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The main objective of this contribution is to study the perception that a stable working group of the Primary Education Degree has about the Project Oriented Learning (POL) after having carried out twenty of these works. The methodology applied is qualitative; it is a case study in which the structured interview and documentary analysis are used as research techniques. The analysis was carried out using a system of categories. The participants in the study are four graduates of the Primary Education Degree who have formed a stable work group during their time in this degree. The results obtained show how the realization of TAPs has contributed to the development of their teamwork skills, to the improvement of their writing and to the acquisition of professional competences. The research allows us to conclude that the TAPs have a great value in initial teacher training, both professionally and personally. These works are also the first experiences of future teachers in the school context., El objetivo principal de esta aportación es estudiar la percepción que tiene un grupo estable de trabajo del Grado en Educación Primaria sobre los Proyectos de Aprendizaje Tutorado tras haber realizado una veintena de estos trabajos. La metodología aplicada es cualitativa; se trata de un estudio de casos en el que se emplea la entrevista estructurada y el análisis documental como técnicas de investigación. El análisis se ha realizado mediante un sistema de categorías. Las participantes del estudio son cuatro egresadas del Grado de Educación Primaria que han formado un grupo de trabajo estable en su paso por dicho grado. Los resultados obtenidos muestran cómo la realización de PAT ha contribuido al desarrollo de su capacidad de trabajo en equipo, a la mejora de su redacción y a la adquisición de competencias profesionales. La investigación permite concluir que los PAT tienen un gran valor en la formación inicial docente, tanto en el plano profesional como personal. Estos trabajos suponen, además, las primeras experiencias de los futuros docentes en el contexto escolar.

This article presents the shared teaching and research experience carried out between the Education Department of the Artium Museoa, Museum of Contemporary Art of the Basque Country and the subject Education of the Arts and Visual Culture of the Bachelor’s Degree in Primary Education of the Faculty of Education of Bilbao (UPV/EHU). After analyze theories that contemplate the need to advocate for a quality Arts Education and the relevance that the link between educational centers and art museums acquires in this path, the museum-university educational program Mano a mano is presented. In view of the museum's potential as an educational tool, this program has been designed jointly in order to contribute to improving the skills of future teachers when it comes to working in and trough art and wanting, in turn, to value the possibilities offered by collaboration with an art museum. Finally, it is verified that with this program the students of the Bachelor’s Degree in Primary Education gain confidence within the museum, increase their ability to design educational proposals through the arts and grow their interest and motivation in relation to contemporary art., En este artículo se presenta la experiencia docente e investigadora compartida llevada a cabo entre el Departamento de Educación de Artium Museoa, Museo de Arte Contemporáneo del País Vasco y la asignatura Educación en las artes y en la cultura visual del Grado en Educación Primaria de la Facultad de Educación de Bilbao (UPV/EHU). Tras analizar teorías que contemplan la necesidad de abogar por una educación artística de calidad y la relevancia que adquiere en dicho camino el vínculo entre los centros educativos y los museos de arte, se presenta el programa educativo museo-universidad Mano a mano. Ante la potencialidad del museo como herramienta educativa, este programa ha sido diseñado de manera conjunta con el fin de contribuir a la mejora de las capacidades del futuro profesorado a la hora de trabajar en y desde el arte, queriendo, a su vez, poner en valor las posibilidades que brinda la colaboración con un museo de arte. Finalmente, se constata que gracias al programa diseñado el alumnado del Grado de Educación Primaria gana confianza dentro del museo, aumenta su capacidad para plantear propuestas educativas a través de las artes y crece su interés y motivación en relación al arte contemporáneo.

This work presents research carried out in an Andalusian public university, the main objective of which was to know the strengths and weaknesses that students encounter in the initial training of the Primary Education Degree - specifically in the Practicum. To achieve this objective, a mixed methodology was chosen that was developed in two phases. In the first phase, we used a quantitative methodology, which entailed a self-generated questionnaire that was given out to all the students taking the university’s Primary Education Degree - a sample size of N= 353 was obtained. In the second phase, we used a qualitative methodology, collecting information via in-depth, semi-structured interviews with 18 subjects. The results show that the Practicum is considered a strength in the initial teaching training. This is because of the experiential learning acquired by the students. However, the students pointed to certain aspects of the Practicum as weaknesses, such as the theory-practice relationship being limited, a lack of university-school coordination, and certain areas of its organization., O seu trabalho apresenta a pesquisa realizada numa universidade pública andaluza, cujo principal objectivo era descobrir os pontos fracos e fortes que os estudantes encontram na formação inicial do Bacharelato em Ensino Primário, especificamente no Practicum. Para alcançar este objectivo, optámos por uma metodologia mista, desenvolvida em duas fases. Na primeira fase utilizámos uma metodologia quantitativa, especificamente um questionário da nossa própria elaboração, que foi passado a todos os alunos que estudavam a Licenciatura em Ensino Primário na universidade, obtendo uma amostra de N=353. Na segunda fase, utilizámos uma metodologia qualitativa, recolhendo informação através de entrevistas em profundidade semi-estruturadas com 18 sujeitos. Os resultados mostram que o Practicum é considerado um ponto forte na formação inicial de professores devido à aprendizagem experimental que os alunos adquirem durante o curso, embora a relação teórico-prática seja escassa, há uma falta de coordenação universidade-escola e há aspectos que poderiam ser melhorados em termos da sua organização., Este trabajo presenta la investigación realizada en una universidad pública andaluza, cuyo objetivo principal era conocer las debilidades y las fortalezas que encuentra el alumnado en la formación inicial del Grado en Educación de Primaria, concretamente en el Practicum. Para lograr dicho objetivo se optó por una metodología mixta desarrollada en dos fases. En la primera fase utilizamos la metodología cuantitativa, concretamente un cuestionario de elaboración propia, que fue pasado a todo el alumnado que cursaba el Grado en Educación Primaria en dicha universidad, obteniendo una muestra de N=353. En la segunda fase empleamos una metodología cualitativa, recogiendo la información por medio de entrevistas semiestructuradas en profundidad a 18 sujetos. Los resultados evidencian que el Practicum es considerado una fortaleza en la formación inicial docente por el aprendizaje experiencial que adquiere el alumnado durante su realización, aunque sea escasa la relación teoría-practica, falte coordinación universidad-escuela y haya aspectos mejorables en cuanto a su organización.

En los tiempos actuales necesitamos de ciudadanos capaces de lidiar con la incertidumbre. En un ambiente tecnológico y social en continuo cambio nuestros estudiantes necesitan poseer una actitud proactiva ante el aprendizaje si quieren mantener una mentalidad crítica. La universidad tiene la responsabilidad de ayudar a los estudiantes a encontrar su propia estrategia de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo necesitamos que el estudiante desarrolle un aprendizaje consciente. En este artículo se presenta una experiencia de innovación docente que se ha llevado a cabo en la asignatura de Fundamentos de la vida en el grado de educación primaria. El ciclo de mejora (CIMA) se ha realizado en torno a la temática del cuerpo humano. Para abordar este tema se ha planteado un modelo didáctico centrado en el alumno que parte de sus ideas previas y trabaja en base a preguntas motivantes y actividades de contraste. Una vez implementado el CIMA se ha procedido a realizar una evaluación del aprendizaje mediante las escaleras de aprendizaje, la reflexión sobre el diario de las sesiones y la opinión del alumno. La experiencia docente ha sido muy constructiva y en general el alumno se siente satisfecho., The current times demand citizens able to deal with uncertainty. Society and technology are changing fast and our students will need to pursue constant learning if they want to keep a critical mind. The university has the responsibility of helping them to become independent learners. To achieve this, we need teaching that promotes the learning by the students. In this article we present an innovation experience about biology in the primary education grade. We made an improvement cycle in classroom (ICC) within the theme of the human body. The didactic model focused on the student, uses exciting questions and activities that challenge their mental models. Once the ICC was finished, we proceeded to evaluate the experience through learning stairs, the classroom diary and the feedback of the students. The experience was, in general, constructive for both the teacher and the students.

In a personalized education, as required by current education law, complete and effective communication between teachers and each student plays an important role. The more education that is needed, the more communication must be ensured. The higher educational quality is intended, the higher communicative quality is required. Hence, learning to communicate comprehensively and personally is a necessity in the study plans of Primary Education Degrees, as well as in Early Childhood Education and master's degrees that professionally qualify future teachers. This article describes the realization and validation of a questionnaire that allows analyzing the perception of students who finish their studies in the Degree of Primary Education regarding their knowledge of non-verbal elements, their importance and their training in non-verbal communication for the performance of teaching., En una educación personalizada, tal y como exige la ley educativa vigente, juega un papel importante la comunicación completa y eficaz entre el profesorado y cada alumno o alumna. Cuanta más educación se precise, mayor comunicación deberá asegurarse. Cuanta mayor calidad educativa se pretenda, mayor calidad comunicativa se requiere. De ahí que aprender a comunicarse integral y personalmente sea una necesidad en los planes de estudio de los Grados de Educación Primaria, como también en el de Educación Infantil y másteres que habiliten profesionalmente a futuros docentes. En el presente artículo se describe la realización y validación de un cuestionario que permita analizar la percepción del alumnado que finaliza sus estudios en el Grado de Educación Primaria respecto a su conocimiento de los elementos no-verbales, la importancia de estos y de su formación en comunicación no-verbal para el desempeño de la labor docente.

Tras la experiencia adquirida en el curso pasado en el uso de herramientas y recursos para la docencia online provocada por la suspensión de la actividad presencial debido a la pandemia, arrancamos este PID que buscaba el diseño, generación e integración en la docencia de objetos y recursos virtuales de aprendizaje, que fuesen útiles en cualquier modalidad de docencia (presencial, semipresencial u online) y con el objetivo de maximizar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes en dos asignaturas del grado en Educación Primaria. Por ello, mediante el presente PID se han desarrollado varios objetos de aprendizaje, a saber: cuestionarios de Moodle para la autoevaluación de los alumnos, que han sido muy bien aceptados y utilizados por los estudiantes, guiones de prácticas basados en materiales y recursos online, y varias píldoras en el formato “Saber, extender” que servirán tanto de material para varias asignaturas del área como de medio de difusión de conocimiento para la comunidad educativa. Aunque el objetivo inicial, además de desarrollar estos materiales, también incluía su implementación en el curso actual, solo se han podido implementar los cuestionarios de Moodle, pues los diferentes compromisos de los integrantes del equipo de trabajo han ralentizado el trabajo de diseño y generación. No obstante, gracias a la coordinación que se ha promovido entre el profesorado participante, creemos que este proyecto, inicialmente ambicioso, solo es el comienzo de futuras colaboraciones para el desarrollo de otros materiales y su implementación en los próximos cursos., Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática

Tras la experiencia adquirida en el curso pasado en el uso de herramientas y recursos para la docencia online provocada por la suspensión de la actividad presencial debido a la pandemia, arrancamos este PID que buscaba el diseño, generación e integración en la docencia de objetos y recursos virtuales de aprendizaje, que fuesen útiles en cualquier modalidad de docencia (presencial, semipresencial u online) y con el objetivo de maximizar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes en dos asignaturas del grado en Educación Primaria. Por ello, mediante el presente PID se han desarrollado varios objetos de aprendizaje, a saber: cuestionarios de Moodle para la autoevaluación de los alumnos, que han sido muy bien aceptados y utilizados por los estudiantes, guiones de prácticas basados en materiales y recursos online, y varias píldoras en el formato “Saber, extender” que servirán tanto de material para varias asignaturas del área como de medio de difusión de conocimiento para la comunidad educativa. Aunque el objetivo inicial, además de desarrollar estos materiales, también incluía su implementación en el curso actual, solo se han podido implementar los cuestionarios de Moodle, pues los diferentes compromisos de los integrantes del equipo de trabajo han ralentizado el trabajo de diseño y generación. No obstante, gracias a la coordinación que se ha promovido entre el profesorado participante, creemos que este proyecto, inicialmente ambicioso, solo es el comienzo de futuras colaboraciones para el desarrollo de otros materiales y su implementación en los próximos cursos., Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática

University students must know the communication abilities in their academic work. Writing practices show that they often do not use the proper development of abilities and that they do not dominate linguistic competence. Therefore, in this empirical investigation of a case study applied with students of the Degree in Primary Education (University of La Rioja), the linguistic and discursive competence of the linguistic features of academic practices that use features typical of oral language are analyzed. The extensive corpus shows that there are numerous cases of the informal register and, therefore, the text does not adapt to the communicative situation. The training of students through literacy programs would solve these deficiencies, although this training must be practiced from a transdisciplinary perspective., Os estudantes universitários deben mostrar na atividade acadêmica o domínio das competências comunicativas. As diversas práticas discursivas são as que enfrentam no desenvolvimento de taras manifestadas em mucosas ocasionais que contêm habilidades que não são alcanzadas de maneira conveniente e consecuida, indican ou desaconselhada a concorrência lingüística. Encerrar nesta sala, no presente estudo de investigação empírica baseado em um estudo de caso realizado com estudantes do Grado na Educação Primária (Universidade da Rioja), se analisar a competência linguística-discursiva a partir do estudo de rasgos lingüísticos de práticas textuais acadêmicas nas que apreciam fenómenos propostos do idioma oral. O amplio corpus muestra que ha profusión de rasgos do registro informal e, por tanto, os textos não são permitidos na situação comunicativa. A formação do aluno usando programas de alfabetização pode resolver essas insuficiências, se você receber uma instrução de ser um profissional plantado a partir de uma perspectiva transdisciplinar., Los estudiantes universitarios deben mostrar en su actividad académica el dominio de las competencias comunicativas. Las diversas prácticas discursivas a las que se enfrentan en el desarrollo de sus tareas manifiestan en muchas ocasiones que dichas habilidades no se han alcanzado convenientemente y, en consecuencia, indican un inadecuado conocimiento de la competencia lingüística. Teniendo en cuenta esta carencia, en la presente investigación empírica basada en un estudio de caso realizado con estudiantes del Grado en Educación Primaria (Universidad de La Rioja) se analiza la competencia lingüístico-discursiva a partir del estudio de los rasgos lingüísticos de prácticas textuales académicas en las que se aprecian fenómenos propios del lenguaje oral. El amplio corpus muestra que hay profusión de rasgos del registro informal y, por tanto, los textos no se adecuan a la situación comunicativa. La formación del alumnado mediante programas de alfabetización podría solucionar estas insuficiencias competenciales, si bien dicha instrucción debe ser un trabajo planteado desde una perspectiva transdisciplinar.

Tras la experiencia adquirida en el curso pasado en el uso de herramientas y recursos para la docencia online provocada por la suspensión de la actividad presencial debido a la pandemia, arrancamos este PID que buscaba el diseño, generación e integración en la docencia de objetos y recursos virtuales de aprendizaje, que fuesen útiles en cualquier modalidad de docencia (presencial, semipresencial u online) y con el objetivo de maximizar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes en dos asignaturas del grado en Educación Primaria. Por ello, mediante el presente PID se han desarrollado varios objetos de aprendizaje, a saber: cuestionarios de Moodle para la autoevaluación de los alumnos, que han sido muy bien aceptados y utilizados por los estudiantes, guiones de prácticas basados en materiales y recursos online, y varias píldoras en el formato “Saber, extender” que servirán tanto de material para varias asignaturas del área como de medio de difusión de conocimiento para la comunidad educativa. Aunque el objetivo inicial, además de desarrollar estos materiales, también incluía su implementación en el curso actual, solo se han podido implementar los cuestionarios de Moodle, pues los diferentes compromisos de los integrantes del equipo de trabajo han ralentizado el trabajo de diseño y generación. No obstante, gracias a la coordinación que se ha promovido entre el profesorado participante, creemos que este proyecto, inicialmente ambicioso, solo es el comienzo de futuras colaboraciones para el desarrollo de otros materiales y su implementación en los próximos cursos., Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática

Climate change, its causes and effects represent one of the main challenges of the 21st century. Teaching about this phenomenon constitutes a challenge for the instruction of future Primary teachers due to the responsibility for understanding and possible adaptation to this global phenomenon. The objectives of this research are: 1) To explore and know the main means from which future Primary teachers receive information about climate change; and 2) Recognize the causes and consequences mentioned in these media (according to the students' perception). As a case study, a questionnaire was provided to the students of the last year of the Degree in Primary Education (University of Valencia, Spain). The results show that the main information about climate change that they acquire is from the digital media (TV, Internet and Social Networks). Regarding the same information, it should be noted that in general the causes cited are the pollution, and the consequences, extreme atmospheric phenomena (floods, droughts), resulting in a poor understanding of the climate change., El cambio climático, sus causas y efectos suponen uno de los principales desafíos del siglo XXI. La enseñanza sobre este fenómeno constituye un reto para la formación de los/as futuros/as maestros/as de Primaria debido a la responsabilidad docente sobre la comprensión y posible adaptación a este fenómeno global. Los objetivos de este trabajo son: 1) Explorar y conocer los principales medios desde donde los/as futuros/as maestros/as de Primaria reciben información sobre el cambio climático; y 2) Reconocer las causas y consecuencias que se aluden en estos medios (según la percepción de los/as estudiantes) para identificar la concepción que se tiene sobre este fenómeno. A modo de estudio de caso se suministró un cuestionario al alumnado de último curso del Grado de Maestro en Educación Primaria (Universidad de Valencia, España). Los resultados ponen de manifiesto que la principal información sobre el cambio climático que adquieren es desde los medios de comunicación digital (TV, Internet y Redes Sociales). Respecto a esa misma información, cabe destacar de manera general que las causas que se citan son la contaminación, y sobre las consecuencias, los fenómenos atmosféricos extremos (inundaciones, sequías), lo que deriva en una comprensión deficiente del fenómeno.

La autoevaluación es un mecanismo relevante para conocer la visión del estudiante respecto a su proceso de aprendizaje. Bajo esta perspectiva, este artículo pretende analizar cuál es la percepción de los estudiantes del Grado en Educación Primaria en relación a su desarrollo en las asignaturas de Prácticas Escolares. Tomando como instrumento de recogida de información la autoevaluación incluida en las memorias, este estudio pone de manifiesto que los futuros maestros perciben haber desarrollado de manera generalizada la totalidad de las competencias asociadas a las prácticas y que están satisfechos con el desarrollo de las propias asignaturas de prácticas. Además, se observa que no hay diferencias en función del sexo, aunque sí según el periodo de prácticas cursado. Por último, se concluye que las calificaciones que se autoasignan los estudiantes son inferiores a las que les otorgan los tutores en los centros, pero son superiores a las asignadas por los tutores de la Universidad.

La normativa que regula los planes de estudio que forman a lasfuturas personas Graduadas enEducación Primaria recoge un módulo destinado a la formación en diferentes menciones, entre ellas, Música. Sin embargo, cada universidad realiza un diseño propio dela mención en cuanto a las asignaturas que la conforman, lasecuencia de estas y la temporalizacióndentro del plan de estudiosen general. Mediante un análisis cualitativo de los planes de estudiosde las universidades españolas que han ofertado la Mención en Educación Musicalen el curso académico 2019/2020, se detallala secuencia y temporalización de cada uno de la Mención. Los resultados muestran un triple modelo en cuanto a la estructura temporal de la Mención, quedando unosarticulados desde el 2º hasta el 4º curso, otrosdurante los cursos 3º y 4º, yun tercer grupo que recoge la Mención solo en el 4º curso. Ademásde ese triple modelo encontrado, se aprecia una destacable diversidad en cuanto a las asignaturas optativas que conforman la Mención, los créditos europeos de las mismas o el enfoque de la asignatura de formación didáctico y disciplinaren elámbito de la Educación Musical., The legislationthat regulatesthe preparation programsthat train futurePrimary Education teachersinclude a module aimed at training in different areas, including one for Music. However, it is each university that structures the mention in terms of the subjects that define it, the sequence of these and the timing within the preparation programsin general. Through a qualitative analysis of the preparation programsof the Spanish universities that have offered the Mention of Music Education in the 2019/2020 academic year, the sequence and timing of each of the study plans of the Mention is detailed. The results show a triple model regarding the time structure of the Mention, some of them being articulated from the 2ndto the 4thyear, others during the 3rdand 4thyear, and a third model that includes the Mention only in the 4thyear. However, and despite this triple model, there is a remarkable diversity in terms of thesubjects that shape the Mention, the number of European credits of thelatter or the focus of the compulsory subject in the field of Music Education.

The main objective of this research is to continue to deepen on the initial training of the teacherpreneur in the degree in Primary Education, by analysing the specialisations offered in the degree in Primary Education in Spain. Firstly, an introduction on the profile of the teacherpreneur, the need of the Entrepreneurial Education, and some considerations on the current situation of the degree in Primary Education are presented. Then, the specialisations offered in this degree in the different Spanish universities are analysed, with special emphasis on those closely related to the training of teacherpreneurs. The analysis of the data indicates that only 20 specialisations - out of 414 - related to ICT and one related to social and emotional education are offered nowadays in Spanish universities. The fact is that these only contribute partially to the profile of teacherpreneurs. In short, the ideas expressed throughout the paper, supported by European organizations and national institutions, justify the need to design a specialisation on entrepreneurship that may bring about the development of teacherpreneurs’ competences. This will also contribute to the quality of the initial training for future Primary Education teachers, so that they can meet the demands of today’s market, new ways of teaching and learning, and the integral education of their students. In this sense, the development of the entrepreneurial competence plays a key role., El objetivo principal de esta investigación es seguir profundizando en la formación inicial del profesor/a emprendedor/a (teacherpreneur) del grado en Educación Primaria, a través del análisis de las menciones ofertadas en el grado en Educación Primaria en España. Tras una introducción sobre el perfil del teacherpreneur y la necesidad de la Educación Emprendedora, y unas consideraciones generales sobre la situación actual del grado en Educación Primaria, finalmente se realiza un análisis de los itinerarios de especialización o menciones cualificadoras ofertadas en dicho título en las distintas universidades españolas, haciendo especial hincapié en aquellas estrechamente relacionadas con la formación del teacherpreneur. El análisis de datos realizado nos indica que de las 414 menciones ofertadas actualmente en las universidades españolas, solamente 20 relacionadas con las TIC y una con la Educación socio-emocional contribuyen parcialmente al perfil del teacherpreneur. En definitiva, las ideas expuestas a lo largo del artículo, defendidas a su vez por organismos europeos e instituciones nacionales, justifican la necesidad de diseñar una mención en emprendimiento que contribuya a desarrollar las competencias básicas del teacherpreneur. Esto contribuirá al desarrollo de una formación inicial de calidad para los futuros maestros de Educación Primaria, de manera que estos puedan hacer frente a las demandas del mercado actual, a las nuevas formas de enseñar y aprender, y a la educación integral de sus alumnos, en la que el desarrollo de la competencia emprendedora juega un papel fundamental.

The main objective of this research is to continue to deepen on the initial training of the teacherpreneur in the degree in Primary Education, by analysing the specialisations offered in the degree in Primary Education in Spain. Firstly, an introduction on the profile of the teacherpreneur, the need of the Entrepreneurial Education, and some considerations on the current situation of the degree in Primary Education are presented. Then, the specialisations offered in this degree in the different Spanish universities are analysed, with special emphasis on those closely related to the training of teacherpreneurs. The analysis of the data indicates that only 20 specialisations - out of 414 - related to ICT and one related to social and emotional education are offered nowadays in Spanish universities. The fact is that these only contribute partially to the profile of teacherpreneurs. In short, the ideas expressed throughout the paper, supported by European organizations and national institutions, justify the need to design a specialisation on entrepreneurship that may bring about the development of teacherpreneurs’ competences. This will also contribute to the quality of the initial training for future Primary Education teachers, so that they can meet the demands of today’s market, new ways of teaching and learning, and the integral education of their students. In this sense, the development of the entrepreneurial competence plays a key role., El objetivo principal de esta investigación es seguir profundizando en la formación inicial del profesor/a emprendedor/a (teacherpreneur) del grado en Educación Primaria, a través del análisis de las menciones ofertadas en el grado en Educación Primaria en España. Tras una introducción sobre el perfil del teacherpreneur y la necesidad de la Educación Emprendedora, y unas consideraciones generales sobre la situación actual del grado en Educación Primaria, finalmente se realiza un análisis de los itinerarios de especialización o menciones cualificadoras ofertadas en dicho título en las distintas universidades españolas, haciendo especial hincapié en aquellas estrechamente relacionadas con la formación del teacherpreneur. El análisis de datos realizado nos indica que de las 414 menciones ofertadas actualmente en las universidades españolas, solamente 20 relacionadas con las TIC y una con la Educación socio-emocional contribuyen parcialmente al perfil del teacherpreneur. En definitiva, las ideas expuestas a lo largo del artículo, defendidas a su vez por organismos europeos e instituciones nacionales, justifican la necesidad de diseñar una mención en emprendimiento que contribuya a desarrollar las competencias básicas del teacherpreneur. Esto contribuirá al desarrollo de una formación inicial de calidad para los futuros maestros de Educación Primaria, de manera que estos puedan hacer frente a las demandas del mercado actual, a las nuevas formas de enseñar y aprender, y a la educación integral de sus alumnos, en la que el desarrollo de la competencia emprendedora juega un papel fundamental.

A partir de los estudios de Camacho, Barquero, Mariscal y Merino (2013), Cristofol (2015), Minera (2010), Moreno (2014), Rendón y Ferreira (2013), Saravia y Bernaus (2008) y Madrid (2004), planteamos este estudio, que se presenta como una contribución para conocer el estado de motivación académica general de los estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Asimismo, se busca conocer si la lengua extranjera ‐ inglés actúa como elemento motivador del alumnado de esta titulación. Para ello, se planteó un estudio de campo, de corte cuantitativo, descriptivo y correlacional. Se emplearon como instrumentos la Escala CEAP48 (Escala de Motivación del Aprendizaje y Estilos Atribucionales), elaborada por Barca, Porto, Santorum y Barca (2009), para valorar la motivación académica general; y el Cuestionario MAALE (Motivación y Actitudes en el Aprendizaje de una Lengua Extranjera), elaborado por Minera (2010), para medir la motivación hacia el aprendizaje de la lengua extranjera ‐ inglés. Estos instrumentos fueron pasados a una muestra de 234 estudiantes del Grado que nos ocupa, obteniendo como resultado que, de entre los distintos factores analizados, el que obtuvo la puntuación media más alta en el conjunto de estudiantes es el relativo a la motivación profunda. Asimismo, se concluye que no es claro que la lengua inglesa actúe como elemento motivador del alumnado del Grado en Educación Primaria, a falta de una confirmación por medio de estudios ulteriores., Departamento de Psicología, Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura, Máster en Investigación Aplicada a la Educación

A partir de los estudios de Camacho, Barquero, Mariscal y Merino (2013), Cristofol (2015), Minera (2010), Moreno (2014), Rendón y Ferreira (2013), Saravia y Bernaus (2008) y Madrid (2004), planteamos este estudio, que se presenta como una contribución para conocer el estado de motivación académica general de los estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Asimismo, se busca conocer si la lengua extranjera ‐ inglés actúa como elemento motivador del alumnado de esta titulación. Para ello, se planteó un estudio de campo, de corte cuantitativo, descriptivo y correlacional. Se emplearon como instrumentos la Escala CEAP48 (Escala de Motivación del Aprendizaje y Estilos Atribucionales), elaborada por Barca, Porto, Santorum y Barca (2009), para valorar la motivación académica general; y el Cuestionario MAALE (Motivación y Actitudes en el Aprendizaje de una Lengua Extranjera), elaborado por Minera (2010), para medir la motivación hacia el aprendizaje de la lengua extranjera ‐ inglés. Estos instrumentos fueron pasados a una muestra de 234 estudiantes del Grado que nos ocupa, obteniendo como resultado que, de entre los distintos factores analizados, el que obtuvo la puntuación media más alta en el conjunto de estudiantes es el relativo a la motivación profunda. Asimismo, se concluye que no es claro que la lengua inglesa actúe como elemento motivador del alumnado del Grado en Educación Primaria, a falta de una confirmación por medio de estudios ulteriores., Departamento de Psicología, Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura, Máster en Investigación Aplicada a la Educación

A partir de los estudios de Camacho, Barquero, Mariscal y Merino (2013), Cristofol (2015), Minera (2010), Moreno (2014), Rendón y Ferreira (2013), Saravia y Bernaus (2008) y Madrid (2004), planteamos este estudio, que se presenta como una contribución para conocer el estado de motivación académica general de los estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Asimismo, se busca conocer si la lengua extranjera ‐ inglés actúa como elemento motivador del alumnado de esta titulación. Para ello, se planteó un estudio de campo, de corte cuantitativo, descriptivo y correlacional. Se emplearon como instrumentos la Escala CEAP48 (Escala de Motivación del Aprendizaje y Estilos Atribucionales), elaborada por Barca, Porto, Santorum y Barca (2009), para valorar la motivación académica general; y el Cuestionario MAALE (Motivación y Actitudes en el Aprendizaje de una Lengua Extranjera), elaborado por Minera (2010), para medir la motivación hacia el aprendizaje de la lengua extranjera ‐ inglés. Estos instrumentos fueron pasados a una muestra de 234 estudiantes del Grado que nos ocupa, obteniendo como resultado que, de entre los distintos factores analizados, el que obtuvo la puntuación media más alta en el conjunto de estudiantes es el relativo a la motivación profunda. Asimismo, se concluye que no es claro que la lengua inglesa actúe como elemento motivador del alumnado del Grado en Educación Primaria, a falta de una confirmación por medio de estudios ulteriores., Departamento de Psicología, Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura, Máster en Investigación Aplicada a la Educación

The initial training of Physical Education teachers has "undergone" deep changes along with educational reforms. What should remain equally relevant is that students, as future specialist teachers in this area, should be the ones who value the quality of their education. In this research, we use the tool validated by Moreno and Conte (2001), the Assessment and Training on Teaching in Physical Education (V.A.C.D.E.F.), which we applied to 39 Primary Education degree students who attend the program in Physical Education at a Center of the University of Cádiz. Among the most important findings, we emphasize that the majority of students feel well trained for carrying out the future teaching work. They agree with the contents that are imparted in their program, they are interested in the technical elements of sports and the specialty itself, as well as they strive for more practical classes within their training., La formación inicial de los maestros especialistas en Educación Física ha “sufrido” profundos cambios con las reformas educativas. Lo que debiera seguir siendo igual de relevante es la importancia que tiene el hecho de que sean los propios alumnos quienes valoren la calidad de su formación como docentes especialistas futuros en esta área. En este estudio, nos servimos del instrumento validado por Moreno y Conte (2001) para la Valoración y Capacitación sobre la Docencia en Educación Física (V.A.C.D.E.F.), que hemos pasado a 39 alumnos del Grado en Educación Primaria, que cursan la mención en Educación Física, de un Centro de la Universidad de Cádiz. Entre los hallazgos más importantes, hemos de destacar que los alumnos se sienten, a nivel general, capacitados para desempeñar la labor docente futura, están de acuerdo con los contenidos que se imparten en su formación, se encuentran interesados por los aspectos técnicos de los deportes y por la especialidad en sí misma y apuestan por más clases prácticas dentro de su formación.