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Las universidades han sido cuestionadas por su contribución al desarrollo de la empleabilidad de su alumnado. Este tema es particularmente relevante por la incertidumbre que genera el mercado laboral, especialmente para la juventud, acentuado por la crisis pandémica de la Covid-19. Con este punto de partida, se realiza una conceptualización de los recursos de carrera, configurados por un conjunto de factores que inciden en el desarrollo profesional: los recursos relativos al capital humano, al capital social, psicológicos y los relacionadoscon la identidad. Seguidamente, se establece como propósito de la investigación explorar el desarrollo de los recursos de carrera y analizar la perspectiva del alumnado universitario sobre la contribución de sus estudios para conseguir sus metas profesionales. Para ello se realizó un análisis mixto explicativo secuencial. Se aplicó el cuestionario de recursos de carrera a 339 estudiantes de educación superior de una universidad pública española y se realizaron 18 entrevistas. Los resultados obtenidos muestran que los recursos de carrera son generalmente trabajados y desarrollados en los estudios universitarios de grado. Asimismo, se han identificado algunas dimensiones que presentan una mayor debilidad, como el conocimiento de las oportunidades de futuro en su entorno próximo; y la conexión entre sus características individuales y las experiencias educativas en el desarrollo de los recursos de carrera. Por tanto, este trabajo contribuye a identificar aquellos recursos profesionales específicos que necesitan una mayor atención en la enseñanza universitaria y supone un punto de partida para continuar la investigación en otras instituciones de educación superior en intervenciones, en términos curriculares, pedagógicos y de orientación para la carrera y poder ampliar el conocimiento en este sentido., Increased attention has been paid to the way Higher Education institutions contribute to the development of graduates’ employability. Such issue is particularly relevant in the light of the current uncertainty experienced in the labour market, particularly among younger people, that was recently exacerbated by the Covid-19 pandemic crisis. Building on the career resources framework, which integrates a set of resources that are expected to predict career success, including human capital resources, social capital, psychological resources and career identity resources, this study aims to explore the development of student’s career resources over their graduation courses and students’ perceptions about the contribution of their higher education degree for career success. For this purpose, a mixedmethod explanatory sequential design was conducted. The career resources questionnaire was applied to 339 Spanish higher education students from a public university, and then 18 interviews were conducted. The results obtained allow us to conclude that career resources are generally malleable and developed throughout higher education studies. It is also possible to identify dimensions where students present more fragilities, namely those related to the exploration of knowledge related to future professional opportunities in their surrounding environment, and to establish some relation between individual characteristics and educational experiences and the development of career resources. Thus, this research adds knowledge to the identification of specific career resources that need more attention in higher education programs. Implications from this study are discussed, taking its potential to higher education institutions in interventions, in terms of curriculum, pedagogical and/or career counselling actions.

A permanência e a evasão no ensino superior envolvem diversas variáveis e tiveram outras adicionadas no decurso da pandemia por COVID-19. Neste artigo, objetivou-se analisar os motivos apresentados por universitários que ingressaram nos anos de 2020-2021 para, apesar de haverem cogitado desistir do curso, permaneceram com o intuito de concluir a sua formação. Participaram 32 universitários de uma instituição federal brasileira, respondendo individualmente a uma entrevista semiestruturada. As categorias de análise do conteúdo das entrevistas incluem fatores pessoais, sociais, econômicos e institucionais mencionados pelos estudantes, permitindo reflexões para ações das instituições de ensino superior, principalmente no período pós-pandemia, com finalidade de reduzir a evasão e ampliar a permanência nos cursos de graduação. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Tomando o modelo Oportunidade-Propensão (Byrnes & Miller, 2007), analisa-se a confluência de variáveis do estudante na explicação do seu rendimento académico. Uma amostra representativa de 1917 estudantes, entre o 6.º e 9.º ano, respondeu a um questionário sociodemográfico e a provas cognitivas e motivacionais. As correlações e regressões mostram que o género, as habilitações académicas da mãe, o apoio familiar, as habilidades cognitivas e o autoconceito explicam 47% da variância dos resultados., Medi@ções, Vol. 10 N.º 2 (2022): A escola, a família e a comunidade na construção de parcerias

O desenvolvimento da comunicação, linguagem e literacia emergente é fundamental para o desenvolvimento global da criança. Por isso, dificuldades nestas áreas podem influenciar negativamente a criança, nomeadamente ao nível comportamental, socioemocional e cognitivo. Face à elevada prevalência de crianças portuguesas com dificuldades na comunicação e linguagem, bem como com dificuldades nas aprendizagens escolares, torna-se imprescindível identificar atempadamente os casos de risco que podem necessitar de intervenção. Para atender a estas necessidades estão a ser desenvolvidos e validados para a população portuguesa, dois instrumentos de rastreio/avaliação da comunicação, linguagem e literacia emergente, que permitam reconhecer crianças portuguesas em idades precoces, em risco. O Early Communication Indicator (ECI) avalia a comunicação expressiva das crianças dos 6 aos 42 meses, através da observação da interação da criança com um cuidador durante uma brincadeira semiestruturada. O Rastreio de Literacia Emergente Pré-Escolar (RaLEPE) avalia as competências de literacia emergente de crianças dos 3 aos 6 anos, através de perspetivas de pais, cuidadores ou profissionais. Neste trabalho serão apresentadas evidências preliminares, da potencialidade destes instrumentos, para a identificação das crianças portuguesas em risco de dificuldades nestas áreas. O desenvolvimento destes instrumentos contribui para a minimização das repercussões financeiras e sociais das escolas, famílias e crianças portuguesas., Trabalho financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), através do Fundo Social Europeu (FSE) e de Fundos Nacionais MCTES, com as bolsas SFRH/BD/138965/2018 e SFRH/BD/138797/2018, e no âmbito dos projetos do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança Universidade do Minho) com as referências UIDB/00317/2020 e UIDP/00317/2020, e do CIEd (Centro de Investigação em Educação Universidade do Minho) com os projetos UIDB/01661/2020 e UIDP/01661/2020

A investigação teve o objetivo de realizar uma revisão de literatura relacionada à Satisfação Acadêmica. A temática se destaca no cenário internacional porque compreende um fenômeno que afeta diversos aspectos da vida de estudantes universitários. A pesquisa é de natureza qualitativa. O levantamento bibliográfico foi realizado nos bancos do SciELO e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Foi evidenciado que a satisfação acadêmica influencia diversos aspectos da vida dos estudantes universitários e compreendem desde o rendimento acadêmico até sua saúde mental. A análise indica que na maior parte das pesquisas as amostras utilizadas eram muito pequenas e com grupos pouco diversificados. Este texto contribui para compreender as variáveis da satisfação acadêmica que afetam o desempenho acadêmico dos discentes. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este artigo relata três estudos sequenciais centrados na construção e na validade de conteúdo da Escala de Avaliação da Garra: Versão Internacional em Língua Portuguesa (EAGrIt-LP). Partindo da literatura de instrumentos na área, um conjunto de itens foram construídos pelos autores, aos quais se acrescentaram outros sugeridos por pequenos grupos de estudantes. Realizou-se uma análise da relevância e compreensão dos itens por um grupo de juízes, ao que se seguiu um pequeno estudo piloto com estudantes e recém graduados para finalizar a análise do conteúdo. Apresenta-se, assim, a versão da escala formada por 12 itens em duas dimensões: Consistência de Interesses e Perseverança do Esforço. Apontam-se futuros estudos de construção e de validação de uma versão final da escala. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O presente artigo procura explorar: (i) as relações entre a satisfação com a vida e a satisfação com experiências académica, (ii) diferenças de níveis de satisfação académica em função da faculdade que frequentam e (iii) as variáveis preditoras da satisfação com a vida em estudantes universitários de Moçambique. Participaram do estudo 711 estudantes, destes 472 (66%) eram do sexo masculino e 239 (34%) eram do sexo feminino. Estes estudantes frequentavam as aulas nas Faculdades de Educação 289 (40.6%), Faculdade de Letras e Humanidades 151 (21.2%), Faculdade de Ciências e Tecnologias 217 (30.5%) e Faculdade de Economia e Gestão 54 (7.6%). Foi aplicado online o questionário de satisfação com experiência académica, tomando quatro dimensões nomeadamente: Curso, aprendizagem e rendimento (8 itens, alfa=.87); Infraestruturas e serviços (8 itens, alfa=.88), Recursos financeiros (5 itens, alfa=.85), relações interpessoais (5 itens, alfa=.85). Foi também aplicada a Escala de Satisfação com a Vida (5 itens, alfa=.87). Os resultados sugerem uma correlação positiva entre a satisfação com a vida e a satisfação com experiências académicas, sendo tendencialmente forte nas dimensões de curso, aprendizagem e rendimento e na dimensão das relações interpessoais, e baixa com a dimensão de recursos financeiros. Os estudantes da Faculdade de Educação apresentam níveis elevados de satisfação na dimensão de curso, aprendizagem e rendimento em comparação com os seus colegas de outras Faculdades. Finalmente, a satisfação com experiência académica demonstrou ser preditor significativo da satisfação com a vida dos estudantes., This article aims to explore: (i) the relationship between satisfaction with life and satisfaction with academic experiences, (ii) differences in levels of academic satisfaction depending on the college they attend, and (iii) predictors of satisfaction with life in university students in Mozambique. A total of 711 students participated in the study, of which 472 (66%) were male and 239 (34%) were female. These students attended classes in the Faculties of Education 289 (40.6%), Faculty of Letters and Humanities 151 (21.2%), Faculty of Sciences and Technologies 217 (30.5%) and Faculty of Economics and Management 54 (7.6%). Online questionnaire of satisfaction with academic experience was applied, taking four dimensions namely: Course, learning and performance (8 items, alpha=.87); Infrastructure and services (8 items, alpha=.88), Financial resources (5 items, alpha=.85), interpersonal relationships (5 items, alpha=.85). Also the Satisfaction With Life Scale (5 items, alpha=.87) was applied. The results suggest a positive correlation between satisfaction with life and satisfaction with academic experiences, tending to be strong in the dimensions of course, learning and performance and in the dimension of interpersonal relationships, and lower with the dimension of financial resources. Students at the Faculty of Education show high levels of satisfaction in the dimension of course, learning and performance compared to their colleagues from other Faculties. Finally, satisfaction with academic experience proved to be a significant predictor of students' life satisfaction.

O processo de redimensionamento do Ensino Superior (ES) em Angola, que originou a criação de várias regiões académicas, teve como um dos objetivos o alargamento da população estudantil que acede ao ensino superior, proporcionando ao país uma rápida e massiva expansão do ensino superior e abrindo o acesso ao ES de muitos jovens e adultos. Essa expansão do acesso no ES, aumentou significativamente o número e diversidade da população ingressante ao ensino superior, havendo agora a entrada de subgrupos específicos não tradicionais e com maior risco de insucesso e abandono. O objetivo deste artigo foi adaptar e validar o Questionário de Motivos de Abandono ao Ensino Superior junto dos estudantes angolanos. O questionário foi aplicado a uma amostra de 257 estudantes ingressantes no Ensino Superior, do Instituto Superior de Ciências da Educação do Sumbe – Cuanza Sul (Angola). A análise fatorial permitiu manter a estrutura da escala em seis dimensões ou possíveis motivos ou causas do abandono: sociais, académicos, professores, saúde e bem-estar, institucional e financeiro. A consistência interna dos itens para cada uma destas seis dimensões atingiu valores adequados. Os indicadores de precisão e validade mostram-se adequados à utilização do questionário na investigação sobre os motivos de abandono do ES angolano., One of the objectives of the income process in higher education in Angola, which led to creation of several academic regions, was to expand the student population that accesses higher education, providing the country with a rapid and massive expansion of higher education. The access expansion significantly increased the number and diversity of the incoming population, with entry and attendance now by specific non-traditional subgroups with a greater risk of failure and abandonment. The purpose of this research study article was to adapt and validate the questionnaire on dropping out reasons in higher education (QMA-ES) with Angolan students. The questionnaire was applied to a sample of 257 students entering higher education, from the Higher Institute of Educational Sciences of Sumbe – Cuanza Sul (Angola). The factor analysis allowed to maintain the number in six dimensions of the reason of the abandon: social, academic, teachers, health and well-being, institutional and financial reasons. The internal consistency of the items for each of this six dimensions reached adequate values. The accuracy and validity indicators are suitable for the use of the questionnaire in the reasons of the investigation for Angolan higher education students dropping out.

Os cursos técnicos superiores profissionais (ciclo curto de estudos não conducente a grau académico) constituem a mais recente oferta introduzida no Ensino Superior em Portugal. Esta oferta formativa coloca a ênfase na aquisição de competências para ser bem-sucedido no desempenho profissional, antecipando-se o seu contributo claro para o desenvolvimento vocacional e de carreira dos jovens que os frequentam. Por outro lado, esta oferta formativa vai em linha com as políticas públicas de aumento da diversificação de formações no ES e, também, da diversificação dos estudantes. Neste artigo, caracteriza-se esta oferta formativa e tentamos conhecer as motivações e expectativas que sustentam a escolha dos estudantes que optam por este percurso formativo. Para além disto, tenta-se sinalizar alguns desafios que estes estudantes colocam às instituições, a par da identificação de medidas de intervenção junto aos estudantes para apoio à sua integração e sucesso académico, igualmente importa formar os professores do ES para saberem identificar e apoiarem expectativas profissionalizantes dos seus estudantes, ao mesmo tempo que a planificação do currículo e das aulas deve, de igual modo, atender às suas formas de aprender procurando que os esforços de democratização do acesso se estendam ao sucesso na formação e conclusão das formações., Professional higher education technical courses (short cycle of studies not leading to an academic degree) are the most recent offer introduced in Higher Education in Portugal. This training emphasizes the acquisition of skills to be successful in professional performance, anticipating its clear contribution to the vocational and career development of the young people who attend them. On the other hand, this training offer is in line with public policies to increase the diversification of training in HE and also the diversification of students. In this paper, this training offer is characterized and the motivations and expectations that support the choice of students by this training option are analyzed. In addition, we try to point out some challenges that these students pose to institutions, along with the identification of intervention measures to support their integration and academic success, it is also important to train ES teachers to know how to identify and support students´ expectations. While planning of the curriculum and classes must, likewise, they must take into account students´ learning strategies, ensuring that efforts to democratize access extend to success in training and completion of training.

Introdução. O presente estudo foca-se nas perceções de diplomados do ensino superior sobre o processo de construção da sua identidade profissional, com o objetivo de compreender em que momento(s) os diplomados desenvolvem a Identidade profissional, bem como identificar os fatores que influenciam a sua construção. Método. Os dados foram recolhidos através de uma entrevista em profundidade com 24 diplomados de duas instituições de ensino superior públicas portuguesas, de várias áreas científicas, e que estão no mercado de trabalho há, pelo menos, 18 meses. A análise de conteúdo foi a técnica utilizada, emergindo à posteriori as seguintes categorias: (i) antes da entrada no Ensino Superior (subcategorias: contacto com pessoas de referência e com o meio envolvente; aprendizagem e experiências durante o ensino secundário); (ii) frequência do Ensino Superior (subcategorias: conteúdos e atividades curriculares; atividades extracurriculares e estágios); (iii) entrada no mercado de trabalho (subcategorias: comparação social; reconhecimento de outros significativos). Resultados. A análise de conteúdo permitiu compreender que o processo de identificação com uma profissão é contínuo e começa antes da formação inicial, prolongando-se ao longo da formação académica e do exercício profissional. Foram, ainda, identificados fatores socioinstitucionais que contribuíram para a construção da identidade profissional: influências sociais e ambientais, escolares e académicas, aprendizagem em contexto real de trabalho, comparação social e reconhecimento significativo. Discussão e Conclusão. A identidade profissional parece resultar de um processo de socialização em diferentes contextos, contribuindo para que os diplomados tomem consciência do que significa autodefinirem-se como profissionais. Além da importância da identificação com um determinado grupo profissional, a aprovação social contribuiu, também, para a construção da identidade profissional, uma vez que este processo envolve o reconhecimento significativo acerca da sua própria identidade como membro desse grupo. Isto sugere que o processo é, até certo ponto, dependente da existência de modelos de papéis para ajudar o diplomado a encontrar a identidade apropriada., Introduction. The present study focuses on the perceptions of higher education graduates about the development process of their professional identity. The main aims are to identify the moment(s) when graduates develop their professional identity, and the factors influencing its development. Methods. Data were collected by means of twenty-four in-depth interviews with graduates from two portuguese public higher education institutions, from various scientific areas, and who have been in the labour market for at least 18 months. Content analysis was performed, and the main a posteriori categories emerged: (i) before entering Higher Education (subcategories: contact with reference people and with the environment; learning and experiences during secondary education); (ii) during Higher Education (subcategories: curricular content and activities; extracurricular activities and internships); (iii) entry into the labour market (subcategories: social comparison; recognition of others significants). Results. Results show that graduates’ identification with a profession is a continuous process that begins before the transition to the Higher Education and extends throughout higher education and during the professional practice. Socio-institutional factors influencing the professional identity formation were also identifyed: social and environmental, school, and academic influences, on-the-job learning, social comparison and recognition of others significants. Discussion and Conclusion. Professional identity seems to result from a process of socialization in different contexts, which contributs to graduates becoming aware of what defines themselves as professionals. In addition to the importance of identifying with a particular professional group, social approval also contributed to the construction of professional identity, since this process involves the recognition of others significants. Overall, this suggests that the process is, to some extent, dependent on the existence of role models to help the graduate find the appropriate identity.

O ingresso no Ensino Superior é um momento determinante na vida dos estudantes, caracterizado por inúmeras mudanças nas diferentes áreas de vida. Considerando a riqueza do contexto do Ensino Superior em termos de desafios e oportunidades que coloca aos estudantes, as primeiras semanas de frequência universitária são particularmente relevantes. Ainda que a maioria dos estudantes vivencie esta fase com entusiasmo e satisfação, alguns estudantes experienciam mais dificuldades na sua adaptação académica, o que pode contribuir para situações de insucesso académico e ponderação de abandono da formação. O presente artigo apresenta um estudo com 611 estudantes do primeiro ano do Ensino Superior de uma universidade pública do norte de Portugal, provenientes de cursos de diferentes áreas científicas. Através de uma análise de regressão hierárquica analisamos, num primeiro momento, o impacto das variáveis média acesso ao Ensino Superior, idade, sexo, situação de emprego, habilitações académicas da mãe e do pai, e, num segundo momento, o impacto das dificuldades na adaptação ao Ensino Superior, frequência do curso de primeira opção de escolha e universidade de primeira opção de escolha na intenção de abandonar de estudantes do primeiro ano do Ensino Superior. Os resultados sugerem impacto diverso das variáveis independentes, quando se considera a amostra geral de estudantes e estes agrupados por áreas científicas dos seus cursos. Com base nos resultados, sugerem-se formas de apoio institucional que permitam mitigar os riscos de insucesso e abandono dos estudantes do primeiro ano do Ensino Superior., Higher Education is a defining moment in the lives of students, characterized by numerous changes in different areas of life. Considering the richness of the Higher Education context in terms of the challenges and opportunitiesit posesto students, the first weeks of university attendance are particularly relevant. Although most students experience this phase with enthusiasm and satisfaction, some students experience more difficulties in their academic adaptation, which can contribute to situations of academic failure and pondering about dropping out of training. This paper presents a study with 611 students from the first year of Higher Education at a public university in the north of Portugal, from courses in different scientific areas. Through a hierarchical regression analysis, we analysed, at first, the impact of the variables mean access to Higher Education, age, gender, employment status, educational qualifications of the mother and father, and, at a second moment, the impact of difficulties on adaptation to Higher Education, attendance of the first-choice course and first-choice university with the intention of dropping out of students in the first year of Higher Education. The results suggest a different impact of the independent variables, when considering the generalsample ofstudents and these grouped by scientific areas of their courses. Based on the results, forms of institutional support are suggested to mitigate the risks of failure and dropout of students in the first year of Higher Education.

Introdução. Compreender os fatores que envolvem a permanência e a evasão ao longo do primeiro ano acadêmico do Ensino Superior (ES), independente da instituição de ensino, não é tarefa fácil, pois diferentes trajetórias acadêmicas são impactadas pela confluência de aspectos pessoais, sociais, acadêmicos e institucionais. Desta forma, busca-se com este estudo, prever a possibilidade dos estudantes do ES do Instituto Federal da Paraíba (IFPB) permanecerem na instituição a partir de diferentes variáveis preditoras, tomando o grupo comparativo de frequentar ou não a instituição pela 1ª vez como referência. Especificamente, analisa-se como a permanência no IFPB é influenciada por variáveis como suporte social, vivências adaptativas, envolvimento acadêmico, número de reprovações acadêmicas e características pessoais de sexo e idade. Método. Participaram do estudo 715 (M = 22.10 anos, DP = 6.92), oriundos de 26 cursos superiores deste Instituto Federal, Brasil. Os estudantes preencheram um questionário socioeconômico, a Escala de Suporte Social, o Questionário de Adaptação e a Escala de Envolvimento Acadêmico no ES. Resultados. O modelo de regressão linear identificou três variáveis significativas na previsão da permanência destes estudantes e que explicam em conjunto 54% da variância da permanência. As variáveis preditoras mais relevantes são o número de reprovações nos componentes curriculares, a adaptação no projeto de carreira e a adaptação institucional. Discussão e Conclusão. Apontam-se implicações destes resultados para futuras intervenções das instituições de ES com foco na permanência acadêmica no curso e na instituição por parte dos estudantes do 1º ano. Sugere-se, ainda, a importância de um melhor conhecimento das particularidades estudantis para respostas diferenciadas às necessidades específicas dos estudantes por parte das suas IES., Introduction. Understanding the factors that involve permanence and dropout during the first academic year of Higher Education (HE), regardless of the educational institution, is not an easy task, as different academic trajectories are impacted by the confluence of personal, social, academic, and institutional. Thus, the aim of this study is to predict the possibility of higher education students at the Federal Institute of Paraíba (IFPB) to remain at the institution based on different predictive variables, taking the comparative group of attending or not attending the institution for the 1st time as a reference. Specifically, it analyzes how staying at the IFPB is influenced by variables such as social support, adaptive experiences, academic involvement, number of academic failures and personal characteristics of gender and age. Method. The study included 715 (M = 22.10 years, SD = 6.92), from 26 higher education courses at this Federal Institute, Brazil. Students completed a socioeconomic questionnaire, the Social Support Scale, the Adaptation Questionnaire, and the Academic Engagement Scale in HE. Results. The linear regression model identified three significant variables in predicting the permanence of these students, which together explain 54% of the variance in permanence. The most relevant predictor variables are the number of failures in the curricular components, adaptation to the career project and institutional adaptation. Discussion and Conclusion. Implications of these results are pointed out for future interventions by HE institutions with a focus on academic permanence in the course and at the institution by first academic year. It is also suggested the importance of a better knowledge of student particularities for differentiated responses to the specific needs of students by their HE.

Congresso realizado sobre patrocínio da Associação Científica Internacional de Psicopedagogia (https://www.asocip.com/index.php/pt), Este livro integra 290 textos das comunicações apresentadas no XVI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, realizado na Universidade do Minho, em Braga (Portugal), nos dias 1 a 3 de setembro de 2021, com patrocínio da Associação Científica Internacional de Psicopedagogia (ACIP). Os textos estão organizados pelas quinze áreas temáticas do Congresso, seguindo-se, em cada área, uma ordenação pelo ID atribuído a cada proposta. Essas quinze áreas são: (i) Adições e Comportamentos Problemáticos; (ii) Aprendizagem, Memória e Motivação; (iii) Conflitos e Mediação Escolar; (iv) Desenvolvimento Vocacional e Carreira; (v) Educação, Desenvolvimento e Processos Artísticos; (vi) Família, Escola e Comunidade; (vii) Formação de Professores e Agentes Educativos; (viii) Formação e Transição para o Mundo de Trabalho; (ix) Interculturalidade e Inclusão Social; (x) Linguagem, Comunicação e Suas Alterações; (xi) Modelos e Práticas de Avaliação; (xii) Necessidades Educativas Especiais; (xiii) Políticas e Reformas do Ensino Superior; (xiv) Tecnologias na Informação e Comunicação na Educação; (xv) Transições e Desenvolvimento ao Longo da Vida. O Livro de Atas abre com o texto da palestra proferida na Conferência Plenária de Encerramento, pelo Prof. David Justino (do Departamento de Sociologia da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa / Portugal), intitulada “A Educação em contextos de mudança e incerteza: um ensaio de problematização”. Muitas das propostas de comunicações decorrem de parcerias em projetos e em redes de investigação internacionais, sendo um indicador da sustentabilidade e da qualidade deste Congresso. De explicitar que a presença em redes internacionais de investigação é hoje indicador de qualidade das instituições do Ensino Superior e dos seus Centros de Investigação. No caso da Educação e das Ciências da Educação, este esforço de internacionalização permite, ainda, cruzar diversos olhares e reflexões sobre as realidades educativas, seus problemas e soluções ensaiadas nos diferentes países e culturas. Consideramos este olhar plural e abrangente da Educação um dos méritos principais deste Congresso. Desde as primeiras edições, os seus organizadores assumiram essa missão e foram assegurando as condições para que múltiplas perspetivas sobre os temas em análise estivessem representadas e se fizessem ouvir. Convidamos os profissionais da Psicopedagogia a “navegar” por este amplo Livro de Atas, na certeza que encontrarão textos, resultantes de estudos de pesquisa, muito úteis para refletir sobre diversas facetas da Psicopedagogia, para mais num tempo em que o setor da educação, nos seus diversos contextos, foi particularmente afetado pela pandemia COVID-19 e, naturalmente, muitas pesquisas dão nota desse facto.

Nos estudos relacionados à psicologia da educação, o fenômeno da adaptação acadêmica tem sido recorrente por sua estreita relação com o sucesso ou evasão do estudante na universidade. Durante a pandemia da Covid-19, o processo de ensino-aprendizagem passou por mudanças significativas e a implementação do Ensino Remoto Emergencial (ERE) teve impacto na adaptação acadêmica dos estudantes. O objetivo deste artigo foi contribuir para a validação do Questionário de Adaptação ao Ensino Superior Remoto QAES-R (Ferraz et al., 2020). O questionário foi aplicado a uma amostra de 420 estudantes matriculados no ensino superior dos cursos ofertados pelo Instituto Federal de Alagoas (IFAL-Campus Maceió). Os estudantes eram, em sua maioria, do sexo feminino, com idade entre 17 e 67 anos e matriculados em cursos tecnológicos de curta duração e cursos de longa duração, licenciaturas e bacharelados. A análise fatorial exploratória, recorrendo-se ao método dos componentes principais, permitiu agrupar os itens seguindo a estrutura das cinco dimensões proposta na versão original: institucional, interpessoal, estudo, pessoal-emocional e planejamento de carreira. Os indicadores de precisão e validade mostraram-se adequados à utilização do questionário na investigação, registrando-se impacto da vivência da Covid-19 e do Ensino Remoto Emergencial nos níveis de adaptação dos estudantes ao Ensino Superior.

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A expansão do ensino superior em Moçambique tem associado uma maior diversificação sociocultural dos estudantes, permitindo o ingresso de alunos das classes sociais mais desfavorecidas. No entanto, são também estes os discentes que mais dificuldades experienciam na sua adaptação, sucesso e permanência. Em face desta constatação, o presente artigo analisa a satisfação acadêmica de estudantes universitários moçambicanos em relação à sua vivência acadêmica. Participaram do estudo 30 alunos de diferentes cursos, frequentando o 1º ou 2º ano dos cursos. Os educandos realizaram individualmente uma entrevista semiestruturada sobre a satisfação com as suas experiências acadêmicas. Os resultados reportam que os aspetos mais referenciados pelos estudantes dizem respeito às infraestruturas, relações interpessoais e condições de aprendizagem. O desenvolvimento da autonomia e a preocupação com a futura profissão também emergiram como áreas importantes. As condições de aprendizagem e das infraestruturas são dimensões que apontam maior insatisfação junto dos alunos universitários. Os resultados permitem identificar itens importantes a considerar na construção de um questionário de avaliação da satisfação dos universitários com as suas experiências acadêmicas, sugerindo também áreas de intervenção institucional para promoção do envolvimento e do sucesso acadêmico desses discentes., The expansion of higher education in Mozambique has been associated with greater socio-cultural diversification of students, allowing the entry of students from the most disadvantaged social classes. However, these are also the students who experience the most difficulties in their adaptation, success and permanence. In view of this observation, this paper analyses the satisfaction of Mozambican college students in relation to different aspects of their academic experience. A group of 30 students from different courses, in their 1st or 2nd years, participated in the study. Students responded individually to a semi-structured interview about the experience of satisfaction regarding their academic experience. The results indicate that the most valued dimensions are related to the infrastructures of the institution, interpersonal relationships, and conditions for learning. The development of autonomy and preparation for the future job also emerged. Learning conditions and the institution’s infrastructures were the aspects with higher students´ dissatisfaction. The results of this study can be used to identify items for the construction of an instrument of collective application to assess students' academic satisfaction and, on the other hand, suggest where institutions can introduce changes to support students’ learning and engagement., La expansión de la educación superior en Mozambique se encuentra asociada con una mayor diversificación sociocultural de los estudiantes, lo que permite la entrada de discentes de las clases sociales más desfavorecidas. Sin embargo, estos son los educandos también que más dificultades experimentan en su adaptación, éxito y permanencia. En vista de esta observación, este artículo analiza la satisfacción académica de los estudiantes universitarios mozambiqueños en relación con su experiencia acadêmica. Participaron del estudio 30 estudiantes de diferentes titulaciones, frecuentando el 1º o 2º año de los cursos. Los estudiantes realizaron individualmente una entrevista semiestructurada sobre su satisfacción con sus experiencias académicas. Los resultados señalan que los aspectos más mencionados por los aprendices están relacionados con las infraestructuras, las relaciones interpersonales y las condiciones de aprendizaje. El desarrollo de la autonomía y la preocupación por el futuro profesional también surgieron como áreas importantes. Las condiciones de aprendizaje y las infraestructuras son dimensiones que sugieren un mayor descontento entre los estudiantes universitarios. Los resultados permiten identificar ítems importantes a considerar en la construcción de un cuestionario para evaluar la satisfacción de los universitarios con sus experiencias académicas, sugiriendo, además, áreas de intervención institucional para promover la participación y el éxito acadmico de estos estudiantes.

Este relatório apresenta os principais resultados da pesquisa iniciada no final de 2019, relativa ao projeto “DocentesUM -- Corpo Docente: caracterização demográfica e estratégias de rejuvenescimento”. Tem um duplo objetivo: por um lado, caracterizar em termos demográficos a situação atual do corpo docente da UMinho e, por outro lado, apresentar propostas de intervenção geracional concordantes com o desígnio de reforçar a sustentabilidade da UMinho, a médio e longo prazo. A partir da análise de dados do corpo docente da Universidade do Minho que permitiram mapear as principais tendências relativas ao volume de aposentações nos próximos anos, o relatório apresenta as principais perceções dos docentes e investigadores auscultados e procura discernir algumas opções de política para a mitigação dos efeitos do envelhecimento, no quadro de estratégias institucionais mais gerais e, de algum modo, interdisciplinares. Na prática, o estudo envolveu o cruzamento de diversas técnicas de diagnóstico de índole qualitativa (entrevistas semiestruturadas e grupos de discussão) e quantitativa (dados administrativos e inquérito por questionário), procurando favorecer a participação alargada da população académica na compreensão do problema. A informação recolhida e tratada permite concluir que o envelhecimento docente é uma preocupação estrutural para a grande maioria das Escolas/Institutos e que reflete algumas tensões já constituintes dos quotidianos da gestão académica, em particular no que se refere à atribuição de serviço docente e, em consequência, a necessidade crescente de recorrer semestralmente a contratações de pessoas em regimes mais flexíveis e pouco estáveis. Ainda que o envelhecimento seja percebido de forma muito particular em algumas escolas com dinâmicas muito específicas no que respeita ao modo de estruturar o ensino, genericamente é entendido como um fenómeno que implica atenção especial à oferta formativa e à capacidade de manutenção de certas áreas e/ou cursos. Todavia, o estudo permite identificar outros vértices colaterais do problema, nomeadamente no que se refere ao desenvolvimento dos recursos docentes e ao interesse em se repensar alguns dos enquadramentos legais existentes, em especial no que se refere à ativação de modalidades que facilitam as decisões estratégicas a respeito das carreiras dos docentes e mudança/reconfiguração dos universos culturais que caraterizam os modos de estar na academia., Conselho Geral da Universidade do Minho. UIDB/00736/2020

Students' satisfaction has been valued as an indicator of the quality of higher education institutions, and as a relevant variable in explaining their involvement, learning and persistence. Satisfaction, associated to the diverse contexts of students' academic experience, is understood as a construct of students' evaluation of the institution, academic climate, course and interpersonal relationships. Based on a sample of students from two Portuguese Higher Education institutions, one public and another private, we analyze the validity evidence of the Academic Domain Satisfaction Scale. The results of a confirmatory factorial analysis suggest the one-dimensional nature of the scale. On the other hand, adequate levels of internal consistency of its items, as well as significant correlations between the result in the scale and indicators of the students' affective disposition, academic performance and dropout intentions, point towards the validity of the measure., A satisfação dos estudantes tem sido valorizada como um indicador da qualidade das instituições de Ensino Superior, e como variável relevante na explicação do envolvimento, aprendizagem e persistência dos estudantes. A satisfação, associada aos diversos contextos da experiência académica, pode ser entendida como a apreciação que os estudantes realizam da instituição, clima académico, curso e relações interpessoais. Com base numa amostra de 704 estudantes, de duas instituições portuguesas, uma pública e outra privada, analisam-se as evidências de validade da Escala de Satisfação no Domínio Académico. Os resultados da análise fatorial confirmatória sugerem a natureza unidimensional da escala. Por outro lado, níveis adequados de consistência interna dos seus itens, assim como correlações significativas entre o resultado na escala e indicadores da disposição afetiva, rendimento, e intenção de abandono escolar, apontam no sentido da validade da medida., Agradecimentos: A presente investigação foi financiada pela Fundação para a Ciência e Tecnologia através do financiamento ao CIE-ISPA (UID/CED/04853/2013 e UID/CED/04853/2016) e ao CIEd-UMinho (UID/CED/01661/2019).

O Ensino Superior coloca diversos desafios aos estudantes que nele ingressam. A ocorrência e intensidade de tais dificuldades dependem dos níveis de maturidade e dos recursos que os estudantes conseguem mobilizar para fazer face a tais exigências. Neste artigo são analisadas as dificuldades antecipadas e sentidas por estudantes recém-chegados ao Ensino Superior, tomando o início e um ponto intermédio do 1.º semestre letivo. Uma amostra de 650 estudantes respondeu a um breve questionário contendo seis situações descritivas de possíveis dificuldades (adaptação à instituição, aprendizagem, relacionamento interpessoal, autonomia, recursos económicos e projeto vocacional). Os resultados mostram que, exceto na área da aprendizagem onde aumentam as dificuldades sentidas pelos estudantes quando comparados os dois momentos de avaliação, os estudantes diminuem os níveis de dificuldade sentida à medida que decorrem as semanas de aulas. Esta análise foi ainda realizada em função do género e da mudança de residência para frequentar o ES, evidenciando efeitos de interação destas variáveis, especialmente ao nível das dificuldades interpessoais e de autonomia. A reflexão sobre as dificuldades antecipadas e mais tarde experienciadas pelos estudantes no processo de adaptação ao Ensino Superior é importante na definição de medidas de apoio por parte das Instituições de Ensino Superior., Higher education poses several challenges to students. The occurrence and intensity of such difficulties depend on the levels of maturity and the resources that students can mobilize to meet these demands. This article analyze the anticipated difficulties and the difficulties felt by students newly arrived at Higher Education, considering the beginning and an intermediate point of the 1st academic semester. A sample of 650 students answered a short questionnaire, including some descriptions of possible difficulties (adaptation to the institution, learning, interpersonal relationships, autonomy, economic resources and vocational project). The results show that, except in the area of learning in which the difficulties experienced by students are increased when comparing the two moments of assessment, students decrease the levels of difficulty felt as they pass as weeks of classes. This analysis was also carried out according to gender and change of residence for ES users, showing the effects of the interaction of these variables, especially in terms of interpersonal and autonomy difficulties. A reflection on the difficulties anticipated and later experienced by students in the process of adapting to Higher Education is important in the definition of support measures by higher education institutions, FCT/SFRH/BD/117902/2016. CIEd - Centro de Investigação em Educação (UID/CED/01661/2019), Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT

[Excerto] Com a expansão do Ensino Superior assiste-se a uma progressiva heteroge-neização dos estudantes, nem sempre preparados para responderem de forma eficiente aos desafios e exigências deste nível de ensino. Consequentemente, a investigação relata dificuldades na sua transição e adaptação académica que, não sendo devidamente superadas, geram situações de insucesso académico e abandono do curso e/ou da instituição. Esta situação ocorre internacio-nalmente, e também em Portugal, podendo os problemas para o desenvol-vimento socioeconómico do país avolumarem-se em virtude das taxas mais reduzidas de frequência do Ensino Superior face às médias europeias. Acres-cem os problemas decorrentes do impacto da política de numeras clausus no acesso ao Ensino Superior em Portugal, levando a que, anualmente, cerca de 50% dos estudantes não sejam colocados no par curso/instituição de sua pri-meira escolha. Algumas destas dificuldades são documentadas neste capítulo, assim como oportunidades de desenvolvimento psicossocial dos estudantes, propondo-se que o Ensino Superior deve manter o seu padrão de exigência e desafio no cumprimento da sua missão. [...]

[Excerto] Problema: A expansão do Ensino Superior (ES) fez aumentar o número e diversidade de estudantes. Este aumento, que se traduz também numa grande heterogeneidade de estudantes, tem estado associado às taxas elevadas de insucesso e abandono verificadas logo no 1º ano. Estando Portugal desafiado a aumentar a população adulta com formação académica superior para atingir as metas do Europa 2020 e os objetivos presentes na Agenda 2030, importa que as instituições de ES implementem medidas que favoreçam a permanência e a conclusão dos cursos. [...], CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT

Apresentação efetuada no 5.º Congresso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior (CNaPPES2018), em Braga, 2018, [Excerto] O Centro IDEA-UMinho (Centro de Inovação e Desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem na Universidade do Minho) é uma estrutura multidisciplinar criada em 2017 por iniciativa da Reitoria e com a sua coordenação com a missão de apoiar o desenvolvimento profissional dos docentes e promover a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. À semelhança de outras estruturas no país e no estrangeiro, o Centro IDEA-UMinho procura contribuir para a valorização da docência no ensino superior, fomentando o desenvolvimento e a disseminação de práticas inovadoras. Para o efeito, promove atividades de natureza diversa, que incluem a promoção e dinamização de formação docente. A formação docente foi a primeira atividade implementada pelo Centro. [...]

As mudanças nas formas de ensinar e aprender com ênfase no papel ativo dos estudantes têm sido observadas no Ensino Superior em geral e, em particular, no Ensino Médico. Apesar de haver um número considerável de trabalhos em torno dessa temática, constata-se uma carência relativa a estudos que valorizem a percepção dos estudantes como os agentes ativos de sua própria formação. Logo, com a finalidade de conhecer e analisar a qualidade das experiências vivenciadas, foi realizado um grupo focal com 6 estudantes concluintes do curso de Medicina de uma Faculdade Privada em Minas Gerais - Brasil no qual foram trabalhadas as suas percepções sobre as mudanças a nível do currículo, do curso e dos métodos pedagógicos dos professores, nomeadamente as alterações ocorridas nas vivências acadêmicas e adaptação. Importante destacar que os estudantes da pesquisa tiveram meios de comparação pela convivência com os colegas do curriculo antigo durante toda a formação. Os resultados mostraram que os estudantes foram capazes de identificar as alterações ocorridas no currículo e nos métodos pedagógicos; que os métodos ativos favoreceram qualitativamente as vivências acadêmicas por estreitar e melhorar as relações interpessoais com colegas de turma e de outras áreas, no trabalho interprofissional, além prepara-los melhor para a relação com o paciente. Quanto às atitudes e comportamentos adaptativos, relataram imaturidade, ansiedade e medo inerentes às novidades implementadas e aos cenários reais de prática no início do curso, demonstrando que os mesmos necessitam de apoios vários no processo de transição e adaptação., Modifications in the teaching and learning methods, focusing an active role of the students, have been experienced in Higher Education, in general, and especially, in Medical Education. Although there is a reasonable number of studies around this issue, it is recognised a lack of studies that highlight the attitude of students as active agents of their own education. Therefore, aiming to understand and analyse the quality of the experiences, it was carried out a focus group with six senior students of Medicine of a Private University in Minas Gerais – Brazil. Herewith, were worked up students’ perceptions about the modifications in the syllabus, the course and in the teaching methods of the professors, namely the changes occurred in the academic experience and adjustment. Also, important to point out is that the students taking part in the research have had comparison means by getting together with peers from former syllabus during their instruction. Results show that the students were able to identify the changes carried out in the syllabus and in the teaching methods; that the active methods have boosted qualitatively the academic experiences and straitened and enhanced the interpersonal relationships with their peers and from other fields, at interprofessional work, besides preparing them better in their relationship with the patient. Regarding attitudes and adjustment behaviours, they have described immaturity, anxiety and fear resulting from the new things implemented and the real practice sceneries of the instruction proving that they need different support during the adjustment and transition process., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este trabalho analisa expectativas acadêmicas de universitários ao ingressar no Ensino Superior. Participaram do estudo 205 estudantes do primeiro e segundo ano do Ensino Superior. Os participantes responderam a um questionário sobre expectativas pessoais, relações interpessoais, expectativas acerca do curso, carreira, instituição de ensino e um questionário de dados sociodemográficos. Os dados foram submetidos a análises qualitativas, com recurso a análise de conteúdo. Os alunos descrevem suas expectativas em direção ao mercado de trabalho e aos ganhos pessoais e profissionais resultantes do fato de cursarem o Ensino Superior. Esses resultados reiteram estudos anteriores, indicando que alunos do primeiro ano apresentam altas expectativas em relação ao Ensino Superior. Discutem-se as implicações dos resultados para novas pesquisas e intervenções com universitários, especialmente aqueles com dificuldades de adaptação acadêmica., This study analyzed students’ expectations in the transition to Higher Education. Participants were 205 students of the first and second year, enrolled in public and private Higher Education institutions. Students answered an open questionnaire composed of five questions about personal expectations, interpersonal relationships, expectations about the undergraduate program and career development, the institution where they were enrolled, and a social-demographic questionnaire. Content analysis was performed to analyze data. Students described their own expectations regarding the job market, and personal and occupational benefits from studying in Higher Education. These results support previous studies that have suggested that first-year students present high expectations about higher education. We discuss the implications of the results in future researches and intervention with students, especially the ones with difficulties in academic adaptation., Este trabajo analiza expectativas académicas de universitarios al ingresar en la Enseñanza Superior. Participaron del estudio 205 estudiantes del primer y segundo año de la Enseñanza Superior. Los participantes respondieron a un cuestionario sobre expectativas personales, recursos personales, relaciones interpersonal, expectativas acerca del curso, carrera, institución educativa y un cuestionario de datos sociodemográficos. Los datos se sometieron a análisis cualitativos, utilizando el análisis de contenido. Los estudiantes describen sus expectativas hacia el mercado de trabajo y a las ganancias personales y profesionales resultantes hecho de cursar la Enseñanza Superior. Estos resultados reiteran estudios anteriores indicando que alumnos del primer arimer aonales, recursos personales, las relaciones interpersonales, Se discuten las implicaciones de los resultados para nuevas investigaciones e intervenciones con universitarios, especialmente aquellos con dificultades de adaptación académica., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Tem-se assistido nas últimas décadas a uma progressiva defesa de práticas pedagógicas mais centradas nos estudantes. Na mesma direção, as políticas educacionais para a Educação Superior reforçam um modelo de ensino-aprendizagem centrado no estudante em detrimento do modelo de ensino assente na transmissão de informações pelo professor. Neste quadro, os processos de garantia da qualidade têm instituído mecanismos de avaliação das práticas pedagógicas e de melhoria contínua do processo de ensino e de aprendizagem, sendo o feedback obtido por meio de questionários respondidos pelos estudantes o mecanismo mais comumente adotado. Entretanto, apesar da generalização de uso internacional de tais questionários, tem-se atores educacionais que confiam no sistema e nos resultados dos inquéritos instituídos, enquanto outros desacreditam e questionam o valor dessa avaliação. Com o objetivo de melhor compreender a natureza das inquietações e questionamentos levantados a esta avaliação, realizou-se um levantamento junto de uma amostra de estudantes (n = 35) do 3º ano. Para o efeito, indagava-se os aspectos positivos e negativos, assim como o grau de importância e sugestões para a melhoria do sistema vigente. De um modo geral, os estudantes consideram positivo poderem avaliar a qualidade de ensino dos seus professores. Em relação aos aspectos negativos, as percepções dividem-se entre a qualidade do instrumento e a utilidade desta avaliação. Os estudantes sugerem que o questionário poderia ser reduzido, e que alternativamente poderia ser adotada uma estratégia mais qualitativa, por meio de entrevista ou reunião entre os professores e os alunos. Defendem que deveria ocorrer uma maior divulgação dos resultados e compromisso da instituição em atender às avaliações dos estudantes., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O presente estudo pretendeu analisar e compreender a iniciação, desenvolvimento e manutenção da excelência no desporto e explorar os fatores pessoais e contextuais associados à excelência em contextos desportivos. Recorrendo a um design de investigação misto, conduziram-se dois estudos distintos. Participaram no conjunto dos dois estudos 12 atletas, de ambos os géneros, com desempenhos desportivos excecionais em diferentes modalidades. A excelência no desporto parece resultar da interação de diferentes fatores, destacando-se os fatores de carácter pessoal, nomeadamente as características associadas à personalidade, como a persistência e dedicação, a autoconfiança, o espírito de sacrifício e o perfecionismo adaptativo. No mesmo sentido, parece igualmente destacar-se a grande diversidade emocional experienciada pelos atletas, o recurso a um repertório diversificado de competências de coping e, ainda, a relevância dos processos relacionados com a prática e o treino. Nos fatores de carácter contextual, destacou-se a importância de determinadas experiências e pessoas na vida dos atletas., El presente estudio pretende analizar y comprender la iniciación, desarrollo y mantenimiento de la excelencia en el deporte y explorar tanto los factores personales como contextuales que están asociados a dicha excelencia en contextos deportivos. A través de un diseño de investigación mixto, se llevaron a cabo dos estudios diferentes. Participaron en los dos estudios 12 atletas, de ambos géneros, con desempeños deportivos excepcionales en diferentes modalidades. La excelencia en el deporte parece ser el resultado de la interacción de varios factores, destacando los factores de carácter personal, incluyendo las características asociadas a la personalidad, como la persistencia y dedicación, la autoconfianza, el espíritu de sacrificio y el perfeccionamiento adaptativo. Del mismo modo, parece igualmente destacada la gran diversidad emocional experimentada por los atletas, el uso de un repertorio diversificado de competencias de coping así como la relevancia de los procesos relacionados con la practica o el entreno. En los factores de carácter contextual, se destaca la importancia de determinadas experiencias y personas en la vida de los atletas., The current study aimed to analyze and understand the initiation, development and maintenance of excellence in sport, as well as to explore the personal and contextual factors associated with excellence in sports contexts. Using a mixed methods design, two distinct studies were conducted. A total of 12 athletes of both genders, who excelled in several sports, participated in the set of the two studies. Excellence in sports seems to result from the interaction of different factors, highlighting the personal factors, including the characteristics associated with personality, such as persistence and dedication, self-confidence, spirit of sacrifice and adaptive perfectionism. Similarly, it seems also relevant the great emotional diversity experienced by athletes, the use of a diverse repertoire of coping skills, as well as the importance of processes related to practice and training. Among contextual factors, the importance of certain life experiences and significant people in the lives of athletes were also highlighted., Estudo realizado no Centro de Investigação em Psicologia, Universidade do Minho, e suportado financeiramente pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (SFRH/BD/38569/2007) e pelo Ministério da Educação e Ciência através de fundos nacionais e cofinanciado através do programa FEDER no âmbito do acordo PT2020 (UID/PSI/01662/2013). Agradece-se à editora “Coisas de Ler” a autorização para a utilização no artigo de alguns dados e excertos das entrevistas., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Introdução Assumida de uma forma já bastante consensual pela comunidade de investigadores e educadores a existência de crianças que apresentam elevadas capacidades, ditas sobredotadas ou com caraterísticas de sobredotação, a questão central nos nossos dias passa pela sua sinalização e descrição, pela nossa compreensão da forma como funcionam em termos cognitivos e em termos de aprendizagem, e, mais ainda, pela identificação das medidas a implementar tendo em vista um apoio efetivo ao seu desenvolvimento psicológico e aprendizagem escolar. (...)

Textos selecionados a partir de comunicações apresentadas no 3.º Seminário “Ser Diplomado do Ensino Superior: Escolhas, Percursos e Retornos”, realizado pelo ObservatoriUM - Observatório dos Percursos Académicos dos Estudantes da Universidade do Minho (Campus de Gualtar, 9 de junho de 2017)., Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Made available in DSpace on 2018-11-26T16:00:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2017-01-01 Physical Education has been present on National Exam of Upper Secondary Education (ENEM) since 2009 in Languages, Codes and its Technologies area. Taking this into account, the research evaluated and classified the Physical Education items at ENEM regarding the skills of Competency 3 from the exam Reference Matrix. The valid tests from 2009 to 2015 have been analyzed, in which 19 items were identified, whereas 6, 8 and 5 items refer to skills H9, H10 and H11, respectively. Through these analysis, it can be observed that the Physical Education items at ENEM contemplate the competence and skills required in its Reference Matrix. Univ Minho, Braga, Portugal Univ Estadual Ceara UECE, Fortaleza, Ceara, Brazil Ctr Univ Catolica Quixada UniCatolica, Quixada, CE, Brazil Univ Fed Ceara, Fortaleza, Ceara, Brazil Univ Estadual Paulista UNESP, Pres Prudente, SP, Brazil Univ Estadual Paulista UNESP, Pres Prudente, SP, Brazil

Textos selecionados a partir de comunicações apresentadas no 2º Seminário “Ser Estudante no Ensino Superior: As respostas institucionais à diversidade de públicos”, realizado pelo ObservatoriUM - Observatório dos Percursos Académicos dos Estudantes da UMinho (Campus de Gualtar, 9 de setembro de 2016)., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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[Excerto] Este volume dá continuidade a um projeto que começou há vinte anos (Almeida, Simões, & Gonçalves, 1995; Simões, Gonçalves, & Almeida, 1999), no âmbito da APPORT (Associação dos Psicólogos Portugueses), tendo sido posteriormente continuado, através de diversos formatos e editores, ao longo de três edições (Gonçalves, Simões, Almeida, & Machado, 2003; Almeida, Machado, Simões, & Gonçalves, 2004; Simões, Machado, Gonçalves, & Almeida, 2007) e, mais recentemente, ao longo de outras duas edições (Machado, Gonçalves, Almeida, & Simões, 2011; Simões, Almeida, & Gonçalves, 2014). O objetivo era, e continua a ser, o de tornar mais acessível aos investigadores e aos psicólogos informação prática relativa a instrumentos de avaliação psicológica devidamente validados para a população portuguesa. Os coordenadores destes volumes tinham (e infelizmente continuam ainda que mais ocasionalmente a ter) uma experiência que os deixava perplexos: num país pequeno, com poucos recursos, havia por vezes vários investigadores a realizar simultaneamente estudos autónomos de validação do mesmo instrumento sem conhecimento recíproco dos respetivos trabalhos. [...], info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Muito tem sido discutido acerca do papel da educação superior na formação de profissionais aptos a lidar de forma criativa com os desafios que o mundo contemporâneo lhes impõe. Práticas docentes para a promoção da criatividade na educação superior são um alvo a pesquisar, embora se verifique escassez de instrumentos de avaliação. O objetivo deste estudo foi adaptar e validar, para o contexto português, o Inventário de Práticas Docentes para a Criatividade na Educação Superior, desenvolvido no Brasil. Participaram da pesquisa 582 estudantes universitários. Os resultados apontam um instrumento que avalia quatro fatores (incentivo a novas ideias; clima para expressão de ideias; interesse pela aprendizagem do aluno; avaliação e metodologia de ensino). Suas características psicométricas, em termos de precisão e de validade, revelaram-se adequadas. Conclui-se que o instrumento constitui uma ferramenta útil para fins de pesquisa e diagnóstico de condutas docentes quanto ao estímulo à criatividade., It has been much discussed the role of the higher education in training professionals prepared to deal creatively with the challenges that the modern world imposes on them. Teaching practices for the promotion of creativity emerge as a target to be investigated, especially considering students’ perceptions. The purpose of this study was to validate and adapt, to the Portuguese context, the Teaching Practices for Creativity in Higher Education Inventory, developed in Brazil. Five hundred and eighty-two university students participated in the study. The results pointed an instrument that assesses four factors (Incentive to New Ideas, Climate for Expression of Ideas, Interest for Students’ Learning, and Evaluation and Teaching Methodology) and its psychometric properties, in terms of precision and validity, proved to be adequate. It is concluded that the instrument constitutes a useful instrument for research and diagnostic of teachers’ behaviors that foster creativity., Mucho se ha discutido acerca del papel de la educación superior en la formación de profesionales capaces de enfrentar creativamente los desafíos que el mundo moderno les impone. Las prácticas docentes para la creatividad surgen como una búsqueda de destino, especialmente teniendo en cuenta las percepciones de los estudiantes. El objetivo de este estudio fue validar y adaptar al contexto portugués, el Inventario de Práctica de Enseñanza para la Creatividad en la Educación Superior, desarrollado en Brasil. Los participantes fueron 582 estudiantes universitarios. Los resultados indican un instrumento con cuatro factores (Fomento de las Nuevas Ideas, Clima para la Expresión de Ideas, Interés en el Aprendizaje Estudiantil y Evaluación y Metodología de la Enseñanza) y sus propiedades psicométricas, en términos de precisión y validez, resultó adecuada. El instrumento es una herramienta útil para la investigación y el diagnóstico de la conducta de los profesores ante el estímulo a la creatividad., Universidade do Minho, Torrance Center, Universidade de Brasília