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Cet article se penche sur la position dominée des assistantes et des assistants d’éducation (AED) dans la division du travail éducatif en analysant le contenu de leurs tâches et les manières dont ils se les approprient. Il montre que cette position est déterminée par deux types de tâches qui constituent la plus grande partie du travail d’encadrement éducatif qu’ils accomplissent au quotidien : les tâches administratives et les tâches disciplinaires. Il montre également que cette position est travaillée par les manières variées dont les AED composent avec ces tâches, en les acceptant, en les redéfinissant ou en les mettant à distance, mais que ces marges d’autonomie ne peuvent pas pour autant s’interpréter comme des remises en cause de la domination. The article highlights the dominated position that French secondary school supervisors assume in the division of educational work. It does this by analysing the content of their tasks as well as the different ways in which they appropriate it, subsequently revealing that their dominated position is determined by two categories of tasks (administrative and disciplinary) that account for the vast majority of their daily education work. The demonstration is also made that supervisors’ position will also be shaped by the various ways that they juggle said tasks, which they may choose to accept and/or redefine – or, instead, to distance themselves from by developing margins of autonomy, notwithstanding the continuation in this latter case of their dominated status. Este artículo aborda la posición dominada de los y las asistentes de educación (AED) en la división del trabajo educativo al analizar el contenido de sus tareas y las formas en que ellos se las apropian. Expone que esta posición está determinada por dos tipos de labores que constituyen la mayor parte del trabajo de control educativo que realizan todos los días: las labores administrativas y las labores disciplinarias. Muestra también que esa posición está conformada por los diversos modos en que las AED hacen frente a esas tareas, aceptándolas, redefiniéndolas o distanciándolas, pero que esos márgenes de autonomía no pueden por ello interpretarse como cuestionamientos de su posición dominada.

Resumen Este artículo estudia el modelo de formación del profesorado que se intentó instaurar en la España del tardofranquismo a través de la revista Vida Escolar en su primera etapa. Una de las principales instituciones españolas encargadas de desarrollar la nueva perspectiva fue el Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP) a través de la citada revista. Este modelo estaba inspirado en las perspectivas de carácter positivista y experimental que se había extendido en el contexto internacional desde el primer tercio del siglo XX. Se señala el papel central que tuvieron los actores locales a la hora de canalizar las perspectivas globales indicadas. Las conclusiones exponen la importancia que tiene analizar los elementos contextuales locales para entender cómo se producen los procesos de transferencia educativa de nivel global. Resumo Este artigo estuda o modelo de formação de professores que foi tentado no final da Espanha francoísta através da revista Vida Escolar na sua primeira fase. Uma das principais instituições espanholas encarregadas de desenvolver a nova perspectiva foi o Centro de Documentação e Orientação Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP) através da referida revista. Este modelo foi inspirado pelas perspectivas positivistas e experimentais que tinham sido generalizadas no contexto internacional desde o primeiro terço do século XX. O papel central desempenhado pelos actores locais na canalização das perspectivas globais indicadas é salientado. As conclusões argumentam que é importante analisar elementos contextuais locais a fim de compreender como se processam os processos de transferência educacional global. Abstract This article studies the teacher training model that was attempted in late-Francoist Spain through the journal Vida Escolar in its first period. One of the main Spanish institutions in charge of developing the new perspective was the Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP) through the aforementioned journal. This model was inspired by the positivist and experimental perspectives which had been widespread in the international context since the first third of the 20th century. The central role played by local actors in channelling the global perspectives indicated is pointed out. The conclusions argue that it is important to analyse local contextual elements in order to understand how global educational transfer processes take place. Résumé Cet article étudie le modèle de formation des enseignants qui a été tenté dans l'Espagne de la fin du franquisme à travers la revue Vida Escolar dans sa première phase. L'une des principales institutions espagnoles chargées de développer cette nouvelle perspective était le Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP), par le biais de la revue susmentionnée. Ce modèle s'inspirait des perspectives positivistes et expérimentales qui étaient répandues dans le contexte international depuis le premier tiers du 20e siècle. Le rôle central joué par les acteurs locaux pour canaliser les perspectives mondiales indiquées est souligné. Les conclusions soutiennent qu'il est important d'analyser les éléments contextuels locaux afin de comprendre comment se déroulent les processus de transfert éducatif mondial.

En los últimos años, las demandas de enseñanza basada en la evidencia han aumentado, resultando a su vez en una disminución del uso de las teorías en la enseñanza en, entre otras partes, en Suecia, mientras que la investigación sobre la violencia ha mostrado la necesidad de que los profesores interactúen en su práctica escolar con el apoyo de una orientación teórica. Este artículo analiza posiciones diferentes sobre el uso de las teorías en la formación del profesorado en relación con su potencial para contrarrestar la violencia escolar. Con este objetivo se ponen de manifiesto algunas creencias contra las cuales una investigación crítica sobre la violencia ha venido luchando y está en relación directa con las bases de la investigación positivista basada en la evidencia. Una reflexión teórica sobre la práctica educativa es necesaria para evitar la existencia de estrategias pedagógicas contra la violencia en las que dominan el uso de dicotomías y reivindicaciones esencialistas, poniendo en evidencia las controversias a los que el profesorado se enfrenta diariamente en su práctica diaria.

Este estudo teve como propósito conhecer a concepção dos pais dos alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Unidade Pólo da cidade de Maringá - PR sobre lazer, vida escolar e mobilização social. Procuramos, ainda, identificar o perfil dos pais dos alunos no que diz respeito a: sexo, profissão e número de filhos e suas respectivas séries matriculados na escola. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa de campo de caráter descritivo. A pesquisa foi realizada na Escola Estadual Unidade Pólo da cidade de Maringá - PR. Nessa escola, trabalhamos com todos os pais dos alunos do Ensino Fundamental que compareceram às atividades por nós desenvolvidas aos sábados e domingos durante os meses de outubro e novembro, num total de 50 pais. Utilizamos como instrumento de coleta de dados um questionário misto com quinze questões, sendo onze questões abertas e três fechadas. Os questionários foram entregues a 41 pais dentre os que participaram das atividades de lazer desenvolvidas nos fins de semana. Além disso, utilizamos também uma ficha de observação, para destacar falas e situações ocorridas durante o desenvolvimento de atividades de lazer dentro da escola. No primeiro capítulo, discutimos o lazer e sua relação com o trabalho, buscando compreender as diferentes formas que o lazer assumiu historicamente, desde a Revolução Industrial até os dias atuais. No segundo capítulo, debatemos o entendimento do que venham a ser movimentos sociais e a escola como espaço para implementação desses movimentos. O terceiro capítulo traz as discussões e os resultados da pesquisa. Constatamos, a partir dos dados coletados e das análises realizadas, que os pais dos alunos do Ensino Fundamental apresentam o seguinte perfil: 78% são mães, 65,8% possuem filhos entre a primeira e a quarta série, a profissão de maior freqüência encontra-se em outros 34,1% e, em segundo, a profissão “do lar” com 29,3%. Constatamos, ainda, que a concepção apresentada pela maioria dos pais sobre lazer, vida escolar e mobilização social é superficial e fragmentada e não leva em consideração os aspectos sociais, econômicos e políticos que envolvem esses fenômenos sociais. Face a isso, procuramos delimitar o que vem a ser lazer, tendo por base a literatura sobre lazer e trabalho. O estudo demonstrou que existem diversos estudos, e estes apresentam diferenças e similitudes acerca da compreensão do que venha a ser lazer. Mesmo considerando as diversas possibilidades de estudos do lazer, verificamos que, historicamente, ele sempre foi tratado como um momento de total descompromisso, um momento de liberdade, apesar de existirem alguns autores que não concordam que se deva discutir o lazer, a não ser associadoIX ao trabalho. Buscamos, também, revisitar os processos históricos das teorias que discutem o entendimento do que venham a ser “movimentos sociais” e a escola como espaço para implementação desses movimentos. Acerca da importância do lazer para os pais, a grande maioria disse ser de grande importância em suas vidas. Entretanto, quando relacionamos esses dados com a concepção de lazer encontrada, percebemos que existe uma incoerência entre o que pensam sobre o lazer e a importância que atribuem às suas famílias. Em relação ao tempo semanal que as famílias dedicam ao lazer, a grande maioria tem prorrogado o lazer para os finais de semana. Contudo, geralmente estes dias, não possibilitam a realização das atividades de lazer, porque grande parte das famílias não possui títulos de clubes e associações, e a escola, que podería ser um espaço para a prática dessas atividades, encontra-se fechada. A respeito do grau de envolvimento dos pais com o cotidiano escolar, podemos perceber que, à primeira vista, existe uma participação razoável dos pais. Contudo, ao observarmos as razões apresentadas pelos pais, notamos que eles não têm tido como preocupação questionamentos sobre a organização da escola, seus conteúdos e métodos. Assim, os pais tendem a assumir um papel conformista ou apenas de verificador individual de cada filho, ficando a luta conjunta secundarizada. Com relação ao entendimento dos pais sobre mobilização social, observamos que eles entendem Mobilização Social, como ações coletivas de ordens especificas, que resultam na organização de um grupo de pessoas em função de um objetivo comum. Nesse sentido, a idéia que os pais possuem sobre mobilização social é reacionária na medida em que atribui às mobilizações a função de reequilíbrio ou a volta à “normalidade” do sistema social e não a contestação e superação da ordem social estabelecida. Esses dados são evidências de crise, de problemas no âmbito escolar, que vêm corroborar nossa tese inicial, da utilização de atividades de lazer no sentido de trazer as famílias para dentro da escola, como uma forma de aglutinação e, ao mesmo tempo de composição de uma identidade — centrada politicamente — que permita a participação da comunidade nas soluções dos problemas apresentados pela escola. A relação escola/comunidade pode e deve constituir-se em força conjunta e organizada em prol de implementações de lutas reivindicatórias contra a ordem social estabelecida a partir do lazer. This study had as a purpose to find out the concept of the students' parents of the Elementary Teaching of the State School Unidade Pólo in Maringá city, Paraná State about leisure, school life and social mobilization. We also tried to identify the profile of the students' parents related to: sex, profession, number of children, and the grades their children are in at school. This study was realized based on a descriptive character. The research was at the State School Unidade Pólo in Maringá- PR. In that school we worked with all the students’ parents of the Elementary Teaching, who attended the activities we developed on Saturdays and Sundays along the months of October and November, with a total of 50 parents involved. We used a mixed questionnaire with fifteen questions as a tool to get the necessary data. There were eleven subjective questions and three objective ones which were given to 41 parents that participated in the leisure activities developed on the weekends. Besides, we also used an observation card to emphasize some speeches and situations occurred in the leisure activities development at school. In the first chapter, we discussed the leisure and how it is related to work, trying to understand the different forms that the leisure assumed historically, from the Industrial Revolution to the current days. In the second chapter, we debated the understanding of what social movements are and the school as a space to implement these movements. The third chapter shows the discussions and the results of the research. We verified, based on the collected data and the accomplished analyses, that the students' parents of the Elementary Teaching present the following profile: 78% are mothers, 65,8% have children between the first and fourth grades, and the most frequent profession was classified as “others” with 34,1%, the second most frequent was “housewife” with 29,3%. We could also observe that the concept most of the parents have about leisure, school life and social mobilization is superficial, fragmented, and it does not take into consideration the social, economical, and political aspects that involve these social phenomena. Thus, we delimited what leisure is supported on the literature, on leisure, and work. This study realized that there are several studies and they present differences and similarities concerned to what leisure is. We observed that historically it has always been treated as a moment of complete lack of obligation, a freedom situation. There are some authors who disagree with the fact of discussing leisure by itself, so it should be associated to work. We revisited the historical processes of the theories that discuss the understanding of what social movements and the school are considering them as spaces toXI implement these movements. When the parents were asked about the importance of leisure, they answered it was very important for their lives. However, when these data were related to the found concept of leisure, we observed that what they think about the leisure and the importance they give to their families is incoherent. The leisure time the families should have during the week has been extended for the weekends. Most families are not members at clubs and the schools where they could practice these activities are closed, so they cannot do the leisure exercises. Regarding the levei of the parents' involvement with the daily school, we could notice that, at a first moment their participation is reasonable. When we observed the reasons presented by the parents, we noticed that they have not been concerned about the school organization, contents, and methods. Thus, the parents tend to assume a conformist role or just each son's individual verifier and the group struggle comes in a second stage. Regarding the parents' understanding about Social Mobilization, we could observe they understand Social Mobilization as collective actions of specific orders which result in the organization of a group of people, in order to achieve a common goal. This way, the idea the parents have about Social Mobilization is reactionary, since it attributes to the mobilizations either the re-balance function or the “normality” of the social system again and not the debate and overcoming of the established social order. Those data are crisis and school problems evidence that come to corroborate with our initial thesis which is the use of leisure activities to bring the families to school, as an agglutination form, and at the same time in the composition of an identity - politically centered - that allows the community participation to solve the problems presented by the school. The relationship school/ community can and must constitute a united and organized force on behalf of implementations against the established social order, starting with leisure. Dissertação (Mestrado)

Este trabajo tiene como foco de indagación los procesos de participación familiar en las escuelas de educación infantil y primaria. Para ello, se ha realizado una revisión bibliográfica y normativa bajo un diseño de carácter cualitativo de revisión sistemática de la literatura (análisis de contenido). De dicho análisis emerge una cartografía de la relación familia-escuela en torno a tres ejes: los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad; y la participación de las familias en la organización y gestión de la escuela. Finalmente, enunciamos algunas reflexiones que buscan contribuir a la reflexión sobre la relación familia-escuela y encaminar significados y actuaciones comprometidas con los objetivos inclusivos y democráticos. This study aims to explore the processes of family participation in infant and primary schools. For this purpose, we conducted a bibliographic and normative systematic review which adopted a qualitative design based on the analysis of content. From this analysis, a cartography of the family-school relationship emerges around three pillars: teaching-learning processes, diversity and education, and participation of families in the school organization and management. Finally, we formulate some conclusions that seek to contribute to the reflection on the family-school relationship and to highlight meanings and actions which follow inclusive and democratic principles. Ce travail se concentre sur les processus de participation dans les écoles maternelles et primaires. Pour cela, une revue bibliographique et normative a été réalisée dans le cadre d’une conception qualitative d’une revue systématique de la littérature (analyse de contenu). De cette analyse émerge une cartographie de la relation famille-école autour de trois axes: les processus d’enseignement-apprentissage, l’attention à la diversité, et la participation des familles dans l’organisation et dans la gestion de l’école. Finalement, nous formulerons des réflexions visant à contribuer à la réflexion sur la relation famille-école et à orienter les significations et les actions engagées vers les objectifs inclusifs et démocratiques.

Este trabajo de grado está enmarcado en un escenario de incertidumbre, de cambio y sin precedentes recientes. La llegada de la pandemia causada por la enfermedad del COVID-19 trajo consigo muchos cambios que transformaron nuestra cotidianidad. Sin quererlo ni esperarlo, nos tocó experimentar lo que implica una pandemia y aunque teníamos registros de enfermedades globales que ha vivido la humanidad a lo largo de la historia, esta pandemia representa algo no visto (Carmenate y Rodríguez, 2020) en la historia reciente. Entre esos cambios, encontramos que, desde el mes de marzo del 2020, se restringió el contacto físico y cercano con otras personas, incluida las familias, y supuso un aislamiento en casa por aproximadamente cinco meses. Las condiciones de vida han cambiado tanto que, hasta la fecha en la que se escribe este documento (finales del 2021), la vida laboral, la vida escolar, la vida universitaria y la vida social deben llevarse en lo posible desde casa o minimizando el contacto físico para prevenir el riesgo de contagio. De especial interés de este trabajo de grado son los cambios que ha sufrido la vida escolar en Colombia durante la pandemia. El 16 de marzo de 2020 el gobierno colombiano tomó la decisión de suspender las clases presenciales (El Tiempo, 2020) con la premisa de salvaguardar y proteger la salud de todos dada la llegada del COVID-19 al país. Como consecuencia, las instituciones de educación superior y colegios se vieron obligados a implementar una educación de manera remota, en la que los estudiantes asistieron a clases desde su casa.

Este trabajo de tesis estudia el posicionamiento político del educador a partir del análisis de algunas dimensiones de las prácticas de la enseñanza que comprenden el sentido ideológico y pedagógico asignado al trabajo docente; el lugar otorgado a la realidad, el mundo y la vida en los procesos de enseñanza y aprendizaje; las modalidades de construcción de climas y vínculos en el ámbito escolar y las especificidades que presenta la reflexión sobre las propias prácticas de la enseñanza. Con ese objetivo se estudian las obras de algunos educadores cuyas prácticas se consideran emancipatorias en virtud de sus formas de trabajar en el aula. Se propone así una construcción analítica que integra los aportes teóricos y prácticos de distintas corrientes educativas. Se plantea entonces una determinada forma de vincular la teoría y la práctica en relación al objeto de conocimiento construido, enfocada en los procesos concretos y situados de enseñanza y aprendizaje para teorizar a partir de ellos. Las preguntas de investigación, el encuadre conceptual y el trabajo con los autores y textos seleccionados han sido abordados a partir de lo que se ha registrado a lo largo de una década de trabajo en distintas instancias del sistema educativo.

Este trabajo pretende analizar las prácticas de visualidad de dos escuelas porteñas en la etapa de la última dictadura cívico-militar argentina (1976-1983), para comprender cómo en ellas se estructuró una visualidad que articuló elementos de un régimen visual tanto escolar como de la dictadura, y cómo sus estudiantes produjeron tácticas de contravisualidad que entablaron relaciones de poder con la visualidad hegemónica escolar. Para desarrollar esta indagación, se analizó desde una perspectiva histórica lo acontecido en torno a dos revistas estudiantiles clandestinas y sus respectivos contextos escolares. La primera es Inter Match (1980), de la escuela Normal Superior N° 2 Mariano Acosta, y la segunda es Aristócratas del Saber (1978-1986), del Colegio Nacional de Buenos Aires. Para inspeccionar más profundamente las visualidades y contravisualidades de estas prácticas escolares, se revisaron algunas relaciones de visualidad entre las escuelas, el proyecto cultural hegemónico militar y las resistencias. La metodología se apoyó en el estudio de diversas fuentes, como entrevistas a los protagonistas de estas prácticas escolares, sus producciones gráficas, más piezas gráficas y audiovisuales de la sociedad de esta etapa, documentos oficiales y desclasificados del régimen militar, y documentos disciplinarios escolares, entre otras.

espanolObjetivo: ?Que es posible conocer acerca de las actividades cotidianas de los escolares de mediados del siglo XIX? ?En que sentidos atender a sus actividades puede servir para comprender aspectos de la sociedad hispanoamericana? Metodo: El trabajo recupera experiencias vividas en ambitos educativos del valle de Toluca en el Estado de Mexico a mediados del siglo XIX atendiendo, fundamentalmente, a sus alumnos. Un punto de interseccion entre la historia de la educacion y la de la infancia. Estrategias: En el analisis se caracterizaran pautas ligadas a sus asistencias, vivencias cotidianas y castigos. Con un analisis cualitativo se recuperan testimonios de distintos archivos, en los que el privilegio de la perspectiva es advertido desde fuentes recuperadas en repositorios historicos municipales de la region de Toluca, Mexico. Originalidad: A partir de la tarea ha sido posible atender a especificidades que dificilmente hubieran podido reconocerse desde miradas mas generales y se concluye que la esquiva visibilidad de estos alumnos responde a aspectos propios de la sociedad en el periodo. EnglishWhat is it possible to know about the daily activities of schoolchildren from the mid-19th century? To what extend knowing their daily activities can serve to understand aspects of Hispanic American society? The work recovers experiences lived in educational areas of the Toluca Valle in the State of Mexico in the mid-nineteenth century, paying attention to students’ activities. There is a point of intersection between the history of education and childhood. The analysis will characterize patterns linked to their assistance, daily experiences, and punishments. With a qualitative analysis, testimonies from different files are collected, in which the privilege of the perspective is noticed from sources recovered in municipal historical repositories. From them it has been possible to attend to specificities that could hardly have been recognized from a more general perspective. The purpose is to carry out a social and cultural history of education in which students are the focus of attention. What was analyzed focuses on the Toluca region, but the perspective suggests that the elusive visibility of these students responds to aspects of society in this period. portuguesO que e possivel conhecer acerca das atividades cotidianas dos estudantes de meados do seculo XIX? Em quais sentidos atender a suas atividades pode servir para compreender aspectos da sociedade hispano-americana? O trabalho recupera experiencias vividas em contextos educacionais do vale de Toluca, no Estado do Mexico, em meados do seculo XIX, atendendo, fundamentalmente, a seus alunos. Um ponto de interseccao entre a historia da educacao e da infância. Nesta analise se caracterizam pautas ligadas a suas assistencias, vivencias cotidianas e castigos. Com uma analise qualitativa se recuperam testemunhos de diferentes arquivos, em que o privilegio da perspectiva e percebido a partir de fontes recuperadas em arquivos historicos municipais. A partir deles, foi possivel atender a especificidades que dificilmente puderam reconhecer-se a partir de perspectivas mais gerais. O proposito e levar adiante uma historia social e cultural da educacao em que os alunos sejam o foco da atencao. A analise concentra-se na regiao de Toluca, porem a perspectiva sugere que a pouca visibilidade destes alunos responde a aspectos proprios da sociedade no periodo.

Resumen Este artículo explora las relaciones entre formación en ciudadanía y convivencia escolar. Con base en un rastreo documental, se definieron las tendencias que guían las investigaciones sobre esta relación. Resultado de esta metodología cualitativa, de orden interpretativo, se logró trazar los diferentes enfoques que abordan la educación en convivencia ciudadana. Abstract The article explores the relationships between training for citizenship and school coexistence. Based on a documentary tracking, the trends were defined who guide the investigations on this relationship. Result of this qualitative methodology, of interpretive order, it was possible to draw the different approaches that address the state on education for citizen coexistence. Resumo Este artigo explora as relações entre treinamento em cidadania e vida escolar. Com base em um rastreamento documental, foram definidas as tendências que norteiam a pesquisa sobre essa relação. Como resultado dessa metodologia qualitativa, interpretativa, foi possível traçar as diferentes abordagens que abordam a educação na coexistência do cidadão.

Los modos de construcción de vínculos en las escuelas secundarias tienen implicancias sociales y políticas en las trayectorias educativas de adolescentes y jóvenes. En este estudio se revisitan, desde la experiencia de ejercicio profesional de un trabajador social en rol de Orientador Social de un Equipo de Orientación Escolar en un barrio de la periferia de la ciudad de La Plata, los modos de construcción de vínculos entre adultos/as, adolescentes y jóvenes. Se desarrolla un análisis de distintos posicionamientos que los agentes escolares asumen en el marco del desmoronamiento de las certezas y legitimidades que daban sustento al trabajo sobre los/as otros/as en las institucionales moldeadas por la modernidad. Mediante una estrategia metodológica autoetnográfica reconstruimos escenas de la vida escolar y conceptualizamos las posiciones y relaciones de los actores institucionales como vínculos de hostilidad y vínculos de hospitalidad y reconocimiento. Para finalizar hacemos hincapié en la posibilidad de configurar, desde los Equipos de Orientación Escolar, intervenciones institucionales que coloquen la mirada (comúnmente asentada sobre los sujetos individuales y sus dificultades) en los dispositivos institucionales y en las relaciones vinculares para favorecer la comprensión de las situaciones en los marcos de complejidad de los contextos en los que las mismas se inscriben.

La pregunta política por las reformas educativas, sus legados e impactos en la vida de las escuelas está adquiriendo cada vez más relevancia y se ha instalado en la agenda de la investigación educativa (Cantero y Celman, 2006; Frigerio, 2000; Giovine, 2008; Gorostiaga y Tello, 2011; Grinberg, 2008; Miranda, 2001; Tiramonti 2015). Describimos significaciones y efectos de la reforma de la educación secundaria que, anclados en un enfoque de la cotidianidad escolar, dan cuenta de la estructuración de lógicas que polarizan a docentes y estudiantes. Empero, observamos cómo los docentes desarrollan múltiples estrategias para la inclusión y el aprendizaje de los estudiantes. Así, problematizamos la tensión entre, por un lado, unos efectos que evidencian polarizaciones y disputas en torno a los objetivos y modalidades de las políticas y, por otro, una serie de apuestas que denotan el carácter político de la educación y que ubican a los estudiantes como sujetos de derechos. The political question of the Educational reforms, their legacies and impact on the life of schools is becoming increasingly more relevant and it has been installed on the educational research agenda (Cantero and Celman, 2006; Frigerio, 2000; Giovine, 2008; Gorostiaga and Tello, 2011; Grinberg, 2008; Miranda, 2001; Tiramonti 2015). We describe meanings and effects of a secondary education reform with a focus on school daily life, and structuring logics that polarize teachers and students. However, we also observe how teachers develop multiple strategies for students’ inclusion and learning. We thus problematize the tension between a few effects that evidence polarizations and disputes on the objectives and the modes of policy anda series of challenges that denotes the political character of education and places students as subjects of rights. A pergunta política sobre as reformas educativas, suas heranças e impactos na vida das escolas adquire cada vez mais relevância e instala-se na agenda da investigação educativa (Cantero y Celman, 2006; Frigerio, 2000; Giovine, 2008; Gorostiaga y Tello, 2011; Grinberg, 2008; Miranda, 2001; Tiramonti 2015). Descrevemos significações e efeitos da reforma da educação no ensino médio que, ancorados em um enfoque da cotidianidade escolar, dão conta da estruturação de logicas que polarizam a docentes e estudantes. Mas, observamos como os professores desenvolvem múltiplas estratégias para a inclusão e a aprendizagem dos estudantes. Desta forma problematizamos a tensão entre, por um lado, uns efeitos que evidenciam polarizações e disputas ao redor dos objetivos e das modalidades das políticas e, por outro, uma série de apostas que denotam o caráter político da educação e que localizam os estudantes como sujeitos de direito. Fil: Villagran, Carla Andrea. Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro de Investigaciones y Transferencia Golfo San Jorge. Centro de Investigaciones y Transferencia Golfo San Jorge: Sede Caleta Olivia - Santa Cruz | Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Centro de Investigaciones y Transferencia Golfo San Jorge. Centro de Investigaciones y Transferencia Golfo San Jorge: Sede Caleta Olivia - Santa Cruz | Universidad Nacional de la Patagonia "san Juan Bosco". Centro de Investigaciones y Transferencia Golfo San Jorge. Centro de Investigaciones y Transferencia Golfo San Jorge: Sede Caleta Olivia - Santa Cruz; Argentina

RESUMEN El estudio del bienestar en el entorno educativo se ha replanteado con la insercion de elementos de la psicologia positiva en el entorno escolar, misma que ha modificado algunas perspectivas en torno a la orientacion educativa, en particular en la orientacion vocacional. El sentido de bienestar ya no es un referente exclusivo del contexto de salud, contempla tambien las emociones, las relaciones sociales, el sentido de vida y logros personales, todos estos elementos se tornan necesarios a considerar en el curriculo escolar. A esto se suma, que actualmente se conoce mas sobre las caracteristicas de los adolescentes que son parte de la generacion de aprendices digitales. Por tanto, el reto en los proyectos de orientacion educativa es consolidar cambios estructurales necesarios para orientar de la mejor manera posible a jovenes. A ellos, en pocos anos les tocara disenar y elegir un proyecto de vida en un mundo que ofrece cada vez mas opciones de formacion profesional y en diversos formatos. Este trabajo propone un analisis de perspectivas y enfoques que abordan estos temas desde diferentes vertientes y plantea la necesidad de conjuntar visiones en enfoques propositivos e innovadores para atender las demandas de los jovenes con la inclusion del sentido de bienestar en dichas propuestas de orientacion. ABSTRACT The study of well-being in the educational environment has been reconsidered with the inclusion of elements of positive psychology in the school environment. This situation has modified some perspectives regarding educational guidance, particularly in vocational guidance. The sense of well-being is no longer an exclusive reference of the health context, it also includes emotions, social relations, the meaning of life and personal goals and achievements, all these elements are necessary to consider at the school curriculum. Additionally, more has been learned of the adolescents who belong to the digital-learner generation. Therefore, the challenge in educational projects is to consolidate structural changes necessary to guide young people in the best way possible. In the next years they will have to design and make decisions about a life project in a world that offers more and more options for professional training in different formats. This paper proposes an analysis of perspectives and approaches that address these issues from different perspectives and raises the need to combine visions in proactive and innovative approaches at educational guidance projects to meet the demands of digital learners with the inclusion of the sense of well-being in these proposals.

Proponemos en esta breve presentación algunas preguntas que han emergido como cuestiones de necesario y urgente abordaje ante la reconfiguración del campo escolar devenida con la situación sociosanitaria demarcada por la pandemia en el año 2020, y por las políticas de cuidado que se han implementado como consecuencia de ella. Las reflexiones expuestas procuran comprender algunos de los aspectos que hacen a la complejidad de esta coyuntura con el objetivo de procurar (re)pensar la naturaleza y los sentidos del hacer docente (antes, durante y después de la pandemia). ¿Cómo la pandemia ha reconfigurado el sitio, la situación, el contexto (que bordea, surca, constituye, da sentido y «sustancia» al hacer cotidiano)? ¿Cómo ha impactado ese vínculo y esas regulaciones que configuran el hacer docente? ¿Qué sentidos del propio hacer quedan resignificados y cuáles quedan puestos entre signos de pregunta? ¿Cómo las intencionalidades orientadoras del hacer se ven afectadas y cómo afecta las oportunidades de las personas destinatarias de nuestro hacer? Para abordar estas preguntas, se parte de un posicionamiento teórico (que veníamos sosteniendo en nuestra labor docente y de investigación en la pre-pandemia) que se «pone al servicio» de la comprensión de lo que emerge y potencialmente se puede contagiar, en el campo escolar, con la circulación del Covid19. Fil: Bedacarratx, Valeria. Universidad Nacional de la Patagonia Austral; Argentina.

School coexistence is a subject of interest that substantially conditions the types and quality of learning. But the management of school coexistence is not an easy question to address and requires, at least, an adequate teacher education. For this reason, the main aim of this research was to analyse what content, objectives, competencies and resources are being worked in the initial teacher education of Early Childhood and Primary Education. For this, the teaching guides (2019-2020) of the Spanish Faculties of Education positioned in the Shanghai Ranking (2224 guides studied) were analysed. The questions to be analysed revolved around: (1) the conceptualization and dimensionality of coexistence, (2) the configuration and typologies of school conflicts, and (3) the structures of the integrated model of management of school coexistence. The main results showed a strong presence of some shaping elements of coexistence, such as understanding by other people and positive interdependence, but the presence was very restricted in terms of values of pluralism as constituent elements of coexistence. Although it is true that some types of school conflicts were founded in the initial teacher education, such as discipline problems, bullying or violence, on the contrary, the subject of vandalism, sexual harassment or plagiarism were generally non-existent. In the analysed degrees, different strategies, techniques and tools for coexistence management were found, but they were not included in an integrative model. For all these reasons, it can be concluded that initial teacher education should continue to improve in some specific directions. La convivencia en los centros educativos supone un tema de interés en cuanto que condiciona sustancialmente los tipos y calidad de los aprendizajes. Pero la gestión de la convivencia escolar no es una cuestión fácil de abordar y requiere, al menos, una adecuada formación del profesorado. Por ello, el principal objetivo de esta investigación fue analizar qué contenidos, objetivos, competencias y recursos se están trabajando en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria. Para ello se analizaron las guías docentes (2019-2020) de las Facultades de Educación españolas posicionadas en el Shanghai Ranking (2.224 guías analizadas). Las cuestiones para analizar giraron en torno a: (1) la conceptualización y dimensionalidad de la convivencia, (2) la configuración y tipologías de conflictos escolares y (3) estructuras del modelo integrado de gestión de la convivencia escolar. Los principales resultados indicaron una fuerte presencia de algunos elementos configuradores de la convivencia, como la comprensión por las demás personas y la interdependencia positiva, pero dicha presencia fue muy restringida en cuanto a los valores del pluralismo como elementos constituyentes de la convivencia. Si bien es cierto que algunas tipologías de conflictos escolares se encontraron en la formación inicial del profesorado, como los problemas de disciplina, el acoso entre iguales o la violencia, por el contrario, el tema del vandalismo, el acoso sexual o el plagio generalmente fueron inexistentes. En las titulaciones analizadas se encontraron diferentes estrategias, técnicas y herramientas para la gestión de la convivencia, pero no se encontraron incardinadas en un modelo integrador. Por todo ello, se puede concluir que la formación inicial del profesorado debe seguir mejorando en algunas direcciones concretas.

Comment punit-on au Burkina Faso, au Bénin, au Japon, en Russie, en France, en Algérie, en Angleterre, aux États-Unis ou encore au Québec ? Cet article souligne les questions et les défis que neuf systèmes scolaires très différents ont à relever. Il montre des écoles inquiètes. Mais il met aussi en lumière les solutions et les expériences originales qui sont mises en œuvre. Aussi paradoxal que cela puisse paraître, la sanction est un analyseur de première importance pour comprendre ce qu’éduquer veut dire, à un moment donné, dans une société donnée. What do school sanctions entail in Burkina Faso, Benin, Japan, Russia, France, Algeria, England, the United States, or Quebec? This article highlights the issues and challenges that nine very different school systems face. It shows growing concern in schools. But it also highlights the original solutions and experiences that are being implemented. As paradoxical as it may seem, sanction is a primary means of analysis for understanding what education means, at a given moment, in a given society. ¿Cómo se castiga en Burkina Faso, en el Benín, en Japón, en Rusia, en Francia, en Argelia, en Inglaterra, en Estados Unidos o en Quebec? Este artículo subraya las cuestiones y los retos que nueve sistemas escolares muy distintos tienen que resolver. Muestra unas escuelas inquietas pero pone asimismo en evidencia las soluciones y las experiencias originales desarrolladas. Por muy paradójico que esto parezca, la sanción resulta ser un elemento de análisis de primera importancia para entender lo que educar quiere decir, en un momento dado y en una sociedad dada.

La sanction est une pratique commune en education et ceci dans tous les systemes educatifs. Cependant, la litterature sur les sujets de la sanction et de la punition se trouve essentiellement en France. La question de la sanction se pose differemment dans les autres pays, en Europe ou en Amerique du Nord, ou les chercheurs et acteurs des politiques educatives s’interrogent sur la nature et les mecanismes de la violence au sein de l’ecole et les remedes que l’on peut y apporter. La sanction es...

La educación ecuatoriana ha cambiado rigurosamente a lo largo de la historia. En este trabajo se ha plasmado la perspectiva que tienen los docente acerca de la realidad del sistema educativo de nuestro país. Los cambios existentes suponen una revolución educativa para el Ministerio de Educación del Ecuador, se habla de la aplicación de estándares de calidad educativa, de un nuevo ajuste curricular implementado desde año 2016 para Educación General Básica y Bachillerato, que presume que los estudiantes desarrollarán conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas, en contextos diferentes para la resolución de problemas. Por otra parte, la Universidad supone que los estudiantes que culminan los estudios de bachillerato estarán listos para desarrollar las competencias que se requieren en este nivel educativo y posteriormente para su vida profesional. La presente investigación detalla las percepciones que tienen los docente sobre los conflictos o dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje, así como las concepciones sobre la situación actual de la educación en Ecuador. En el transcurso de nuestra vida pasamos más de 18 años en las aulas, entonces la gran pregunta es ¿Por qué no tenemos las competencias necesarias para ser los mejores?, ¿Será que no existe una verdadera coherencia estructural entre la educación inicial, la educación básica, el bachillerato y la Universidad?, ¿Es verdad que la educación tradicional era más eficiente que la actual?, estas y muchas más, son las preguntas que los ciudadanos se formulan cuando se dan cuenta que en la actualidad no cuentan con las herramientas necesarias para ser, saber, hacer y emprender. The Ecuadorian education has been changing rigorously throughout history. In this paper, the professors express their perspective on the reality of the educational system of our country. The existing changes are an educational revolution for the Ministry of Education of Ecuador; it talks about the application of educational quality standards, a new curriculum adjustment implemented from 2016 for Basic General Education and Baccalaureate, which presumes that students will develop knowledge, skills and attitudes in concrete situations, in different contexts for solving problems. On the other hand, Higher Education supposes that students that culminate the studies of baccalaureate will be ready to develop the competences that are required in this educational level and later for its professional life. The present analysis details the perceptions that the professors have about the conflicts or difficulties with students in the learning process, as well as the conceptions about the current situation of education in Ecuador. We spend more than 18 years in the classroom in the course of our lives. So the big questions are why do not we have the necessary skills to be the best? Is there no real structural coherence between initial education, basic education, baccalaureate and higher education? Is it true that traditional education was more efficient than the current one? these and more, are the questions that people are asked when they realize, they do not have the tools needed to be, know, do and undertake activities or projects that improve the quality of life.

L’Inde présente une palette de nuances quant à la nature des politiques démocratiques qui ouvrent ou ferment les portes des chances de s’instruire pour les masses. Nous nous intéresserons ici à l’éducation préscolaire et élémentaire dans l’État indien du Bengale occidental.Nous traiterons de la qualité de la « vie dans la classe » au quotidien, dans les écoles publiques : si on sait bien que la réussite et les chances en matière de scolarité dépendent dans une large mesure de déterminants sociaux favorables ou défavorables, cet article met l’accent sur « l’intérieur », sur la qualité de ce que les écoles et les enseignants peuvent faire ou ne pas faire pour animer l’espace intérieur de leur salle de classe d’une culture démocratique d’interaction libre et sans hiérarchie. De quel type de vie sociale les enfants font-ils l’expérience en classe ? Les inégalités sociales y sont-elles reproduites ou réduites ? La scolarité est-elle une « course aux bonnes notes » individuelle et acharnée, ou bien une quête collaborative et partagée du savoir pour comprendre. On peut agir aussi sur les modalités d’évaluation des élèves, qui trop souvent ne font pas sens pour eux ou les condamnent à l’échec, alors qu’elles peuvent être pour eux des occasions d’aiguiser leur appétit. India is a continent-like country, with country-sized constituent provinces, and hence is, not unexpectedly, internally differentiated when measured in terms of the dominant educational imagination, educational programmes and policies, and the nature of democratic politics itself, which either opens up or closes down educational opportunity for the masses. What enables the relatively disadvantaged social groups to step into the classroom and continue their school life in some parts of India but disable them from doing so elsewhere is a matter of great import, as it invites us to make use of a comparative lens in order to “learn from India by India”, and to be both critical and constructive in our research and action for universal schooling of quality. This paper has the inherent limitation of not covering the vast and diverse educational landscape of India, trying instead to shed light on only a few corners of this huge canvas, grounding the discussion mainly on preschool and elementary education in the Indian state of West Bengal.The paper addresses the central question of the quality of “classroom life” in its everyday form in government-run schools, against the general backdrop of widespread cynicism with anything public, which is noticeable in recent times in both India and many other parts of the globe. The analyses and arguments advanced here in defence of public education and the larger ethos of democratic education seek to counter this view, without in any way dismissing the role of private alternatives. This reasoning in favour of democratic and inclusive education is, however, not a mere assertion about the inevitable progress of public institutions, but rather an attempt to translate our “constructive impatience” – to borrow the pithy term used by Amartya Sen – with the serious inadequacies of the public education system into effective and egalitarian remedial action.