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Ci sono pervenute diverse domande sulla corretta pronuncia di facocero.

Nel contributo ci si concentra sui Libri historiarum di Gregorio di Tours applicando nell’analisi il metodo proposto da Michel Banniard nel suo volume: Viva voce. Tra i passi citati ci si sofferma in particolare su: LH praef.; praef. 1; 5, 44; 6, 6; 8, 20; 9, 6 e 10, 31. The paper aims to study the Libri historiarum by Gregory of Tours applying in the analysis the method proposed by Michel Banniard in his volume: Viva voce. It focuses in particular on: LH praef.; praef. 1; 5, 44; 6, 6; 8, 20; 9, 6 and 10, 31.

UIDB/00693/2020 UIDP/00693/2020 Este artigo abordaa pesquisa sobre a pronúncia apresentada pelo barítono Ernesto De Marcoem gravações de cancioneiro doséculo XX, em comparação com as normas de pronúncia atuais e as existentes em sua época (e a relação com modernistas nacionalistas). Como resultado, ficou evidente que De Marco possuía variações de pronúncia diacrônicas e pessoais, sendo que as variações pessoaisrepercutiamde forma negativa, com relação ao modernismo nacionalista. Como conclusões, estudar a pronúncia docantorauxiliou no entendimento de parte da história do canto em português brasileiro, além demostrarpossibilidades interpretativas ao cantar um repertório do século passado This paper discusses research on the pronunciation presented by baritone Ernesto De Marco in recordings of a 20th century songbook, in comparison with current pronunciation norms and those existing in his time, as well the relationship with nationalist modernists. It became evident that De Marco presented diachronic and individual variations in his pronunciation, and the latter had negative repercussions with regard to nationalist modernism. As conclusions, studying the singer's pronunciation has helped in understanding part of the history of singing in Brazilian Portuguese, besides showing possibilities of interpretation when singing a repertoire from the last century. publishersversion published

En els últims anys, l’ús de la música a les aules de llengua estrangera s’ha normalitzat i els docents empren sovint activitats lúdiques com ara l’audició de cançons per aprendre nou vocabulari o noves estructures gramaticals. Tanmateix, l’ús de la música sol ser percebut per part dels docents com un recurs merament motivador i lúdic, que s’insereix a l’aula per alternar-lo amb activitats més exigents. I ben poques vegades es valora la possibilitat d’emprar entrenaments purament musicals per millorar l’aprenentatge de la fonologia. L’objectiu principal d’aquest article és remarcar el valor de l’educació musical en el marc de l’aprenentatge de les habilitats fonològiques d’una llengua estrangera. Amb aquest objectiu, farem una breu revisió dels resultats dels treballs de recerca que han investigat l’estret vincle que hi ha entre música i llenguatge, la relació positiva entre les habilitats musicals, cognitives i lingüístiques, així com els efectes de transferència dels entrenaments musicals en l’aprenentatge de llengües, centrant-nos sobretot en l’àmbit de l’adquisició de la fonologia. En el marc de l’aprenentatge de llengües estrangeres, diversos estudis han demostrat un efecte positiu de transferència entre l’adquisició fonològica de la llengua estrangera i diversos tipus d’activitats musicals, tant les que integren el llenguatge (com ara les cançons) com els entrenaments purament musicals basats en la pràctica del ritme i la melodia (sobretot quan aquests s’associen amb el moviment del cos per part dels aprenents). Aquests resultats ens indiquen que, més enllà dels efectes lúdics de l’ús de la música a l’aula de llengua estrangera, la música potencia l’aprenentatge fonològic de la llengua i, per tant, cal valorar-la com una eina d’un gran valor educatiu., In the last few years, the use of music in foreign language classrooms has become more common, and teachers undertake numerous playful activities such as listening to songs to learn new vocabulary or new grammatical structures. However, the use of music is usually perceived by teachers as a purely motivational and playful resource that is incorporated into the classroom to alternate with more demanding activities. The possibility of carrying out purely musical training to improve phonological learning is rarely appreciated. The main goal of this article is to highlight the impact of musical education for phonological language learning. To attain this goal, we offer a brief overview of the results of research that has studied the close link between music and language, the positive relationship between musical, cognitive, and linguistic skills (and especially phonological skills), as well as the transfer effects of musical training in language learning, and specifically in the area of phonological learning. In the context of foreign language learning, several studies have shown a positive transfer effect between phonological acquisition and different types of musical activities. These activities may integrate language (such as songs) or consist of purely musical training based on the practice of rhythm and melody. Of particular interest is musical training associated with body movement performed by the learners. These results indicate that beyond its entertaining effects, music enhances phonological learning and should therefore be considered a complementary tool of great educational potential for foreign language learning., En los últimos años el uso de la música en las aulas de lengua extranjera se ha normalizado y los profesores usan numerosas actividades lúdicas como la audición de canciones para aprender nuevo vocabulario o nuevas estructuras gramaticales. Sin embargo, el uso de la música tiende a ser percibido por parte de los profesores como un recurso meramente motivador y lúdico, que se inserta en el aula para alternarlo con actividades más exigentes. Pocas veces se valora la posibilidad de llevar a cabo entrenamientos puramente musicales para mejorar el aprendizaje de la fonología. El objetivo principal de este artículo es destacar el valor de la educación musical en el marco del aprendizaje de la fonología de una lengua extranjera. Con este objetivo ofrecemos una breve revisión de los resultados de los trabajos de investigación que han estudiado el estrecho vínculo que existe entre música y lenguaje, la relación positiva entre las habilidades musicales, cognitivas y lingüísticas, así como los efectos de transferencia de los entrenamientos musicales en el aprendizaje de una lengua extranjera, y específicamente en el ámbito de la fonología. En el marco del aprendizaje de lenguas extranjeras, diversos estudios han demostrado un efecto de transferencia positivo entre el aprendizaje fonológico de la lengua extranjera y diferentes tipos de actividades musicales, tanto las que integran directamente el lenguaje (como las canciones) como entrenamientos puramente musicales basados en la práctica del ritmo y la melodía (sobre todo cuando estos se asocian con el movimiento del cuerpo por parte de los alumnos). Estos resultados nos indican que más allá de los efectos lúdicos del uso de la música en el aula, esta actúa como potenciadora del aprendizaje fonológico del lenguaje. Por tanto, debemos valorarla como una herramienta complementaria de gran potencial educativo para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

O presente trabalho, levando em consideração a distinção do sistema de julgamento do Tribunal do Júri, objetiva identificar, com fulcro nos dogmas constitucionais, as teses de (in)aplicabilidade do princípio do in dubio pro societate na primeira fase do rito do Júri. Objetivo geral: interpretar as teses de (in)aplicabilidade do princípio do in dubio pro societate na fase de pronúncia. Metodologia: aplicação do método sistêmico e do método comparativo, fazendo uso de disposições doutrinárias e jurisprudenciais. Resultado: constatou-se que tal princípio não está amparado pelo sistema constitucional. Conclusão: inaplicabilidade do princípio do in dubio pro societate no processo penal brasileiro., Keywords: Principle. In dubio pro societate. Constitution. Pronunciation. Incompatibility.

Partindo-se de uma concepção de ensino de pronúncia com foco na inteligibilidade da fala (LEVIS, 2005, 2018), verificamos os efeitos da instrução explícita na identificação, por ouvintes brasileiros, das vogais médias anteriores do PB produzidas por um aprendiz argentino. O instrumento de percepção contou com dados obtidos de um pré-teste, um pós-teste imediato e um de retenção (18 semanas após a instrução). Os resultados evidenciam uma melhora significativa nos índices de identificação da categoria /ɛ/ no pós-teste imediato. A análise acústica dos estímulos, associada à verificação dos dados de identificação, mostra que os ouvintes brasileiros tomam F1 como pista prioritária para a distinção entre as categorias fonológicas de /e/ e /ɛ/ nas produções em L2 do aprendiz. Departing from a conception of pronunciation teaching based on the Intelligibility Principle (LEVIS, 2005, 2018), in this paper we verify the effects of explicit instruction on the identification, by Brazilian listeners, of the front mid vowels produced by an Argentinian learner of Brazilian Portuguese. The perceptual experiment included data obtained from a pre-test, an immediate post-test and a retention test (18 weeks after instruction). The results show a significant improvement in the identification rates of /ɛ/ in the immediate post-test. The acoustic analysis of stimuli and the verification of the identification data show that Brazilian listeners take F1 as a main cue in the distinction between the phonological categories of /e/ and /ɛ/ in the learner’s L2 productions.

Resumen En inglés, el voice onset time (VOT) desempeña un rol crucial en las distinciones entre oclusivas sordas y sonoras en posición inicial de palabra. La combinación de las prácticas de entrenamiento perceptivo e instrucción explícita ofrece beneficios para la percepción y producción de esos segmentos por estudiantes de inglés. En este trabajo investigamos si la aplicación de cada una de esas técnicas brinda resultados positivos en términos de percepción y de producción de las oclusivas sordas aspiradas /p/, /t/ y /k/. Para ello, participaron 30 estudiantes brasileños de inglés, divididos en tres grupos, cada uno expuesto a diferentes tratamientos. Los participantes realizaron tareas de identificación y producción oral en tres momentos distintos (pretest, postest y postest tardío). Los resultados muestran que el entrenamiento perceptivo promueve mejoras en la percepción, pero no así en la producción. Por su parte, la instrucción explícita con prácticas de producción genera avances en la producción únicamente. Abstract In English, Voice Onset Time (VOT) plays a crucial role in the differentiation between voiceless and voiced stop sounds in word-initial position. The combination of practices of perceptual training and explicit instruction enhance the perception and production of these segments by students of English. We investigate whether the application of each of these techniques produces positive results in terms of the perception and production of aspirated voiceless stops /p/, /t/ and /k/. Thirty Brazilian students divided into three groups participated in the study, with each group exposed to different treatments. Participants carried out identification and oral production tasks in three different moments (pretest, posttest, and delayed posttest). The results show that perceptual training improves perception, but not production. On the other hand, explicit instruction with production practices only improve production. Resumo Em inglês, o voice onset time (VOT) desempenha um papel crucial nas distinções entre oclusivas surdas e sonoras em posição inicial de palavra. A combinação de práticas de treinamento perceptual e instrução explícita ofrece benefícios para a percepção e produção desses segmentos por parte de estudantes de inglês. Neste trabalho, pesquisamos se a aplicação de cada uma dessas técnicas oferece resultados positivos em termos de percepção e produção das oclusivas surdas aspiradas /p/, /t/ e /k/. Para isso, participaram trinta estudantes brasileiros, divididos em três grupos, cada um exposto a diferentes tratamentos. Os participantes realizaram tarefas de identificação e produção oral em três momentos distintos (pré-teste, pós-teste e pós-teste tardio). Os resultados mostram que o treinamento perceptual promove melhorias na percepção, mas não na produção. Por sua vez, a instrução explícita com práticas de produção gera avanços unicamente na produção.

This study aimed at investigating how pronunciation is approached by two YouTube channels focused on teaching English to Brazilians with more than 600,000 followers as well as identifying the interest of Brazilians in the subject through the number of views and likes of the videos. The channels were ‘Ask Jackie’, presented by an American called Jackie, with 717,000 followers and 24,117,582 views, and the channel ‘Tia do Inglês’, presented by a Brazilian called Marcela, with 681,000 followers and 25,124,066 views at the moment of data collection. The videos dealing with pronunciation were selected and evaluated following quantitative and qualitative criteria. The results indicated that in terms of the percentage of videos that deal with pronunciation, Ask Jackie has 9.1% (17 out of 187 videos) and ‘Tia do Inglês’ has 2.6% (15 out of 572 videos). In both channels the videos with the most views and likes do not focus on pronunciation. The pronunciation items that appear the most in both channels are videos with words in general whose pronunciation is difficult for Brazilians. Pronunciation is addressed in both channels using the repetition of standard pronunciation focusing on articulatory demonstration and also on possible deviant pronunciations, the use of phonemes is only done by the American youtuber and both resorted to Portuguese. The study also mentions how intelligibility, error and diversity in pronunciation are addressed in the videos. Esta investigación tiene como objetivo investigar cómo se aborda la pronunciación en dos canales de YouTube centrados en la enseñanza del inglés a los brasileños, así como identificar el interés de los brasileños en el tema a través del número de visualizaciones y likes a los vídeos. Los canales eran: ‘Ask Jackie’, presentado por la estadounidense Jackie, con 717.000 seguidores y 24.117.582 visualizaciones, y el canal ‘Tia do Inglês’, presentado por la brasileña Marcela, con 681.000 seguidores y 25.124.066 visualizaciones. Los vídeos que abordan la pronunciación se seleccionaron y evaluaron siguiendo criterios cuantitativos y cualitativos. Los resultados indicaron que en relación con el porcentaje de vídeos que abordan la pronunciación, el canal Ask Jackie presenta un 9,1% (17 de 187 vídeos en total) de vídeos y el canal ‘Tia do Inglês’ un 2,6% (15 de 572 vídeos). En ambos canales, los vídeos con más visualizaciones y likes no se centran en la pronunciación. Los elementos de pronunciación que más aparecen en ambos canales son vídeos con palabras en general cuya pronunciación es difícil para los brasileños. La pronunciación se aborda en ambos canales mediante la repetición de la pronunciación estándar centrándose en la demostración articulatoria y también en las posibles pronunciaciones desviadas, el uso de los fonemas sólo lo hace el youtuber americano y ambos recurren al portugués. El estudio también analiza cómo se aborda la inteligibilidad, el error y la diversidad de la pronunciación en los vídeos. Esta pesquisa teve como objetivo investigar como a pronúncia é abordada em dois canais de YouTube com foco no ensino de inglês para brasileiros bem como identificar o interesse dos brasileiros no assunto mediante o número de visualizações e curtidas dos vídeos. Os canais foram: ‘Ask Jackie’, apresentado pela americana Jackie, com 717 mil seguidores e 24.117.582 visualizações, e o canal ‘Tia do Inglês’, apresentado pela brasileira Marcela, com 681 mil seguidores e 25.124.066 visualizações. Os vídeos abordando pronúncia foram selecionados e avaliados segundo critérios quantitativos e qualitativos. Os resultados indicaram que em relação à porcentagem de vídeos que abordam pronúncia, o canal ‘Ask Jackie' apresenta 9,1% (17 de 187 vídeos no total) de vídeos e o canal ‘Tia do Inglês’ 2,6% (15 de 572 vídeos). Em ambos os canais os vídeos com mais visualizações e curtidas não têm foco na pronúncia. Os itens de pronúncia que mais aparecem em ambos os canais são vídeos com palavras no geral cuja pronúncia é difícil para os brasileiros. A pronúncia é abordada em ambos os canais utilizando a repetição da pronúncia padrão focando a demonstração articulatória e possíveis pronúncias desviadas. A utilização de fonemas é feita somente pela youtuber americana e ambas recorreram ao português. O estudo aborda também como inteligibilidade, erro e diversidade na pronúncia são abordados nos vídeos.

O presente trabalho foca-se no ensino-aprendizagem da fonética e da fonologia do Português Europeu (PE) por alunos chineses, analisando as interferências da língua materna, que é o Mandarim, a fim de contribuir para a melhoria das metodologias no âmbito da competência de produção oral, especialmente na vertente da pronúncia e da entoação da Língua Portuguesa (LP). Com esse objetivo realizou-se uma investigação com alunos chineses que tinham estudado PE sistematicamente durante 16 meses. Estes foram convidados a ler um excerto de um texto de contexto e a fazer uma gravação da sua leitura coma maior clareza. Os resultados obtidos deram-nos a conhecer não apenas os erros fonológicos mais cometidos, como também os desvios fonéticos, causados pela interferência do Mandarim, menos apercebidos quer por alunos, quer por professores no processo da aprendizagem. Este resultado e as teorias linguísticas parecem exigir uma maior inclusão de abordagens didáticas viáveis e de metodologias de exercícios práticos para melhorara capacidade de oralidade dos alunos. The present work focuses on the teaching-learning of European Portuguese’s (PE) phonetics and phonology by Chinese students, analyzing the interferences of the mother tongue, which is Mandarin, in order to contribute to the improvement of methodologies within the scope of competence. of oral production, especially in terms of pronunciation and intonation of the Portuguese Language (LP). With this objective, an investigation was carried out with Chinese students who had studied PE systematically for 16 months. They were invited to read an excerpt of a text in context and to record their reading as clearly as possible. The results obtained showed us not only the most common phonological errors, but also the phonetic deviations, caused by Mandarin interference, less noticed either by students or teachers in the learning process. This result and linguistic theories seem to demand a greater inclusion of viabledidactic approaches and of practical exercises methodologies to improve the oral ability of the students. 该论文的重点放在中国学生对欧洲葡萄牙语语音和音系的学习，对比葡语和汉语普通话的语音体系，分析其母语普通话的负迁移，以促进口语能力范围内方法论的改进。尤其是在葡萄牙语的发音和语调方面。为此，我们对系统学习欧葡 16 个月的中国学生进行了调查。他们被邀请阅读一段文本的摘录，并尽可能清楚地记录他们的阅读。获得的结果不仅向我们展示了最常见的语音错误，而且还显示了由普通话干扰引起的语音偏差，学生或老师在学习过程中都很少注意到。通过调查结果，分析学生的语音偏误原因，再结合语言学理论，最终归纳总结出一系列可行的教学方法和实践练习方法，来提高中国学生的葡语发音能力。

For a long time, the teaching of the pronunciation of English as a foreign language has been marginalized f rom the Applied Linguistic agenda. However, driven by globalization and technological advances, pronunciation has retaken its place, as it constitutes the central focus of oral speech. To ensure effective communication, L2 pronunciation instruction has become an indispensable requirement. The pur-pose of this paper is to verify the extent to which L2 speech in English, produced by Argentine speakers with different levels of proficiency, affects the perceived com-prehensibility of Brazilian listeners. In addition, this paper seeks to determine the degree to which pronunciation, grammar, vocabulary and discourse are related to the construct of comprehensibility. A group of Brazilian listeners assessed speech samples f rom Argentine speakers with different levels of linguistic competence in English, and subsequently identified the linguistic factors that had influenced their perception of comprehensibility. Significant differences among the productions of the speakers, as well as correlations between comprehensibility and pronunciation were found. Finally, some pedagogical implications are discussed and new lines of research are offered. Durante un largo período, la enseñanza de la pronunciación del inglés como lengua extranjera ha estado marginalizada de la agenda de la lingüística aplicada. No obstante, impulsada por los avances de la globalización y los recursos tecnológicos, la pronunciación ha adquirido un lugar relevante en la enseñanza de lenguas extranjeras, constituyéndose en uno de los ejes centrales de la comunicación por habla. Para garantizar una comunicación efectiva, la instrucción de la pronunciación en L2 se ha convertido en un requisito indispensable en la interacción verbal. El propósito del presente trabajo es verificar el grado en el que el habla en inglés, producida por hablantes argentinos, afecta la percepción de la comprensibilidad de oyentes brasileños. Asimismo, se busca determinar en qué medida ciertos aspectos lingüísticos, tales como la pronunciación, la gramática, el vocabulario y la competencia discursiva, se relacionan con el constructo de comprensibilidad. Los resultados mostraron diferencias significativas entre las producciones de los hablantes. Se observaron, además, correlaciones directas entre la comprensibilidad y la pronunciación para cada uno de los hablantes. Finalmente, se discuten algunas implicancias pedagógicas y se brindan nuevas líneas de investigación en el área.

Aquesta tesi pretén investigar l'aprenentatge de les obstruents oclusives de l'espanyol per vint aprenents xinesos que procedeixen de dos perfils dialectals de la L1, que són el xinès mandarí i el dialecte wu del xinès, i de dos nivells d'experiència. S'enfoca principalment en la distinció entre les oclusives sordes i les sonores, ja que les últimes no existeixen en el xinès mandarí, però si que existeixen en el dialecte wu del xinès. Els objectius d'aquest estudi són descriure experimentalment la producció i la percepció de les oclusives de l'espanyol per aquests col·lectius d'estudiants, indagar el paper del perfil dialectal de la L1 i l'experiència en l'aprenentatge, i discutir la relació entre la producció i la percepció. En l'anàlisi acústica, es tenen en compte els paràmetres del VOT i el to fonamental vocàlic, quan les oclusives se situen en posició inicial absoluta, i els paràmetres de les propietats espectrogràfiques i temporals de l'oclusió i el to fonamental vocàlic, quan les oclusives són intervocàliques o postnasals. En els experiments perceptius, els indicis examinats són el VOT i el to fonamental vocàlic de les oclusives situades en posició inicial vocàlica, i la durada de l'oclusió i el to fonamental vocàlic de les oclusives intervocàliques. Els resultats posen de manifest tant les generalitats que comparteixen els aprenents sinoparlants de tots els perfils dialectals i nivells d'experiència, com les característiques exclusives per a cada col·lectiu d'alumnes. A nivell del conjunt dels vint aprenents, la confusió de sonoritat es manifesta considerablement tant en la percepció com en la producció, perquè en la majoria dels individus, les oclusives sordes i les sonores de l'espanyol no es diferencien clarament en els paràmetres acústics estudiats, i l'efectivitat dels indicis perceptius també és limitada. Els aprenents natius del dialecte wu mostren un resultat d'aprenentatge més satisfactori en els paràmetres acústics del F0 vocàlic i la durada de l'oclusió, i un ús més efectiu dels indicis perceptius del F0 vocàlic. Els estudiants de nivell avançat presenten graus de correcció més alts en la majoria dels paràmetres estudiats. No obstant això, ni el perfil dialectal ni l'experiència juga el paper decisiu en l'aprenentatge. La percepció i la producció estan estretament relacionades, però no és possible determinar si existeix una ordre de precedència entre elles. Esta tesis pretende investigar el aprendizaje de las obstruyentes oclusivas del español por veinte aprendices chinos que proceden de dos perfiles dialectales de la L1, que son el chino mandarín y el dialecto wu del chino, y de dos niveles de experiencia. Se enfoca principalmente en la distinción entre las oclusivas sordas y las sonoras, ya que las últimas no existen en el chino mandarín, pero sí que existen fonémicamente en el dialecto wu del chino. Los objetivos de este estudio son describir experimentalmente la producción y la percepción de las oclusivas del español por estos colectivos de estudiantes, indagar el papel del perfil dialectal de la L1 y la experiencia en el aprendizaje, y discutir la relación entre la producción y la percepción. En el análisis acústico, se tienen en cuenta los parámetros del VOT y el tono fundamental vocálico, cuando las oclusivas se sitúan en posición inicial absoluta, y los parámetros de las propiedades espectrográficas y temporales de la oclusión y el tono fundamental vocálico, cuando las oclusivas son intervocálicas o posnasales. En los experimentos perceptivos, los indicios examinados son el VOT y el tono fundamental vocálico de las oclusivas situadas en posición inicial vocálica, y la duración de la oclusión y el tono fundamental vocálico de las oclusivas intervocálicas. Los resultados ponen de manifiesto tanto las generalidades que comparten los aprendices sinohablantes de todos los perfiles dialectales y niveles de experiencia, como las características exclusivas para cada colectivo de alumnos. A nivel del conjunto de los veinte aprendices, la confusión de sonoridad se manifiesta considerablemente tanto en la percepción como en la producción, pues en la mayoría de los individuos, las oclusivas sordas y las sonoras del español no se diferencian claramente en los parámetros acústicos estudiados, y la efectividad de los indicios perceptivos también es limitada. Los aprendices nativos del dialecto wu muestran un resultado de aprendizaje más satisfactorio en los parámetros acústicos del F0 vocálico y la duración de la oclusión, y un uso más efectivo de los indicios perceptivos del F0 vocálico. Los estudiantes de nivel avanzado presentan grados de corrección más altos en la mayoría de los parámetros estudiados. No obstante, ni el perfil dialectal ni la experiencia juega el papel decisivo en el aprendizaje. La percepción y la producción están estrechamente relacionadas, pero no es posible determinar si existe una orden de precedencia entre ellas. This thesis investigated the acquisition of Spanish stop consonants by twenty Chinese learners from two different L1 dialectal backgrounds, which are Mandarin Chinese and Wu dialect of Chinese, and from two levels of experience. It focuses mainly on the distinction between voiced and voiceless stops, since the latter do not exist in Mandarin Chinese but exist phonemically in the Wu dialect of Chinese. This study aims to describe the production and perception of Spanish stops by these groups of learners experimentally, investigate the role of L1 dialectal profile and experience in learning, and discuss the relationship between production and perception. In the acoustic analysis, the parameters of VOT and F0 are considered when the stops are placed in the absolute initial position and the parameters of the spectrographic and temporal properties of the closure and F0 when the stops are intervocalic or post-nasal. In the perceptual experiments, the cues examined are VOT and F0 when the stops are in the absolute initial position, and closure duration and F0 of intervocalic stops. The results reveal both generalities shared by Chinese-speaking learners of all dialect profiles and levels of experience and characteristics unique to each learner group. At the status of the twenty learners, the confusion of voicing manifests itself considerably in both perception and production since, in most individuals, voiceless and voiced Spanish voiceless stops are not differentiated in the acoustic parameters studied, and the effectiveness of the perceptual cues is also limited. Native learners of the Wu dialect show a more satisfactory learning result in the acoustic parameters of vowel F0 and closure duration and more effective use of vowel F0 as a perceptual cue. Advanced-level learners present higher degrees of correctness in most of the parameters studied. However, neither dialectal profile nor experience plays a decisive role in acquisition. Perception and production are closely related, but it is impossible to determine whether there is an order of precedence between them.

This work investigates problems in the phonological awareness of professors of English as L2, which is one of the largest obstacles to effective teaching. As a research question, we outlined the diphthongs on the segmental level of pronunciation. The method used is the inductive, and the application consisted on collecting, via audio recording, the speech of five English professors and teachers of English as L2 at universities and language schools. After analyzing the pronunciations, in comparison to the General American Accent, we could see that there is a relevant deficit in relation to the level of phonological awareness of Brazilian teachers of English. Este trabalho levanta problemas na consciência fonológica de professores de inglês como L2, que é um dos maiores obstáculos para o ensino eficiente. Como foco de pesquisa, contornamos os aspectos ditongais no nível segmental da pronúncia.O método utilizado é o indutivo e a aplicação consistiu na coleta, via gravação de áudio, da fala de cinco professores de língua inglesa como L2 em universidades e cursos de idioma. Após a análise das pronúncias, por meio de comparação com o General American Accent, pudemos identificar que há uma discrepância considerável em relação ao nível de consciência fonológica de professores brasileiros de língua inglesa.

This research study aims to provide graders of an EFL reschooling program with individual verbal feedback and analyze their behaviors and perceptions towards the intervention. This study follows an action research design conducted during three sessions in which 28 secondary school students had a dialogue with the teacher who commented on their pronunciation issues and provided with strategies in order to help them deal successfully with pronunciation issues. A field note and a semi-structured interview were used to collect data. The field note was used during the dialogue to observe students’ behavior towards the feedback; the semi-structured interview was implemented after the intervention in order to describe their perceptions towards the methodology and its effect on their learning process. Thematic analysis was used to identify certain patterns of meanings; the analysis showed findings leading to the conclusion that students felt more comfortable when facing speaking activities because of the practice and repetition during the individual verbal feedback stage. Future studies could include peer feedback, because this verbal feedback may be enhanced if students work in pairs. This type of strategy may favor discussion and clarification of doubts. Resumen El principal objetivo de este estudio es proveer al estudiantado de un programa de reescolarización con retroalimentación oral individual, y analizar sus comportamientos y percepciones hacia la intervención. Se siguió un diseño de investigación-acción durante tres sesiones con 28 estudiantes de secundaria y su profesor, quien comentaba su pronunciación y entregaba algunas estrategias para ayudar a lidiar exitosamente con actividades orales. Se tomaron notas de campo y se aplicó una entrevista semiestructurada. Las notas durante el diálogo para observar y describir el comportamiento de estudiantes hacia la retroalimentación; y la entrevista, después de la intervención, para describir sus percepciones hacia la metodología y el efecto en su aprendizaje. El análisis temático fue utilizado para identificar patrones de significados y mostrar resultados que llevan a concluir que el grupo de estudiantes estaba más seguro al lidiar con actividades orales, debido a la práctica y repetición durante la etapa de retroalimentación oral individual. Futuros estudios pueden incluir retroalimentación en pares, debido a que la retroalimentación oral puede ser potenciada, si estudiantes trabajan en parejas. Este tipo de retroalimentación puede favorecer la discusión y la disipación de dudas. Resumo O objetivo principal deste estudo é proporcionar ao grupo de estudantes de um programa de reeducação com retroalimentação oral individual, e analisar seus comportamentos e percepções em relação à intervenção. Foi feito um desenho de investigação-ação durante três sessões com 28 alunos do ensino secundário e o seu professor, que era quem comentava a sua pronúncia e fornecia algumas estratégias para os ajudar a lidar com sucesso as atividades orais. Foram tomadas notas de campo e aplicada uma entrevista semiestruturada. Foram tomadas anotações durante o diálogo para observar e descrever o comportamento dos alunos em relação a retroalimentação; e a entrevista, após a intervenção, para descrever as suas percepções em relação à metodologia e o efeito na sua aprendizagem. A análise temática foi utilizada para identificar padrões de significados e mostrar resultados que levam à conclusão de que o grupo de alunos estava mais confiante em lidar com atividades orais devido à prática e repetição durante a fase de retroalimentação oral individual. Estudos no futuro podem incluir retroalimentação em duplas, porque a retroalimentação oral pode ser melhorada se os estudantes trabalharem em pares. Este tipo de retroalimentação pode estimular a discussão e esclarecimento de dúvidas.

Este trabalho, à luz da Teoria dos Sistemas Dinâmicos, Adaptativos Complexos (BECKNER et al., 2009; DE BOT et al., 2013; SILVA, 2014), visa a investigar a premissa de que uma mudança em qualquer parte do sistema linguístico pode gerar alteração nas suas outras partes componentes. A partir desta premissa, conduziu-se um estudo de cunho longitudinal. O estudo contou com um aprendiz trilíngue, residente no Brasil, falante do espanhol (variedade mexicana) como L1, inglês como L2 e português como L3. Tal estudo contou com instrução formal, de base comunicativa e articulatória, sobre sons vocálicos do Português Brasileiro (L3). Através da instrução formal, visou-se a causar uma modificação acelerada no sistema fonético-fonológico de L3 do aprendiz, para se verificar se tal modificação ocasionaria efeitos sobre a sua L1 (Espanhol) e a sua L2 (Inglês). Verificou-se, para esse fim, a duração das vogais tônicas nas três línguas. A instrução deu-se ao longo de 4 meses, com uma aula de 90 minutos por semana. As coletas contaram com listas de palavras nas três línguas referidas, e ocorreram anteriormente ao período de instrução, durante (a cada 4 semanas) e ao término da instrução formal, de modo a totalizar 5 coletas com o participante. Os achados deste estudo longitudinal evidenciaram que as alterações nas durações das vogais do português (L3), aceleradas pela instrução fornecida, causaram alterações nas durações vocálicas (absoluta e relativa) das demais línguas, devido à interconexão dos sistemas do falante multilíngue. Following a Dynamic, Complex-Adaptive System account (BECKNER et al., 2009; DE BOT et al., 2013; SILVA, 2014), this study aims to address the assumption that changes in an additional language system (such as the L3) may account for the co-ocurrence of changes in the previously learned language systems (such as the L1 and the L2). Departing from this assumption, a longitudinal study was conducted with a Mexican learner (L1 Spanish) who had been residing in Brazil (L2: English; L3: Brazilian Portuguese) at the time of the study. The instruction consisted of weekly 90-minute classes and took place throughout 4 months. The data collections consisted of recordings of word lists in the three languages. The first recording was conducted before the instructional period, the next three recordings were conducted after every four classes, and the fifth recording was conducted at the end of the experiment, totaling 5 recordings. The findings of the longitudinal study provided evidence to the premise that alterations of vowel durations in the L3 system (Brazilian Portuguese), accelerated by formal instruction, may cause alterations in the absolute and relative durations of the vowels of the other languages, due to the interrelation among the language systems of this multilingual speaker.

This paper aims to discuss some challenges Brazilian learners of L2 English have regarding pronunciation. It considers the type of information dictionaries present and discusses what pronunciation model is more appropriate for classroom practice. A second aim of this paper is to present methdological suggestions for pronunciation instruction based on the sequence "˜meaning"™, "˜pronunciation"™, "˜form"™ (THORNBURY; WATKINS, 2007). This methodology has been widely implemented and succesfully tested in the institution where two of this paper"™s authors have worked. This paper aims to prove useful for English language teachers who would like to include pronunciation instruction effectively in their teaching practice. Este artigo tem por objetivo discutir alguns desafios impostos aos aprendizes brasileiros de inglês como L2 quanto à pronúncia. É considerado o tipo de informação apresentada em dicionários e é também discutida qual seria a pronúncia mais adequada a ser ensinada/aprendida no contexto de sala de aula. Um segundo objetivo deste artigo é apresentar sugestões metodológicas para o ensino de pronúncia do inglês pautadas no significado (meaning), pronúncia (pronunciation) e forma (form), nesta sequência (THORNBURY; WATKINS, 2007). Esta metodologia tem sido amplamente empregada e testada com sucesso nas instituições em que dois dos autores trabalham. Espera-se que o artigo possa ser útil para professores de inglês que queiram inserir o ensino de pronúncia com efetividade no ensino de lí­ngua estrangeira.

Este artigo analisa a decisão de pronúncia e o juízo de admissibilidade positivo da acusação emitido na primeira etapa do procedimento do júri. A pronúncia atua como um filtro processual e visa reduzir o risco de condenações infundadas em plenário. A partir da revisão bibliográfica, o trabalho visa responder como essa função de garantia pode ser eficientemente alcançada. O resultado aponta a necessidade de compreensão adequada dos requisitos formais da pronúncia e a adoção de critérios de efetividade, como o contraditório, a imediação e o conceito dos standards de provas como auxílio hermenêutico na definição da suficiência dos indícios de autoria.

In the last few decades, the use of hand gestures that encode phonological features of the target language has been proven to play a positive role in L2 suprasegmental learning. However, less is known about the effects of embodied pronunciation training on the acquisition of novel segments. This doctoral dissertation includes three between-subject studies which tested the effects of visuospatial hand movements as pedagogical gestures for training L2 pronunciation features. Study 1 demonstrated that producing durational gestures (i.e., horizontal hand movements to illustrate vowel-length contrasts) improves novice learners’ production of Japanese long vowels. Study 2 showed that appropriately performing gestures that mimic consonantal aspiration boosts the learning of Mandarin aspirated plosives by novice learners. Finally, study 3 revealed that the observation of hand gestures encoding melodic and rhythmic features of speech helps learners with elementary-to-inter-mediate French proficiency reduce their accentedness and improve their accuracy in producing the non-native front rounded vowels. Overall, the three studies show the benefits of embodied pronunciation training involving hand gestures that encode segmental and supraseg-mental phonological information. These results highlight the need to integrate embodied training methods in L2 classrooms and support the predictions of the Embodied Cognition paradigm for L2 phonological learning. Al llarg de les últimes dècades s’ha demostrat que emprar gestos manuals que fan visibles els aspectes fonològics d’una llengua estrangera afavoreix l’aprenentatge de la prosòdia d’aquesta llengua. No obstant això, hi ha menys estudis sobre l’efectivitat d’aquests gestos en l’adquisició de nous sons. Aquesta tesi doctoral inclou tres estudis experimentals que tenen per objectiu avaluar els efectes dels entrenaments multimodals de la pronúncia que inclouen aquests moviments manuals com a gestos pedagògics per a l’entrenament dels trets fonètics . L’estudi 1 demostra que emprar gestos que codifiquen trets fonètics de duració dels sons (i.e., moviments horitzontals de les mans que il·lustren aquests contrastos de durada vocàlica) millora la producció de les vocals llargues del japonès per part d’aprenents novells. L’estudi 2 mostra que una realització adequada dels gestos que imiten els trets d’aspiració consonàntica facilita l’aprenentatge de les consonants oclusives aspirades del xinès per part de nous aprenents. L’estudi 3 demostra que un entrenament multimodal que integri gestos manuals que facin visibles els trets prosòdics del francès ajuda els aprenents d’aquesta llengua a reduir el seu accent i alhora augmentar la precisió en la pronúncia de les vocals arrodonides anteriors. En resum, els tres estudis mostren els beneficis de la pràctica multimodal de la pronúncia amb exercicis que incloguin gestos manuals que codifiquen informació fonològica a nivell segmental i suprasegmental. Els resultats ressalten la importància d’incorporar entrenaments multimodals de la pronúncia en l’aula de llengües estrangeres i donen suport a les prediccions del paradigma de la Cognició Corporeïtzada (Embodied Cognition) sobre l’aprenentatge fonològic de segones llengües. A lo largo de las últimas décadas, se ha demostrado que el uso de gestos manuales que visualizan aspectos fonológicos de una segunda lengua facilita el aprendizaje de la prosodia de esta lengua. No obstante, hay menos estudios sobre la efectividad de esos gestos en la adquisición de nuevos sonidos. Esta tesis doctoral incluye tres estudios experimentales que tienen por objetivo evaluar los efectos de entrenamientos multimodales de la pronunciación que incluyen esos movimientos manuales como gestos pedagógicos de los rasgos fonéticos. El estudio 1 demuestra que el uso de gestos que codifican rasgos fonéticos de duración de los sonidos (i.e., movimientos horizontales de las manos que ilustran los contrastes de duración vocálica) mejora la producción de las vocales largas del japonés por parte de nuevos aprendices. El estudio 2 muestra que una realización adecuada de los gestos que imitan los rasgos de aspiración consonántica facilita el aprendizaje de las con-sonantes oclusivas aspiradas del chino por parte de estudiantes principiantes. El estudio 3 demuestra que un entrenamiento multimodal que incluye el uso de gestos manuales que codifican los rasgos prosódicos del francés ayuda a los estudiantes de esta lengua a reducir su acento y aumentar la precisión en la pronunciación de las vocales labializadas anteriores. En resumen, los tres estudios muestran los beneficios de la práctica multimodal de la pronunciación con ejercicios que incluyan gestos manuales que codifican información fonológica a nivel segmental y suprasegmental. Los resultados resaltan la importancia de incorporar entrenamientos multimodales en el aula de lenguas extranjeras y apoyan las predicciones del paradigma de la Cognición Corporeizada (Embodied Cognition) en el contexto del aprendizaje fonológico de segundas lenguas.