas aqui de qualidade pedagógica e qualidade ranqueável. Com os apontamentos acima, nossa pergunta é: quais são as finalidades do ENADE no entendimento de docentes e gestores de Pedagogia de uma IES de Campinas (SP)? Como objetivo geral, investigamos as finalidades do ENADE no entendimento de docentes e gestores de Pedagogia de uma IES de Campinas (SP). Em relação aos objetivos específicos: (i) reconhecemos a trajetória das políticas públicas de avaliação da educação superior a partir da década de 1990; (ii) identificamos e analisamos as mudanças no SINAES entre os anos de 2004 e 2020; (iii) identificamos e analisamos os dados referentes a pesquisas sobre o ENADE, no período 2007 a 2020; (iv) analisamos as finalidades do ENADE no entendimento de docentes e gestores do curso de Pedagogia pesquisado. Nossa pesquisa qualitativa teve início com a revisão de literatura na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) para reconhecer os resultados de produções sobre o Exame. Realizamos análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) pesquisado e das DCN dos cursos de Pedagogia, além da técnica de análise de conteúdo e aplicação de um questionário aberto aos docentes e gestores do curso pesquisado, totalizando doze participantes. Como resultado, criamos quatro categorias: (i) Qualidades Avaliativas; (ii) Desresponsabilização do Estado; (iii) Por Trás das Finalidades e (iv) Diálogo como Boniteza nas Avaliações. Elas sintetizaram as falas dos participantes acerca da discussão sobre qual é a qualidade que pode ser expressa com os resultados das avaliações externas, quando utilizados isoladamente. Além disso, demonstraram a iniciativa de desresponsabilização do Estado na utilização desses resultados, fomentando a competividade e valendo-se dos rankings universitários em prol do atendimento ao direito constitucional de acesso à educação. Também evidenciaram as entrelinhas do Exame, para que se apresentasse pelas IES, inspiradas por Paulo Freire, a possibilidade de reinvenção do ENADE. Como contribuição, ressaltamos a necessidade de ouvir os docentes e gestores sobre as finalidades do ENADE com o intuito de problematizar ações para a reinvenção dos usos dos resultados do Exame, na busca de uma avaliação verdadeiramente formativa, visando a construção de um curso de qualidade pedagógica. This dissertation has Public Policy as its background and the National Student Performance Examination (ENADE in Portuguese) as its theme. The National Higher Education Assessment System (SINAES in Portuguese) aims to guarantee the national assessment process of Colleges (higher education institutions, IES in Portuguese), graduation courses and students. In this context, ENADE was created to assess the academic performance of undergraduate students regarding the program content available in the National Curriculum Guidelines (DCN in Portuguese), the development of skills and abilities to professional training and the updating of students in relation to Brazilian and world reality. For that matter, we include discussions about the possible qualities to be represented with the evaluations, named here pedagogical quality and rankable quality. With that in mind, our question is: what are the purposes of ENADE to Pedagogy professors and managers at a IES in Campinas (SP)? As a general purpose, we investigated the aims of ENADE in the understanding of Pedagogy professors and managers of a IES from Campinas (SP). Concerning specific purposes: (i) we have recognized the path of public policies for the evaluation of higher education since the 1990s; (ii) we have identified and have analyzed changes in SINAES between 2004 and 2020; (iii) we have analyzed data referring to research on ENADE, in the period of 2007 to 2020; (iv) we have analyzed the purposes of ENADE to professors and managers of the researched Pedagogy course. Our qualitative research began with a literature review in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD in Portuguese) to know the results of productions about the Exam. We have analyzed a document of the Pedagogical Course Project (PPC in Portuguese) mentioned and the DCN of the Pedagogy courses, in addition to the technique of content analysis and the application of an open questionnaire to teachers and managers of the course in the amount of twelve participants. As a result, we have created four categories: (i) Evaluative Qualities; (ii) Disclaimer of the State; (iii) Behind the Purposes and (iv) Dialogue as a beauty in assessments. They summarized the participants' statements about the discussion concerning what quality can be expressed with the results of external evaluations, when isolated. Futhermore, they have demonstrated the initiative to disclaim the State's responsibility in using these results, encouraging competitiveness and taking advantage of university rankings in favor of honor the constitutional right of access to education. They also highlighted what is between the lines of the Exam, so that the IES, inspired by Paulo Freire, could present the possibility of reinventing ENADE. As a contribution, we emphasize the need to listen to teachers and managers about the purposes of ENADE in order to discuss actions for the reinvention of the uses of the Exam results, in the search of a truly formative assessment, aiming at the construction of a pedagogical quality course.

Pontifícia Universidade Católica de Campinas - PUC Campinas O presente trabalho tematiza as contribuições da filosofia da pessoa humana e da filosofia da educação do filósofo francês Jacques Maritain para análise e proposição de políticas públicas educacionais. O problema que norteia a pesquisa é identificar que categorias filosóficas e filosófico-educacionais desse autor podem subsidiar a análise e a formulação de políticas públicas educacionais e como podem ser traduzidas em diretrizes, indicações e critérios objetivos. O método utilizado consistiu em extrair da análise sistemática das obras metafísicas, epistemológicas, políticas e educacionais do autor, um conjunto de categorias e conceitos filosóficos que, aplicados ao ciclo de políticas públicas, permitem a derivação de diretrizes e indicações, a partir das quais foi elaborado um modelo detalhado para análise e proposição de políticas públicas educacionais, abrangendo os níveis estrutural e pedagógico. Em conclusão, este trabalho sustenta que as categorias filosóficas Pessoa Humana, Inteligência, Vontade, Liberdade e Educação, apreendidas no conjunto do pensamento filosófico de Jacques Maritain, fornecem diretrizes e indicações que, integradas aos instrumentos conceituais das ciências sociais e educacionais utilizados pelas políticas públicas educacionais, ampliam e aprofundam esses instrumentos, possibilitando conhecimentos mais amplos, completos e precisos para intervenção em situações escolhidas como objeto de tais políticas. This work discusses the contributions of the french philosopher Jacques Maritain to the philosophy of education and the human person and the analysis and proposition of educational public policies. The problem that guides the research is to identify which philosophical and philosophical-educational categories of this author can support the analysis and formulation of educational public policies and how they can be translated into guidelines, indications and objective criteria. The utilized method consisted in extracting from the systematic analysis of the author's metaphysical, epistemological, political and educational works, a set of philosophical categories and concepts that, when applied to the cycle of public policies, allow the derivation of guidelines and indications, from which a detailed model for the analysis and proposition of educational public policies was developed, covering the structural and pedagogical levels. In conclusion, this work sustains that the philosophical categories Human Person, Intelligence, Will, Freedom and Education, apprehended from Jacques Maritain's philosophical thought, provide guidelines and indications that, integrated to the conceptual instruments of the social and educational sciences used by educational public policies, broaden and deepen such instruments, enabling a more extensive, complete and precise knowledge for intervention in situations chosen as the object of such policies.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este trabalho teve como objetivo geral compreender quais são as perspectivas de política de estudantes de Ensino Médio do município de Campinas. O objeto de investigação elegeu a política como vetor a ser analisado. Para isso, utilizou-se como referencial teórico o filósofo Friedrich Nietzsche (1844-1900) que, embora não tenha sido um pensador sistemático da teoria política, dedicou diversos aforismos a este tema. O problema consistiu na pergunta quais são as perspectivas de política de estudantes de Ensino Médio do município de Campinas? Como hipótese, os estudantes desconhecem os sentidos de política, a política como ciência e mesmo a vida social. Especificamente, objetivou-se: (i) conceituar política tendo como referencial a perspectiva de Nietzsche e analisar o conceito de perspectivismo; (ii) analisar e categorizar os resultados das perspectivas de estudantes e professores de Ensino Médio a fim de circunscrever de que modo os estudantes pensam a política, respondendo ao problema da investigação. Do ponto de vista do método, a investigação abarcou a pesquisa bibliográfica, que se iniciou na revisão de literatura e também utilizou-se da pesquisa empírica com o uso dos instrumentos questionário e entrevista. Como resultado, a hipótese foi rechaçada e os estudantes apresentaram conhecimento sobre política, mesmo que de forma assistemática, mas, evidenciando preocupação com a corrupção, a desigualdade social, com o saneamento básico e até mesmo com o grêmio estudantil. Apontou-se ainda que o tema política precisa sermais estudado; que a política pode ser uma ilusão e que há desinteresse dos governantes para com essas questões tratadas. This work had as a general objective to understand what are the perspectives of high school students politic in the city of Campinas. The object of investigation elected the politic as the vector to be analyzed. For this, the philosopher Friedrich Nietzsche (1844- 1900) was used as a theoretical reference, who, although he was not a systematic thinker of political theory, dedicated several aphorisms to this subject. The problem consisted in the question what are the political prospects of high school students in the municipality of Campinas? As a hypothesis, high school students in the municipality of Campinas are unaware of the senses of politic,politic as science and even the social life. Specifically, it was aimed at: (i) to conceptualize politic with Nietzsche's perspective as a reference and analyze the concept of perspectivism; (ii) to analyze and categorize the results of the perspectives of high school students and teachers in order to circumscribe how students think about politic, responding to the problem of research. From the method's point of view, research on bibliographic research, which begins with a literature review and also uses empirical research with the use of questionnaire and interview instruments. As a result, the hypothesis was rejected, that is, the students presented knowledge about politic, even in an assistematic way, but, evidencing concern about corruption, social inequality, basic sanitation and even the student union. It was also pointed out that the political issue needs more study; that politic can be an illusion and that there is a lack of interest of the government in these issues.

Essa dissertação traçou o perfil do doutorado profissional (DP) em Educação Física (EF) no Brasil e no contexto mundial, utilizando um dos principais rankings acadêmicos internacionais: Academic Ranking of World University (ARWU). Identificou-se entre as melhores Universidades de Classe Mundial (UCM) quais ofertam DP, além das principais tendências apresentadas pela literatura acadêmica internacional a respeito dos DP, com ênfase na produção científica específica dos DP da área de EF. Pesquisou-se a trajetória da pós-graduação em EF no Brasil, a partir da Reforma Universitária de 1968 até a implementação dos primeiros DP no Brasil em 2019. O problema da pesquisa consistiu na pergunta: quais as tendências dos Doutorados Profissionais em Educação Física das 3 UCM melhores classificadas no ARWU de 2018? Para se alcançar os objetivos propostos, do ponto de vista do método, foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca dos objetivos acima mencionados. No Brasil, poucos trabalhos sobre DP foram encontrados nas bases: Portal de periódicos da CAPES; SciELO; Base Educ@- FCC; e Google Acadêmico. Na literatura internacional, muitos trabalhos foram encontrados, principalmente, nas bases Web of Science e Redalyc, mas, em ambos os casos, não com o foco específico da área de esportes. A pesquisa demonstrou que a oferta de Doutorados Profissionais nas UCM é muito pequena se comparada à oferta de Doutorados Acadêmicos, principalmente em Educação Física. Os resultados dessa pesquisa poderão contribuir nesse processo inicial de implementação de DP no Brasil e auxiliar gestores, professores e pós-graduandos a entenderem melhor essa nova proposta e a preencherem algumas lacunas acerca do tema. This dissertation outlined the profile of the professional doctorate courses (PD) of Physical Education (PE) in Brazil and in the world context, using one of the main international academic rankings: Academic Ranking of World University (ARWU). Identified among the best World Class Universities (WCU), which offer PD, in addition to the main trends presented by the international academic literature regarding PD, with emphasis on the specific scientific production of PD in the PE field. Researched whether the trajectory of graduate studies in PE in Brazil, from the University Reform of 1968 until the implementation of the first Brazilian PD in 2019. The research problem consisted in the question: what are the trends of the Professional Doctorates in Physical Education of the 3 WCU best ranked in the 2018 ARWU? In order to achieve the proposed objectives, based on a methodology, a bibliographic research was performed about the above objectives. In Brazil, few studies were found about PE in the following databases: CAPES; SciELO; Educ@- FCC; and Google Academic. In the international literature many studies were found, mainly in the Web of Science and Redalyc, but in both cases, they do not specific focus on the sports area. The research revealed that the offer of Professional Doctorates in the WCU is very small compared to the offer of Academic Doctorates, mainly in Physical Education. The results of this research may contribute to this initial process of DP implementation in Brazil, and help managers, teachers, administrators and postgraduates to better understand this new proposal, and fill some gaps on the subject.

Esse estudo consistiu em compreender o papel das assembleias de classe no âmbito escolar. Para tanto, um de nossos objetivos específicos foi o de investigar de que maneira Escolas Municipais de Ensino Fundamental I de Campinas/SP (EMEFs) realizavam a mediação de conflitos no contexto escolar. Dessa forma, por meio de investigação empírica, refletimos sobre a pergunta: como as assembleias de classe se constituem em EMEFs de Campinas/SP e em que medida podem favorecer a compreensão da ética no espaço escolar? Para essa discussão, nos fundamentamos nos pressupostos teóricos de Edgar Morin, no sentido de compreender seu conceito de ética complexa e perceber as conexões entre essa temática e as assembleias de classe. Além disso, refletimos de que maneira o desenvolvimento da ética complexa pode interferir na formação de crianças e de jovens, considerando a realidade de algumas escolas municipais de Campinas/SP. Do ponto de vista metodológico, selecionamos, pelo critério do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) dos anos iniciais do ensino fundamental, duas EMEFs de cada região de Campinas/SP: a de maior e a de menor Ideb das regiões sudoeste, sul, leste, noroeste e norte formando, portanto, um grupo com dez escolas participantes da pesquisa. Para a produção de dados, optamos pela entrevista semiestruturada a fim de ouvir cada participante no tocante às suas concepções sobre as temáticas: conflito e sua mediação, ética, relações humanas e assembleias de classe. Com isso, entramos em contato com o ponto de vista de educadores envolvidos com turmas de quinto ano, orientadores pedagógicos e diretores das unidades educacionais. Nas escolas em que havia um trabalho sistematizado com assembleias de classe fizemos também a observação dessa prática pedagógica, no sentido de perceber o que existe de peculiar em cada espaço escolar e compreender a maneira com que os assuntos e os conflitos discutidos nas assembleias eram desenvolvidos entre os estudantes e os educadores. As entrevistas e as observações foram fundamentais para a pesquisa pois, em se tratando de um estudo que descreve um fenômeno educacional, os sujeitos são únicos e singulares e, a fala e as atitudes de cada um trazem sua individualidade e apreensão daquela realidade. De maneira geral, percebemos que, em todas as assembleias de classe emergem pautas de interesse dos estudantes que, muitas vezes, configuram-se em suas curiosidades. Do nosso ponto de vista, as educadoras deveriam investir mais no aprofundamento dessas temáticas e buscar as inter-relações entre as disciplinas no sentido de minimizar a fragmentação do conhecimento – apontada por Morin (2002, 2009, 2013) – fomentar a compreensão dos problemas fundamentais e globais e ensinar a viver, reencantando o conhecimento. Por meio desse estudo, podemos considerar que a assembleia de classe é uma prática pedagógica que possui um imenso potencial para favorecer a compreensão da ética complexa, pela perspectiva de Morin (2017), se houver uma organização pedagógica que favoreça a prática de reflexões e de exercícios de autoconhecimento, assim como a aproximação com a literatura, no sentido de compreender as atitudes provenientes da condição humana. This study consisted in understanding the role of class assemblies in the school environment. Therefore, one of our specific objectives was to investigate how Municipal Elementary Schools I of Campinas/SP (EMEFs) mediated conflicts in the school context. Thus, through empirical investigation, we reflect on the question: how do class assemblies constitute EMEFs in Campinas/SP and to what extent can they favor the understanding of ethics in the school space? For this discussion, we build on Edgar Morin's theoretical assumptions in order to understand his concept of complex ethics and to understand the connections between this theme and class assemblies. In addition, we reflect on how the development of complex ethics can interfere with the formation of children and young people, considering the reality of some municipal schools in Campinas / SP. From the methodological point of view, we selected, according to the criterion of the Basic Education Development Index (Ideb) of the early years of elementary school, two EMEFs from each region of Campinas / SP: the largest and the lowest Ideb from the southwest, south regions. , east, northwest and north thus forming a group with ten schools participating in the research. For data production, we opted for the semi-structured interview in order to listen to each participant regarding their conceptions about the themes: conflict and its mediation, ethics, human relations and class assemblies. With this, we get in touch with the point of view of educators involved with fifth grade classes, pedagogical advisors and directors of educational units. In schools where there was a systematized work with class assemblies, we also observed this pedagogical practice, in order to understand what is peculiar in each school space and to understand the way in which the issues and conflicts discussed in the assemblies were developed between them, the students and the educators. Interviews and observations were fundamental to the research because, in a study that describes an educational phenomenon, the subjects are unique and singular, and their speech and attitudes bring their individuality and apprehension of that reality. In general, we realize that, in all class assemblies, there are guidelines of interest of students that often configure themselves in their curiosities. From our point of view, educators should invest more in deepening these themes and seek the interrelationships between disciplines in order to minimize the fragmentation of knowledge - pointed out by Morin (2002, 2009, 2013) - foster understanding of fundamental problems. and global and teach how to live by reenchanting knowledge. Through this study, we can consider that the class assembly is a pedagogical practice that has immense potential to favor the understanding of complex ethics, from the perspective of Morin (2017), if there is a pedagogical organization that favors the practice of reflections and self-knowledge exercises, as well as the approach to the literature, in order to understand the attitudes arising from the human condition.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Gestão democrática é uma temática que vem sendo discutida há muito tempo no Brasil. Para uma compreensão mais ampla desse modelo de gestão educacional, partiu-se do conceito de democracia concebido pelo filósofo, estadunidense, John Dewey. A partir da revisão bibliográfica, realizada na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, no período de 2008 a 2018, não foram encontrados resultados aderentes à temática no município de Campinas. Nesse sentido, a problematização que embasa essa dissertação é: como a gestão democrática e o conceito de democracia são percebidos e experienciados pela equipe escolar de duas escolas do ensino fundamental 1? O objetivo geral da pesquisa é compreender o conceito de democracia, com ênfase em John Dewey, e como ele pode auxiliar a gestão escolar do ensino fundamental I em escolas do município de Campinas-SP. Quanto aos objetivos específicos da pesquisa correspondem a definir conceitualmente do termo democracia segundo Dewey; conceituar políticas públicas e a gestão democrática no ensino fundamental; analisar a concepção da equipe escolar sobre a gestão democrática: analisar os relatos das experiências de gestão democrática. Quanto aos procedimentos metodológicos, esta pesquisa classifica-se como uma pesquisa qualitativa. Composta por uma pesquisa bibliográfica, que partiu de revisão de literatura realizada na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações e uma pesquisa de caráter empírico com a utilização de três técnicas para coleta de dados na pesquisa de campo: (i) análise do Projeto Político-Pedagógico (PPP); (ii) entrevistas com os: vice-diretores, orientadores pedagógicos e professores; (iii) observação não participante juntamente com um diário de campo, no qual a pesquisadora escreve as suas percepções enquanto está no período de observação. Como resultado da investigação notou-se que a equipe gestora e os professores das duas escolas pesquisadas precisam ampliar e intensificar os estudos sobre as legislações que tratam da gestão escolar e as políticas públicas. A compreensão da gestão escolar, no sentido pensado por John Dewey, que envolve a participação dos representantes de todo o segmento escolar de forma efetiva e como experiência autêntica nos conselhos escolares, não faz parte do ambiente escolar pesquisado. Percebeu-se o quão fragilizado ainda se encontra o conceito de democracia e a sua vivência na escola, principalmente no que se refere à gestão escolar. As escolas possuem princípios democráticos, como previsto em lei, contudo ainda há muito a avançar. Existem muitas questões que ainda precisam ser construídas e desconstruídas nas escolas deste país, tendo em vista que alguns integrantes dos órgãos colegiados não conseguem perceber a importância da sua presença nestes órgãos e nem se reconhecem nas decisões tomadas. Fica como sugestão para as escolas a criação de uma formação continuada para os integrantes dos conselhos escolares, haja vista que os problemas encontrados nessas duas escolas são recorrentes no cenário nacional e tendo essa sugestão um grande potencial para ser pensada como uma política pública. Democratic management is a theme that has been discussed for a long time in Brazil. For a better comprehension of this model of educational management, we started with the concept of democracy conceived by the American philosopher, John Dewey. From the bibliographic review, executed at the Digital Library of Theses and Dissertations, from 2008 to 2018, there were no results that adhered to the theme in the city of Campinas. Therefore, the questioning that supports this thesis is how the democratic management and the concept of democracy are perceived and experienced by school staff from two primary schools? The general objective of the research is understanding the concept of democracy, with an emphasis on John Dewey, and how it can assist the school management of elementary school I in schools in the city of Campinas-SP. As for the specific objectives of the research, they correspond to conceptually define the term democracy according to Dewey; conceptualize public policies and democratic management in basic education; to analyze the school team's conception of democratic management: to analyze the reports of democratic management experiences. As for methodological procedures, this research is classified as a qualitative research. Composed of a bibliographic research, which started from a literature review conducted at the Digital Library of Theses and Dissertations and an empirical research using three techniques for data collection in the field research: (i) analysis of the Political-Pedagogical Project (PPP); (ii) interviews with: deputy directors, pedagogical advisors and teachers; (iii) non-participant observation, with a field diary, in which the researcher writes her perceptions while in the observation period. Through the result of the investigation, it was noted that the management team and the teachers of the two schools surveyed need to expand and intensify studies on the laws that deal with school management and public policies. The understanding of school management, in the meaning thought by John Dewey, which involves the participation of representatives from the entire school segment effectively and with authentic experience in school councils, is not part of the researched school environment. It was noticed how fragile the concept of democracy still is and its experience in school, mainly with regard to school management. Schools have democratic principles, as required by law, but there is still much to be done. There are many issues that still need to be constructed and deconstructed in brazilians schools, considering that some members of the collegiate bodies are unable to perceive the importance of their presence in these bodies and not even recognize themselves in the decisions taken. It is a suggestion for schools to create continuing education for members of school councils, given that the problems encountered in these two schools are recurrent on the national scene and this suggestion has great potential to be thought of as a public policy.

Orientador: Ana Elisa Spaolonzi Queiroz Assis Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O presente trabalho tem como objetivo discutir como assegurar a liberdade religiosa no atual contexto educacional normativo brasileiro. A problemática inserida traz nuances quanto à laicidade no território nacional, onde a conjuntura delineada se perfaz em duas faces, em que uma é a proteção do campo religioso contra interferências indevidas do Estado, e o outro, a proteção contra influências religiosas na arena pública. Considera-se que a laicidade e a liberdade religiosa têm seus pressupostos alinhados com cinco princípios, sendo eles: a dignidade humana; o pluralismo político (ideológico); o multiculturalismo; o princípio democrático e, a tolerância religiosa. No entanto, percebe-se no Brasil um regime de religiões privilegiadas pelo poder público, em detrimento dos credos minoritários, especialmente os afro-brasileiros, o que cerceia liberdade religiosa e discrimina os fiéis. Justifica-se a pesquisa, pelo desafio para o Estado Democrático de Direito, em termos jurídicos, educacionais e sociais, de conciliar as diversas religiões na arena pública, levando em consideração o contexto histórico do Brasil, e principalmente, o ensino religioso, com o propósito de assegurar a liberdade religiosa de fato, sem o menosprezo dos cultos minoritários pelo Estado, visando o respeito aos valores culturais, artísticos, nacionais e regionais. Assim, é preciso verificar quais são os fatores que desigualam a relação de alguns dos principais segmentos religiosos presentes no país no espaço público, pois isso reflete de maneira incisiva no processo educacional em geral e especialmente na formulação do ensino religioso nas escolas públicas (art. 210, § 1º da Constituição Federal). A metodologia foi exploratória, tendo sido utilizada como procedimento técnico a pesquisa bibliográfica e documental, em que a abordagem é qualitativa. Como resultado conclui-se que, se por imperativo constitucional é necessário que haja a oferta do ensino religioso nas escolas públicas, a única modalidade aceitável e consentânea à legislação que decorre da Constituição é a referente ao estudo das dimensões sociais das principais religiões que têm representatividade no Brasil, focando na compreensão da importância do fenômeno religioso como elemento de diversidade cultural, correlacionando-o com a necessidade de aceitação e respeito das diversas formas de expressão religiosas existentes, ao mesmo tempo que deve ser ensinado a legitimidade das concepções ateias e agnósticas. Com este enfoque, para diminuir as diferenças do regime de religiões privilegiadas, vê-se como necessário o emprego da igualdade material/substancial para se implementar uma verdadeira política de ação afirmativa religiosa Abstract: This paper aims to discuss how to ensure religious freedom in the current Brazilian normative educational context. The inserted problem brings nuances as to the secularity in the national territory, where the conjuncture outlined is two-fold, where one is the protection of the religious field against undue state interference, and the other, the protection against religious influences in the public arena. It is considered that secularism and religious freedom have their assumptions in line with five principles, namely: human dignity; political (ideological) pluralism; multiculturalism; the democratic principle and, religious tolerance. However, a regime of privileged religions by the public authorities is perceived in Brazil, to the detriment of minority creeds, especially Afro-Brazilians, which restricts religious freedom and discriminates against the religious adherents. The research is justified by the challenge to the Democratic State of Law, in legal, educational and social terms, to reconcile the different religions in the public arena, taking into account the historical context of Brazil, and mainly, religious education, with the purpose of ensuring, in practice, religious freedom, without disregarding minority cults by the State, aiming at respecting cultural, artistic, national and regional values. Thus, it is necessary to verify what are the factors that unequal the relationship of some of the main religious segments present in the country, in the public space, as this reflects incisively in the educational process in general and especially in the formulation of religious teaching in public schools (art. 210, § 1 of the Federal Constitution). The methodology was exploratory, with bibliographic and documentary research being used as a technical procedure, in which the approach is qualitative. As a result, it is concluded that, if by constitutional imperative it is necessary to offer religious education in public schools, the only acceptable and consistent modality to the legislation that results from the Constitution is related to the study of the social dimensions of the main religions that are representative in Brazil, focusing on understanding the importance of the religious phenomenon as an element of cultural diversity, correlating it with the need for acceptance and respect for the various forms of religious expression that exist, while the legitimacy of atheistic and agnostic concepts must be taught also. With this focus, in order to diminish the differences of the privileged religions regime, it is seen as necessary the use of material / substantive equality to implement a true religious affirmative action policy Mestrado Educação Mestre em Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A tese tem como objeto a formação continuada de professores de biologia. O problema da tese foi assim formulado: há contribuições da formação continuada para o ensino da Biologia, com fundamento nos conceitos de ciência de Herbert Spencer e de experiência em John Dewey, com professores de escolas estaduais do município de Quirinópolis, GO? Como hipótese, embora o sistema educacional brasileiro disponha do ensino de ciências - e o município de Quirinópolis está inserido nele -, nota-se uma falha na formação de professores ou mesmo no ambiente escolar, sobretudo na formação continuada. Para responder ao problema, a tese teve como objetivo geral: discutir a formação continuada como política pública, como um dos caminhos para as melhorias do ensino de Biologia; e os nossos objetivos específicos foram: identificar as contribuições da formação continuada para o ensino de Biologia; analisar os dados da prova de Avaliação Dirigida Amostral - ADA, do Estado de Goiás, relacionando-a ao currículo escolar para o ensino médio; analisar, ainda, aspectos do pensamento de Herbert Spencer sobre Ciência e Biologia; investigar aspectos do pensamento de John Dewey sobre o conceito de experiência. O método diz respeito à pesquisa bibliográfica, que partiu de revisão de literatura realizada na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, seguida da pesquisa empírica do tipo estudo de casos múltiplos, com professores de Biologia do Ensino Médio do referido município para conhecer o potencial de aprimoramento da formação continuada como política pública. Os instrumentos dessa pesquisa foram: entrevistas semiestruturadas com a direção e coordenação pedagógica das quatro escolas estaduais que oferecem o Ensino Médio; questionário docente aplicado a sete professores de Biologia, que atuam nas quatro escolas investigadas do município; observação de aulas e do ambiente escolar; análise documental, a partir do Projeto Político-pedagógico, das provas externas aplicadas no Estado de Goiás e do currículo estadual, bem como ainda dos diários docentes. Os resultados permitiram a confirmação da hipótese de existência de uma falha na formação de professores da educação continuada e permitiram a afirmação da tese segundo a qual a formação continuada para professores de Biologia, quando baseada nos conceitos de ciência e de experiência, qualifica a formação continuada. A contribuição da tese para o campo educação resulta em reflexões aprofundadas que poderão oferecer subsídios para a construção de políticas públicas educacionais específicas para o ensino de Biologia no município de Quirinópolis, GO. This paper has as object the continuing education in Biology teaching. Therefore we elicit the question: are there any contributions of continuing education in Biology teaching, based on the concepts of science and experience of Herbert Spencer and John Dewey, with teachers from state schools in Quirinópolis, GO? As a hypothesis, although the Brazilian educational system has science education - and the city of Quirinópolis is inserted in it – we observed a failure in teacher education or even in the school environment, especially in continuing education. To answer the problem, the thesis had as its general objective the discussion of continuing education as a public policy, as one of the ways to improve the teaching of biology. Our specific objectives were the identification of contributions of continuing education to the teaching of biology, the analyzes of the Test of Directed Sample Evaluation – ADA data, of the State of Goiás, relating it to the school curriculum for high school. Besides that, to analyze the aspects of Herbert Spencer's thinking about science and biology; investigate aspects of John Dewey's thinking about the concept of experience. The results allowed the confirmation of the hypothesis about the lack of rigor in the formation of teachers of continuing education and allowed the affirmation of the thesis that the continuing education for teachers of Biology, when based on the concepts of science and experience, qualifies the continuing education. The method refers to the bibliographic research, which started from a literature review carried out at the Digital Library of Theses and Dissertations, followed by the empirical research of the multiple case study type, with high school biology teachers from Quirinópolis to know the potential for improvement. of continuing education as a public policy. The instruments of this research were: semi-structured interviews with the direction and pedagogical coordination of the four state schools which offer high school; teaching questionnaire applied to seven biology teachers, who work in the four investigated schools in the municipality; observation of classes and the school environment; documental analysis, from the Political-Pedagogical Project, from the external tests applied in the State of Goiás and the state curriculum, as well as from the teaching diaries. The results allowed the confirmation of the hypothesis of a failure in the formation of continuing education teachers and allowed the affirmation of the thesis that the continuing education for biology teachers, when based on the concepts of science and experience, qualifies the continuing education. The contribution of the thesis for the education field results in deep reflections that may offer subsidies for the construction of specific educational public policies for biology teaching in the city of Quirinópolis.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2019-04-08T13:27:44Z No. of bitstreams: 1 CAMILLA DE CAPRIO VILLANOVA.pdf: 1721925 bytes, checksum: 8692474d80a3a152ba0cc9535cb0c5b1 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-08T13:27:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAMILLA DE CAPRIO VILLANOVA.pdf: 1721925 bytes, checksum: 8692474d80a3a152ba0cc9535cb0c5b1 (MD5) Previous issue date: 2019-02-27 Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES Educational Law is known as the specific field of legal science that is able to stablish concepts, principles and own procedures for regulation of the educational relationship, be it between individuals, legal entities or the Public Power that are part of the educational action. Works and researches focused on the individualization of Educational Law as a specific field of legal science have been developed by ABRAGE (Brazilian Association of Educational Law) and their associates, as well as conducting seminars focused on this thematic. From the literature review carried out in the Digital Library of Theses and Dissertations, between the period of 2004 to 2018, the descriptor ?Educational Law? resulted in sixteen related researches, of which only two works were devoted to Educational Law as an area of legal science, without, however, evidencing studies that are linked to the courses of Law in the city of Campinas/SP. When applying the same procedure with the descriptors ?Teaching Legislation? and ?Right to Education?, it was found four hundred and thirty-two researches for the same period, which only fourteen took care of the environment of higher education in Law. From the indications of a fragility in the use of the term Educational Law in academic research and the distancing of Legal professionals to educational subjects, this research dedicated to understand if the content focused on educational legislation and the right to education are taken care of by the institutions of the city of Campinas in a sufficient way that characterizes the Educational Law, as much in the curriculum framework as in the pedagogical practice. In this sense, the problematization that underlies the dissertation is: from which perspective of students and coordinators of Legal courses in the city of Campinas/SP does Educational Law consist? The objective was, therefore, to understand the presence of Educational Law in the curriculum and in the pedagogical practice of referred institutions, based on the students? perception and coordinators of courses. The methodological procedures applied were: (i) bibliographical research, based on the reading of authors of Educational Law in Brazil and Anisio Spinola Teixeira (1900-1971) as theoretical reference; (ii) documental research of the curricula offered by the ten educational institutions that offer a bachelor's degree of Law in the city of Campinas/SP, found from the registers of eMEC portal; (iii) and empirical research, based on the application of the following instruments: questionnaire, semi-structured interview and focus group. As a result of the investigation, it is argued that the Educational Law is less known and taught in the institutions that offer the course of Law in Campinas, having the content limited to constitutional questions, without, however, reaching any field related to the main infraconstitutional legislation ? the LDBEN. The students are able to understand both the lack as well as the importance of the educational theme in legislation, but are unknown the existence of specific field. The lack of knowledge also affects the coordinator of the courses, which prevent the scope of the subject to the curriculum and in addition does not help the recognition of scientific autonomy to the Education Law in the region. Ultimately, the educational management of the courses presents, in your majority, a considerable structure in the PPC, to which the results of the research point out, do not reverberate the practice of democracy in the routine of the institutions of Legal Education of the city. Compreende-se como Direito Educacional o ramo espec?fico da Ci?ncia Jur?dica capaz de estabelecer conceitos, princ?pios e normas pr?prios para regulamenta??o da rela??o educacional, seja entre pessoas f?sicas, pessoas jur?dicas ou Poder P?blico, que estejam inseridos na a??o educacional. Trabalhos e pesquisas voltados ? individualiza??o do Direito Educacional como ramo espec?fico da Ci?ncia Jur?dica t?m sido desenvolvidos pela ABRADE (Associa??o Brasileira de Direito Educacional) e seus associados, al?m de realizar semin?rios com enfoque nessa tem?tica. A partir da revis?o de literatura realizada na Biblioteca Digital de Teses e Disserta??es, no per?odo de 2004 a 2018, o descritor ?Direito Educacional? resultou em dezesseis pesquisas relacionadas; destas, apenas dois trabalhos dedicaram-se ao Direito Educacional como ?rea da Ci?ncia Jur?dica, sem, contudo, evidenciar estudos que tenham vincula??o aos cursos de Direito na cidade de Campinas/SP. Ao aplicar o mesmo procedimento com os descritores ?Legisla??o de Ensino? e ?Direito ? Educa??o?, alcan?ou-se a rela??o de quatrocentas e trinta e duas pesquisas no mesmo per?odo, sendo que apenas quatorze ocuparam-se do ambiente da educa??o superior em Direito. A partir dos ind?cios de uma fragilidade na utiliza??o do termo Direito Educacional em pesquisas acad?micas e do distanciamento dos profissionais do Direito dos assuntos educacionais, esta pesquisa dedicou-se a compreender se o conte?do voltado ? legisla??o de ensino e ao direito ? educa??o s?o tratados pelas institui??es de educa??o jur?dica da cidade de Campinas de forma suficiente ao que caracteriza o Direito Educacional, tanto na disposi??o da grade curricular quanto na pr?tica pedag?gica. Nesse sentido, a problematiza??o que embasa a disserta??o ?: em que consiste o Direito Educacional na perspectiva de estudantes e coordenadores dos cursos de Direito na cidade de Campinas/SP? O objetivo foi, portanto, compreender a presen?a do Direito Educacional na grade curricular e na pr?tica pedag?gica de referidas institui??es, a partir da percep??o dos alunos e coordenadores de curso. Os procedimentos metodol?gicos aplicados foram: (i) pesquisa bibliogr?fica, a partir da leitura de autores do Direito Educacional no Brasil, e An?sio Sp?nola Teixeira (1900-1971) como referencial te?rico; (ii) pesquisa documental dos curr?culos oferecidos pelas dez institui??es de ensino que oferecem bacharelado em Direito na cidade de Campinas/SP, obtidas a partir do cadastro no portal eMEC; (iii) e pesquisa emp?rica, a partir da aplica??o dos seguintes instrumentos: question?rio, entrevista e grupo focal. Como resultado da investiga??o, argumentase que o Direito Educacional ? pouco conhecido e lecionado nas institui??es que oferecem o curso de Direito em Campinas, tendo seu conte?do limitado a quest?es constitucionais, sem, contudo, captar qualquer tema relativo ? principal legisla??o infraconstitucional ? a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional (LDBEN). Os alunos s?o capazes de perceber tanto a aus?ncia quanto a import?ncia do tema educacional na legisla??o, mas desconhecem a exist?ncia de ramo espec?fico. O desconhecimento tamb?m atinge os coordenadores dos cursos, o que impede o alcance do tema ao curr?culo e, ainda, atrapalha o reconhecimento de autonomia cient?fica ao Direito Educacional na regi?o. Por fim, a gest?o educacional dos cursos apresenta, em sua maioria, estrutura consider?vel no PPC, mas os resultados da pesquisa demonstram que n?o reverberam ? pr?tica da democracia na rotina das institui??es de Educa??o Jur?dica da cidade.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES O Brasil, assim como os demais países latinos, tem diversos movimentos sociais, que se ocupam com a construção da educação popular nas regiões de vulnerabilidade e de conflito. Em 2014, foi criado o Marco de Referência da Educação Popular para as Políticas Públicas, documento federal resultado da demanda de alguns movimentos sociais, universidades e educadores. Este trabalho tem como objetivo geral, portanto, compreender o que pensam os representantes de movimentos sociais sobre o Marco de Referência da Educação Popular para as Políticas Públicas. Para isso, foram utilizadas algumas concepções de educação popular, sendo uma delas a proposta por Simón Rodríguez, educador venezuelano vivido entre os séculos XVIII e XIX. Este trabalho se utilizou da pesquisa empírica, por meio de entrevistas semiestruturadas com representantes da sociedade civil e universidades responsáveis pela criação do Marco de Referência da Educação Popular para as Políticas Públicas. A pergunta da pesquisa, portanto, é: o que pensam os representantes de movimentos sociais sobre o Marco de Referência da Educação Popular para as Políticas Públicas? Os resultados consistem na afirmação de que ao ser integrada em ambientes institucionais, a educação popular não perde sua identidade, visto que são incorporados apenas valores, os quais são importantes para a criação de uma sociedade mais igualitária. Outrossim, os trabalhos de base são os que, de fato, caracterizam e sustentam a educação popular. Brazil, as well as the other Latin American countries, has several social movements, which are engaged in the construction of popular education in regions of vulnerability and conflict. In 2014, the Framework of Reference of Popular Education for Public Policies (Marco de Referência da Educação Popular para as Políticas Públicas) was created, a federal document which is the result of the demand of some social movements, universities and educators. The overall aim of this paper is to understand what the representatives of social movements think of the Framework of Reference of Popular Education for Public Policies. For this purpose, some conceptions of popular education were used. One of them is presented by Simón Rodríguez, a Venezuelan educator who lived from the eighteenth to the nineteenth century. This paper was based on empirical research by means of semi-structured interviews with representatives of civil society and universities responsible for creating the Framework of Reference of Popular Education for Public Policies. Therefore, the research question is: what do the representatives of social movements think of the Framework of Reference of Popular Education for Public Policies? The results consist in the affirmation that, when integrated in institutional environments, popular education does not lose its identity, since only values are incorporated, which are important for the creation of a more equal society. Furthermore, grassroots organizing is what, in fact, characterizes and supports popular education.

The theme "Evaluation in philosophy" covered several moments of my academic trajectory and, in view of its relevance to teaching philosophy, motivated this master's research. This study was developed in the Postgraduate Program in Education of UFSM, based on the Line of Research School Practices and Public Policies (LP2).With this study we aim to identify and problematize conceptions and practices of evaluation of philosophy teachers; describe the different conceptions of evaluation produced in the area of education; present the theoretical and legal contributions on evaluation in philosophy; identify and problematize the daily confrontations of philosophy teachers in the evaluation processes; and to understand and problematize the way that philosophy teachers evaluate the philosophical skills of their students. The research was developed based on a philosophical study, which is understood as a problematizing study, having as support the authors dedicated to the theme of philosophy teaching: Lidia Maria Rodrigo (2009); Alejandro Cerletti (2009); Renata Aspis and Silvio Gallo (2009); Silvio Gallo (2008; 2012); Walter Kohan (2008) and Guillermo Obiols (2002). The materiality of the research were semi-structured interviews, developed with philosophy teachers from four (4) public high schools in Santa Maria. The criterion of choice was the highest average number of students per class in the city. The data produced from the interviews were grouped into preestablished categories: teaching methodologies; philosophical skills; teaching and learning in philosophy; evaluation concepts (with the subcategory: the evaluation feedback); and difficulties to evaluate in philosophy. As results we indicate that the teachers interviewed have a great difficulty to talk about evaluation and about the philosophical skills they develop. Of the four (4) teachers interviewed, three (3) evaluate in line with the conception of philosophy teaching that they have and seek to accomplish in their classes. Thus, it is concluded that the results are very relevant and that the theme needs to be increasingly explored, in order to deepen and signal other reflections. O tema “Avaliação em filosofia” percorreu diversos momentos da minha trajetória acadêmica e, em vista da sua relevância para o ensino de filosofia, motivou esta pesquisa de mestrado. O referido estudo foi desenvolvido no Programa de Pós Graduação em Educação da UFSM, com base na Linha de Pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas (LP2). Com este estudo objetivamos identificar e problematizar concepções e práticas de avaliação de professores de filosofia; descrever as diferentes concepções de avaliação produzidas na área da educação; apresentar os aportes teóricos e legais sobre avaliação em filosofia; identificar e problematizar os enfrentamentos cotidianos de professores de filosofia nos processos de avaliação; e compreender e problematizar o modo como os professores de filosofia avaliam as habilidades filosóficas de seus alunos. A pesquisa foi desenvolvida com base num estudo filosófico, o qual se compreende como um estudo problematizador, tendo por sustentação os autores dedicados ao tema do ensino de filosofia: Lidia Maria Rodrigo (2009); Alejandro Cerletti (2009); Renata Aspis e Silvio Gallo (2009); Silvio Gallo (2008; 2012); Walter Kohan (2008) e Guillermo Obiols (2002). A materialidade da investigação foram entrevistas semiestruturadas, desenvolvidas com professores de filosofia de quatro (4) escolas públicas de ensino médio de Santa Maria. O critério de escolha foi a maior média de alunos por turma na cidade. Os dados produzidos a partir das entrevistas foram agrupados em categorias pré-estabelecidas: metodologias de ensino; habilidades filosóficas; ensino e aprendizagem de filosofia; concepções de avaliação (com a subcategoria: o feedback avaliativo); e dificuldades para avaliar em Filosofia. Como resultados indicamos que os professores entrevistados tem uma grande dificuldade de falar sobre avaliação e sobre habilidades filosóficas que desenvolvem. Dos quatro (4) professores entrevistados, três (3) avaliam em consonância com a concepção de ensino de filosofia que têm e buscam realizar em suas aulas. Assim, conclui-se que os resultados são bastante relevantes e que a temática necessita ser cada vez mais explorada, com o propósito de aprofundar e sinalizar outras reflexões.

Orientadores: Mauro Cardoso Simões, Milena Pavan Serafim Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Aplicadas Resumo: Os debates internos no Mercosul sobre direitos humanos, políticas públicas e migrações integram o escopo desta pesquisa, que é realizada através da revisão bibliográfica e análise documental. Busca-se a partir da perspectiva interdisciplinar identificar quais são os efeitos dos acordos firmados no Mercosul na definição de políticas públicas de direitos humanos para migrantes. É possível verificar a predominância de fatores econômicos nas relações estabelecidas entre os países integrantes do Mercosul que dificultaram o avanço na proposição e execução de políticas públicas de direitos humanos, mesmo com os acordos internacionais, em destaque, os Acordos de Residência. São diversas as dificuldades enfrentadas pelos migrantes e por isso se justifica o exercício de determinação dos fatores que contribuem a proposição de políticas públicas. Desta maneira, pretende-se contribuir para proposição de novos estudos e ações que promovam a proteção dos direitos humanos Abstract: The internal debates on Mercosur about human rights, public policies and migrations integrate the scope of this research, which is realized a bibliographic review and documental analisys. It is seek from interdisciplinary perspective identify the effects of agreements signed in Mercosur on definition of human rights public policies for migrants. It is possible verify the predominance of economic factor in the relations established between countries members of Mercosur that made it difficult the advance on human rights public policies proposition and execution, even with international agreements, in distinction the Residence Agreements. There are several difficulties faced by migrants and, for this reason, it is justified the exercise on determination of the factors that contribute to the proposition of public policies. In this way, it is intended contribute to proposition of new studies and actions that promotes the human rights protection Mestrado Modernidade e Políticas Públicas Mestre em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas CAPES 01P-3719/2017

Esta dissertação de mestrado trata do ensino de Filosofia, que a partir da Lei 11.684, de 2008, determinou sua obrigatoriedade no Ensino Médio em todo o território nacional. Em que pese o fato de que a pesquisa diga respeito à consideração das percepções de docentes e discentes de escolas públicas sobre o ensino de Filosofia à luz de Aristóteles, que a rigor estabelece que o agir ético, o da reta razão se faz por meio das virtudes e, assim o recorte para esta pesquisa diz respeito à base teórica da investigação, ou seja, sobre o conceito de amizade, justiça e liberdade em Aristóteles. Estes conceitos são desenvolvidos na obra Ética a Nicômaco. O problema desta pesquisa consiste na pergunta: Qual é a percepção de docentes e discentes da Diretoria de ensino Campinas Leste acerca da ética aristotélica? No que se refere ao referencial teórico, o olhar utilizado para a análise das informações levará em consideração virtudes e o pensamento de Aristóteles. Os objetivos consistem em compreender se o ensino de filosofia das Escolas Estaduais da Diretoria Campinas Leste está pautado sobre a Ética de Aristóteles no que se refere às questões relativas à liberdade, à amizade e à justiça. Quanto aos procedimentos metodológicos serão utilizados a revisão bibliográfica de modo a caracterizar o ensino de filosofia, seu contexto histórico e sua configuração no Ensino Médio para além das questões Legais que o ampara e, em seguida, a ética aristotélica na ação de conceituar a ética nos quesitos da concepção do estagirita, da ética em relação à eudaimonia e da relação entre a ética e a educação e, além disso, uma pesquisa empírica pautada em um questionário fechado aplicado em cinco escolas da Diretoria de Ensino Campinas Leste, sendo duas de periferia, duas de Tempo Integral e uma da região central, especificamente uma turma da 3ª série do ensino médio e o docente de filosofia de cada uma dessas escolas. A amostra desta pesquisa foi de cento e sessenta e oito discentes e cinco docentes para o instrumento questionário, dois docentes para o instrumento entrevista e dois grupos de seis alunos para o grupo focal. A hipótese para esta pesquisa era de que os discentes desconhecem a concepção da ética aristotélica, cabendo quiçá uma concepção parcial da ética do filósofo Aristóteles. Com a análise dos resultados obtidos com os instrumentos citados, não houve confirmação da hipótese , que se classificou, portanto, como rechaçada, uma vez que, o ensino de filosofia no que se refere à ética Aristotélica, está fundamentado tendo os docentes e discentes a percepção do agir virtuoso e para com a reta razão pautados na concepção Aristotélica, cabendo apenas para os discentes o antagonismo na ação. This dissertation deals with the teaching of Philosophy, which, based on Law 11684 of 2008, determined its compulsory education in the whole country. In spite of the fact that the research concerns the consideration of the perceptions of teachers and students of public schools about the teaching of Philosophy in the light of Aristotle, which strictly states that ethical action, that of right reason is done by means of Virtues, and thus the cut for this research concerns the theoretical basis of research, that is, about the concept of friendship, justice and freedom in Aristotle. These concepts are developed in the Nicomachean Ethics work. The problem of this research is the question: What is the perception of teachers and students of the Board of Education of Campinas Leste about Aristotelian ethics? Regarding the theoretical reference, the look used for the analysis of information will take into account virtues and the thinking of Aristotle. The objectives are to understand if the teaching of philosophy of the State Schools of the Campinas Leste Board is based on the Ethics of Aristotle with regard to issues related to freedom, friendship and justice. As for the methodological procedures, the bibliographic review will be used in order to characterize the teaching of philosophy, its historical context and its configuration in High School beyond the legal issues that support it, and then the Aristotelian ethics in the action of conceptualizing ethics in Stagirita conceptions, ethics in relation to eudaimonia and the relationship between ethics and education and, moreover, an empirical research based on a closed questionnaire applied in five schools of the Board of Education Campinas Leste, two of the periphery, Two of Tempo Integral and one of the central region, specifically a 3rd grade high school class and the philosophy teacher from each of these schools. The sample of this research was one hundred and sixty-eight students and five teachers for the instrument questionnaire, two teachers for the interview instrument and two groups of six students for the focus group. The hypothesis for this research was that the students are unaware of the conception of Aristotelian ethics, perhaps a partial conception of the ethics of the philosopher Aristotle. With the analysis of the results obtained with the cited instruments, there was no confirmation of the hypothesis, which was therefore classified as rejection, since the teaching of philosophy regarding Aristotelian ethics is based on teachers and students Perception of the virtuous act and to the straight reason based on the Aristotelian conception, being only fit for the students the antagonism in the action.

Por meio de um levantamento bibliográfico junto ao Banco de Teses e dissertações (BTD), as diversas políticas públicas que tratam do ensino de língua estrangeira, em especial o inglês, não contemplam a utilização de ferramentas específicas para o Ensino Fundamental II. O aprendizado de uma segunda língua em um processo de globalização é muito importante na formação do sujeito, e esta afirmação é confirmada pela determinação da LDB (Leis de Diretrizes e Bases) para que haja o ensino de pelo menos uma língua estrangeira para alunos da educação básica de 6º ao 9º ano, que geralmente é o Inglês; e a escolha dependerá de cada esfera estadual ou municipal conforme as realidades regionais. Considerando o mapeamento da literatura específica, é possível afirmar que a aprendizagem dos alunos tem sido deficitária, mesmo com quatro anos seguidos de ensino de inglês. Igualmente, alguns autores ainda afirmam ser o professor o responsável pela ausência de aprendizagem dos alunos. Face à inserção das novas tecnologias nas escolas, percebe-se a necessidade de ser colocada à disposição de nossas instituições escolares, por meio da formulação de política pública, ferramentas que contribuam como proposta para atender as demandas da educação e a aprendizagem dos estudantes. Esta pesquisa investigou a aplicação de um software específico em uma escola privada no interior do Estado de São Paulo, envolvendo duas turmas do 8º ano, com o propósito de avaliar a referida ferramenta. O problema da investigação estava assim formulado: que resultados, após aplicar o referido software, podem ser avaliados como subsídios para uma política pública? O método utilizado diz respeito à pesquisa documental, bibliográfica e estudo de campo, e os instrumentos foram: dois questionários e observação de classe, além da perspectiva dos professores como interlocutores deste processo. Como resultado, evidenciou-se a importância da ferramenta de ensino de inglês, a qual atua como aliada na experiência diária do ensino e aprendizagem do inglês, como também motivar os alunos para a prática da Língua Estrangeira fora do ambiente de sala de aula tradicional. Evidenciou-se também dificuldades de conexão da ferramenta com a internet nos primeiros dois meses de implantação, principalmente com relação ao dispositivo de fala que dava acesso ao programa. In a bibliographical survey process with the Bank of Theses and Dissertations (BTD), the various public policies that deal with foreign language teaching, especially English, do not contemplate the use of specific tools for middle school. The learning of a second language in a process of globalization is very important in the development of the subject, and this is why the legislation presupposes the teaching of English to students of basic education in grades 5-8. Considering the mapping of the specific literature, it is possible to affirm that the students' learning has been deficient, even with four consecutive years of teaching English. Similarly, some authors still claim that the teacher is responsible for the students' lack of learning. Faced with the insertion of new technologies in schools, it is necessary to make available to our school institutions, through the formulation of public policy, tools that contribute as a proposal to meet the demands of education and student learning. This research investigated the application of a specific software in a private school in the interior of the State of São Paulo, involving two groups of 8th graders, with the purpose of evaluating the referred tool. The research problem was thus formulated: what results, after applying the software, can be evaluated as subsidies for a public policy? The method used was documentary, bibliographic and field study, and the instruments were: two questionnaires and class observation, in addition to the perspective of teachers as interlocutors of this process. As a result, the importance of the English teaching tool was evidenced, which acts as an ally in the daily experience of teaching and learning English, as well as motivating students to practice the foreign language out of the traditional classroom environment. Difficulties were encountered with the connection of the tool with the internet in the first two months of implantation, mainly with respect to the speech device that gave access to the program.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:46:27Z No. of bitstreams: 1 Tese_Vanise de C de A D Gomes.pdf: 2967443 bytes, checksum: cbe31d60a51ac3f06e538b823c503723 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:46:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Vanise de C de A D Gomes.pdf: 2967443 bytes, checksum: cbe31d60a51ac3f06e538b823c503723 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 Ce travail aide à penser les réunions que nous avons tenues dans le cadre du projet Em Caxias, a filosofia en-caixa? accompli a l École Municipal Joaquim da Silva Peçanha dans la ville de Duque de Caxias, a l état bresilien de Rio de Janeiro. Surtout, il aide à penser de nombreuses questions provoquées par l'exercice dialogique comme l'une des dimensions fondamentales des expériences de pensée. Pensez le dialogue a contribué également pour reflexir e rechercher ses implications et possibilités avec l'école publique, l'enseignement, l'apprentissage, l'enfance, la philosophie, la relation maître/étudiant, le faire/savoir de l enseignante. Pour autant, je reprend brièvement ma formation professionnelle et quelques déplacements causés par mon inclusion dans le projet qui a déjà été mentionné. Ensuite, j'aborde la pensée d auteurs tels que Paulo Freire et Matthew Lipman qui aident à la réflexion initiale sur le dialogue. Le moment suivant, je pense ce dialogue dans sa relation avec le concept de l'égalité des intelligences qui est assuré par J. Rancière dans Le maître ignorant comme condition ou exigence pour une pratique émancipatrice. Ensuite, je propose de penser le dialogue em composition avec le mot conversation dans l'interaction avec les élèves participants et les façons possibles d'habiter cet élément du projet plein de nombreux nouveaux /autres sens, secrets, énigme qui n ont pas été encore pensés. Car, en effet, le projet est un pari au dialogue comme conversation dans un mouvement d'attention qui peut nous ouvrir pour une relation revitalisante, inventive et puissante pour autres formes d'habiter l'école publique. Aprés ça, je pense aux déplacements du dialogue entre l université et l'école de périphérie avec les voix des enfants et l'invitation d ébordements et de vidage que ces approches assure par le dialogue comme conversation. Ensuite, je pense sur le concept de skholè et comment cette école-forme donne à penser le dialogue comme un chemin qui renforce cette façon de faire l'école. Enfin, je me concentre sur certains concepts de mots qui font plus puissante notre conversation quand nous disons qu on invite d'autres, dans le projet de philosophie à l'école, pour un dialogue comme une auto-éducation: attention, écoute, prendre soin et attendre. Tous ces moments sont les déploiements de mon travail d'enseignement, de pratique et de pensée et sont écrits dans un dialogue permanent avec ma propre pratique. Autrement dit, dans un travail qui cherche à comprendre la nature et la signification du dialogue dans la vie de l'école, j écri sur le dialogue sous la forme d'une conversation avec les auteurs étudiés et avec les sujets participant à cette vie scolaire, à savoir les enfants et les étudiants adultes et les collègues qui accompagnent ma propre pratique Este trabalho ajuda a pensar os encontros que temos realizado com projeto Em Caxias, a filosofia en-caixa? , realizado na Escola Municipal Joaquim da Silva Peçanha, município de Duque de Caxias/RJ. Especialmente, ele contribui para pensar as muitas questões que tem provocado o exercício dialógico como uma das dimensões fundamentais das experiências de pensamento. No momento seguinte, penso esse diálogo em sua relação com o conceito da igualdade das inteligências, que é fornecido por J. Rancière, em O mestre ignorante, como uma condição ou exigência para uma prática emancipadora. Em seguida, proponho pensar o diálogo em composição com a palavra conversa na interação com os alunos participantes do projeto e os possíveis modos de habitar este componente do projeto repleto de muitos novos/outros sentidos, segredos, enigmas que ainda não pensamos. Pois, em efeito, o projeto é uma aposta de um diálogo como conversa num movimento de atenção que pode nos abrir numa relação revitalizante, inventiva e potenciadora a outras formas de habitar a escola pública. A seguir penso sobre os deslocamentos do diálogo entre universidade a escola de periferia, com as vozes infantis e o convite de transbordamentos e esvaziamentos que essas aproximações têm proporcionado através do diálogo como conversa. Em seguida, penso sobre o conceito de skholé e como essa forma-escola dá a pensar o diálogo como um caminho que potencializa esse modo de fazer escola. E por fim, concentro-me em alguns conceitos de palavras que potencializam nossa conversação quando afirmamos que convidamos outros, no projeto de filosofia na escola, para um diálogo como uma autoeducação: atenção, escuta, cuidado e espera. Todos esses momentos constituem desdobramentos do meu trabalho de ensino, prática e pensamento e estão escritos em diálogo permanente com minha própria prática. Ou seja, num trabalho que procura compreender a natureza e sentido do diálogo na vida escolar, escrevo sobre o diálogo na forma de uma conversa com os autores estudados e com os sujeitos participantes dessa vida escolar, quais sejam crianças e adultos estudantes e os colegas que acompanham minha própria prática

A pesquisa investigou concepções de Filosofia em cursos de Pedagogia no Brasil, a partir de Projetos Políticos Pedagógicos de quinze universidades brasileiras, três de cada região do país, uma particular, uma federal e uma estadual. A seleção dos cursos considerou aqueles que obtiveram maior nota no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), durante os anos de 2005, 2008 e 2011. De forma tácita, considerou-se relevante e rigorosa a avaliação do Enade, por isto, supôs-se a qualidade implícita dos referidos cursos. Se a Filosofia é importante e a legislação educacional fundamenta esta asserção, desde a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 ou as Resoluções do Conselho Nacional de Educação/CP, de número 1 e 2, de julho de 2015, respectivamente, o problema da pesquisa consistiu na pergunta: que concepções de Filosofia os cursos de Pedagogia das universidades brasileiras assumem como base de seus Projetos Pedagógicos de Curso? O objetivo da pesquisa consistiu no exame dos Projetos das quinze instituições selecionadas, no sentido de esclarecer as concepções filosóficas explícitas ou tácitas presentes neles. Para isso, houve busca documental nos portais das universidades e procedeu-se à análise das propostas pedagógicas. O material selecionado foi lido e categorizado nos seguintes termos: (i) Filosofia e formação crítica; (ii) Formação dialética do professor; (iii) Filosofia e formação para a autonomia. As categorias foram construídas à luz de clássicos do pensamento pedagógico, Marx e Dewey, bases epistemológicas comuns aos cursos estudados. Os resultados apontaram que os cursos assumem concepções críticas filosóficas em suas matrizes curriculares, no sentido de consolidar uma formação para a transformação social. A presença da Filosofia nos cursos não se reduz à dimensão legal, mas, configura uma concepção de formação que aponta para o perfil do estudante que deseja construir-se, isto é, um professor rigoroso em sua formação, que tenha capacidade de compreender as forças dialéticas da formação docente e das políticas educacionais. Do ponto de vista da estrutura curricular dos cursos, todos contemplam a Filosofia como disciplina, seja a geral ou a Filosofia da Educação. Os conteúdos dos planos curriculares apresentaram clássicos do pensamento filosófico, mas, muitos comentadores. Portanto, pode-se depreender das análises documentais que, sobretudo, as disciplinas relacionadas à filosofia, na tentativa de apresentar diferentes perspectivas filosóficas usaram fundamentações teóricas por meio de manuais didáticos, tornando superficiais as perspectivas que objetivaram apresentar. Além desses manuais, foi percebida também a presença de autores que defendem a perspectiva histórico crítica como sustentação dos cursos, embora os projetos apontassem para perspectiva plural de formação. Evidenciou-se, portanto, que as concepções filosóficas oriundas da perspectiva histórico crítica têm muita influência sobre os cursos de Pedagogia analisados, entretanto, a necessidade em rever os Projetos Pedagógicos se faz necessária, pois na medida que objetivam uma formação crítica e consciente é necessário antes que se proporcione conhecimentos teóricos outros que possibilitem ao professor autonomia na tomada de decisão sobre sua própria prática. The research investigated conceptions of Philosophy in courses of Pedagogy in Brazil, from Political Pedagogical Projects of fifteen Brazilian universities, three from each region of the country, one private, one federal and one state. The selection of the courses considered those who obtained the highest mark in the National Student Performance Examination (Enade), during the years of 2005, 2008 and 2011. Tacitly, the evaluation of Enade was considered relevant and rigorous. The implicit quality of those courses. If the Philosophy is important and the educational legislation bases this assertion, from the Law of Directives and Bases nº 9394/96 or the Resolutions of the National Council of Education / CP, of number 1 and 2, of July of 2015, respectively, the problem Of the research consisted of the question: what conceptions of Philosophy of the courses of Pedagogy of the Brazilian universities attributes as the basis of their Pedagogical Projects of Course? The objective of the research consisted in examining the Projects of the fifteen selected institutions, in order to clarify the explicit or implicit philosophical conceptions present in them. For this, there was a documentary search in the portals of the universities and the pedagogical proposals were analyzed. The selected material was read and categorized in the following terms: (i) Philosophy and critical formation; (Ii) Teacher dialectic formation; (Iii) Philosophy and training for autonomy. The categories were constructed in the light of classics of pedagogical thought, Marx and Dewey, epistemological bases common to the courses studied. The results pointed out that the courses assume critical philosophical conceptions in their curricular matrices, in the sense of consolidating a formation for the social transformation. The presence of Philosophy in the courses is not limited to the legal dimension, but, it configures a conception of formation that points to the profile of the student who wishes to construct himself, that is, a rigorous teacher in his formation, who has the capacity to understand the forces Of teacher education and educational policies. From the point of view of the curricular structure of the courses, all contemplate Philosophy as a discipline, be it the general or the Philosophy of Education. The contents of curricula presented classic philosophical thought, but many commentators. Therefore, it can be deduced from the documentary analyzes that, above all, the disciplines related to philosophy, in the attempt to present different philosophical perspectives, used theoretical foundations through didactic manuals, making superficial the perspectives that they intended to present. In addition to these manuals, it was also noticed the presence of authors who defend the critical historical perspective as support of the courses, although the projects pointed to a plural perspective of formation. Therefore, it was evident that the philosophical conceptions originating from the critical historical perspective have a great influence on the pedagogical courses analyzed, however, the need to review the Pedagogical Projects is necessary, since to the extent that they aim at a critical and conscious formation it is necessary Before other theoretical knowledge is provided that allow the teacher autonomy in making decisions about his or her own practice.

A presente pesquisa teve como o objeto o Ensino Jurídico. Em relação ao objetivo geral importa a discussão do Estado da Arte no Ensino Jurídico, com a finalidade de identificar suas tendências teóricas, dessarte, a pergunta que deu essência à dissertação pôde ser, pois, formulada: com base na pesquisa do tipo Estado da Arte, como pensar a análise comparativa das tendências teóricas sobre o Ensino Jurídico no Brasil de 2004 a 2014? Sendo assim, foram objetivos específicos da pesquisa a análise da base teórica de teses e dissertações publicadas nos últimos 10 anos as quais discutem o Ensino Jurídico. Desta feita, foram identificados e mapeados seus teóricos, apreciadas suas obras e relacionadas entre si. O método de pesquisa, então, foi o da revisão bibliográfica das pesquisas de Pós-Graduação delimitadas pelo Estado da Arte e das obras que lhe deram baldrame teórico. Especificamente ainda sobre o método, não obsta ressaltar que as teses e dissertações foram pesquisadas por meio do banco de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, por meio de descritores que representaram a melhor busca relacionada ao Ensino Jurídico, quais sejam, Educação Jurídica, Ensino Jurídico, Curso de Direito, Ensino do Direito e, por fim, Ensino de Direito. Ademais, estabelecido o resultado das teses e dissertações relativo ao tema e ao período proposto, o método seguiu por meio da análise qualitativa de suas referências, de forma a identificar quais autores têm sido mais utilizados nas mesmas pesquisas. Outrossim, em relação ao referencial teórico da dissertação, pode-se dizer que está relacionada com os próprios autores resultantes da análise do Estado da Arte, sendo eles: Horácio Wanderlei Rodrigues, Luis Alberto Warat, José Eduardo Faria, Eduardo Carlos Bianca Bittar e Roberto Lyra Filho. Em relação à estrutura da dissertação, foi possível afirmar que ela se dividiu em três capítulos, quais sejam, inicialmente a tratar da questão do Estado da Arte, pela apresentação de seu conceito, além do detalhamento do método de pesquisa e também da análise geral do resultado; na sequência, as obras relacionadas foram categorizadas em dois grupos distintos de autores, quais sejam, aqueles que não se relacionavam com o Ensino Jurídico e aqueles que tinham relação direta com ele; por fim, o último capítulo apresentou de forma ainda mais específica os principais autores da Categoria do Ensino Jurídico, bem como suas obras, ainda neste capítulo, foi realizada uma relação entre os autores mais referenciados nas pesquisas, na tentativa de encontrar elementos que sustentem sua influência à discussão do Ensino Jurídico. The present study has as its object the Legal Education. In relation to general objective, matter the discussion on the state of the art in the Legal Education, with the purpose to identify their theoretical trends, so the question which gives essence to these thesis can be formulated: based on state of the art research, how to think the comparative analysis of the theoretical trends on the Legal Education in Brazil from 2004 to 2014? Thus, are specific objectives of the research the analysis of the theoretical basis of theses and dissertations published in the last 10 years which discuss the Legal Education. Thus, were identified and mapped its theoretical, analyzed their works and related to each other. The search method, then, was the bibliographical review of the researches of Postgraduation bounded by the State of the art and the works that give theoretical foundation. Specifically about the method, it’s worth mentioning that the theses and dissertations will be searched using the database of the Digital Library of Theses and Dissertations, by means of descriptors that will represent the best research related to Legal Education, namely: Legal Education, Legal Education, Law Course, Law School and, finally, Law School. Moreover, established the result of theses and dissertations relating to the theme and the proposed period, the method followed by the qualitative analysis of their references, in order to identify which authors have been more used in same surveys. Furthermore, in relation to the theoretical framework of the thesis, it can be said that is related to the authors resulting from State of Art analysis: Horacio Wanderlei Rodrigues, Luis Alberto Warat, José Eduardo Faria, Eduardo Carlos Bianca Bittar and Roberto Lyra Filho. In relation to the structure of the thesis, it is possible to affirm that she was divided into three chapters, which are initially dealing with the issue of the State of the art, by presentation of its concept, in addition to detailing of the research method and also the general analysis of the result; in sequence, the works related will be categorized in two distinct groups of authors, which are the ones that don’t relate to the Legal Education and those who have a direct relationship with him; finally, the last chapter will present even more specific the principal authors of the category of Legal Education, as well as their works, still in this chapter, shall be performed a relation between the authors more referenced in the researches, in an attempt to find elements to sustain its influence to the discussion of the Legal Education.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO JOSE Antonio_2015 (1).pdf: 256228 bytes, checksum: eb76ffa69c896e082bedfd098027ca14 (MD5) Previous issue date: 2015-06-19 This work is linked to the line of research Educational Institution and Teacher Training. The purpose of this research focused on the analysis of policy conception of the curriculum São Paulo Faz Escola, opposite the Philosophy subject. This is a critical-interpretative research and adopted as a methodological procedure document analysis. The results indicate that the educational policies practiced in the state of São Paulo gives emphasis to speech skills and abilities, in line with the canons of neo-liberalism. These principles come from the influences of international regulatory bodies that are the service of the capital and exclusively favor education aimed at the labor market. It was found that the curricular component of Philosophy becomes pragmatic by a material that gets ready to teachers and students. Behind this logic there is no great demands for the teacher to have in-depth knowledge and so little a solid background, simply master some skills and techniques to handle the material. Plus the low workload to deepen the different themes of Philosophy, content, often are covered shallow, superficial way, which prevents the discipline to develop their critical and reflective character. O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa Instituição Educacional e Formação do Professor. O objetivo desta investigação centrou-se na análise da concepção política presente no currículo São Paulo Faz Escola, em relação à disciplina de Filosofia. Está é uma pesquisa crítico-interpretativa e adotou-se como procedimento metodológico a análise documental. Os resultados apontam que a política educacional praticada no estado de São Paulo confere ênfase ao discurso de competências e habilidades, em consonância com os cânones do neoliberalismo. Tais preceitos advêm das influências dos órgãos regulatórios internacionais que se encontram a serviço do capital e que privilegiam exclusivamente a educação voltada para o mercado de trabalho. Constatou-se que o componente curricular de Filosofia torna-se pragmático por meio de um material que chega pronto para professores e alunos. Por trás dessa lógica não há grandes exigências para que o professor tenha um conhecimento aprofundado e tampouco uma formação sólida, bastando apenas dominar algumas habilidades e técnicas para manusear o material. Acrescido à baixa carga horária para aprofundar as diferentes temáticas da Filosofia, os conteúdos, muitas vezes, são abordados aligeirada e superficialmente, o que impede que a disciplina possa desenvolver seu caráter crítico e reflexivo.

O presente trabalho analisa a concepção educacional de uma política pública da Diretoria de Educação Básica (DEB) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), no contexto do pragmatismo. O problema da investigação está assim formulado: que concepção educacional está presente no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) na consideração do pragmatismo? A Capes, a partir de 2009, passou a criar políticas educacionais para o aprimoramento da Educação Básica, incluindo o Pibid. Na perspectiva filosófica, interessa investigar os pressupostos da concepção educacional presente no plano, por meio dos documentos oficiais e, como hipótese, investigar se a perspectiva de educação pragmática está presente, seja pela necessidade de preparar professores para a prática docente, seja do ponto de vista da organização da matriz curricular, pelo caráter prático da formação do professor. Não se pretende discutir a questão da formação docente, dado que este trabalho está alocado na linha de pesquisa de Políticas Públicas em Educação: busca-se, antes, discutir e compreender a concepção educacional presente no Pibid, estudando-se, para tanto, seu processo de implementação, a partir dos dados oficiais. O método diz respeito à revisão da literatura, com destaque para a análise documental, compreendendo: relatórios, leis, editais, portarias e documentos da Diretoria de Educação Básica e da CAPES, documentos estes que se constituem como expedientes a serem analisados. Do ponto de vista do mérito, busca-se fundamentar e esclarecer a concepção pragmática educacional de John Dewey e, por meio dessa referência, uma análise da concepção do Programa é feita. Como resultado atingido, verificamos que a concepção educacional presente no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência apresenta indícios do pragmatismo desenvolvido por John Dewey, recepcionado no Brasil pelos escritos de Anísio Teixeira. This paper analyzes the educational concept of a public policy of the Basic Education Board (DEB) of Higher Education Personnel Training Coordination (CAPES), the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching (Pibid), in the context of pragmatism. The problem of the investigation is worded as follows: educational concept that is present in the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching (Pibid) in consideration of pragmatism? Capes, from 2009, went on to create educational policies for the improvement of basic education, including Pibid. The philosophical perspective, interests investigate the assumptions of this educational concept in the plan, through official documents and, as a hypothesis, investigate whether the pragmatic education approach is present, or the need to prepare teachers for teaching, from the point of view of the organization of the curriculum, the practical nature of teacher education. It is not intended to discuss the issue of teacher training, as this work is allocated in line for Public Policy Research in Education: the purpose of, first, discuss and understand the educational concept present in Pibid by studying, therefore, its implementation process, from official data. The method relates to the literature review, with emphasis on the analysis of documents, comprising: reports, laws, edicts, decrees and documents of the Basic Education Board and CAPES, which documents are constituted as expedients to be analyzed. From the point of view of substance, it seeks to support and clarify the educational pragmatic conception of John Dewey and through this reference, program design analysis is made. As result achieved, we find that the educational concept present in the Institutional Program Initiation Scholarships to Teaching presents pragmatism of evidence developed by John Dewey, approved in Brazil by the writings of AnisioTeixeira.

O presente estudo inseriu-se na Linha de Pesquisa Políticas Públicas em Educação , e a pergunta que a motivou foi: que concepção de educação está presente no mestrado profissional no contexto do PNPG (Plano Nacional de Pós-Graduação) 2011-2020 e quais os elos desta concepção com o conceito de experiência em John Dewey, caso existam? Buscouse qual concepção de educação permeia as entre linhas do mestrado profissional no plano vigente. O campo de estudo foi delimitado pela filosofia da educação, mais especificamente, pelo pragmatismo de John Dewey e, ainda, se questionou os problemas que perpassam a educação como um todo. Foi feito um recorte do todo, qual seja, a política educacional tácita presente no mestrado profissional inserida no atual PNPG, bem como se apresentou os desafios para o seu desenvolvimento. O método aplicado foi o bibliográfico, que se consolidou, especialmente, na análise do PNPG 2011-2020 e na investigação da obra Experiência e Educação de John Dewey, bem como na investigação filosófica de outros importantes estudiosos e comentadores do referido autor, por meio de suas obras e artigos. A concepção de educação de Dewey apontou, em última instância, a experiência como efetiva. This study has been part of the Research Line "Public Policy in Education", and the question that motivated it has been: which is the conception of education that is present in the professional master degree in the context of PNPG (National Plan Postgraduate) 2011-2020 and what are the links of this conception with the experience idea of John Dewey, if any? We have searched which conception of education that permeates between lines of professional master in current plan. Study field was limited by the philosophy of education, more specifically, by John Dewey s pragmatism and, moreover, we also have questioned which problems involving education as a whole. It has been done a cutout of the whole, which means, the tacit educational policy in this professional master inserted in the current PNPG and, still, we have presented the challenges for its development. The method applied was bibliographic research, which was consolidated, especially, in the analysis of PNPG 2011-2020 and investigation in John Dewey s book "Experience and Education", as well as in the philosophical investigation of other important scholars and commentators of that author, by through his books and articles. Dewey s concept of education pointed out, ultimately, experience like effectiveness.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:55:10Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Fabiana Martins.pdf: 880256 bytes, checksum: 2d92a1a983a69d012f6d4947b1d30cf5 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:55:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Fabiana Martins.pdf: 880256 bytes, checksum: 2d92a1a983a69d012f6d4947b1d30cf5 (MD5) Previous issue date: 2014-03-25 Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro Cette dissertation a pour but l'analyse des paradigmes de l'école institutionnalisée à partir de la perspective étymologique de la parole grecque skholé («temps libre » ou forme-école). Pour ce faire, en ayant comme référence les concepts de sujet, pensée et connaissance, notamment cartésiens, on les mettre en relation avec les conceptions d enseignement et d apprentissage dans l institution scolaire. Il faut signaler que l école fonde un mythe pédagogique selon lequel l acte d enseigner est, en résumé, celui de transmettre rationnellement et avec méthode les connaissances socialement légitimes, et que l apprentissage, supposée par l enseignement, n est pas plus qu un acte de dépassement d une infériorité. Dans cette dissertation, on comprend que cette manière de concevoir la relation scolaire est abrutissant et on cherche, chez la skholé, des possibilités de percevoir l école comme un espace de suspension en relation à la société, de profanation des contenus et de temps livre en relation au monde productif. De ce fait, on situe notre problématique de recherche au milieu du paradoxe entre l école comme institution et l école comme forme, en proposant une question selon laquelle la dissertation est structurée, a savoir: combien de skholé peut l école tolerer? Esta dissertação tem como objetivo analisar os paradigmas da escola institucionalizada em paralelo à perspectiva etimológica da palavra grega skholé ( tempo livre ou forma). Tomamos como base os conceitos de sujeito, pensamento e conhecimento, eminentemente cartesianos, vinculando-os às concepções do ensinar e aprender na instituição escolar. Destacamos que a escola cria um mito pedagógico, segundo o qual o ato de ensinar seria, em poucas palavras, transferir racional e metodologicamente conhecimentos socialmente legitimados, e a aprendizagem, preconizada pelo ensino, seria tão somente um ato de superação de uma inferioridade. Entendemos que esta é uma maneira embrutecedora de conceber a relação escolar, e buscamos, na skholé, possibilidades de se pensar a escola como um espaço de suspensão em relação à sociedade, de profanação dos conhecimentos e de tempo livre em relação ao mundo produtivo. Assim, a problemática do presente estudo se baseia no paradoxo entre a escola como instituição e escola como forma, tendo como eixo norteador a seguinte pergunta: o quanto de skholé a escola pode suportar?