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This ethnobiography describes the thought trajectory of black jurist and intellectual Maria Sueli Rodrigues de Sousa (1964-2022). Born in the rural community Saco da Ema, in the state of Piauí (BR), Professor Sueli, as she was known, carried out studies on law, gender, race and socio-environmentalism. A reference for a generation of jurists and researchers, Sueli taught that “the order is to disobey”., Esta etnobiografia descreve a trajetória do pensamento da jurista e intelectual negra Maria Sueli Rodrigues de Sousa (1964-2022). Nascida na comunidade rural Saco da Ema, no estado do Piauí (BR), a professora Sueli, como era conhecida, realizou estudos sobre direito, gênero, raça e socioambientalismo. Referência para uma geração de juristas e pesquisadores, Sueli ensinava que “a ordem é desobedecer”.

Este trabalho tem como finalidade analisar as memórias de formação e docência de uma professora que atuou na carreira docente por 38 anos, residente no estado de Mato Grosso do Sul, bem como entender as relações de interdependências estabelecidas durante sua trajetória, e como essas relações influenciaram ou não na constituição de sua profissão. O texto contou com as contribuições metodológicas da História Oral Temáti­ca, com a utilização de entrevista como técnica de abordagem. A discussão teórica dialoga com Norbert Elias, a partir dos conceitos de figurações e redes de interdependências, além de anco­rar-se em outros autores. Os dados elencados no estudo colaboram com a escrita da História da Educação, discussões sobre a profissão, memórias e trajetórias docentes no interior do Estado, considerando que pesquisas no município de Naviraí/MS são recentes, por isso a necessidade de ampliar as discussões sobre a temática. E nos permitiu perceber também que as relações estabelecidas nas redes de interdependências que os indivíduos passam ou pertencem ao longo da vida influenciam em suas escolhas pessoais e profissionais. Tais escolhas remodelam a maneira de ser, e fazer do professor levando-o a se constituir na profissão docente, por meio das experiências que, esse, vai construindo ao longo de seu percurso profissional.

This research presents historiographical understandings on the trajectory of the teacher Maria da Conceição Ouro Reis (1973 -1991), emphasizing her literary production and its relation to her teaching practice at the Laboratory School of the Federal University of Sergipe (UFS). The school, in this context, will be recognized both as the place of her experiences and as the environment where her teaching actions had greater projection, although there are records of her teaching participation in more than one educational institution, such as the Catholic Faculty of Philosophy of Sergipe, Atheneu Sergipense College, and private schools. This research defends the hypothesis that the use of literature as a resource to encourage students’ creation and writing practices marks the didactic activities of the teacher Conceição Ouro Reis at the Laboratory School. The study sought to understand aspects of the teaching practice of Professor Conceição Ouro at the Laboratory School at UFS. In this sense, the following steps were prioritized as specific objectives: a) To analyze aspects of the teacher's training and teaching activity; b) To identify her literary production and its relation to her teaching practices; c) To examine literary projects she developed in the institution; d) To investigate the literary influence in her students’ writing processes. The inquiry considers ideas from cultural history, debating the history of teacher education from a specific reference point (narrative of trajectory in the teaching profession), with the contribution of oral history. Sources underlying this work include proceedings book, textbooks, newspapers, the teacher's personal collection, along with her literary and pedagogical production, among others. Document gathering was carried out in the archive of the Center for Research, Documentation, and Memory of the Laboratory School (CEMDAP), as well as in digital and personal collections. In addition to written sources, the methodology of Oral History was used, oral reports were used. They were collected through interviews with former students of Conceição Ouro, ex-teacher colleagues, and publishing colleagues. The choice for those individuals is based on the understanding that they mark relationships of dialogue, work, and experiences both at school and in society, thus representing the teacher's circulation through different spaces. As a result, it is evident that, in her initiative, the teacher interferes in the education framework in several ways, namely: the implementation of the discipline of Literature in the Laboratory School; the development of Portuguese study projects; the encouragement of literary habits, leading students to authorial gestures. Therefore, the research confirms the assumption/hypothesis that the use of literature encouraged students' writing practices. Esta pesquisa apresenta compreensões historiográficas a respeito da trajetória da professora Maria da Conceição Ouro Reis (1973-1991), enfatizando sua produção literária e relação deste fato com seu magistério no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe. O Colégio, neste contexto, será reconhecido como o lugar das experiências da referida professora e como o ambiente de maior projeção de suas ações no ensino, embora também ela registre participação docente em mais de um estabelecimento do meio educacional, como a Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe, o Colégio Atheneu Sergipense e escolas particulares. Nesta pesquisa, a hipótese defendida é a de que as atividades didáticas da professora Conceição Ouro Reis no Colégio de Aplicação foram marcadas pelo uso da literatura como recurso para incentivar a criação e práticas de escrita dos estudantes. O objetivo principal da pesquisa foi compreender aspectos da prática docente da professora Conceição Ouro no Colégio de Aplicação da UFS. Neste sentido, as seguintes etapas foram priorizadas como objetivos específicos: a) Analisar aspectos da formação e atividade docente da professora; b) Identificar a sua produção literária e a relação deste fato com a prática docente; c) Examinar projetos literários desenvolvidos por ela no Colégio de Aplicação; d) Investigar a influência literária em processos de escrita dos alunos do Colégio de Aplicação. O estudo segue apontamentos da história cultural, debatendo a história da educação do professorado a partir de um referencial determinado (narrativa de trajetória no magistério), com a contribuição da história oral. As fontes eleitas são livro de atas, livros didáticos, jornais, o acervo pessoal da professora e sua produção literária e pedagógica, entre outras. O levantamento documental foi realizado no acervo do Centro de Pesquisa, Documentação e Memória do Colégio de Aplicação (Cemdap), acervos digitais e acervos pessoais. Além das fontes escritas, empregou-se a metodologia da História Oral, foram utilizados relatos orais coletados por meio de entrevistas com ex-alunos da professora Conceição Ouro; ex-colegas professores, colegas de publicação, cuja escolha se dá porque tais indivíduos marcam relações de diálogo, de trabalho, de experiências na escola e na sociedade, representando, assim, a circulação da professora por diferentes espaços. Como resultado, evidencia-se que em sua iniciativa a professora interfere no quadro da educação, implantando a disciplina Literatura no Colégio de Aplicação, operando projetos de estudo em Língua Portuguesa, incentivando hábitos literários, levando o aluno a gestos autorais, deste modo, confirmando o pressuposto/hipótese de que o uso da literatura resultou no incentivo a práticas de escrita dos estudantes. São Cristóvão

RESUMO: A retenção de professores é um desafio enfrentado por diversas redes educacionais no mundo inteiro, e tem impactos para os sistemas escolares, para escolas e para os alunos. Este artigo teve por objetivo investigar os fatores associados ao abandono docente na rede municipal do Rio de Janeiro. Utilizou bases de dados provenientes da Secretaria Municipal do Rio de Janeiro (SME-RJ) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) que permitiram acompanhar, entre 2012 e 2016, a trajetória de 3594 professores que tomaram posse entre 2009 e 2011. As análises utilizaram modelos de regressões logísticas para estimar a probabilidade de o professor abandonar a rede. Os resultados indicam que professores mais jovens e com maior nível de escolaridade apresentam maior probabilidade de abandonar a rede. Além disso, o perfil do alunado, a experiência de mudar de escola e as pressões de uma política de responsabilização escolar, que vigorava no período em que a pesquisa foi realizada, também se mostraram fatores associados à probabilidade do docente abandonar a rede. RESÚMEN: La retención de docentes es un desafío que enfrentan varias redes educativas en todo el mundo y tiene un impacto en los sistemas escolares, las escuelas y los estudiantes. Este artículo tuvo como objetivo investigar los factores asociados con el abandono de docentes en la red municipal de Río de Janeiro. Utilizó bases de datos de la Secretaría Municipal de Río de Janeiro (SME-RJ) y del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas "Anísio Teixeira" (INEP/MEC) que permitieron monitorear, entre 2012 y 2016, la trayectoria de 3594 docentes que se unieron a la red entre 2009 y 2011. Los análisis utilizaron modelos de regresión logística. Para estimar la probabilidad de que el profesor abandone la red. Los resultados indican que los maestros más jóvenes y más educados tienen más probabilidades de abandonar la red. Además, el perfil del alumno, la experiencia de cambiar de escuela y las presiones de una política de responsabilidad escolar, que estuvo en vigencia durante el período en que se llevó a cabo la investigación, también mostraron factores asociados con la probabilidad de que el maestro abandone la red. ABSTRACT: Teacher retention is a challenge faced by several education systems worldwide, and has impacts for school systems, schools, and students. This article aimed to investigate the factors associated with teacher attrition in the municipal system of Rio de Janeiro. It used databases from the Municipal Secretariat of Rio de Janeiro (SME-RJ) and the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP) that allowed to follow, between 2012 and 2016, the trajectory of 3594 teachers who took office between 2009 and 2011. The analyses used logistic regression models to estimate the probability of the teacher leaving the system. The results indicate that younger and more highly educated teachers are more likely to leave the system. In addition, the profile of the student body, the experience of changing schools, and the pressures of a school accountability policy, which was in force during the period when the research was carried out, were also factors associated with the probability of the teacher leaving the system

This article has as its theme the teaching experience and its implications in the face of new technologies. Thus, the aim of the article is to raise a debate about the teaching experience in the face of new technologies, such as Google For Education. It is a qualitative bibliographic research, developed from seven stages. We point out as main results the positive and negative possibilities of the teaching experience compared to Google For Education. And so, as final considerations, we reinforce the need for the State, institutions and teachers to be willing to understand this new reality and appropriately appropriate technologies. Este artigo possui como tema a experiência docente e suas implicações frente às novas tecnologias. Dessa forma, o objetivo do artigo consiste em suscitar um debate sobre a experiência docente frente às novas tecnologias, a exemplo da Google For Education. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica de cunho qualitativo, elaborada a partir de sete etapas. Apontamos como principais resultados as possibilidades positivas e negativas da experiência docente frente à Google For Education. E assim, como considerações finais, reforçamos a necessidade do Estado, das instituições e dos docentes estarem dispostos a compreender esta nova realidade e se apropriarem de forma positiva às tecnologias.

This article seeks to identify the presence of Socioscientific Issues (SSI) during the teaching trajectory of a professor of natural sciences. Through a qualitative narrative research, we highlight the historical character of teacher education and science teaching and its challenges, reflecting on the practice in initial and continuing education and on the place of the teacher and scientist within the context of schools, students and science classes. The research resulted in the perception of the inadequacy of initial teacher education considering the social commitment of education and science and, also, in the identification of the lack of approaches on SSI in the initial education of the teacher. Thereby, on a critical perception of the educator’s social function, aligned with STS teaching, and, through the development of research, we concluded that this proved to be a process of rethinking the practice itself for the participants, of analyzing the initial and continuing education and we point out the SSI as a potential to promote debates for the development of a transformative education, which aims at the autonomy and criticality of students., Este artículo busca identificar la presencia de Cuestiones Sociocientíficas (CSC) durante la trayectoria docente de un profesor de ciencias naturales. Por medio de una investigación narrativa cualitativa, destacamos el carácter histórico de la formación del profesorado y la enseñanza de las ciencias y sus desafíos, reflexionando sobre la práctica en la educación inicial y continua y sobre el lugar del maestro y el científico en el contexto de las escuelas, los estudiantes y las clases de ciencias. La investigación resultó en la percepción de la inadecuación de la formación inicial considerando el compromiso social de la educación y la ciencia y, también, en la identificación de la falta de enfoques de CSC en la formación inicial del maestro. Por lo tanto, en una percepción crítica de la función social del educador, en línea con la enseñanza de CTS y, a través del desarrollo de la investigación, llegamos a la conclusión de que esto resultó ser un proceso de repensar la práctica en sí para los participantes, de analizar la formación inicial y continua y señalamos las CSC como potencial para promover debates para el desarrollo de una educación de transformación, que apunte a la autonomía y la criticidad de los estudiantes., O presente artigo busca identificar a presença de Questões Sociocientíficas (QSC) durante a trajetória docente de um professor de ciências naturais. Por meio de uma pesquisa qualitativa narrativa, ressaltamos o caráter histórico da formação de professores e o ensino de ciências e seus desafios, fazendo reflexões sobre a prática na formação inicial e continuada e sobre o lugar do professor e cientista dentro do contexto das escolas, dos alunos e das aulas de ciência. A pesquisa resultou na percepção da inadequação da formação inicial considerando o compromisso social da educação e da ciência e, também, na identificação da falta de abordagens sobre QSC na formação inicial do docente. Desse modo, sobre uma percepção crítica sobre a função social do educador, alinhada ao ensino CTS, e, por meio do desenvolvimento da pesquisa, concluímos que esta se mostrou um processo de repensar a própria prática para os participantes, de análise da formação inicial e continuada e apontamos as QSC como potencialidade para promover debates para o desenvolvimento de uma educação transformadora, que objetive a autonomia e criticidade dos estudantes.

Este trabalho e fruto de uma pesquisa mais ampla realizada no periodo de 2016 a 2018, que objetivava compreender o processo de insercao de recem-doutores no magisterio superior em universidades federais brasileiras. A investigacao utiliza como estrategia metodologica a narrativa (auto) biografica como possibilidade de registro e reflexao sobre o processo vivenciado e teve como problema de pesquisa: quais condicoes e desafios sao vivenciados pelos recem doutores no ingresso no magisterio superior em universidades federais? As narrativas escritas foram produzidas por tres egressos de um programa de pos-graduacao em educacao de uma universidade brasileira. Neste artigo apresentamos as narrativas escritas pelos participantes, enfatizando suas trajetorias academicas e profissionais e considerando a formacao para a docencia na pos-graduacao, a participacao em concursos publicos para o magisterio superior e o primeiro ano de insercao na universidade. Os resultados apontam algumas tensoes e desafios encontrados pelos professores no que diz respeito as atividades desenvolvidas no âmbito da gestao, na sala de aula universitaria, na insercao na pos-graduacao e na divulgacao cientifica (envolvendo a publicacao de artigos em revistas e participacao em congressos), o que nos leva a problematizar o principio universitario de articular ensino, pesquisa e trabalho com a comunidade.

This article aims to report and ponder about a formative practice held at the Permanent Forum of University Pedagogy on a community university. The main objective of the practice was to provide university professors with moments of understanding the professor's role in their personal and professional life trajectory and how this influences the teaching practice. The used methodology was to work with Life History through the building of a Patchwork. Each participant shared their own experiences each other and that's how the Patchwork was stitched together, connecting stories of different people, who went through different experiences. By analyzing the narratives, we consider that the moments of formation made it possible to bring out life history meanings and how these experiences affect the perspective of the present in their teaching practice, as well as the understanding that both professor and academics are actors of the learning process, as well as individuals endowed with subjectivity. Este artículo tiene como objetivo informar y reflexionar sobre una práctica formativa realizada en el Foro Permanente de la Pedagogía universitaria de una universidad comunitaria. El objetivo principal de la práctica era proporcionar a los profesores universitarios momentos para comprender la constitución del profesor en su trayectoria personal y profesional y cómo influye en su práctica docente. La metodología utilizada fue trabajar con Historia de Vida a través de la construcción de una colcha de retazos. Cada participante compartió sus experiencias con otros y se cosieron las solapas, uniendo historias de diversas personas, que pasaron por diferentes experiencias. Por medio del análisis de las narrativas, consideramos que los momentos de formación permitieron resaltar los significados y los significados de la historia de la vida y cómo estas experiencias afectan la perspectiva del presente en su práctica docente, así como la comprensión de que tanto el maestro como el académico son actores del proceso de aprendizaje y sujetos dotados de subjetividad. Este artigo visa relatar e refletir sobre uma prática formativa realizada no Fórum Permanente de Pedagogia Universitária de uma universidade comunitária. O objetivo principal da prática foi proporcionar aos professores da universidade momentos para compreender a constituição do professor na sua trajetória de vida pessoal e profissional e como isso influencia a prática docente. A metodologia utilizada foi trabalhar com História de Vida por meio da construção de uma Colcha de Retalhos. Cada participante compartilhou suas vivências com os demais e os retalhos foram costurados, unindo histórias de diversas pessoas, que passaram por diferentes experiências. Por meio da análise das narrativas, consideramos que os momentos de formação possibilitaram trazer à tona significados e sentidos da história de vida e como essas vivências afetam a perspectiva do presente na sua prática docente, como também, a compreensão de que tanto o professor como o acadêmico são atores do processo de aprendizagem e sujeitos dotados de subjetividade.

Este artigo apresenta a trajetória e as experiências de duas professoras, primeiras autoras do mesmo, que se encontraram no doutorado, sob orientação da terceira, narrando a partir do espaço tridimensional da pesquisa, o encontro das docentes com as temáticas estudadas na pós-graduação, bem como sobre os fazeres, idas e vindas que as levaram ao campo da educação. A partir da autobiografia das docentes, espera-se analisar as experiências que as constituíram como sujeitos, professoras e pesquisadoras no campo da Educação Estatística. As narrativas apresentam tanto os sentimentos, memórias e experiências das docentes que as levaram ao campo da educação, desde a infância, quanto aos lugares e pessoas que marcaram essas experiências. Em suma, percebeu-se que o sujeito professor se constitui não somente a partir da conclusão de um curso de graduação, mas, sim, ao longo de toda a sua história de vida, das suas experiências com os outros desde a infância, com seus professores e colegas, na interação com seus pares, envolvendo aspectos afetivos que vão direcionando os sujeitos para esta ou aquela área, que, nesse caso, culminou na pesquisa científica no campo da Educação Estatística.

Physical Education teachers’ habitus in primary and secondary government-run and private schools in the municipality of Ivaiporã, Paraná state, Brazil, is investigated with regard to their professional development. A descriptive and qualitative research with eleven teachers was undertaken. Data were retrieved by a semi-structured interview, with content analysis (Bardin, 1977). Results showed that teachers share a class habitus, with similarities in understanding, forms, difficulties, investments and incentives on professional development. Teachers should engage in a process of continuous education that goes beyond the development of technical skills but which also involves critique, self-awareness, autonomy and political commitment of the teacher in Education. El objetivo de este estudio fue investigar el habitus de los profesores de Educación Física actuantes en la enseñanza primaria y secundaria en escuelas de la red pública y particular de enseñanza del municipio de Ivaiporã, Paraná, con relación a su desarrollo profesional. Para ello, se realizó una investigación cualitativa descriptiva, la cual tuvo como participantes once profesores seleccionados de forma intencional. Para la recolección de los datos, fue utilizada una entrevista semiestructurada, teniendo como método de análisis de las informaciones el análisis de contenido (Bardin, 1977). Los resultados evidencian que los profesores comparten un habitus de aula, presentando similitud en cuanto al entendimiento, a las formas, a las dificultades, a las inversiones y a los estímulos con relación al desarrollo profesional. Concluimos por la necesidad de que el profesor se involucre en un proceso de formación continuada que transcienda el desarrollo de competencias técnicas, y que también involucre la criticidad, el autoconocimiento, la autonomía y el compromiso político del profesor con la educación. O objetivo deste estudo foi investigar o habitus dos professores de Educação Física atuantes no ensino fundamental e médio em escolas da rede pública e particular de ensino do município de Ivaiporã, Paraná, com relação ao seu desenvolvimento profissional. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa descritiva, a qual teve como participantes onze professores selecionados de forma intencional. Para a coleta dos dados, foi utilizada uma entrevista semiestruturada, tendo como método de análise das informações a análise de conteúdo (Bardin, 1977). Os resultados evidenciam que os professores compartilham um habitus de classe, apresentando semelhanças no que tange ao entendimento, às formas, às dificuldades, aos investimentos e aos incentivos com relação ao desenvolvimento profissional. Concluímos pela necessidade de o professor envolver-se em um processo de formação continuada que transcenda o desenvolvimento de competências técnicas, mas que envolva também a criticidade, o autoconhecimento, a autonomia e o compromisso político do professor com a educação.

Este estudo trata da história do ensino rural no período de 1940 a 2009, a partir da memória de dez professores que atuaram em classes multisseriadas na rede pública municipal, na região de Lomba Grande, município de Novo Hamburgo/RS, Brasil. As memórias são analisadas sob a perspectiva do “tempo social”, quando a memória permite aos sujeitos assumir o seu lugar na rede das relações sociais inscritas no contexto, envolvendo recordações coletivas desse grupo de sujeitos: cuja memória permite compreender o processo de constituição e opção pelo Magistério, principalmente o aspecto da formação para ser professor(a). A pesquisa, de natureza qualitativa, utiliza a metodologia da História Oral, valendo-se de entrevistas semiestruturadas, além da análise documental. O referencial teórico sustenta-se na perspectiva da História Cultural. A análise enfatiza a dimensão das memórias na constituição docente em classes multisseriadas e sua relação com a representação docente enquanto prática cultural. Destaca-se, no conjunto de análise, as estratégias construídas no processo de escolarização, a realização de cursos supletivos, as formas de ingresso no magistério público municipal e a formação em serviço. Constata-se que, mesmo à margem da cidade, os professores rurais, em Novo Hamburgo/RS, inventaram formas criativas para continuar seu processo formativo e de atualização constante.This study deals with the history of rural education in the period from 1940 to 2009, from the memory of ten teachers who worked in multigrade classes in the public educational system in Lomba Grande, a region in the city of Novo Hamburgo/RS, Brazil. Memories are analyzed from the perspective of "social time", when memory allows individuals to take their places in the network of social relations that are part of this context, involving collective memories of thisgroup of subjects, whose memory allows us to understand the process ofincorporation and choice of teaching, especially the aspect of training to become a teacher. The research is qualitative and uses the methodology of Oral History, with semi-structured interviews and documentary analysis. The theoretical framework rests on the perspective of Cultural History. The analysis emphasizes the size of memory in constituting teaching in multigrade classes and their relation to the representation of teaching as a cultural practice. In the set of analysis, strategies constructed in the schooling process, the conduction of supplementary courses, forms of entry into the municipal public teaching service and in-service training are highlighted. It appears that even in the fringes of the city, rural teachers in Novo Hamburgo/RS invented creative ways to continue their educational process and constant updating.

This study has as aim to unfold facts around the path of a teacher whose teaching took place in the rural area of Novo Hamburgo – RS, in 1965-1995. It intends, therefore, to analyze how the trajectory interweaves with the teaching practice in multi-serial classes makes it possible to understand a fragment of the rural teaching in this municipality. The survey, of qualitative nature, uses the methodology of oral history through semi-structured interviews. The theoretical reference is based in the perspective of the cultural history, having the memories as document. The memories of this teacher allowed knowing a bit about the development of the public school in Lomba Grande emphasizing the importance that the literacy represented for the teachers of rural areas. O presente estudo tem por objetivo desdobrar fatos em torno da trajetória de um professor cuja docência acorreu na área rural de Novo Hamburgo - RS, entre 1965-1995. Pretende, pois, analisar como a trajetória se entrelaça à prática docente em classes multisseriadas e possibilita compreender fragmento do ensino rural neste município. A pesquisa, de natureza qualitativa, utiliza metodologia da história oral valendo-se de entrevistas semi-estruturadas. O referencial teórico fundamenta-se na perspectiva da história cultural, tendo as memórias como documento. As memórias deste professor permitiram conhecer um pouco sobre o desenvolvimento da escola pública em lomba grande enfatizando a importância que a alfabetização representou para os docentes dos espaços rurais.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Polliana Brunetti Merlo Souza - Parte 1.pdf: 5424487 bytes, checksum: 35c459e9c797a0b3ddcb792535755d1e (MD5) Previous issue date: 2013-04-26 This work aims at understanding the process of becoming a teacher among a group of teachers at the Environmental Sanitation Graduation Course at Ifes, campus Colatina, in order to comprehend their teacher educational training and teaching experiences. It also aims at investigating their pedagogical training, the reasons why they work athigher education and the implications of their choice of being teachers for their pedagogical practice. This study takes for granted that teachers need to become aware of their educational process,which involves learning a profession characterized by intrinsic knowledge to the occupation and understanding thatteaching in higher education demands specific skills. The legal basis of teachers education was analyzed and it was found that there is no legislationconcerning training for teaching this level. This work highlights collaborative work and research activities as challenges to teaching in higher education, what influences the process of becoming a teacher.The uniqueness of each teacher is considered and concepts of education, identity and teaching in higher education are identified. We assume that each teacher participates in a process of identity construction and that identities are socially built.Therefore, this is a narrative research that allows the narrators the possibility of (re)visiting their training and self-educational practices, in a way that they can make personal interpretations of their experiences. The focus of these narratives was on reflecting about the process ofbecoming a teacher through the life history of each teacher. The analysis of the narratives revealed that it is in the formative years that one starts becoming a teacherand that it is a life-long learning process. The participants concepts of teaching suggest that teachers should teach students integrating specific knowledge of the area to education for life.They also conclude that there is specificity in teaching higher education in relation to other levels of education and realize that teaching should not be impartial. The narratorsconsidered the knowledge of the specific content and the pedagogicalknowledgeas inherent to the work of teachers.They value commitment to self-education practices, which is characterized as an autonomous process of teacher training that requires a reflective exercise of their actions and attitudes in order to understand the reality in which they work. The narrative research provided self-educational moments for our narrators, once the moments of reflection contributed to their understanding of the process of becoming a teacher, strengthening their experiences as expressions of knowledge. These considerations suggest that higher education can be understood as a field of possible teaching education by valuing teachers experiences Objetiva compreender a constituição da docência dos professores do Curso Superior de Tecnologia em Saneamento Ambiental do Ifes Campus Colatina, de modo a apreender suas trajetórias de formação e experiências de docência. Busca tencionar a formação pedagógica desses professores e compreender as razões que os levaram à docência na Educação Superior e as implicações, a partir da opção de ser professor, para a prática pedagógica. Assume como pressuposto que o docente necessita conscientizar-se de seu processo formativo, o que implica a aprendizagem de uma profissão, caracterizada pelos saberes intrínsecos à profissão. Analisa as bases legais sobre a formação desses professores, considerando não haver legislação que trate da formação para a docência no ensino superior e entendendo que o exercício docente no ensino superior exige competências específicas. Ressalta a formação compartilhada e a formação do professor pesquisador como desafio à docência no ensino superior, implicando nos processos constitutivos do ser professor. Considera as singularidades de cada docente, apreendendo conceitos sobre formação, identidade e docência no ensino superior pressupondo que ele participa de um processo de construção identitária, onde as identidades se constituem socialmente. Orienta-se pela pesquisa narrativa que permite ao docente narrador a possibilidade de (re)vivenciar suas práticas formativas e autoformativas, realizando uma interpretação pessoal do percurso vivido. A narrativa docente concentrou-se em refletir sobre o processo de formação e constituição docente que ocorreu e ocorre dentro da história de vida de cada professor. A análise das narrativas revelou que a construção da docência ocorre no processo formativo que deve estar em constante movimento, vislumbrado pela concepção de inacabamento da formação. A concepção docente dos professores narradores aponta que o professor deve trabalhar a formação do discente de forma integrada, unificando o conhecimento específico da área de atuação à formação para a vida. Os professores avaliam que há especificidade na docência de ensino superior em relação a outros níveis de ensino. Analisam que o ensino não deve ser imparcial, trazendo consigo as concepções do professor. Consideram como inerente à função do professor o conhecimento do saber do conteúdo específico quanto o conhecimento pedagógico e valorizam a prática autoformativa, devendo o professor assumir o compromisso com sua autoformação. A autoformação é caracterizada como um processo autônomo de formação docente, requerendo um exercício reflexivo de suas ações e atitudes para compreensão da realidade no qual está inserido. A narrativa de docência propiciou momentos autoformativos para os professores narradores, oportunizando-os momentos de reflexão e contribuindo para a compreensão de sua constituição docente, implicando no fortalecimento das trajetórias, experiências e formação como expressão de conhecimento. Essas considerações nos sugerem compreender o ensino superior como campos das possibilidades da formação do seu professor na valorização das trajetórias dos docentes

This abstract of research is included in the line of research Formation, Knowledge and professional development (PPGE/CE/UFSM). The objective of this investigation was to understand the teaching of conception of new Physical Education Graduate of the CEFD/UFSM go away instruction trajectory of teachers involved in the construction process and introduce of the politician-pedagogical project and course reorganization of the year of 2004 (CEIPPP/RC). The methodology characterized as qualitative of the type case study. They had participated of the representative inquiry four teacher-personage of the CEIPPP/RC, which, through the verbal narrative had carried through its stories. Beyond the narratives it was possible to have access to the politician-pedagogical project and of Acts registered during the meeting of the CEIPPP/RC. For the analysis of the information it searched identification of the thematic focus through the technique of the gradual reduction of the text. In this direction, the narratives had assumed a biographical character of as the professors if they show when they speak of itself, of the profession and the context, what it allowed to seat the formation and its conceptions in its trajectory of life. The categories constructed from the narrative of the professor-personage express its conceptions, which if identify with the holistic and ecological vision that praises the politician-pedagogical project: the awareness in assuming the construction of an interlaced educative project with the agreement of that the with regard to process is capable to produce changes from new learnings, which had been perceived as reflected of the proper performance of itself during the process of construction of the PPP and the curricular reorganization. Thus, it was important to observe as the distinct moments practice for the professor-personage in its formative trajectory had influenced them in the construction of its conceptions, having been considered, therefore, as personage of our inquiry because they had been citizens of proper history that had counted Este epítome refere-se à investigação inserida na Linha de Pesquisa Formação Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/CE/UFSM). O objetivo foi compreender as concepções da formação de professores da nova Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM a partir da trajetória docente dos professores envolvidos no processo de construção e implantação do projeto político-pedagógico e reestruturação curricular do ano de 2004 (CEIPPP/RC). A metodologia caracterizou-se como qualitativa do tipo estudo de caso. Participaram da investigação quatro professores-personagem representantes da CEIPPP/RC, os quais, através da narrativa oral realizaram os seus relatos. Além das narrativas foi possível ter acesso ao projeto político-pedagógico e das Atas registradas durante os encontros da CEIPPP/RC. Para a análise das informações buscou-se a identificação dos focos temáticos através da técnica da redução gradual do texto. Neste sentido, as narrativas assumiram um caráter biográfico de como os professores se mostram quando falam de si, da profissão e do contexto, o que permitiu assentar a formação e suas concepções na sua trajetória de vida. As categorias construídas a partir da narrativa dos professores-personagem expressam as suas concepções, as quais se identificam com a visão holística e ecológica que preconiza o projeto políticopedagógico: a conscientização em assumir a construção de um projeto educativo entrelaçado com o entendimento de que o processo interrelacional é capaz de produzir mudanças a partir de novas aprendizagens, as quais foram percebidas como reflexo da atuação de si próprio durante o processo de construção do PPP e da reestruturação curricular. Assim, foi importante observarmos como os distintos momentos experienciados pelos professores-personagem na sua trajetória formativa os influenciaram na edificação das suas concepções, sendo considerados, portanto, como personagem da nossa investigação porque foram sujeitos da própria história que contaram