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Embora não tenha construído uma teoria sobre o querer fazer moral, Piaget deixou consideráveis indícios de como esse sentimento precisa ser procurado nos “movimentos íntimos da consciência”, noção que muitas pesquisas atuais vêm se incumbindo de desenvolver. Referência de que comumente se lança mão para provar que o tema da afetividade ocupava a atenção de Piaget é o curso ministrado por ele na Universidade de Sorbonne (Paris), nos anos 1953-1954. Porém, se quisermos recuar ao nascedouro desse interesse, sobretudo no que diz respeito à sua relação com a moral, é à obra “O juízo moral na criança”(1932) que devemos recorrer. Eis o que procuramos reconhecer neste artigo, observando, entre outros aspectos, que a noção do bem, de acordo com Piaget, é a última tomada de consciência da condição primeira da vida moral: a necessidade de afeição recíproca. Ou seja, na aurora do desenvolvimento humano, estão presentes elementos de que se utilizará posteriormente a moral da reciprocidade: entre eles, uma afeição mútua espontânea que, além de apontar para a busca futura de imagens positivas de si, motiva a criança a atitudes de generosidade e sacrifício, a demonstrações comoventes não orientadas pela obediência, portanto mais atraentes e objeto de maior investimento afetivo nas escolhas que definirão o tipo de pessoa que a criança virá a ser, não obstante os processos inevitáveis de descontinuidade que a intervenção da coação adulta e suas decorrências instauram (mais ou menos acentuadas de acordo com o caráter combinado dos pais e da criança e o ambiente, que pode favorecer mais a consolidação do medo ou a do amor).

Because the educators live daily with scenes of disrespect and incivilities, they, often exhausted, are asking about what to do. Meanwhile, in the institutions that prepare these professionals, little time is reserved to knowledge of how children and adolescents develops morally and therefore of how they build together the rules of a good relationship. Based on these concerns and thinking that the school has an important role in the moral formation of new generations, we propose this article, which aims to present, on one side, the way how educators, in general, deal with interpersonal conflicts in school routine and, on other side, constructivist perspective of working with these conflicts. We will show that teachers, in most cases, does not consider as one of its functions assist their students to live together better; the conflicts are seen as negative and unnatural, therefore they need to be contained or avoided; the focus is on the resolution, often by coercion, not on the process by which they learn rules and values and they acquire more respectful ways of living together. Thus, procedures that bring temporary results, but do not educate for autonomy, are used. We will seek also to recognize the influence of the school environment in the way how the students relate and deal with their conflicts. This article provides support to the work of the teacher who, though often elects how educational objective prepare his students for autonomy, demonstrates, in practice, ignore the procedures of moral education that could help him in this intention.

Este artigo tem como objetivo reapresentar importantes implicacoes pedagogicas da teoria de Jean Piaget propostas por Constance Kamii para a aprendizagem de matematica no nivel pre-escolar e nas serias iniciais do ensino fundamental. Tendo como premissa a perspectiva piagetiana de que a fonte de conhecimento matematico nao e um fato empiricamente constatavel, mas algo que tem origem na propria logica da crianca, os principais pontos abordados neste artigo sao: a estreita relacao entre o nivel de abstracao da crianca e a forma como ela representa para si conceito numerico e eventos matematicos; o objetivo de levar a crianca a pensar flexivelmente sobre numeros e a construir uma rede de relacoes numericas que a torne capaz de realizar de forma logica as operacoes matematicas; consideracoes sobre o prejuizo do ensino do valor posicional e dos algoritmos ao raciocinio numerico da crianca; e a importância de os pequenos obterem um conhecimento fluente da soma, uma vez que e ao pensamento aditivo que tendem a recorrer para a resolucao de problemas envolvendo a subtracao, a multiplicacao e a divisao. Kamii defende um ensino de matematica em que as criancas tenham a oportunidade de “logico-aritmetizar” a realidade e possam reconhecer essa area do conhecimento como util e funcional em suas vidas. Uma aprendizagem, portanto, que nao se limite a “hora da matematica” e na qual as criancas, a partir de sua atividade propria, sejam impulsionadas a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e a ter novas ideias. Palavras-chave: Reinvencao da aritmetica. Aprendizagem da matematica. Constance Kamii. Desenvolvimento logico-aritmetico. Abstract The purpose of this article is to restate pedagogical important implications of the theory of Jean Piaget that were proposed by Constance Kamii for mathematics learning in pre-school level and in the early grades elementary school. Having premised on Piaget’s perspective that the source of mathematical knowledge is not an empirically verifiable fact, but something that comes from the child’s own logic, the main points discussed in this article are: the close relationship between the abstraction's level of child and the way how she represent for herself numerical concept and mathematical events; the purpose to lead the child to think flexibly about numbers and to build a network of numerical relationships that makes her able to perform mathematical operations of logical form; considerations about how the teaching of positional value and algorithms impairs the numerical reasoning of children; and the importance of the children get a fluent knowledge of the addition because they will resort to the additive thinking to solve problems involving subtraction, multiplication and division. Kammi defends a teaching of mathematics in which children have the opportunity of experiment the "logical-arithmetization" of the reality and they can to recognize this area of knowledge how useful and functional in their lives. A learning, therefore, that not get limit at "time of mathematics" and in which children, based in your own activity, are motivated to create, compare, discuss, evaluate, ask and to have new ideas. Keywords: Constance Kamii. Logical-arithmetical development. Mathematics learning. Reinvention of the arithmetic.

Este artigo apresenta os resultados de um estudo de doutoramento cujo objetivo foi conhecer as diferentes manifestações da cultura lúdica na infância de octogenários e nonagenários, vivida nas décadas de 20 e 30. Levou-se em consideração que as distintas configurações assumidas pela infância produzem diferentes “cenários” que podem influenciar a forma e o conteúdo da constituição da cultura lúdica. Com base no método História Oral, que resgatou a infância rememorada dos 32 “guardiões da memória”, procurou-se "escavar" o substrato do lúdico presente naquele momento histórico. Discutiu-se, ainda, a importância de preservar a memória lúdica, que é diretamente afetada por vários fatores, podendo sofrer perdas, desapegos e esquecimentos.

Este ensaio dedica-se a compreender o carater biografico e o contexto social e historico em que Lawrence Kohlberg (1927-1987) desenvolveu sua teoria cognitivo-desenvolvimentista sobre a moral, como ele mesmo a chamava. Discute, tambem, como as investigacoes que originaram a teoria moral kohlberguiana foram motivadas, em parte, por uma aguda procura pelo sentido de justica. Essa busca por justica era tanto pessoal quanto uma demanda por mudanca social em escala global, contemporânea a sua vida e carreira academica. Kohlberg aplicou suas descobertas a educacao, concebendo a escola como um espaco privilegiado da busca por justica e pela moralidade pos-convencional.Resumen alternativo:This essay is devoted to understanding the biographical nature and the social and historical context in which Lawrence Kohlberg (1927-1987) developed his theory of cognitive development about morality, as he named ithimself. It also discusses how the investigations that originated Kohlberg's moral theory were motivated, inpart, by an acute search for the sense of justice. This quest was consolidated on the social movements ofprotest, in cultural products like music and photojournalism, and in specific research about authorityobedience. The “years of lead” lived by Kohlberg covers the end of the World War II, the Cold War, the repression of pacifist protests and it reaches the mid-1970s. The essay proposes that the quest of justice wasnot only personal, but also due to a demand for social change on a global scale, contemporary to Kohlberg’slife and academic career. Subsequently, Kohlberg applied his findings to education, conceiving the school as a privileged space for the search of justice and post-conventional morality.

Baseado nos conceitos de La Taille (2006) em que a ética contempla a moral, mas também envolve o projeto de vida e a trajetória profissional, o presente estudo buscou analisar as reflexões sobre o sucesso profissional dentro de um curso de graduação em Administração. Investigando o projeto de vida, as concepções da universidade sobre o sucesso profissional e seus desdobramentos, descobriu-se que os alunos podem ou não incluir a preocupação com o outro na sua visão de sucesso profissional, mas eles entendem a necessidade de um esforço tanto da instituição como do corpo discente para realizar essa discussão no âmbito universitário.

Este artigo pretende discutir, numa abordagem construtivista piagetiana, a eficácia do uso de jogos de regras para o desenvolvimento lógico-aritmético infantil. De acordo com Jean Piaget, ao jogar, a criança desenvolve suas percepções, sua inteligência, suas tendências à experimentação e seus instintos sociais. Os jogos, por serem uma atividade reconhecidamente prazerosa e com sentido imediato para a criança, garantem o seu interesse e motivação, além de tornarem a educação mais compatível com o desenvolvimento infantil. O contexto do jogo favorece, entre outros aspectos, a antecipação, a troca de pontos de vista, a argumentação para a defesa de ideias, a superação de conflitos e contradições, a tomada de decisões e a coordenação de informações – competências que podem ser generalizadas para diversas situações, dentro e fora do ambiente escolar. Os jogos podem contribuir também para que as crianças com dificuldades de aprendizagem venham a superá-las e mudem gradativamente a imagem negativa do aprender, de modo que esta experiência se torne interessante e desafiadora. O presente artigo também discute algumas posturas construtivas do educador na proposição dos jogos de regras, visando a um melhor proveito na utilização desse recurso.

Na presente pesquisa, buscamos analisar a possivel influencia do jogo/esporte como instrumento pedagogico no sistema penitenciario, entendendo que tal fenomeno pode favorecer o processo de ressocializacao dos reeducandos e contribuir com reflexoes morais para que suas relacoes interpessoais possam ser pautadas pela reciprocidade e o respeito mutuo. A intervencao utilizou-se do metodo da pesquisa-acao. Ao longo de quatro meses, foram desenvolvidas aulas de futebol, com uma metodologia baseada no jogo (utilizando brincadeiras/tradicionais), como forma de abordar os fundamentos da modalidade e as demais possibilidades de aprendizagens advindas do jogo, dentre as quais destacamos as atitudinais. Concluiu-se que o jogo/esporte, por suas caracteristicas de criacao, imprevisibilidade, espontaneidade, conflito, cooperacao etc., pode promover significativas contribuicoes para o processo de ressocializacao.

O presente artigo pretende, a partir do livro “Esboço de autoanálise”, de Pierre Bourdieu, e do estabelecimento de uma interlocução entre este e três outras produções, duas das quais do mesmo autor (“Introdução a uma sociologia reflexiva” e “Uma ciência que perturba”) e outra de Maria Manuela Alves Garcia (“O campo das produções simbólicas e o campo científico em Bourdieu”), refletir sobre a relação sujeito-objeto nos domínios das ciências humanas. Os principais aspectos que ensejaram as reflexões deste artigo foram: o desapontamento e a crítica de Bourdieu ao distanciamento acadêmico, que cria uma clausura filosófica e mantém o mundo social a distância; a influência das origens de Bourdieu em suas descobertas no campo e em sua visão realista e combativa das relações sociais contra a experiência protegida da vida burguesa; a “emoção raciocinada” na produção científica de Bourdieu; a “conversão do olhar”: a mudança do filósofo em etnólogo e sociólogo. Em paralelo e de forma abreviada, serão também apresentadas as noções de habitus, campo e poder simbólico, conceitos-chave na obra bourdieuniana, dos quais lançamos mão para tecer nossas considerações.

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo verificar se uma intervenção segundo os moldes abaixo apresentados, poderia favorecer a construção das estruturas lógicas elementares em crianças da primeira fase do ciclo básico. A intervenção realizada apresentou três características específicas, sendo que as duas primeiras a diferenciam das intervenções encontradas em outros trabalhos: 1) foi desenvolvida pelo pesquisador que atuou junto a uma classe toda como um segundo professor, contando com a presença e, por vezes a participação da professora da turma; 2) ocorreu no horário regular das aulas, em encontros com 1 :40h de duração, os quais se deram durante 5 meses, três vezes por semana; 3) teve como estratégia o uso de jogos e atividades específicas para a construção das estruturas lógicas elementares. Para proceder a esta verificação foram avaliados dois grupos de crianças que compuseram o grupo-controle e o grupo experimental. O grupo experimental participou da intervenção mencionada, indicando consideráveis avanços na construção das estruturas lógicas elementares distanciando-se assim dos resultados encontrados no grupo controle e no pré-teste do grupo experimental. Considerou-se, portanto, que a intervenção pedagógica, realizada nos moldes acima mencionados pode favorecer a construção das estruturas lógicas elementares em crianças da primeira fase do ciclo básico Abstract: The purpose of this research project has been to verify if an intervention according to the pattern presented below would aid in the elaboration of elementary logical structures in children of primary school grades. The intervention carried out had three specific features, of which the first two distinguished it from interventions identified in other projects: 1) it was developed by the researcher who worked with an entire class as the second teacher, along with the presence, and at times, participation of the class's main teacher; 2) it took place during the normal class hours, in sessions of 1 hour and 40 minutes duration, over a period of 5 months, three times a week; 3) it used a strategy of games and specific activities to build the elementary logical structures. The verification was carried out by evaluating two groups of children that made up the control-group and the experimental group. The experimental group participated in the above mentioned intervention, showing considerable advances in the elaboration of elementary logical structures, and creating a distance in this way from the results found in the control-group and in the pretest of the experimental group. The conclusion, therefore, was that pedagogical intervention, carried out according to the pattern above mentioned, could aid in the elaboration of elementary logical structures in children of primary school grades Doutorado Doutor em Educação

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Abstract: The purpose of this work is to verify the relation between the cognitive development level of children from Amparo and Itapira cities, after having concluded pre-school, and their scholar performance in the basic cycle of 1st grade. The fundamental hypothesis is that the subjects who are concluding pre-school with higher cognitive development level present a better scholar performance in the basic cycle of 1st grade in relation to those with more elementary cognitive development levels. The population studied totalled 758 subjects in municipal schools for infantile teaching and 1st grade schools from Amparo and Campinas cities. The analysis of the results shows that the approbation freqüency score is higher among students who exhibited operatorial reasoning or near it Mestrado Psicologia Educacional Mestre em Educação

Visamos a integração do conteúdo de Matemática do Ensino Fundamental II (5ª e 6ª séries) com atividades lúdicas. Para a coleta dos dados utilizamos uma abordagem qualitativa/participante através de entrevistas com alunos, observação “in locus”, planejamento e aplicação de atividades lúdicas. Partimos do pressuposto de que é possível tornar as práticas pedagógicas ligadas à Matemática mais lúdicas e provavelmente possibilitando a assimilação e reconstrução de conceitos matemáticos significativos aos estudantes. Esta perspectiva de trabalho possibilita ao aluno descobrir, testar, formular suas hipóteses, reconstruindo conceitos matemáticos e trabalhar os conteúdos aliando-os ao lúdico através de situações- problemas, visando ainda estimular o raciocínio lógico. Apresentamos estratégias de natureza ludo-pedagógicas e apontamos caminhos possíveis de serem alcançados, relacionando o lúdico aos conteúdos matemáticos a serem estudados no primeiro ciclo do Ensino Fundamental II. Destacamos também a importância do professor estudar e conhecer os fundamentos do método e da teoria com os quais se identifica e/ou habilita utilizá-la em sala de aula. Re-planejar e promover atividades que possibilitem a participação do aluno na construção do seu conhecimento. Teóricos como Jean Piaget, Huizinga, Chateau, Brougère, D’Ambrósio, Constance Kamii, Carraher, Rizzo , dentre outros, permearam a construção desta pesquisa auxiliando na elaboração dos capítulos. No primeiro momento delineamos um Retrato de Jean Piaget, no segundo relacionamos o brincar com a Matemática e posteriormente caracterizamos a Metodologia de trabalho. Na seqüência relatamos a Vivência de uma Prática Inter-relacionando conteúdos matemáticos com atividades lúdicas. Na análise dos dados ressaltamos a contribuição da pesquisa que reside em apresentar e desenvolver junto aos professores e alunos, uma proposta pedagógica fundamentada no lúdico enquanto um elemento motivador e facilitador do entendimento diário e científico dos estudantes em relação aos conteúdos lúdicos, subsidiando o ensino da Matemática. We seek the integration of the content of Mathematics in Fundamental Instruction II (5th and 6th series) with enjoyable activities. For the collection of facts we used a qualitative/participant approach by means of interviews with students, observation on location, planning and application of enjoyable activities. We started from the assumption that it is possible to make pedagogic practices associated with Mathematics more enjoyable, and perhaps making the assimilation and reconstruction of mathematical concepts significant to the students. This perspective of work makes it possible for the student to discover, test and formulate his theories, reconstructing mathematical concepts and working on the contents, associating them with pleasure by means of problem situations, aiming to stimulate logical reasoning. We present strategies that are of a pleasureful-pedagogic nature and indicate possible ways to do this, relating pleasure to the mathematical contents to be studied in the first cycle of Fundamental Instruction II. We also emphasize the importance for the teacher to study and know the fundamentals of the method and theory he is using and/or make use of them in the classroom. Re-plan and promote activities that make possible the students participation in the development of his learning. Scholars like Jean Piaget, Huizanga, Chateau, Brougère, D’Ambrósio, Constance Kamii, Carraher, Rizzo, among others, permeate the development of this research, helping in the elaboration of the chapters. In the first chapter we outline a Picture of Jean Piaget, in the second consider playing with Mathematics and later we characterize the Methodology of work. In the sequence we consider the Experience of a Practice, inter-relating mathematical contents with playful activities. In the analysis of facts, we emphasize the contribution of research in the presentation and development together with the teachers and students, of a pedagogic proposal based on enjoyment as a motivating and facilitating element in the students’ daily scientific understanding, as related to the enjoyable contents, subsidizing the teaching of Mathematics.