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Die Konstruktion von Selbstreferenz ist eine Herausforderung für Studierende. Die Auseinandersetzung mit dem Ich-Gebrauch gehört daher zur Ausbildung studentischer Schreibberater*innen. Ein sprachliches Mittel für die Konstruktion von Selbstreferenz ist der Gebrauch von ‚ich‘. Die Ich-Vorkommen werden auf der Basis der Typisierung von Steinhoff (2007a) – Verfasser‑, Forscher- und Erzähler-Ich – annotiert. Die Grundannahme ist, dass die Annotation durch eine Zielhypothese beeinflusst wird. Da die quantitative Auswertung nur eine mittlere Übereinstimmung in den Annotationen zeigt, werden im Rahmen einer exemplarischen qualitativen Analyse die Zielhypothesen der Annotator*innen rekonstruiert. Es zeigt sich, dass Zielhypothesen (text)diagnostisch oder auf eine Anschlusshandlung hin orientiert sein können. Diese Orientierung beeinflusst die Interpretation und Typisierung von Ich-Vorkommen.The construction of self-reference can be challenging for students. Therefore, the reflection on the use of ‘I’ is part of the writing tutors’ training. A linguistic tool for the construction of self-reference is the use of ‘I’. The tokens of ‘I’ are annotated by using Steinhoff’s (2007a) classification: author-I, researcher-I, and narrator-I. The basic assumption is that the annotation is influenced by target hypotheses. Since the quantitative evaluation indicates only a moderate agreement in the annotations, the target hypotheses of the annotators are reconstructed within the framework of an exemplary qualitative analysis. Findings suggest that target hypotheses can be oriented towards text diagnostic or follow-up actions. This orientation influences the interpretation and categorization of I-tokens.

[Resumen] La práctica del comentario de texto no literario es uno de los objetivos fundamentales en la asignatura de lengua castellana y literatura en la etapa de Bachillerato. En esta tarea se ponen en juego los distintos planos o ámbitos de la lengua vinculándolos a un texto propuesto para el comentario. Pese a ello, los estudiantes encuentran grandes dificultades para identificar y estructurar las características lingüísticas presentes en los textos y los docentes se enfrentan al reto de ofrecer respuestas didácticas a este ejercicio. En este artículo se propone una herramienta para el comentario que se basa en una guía de hallazgos en los distintos planos lingüísticos (morfológico, sintáctico, léxico-semántico y pragmático). De forma secuenciada, se pretende que los estudiantes analicen los rasgos lingüísticos en cada uno de estos ámbitos en una triple dimensión (presencia, localización y finalidad), es decir, identificándolas, ejemplificándolos y justificando su uso en función de la intención del texto propuesto para el comentario. Para ello es necesario realizar varias tareas antes de afrontar el comentario y durante la práctica del mismo. Finalmente, se describe la estrategia y la propuesta de enseñanza-aprendizaje, así como su secuenciación y aplicación pedagógica a lo largo de un curso académico utilizando diversas estrategias metodológicas que ayudan a sistematizar el trabajo y ponerlo en común dentro del grupo-aula. [Abstract] The non-literary text commentary is one of the fundamental objectives in the contents of Spanish Language and Literature subject at the Baccalaureate stage. In this task, the different levels or domains of language come into play linking them to a text proposed for commentary. In spite of this, students find great difficulties to identify and structure the linguistic characteristics present in the texts and teachers face the challenge of offering didactic answers to this kind of exercise. In this article a tool for the commentary is proposed that is based on a guideline of findings in the different linguistic ambits (morphological, syntactic, lexical-semantic and pragmatic). Gradually, it is intended that students analyze the linguistic features in each of these areas in a triple dimension (presence, location and purpose), identify, exemplify and justify their use depending on the text target. For this purpose, it is necessary to carry out several tasks before facing the commentary and during its practice. Finally, the teaching-learning strategy and proposal is described, as well as its sequencing and pedagogical application throughout an academic year using various methodological strategies that help to systematize the work and share it within the classroom group.

The research works linked to the thinking of the teaching staff influence the relevant influence that implicit theories exert on decision-making about classroom practise and on the academic performance of students. In this sense, the present study focuses on the teaching belief system about the development of argumentation in the commentary of multimodal texts. For this, a quantitative methodology based on non-experimental or ex post facto design with semi-structured and closed survey-questionnaire-type instruments has been selected. From a target population made up of Spanish teachers, 502 respondents selected using the non-probabilistic sampling technique applied the accessibility criterion. An ad hoc questionnaire has been drawn up consisting of 28 items digitised electronically using the survey platform of the University of Murcia. It has been structured in two blocks: the first aimed at establishing the sociodemographic and professional profile of the participants and the second at collecting data related to the teachers' beliefs regarding the work of the text commentary in class. The results show five professional profiles defined based on the implicit theories and the pedagogical model to which they are associated. It is also found that the majority declare that they align themselves with non-conservative didactic trends or approaches, centred on the student body and oriented toward the construction of critical knowledge. In this regard, manifest contradictions are detected between his implicit and explicit epistemological convictions. The findings of this study offer guidelines for the design of an effective and efficient argumentative text commentary formative proposal.

Este estudio se enmarca en un proyecto de I+D+i sobre la formación del profesorado de Español como lengua materna y extranjera en la didáctica de la argumentación informal implicada en el comentario de texto, el cual ha sido patrocinado por el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad del Gobierno de España. El objetivo general de la presente investigación consiste en profundizar en las demandas de formación y de materiales didácticos por parte de este profesorado para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. La investigación se centra en una metodología cualitativa de diseño interpretativo-fenomenológico para explorar los significados que explican las demandas aludidas, por medio del instrumento de la entrevista realizada a 34 docentes, que han sido seleccionados como informantes clave en atención a su perfil y experiencia profesional. El proceso de análisis se ha llevado a cabo mediante la reducción de la información obtenida en un mapa de significados, a través de un sistema inductivo de categorización y codificación de los datos realizado por el programa de análisis cualitativo Atlas.ti 7. Finalmente, el diálogo propiciado a través de las entrevistas ha revelado argumentos de gran interés sobre las demandas de formación y de materiales didácticos que este profesorado formula con razones causales y con la voluntad de autentificar su desarrollo profesional competente en didáctica de la argumentación informal en el comentario de textos. This study is part of an R+D+i project on the training of teachers of Spanish as a first and foreign language in the didactics of informal argumentation involved in text commentary, which was sponsored by the Ministry of Economy, Industry and Competitiveness of the Government of Spain. The general aim of this research consists of delving into the demands of training and teaching materials for the development of informal argumentation when doing text commentary. The research adopts a qualitative methodology with an interpretative-phenomenological design in order to explore the meanings that explain the aforementioned demands. 34 teachers were selected, and later interviewed, as key informants according to their profile and professional experience. Data analysis was conducted by means of the reduction of the information obtained in a map of meanings, through an inductive system of data categorisation and codification carried out with the qualitative analysis program Atlas.ti 7. Finally, the dialogue fostered through the interviews revealed arguments of great interest regarding the demands of training and teaching materials, which these teachers formulate with causal reasons and with the will to authenticate their competent professional development in the didactics of informal argumentation in text commentary Cette étude est encadrée par un projet de I+D+i quant à la formation du professorat d’espagnol comme langue maternelle et étrangère en didactique de l’argumentation non-formelle impliquée dans le commentaire de texte. Cette étude a été soutenue par le Ministère de l’économie, de l’industrie et de la compétitivité du gouvernement espagnol. L’objectif principal de cette recherche consiste à approfondir les demandes en formation et en matériels didactiques de la part des professeurs, afin de développer l’argumentation non-formelle dans le commentaire de texte. Cette recherche se base sur une méthodologie qualitative de conception interprétativephénoménologique dans le but d’explorer les éléments qui expliquent les demandes mentionnées ; et ce, grâce à un entretien réalisé auprès de 34 enseignants, sélectionnés comme informateurs clé selon leur profil et leur expérience professionnelle. Le processus d’analyse a été réalisé après réduction de l’information obtenue sur une carte de sens via un système inductif de catégorisation et de codification des données, établi par le programme d’analyse qualitatif Atlas.ti 7. Finalement, le dialogue encouragé lors des entretiens a révélé des arguments de grand intérêt pour les demandes en formation et matériels didactiques. Cet ensemble de professeurs expose les motivations et la volonté de rendre authentique leur développement professionnel compétent en didactique de l’argumentation non-formelle dans le commentaire de textes.

[EN] This research belongs to the Ministerial Proyect I+D+i “Epistemic Innovation of argumentative commentary of multimodal text model in the Spanish mother language and foreign (IARCO)” and offers a comparative study about discursive quality evidences in a textual practice of personal critic commentary by two groups of students of Second Course of Baccalaureate in a Secondary School in Murcia, one of them is in a presential context before COVID-19, and the other one in a semi-presential context after plans of lockdown. The article´s author analyse these commentaries in a discursive perspective about reading interpretation and writing brief argumentative ideas with rubrics related to communicative and argumentative competences, and with ethnographic observations registered in her field diary as teacher responsible of its didactics. The results of the study reveal a high curricular deterioration at present, which relates to formative limitations (little interaction to reason dialogically in a group, previous curricular gaps), instrumental (lack of digital skills and online educational resources) and emotional (stress and demotivation by learning)., [ES] Esta investigación se enmarca en el proyecto ministerial de I+D+i “Innovación epistémica de un modelo de comentario argumentativo de textos multimodales en la enseñanza del español como lengua materna y extranjera (IARCO)” y ofrece un estudio comparativo sobre la calidad discursiva demostrada en la práctica textual del comentario crítico personal por parte de dos grupos de estudiantes de segundo curso de Bachillerato de un IES de la Región de Murcia, uno de ellos en el contexto académico presencial inmediatamente anterior al COVID-19 y el otro en el contexto académico semipresencial sobrevenido por los planes de contingencia al respecto. La autora del artículo analiza tales comentarios en sus vertientes discursivas de interpretación lectora y de ensayo breve de ideas argumentadas con rúbricas concernientes a las competencias comunicativa y argumentativa y con observaciones etnográficas registradas en su diario de campo como profesora responsable de su didáctica. Los resultados del estudio revelan un acusado empeoramiento curricular en la actualidad, el cual se relaciona con limitaciones de tipo formativo (poca interacción para razonar dialógicamente en grupo, lagunas curriculares previas), instrumental (escasez de destrezas digitales y de materiales educativos online) y emocional (estrés y desmotivación por el aprendizaje)., Programa Estatal de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema de I+D+i financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España.

[EN] The authors propose a convergent review of two pedagogy models of Spanish as a mother tongue that activate the development of informal argumentation in discourse of pragmatic interest in the academic context of the Secondary Education: the IARCO model on multimodal argumentation and text commentary which is under development with the assistance of an I+D+i project with the homonymous acronym and the model for the generation of mini-essays that the Didactext research group is working on. The transmodalizing proposal for the educational incardination of both models is proposed through coherent pedagogy strategies through which the same communicative process the discursive actions of the commentator and the essayist. Such strategies are based on two common methodological criteria: intertextuality as a dynamic principle of creativity in the interpretive reading of texts and the modalization of enunciation for the construction of a critical sense in the hypothesis, arguments, and thesis., [ES] Las autoras proponen una revisión convergente de dos modelos didácticos del español como lengua materna que activan el desarrollo de la argumentación informal en discursos discentes de interés pragmático en el contexto académico del aula de Educación Secundaria: el modelo IARCO sobre argumentación multimodal y comentario de texto que está en vías de desarrollo al amparo de un proyecto I+D+i de acrónimo homónimo y el modelo de generación de miniensayos que trabaja el grupo de investigación Didactext. La propuesta transmodalizadora para la incardinación educativa de ambos modelos se plantea a través de estrategias didácticas coherentes por las que entran en el mismo proceso comunicativo las acciones discursivas del comentarista y la del ensayista. Tales estrategias se basan en dos criterios metodológicos comunes: la intertextualidad como principio dinamizador de la creatividad en la lectura interpretativa de textos y la modalización de la enunciación para la construcción de sentido crítico en las hipótesis, argumentos y tesis sostenidas., PGC2018-101457-B-100 del Programa Estatal de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema de I+D+i financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España.

El comentario de texto es una actividad con una larga tradición en la didáctica de las Ciencias Sociales. En este trabajo se propone un formato de comentario innovador, tanto por la cantidad de fuentes utilizadas para su elaboración, como por la temática elegida: la siderurgia navarra de los siglos XIII-XV. Este es un tema sobre el que apenas se ha escrito en el ámbito científico, pero que posee una gran utilidad didáctica. The text commentary is an activity with a large tradition in the Social Sciences’ teaching. The commentary model suggested in this study looks innovative due to the variety of sources through which is based its elaboration and because of the chosen matter: the Navarre’s ironworks of the XIII-XV centuries. This is a not much studied topic in the scientific world, but it owns a great educational usefulness. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

[EN] This research belongs to the Ministerial Proyect I+D+i “Epistemic Innovation of argumentative commentary of multimodal text model in the Spanish mother language and foreign (IARCO)” and offers a comparative study about discursive quality evidences in a textual practice of personal critic commentary by two groups of students of Second Course of Baccalaureate in a Secondary School in Murcia, one of them is in a presential context before COVID-19, and the other one in a semi-presential context after plans of lockdown. The article´s author analyse these commentaries in a discursive perspective about reading interpretation and writing brief argumentative ideas with rubrics related to communicative and argumentative competences, and with ethnographic observations registered in her field diary as teacher responsible of its didactics. The results of the study reveal a high curricular deterioration at present, which relates to formative limitations (little interaction to reason dialogically in a group, previous curricular gaps), instrumental (lack of digital skills and online educational resources) and emotional (stress and demotivation by learning). [ES] Esta investigación se enmarca en el proyecto ministerial de I+D+i “Innovación epistémica de un modelo de comentario argumentativo de textos multimodales en la enseñanza del español como lengua materna y extranjera (IARCO)” y ofrece un estudio comparativo sobre la calidad discursiva demostrada en la práctica textual del comentario crítico personal por parte de dos grupos de estudiantes de segundo curso de Bachillerato de un IES de la Región de Murcia, uno de ellos en el contexto académico presencial inmediatamente anterior al COVID-19 y el otro en el contexto académico semipresencial sobrevenido por los planes de contingencia al respecto. La autora del artículo analiza tales comentarios en sus vertientes discursivas de interpretación lectora y de ensayo breve de ideas argumentadas con rúbricas concernientes a las competencias comunicativa y argumentativa y con observaciones etnográficas registradas en su diario de campo como profesora responsable de su didáctica. Los resultados del estudio revelan un acusado empeoramiento curricular en la actualidad, el cual se relaciona con limitaciones de tipo formativo (poca interacción para razonar dialógicamente en grupo, lagunas curriculares previas), instrumental (escasez de destrezas digitales y de materiales educativos online) y emocional (estrés y desmotivación por el aprendizaje). Programa Estatal de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema de I+D+i financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España.

El objetivo principal de este trabajo es averiguar qué competencias del pensamiento histórico desarrollan los alumnos de 3º de la ESO, utilizando una fuente histórica primaria junto con la técnica del comentario de texto. Para ello, se ha seleccionado un documento judicial del siglo XVIII (el proceso del Señor Fiscal contra Pedro Miguel de Ligués, por maltratos a su mujer), para la confección de dos propuestas didácticas con una serie de actividades y su correspondiente comentario de texto, que serán repartidas al alumnado para su realización en sesiones ordinarias. Tanto las actividades como el comentario serán evaluadas a través de una rúbrica de evaluación que pone el énfasis en el grado de asunción de estas competencias por el alumnado que las realiza. Esto repercute necesariamente en una nueva concepción didáctica de la enseñanza de la Historia, que se aleja de los parámetros convencionales y constituye una renovación metodológica y conceptual para el estudio del pasado. The main objective of this work is to find out which competences of historical thinking are developed by the students of 3rd of ESO, using a primary historical source and the technique of text commentary. For this, it has been selected an eighteenth century judicial document (the process of the Prosecutor against Pedro Miguel de Ligués, for mistreating his wife), for the preparation of two didactic proposals with a serie of activities and their corresponding text commentary, They will be distributed to the students for their realization in ordinary sessions. Both the activities and the commentary will be evaluated through an evaluation rubric that emphasizes the degree of assumption of these competences by the students who carry them out. This specifically affects a new didactic conception of the teaching of History, which moves away from the traditional parameters and constitutes a methodological and conceptual renewal for the study of the past. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

espanolEn estas paginas se estudia la presencia, escasa pero importante, de Terencio en Quevedo. Se muestra que nuestro autor leyo al poeta latino y acudio a sus textos para apoyar sus ideas. La atencion que dedicamos a estos textos, pertenecientes a cinco de las seis comedias terencianas, pone a la vista sus intereses, su modo de trabajar y tambien algunos libros que formaron parte de la biblioteca quevediana; en ella estaba el ejemplar de un Terentius de 1560, que lleva su firma. EnglishThese pages study the scarce but significant presence of Terence in Quevedo’s work. It is shown that Quevedo read the Roman poet and turned to his texts to find support for his own ideas. The attention we have devoted to these texts, belonging to five of the six comedies by Terence, highlights his interests, his way of working and some books that were part of Quevedo’s library, such as a copy of Terentius from the year 1560, signed by him.

El comentario de texto tradicional de corte estructuralista, pese a su intención de ligar forma y contenido en su interpretación, no responde a la idea de coherencia interna del texto y, por lo mismo, falla desde el punto de vista didáctico. En este trabajo se propone un método de comentario basado en las conexiones léxicas del texto que es más fiel al principio de coherencia que lo determina. Se exponen distintos ejemplos de comentario de imágenes para explicar que la lectura gestáltica y la tipográfica tienen en común el mecanismo de comprensión desde los aspectos más sobresalientes a los menos destacables. Algunos ejemplos de comentario léxico de textos literarios explican cómo para entender el texto hay que dominar bien la lengua española y cómo el texto literario, recíprocamente, sirve para enseñar lengua., The traditional structuralist text commentary, despite its intention to link form and content in its interpretation, does not respond to the idea of ​​internal coherence of the text and, therefore, fails from a didactic point of view. In this paper we propose a method of commentary based on the lexical connections of the text that is more faithful to the principle of coherence that determines it. Different examples of image commentary explain that the gestalt and typographic reading have in common the mechanism of understanding from the most outstanding aspects to the less remarkable ones. Some examples of lexical commentary on literary texts explain how to understand the text one must master the Spanish language well and how the literary text, reciprocally, serves to teach Spanish language.

Trabajo de fin de Grado. Grado en Filología Clásica. Curso académico 2015-2016, [ES]El objetivo del presente trabajo es proporcionar un comentario de la obra de Sulpicia. Para enmarcar el trabajo, hay una introducción en la que se marcan el objeto, la justificación y la metodología del trabajo y, a continuación, se dan unas breves pinceladas sobre Sulpicia y su contexto literario y social. Después se desarrolla un análisis pormenorizado de cada uno de los poemas conservados de Sulpicia con comentario y traducción propios y, luego, del corpus de Sulpicia en conjunto. Finalmente, el estudio de Sulpicia se cierra con una conclusión y las referencias bibliográficas utilizadas para el estudio.

Starting from a study of silences in El Quijote, a text commentary is commentary is proposed in this article, based on silences research. This way to approach the critical and curious reading may be producing stimulating and important effects on the students. In fact, studying one particular element of this artistic job we may discover the mechanism work of his production, his narratives and pargmatics strategies. A partir de un estudio de los silencios presentes en El Quijote, este artículo propone un comentario de texto basado en la búsqueda de los silencios. Este modo de acercarse a la lectura crítica y curiosa puede ser estimulante y productivo para los alumnos. En efecto, a través del estudio de un elemento parcial de la obra de arte podemos vislumbrar los mecanismos que la han generado, sus estrategias narrativas y pragmáticas.