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This article seeks to contribute to the understanding of the Educational Territories of Priority Intervention (TEIP) program and its impacts on the struggle against educational and social inequalities in Portugal, focusing on two dimensions: the socio-economic context of schools and the evolution of success rates in basic education. The analysis of official data from two cohorts (2013-2016 and 2016-2019) allows us to observe that integration into the TEIP program: (1) does not always correspond to more vulnerable context and success indicators; and (2) did not produced a more positive evolution than that observed for the national whole. The article discusses these patterns, in the light of national and international literature, concluding with some implications for public policy and research in this area., O presente artigo procura contribuir para a compreensão do programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) e dos seus impactos no combate às desigualdades educativas e sociais, em Portugal, concentrando-se em duas dimensões: o contexto socioeconómico das escolas e a evolução dos padrões de sucesso no ensino básico. A análise de dados oficiais de dois coortes (2013-2016 e 2016-2019) permite observar que a integração no programa TEIP: (1) nem sempre corresponde a indicadores de contexto e de sucesso mais vulneráveis; e (2) não se traduziu numa evolução mais positiva do que a observada para o todo nacional. O artigo discute estes padrões, à luz da bibliografia nacional e internacional, concluindo com a sugestão de algumas implicações para o futuro da política pública e da investigação nesta área.

Current education must prepare students for a global, uncertain and rapidly changing world, and this is not achieved with the excessive fragmentation of knowledge that occurs in school subjects. This is more evident when we talk about territories that, due to their characteristics of socioeconomic or cultural exclusion, make the education of young people an even greater and priority challenge. In this sense, a group of higher education teachers implemented Project Based Learning with students from elementary and secondary schools enrolled in the Educational Territories Program for Priority Intervention (TEIP), trying to test more engaging work methodologies for these students. These experiences are presented in this article, discussing the importance of project work for the promotion of school activities, the context of the TEIP program and the projects developed, to finally conclude on the significance of the contents covered in learning and training of young students.

O presente artigo procura contribuir para a compreensão do programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) e dos seus impactos no combate às desigualdades educativas e sociais, em Portugal, concentrando-se em duas dimensões: o contexto socioeconómico das escolas e a evolução dos padrões de sucesso no ensino básico. A análise de dados oficiais de dois coortes (2013-2016 e 2016-2019) permite observar que a integração no programa TEIP: (1) nem sempre corresponde a indicadores de contexto e de sucesso mais vulneráveis; e (2) não se traduziu numa evolução mais positiva do que a observada para o todo nacional. O artigo discute estes padrões, à luz da bibliografia nacional e internacional, concluindo com a sugestão de algumas implicações para o futuro da política pública e da investigação nesta área. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A avaliação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas Não Agrupadas (AE/ENA) é um processo criado em 2002 que incide sobre diversos domínios do quotidiano da Escola. Desde a sua criação ocorreram três ciclos de avaliação que resultaram em modificações no processo a cada mudança de ciclo. Esta dissertação tem como objetivo identificar perceções das lideranças de AE/ENA pertencentes e não pertencentes ao programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) sobre a avaliação externa das escolas (AEE) no atual ciclo de avaliação. Foi seguida a abordagem metodológica mista com design exploratório sequencial. Os dados foram obtidos a partir dos relatórios de avaliação externa das escolas disponibilizados pela Inspeção Geral de Educação e Ciência (IGEC), e de um questionário desenvolvido para esta investigação baseado no Quadro de Referência do Terceiro Ciclo de AEE. A justiça social e curricular esteve subjacente à seleção dos itens do principal instrumento de recolha de dados pela importância da sua concretização nas decisões e ações educativas. O questionário foi posteriormente aplicado a 15 agrupamentos de escolas e os dados obtidos foram sujeitos a tratamento estatístico. Os resultados evidenciam que as perceções dos professores com cargos de liderança diferem significativamente em relação ao contexto socioeconómico em que o AE/ENA está inserido e não há diferenças significativas em relação à pertença ao programa TEIP do seu AE/ENA nem ao cargo de liderança que ocupam. Verificou-se também que os AE/ENA localizados em contextos mais desfavorecidos apresentam maior discordância em relação à classificação da IGEC do que os AE/ENA localizados em contextos mais favorecidos. Este facto pode significar que os AE/ENA pertencentes a meios socioeconómicos mais desfavorecidos lutam com dificuldades eventualmente semelhantes quer sejam TEIP ou não-TEIP e que por isso não se sentem avaliados com justiça já que o seu meio é adverso e exige muito mais esforço, estratégias e resiliência do que outros AE/ENA localizados em meios mais favoráveis. The assessment of Groupings of Schools and Non-Grouped Schools (AE/ENA) is a process created in 2002 that focuses on different areas of everyday life at the School. Since its creation, there have been three evaluation cycles that resulted in changes in the process at each cycle change. This dissertation aims to identify the perceptions of AE/ENA leaders belonging and not belonging to the Priority Intervention Education Territories program (TEIP) about the external evaluation of schools (AEE) in the current evaluation cycle. The mixed-methods methodology with the sequential exploratory design was followed. Data were obtained from external evaluation reports of schools made available by the General Inspectorate of Education and Science (IGEC) and from a questionnaire developed for this investigation based on the Reference Framework for the Third Cycle of AEE. Social and curricular justice underpinned the selection of items in the main data collection instrument due to the importance of its implementation in educational decisions and actions. The questionnaire was subsequently applied to 15 schools, and the data obtained were subjected to statistical treatment. The results show that teachers' perceptions of leadership positions differ significantly concerning the socioeconomic context in which the AE/ENA is inserted, and there are no significant differences concerning belonging to the TEIP program of their AE/ENA or to the leadership position that they occupy. It was also found that the AE/ENA located in more disadvantaged contexts had a greater disagreement with the IGEC classification than the AE/ENA located in more favored contexts. This fact may indicate that AE/ENA belonging to more disadvantaged socioeconomic backgrounds struggle with similar difficulties whether they are TEIP or non-TEIP. Therefore, they do not feel judged fairly as their environment is adverse and requires more effort, strategies, and resilience than other AE/ENA located in more favorable environments. A investigação desenvolvida no âmbito desta Dissertação de Mestrado está integrada nas linhas de investigação da Unidade de Investigação e Desenvolvimento – Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372 – FCT), da Fundação para a Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.

На Кавказе было особое отношение к традиционному праву и его институтам, в том числе и к системе наказаний. Вся проблема в том, что тут сложилась оригинальная система, где одновременно действовали адат, шариат и российское законодательство. Как известно, в каждом из них — и в адате, и в шариате, и по российскому законодательству — за те или иные преступления было предусмотрено разное наказание. С учетом этого в статье сделана попытка осветить одну из сложных, но интересных проблем, связанных с системой наказаний и ее эволюцией в обычном праве ингушей., In the Caucasus, there was a special attitude towards traditional law and its people, including the system of punishments. The whole problem is that an original system was formed here, where adat, Sharia and Russian legislation operated at the same time. As you know, in each of them, and in adat, and in Sharia, and according to Russian legislation, different punishments were provided for certain crimes. With this in mind, this article is an attempt to highlight one of the complex but interesting problems associated with the punishment system and its evolution in the common law of the Ingush.

This study aimed to examine the construct validity of the Japanese version of the Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) scale. The sample consisted of 250 teachers in Japan. Rasch analysis was used to examine the psychometric properties of the scale. Results did not support the 18-item Japanese version of the TEIP scale as a unidimensional scale for measuring TEIP. However, they do support the final 14-item Japanese version of the TEIP scale as a unidimensional scale for measuring TEIP. Four items were removed from the original 18-item scale (items 12, 8, 5, and 3) for violation of the local independency assumption. No item with differential item functioning (DIF) was detected. Only one item (item 18) was rescored to solve a threshold disorder. Further studies with different samples are warranted to confirm the study findings. peerReviewed

Os Projetos de Mediação de Conflitos na Escola (PMCE) afiguram-se como uma tecnologia social de melhoria socioedutiva. Os PMCE de alcance amplo propõem uma mudança (inter)pessoal, cultural e organizacional. Com este artigo pretende-se evidenciar os fatores promotores e bloqueadores da implementação de um PMCE, tendo por base um estudo em profundidade e longitudinal, de cariz qualitativo, realizado numa Escola de 2º e 3º ciclos, Território Educativo de Intervenção Prioritária, na qual o projeto funciona desde 2009. Os resultados perimitiram identificar aspetos positivos e negativos e apontaram ainda a necessidade de uma intervenção sistemática, coletiva e participada.

Dissertação de Mestrado apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Intervenção Social Escolar. Submitted by iria pinto (iria@ipcb.pt) on 2020-06-05T09:45:58Z No. of bitstreams: 1 Tese compilada v.4 04.03.20 final pdf.pdf: 2090828 bytes, checksum: 24c1a2a08fdfb112e9914f39efb3036c (MD5) Approved for entry into archive by Maria Eduarda Pereira Rodrigues (erodrigues@ipcb.pt) on 2020-06-05T14:26:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese compilada v.4 04.03.20 final pdf.pdf: 2090828 bytes, checksum: 24c1a2a08fdfb112e9914f39efb3036c (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-08T08:16:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese compilada v.4 04.03.20 final pdf.pdf: 2090828 bytes, checksum: 24c1a2a08fdfb112e9914f39efb3036c (MD5) Previous issue date: 2020-02-19

This study aimed to examine the psychometric characteristics of the Arabic version of the Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) scale. Data were collected from 432 participants in Saudi Arabia—185 in-service and 247 pre-service teachers. A statistical analysis was conducted using the following methods: Confirmatory Factor Analysis (CFA), Exploratory Factor Analysis (EFA), misfit analysis via Rasch modelling, and reliability Cronbach’s alpha coefficients. Good internal consistency coefficients were obtained for the TEIP scale and each of its three subscales (> .8). Acceptable fit indices were obtained from the confirmatory factor analysis (CFA) for a scale with 18 items in three subscales: inclusive instructions, collaboration, and managing behaviour. In conclusion, the Arabic version of the TEIP scale is valid with Arabic samples, and preserves the psychometric properties and the structure of the original scale in order to measure teachers’ self-efficacy working in inclusive classrooms. Recommendations for rephrasing some items are also discussed.

Em Portugal, o combate às desigualdades sociais dos alunos do ensino básico levou à criação do Programa TEIP (Territórios Educativos de intervenção Prioritária). Instituído por legislação de 1996 em escolas com insucesso escolar ou com situações sociais problemáticas, este programa de discriminação positiva, centrado na escola e nas suas comunidades envolventes, está em 2013 na sua 3ª fase. Conceito importante neste programa TEIP é o da territorialização curricular, definido por Leite (2005) como a possibilidade de agência local nas tomadas de decisão curricular, e capaz de constituir elemento determinante na construção do currículo articulado, coerente e significativo. Este conceito assenta na possibilidade que os territórios locais e os seus agentes têm de decidir assuntos relativos à educação, de acordo com princípios e interesses que são relevantes localmente. É no quadro desta medida política e das ideias que a justificam que se situa este estudo. É seu objectivo avaliar os efeitos do programa TEIP 2 na territorialização curricular desenvolvida pelas escolas TEIP. Os dados foram recolhidos através dos relatórios de avaliação das escolas, realizados pela Inspeção Geral da Educação e Ciência, numa amostra de 40% das escolas avaliadas no ano de 2011/2012, das quais 9 são TEIP e os efeitos são analisados ao nível das parcerias e do seu impacto no trabalho curricular. Os resultados apontam para uma apropriação do conceito de territorialização curricular e alcance das acções que dele decorrem nas escolas que são TEIP, em consonância com o dispositivo legal., Interacções, vol. 13 n.º 46 (2017): NÚMERO ESPECIAL - Diferentes olhares sobre a educação

The article reviews the modern state-of-art of historical memory in Chechnya. It is also described the impact of the Soviet past and the conflict to the religious and social spheres of the Chechen society, which was radically changed as a result of perestroika and military operations in 1994–1996 and 1999–2000. The role of belonging to the teip of Nohchmahkahoj tukhum during the period of military actions in the republic is considered. Specific cases of renaming and dismantling of architecture and infrastructure objects were both touched during the military stages of the conflict and after the conflict’s official end. A particular importance is given to reflection of the deportation of the Chechen and Ingush people in 1944 in historical memory, as well as its relationship with the post-Soviet reality in the North Caucasian republic.

Submitted by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2019-03-19T11:54:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertação 27 setembro 13.42.pdf: 1484986 bytes, checksum: 98a5f6ad98ddbe49edd40096a2322b5a (MD5) Approved for entry into archive by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2019-03-19T11:55:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação 27 setembro 13.42.pdf: 1484986 bytes, checksum: 98a5f6ad98ddbe49edd40096a2322b5a (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-19T11:55:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação 27 setembro 13.42.pdf: 1484986 bytes, checksum: 98a5f6ad98ddbe49edd40096a2322b5a (MD5) Previous issue date: 2019-01-22

Resumo O presente artigo apresenta uma investigação sobre o impacto da política educativa portuguesa de discriminação positiva (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária – TEIP) nas classificações escolares dos estudantes, acompanhando a evolução destas entre os anos letivos de 2001/2002 e 2014/2015. Analisamos cerca de 4 milhões de classificações escolares. Após uma breve contextualização do conceito de educação compensatória, revisitamos as principais caraterísticas de diferentes programas de educação compensatória, assim como avaliações da sua eficácia. Os resultados sugerem a ausência de impacto do programa TEIP na melhoria dos resultados escolares. Consequentemente, discute-se a eficácia da transferência de recursos materiais e humanos para estas escolas, especialmente considerando que a sua integração em programas de educação compensatória pode gerar fenómenos de estigmatização. Nesta medida, reflete-se sobre a necessidade de continuar à procura de dispositivos que permitam à educação compensar as desigualdades sociais. Abstract The aim of this article is to present a research about the impact of a Portuguese education policy of positive discrimination (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária – TEIP) in the academic performance of students, following the evolution between the school years of 2001–2002 and 2014–2015. We analise about 4 million cases of students’ scores. After a brief introduction to the concept of compensatory education, we revisit the main characteristics of different compensatory education programs, and discuss their efficacy. The results suggest the TEIP program has no impact on the improvement of academic performance. We then discuss the efficacy of the transference of human and economic resources to the schools, taking into account that the integration of schools in compensatory education programs can generate stigmatization. To that extent, it is important to continue searching for devices that enable education to compensate for social inequalities. Resumen En este artículo se presenta una investigación sobre el impacto de la política educativa portuguesa de discriminación positiva (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária – TEIP) en los grados escolares de los estudiantes, siguiendo la evolución de éstos entre los años académicos 2001–2002 y 2014–2015. Se analizaron 4 millones de calificaciones escolares. Después de una breve reseña del concepto de educación compensatoria, vamos a retomar las características principales de diferentes programas de educación compensatoria, así como la evaluación de su eficacia. En resumen, los resultados sugieren la ausencia de impacto del programa TEIP en la mejora de los resultados escolares. En consecuencia, se analiza la eficacia de la transferencia de los recursos materiales y humanos para estas escuelas, sobre todo teniendo en cuenta que su integración en los programas de educación compensatoria puede generar fenómenos de estigmatización. Se refleja, también, sobre la necesidad de seguir buscando dispositivos que permiten la educación a compensar las desigualdades sociales.

Tendo em conta os problemas evidenciados pelos alunos das turmas da Prática Pedagógica Supervisionada de uma escola integrada como Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP) como a falta de motivação e dificuldades de aprendizagem, é necessário considerar estratégias que proporcionem um ambiente propício para uma aprendizagem significativa e fomentassem a motivação nas aulas de Língua Materna e Língua Estrangeira. Este relatório pretende igualmente refletir sobre a importância da dimensão afetiva e a influência dos vários fatores individuais no processo de ensino aprendizagem das línguas, mais concretamente a motivação na aprendizagem das línguas. Deste modo, este Relatório de Dissertação constitui uma reflexão crítica sobre a implementação de atividades lúdicas como estratégia de motivação nas turmas da Prática Pedagógica Supervisionada. Teniendo en cuenta los problemas evidenciados por los alumnos de las clases de la Práctica Pedagógica Supervisada de una escuela integrada como Territorio Educativo de Intervención Prioritaria (TEIP) como la falta de motivación y dificultades de aprendizaje, es necesario considerar estrategias que proporcionen un ambiente propicio para un aprendizaje significativo y que fomenten la motivación en las clases de Lengua Materna y Lengua Extranjera. Este informe pretende también reflexionar sobre la importancia de la dimensión afectiva y la influencia de los diversos factores individuales en el proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas, más concretamente la motivación en el aprendizaje de las lenguas. De este modo, este informe constituye una reflexión crítica sobre la implementación de actividades lúdicas como estrategia de motivación en las clases de la Práctica Pedagógica Supervisionada. Considering the problems evidenced by the students of the Supervised Pedagogical Practice classes of a school integrated as a Priority Intervention Educational Territory (TEIP), such as the lack of motivation and learning difficulties, it is necessary to think of strategies that would provide a favourable environment for meaningful learning and motivation in Mother Language and Foreign Language classes. Thus, this Dissertation Report constitutes a critical reflection on the implementation of play activities as a motivation strategy in the Supervised Pedagogical Practice classes. This report also intends to reflect on the importance of the affective dimension and the influence of the various individual factors in the process of teaching language learning, more specifically motivation in language learning.

Submitted by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2017-03-15T16:10:29Z No. of bitstreams: 1 DM_Natércia Anunciação.pdf: 1513215 bytes, checksum: 60c0c2f6ee4786693d9394d0a68982eb (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2017-03-15T16:10:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Natércia Anunciação.pdf: 1513215 bytes, checksum: 60c0c2f6ee4786693d9394d0a68982eb (MD5) Made available in DSpace on 2017-03-15T16:10:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Natércia Anunciação.pdf: 1513215 bytes, checksum: 60c0c2f6ee4786693d9394d0a68982eb (MD5) Previous issue date: 2017-02-27

Este estudo pretendeu constituir um contributo na identificação dos comportamentos de risco na escola inclusiva e reconhecimento dos fatores determinantes e estratégias de resposta aplicadas em escolas TEIP. Aplicando o conceito de Escola para Todos, acredita-se que este trabalho foi relevante na procura de caminhos que poderão levar a Escola a praticar um ensino verdadeiramente inclusivo. O trabalho desenvolveu-se segundo uma metodologia mista, com triangulação de resultados das duas vias. Os dados derivam de um questionário dirigido aos professores do 1º Ciclo a lecionar em escolas problemáticas, frequentadas por alunos que manifestam alguns problemas a nível relacional e comportamental, integradas no programa TEIP (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária). Segundo os resultados apurados confirmou-se que as atitudes dos professores estão ligadas ao comportamento de risco das crianças na escola, mas também o ambiente familiar desestruturado e agressivo, a afetividade do aluno afetada, a falta de competências no professor, a falta de planificação de aulas atrativas, com objetivos construtivos, as deficientes condições dos espaços exteriores, o reduzido número de profissionais, falta de apoio aos alunos com dificuldades, a fraca oferta sociocultural e a falta de relações personalizadas são outros fatores que promovem comportamentos e risco no espaço escolar. Os entrevistados concordam com a implementação do programa TEIP e demonstram que aplicam estratégias com o objectivo de prevenir em vez de remediar, com recurso ao castigo, no entanto, consideram importante receber formação nesta área. The aim of this study was to contribute to the identification of risk behaviors in an inclusive school, as well as recognition of determinant factors and response strategies applied in ETPI (Educational Territories of Priority Intervention) schools. Applying the concept of ‗School for All‘, it is believed that this work was relevant in the search for methods that could lead the school to practice a truly inclusive teaching. The work was developed according to a mixed methodology, with triangulation of results of the two routes. The data collected from a survey addressed to Primary school teachers working in problematic schools and attended by students who manifested some problems on relational and behavioral levels, integrated in the ETPI programme. According to the results, it was confirmed that the teachers' attitudes are related to the behavior of the children in the school. Other factors also promote risk behaviour in such schools, such as agressive and unstructured family environment, the level of affection of the student, the lack of skilled teachers‘, unplanned hilghly attractive lessons with constructive goals, poor conditions of outdoor spaces, low number of staff, deficiency support for students, low socio-cultural offerings and lack of personalised relationships. The inquired teachers agree that the implementation of the ETPI programme could prove that if they apply the right strategies to prevent the escalation of the behaviour of these students it could prevent to the constant resouce to punishment. However, they consider of great importance to receive necessary training in this area.

A sociedade atual está alicerçada na Ciência e Tecnologia, pelo que é legítimo questionar o papel da Escola na promoção da literacia científica, tecnológica e nas competências da comunicação. Com o intuito de promover o estímulo pelo ensino experimental das Ciências e, consequentemente, combater o insucesso e absentismo escolar, nasce em 2010, o Projeto - Aprendizagem pela Partilha, apoiado pela Fundação Calouste Gulbenkian. A promoção do sucesso educativo e a prevenção do abandono constituíram os pontos prioritários na definição do referido projeto, do qual resultou o Experimentário – um mini laboratório vocacionado para o desenvolvimento de atividades experimentais com os alunos do Pré-escolar e do Primeiro Ciclo do Ensino Básico. Este espaço permitiu mobilizar a curiosidade natural e gosto pela descoberta inerentes às crianças, identificar conceitos alternativos – obstáculos à mudança concetual e o recurso às novas tecnologias em prol do desenvolvimento de competências de comunicação. Neste relato de prática, usámos como ponto de partida o conto infantil João e o Pé de Feijão, para formulação de problemas e desenvolvimento da metodologia investigativa/experimental. Perante o questionamento sistemático foram realizadas atividades experimentais com espécies vegetais de interesse alimentar e económico, de forma a garantir a compreensão de temas como a célula e seus constituintes, fotossíntese, ADN, respiração, constituintes orgânicos, tropismos, ciclo de vida, biomonitorização e contextualização Ciência Tecnologia e Sociedade. As the current society is based on Science and Technology it is important to question the role of School regarding the promotion of scientific, technological and communication skills. In order to promote the stimulation based on experimental science teaching and consequently to reduce school failure and absenteeism, the Sharing for Schooling Project, granted by the Calouste Gulbenkian Foundation, was born in 2010. Assuming the promotion of the academic success and the dropout prevention as a priority, this project allowed to create the Experimentário - a mini laboratory dedicated to the development of experimental activities with children attending kindergarten and elementary school, joining their natural curiosity and taste for discovery, identifying misconceptions and using of IT technologies to develop communication skills. In this report of practice, we used the traditional children's tale Jack and the Beanstalk as a starting point to formulate problems and develop the investigative/experimental methodology, in order to guarantee the understanding of several topics such as cell and its constituents, photosynthesis, DNA, respiration, organic constituents, tropisms, plants life cycle, and biomonitoring in a Science- Technology-Society (STS) approach. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Em Portugal, a Avaliação Externa de Escolas (AEE) é regulada pela Lei nº 31/2002, de 20 de fevereiro, tendo sido implementada, a partir de 2005/06, pela Inspeção Geral de Educação e Ciência (IGEC). Este modelo constitui-se como um identificador de boas de práticas organizativas, procedimentais e pedagógicas das instituições educativas. Pretende criar de forma duradoura e sistemática uma cultura de autoavaliação e melhoria através da criação de níveis de eficiência e eficácia que permitam a contextualização e interpretação dos resultados com vista à qualidade, credibilização e sucesso do sistema educativo. Os estudos empíricos realizados entre 2012 e 2015, por investigadores de seis universidades públicas portuguesas (Minho, Porto, Coimbra, Lisboa, Évora e Algarve), no âmbito de um Projeto com financiamento da Fundação para a Ciência e Tecnologia sobre a AEE (PTDC/CPE-CED/116674/2010) permitiu a valorização e promoção de práticas avaliativas com base em sinergias interinstitucionais provenientes de pontes entre as universidades e os agrupamentos de escolas, tornando a avaliação relevante ao nível social (Pacheco, 2014). O estudo apresentado foi realizado num agrupamento de escolas de Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP) com o objetivo de problematizar a Autoavaliação de Escolas (AE), numa lógica de desenvolvimento, melhoria e aprendizagem (Schreens, 2003; Nevo, 2007; Pacheco, 2010). Através de uma oficina-formação em que participaram os atores educativos, foram discutidas as necessidades do AE TEIP com objetivo de responder à demanda da AEE numa lógica de grounded theory (Charmaz, 2009; Amado, 2013). Os resultados apontam para a pertinência da interligação entre a AEE e a AE, num processo que compreende uma cultura colaborativa dos atores educativos através da realização de um diagnóstico, da mobilização e adoção de procedimentos de melhoria, fomentando um continuum da AE (Huberman & Miles, 1984; Fullan, 1991; Stringfield, 2002), cada vez mais orientada para uma lógica de resultados académicos., Trabalho financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT. SFRH/BD/93389/2013, info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Dissertação de mestrado em Estudos da Criança (área de especialização em Associativismo e Animação Sociocultural), Vivemos numa sociedade em constante mudança, com o estabelecimento de relações sociais cada vez mais complexas, onde a educação deve ser permanente e comunitária numa correlação entre o plano educativo e o plano social. Este trabalho de investigação averigua o papel da Animação num contexto educativo caracterizado como Território Educativo de Intervenção Prioritária, explorando os seus conceitos e as suas metodologias. Deste modo, no marco conceptual teórico pesquisamos sobre os desafios da escola, a autonomia da escola, políticas educativas e os Territórios Educativos de Intervenção Prioritária, em relação com a animação sociocultural. Esta investigação centrou-se num Agrupamento de Escolas, assinalado como Território Educativo de Intervenção Prioritária, desde 2010. Teve como objeto de estudo a sua equipa multidisciplinar, o coordenador TEIP e um grupo de noventa e nove alunos envolvidos nas atividades de animação. Pela análise dos dados obtidos e apoiados na consulta teórica constatamos que a Animação Socioedudativa assume um papel importante na educação, e surge como potenciadora de mudanças de atitude, a nível pessoal e social, em resposta às novas exigências da sociedade., We live in a society that is in constant change, with the establishment of social relationships every time more complex, where education must be permanent and communitarian. This project of investigation tries to perceive the role of Animation in an educational environment characterized as Educational Territory of Priority Intervention (TEIP), exploring the concepts and its methodology. This way, in the theoretic conceptual framework we research on the challenges of the school, the autonomy of the school, educational politics and the Educational Territory of Priority Intervention in relation with the sociocultural animation. This research was focused on a Grouping of Schools, marked as Educational Territory of Priority Intervention, since 2010. The multidisciplinary team, the TEIP’s coordinator and a group of ninety-nine students involved in the animation’s activities were the focus of its study. By the analysis of the data obtained and supported by theoretical consultation, we found that Socio-educational Animation assumes a very important role in education, and emerges as an enhancer to change attitudes in a personal and social level, as an answer to society’s demands.

Parte-se de uma perspectiva sociológica sobre o poder nas organizações escolares, baseada nas teorias consagradas de Max Weber e Crozier & Friedberg. Esta perspectiva é confrontada com estudos recentes sobre a liderança nas escolas e, posteriormente, é utilizada na análise dos processos de liderança em dois agrupamentos de escolas, localizados em contextos desfavorecidos, em regiões distintas de Portugal. Os “estudos de caso” envolveram a realização de entrevistas a professores com diversos cargos nos dois agrupamentos, um questionário aos docentes e outros aos encarregados de educação, bem como observação participante. A análise destaca a tensão entre lógicas legais e tradicionais de poder, a fragilidade do conselho geral e das lideranças intermédias, assim como hiatos de liderança pedagógica, apontando pistas para a sua superação., The point of departure is a sociological perspective on power in schooling organizations, based on Max Weber’s and Croizier & Friedberg’s paramount theories. This perspective is intertwined with recent studies on leadership in schools and, thus, it is used to analyze the leadership dynamics in two school settings, located in poor areas, in different regions of Portugal. The “case studies” included interviews to teachers in different functions in both settings, a survey to teachers and other to parents, as well as participant observation. The analysis underlines the tension between legal and traditional sources of power, the weakness of general boards and intermediary leaderships, as well as gaps of pedagogical leadership, pointing out some strategies to surpass them., Nous partons d’une perspective sociologique sur le pouvoir dans les organisations scolaires, sur la base des théories consacrées de Max Weber et Crozier & Friedberg. Cette approche est comparée avec les études récentes sur la direction dans les écoles et, par la suite, est utilisée dans l’analyse des processus de direction dans deux groupes d’écoles situées dans les milieux défavorisés, dans différentes régions du Portugal. Les «études de cas» ont impliqué des entrevues avec les enseignants de plusieurs positions dans les deux groupes, un questionnaire pour les enseignants et les pères/mères des étudiants, ainsi que l’observation participante. L’analyse met en évidence la tension entre les logiques juridiques et traditionnelles du pouvoir, la faiblesse du conseil générale et des directions intermédiaires, ainsi que les lacunes de direction pédagogique, en montrant des indices pour les surmonter., Se parte desde una perspectiva sociológica sobre el poder en las organizaciones escolares, basada en las teorías consagradas de Max Weber y de Croizier & Friedberg. Se confronta esta perspectiva con estudios recientes sobre el liderazgo en las escuelas y luego se la utiliza en el análisis de los procesos de liderazgo en dos agrupamientos de escuelas ubicados en entornos desfavorables, en distintas regiones de Portugal. Los “estudios de caso” han incluido la realización de entrevistas a maestros en diferentes puestos en las escuelas, un cuestionario a los maestros y otro a los padres de familia, así como en observación participante. El análisis subraya la tensión entre lógicas legales y tradicionales del poder, la fragilidad del consejo general y de los liderazgos intermedios, así como brechas de liderazgo pedagógico, señalando pistas para su superación.

PsycINFO Clasification Categories and Codes from the American Psychological Association :3312 Behavior Therapy & Behavior Modification 3560 Classroom Dynamics & Student Adjustment & Attitudes Este estudo recorre a métodos de investigação mistos para contribuir para a reflexão acerca do impacto das estratégias empregues pelas escolas integradas na política Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) na redução da indisciplina em contexto escolar. A concetualização teórica assenta no modelo de Bronfenbrenner como estrutura de compreensão dos factores de risco e consequências associadas. Os resultados do estudo qualitativo indicam uma diversidade de estratégias para a indisciplina nas TEIP desta amostra, particularmente no nível de intervenção primário, com caráter universal e preventivo. No estudo quantitativo, verificámos uma fraca associação entre as estratégias TEIP e a incidência da indisciplina. Por vezes, as associações verificadas foram no sentido contrário ao esperado, ou seja, quanto mais repetida foi a implementação de estratégias de tipo preventivo ou corretivo, mais expressiva foi a indisciplina após dois anos de programa TEIP. O estudo quantitativo demonstrou ainda associações complexas, por vezes positivas e por vezes negativa entre o insucesso escolar e a indisciplina. A discussão examina os resultados quantitativos e as estratégias da política pública TEIP à luz da evidência internacional e nacional do impacto das estratégias de intervenção e prevenção para a indisciplina. This study uses mixed research methods to contribute to the reflection on the impact of the strategies employed by schools integrated in the policy Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) in reducing indiscipline in schools. The theoretical conceptualization is based on Bronfenbrenner’s model as a framework for understanding risk factors and associated consequences. The results of the qualitative study show a diversity of strategies for indiscipline in this sample of TEIP schools, particularly at the level of primary intervention with universal and preventive goals. In the quantitative study, we found a weak association between the TEIP strategies and the incidence of indiscipline. Sometimes associations were verified against the direction expected, that is, the more repeated was the implementation of preventive or corrective type of strategies, the more significant was the indiscipline after two years of TEIP program. The quantitative study also demonstrated a complex association (sometimes positive and other negative) between school failure and indiscipline. The discussion examines the quantitative results and strategies of the TEIP policy in light of international and national evidence on the impact of intervention and prevention strategies for indiscipline.

Parte-se de uma perspectiva sociológica sobre o poder nas organizações escolares, baseada nas teorias consagradas de Max Weber e Crozier & Friedberg. Esta perspectiva é confrontada com estudos recentes sobre a liderança nas escolas e, posteriormente, é utilizada na análise dos processos de liderança em dois agrupamentos de escolas, localizados em contextos desfavorecidos, em regiões distintas de Portugal. Os “estudos de caso” envolveram a realização de entrevistas a professores com diversos cargos nos dois agrupamentos, um questionário aos docentes e outros aos encarregados de educação, bem como observação participante. A análise destaca a tensão entre lógicas legais e tradicionais de poder, a fragilidade do conselho geral e das lideranças intermédias, assim como hiatos de liderança pedagógica, apontando pistas para a sua superação. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Submitted by Ana Dorinda (anadsmoreira@ufp.pt) on 2020-02-27T09:45:46Z No. of bitstreams: 1 DM_Pedro Nunes.pdf: 14397072 bytes, checksum: 8265153ab202f4af9b9b482ba8943bc2 (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2020-02-27T09:47:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Pedro Nunes.pdf: 14397072 bytes, checksum: 8265153ab202f4af9b9b482ba8943bc2 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-27T09:47:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Pedro Nunes.pdf: 14397072 bytes, checksum: 8265153ab202f4af9b9b482ba8943bc2 (MD5) Previous issue date: 2014-07-23

O artigo discute as representações e práticas geradas pelo Programa Territórios Educativas de Intervenção Prioritária (TEIP), no âmbito da relação entre escola e comunidade, centrando-se na ação dos técnicos contratados para gabinetes de cariz socioeducativo. Com base nos resultados de um projeto de investigação em sete territórios e de uma tese de mestrado em quatro deles, utilizando a metodologia do estudo de caso (incluindo análise documental, questionários, entrevistas, focus groups e observação direta), observa-se como os projetos TEIP – e, em particular, os técnicos contratados – foram mobilizados, sobretudo, para atividades de acompanhamento dos alunos e de enriquecimento curricu- lar, com impacto na pacificação do ambiente escolar. Sendo um conceito legi- timador da intervenção, o desenvolvimento local raramente se consubstancia em ações concretas e consistentes. A partir de uma abordagem crítica, o artigo estrutura-se em quatro secções: (1) discussão teórica, (2) apresentação da me- todologia, (3) a intervenção socioeducativa nos projetos TEIP, (4) os perfis pro- fissionais e modalidades de ação que têm caracterizado os técnicos contrata- dos. No final, advoga-se que, para romper os círculos de privação e reprodução que marcam as experiências educativas nestes territórios, é necessária uma política não apenas “compensatória” ou “reparatória”, mas transformadora das estruturas escolares e comunitárias.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário O presente trabalho analisa o desenvolvimento de portefólios digitais individuais, dos alunos do Curso de Educação e Formação - Operador Agrícola, no âmbito da disciplina de espanhol, no Agrupamento de Escolas de Freixo de Espada à Cinta. O estudo teve lugar no presente ano letivo de 2012/2013 e a metodologia adotada foi a de Estudo de Caso, analisando os dados pelo cruzamento de informação provinda de instrumentos e fontes diferentes: observação direta, os e_portefólios elaborados e documentos neles inseridos e inquéritos de opinião respondidos pelos alunos. Do enquadramento conceptual, salientamos a clarificação de alguns conceitos, como sejam a diferença entre dossiê e portefólio e, bem assim, a posição ocupada pelo uso de portefólios nos documentos normativos e reguladores emanados do Ministério da Educação Português e do Conselho da Europa. Concomitantemente, analisamos os constrangimentos e potencialidades do uso de portefólios no contexto escolar, mormente o seu potencial papel na promoção da autonomia e da interdisciplinaridade e o lugar charneira que poderão ocupar no processo avaliativo, muito especialmente na autoavaliação e coavaliação. Das conclusões havidas, parece ressaltar a avaliação positiva da experiência pedagógica analisada, nomeadamente considerando a opinião dos intervenientes, em especial os alunos, e outrossim considerando o produto alcançado. El presente trabajo intentará analizar el proceso de construcción de e_portfolios individuales de los alumnos del Curso de Educação e Formação – Operador Agrícola, en el ámbito de la asignatura de Español, del Agrupamento de Escolas de Freixo de Espada à Cinta. El estudio tuvo lugar en el presente curso 2012/2013 y la metodología elegida fue el Estudio de Caso. El análisis de los datos se hizo cruzando la información obtenida de instrumentos y fuentes diferentes: observación directa, los e-portafolios hechos y documentos insertos en ellos y cuestionarios de opinión respondidos por los alumnos. Del encuadre conceptual, destacamos la aclaración de algunos conceptos, tales como la diferencia entre dosier y portfolio y el lugar ocupado por el uso de portfolios en los documentos normativos y reguladores emanados del Ministerio de la Educación Portugués y del Consejo de Europa. De igual forma, analizamos los problemas y potencialidades del uso de portfolios en contexto escolar, fundamentalmente su potencial papel en la promoción de la autonomía y de la interdisciplinaridad y el lugar central que podrán ocupar en el proceso evaluativo, muy especialmente en la autoevaluación y coevaluación. De las conclusiones encontradas, parece sobresalir la evaluación positiva de la experiencia pedagógica analizada, sobre todo considerando la opinión de los intervinientes, en especial los alumnos, y también considerando el producto conseguido.

Turnkey contract is a commonly used form of contract for procurement of projects, however not so common when it comes to rail infrastructure, because railway installations are so complex and makes greater demands on availability and traffic safety. Performance contracts have occurred in railway projects for a long time. The Swedish Transport Administration has received directives from the government to push for increased productivity and increased degree of innovation in the construction industry. The Swedish Transport Administration has the ambition to transform its role as a client to create the conditions for the market and its driving forces for increased innovation and productivity by handing over a greater commitment and responsibility to the contractors. A strategic primary focus is to increase the proportion of turnkey projects within the construction industry. Contracts relating to investments between 25-500 million will be procured through turnkey projects. The purpose of this report is to identify how the market views the specifications with emphasis on object-specific technical description, its calculability, structure and clarity. The section that has been analyzed in this report is the construction of the freight line between Stenkumla - Dunsjö that is part of the whole distance between Hallsberg - Degerön. Interviews were conducted with entrepreneurs who have participated in the bidding contest. The purpose of the interviews was to get the contractors' views on the specifications that can be taken into account in future projects. Responses will be analyzed by the Swedish Transport Administration and taken into account for the development of future specifications in turnkey contracts for the construction industry. OTB for the route Stenkumla - Dunsjö, entrepreneurs are not allowed to come up with innovative solutions, since the specifications contain many technical solutions specified by the Swedish Transport Administration. The contractors want more freedom in the specifications in order to provide innovative solutions. One reason that there are many technical solutions in this project is because, the project was meant to be procured as performance contract and Traffic Authority had already planned a lot before they decided to purchase it as Turnkey contract. Totalentreprenader är vanligt förekommande entreprenadformen vid upphandling av projekt dock inte så vanligt när det gäller järnvägsanläggningar eftersom järnvägsanläggningar är så komplexa och ställer större krav på tillgänglighet och trafiksäkerhet. Utförandeentreprenader har varit entreprenadformen som har förekommit vid järnvägsprojekt under en längre tid. Trafikverket har fått direktiv från regering att verka för ökad produktivitet och ökad innovationsgrad i anläggningsbranschen. Trafikverket har som ambition att förändra sin roll som beställare för att skapa förutsättningar för marknaden och dess drivkrafter till ökas innovation och produktivitet genom att överlämna ett större åtagande och ansvar till entreprenörerna. En strategisk huvudinriktning är att öka andelen totalentreprenader inom anläggningsbranschen. Entreprenader som avser investeringar mellan 25 – 500 Mkr ska 50 % av entreprenaderna upphandlas genom totalentreprenader. Syftet med denna rapport är att kartlägga hur marknaden ser på förfrågningsunderlaget med tonvikt på det objektspcifik tekniska beskrivningen, dess kalkylbarhet, struktur och tydlighet. Sträckan som har i denna rapport analyserat är byggnationen av godsstråket mellan Stenkumla – Dunsjö som är en del av hela sträckan mellan Hallsberg – Degerön. Intervjuer har utförts med entreprenörerna som har deltagit i anbudstävlingen. Syftet med intervjuerna har varit för att få entreprenörernas synpunkter på förfrågningsunderlaget som kan tas hänsyn till i kommande projekt. Svaren kommer analyseras av Trafikverket och tas i hänsyn till utvecklingsarbetet av framtida förfrågningsunderlag inom totalentreprenader för anläggningsbranschen. OTB för just sträckan Stenkumla – Dunsjö, tillåts inte entreprenörerna komma med innovativa lösningar eftersom förfrågningsunderlaget innehåller många tekniska lösningar som angivits av Trafikverket. Entreprenörerna vill ha mer frihet i förfrågningsunderlagen för att kunna bidra med innovativa lösningar. En anledning till att det finns många tekniska lösningar i detta projekt är att det finns en beslutad järnvägsplan. Järnvägsplanen styr utformningen av anläggningen.

Submitted by Rosa Marcos (rosa.marcos@ipleiria.pt) on 2016-07-28T15:31:43Z No. of bitstreams: 1 A PEDAGOGIA SOCIAL COMO PRÁTICA INOVADORA EE_signos.pdf: 296060 bytes, checksum: cf74ef366fb4c15da73456a6d978ccd3 (MD5) Made available in DSpace on 2016-07-28T15:32:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A PEDAGOGIA SOCIAL COMO PRÁTICA INOVADORA EE_signos.pdf: 296060 bytes, checksum: cf74ef366fb4c15da73456a6d978ccd3 (MD5) Previous issue date: 2014

Este trabalho de investigação versa sobre a influência que os TEIP criados em 1996 através do Despacho nº 147-B/ME/96, de 8 de julho e do Despacho Conjunto SEAE/SEEI nº 73/96, de 10 de julho, em regiões desfavorecidas onde urgia intervir educativamente, e de que modo este modelo de Política Educativa influenciou a passagem para o modelo dos Agrupamentos de Escolas instituídos pelo Dec. Lei nº 115-A/98, de 4 de maio, bem como o seu funcionamento, desde 1998 até 2003. Este estudo realizou-se em um dos Agrupamento de Escolas pioneiros, que foi TEIP, localizado no interior centro do país, em uma região rural e pobre, com fraco desenvolvimento socioeconómico e cultural, onde se tem vindo a registar, nas últimas décadas, um forte fluxo migratório que levou a um acentuado decréscimo populacional. Pretende-se dar resposta a, como se processou a formação e como funcionou o Agrupamento de Escolas no Concelho X a partir de um TEIP, tendo em atenção as competências legais e as práticas organizacionais? Quais as funções e competências instituídas por este modelo de Autonomia? A autonomia decretada foi implementada? Quais os principais atores neste processo? Quais as lógicas e as suas práticas dos atores neste processo? Este trabalho é um estudo de caso, em que a metodologia adotada foi a de natureza qualitativa. As técnicas utilizadas que permitiram a recolha de dados foram as entrevistas semiestruturadas e a consulta de documentos produzidos no agrupamento e no concelho durante o período a que se reporta o estudo. Foram efetuadas quatro entrevistas, nomeadamente à Coordenadora do projeto TEIP à altura da transição para Agrupamento de Escolas, à Coordenadora do projeto TEIP no Agrupamento de Escolas, à Vice-presidente do primeiro Conselho Executivo de Agrupamento de Escolas e a uma docente que foi Coordenadora de Departamento nos dois momentos, durante o projeto TEIP e depois já Agrupamento de Escolas constituído. A consulta de documentos incidiu sobre o primeiro Projeto TEIP, alguns Planos Anuais de Atividades, um Relatório do Observatório de Qualidade do Agrupamento, a Carta Educativa do Concelho e outros documentos utilizados nos encontros de TEIP, que foram facultados pelas entrevistadas. Os dados recolhidos foram sujeitos à análise de conteúdo. O suporte teórico desta investigação que permitiu identificar os fatores que contribuíram para retirar as conclusões, baseou-se em estudos realizados por vários autores na área das Políticas Educativas, que contextualizaram e suportaram as práticas e lógicas dos vários atores neste processo, na construção da sua autonomia e de que modo funcionou o Agrupamento de Escolas a partir de um Território Educativo de Intervenção Prioritária. Os resultados obtidos são consistentes com os apresentados na revisão de literatura, os atores e as suas lógicas de ação são determinantes na construção da autonomia, existindo uma diferença consistente entre a letra da lei, a autonomia decretada, e os processos que são possíveis implementar no terreno, a autonomia construída. Contudo apesar de não se poder mudar a escola por decreto, também não se pode legislar contra os atores que atuam no terreno. A regulação apesar de continuar presente nos sucessivos documentos legais, é adaptada sempre que necessário pelos atores na escola, contudo condiciona e limita a verdadeira autonomia, a da tomada de decisão em sentido lato. This research work focuses on the influence of TEIP, created in 1996 by the Decree no. 147-B/ME/96 from July 8th and the Joint Order EEAS / SEEI no. 73/96 from 10th July, in underprivileged areas where it was urgent to intervene educationally and how this model of Educational Policy has influenced the new model of school merging established by the Decree-Law no. 115-A/98 from May 4th, and its way of working, from 1998 to 2003. This study took place in one of the pioneering school merging which was TEIP, located in the interior center of the country, in a rural and poor region, with a weak cultural and socioeconomical development, where a strong migration in the last decades has led to a population decline. What is intended is to give answer to the questions of how was the formation and how did the school merging in municipality X work from a TEIP, having into account the legal competences and organizational practices? Which were the functions and competences that this model of autonomy established? Was the decreed autonomy put into practice? Who were the main actors in this process? What were the logics and the practices of the actors in this process? This is a case study in which the chosen methodology was of qualitative nature. The techniques used, which allowed the data collection, were interviews and document analysis. Four interviews have taken place, namely to the TEIP Project Coordinator when the school merging occurred, to the school TEIP Project Coordinator, to the vice-president of the first school board after the merging, and to a teacher who had been Department Coordinator in both moments, during TEIP project and after the school merging took place. The document analysis has focused on the first TEIP Project, some Annual Activity Plans, a report from the school’s Quality Observatory and other documents used in TEIP meetings, which were provided by the interviewees. The collected data was subject to content analysis. The theoretical support of this investigation, which has allowed to identify the factors that have contributed to the drawing of conclusions, has been based on studies carried out by several authors in the area of Educational Policies, which have provided a context and a support to the practices and logics of the various actors in this process and how the School has worked after the merging from a Educative Territory of Priority Intervention. The results obtain are consistent with the ones presented in the literature revision, the actors and their logics are crucial for the construction of the autonomy, existing a consistent difference between the letter of the law, the enacted autonomy and the processes which may be implemented on the ground, the constructed autonomy. However, although you can’t change school by decree, you can’t also legislate against the actors who operate on the ground. The regulation, though existing in the successive legal documents, is adapted whenever necessary by the actors at school. Nevertheless, it conditions and limits true autonomy, the one which allows decision-making in a broad sense.

Em Portugal, no final da década de 90 do século XX, começaram a ser desenvolvidas estratégias de discriminação positiva visando garantir o cumprimento da escolaridade obrigatória e a luta contra a exclusão escolar e social, designadamente nas periferias das grandes cidades. É neste contexto que surgem as escolas e os Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) pelo Despacho nº147-B/ME/96, de 1 de Agosto de 1996. Este programa, inicialmente inspirado nas zonas de intervenção prioritárias francesas, visava a intervenção de vários parceiros locais (professores, alunos, pessoal não docente, associações de pais, autarquias locais, associações culturais e associações recreativas) na elaboração do Projeto Educativo. Com o XVII Governo Constitucional o programa foi redefinido passando a incluir novas vertentes: necessidade de existência de um projeto educativo próprio; consultadoria externa; avaliação periódica de resultados em diferentes domínios (taxas de insucesso e abandono escolar, assiduidade, comportamento, participação, inovações organizacionais, parcerias educativas estabelecidas no âmbito do Programa, etc.). Foi também alargado a todo o território nacional, envolvendo atualmente cento e cinco agrupamentos escolares. Com esta apresentação visamos analisar se as novas políticas e diretrizes, no domínio da educação prioritária, contribuíram para a emergência de novas estratégias pedagógicas, organizacionais e de envolvimento comunitário. Os elementos em que basearemos a nossa análise serão os seguintes: (i) relatório nacional do programa TEIP (2010-2011); (ii) relatórios do programa de avaliação externa das escolas; (iii) entrevistas realizadas aos atores locais, designadamente a coordenadores e consultores dos projetos TEIP. As conclusões da nossa comunicação centrar-se-ão no papel dos atores locais no desenvolvimento do Programa TEIP e no impacto deste programa na melhoria dos resultados académicos, na diminuição da indisciplina e violência escolar e na construção de percursos de vida que contrariem as tendências para a exclusão escolar e social. Positive discrimination strategies started to develop in Portugal in late 1990’s. These strategies, first and foremost, intended to assure mandatory schooling and to struggle against social and school exclusion, especially in the countries major cities’ suburbs. It is in this context that Priority Intervention Educational Territories program (TEIP) is created, through the legislative diploma nº 147-B/ME/96, of August 1st. The program was initially inspired by the French Zones d’Éducation Prioritaire and aimed the intervention of several local partners (teachers, students,staff, parents associations, municipalities, cultural and recreational institutions) to design educational projects. During the mandate of Portugal’s 17th Constitutional Government the program was redefined and new features were included: necessity to design educational projects specific to each territory; external consultancy; periodical assessment of results in different domains (students’ failure rates, dropout rates, assiduity, behaviour and participation; organizational innovations; local partnerships; etc.). The program was also extended to all national territory, now involving 105 schools consortia. During our presentation we analyze if new policies and directions in the field of priority education are contributing to generate new pedagogical, organizational and community participation strategies. Analysis is based on: (i) TEIP program’s national evaluation report (2010-2011); (ii) schools’ external evaluation reports; (iii) interviews conducted with local actors, namely with TEIP program coordinators and consultants. Conclusions are based on the role local actor’s play in the program’s development and on its impact on improving students’ school results, decreasing indiscipline and school violence, and on defying the strong existing social and school exclusion patterns.

Submitted by Agostinho Macau (arm@lisboa.ucp.pt) on 2015-05-11T11:07:21Z No. of bitstreams: 1 Repositório_ClaudiaCostaRodrigues_MEI.pdf: 1526102 bytes, checksum: e0d2f99a5ba4a40af11ab1b4731869ef (MD5) Approved for entry into archive by Agostinho Macau (arm@lisboa.ucp.pt) on 2015-05-11T11:07:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Repositório_ClaudiaCostaRodrigues_MEI.pdf: 1526102 bytes, checksum: e0d2f99a5ba4a40af11ab1b4731869ef (MD5) Made available in DSpace on 2015-05-11T11:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Repositório_ClaudiaCostaRodrigues_MEI.pdf: 1526102 bytes, checksum: e0d2f99a5ba4a40af11ab1b4731869ef (MD5) Previous issue date: 2012-06-26

O objectivo da presente comunicação é clarificar e analisar o papel de uma psicóloga educacional numa escola secundária do distrito de Lisboa, abrangida por um projeto de Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP). Começamos por apresentar alguns documentos legislativos na área da educação que fazem referência aos Serviços de Psicologia e Orientação e enquadram a intervenção do psicólogo. De seguida, abordamos alguns princípios orientadores da atuação do psicólogo em contexto educativo descritos na literatura (Andrada, 2005; Carita, 1996; León, 2011; Machado, 2001). Por fim, apresentamos alguns dados sobre a experiência no terreno no âmbito de um projeto TEIP. A análise dos dados recolhidos através de entrevistas e questionários revelou que os docentes da escola identificam como área prioritária da intervenção do psicólogo o acompanhamento de alunos com comportamentos desviantes ou considerados em risco (enfatizando a expectativa de uma intervenção individual, direta, remediativa), tendo também apontado a relação escola-família e a orientação escolar e profissional como importantes. A partir dos resultados obtidos, avançamos algumas reflexões, expomos algumas estratégias desenvolvidas, bem como possíveis caminhos a percorrer. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Comunicação apresentada no XVIII Colóquio da Associação Francofone Internacional de Pesquisa Científica em Educação (Afirse): Deontologia, ética e valores na educação – Utopia e realidade, Universidade de Lisboa, Lisboa, 2010. Nesta comunicação apresentar-se-á parte de uma pesquisa em curso sobre o trabalho social realizado num programa TEIP – Territórios Educativos de Intervenção Prioritária e num GAAF – Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, onde professores, psicólogos, educadores sociais e assistentes sociais têm trabalhado em conjunto para construir estratégias de resolução de problemas sociais que tantas vezes se transformam em indisciplina escolar e na exclusão de muitos alunos do acesso à cultura hegemónica.

Tese de mestrado, Educação (Formação Pessoal e Social), Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências, 2009 Submitted by Teresa Boa (tdboa@fc.ul.pt) on 2011-05-10T13:54:35Z No. of bitstreams: 1 ulfc055649_tm_susana_lourenco.pdf: 575476 bytes, checksum: ce35ea22c829c5f0b4c5dbe149c5b6d4 (MD5) Made available in DSpace on 2011-05-10T13:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfc055649_tm_susana_lourenco.pdf: 575476 bytes, checksum: ce35ea22c829c5f0b4c5dbe149c5b6d4 (MD5) Previous issue date: 2009

Submitted by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2017-02-02T10:36:12Z No. of bitstreams: 1 DM Sandra Soares - Ciencias da Educação, AOE.pdf: 851863 bytes, checksum: a6479b0a8fcf8b625b7546ba1c76e433 (MD5) Approved for entry into archive by Isabel Gomes (itg@lisboa.ucp.pt) on 2017-02-02T10:36:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM Sandra Soares - Ciencias da Educação, AOE.pdf: 851863 bytes, checksum: a6479b0a8fcf8b625b7546ba1c76e433 (MD5) Made available in DSpace on 2017-02-02T10:36:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM Sandra Soares - Ciencias da Educação, AOE.pdf: 851863 bytes, checksum: a6479b0a8fcf8b625b7546ba1c76e433 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28

O artigo discute as representações e práticas geradas pelo Programa Territórios Educativas de Intervenção Prioritária (TEIP), no âmbito da relação entre escola e comunidade, centrando-se na ação dos técnicos contratados para gabinetes de cariz socioeducativo. Com base nos resultados de um projeto de investigação em sete territórios e de uma tese de mestrado em quatro deles, utilizando a metodologia do estudo de caso (incluindo análise documental, questionários, entrevistas, focus groups e observação direta), observa-se como os projetos TEIP - e, em particular, os técnicos contratados - foram mobilizados, sobretudo, para atividades de acompanhamento dos alunos e de enriquecimento curricular, com impacto na pacificação do ambiente escolar. Sendo um conceito legitimador da intervenção, o desenvolvimento local raramente se consubstancia em ações concretas e consistentes. A partir de uma abordagem crítica, o artigo estrutura-se em quatro secções: (1) discussão teórica, (2) apresentação da metodologia, (3) a intervenção socioeducativa nos projetos TEIP, (4) os perfis profissionais e modalidades de ação que têm caracterizado os técnicos contratados. No final, advoga-se que, para romper os círculos de privação e reprodução que marcam as experiências educativas nestes territórios, é necessária uma política não apenas “compensatória” ou “reparatória”, mas transformadora das estruturas escolares e comunitárias. The article discusses conceptions and practices in use under the public program Educational Territories of Priority Intervention (TEIP) - launched in 1996 and including 10% of the national elementary education network in 2010 - vis-à-vis the school-community relationship, focusing on professionals allocated to socioeducative offices created in the schools included in this program. Drawing upon the results of a research project in seven areas defined by the educational administration as “priority territories” and a Maters Thesis in four of them, using the “case study” methodology (including documental analysis, surveys, interviews, focus groups and direct observation), the text outlines the way local TEIP projects - and especially professionals employed in schools under such program - were usually oriented towards “deviant” pupils’ follow-up and extracurricular activities implementation. Such process included the emergence of new professional profiles and logics of action within schools, based on values as trust, tolerance and individualization, in order to build strong relations with “deviant pupils”, producing a positive impact on schooling environment pacification (reduction of violence and absenteeism). However, being an official goal of the program and often used as a legitimizing concept in intervention projects, local development hardly generates effective and consistent actions; therefore, in broad terms, these projects may be interpreted as a way to reinforce social and school order, instead of challenging them. The dominant idea - the contribution of schools to local development results from the reinforcement of social order and academic scores - is highly controversial. Based on a critical approach (Bourdieu, Sousa Santos, Teodoro, among others), the article is organized in four sections: (1) theoretical discussion, focusing on the concepts of schooling order, local development and socio-educative intervention; (2) methodological presentation, describing both studies and the linkage between them; (3) socio-educative intervention in TEIP projects, based on documental analysis, as well as a survey to teachers and parents in the seven territories; and (4) occupational profiles and “logics of action” characterizing those professionals, from in-depth interviews and direct observation with four of them, with different profiles (psychologist, sociologist, care assistant, social educator). In conclusion, it is argued that, in order to break deprivation and reproduction circles, a transformative policy of schooling and community structures is required, not just a “compensatory” or “reparatory” one. L’article parle des représentations et des pratiques engendrées par le Programme Territoires Educatifs d’Intervention Prioritaire (TEIP), dans le cadre de la relation entre l’école et la communauté, en se centrant sur l’action des techniciens engagés par des cabinets à vocation socio-éducative. En s’appuyant sur les résultats d’un projet d’investigation sur sept territoires et sur une thèse de maîtrise sur quatre d’entre eux, utilisant la méthodologie de l’étude de cas (analyse documentaire, questionnaires, entretiens, focus group et observation directe y compris) , on observe la façon dont les projets TEIP - et en particulier les techniciens engagés dans le cadre de ce programme - ont été mobilisés, surtout pour des activités d’accompagnement des élèves et d’enrichissement du curriculum, avec un impact sur la pacification de l’environnement scolaire. S’agissant d’un concept légitimant l’intervention, le développement local débouche rarement sur des actions concrètes et consistantes. A partir d’un abordage critique, l’article se structure en quatre sections: (1) discussion théorique, (2) présentation de la méthodologie, (3) l’intervention socio-éducative dans les projets TEIP, (4) les profils professionnels et les modalités de l’action qui ont caractérisé les techniciens engagés. Finalement, on défend que, pour rompre les cercles de privation et de reproduction qui marquent les expériences éducatives dans ces territoires, une politique non seulement «compensatoire» ou «réparatrice» mais transformatrice des structures scolaires et communautaires est nécessaire. El artículo discute las representaciones y prácticas generadas por el Programa Territorios Educativos de Intervención Prioritaria (TEIP), en el ámbito de la relación entre escuela y comunidad, con enfoque en la acción de los técnicos contratados para gabinetes de intervención socioeducativa. Con base en los resultados de un proyecto de investigación en siete territorio y de una tesis de maestría en cuatro de ellos, utilizando la metodología de estudio de caso (incluyendo análisis documental, cuestionarios, entrevistas, grupos focales y observación directa), se observa como los proyectos TEIP - y en particular los técnicos contratados - han sido movilizados, sobre todo, para actividades de acompañamiento de los alumnos y de enriquecimiento curricular, con impacto en la pacificación del ambiente escolar. Siendo un concepto legitimador de la intervención, el desarrollo local rara vez se consubstancia en acciones concretas y consistentes. A partir de un abordaje crítico, el artículo se estructura en cuatro secciones: (1) discusión teórica; (2) presentación de la metodología; (3) la intervención socioeducativa en los proyectos TEIP; (4) los perfiles profesionales y modalidades de acción que caracterizan los técnicos contratados. Al final, se argumenta que, para romper los círculos de privación y reproducción que marcan las experiencias educativas en estos territorios, es necesaria una política no solamente “compensatoria” o “correctiva”, sino que transformadora de las estructuras escolares y comunitarias.