Search

Magistrska naloga z naslovom Zgodovinske vsebine v učbenikih za predmet domovinska in državljanska kultura ter etika (v nadaljevanju DKE) pojasnjuje, kakšna je povezanost zgodovinskih vsebin in vsebin pri predmetu domovinska in državljanska kultura ter etika in kako se to odraža v učbenikih, učnih načrtih in pri izvedbi učnih ur. Naloga vključuje analizo učnega načrta za DKE, ki kaže na številne navezave na predmet zgodovina. V skladu z učnim načrtom so večinoma napisani tudi potrjeni učbeniki za DKE za 7. in 8. razred, ki smo jih analizirali in pri tem ugotovili, da vsebujejo navezave na zgodovinske vsebine, ki jih učenci spoznavajo v osnovni šoli. Z namenom dokazati, da se lahko izvede učna ura pri DKE v 7. in 8. razredu s poudarkom na zgodovini za vsak vsebinski sklop in z vsemi učnimi metodami in učnimi sredstvi, smo v 7. razredu izvedli učno uro z naslovom Nastanek Republike Slovenije, v 8. razredu pa učno uro z naslovom Kaj je demokracija. Dokazali smo visoko stopnjo medpredmetnega povezovanja in navezovanja med predmetoma na ravni vsebine, učnih metod in učnih sredstev. Rezultati ankete, ki je bila izvedena med učenci, in intervjujev, ki so bili opravljeni z učitelji, ki poučujejo DKE, kažejo, da je učbenik še vedno zelo pomembno učno sredstvo in je pri pouku koristen, saj omogoča ponovno branje obravnavane teme. Z magistrsko nalogo želimo spodbuditi učitelje k iskanju medpredmetnih povezav in k njihovemu vključevanju v pouk zgodovine in DKE. Master's thesis entitled History in Patriotic and Civic Culture and Ethics Textbooks (hereafter PCE) textbooks explains the connection among history related contents and those addressed within the subject patriotic and civic culture and ethics. Furthermore, it shows how these connections are reflected in textbooks, curricula and during lessons. The thesis includes the analysis of PCE curriculum, which shows many correlations with the school subject history. Confirmed PCE textbooks for 7th and 8th grade are also written in accordance with school curriculum and the research has shown that those analysed textbooks contain correlations with history related content, taught at primary school. To prove that it is possible to prepare and conduct a PCE lesson in 7th and 8th grade with the emphasis on history for each content section, we prepared a 7th grade lesson entitled The origin of the Republic of Slovenia and an 8th grade lesson entitled What is democracy. We have proven a high level of cross-curricular links and correlations between the two subjects as far as contents, teaching methods and teaching materials are concerned. Based on the results of a survey concluded among the students and interviews with PCE teachers we can conclude that textbook is still a very important teaching aid and it is useful during lessons as it enables re-reading the addressed topics. The aim of this thesis is to encourage teachers to search for cross-curricular links and include them in the History and PCE lessons.

Govora o zgodnjem učenju angleščine, njegovih prednostih in slabostih je vedno več, saj se pouk angleščine izvaja že v prvem razredu osnovne šole kot neobvezni izbirni predmet, od drugega razreda naprej pa kot obvezni predmet. Prav zaradi zgodnjih začetkov je pomembno, da učitelj izbere ustrezne metode in načine dela ter ustrezna učna sredstva, ki bodo učencem pomagala pri pridobivanju novih znanj. Učna sredstva morajo biti za učence v 3. razredu oprijemljiva, zanimiva, zabavna in konkretna. Otroka morajo spodbujati in mu pomagati pri pomnjenju novih spoznanj. Ker imajo učna sredstva pomembno vlogo pri poučevanju angleščine v 3. razredu, bom v magistrskem delu raziskala uporabo učnih sredstev v 3. razredu in učiteljeva ter učenčeva mnenja o le-teh. V empiričnem delu magistrskega dela bom s pomočjo anketnega vprašalnika raziskala, katera učna sredstva uporabljajo učitelji pri pouku angleščine v 3. razredu, v katerem delu učnega procesa in skupaj s katerimi oblikami dela jih uporabljajo, kako učna sredstva pridobijo, pri uporabi katerega učnega sredstva opazijo povečano zanimanje in motivacijo s strani učencev, za razvijanje katere jezikovne zmožnosti uporabljajo učna sredstva in kateri so pozitivni vidiki in težave, s katerimi se srečujejo pri uporabi teh učnih sredstev. Prav tako bom z anketnim vprašalnikom ugotovila, kakšna so mnenja učencev o učnih sredstvih in ali z njimi raje delajo sami ali rajši vidijo, da z njimi rokujejo učitelji. V raziskavi bodo sodelovali učitelji, ki poučujejo angleščino v 3. razredu in učenci 3. razredov. Opravljena raziskava bo prispevala vpogled v stanje, katera učna sredstva so v večji meri uporabljena pri pouku angleščine v 3. razredu ter kakšno je mnenje učiteljev in učencev o rabi učnih sredstev. Ugotovitve lahko služijo kot pomoč in priporočilo izobraževalnim programom in učiteljem angleščine na razredni stopnji pri izbiri učnih sredstev pri pouku angleščine. There is a lot of talk about learning English at a young age, about its positive and negative sides due to having English as an optional subject in the 1st grade of elementary school and as a mandatory subject in the 2nd grade. Because of these early starts of learning English it is important that teachers choose the right methods and ways of working with students and the right learning resources that will help children understand new meanings. The learning resources must be concrete, interesting and fun. They have to encourage children and help them with learning and remembering. Learning resources have a big role in teaching English to young learners and that is why we decided to explore the use of learning resources in the 3rd grade of elementary school and the teachers’ and students’ opinions of them. In the empirical section we will present the results of a quantitative research we conducted to find out which teaching resources Slovenian teachers use in teaching English in the 3rd grade of elementary school, in which part of the learning process they use them, in combination with which forms of teaching they use them, how they acquire the teaching resources, which is the most motivating resource to use in class in their opinion, for development of which linguistic skill they use a certain resource and what the positive aspects and problems of using a certain resource are. We will also find out what the students think of a certain resource and if they prefer to work with the resource alone or they would rather see the teacher to work with it. We asked 80 Slovenian teachers, who teach English in the 3rd grade and 80 students of the 3rd grade to complete the questionnaire. The research will give us an insights into the use of resources in teaching English in the 3rd grade of elementary school and the teachers’ and students’ opinions of them. The findings can serve as help and recommendation to educational programmes and teachers of English in choosing the right teaching resources.

Diplomsko delo je namenjeno vzgojiteljem predšolskih otrok, kot ideja za izdelovanje didaktičnega materiala za različne družabne igre iz modelirne mase Fimo. Material lahko izdelujejo vzgojitelji ali pa dejavnost izvedejo skupaj z otroki. Izdelki iz fimo mase, ki jih izdela otrok sam, so zanj bolj pristni, zato po njih večkrat posega. S tem, ko otrok izdeluje sam, uri različne spretnosti, predvsem pa finomotoriko, ki je še posebej pomembna za njegov razvoj. V nadaljevanju je najprej predstavljena učna metoda izkustvenega učenja, ki je še posebej prisotna pri predšolskih otrocih in jim omogoča učenje preko svoje lastne dejavnosti. Predstavljene so različne teorije posameznih teoretikov izkustvenega učenja, poudarek pa je na Kolbovem modelu izkustvenega učenja, preko katerega smo izvedli tudi dejavnost v vrtcu, v heterogenem oddelku (3–5 let). V diplomskem delu so predstavljene različne modelirne mase, poudarek pa je na modelirni masi Fimo. Opisani so tudi različne vrste mase Fimo, navodila za delo z modelirno maso in orodja ter pripomočki za delo. Pred izvedbo dejavnosti smo izvedli anketo, s pomočjo katere smo kasneje načrtovali dejavnost in jo tudi izvedli. Na koncu smo dejavnost tudi evalvirali in ovrednotili. Rezultati ankete so pokazali, da je uporabnost različnih modelirnih mas v vrtcu velika, uporaba modelirne mase Fimo pa ni pogosta, le enkrat letno, saj vrtci nimajo toliko finančnih sredstev. Ugotovitve dejavnosti pa so pokazale, da je modelirna masa Fimo primerna že za otroke od tretjega leta starostni naprej. Ugotovili smo tudi, da je ta modelirna masa preprosta za oblikovanje in da jo imajo otroci zelo radi. Izdelki iz fimo mase po zapekanju postanejo trd in kompakten material, ki ga ne moramo kar tako uničiti. Otroci se radi igrajo z izdelki, ki jih naredijo sami in jih tudi bolj cenijo. This diploma thesis is intended for preschool teachers and gives an idea for making didactic material for various board games using FIMO modelling clay. The teachers can make the material or can implement this activity together with the children. Products made from FIMO modelling clay by the children themselves are more genuine to them and that is why they play with them more. As the children make their own products, they hone various skills, fine motor skills in particular, which is especially important for their development. The thesis continues by presenting the teaching method of experiential learning, which is especially present among preschool children and which enables them to learn through their own activity. It presents various theories developed by individual experiential learning theoreticians, focusing on Kolb’s model of experiential learning which was also used to implement the activity in kindergarten in a heterogeneous group (ages 3-5). The thesis presents different kinds of modelling clay, with emphasis on the FIMO modelling clay. It also describes the different types of FIMO clay, gives instructions for working with modelling clay, and mentions the necessary tools and accessories. Prior to implementing the activity, a survey was conducted which was later used as a basis for planning and implementing the activity. In the end the activity was evaluated. The results of the survey have shown that various modelling clays are very usable in kindergarten, however, FIMO modelling clay is not used often, only once a year, because kindergartens lack financial resources. The findings reached through the implementation of this activity show that FIMO modelling clay is suitable for children ages 3 and up. It has also been established that this modelling clay is easy to shape and that the children like it very much. After baking, FIMO clay products become a solid and compact material which cannot easily be destroyed. Children enjoy playing with products they make themselves and appreciate them more.

Legasthenie ist eine spezifische Lernstörung, die sich auf das Sprachverständnis oder den Sprachgebrauch bezieht. Legastheniker haben bestimmte Symptome und man unterscheidet verschiedene Arten von Legasthenie. Für die Legastheniker ist es eine groβe Herausforderung eine Fremdsprache zu lernen, trotzdem gibt es aber verschiedene Methoden in der Schule, mit denen man ihnen das Lernen erleichtern kann. Das Lehr- und Arbeitsbuch „Ich und Deutsch 2“ enthalten gröβtenteils Aufgaben, die für Legastheniker förderlich sind und die ihnen das Fremdsprachen lernen erleichtern. Disleksija je specifična učna motnja, ki se navezuje na razumevanje in rabo jezika. Dislektike prepoznamo po različnih simptomih, obstaja pa več vrst disleksije. Dislektikom učenje tujih jezikov predstavlja velik izziv, zato v šoli poznamo različne metode, s katerimi jim lahko olajšamo učenje. Učbenik in delovni zvezek „Ich und Deutsch 2“ v veliki meri vsebujeta naloge, ki spodbujajo učence z disleksijo in jim olajšajo učenje tujih jezikov.

V diplomski nalogi smo naredili primerjavo med didaktično-metodičnimi značilnostmi pouka slovenščine v javni devetletni osnovni šoli in v osnovni šoli montessori v prvi triadi. V teoretičnem delu diplomske naloge smo predstavili življenje in delo ustanoviteljice osnovne šole montessori, gospe Marije Montessori, značilnosti te šole in didaktični material ter značilnosti javne devetletne osnovne šole in didaktični material javne osnovne šole. Za obe šoli je značilno, da z različnimi pedagoškimi pristopi in z različnim didaktičnim materialom oziroma različnimi učnimi pripomočki pripeljeta učence do znanja. Primerjavo med obema šolama smo naredili na treh področjih, in sicer primerjave splošnih ciljev predmeta, primerjave minimalnih standardov znanja in primerjave učnih sredstev pri predmetu slovenščina v prvi triadi. Pri primerjavi splošnih ciljev smo ugotovili, da ni nobenih razlik. Pri primerjavi minimalnih standardov znanja smo ugotovili, da obstajajo razlike v številu, v javni devetletni osnovni šoli je več minimalnih standardov, predvsem na področju domišljijskega besedila. Največ razlik smo ugotovili pri primerjavi učnih sredstev, do razlik pa prihaja tudi v načinih opismenjevanja. V obeh osnovnih šolah smo opravili tudi hospitacije. Primerjali smo način poučevanja učiteljev in ugotovili velike razlike. In this thesis we compared the didactical-methodical characteristics of Slovenian lessons in a public nine-year primary school and a Montessori primary school in the first triad. In the theoretical part of the thesis, we presented the life and work of the founder of the Montessori primary school, Ms Maria Montessori, the characteristics of this school, its didactic material, and the characteristics of a public primary school and its didactic material. Both schools spread knowledge using different pedagogical approaches, different didactic materials and different teaching aids. The comparison between the two schools was carried out on three different levels. We compared the general objectives of the lessons, the minimum standards of knowledge and the teaching aids related to Slovenian lessons in the first triad of the primary school. There were no differences in the comparison of the general objectives. When we compared the minimum standards of knowledge, we found out that there were differences related to their number. In the public nine-year primary school, the number of minimum standards is higher, particularly in the field of imaginary text. Considerable differences were noticed when we compared the teaching aids, but there were also differences in the methods used to teach literacy. We also attended the lessons at both primary schools. We compared the teaching methods of different teachers and noticed significant differences.

V vzgojno izobraževalnih ustanovah že dolgo ni več aktualen tradicionalen način poučevanja. Učitelji se trudijo z novimi metodami dela in tehnikami popestriti pouk in omogočiti učencem lažje razumevanje kompleksnejših pojmov, ki si jih je težko predstavljati ali pa so za človeško oko celo nevidni. Pri tem uporabljajo razna učna sredstva in pripomočke – učila. Učila pritegnejo učenčevo pozornost in v njih vzbudijo radovednost ter željo po novem znanju. Večinoma so narejena tako, da so dostopna učencem, da jih lahko tudi sami uporabljajo in se s tem urijo v samoučenju. Zaradi prizadevanja inovativnosti v poučevanju, smo se odločili izdelati svoje nekomercialno učilo. Ker se nahajamo na korelaciji dveh naravoslovnih znanosti kemije in fizike, smo iskali učno vsebino, ki je zajeta v učnih načrtih obeh področij. Osredotočili smo se na atomski svet in sicer na prehode elektronov med energijskimi stanji ter zanj izdelali praktično nekomercialno učilo, ki smo ga poimenovali "Po klancu gor in dol". Predstavlja pa analogijo med avtomobilčkom, ki se povzpne na vrh klanca in zdrsne dol, pri tem pa zagori lučka na klancu in prehodi elektronov med energijskimi stanji v atomu. Naše nekomercialno učilo je namenjeno za potrebe pri poučevanju predmetov kemije in fizike v srednješolskih izobraževalnih programih, predvsem na gimnazijskem programu in programu Kemijski tehnik. Nekomercialno učilo smo preizkusili pri realizaciji učne enote in ugotavljali, če res pripomore k lažjemu razumevanju izbrane učne teme. Traditional way of education has not been actual in educational institutions for a long time. The teachers are trying new methods of work and techniques to diversify lessons and enable students an easier undestanding of complex concepts, which are hard to imagine or even invisible to a human eye. Doing so they use various teaching tools and utilities – teaching aid. They draw the attention of a student and provoke curiosity and the need for new knowledge. They are mostly made in a way accessible to the students so that they can use them and train themselves in teaching themselves. Besause of trying to be innovative in teaching we have decided to make our own non-commercial teaching aid. Because we are on correlation of two natural sciences, chemistry and physics, we searched for learning content which is captured in both curricula. We focused on atomic world, namely on transition of electrons between energy states and made for it a practical non-commercial teaching aid which we named ''Up and down the hill''. It represents level between a car which goes up the hill and slips down at which time a light illuminates on the hill and transitions of electrons between energy states in an atom. Our non-commercial teaching aid is intended to be used for the needs of teaching classes of chemistry and physics in high-school educational programmes, mostly on gymnasium and programme Chemical techniques. We tested the non-commercial teaching aid at realization of teaching unit and determined if it really helps with an easier understanding of chosen teaching theme.

Učna sredstva in pripomočki so zmeraj bili del pouka in skoraj ni učitelja, ki bi pouk izvajal brez njih. Skozi zgodovino se pojavijo različni načini učenja in poučevanja. Do pomembne prelomnice pride s pojavom informacijsko komunikacijske tehnologije, ko se izbor učnih sredstev in pripomočkov poveča. Pouk, ki vključuje sliko, video in zvok, je za učence veliko bolj zanimiv in lažje pridobimo njihovo pozornost. Tako si skoraj več ne znamo predstavljati pouka brez računalnika ali interaktivne table. Pri pojavu novih učnih sredstev in pripomočkov pa je potrebno tudi raziskovanje njihovih učinkov. V več raziskavah je bilo ugotovljeno, da je pouk, ki temelji le na uporabi table in govora, manj učinkovit kot pa če uporabimo sodobne učne pripomočke. Učna sredstva in pripomočki, ki jih učitelji poznajo in uporabljajo že dalj časa (table, grafoskop, diaprojektor, televizija, radio in ostali), so še zmeraj v uporabi, vendar jih nadomeščajo nova in izboljšana učna sredstva in pripomočki. Načrtovanje novega učnega pripomočka zahteva veliko vloženega dela, idej in sodelovanja z različnimi izvajalci. Interaktivni kateder združuje več lastnosti, ki jih opredeljuje sodobni pouk. Omogoča uporabo računalnika, brskanje po spletu, predvajanje slik, videa in zvočnih posnetkov, dostopanje do skupnih map in datotek, uporabo spletne verzije dnevnika in redovalnice, uporabo programske opreme, ki je namenjena za interaktivne table. Z uporabo tehnologije na dotik se še bolj približamo sodobnim tehnološkim trendom, ki so trenutno glavni indikatorji in smernice razvoja v tehnologiji. Ta tehnologija na dotik tudi zamenja klasično uporabo interaktivne table in jo prikaže na povsem nov način. Uvajanje uporabe interaktivnega katedra ni bilo zahtevno, saj je vsa tehnologija učiteljem že dobro znana, na voljo so jim le nove možnosti uporabe. There is no teacher who performs lessons without the help of teaching aids or teaching tools since they have always been a part of lessons. Several different teaching strategies and different ways of learning appeared throughout history. An important breakthrough happened in teaching when the first information and communication technologies started to develop which lead into a greater variety of teaching aids and tools. Lessons which include the use of pictures, audio or video clips are far more interesting for the learners and make it easier to catch/get their attention. Nowadays lessons without a computer or an interactive whiteboard are unimaginable. The appearance of these new aids leads to the need of new research about the effects/outcome of their use in the classroom. Research has shown that lessons, held only by stimuli of blackboard and speech, were far less effective than those in which modern equipment was used. The aids and tools which teachers have been using in the past (e.g.: blackboard/board, OHP (overhead projector), slide projector, TV, radio and others) are still in use, but they are slowly replaced by modern and improved technology. To start the use of these new aids demands a lot of hard work, ideas and the cooperation with various performers. The interactive teacher´s desk, for example, combines more characteristics defined by contemporarily lessons. It enables the use of a computer, working with the Internet, the projection of audio or video clips and pictures, access to shared files and folders, the use of an e- class book, e-mark book and the use of the interactive whiteboard software. The touch screen technology also replaces the traditional interactive whiteboard and presents a new perspective to it. The initiation of the touch screen teacher´s desk use was not too demanding since the teachers have been familiar with this kind of technology. It offers new ways of use.

V diplomskem delu je narejena primerjava montessori osnovne šole in javne devetletne osnovne šole v času prve triade pri predmetu slovenščina. Za obe šoli je značilno, da z različnimi pedagoškimi pristopi pripeljejo učence do znanja. Naloga vsebuje opravljene primerjave na štirih področjih. Med primerjavo splošnih ciljev predmeta so določena odstopanja, do katerih pride zaradi različnega načina poučevanja in koncepta šole. Primerjava minimalnih standardov znanja ob zaključku prve triade je pokazala, da je v javni osnovni šoli več minimalnih standardov, predvsem na področju domišljijskega besedila. Da pa učenci dosežejo te minimalne standarde znanja, zanje potrebujejo določena učna sredstva, ki se v omenjenih šolah močno razlikujejo, kakor tudi način opismenjevanja. Razlike med primerjanima šolama so velike in zelo izstopajo. Učenci v montessori osnovni šoli pričnejo pridobivati črke že ob vstopu, oziroma se s tem srečajo že v vrtcu. V prvi triadi se učijo zapisa malih in velikih pisanih črk, v javni devetletni osnovni šoli pa najprej velikih in nato malih tiskanih črk in v tretjem razredu spoznavajo male ter velike pisane črke. Postopek pridobivanja črk kot tudi zaporedje pridobivanja črk se med obema šolama močno razlikuje. Razlike so prisotne zaradi različnega didaktičnega materiala, kot tudi načina poučevanja. In diploma work there is a comparison between Montessori primary school and public nine-year primary school in the first triad in Slovene language lessons. Both schools have different pedagogical approaches for bringing students to knowledge. Diploma work contains comparisons of four fields. Because of different teaching methods and school concepts there are some differences between general aims. Comparison of minimum knowledge standards at the end of the first triad showed that there are more minimum standards in public primary school, especially in the field of imaginary text. For achieving these minimum standards of knowledge, students need certain teaching instruments which highly differ in the mentioned schools. There is also a difference in eliminating of illiteracy. The differences are great and they very much stand out. Pupils in Montessori primary school start to acquire letters at the very beginning actually they have been familiar with them since the kindergarten. In the first triad they learn how to write small and capital letters in handwriting. In public nine-year primary school they first learn how to write capital and then small letters and in the third grade small and capital letters in handwriting. The procedure of acquiring letters and the succession of acquiring letters greatly differs between the two schools. The differences are present because of various didactical material and way of teaching.

Waldorfska osnovna šola v prvem triletju otrokom pri pouku slovenščine nudi počasnejši ritem, kar sem preučila s primerjavo minimalnih standardov znanja z vidika ciljev ter števila ciljev, saj je teh manj kakor pa v učnem načrtu javne osnovne šole. Učenci v waldorfski osnovni šoli uporabljajo manj učnih sredstev, v prvem triletju waldorfske šole namreč ni učbenikov, delovnih zvezkov ali delovnih listov. Tudi učitelji ne uporabljajo priročnikov, učbenikov ali delovnih listov. Pri samem pouku v waldorfski šoli se ne uporablja računalnika, televizije ali kakršnega koli drugega multimedijskega pripomočka. Učenci v waldorfski šoli v prvem in drugem razredu za pisanje uporabljajo voščenke, medtem ko v javni osnovni šoli uporabljajo že barvice, svinčnike in nalivna peresa. Učenci v waldorfski osnovni šoli dobijo berilo šele takrat, ko so pripravljeni za branje. Tudi obravnava črk poteka v waldorfski osnovni šoli nekoliko drugače od obravnave črk v javni osnovni šoli. Učenci waldorfske šole začnejo črke obravnavati že v prvem razredu po monografskem postopku pridobivanja črk ter postopnem zaporedju usvajanju črk, katera prevladujeta tudi v javni šoli, vendar ima učitelj javne devetletne osnovne šole možnost uporabe tudi kompleksnega postopka pridobivanja črk ter možnost hkratnega usvajanja črk. During my comparison of minimal knowledge standards in the light of the goals and the number of goals, I came to the conclusion that the rhythm of the Slovenian language class in the first triad at the Waldorf Primary School is not as hasty as the one of public primary school, whereby I have to point out that there are fewer goals in the Waldorf School as compared to a public school. The students of a Waldorf Primary School use less teaching aids, in the first triad there are no textbooks, no workbooks or working papers. The teachers, too, are using no handbooks, textbooks or working papers. No computers, televisions or other multi-media instruments are being used in a class of a Waldorf Primary School. While the students of the first and second year of a public school are already writing with colouring pencils, pencils and pens, students of a Waldorf Primary School are writing with crayons. Students of a Waldorf Primary School get their reading books when they are ready for reading. Even the learning of letters is a bit different in a Waldorf Primary School than in a public primary school. The students of a Waldorf Primary School start learning letters in their first year and are working on a monographic system of learning words and a gradual learning of letters. The same system is used in public primary schools as well however, a teacher in a public nine-year primary school can also use a more complex system for teaching letters and simultaneous learning of letters.

Pri pouku so učitelji vedno uporabljali učna sredstva in pripomočke. V različnih zgodovinskih obdobjih se je v šolah pojavljala različna izobraževalna tehnologija, ki je odražala trenutno stopnjo razvoja znanosti, tehnologije in tehnike. Zadnje stoletje je na področje vzgoje in izobraževanja prineslo vrsto tehničnih pripomočkov: od filma prek radia in televizije do računalnika in interaktivne table. Vzporedno s pojavljanjem sodobnih učnih sredstev in pripomočkov pa se je začelo tudi raziskovanje njihovih učinkov. Pri sodobnem poučevanju je uvajanje novosti nujno potrebno za kvaliteten pouk. Inovacije predstavljajo izziv dosedanjemu sistemu izobraževanja in vzgoje in so poleg učiteljeve in učenčeve ustvarjalnosti najpomembnejši dejavniki razvoja in prihodnosti pouka. Ugotovljeno je, da pozornost učencev in obseg informacij narašča, če učitelj poleg govora pri pouku uporablja tudi slike, zvok in animacije. Pouk, izveden z več mediji, je torej kakovostnejši od pouka, pri katerem učitelj le govori in opisuje stvari. Ob uporabi učnih sredstev so učenci dodatno motivirani in pripravljeni za delo, s tem pa dosegamo tudi povečano aktivnost pri doseganju določenih ciljev. Interaktivna tabla je orodje, ki med učno uro omogoča pisanje s svetlobnim črnilom, raziskovanje po internetu, dostop do datotek na računalniku, uporabo najrazličnejših avdio, video teh drugih elektronskih gradiv in še mnogo več. To je nova tehnologija, ki združuje interaktivno tablo, računalnik in projektor. Uporaba interaktivne table daje motivacijski zagon tako učiteljem kot učencem, pri pouku ne gre le za poučevanje, temveč dejansko skupno učenje. Zavedati pa se moramo, da doseganje vzgojno-izobraževalnih ciljev ni bilo nikoli v prvi vrsti odvisno od tehničnih sredstev, temveč predvsem od kvalitete didaktično-metodične obdelave učne vsebine in postopkov. Še tako kvalitetno učno sredstvo pa ne bo doseglo svojega namena, če ga učitelj, ki ga uporablja, ne povezuje v izbrane učne metode. Teachers always use learning resources and teaching aids at their work. In different historical periods, different educational technology was used, which reflected the different level of science and technology development. The last century brought a lot of new technical aids in educational sphere. The film, radio, computer and interactive whiteboard. Parallel to introductions of this learning resources and teaching aids, the research of their effects started. In modern education the introduction of new technology in classroom is necessary for quality lessons. The inovations represent challenge for existing educational system and are one of the most important development imperatives for educational development next to the teacher and students creativity. It is established, that students focus and amounth of informations increases, if the teacher uses pictures, sounds and animations and not only plain talk. The lesson which includes more media has more quality than lesson in which teacher talks and describes things only with words. With the use of teaching aids, students are more motivated and prepared to learn and that is how we get increased activity in reaching our goals. Interactive whiteboard is a tool which allows us writting with light pen, browsing the internet, accessing different files, using different audio, video and electronical materials and many more. This is the new technology that includes interactive whiteboard, computer and projector. A lot of new uses of this technology, contents and different tools allow us efficient and creative supplementiation to the classical way ot teaching. The use of interactive whiteboards gives pedagogical practise a new meaning and momentum for teachers and students. This is not about teaching any more , now it is about group learning. We always have to realize, that reaching of educational goals was never dependent on technical meanings in first place. It was dependent on quality didactical methodical lessons preparations and procedures. Even high quality educational resource won't reach its goal, if the teacher who is using it, doesn't link it together in his teaching method.

V diplomskem delu z naslovom Sodobni pouk zgodovine v luči devetletne osnovne šole, je uvodoma predstavljen opis okoliščin, ki je doprinesel do sprememb na področju osnovnošolskega sistema v naši državi. Do uzakonitve devetletke, je prišlo zaradi pomanjkljivosti dotedanjega slovenskega sistema šolanja, v primerjavi z drugimi šolskimi sistemi po Evropi in z željo vstopa v Evropsko unijo. Devetletka je razdeljena na tri vzgojno -izobraževalna obdobja. Predmet Zgodovina se prične poučevati v šestem razredu devetletke. Jedro mojega proučevanja je bilo ugotavljanje sodobnega načina poučevanja predmeta Zgodovina, napram prejšnjemu načinu poučevanja v osemletki, kjer je prevladovala pretežno frontalna oblika pouka, z minimalno uporabnostjo učnih metod, sredstev in pripomočkov. Z uvedbo devetletnega obveznega osnovnošolskega izobraževanja, je prišlo do sprememb v učnem načrtu za zgodovino, kakor tudi do sprememb v načinu poučevanja omenjenega predmeta. Sodobno poučevanje predmeta Zgodovina v devetletki, je tako postalo bolj učinkovito, dinamično in nudi večjo vzročno-posledično razgledanost glede določenih problematik v preteklih obdobjih našega človeštva, kar posledično vpliva tudi na današnje razmere in današnji položaj posameznika v družbi. Na podlagi mojega raziskovanja lahko poudarim, da je v rabi sicer še vedno predvsem frontalna oblika poučevanja, vendar pa se sedaj učitelji pri pouku zgodovine, vedno bolj poslužujejo tudi kombinacije najrazličnejših učnih metod, ob sočasni uporabi sodobnih učnih sredstev in pripomočkov, ki jim izdatno olajšajo delo v razredu. Vse več je tudi raziskovalnega učenja, ki se pojavlja predvsem v višjih razredih prenovljene osnovne šole. Izmed posebnih oblik dela izven pouka zgodovine, pa je smiselno omeniti predvsem zgodovinski krožek in dodatni pouk iz zgodovine, ki sta v osnovnovnošolskem izobraževanju vseskozi prisotna, z izjemo dopolnilnega pouka, ki ga v devetletki ne zasledimo več. Proučevala sem na podlagi analize primarnih in sekundarnih virov, kakor tudi analize podatkov, ki sem jih pridobila s pomočjo raziskovalne metode, in sicer sem uporabila metodo razgovora, strukturirani intervju, preko katerega sem izprašala pet učiteljev in učiteljic predmeta Zgodovina, na petih različnih osnovnih šolah v Pomurju. Die Einführung in die Diplomarbeit mit dem Titel Der moderne Unterricht der Geschichte im Licht der neunjährigen Grundschule stellt die Beschreibung der Umständen vor, die zu den Änderungen auf dem Gebiet des Grundschulsystems in unserem Land geführt haben. Die Veranlassung für die Einführung der neunjährigen Grundschule wurde mit den Mängeln des damaligen Schulsystems, mit dem Vergleich des slowenischen Systems und des europäischen Systems und mit dem Wunsch nach EU-Beitritt verbunden. Die neunjährige Grundschule ist in drei Erziehungs und-Unterrichtswesenperioden erteilt. Das Schulfach Geschichte fängt in der sechsten Klasse der neunjährigen Grundschule an. Der Kern meiner Erforschung war die Feststellung der modernen Unterrichtsweise beim Fach Geschichte im Vergleich mit der vorigen Unterrichtweise in der achtjährigen Grundschule mit überwiegendem Frontalunterricht und minimalem Gebrauch von Lehr- und-Hilfsmitteln und Methoden. Die Einführung der obligatorischen neunjährigen Grundschulausbildung verursachte die Änderungen im Lehrplan für die Geschichte sowie im Unterricht dieses Faches. Der moderne Unterricht wurde auf diese Weise mehr wirksam, dynamisch und bietet größere kausal folgende Belesenheit in Hinsicht auf die bestimmte Problematik in der vergangenen Epochen der Menscheit, was aber eine Nachwirkung auf die heutigen Verhältnisse und auf die heutige Position eines Einzelnen in der Gesellschaft hat. Aufgrund meiner Erforschung kann ich betonen, dass in Gebrauch noch immer Frontalunterricht ist, obwohl die Lehrer immer häufiger nach verschiedenen Kombinationen von den Lehrmethoden bei dem gleichzeitigen Gebrauch der modernen Lehr- und-Hilfsmitteln greifen, die ihnen die Arbeit in der Klasse erleichtern. Es gibt immer mehr Forschungslernen, das vor allem in der höheren Klassen der erneuten Grundschule vorkommt. Unter den besonderen Arbeitsformen ist es sinnvol den Geschichtszirkel und den Leistungskurs zu betonen. Die beiden sind in der Grundschule durchgehend anwesend, mit der Ausnahme des Nachhilfeunterrichts, der in der neunjährigen Grundschule nicht mehr aktuell ist. Meine Forschung basiert auf der Analyse der primären und sekundären Quellen und auf der Analysenangaben, die ich mit der Hilfe der Forschungsmethode bekam. Ich benutzte die Gesprächsmethode - die Methode des strukturierten Interviews -, mit der ich fünf Geschichte Lehrer aus fünf verschiedenen Schulen in Pomurje (Übermurgebiet) ausfragte.