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Resumen Introducción: El desarrollo de la neurociencia en relación a la educación ha sido desafiante y sus avances. Objetivo: Analizar hermenéutica y sistemática la línea de desarrollo teórico en artículos cualitativos y cuantitativos publicados entre los años 1999 y 2020 de las relaciones entre la asimetría cerebral dentro de las disciplinas: la neuropsicología y la educación. Materiales y métodos: Análisis hermenéutico desarrollado bajo el esquema de la interpretación de los textos primarios y secundarios, evaluados desde la rigurosidad de la hermenéutica en sus cuatro formas de evaluación: "fijación del discurso"; "disociación mental e intención del autor"; "muestra de las referencias no ostensivas" y "universalidad del documento: ¿A quién está dirigido?". Resultado: La investigación sobre las asimetrías cerebrales (funcionales y anatómicas), especialmente en cuanto al uso de la mano contraria (izquierda o derecha) a la de su lateralidad y su diseminación ha sido limitada e históricamente polarizada haciendo más énfasis en asimetrías cerebrales entendidas desde la influencia fisiológica neurológica y en muestra de resultados desde la actividad cerebral en neuroimágenes. Conclusión: La neuropsicología y la educación en su trabajo sobre las asimetrías cerebrales han estado relacionados a los conceptos médicos: anatomía y fisiología. La "nueva visión" y el surgimiento de especialidades como la neuropsicología, creando la necesidad de dar respuesta a los procesos de aprendizaje y las conexiones existentes entre una y otra. Abstract Introduction: The development of neuroscience in relation to education has been challenging throughout its development. Objective: To analyze hermeneutically and systematically the line of theoretical development in qualitative and quantitative articles published between 1999 and 2020 of the relationships between brain asymmetry within the disciplines: neuropsychology and education. Materials and methods: Hermeneutical analysis developed under the scheme of the interpretation of primary and secondary texts, evaluated from the scientific rigurosity of hermeneutics in its four forms of evaluation: "discourse fixation"; "Mental dissociation and intention of the author"; "Sample of nonostentatious references'' and "universality of the document: Who is it addressed to?". Result: Research on brain asymmetries (functional and anatomical), especially regarding the use of the opposite hand (left or right) to its laterality and its dissemination has been limited and historically polarized, placing more emphasis on brain asymmetries understood from the neurological physiological influence and the sample of results from brain activity in neuro-images. Conclusion: Neuropsychology and education in their work on brain asymmetries have been related to medical concepts: anatomy and physiology. The "new vision" and the unfolding of specialties such as neuropsychology, creating the need to respond to the learning process and the existing connections between one and the other. Resumo Introdução: O desenvolvimento da neurociência em relação à educação tem sido desafiador e seus avanços. O objetivo é analisar hermenêutica e sistematicamente a linha de desenvolvimento teórico em artigos qualitativos e quantitativos publicados entre 1999 e 2020 das relações entre assimetria cerebral nas disciplinas: neuropsicologia e educação. Materiais e Métodos: Análise hermenêutica desenvolvida sob o esquema da interpretação de textos primários e secundários, avaliada a partir do rigor da hermenêutica em suas quatro formas de avaliação: "fixação do discurso"; "Dissociação mental e intenção do autor"; "Amostra de referências não ostensivas" e "universalidade do documento: a quem se dirige?". Resultado: as pesquisas sobre assimetrias cerebrais (funcionais e anatômicas), principalmente quanto ao uso da mão oposta (esquerda ou direita) à sua lateralidade e sua disseminação tem sido limitada e historicamente polarizada, dando mais ênfase às assimetrias cerebrais entendidas a partir da influência fisiológica neurológica e a amostra de resultados da atividade cerebral em neuroimagens. Conclusão: a neuropsicologia e a educação em seu trabalho sobre as assimetrias cerebrais têm sido relacionadas aos conceitos médicos: anatomia e fisiologia. A "nova visão" e o surgimento de especialidades como a neuropsicologia, criando a necessidade de responder ao processo de aprendizagem e às ligações existentes entre um e outro.

espanolLa aplicacion prematura del conocimiento neurocientifico genera creencias erroneas o neuromitos en docentes. De ahi la ejecucion de un estudio descriptivo dirigido a identificar la prevalencia de neuromitos en 40 docentes universitarios de la Facultad Ciencias de la Educacion de la Universidad de Cienfuegos (Cuba) y los predictores que pueden influir en las falsas creencias acerca del cerebro. A tales efectos se contextualizo un cuestionario disenado para evaluar neuromitos y predictores. Se ejecuto un analisis de las variables: 1) caracteristicas de los participantes, 2) neuromitos, y 3) predictores; para lo que se aplico la regresion lineal. La evaluacion de la hipotesis de estudio se realizo a traves de la prueba no parametrica Chi Cuadrado de Bondad de Ajuste. El resultado mas significativo fue la identificacion de predictores sobre el predominio de neuromitos en los docentes para su posterior tratamiento en la formacion inicial y continua EnglishThe premature application of neuroscientific knowledge generates erroneous beliefs or neuromyths in professors. Hence the execution of a descriptive study aimed at identifying the prevalence of neuromyths in 40 university professors from the Faculty of Education Sciences of the University of Cienfuegos (Cuba) and the predictors that may influence false beliefs about the brain. For this purpose, a questionnaire designed to evaluate neuromyths and predictors was contextualized. An analysis of the variables was executed: 1) participants’ characteristics, 2) neuromyths, and 3) predictors; for which linear regression was applied. The evaluation of the study hypothesis was carried out through the non-parametric Chi-Square Goodness-of-Fit Tests. The most significant result was the identification of predictors on the predominance of neuromyths in professors for their subsequent treatment in initial and continuous training portuguesA aplicacao prematura de conhecimentos neurocientificos gera crencas erroneas ou neuromitos em docentes. A partir dai a realizacao de um estudo descritivo com o objetivo de identificar a prevalencia de neuromitos em 40 professores universitarios da Faculdade de Ciencias da Educacao da Universidade de Cienfuegos (Cuba) e os preditores que podem influenciar falsas crencas sobre o cerebro. Para tanto, foi contextualizado um questionario elaborado para avaliar neuromitos e preditores. Foram realizadas analises das variaveis: 1) caracteristicas dos participantes, 2) neuromitos e 3) preditores; para as quais a regressao linear foi aplicada. A avaliacao da hipotese do estudo foi realizada por meio do teste nao parametrico Chi Square Goodness of Fit. O resultado mais significativo foi a identificacao de preditores sobre a predominância de neuromitos em professores para seu posterior tratamento na formacao inicial e continuada

Se analizan las percepciones que tienen los futuros docentes ecuatorianos sobre neurociencia relacionada con la educación. Se presentó un cuestionario con 10 afirmaciones sobre las cuales debían indicar su nivel de conformidad. Los resultados demuestran una alta creencia en neuromitos, lo cual podría repercutir directamente en su futura práctica educativa.

Submitted by Maria Helena Ribeiro (helena.ribeiro@lisboa.ucp.pt) on 2022-01-05T13:06:30Z No. of bitstreams: 1 Susana_Azevedo.pdf: 11558275 bytes, checksum: 3bf2590f2ba28b22e75f518cd92abd09 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-05T13:06:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Susana_Azevedo.pdf: 11558275 bytes, checksum: 3bf2590f2ba28b22e75f518cd92abd09 (MD5) Previous issue date: 2021-07-21

Este Trabajo de Fin de Grado (TFG), consiste en una revisión documental que pretende mostrar aspectos relevantes acerca de la Neuroeducación, además del papel que juega la música y la danza en la educación, estudiando cómo estas influyen en el cerebro humano. El objetivo principal es que los docentes puedan tomar ventaja de este conocimiento para mejorar tanto la enseñanza, como el aprendizaje del alumnado. En primer lugar, analizamos algunos aspectos del término neuroeducación y el papel que juega el cerebro en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En segundo lugar, nos centramos en la influencia que la música y la danza ejercen en el cerebro humano y las posibilidades que tienen en la actividad educativa. Para concluir, se realiza una reflexión personal desde el punto de vista de una estudiante del Grado de Maestro de Educación Primaria y futura docente. Tras el análisis realizado, se puede mostrar el importante papel que estos dos ámbitos de formación pueden jugar en la educación. This dissertation, consisting of a documentary review, aims to show relevant aspects of Neuroeducation and the role that music and dance plays in education, studying how these influence in the human brain. All with the goal that teachers can take advantage of this knowledge in order to improve the teaching and the learning of their students. Firstly, we analyze a few aspects about the term Neuroeducation and the brain’s role in the teaching and learning processes. Secondly, we focus on the influence that 2 music and dance have on the human brain and the possibilities they have in educational activity. To conclude, it is made a personal reflection from the point of view of a student of the Primary Education Teacher Degree and a future teacher. After that analysis, it can be shown the important role that both training spheres play in education.

Durante los últimos años ha habido una rápida proliferación de mitos sobre el cerebro y la educación que ha favorecido la aparición de programas comerciales sin respaldo científico y ha desplazado de las aulas el uso de metodologías basadas en pruebas. Varios estudios han mostrado la elevada prevalencia de los llamados neuromitos entre el profesorado, el último de ellos en España. Nuestro trabajo replica los resultados previos, aporta un meta-análisis sobre las semejanzas y diferencias que existen entre los países estudiados y señala una serie de soluciones que se pueden poner en marcha para revertir esta situación.

Los presentes desafíos en la educación respecto a cómo las personas aprenden, han llevado a la necesidad de integrar información de distintas disciplinas. Si bien el conocimiento neurocientífico genera altas expectativas, se debe mantener cautela, dado que hacer una amalgama de conocimientos de manera indiscriminada, abre los portillos para que proliferen ideas erróneas como los llamados “neuromitos”. Este artículo brinda algunos conceptos necesarios para un marco de referencia común entre ambas disciplinas, que podrían vislumbrar que la diversidad en el aprendizaje (como lo es el caso de la alta dotación), puede acontecer desde el funcionamiento neuronal hasta procesos cognitivos. The current challenges in education about how people learn have led to the need for information from different disciplines. Even though neuroscientific knowledge generates high expections, they should be considered with caution, because an indiscriminate amalgam of knowledge could proliferate with erroneous ideas such as the so-called “neuromyth”. This article provides some necessary concepts for a common framework between both disciplines. It also provides some understanding about learning diversity as in the case of giftedness, and how this diversity could be explained from the neuronal functioning to cognitive processes. UCR::Vicerrectoría de Docencia::Salud::Facultad de Medicina::Escuela de Medicina UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias de la Salud::Centro de Investigación en Neurociencias (CIN)

The present study investigated the prevalence of neuromyths and the general neuroscience knowledge of Chileanteachers. We surveyed 91 teachers working in primary and secondary education at different schools. Consistentwith previous research, the results showed that teachers have some general knowledge of neuroscience, but alsohold many misconceptions about the brain, the so called “neuromyths”, especially those associated with VAKmethodologies, Brain Gym®, and hemispheric dominance. Teachers who reported higher general neuroscienceknowledge also showed high prevalence of neuromyths, which indicates that as they learn real neuroscienceknowledge, they also learn misconceptions. The only significant predictors of neuromyths were Reading popularscientific magazines and self-evaluation of neuroscience knowledge. We discussed these predictors and the originof the most popular neuromyths from a neuroscientific perspective, in order to reveal the evidence that debunksthese misconceptions., El presente estudio investigó la prevalencia de neuromitos y el conocimiento general de neurociencia de profesoreschilenos. Se encuestó a 91 profesores de enseñanza básica y media de diferentes establecimientos. En línea conlas investigaciones previas, los resultados demostraron que los profesores poseen cierto conocimiento generalde neurociencia, pero también tienen muchas concepciones erróneas o neuromitos como los referentes a lasmetodologías VAK, Brain Gym® y la dominancia hemisférica. Los profesores que mostraron un alto conocimientogeneral de neurociencia también evidenciaron una mayor prevalencia de neuromitos, lo que indica que a medidaque aprenden información verídica sobre el cerebro, también adquieren información errónea. Los únicospredictores significativos de neuromitos fueron la Lectura de revistas científicas populares y la Autoevaluación delconocimiento general de neurociencia. Discutimos estos predictores y el origen de los neuromitos más popularesdesde una perspectiva neurocientífica, con el fin de revelar la evidencia que refuta estas creencias.

espanolObjetivo: Analizar la prevalencia de neuromitos en una muestra de estudiantes ecuatorianos de carreras afines a la educacion. Metodos: Se administro un cuestionario a 328 participantes con el fin de evaluar su creencia en neuromitos y conocimiento general sobre el funcionamiento cerebral. Resultados: El 97.87% de los encuestados esta interesado en las neurociencias con relacion al aprendizaje y el 91.16% considera que son relevantes en su quehacer profesional; no obstante, solo el 45.12% lee publicaciones periodicas al respecto y el 37.20% ha recibido instruccion formal en la tematica. En promedio, los estudiantes fallaron en identifi-car el 56% (DT= 27%) de los neuromitos y respondieron correctamente al 54% (DT= 25%) de las interrogantes de conocimiento general, sin mostrar diferencias significativas por genero. Contrario a la literatura, la edad fue el unico predictor significativo de la creencia en neuromitos y el interes, la lectura y la instruccion predijeron negativamente el conoci-miento general en neurociencias. Mas aun, no se encontraron correlaciones significativas entre edad, creencia en neuromitos y conocimiento general en neurociencias. Los resultados obtenidos con respecto a la prevalencia de neuromitos son congruentes con investigaciones pasadas en muestras latinoamericanas y europeas. Conclusiones: Los neuromitos representan una amenaza especialmente alarmante en los paises en vias de desarrollo y su estudio es esencial para el diseno de nuevas y mejores iniciativas que coadyuven a su reduccion EnglishObjective: To analyze the prevalence of neuromyths in a sample of Ecuadorian students with careers related to education. Methods: We administered a questionnaire to 328 participants in order to evaluate their belief in neuromyths and general knowledge about the brain. Results: 97.87% of the respondents are interested in neurosciences in relation to learning and 91.16% consider that they are relevant in their professional work; However, only 45.12% read periodicals about this and 37.20% have received formal instruction in the subject. On average, the sample failed to identify 56% (SD = 27%) of the neuromyths and correctly answered 54% (SD = 25%) of the general knowledge questions, without showing significant differences by gender. Contrary to the literature, age was the only significant predictor of the belief in neuromyths and interest, reading and instruction negatively predicted general knowledge in neurosciences. Moreover, no significant correlations were found between age, belief in neuromyths and general knowledge in neurosciences. The results obtained with respect to the prevalence of neuromyths are consistent with past re-search in Latin American and European samples. Conclusions: Neuromyths represent a particularly alarming threat in developing countries and their study is essential for the design of new and better initiatives that contribute to their reduction portuguesObjetivo: Analisar a prevalencia de neuromitos em uma amostra de estudantes equatorianos de cursos relacionados com a educacao. Metodos: Um questionario foi aplicado a 328 participantes para a avaliacao do nivel de crenca em neuromitos e conhecimentos gerais sobre o funcionamento cerebral. Resultados: 97,87% dos entrevistados demonstraram interesse em neurociencias em relacao a aprendizagem e 91,16% opinaram que estes aspectos sao relevantes em sua atividade profissional; no entanto, apenas 45,12% leem artigos em publicacoes periodicas a esse respeito e 37,20% receberam instrucao formal sobre o assunto. Em media, os estudantes nao conseguiram identificar 56% (DP = 27%) dos neuromitos e responderam corretamente a 54% (DP = 25%) das questoes de conhe-cimentos gerais, nao apresentando diferencas significativas por sexo. Ao contrario da literatura, a idade foi o unico preditor significativo da crenca em neuromitos, e o interesse, a leitura e a instrucao preconizaram nega-tivamente o conhecimento geral em neurociencia. Alem disso, nao foram encontradas correlacoes significativas entre idade, crenca em neuromitos e conhecimentos gerais em neurociencia. Os resultados obtidos em relacao a prevalencia de neuromitos sao compativeis com pesquisas anteriores realizadas com amostras latino-americanas e europeias. Conclusoes: Os neuromitos representam uma ameaca particularmente alarmante nos paises em desenvolvimento e seu estudo e essencial para o desenho de novas e melhores iniciativas que contribuam para sua reducao..

Education is a topic of immense significance in society, so much that it has always been (and remains being) a topic for consideration and debate among professionals in education. When the Programme for International Student Assessment (PISA) is analysed, Spain is always is at the end of the queue, a fact which proves that there is a gap between educative efforts and real results. As a solution, there is a wide range of pedagogical practices that try to provide a response to the disparities that are presented, just as in the case of what it is being considered here: Neuroeducation. The need of considering the organ of learning (the brain) arises out of this problem and it is the main objective of this essay. For this reason, the main purpose of this essay and its proposed practice has been to create an intervention based on the principles of Neuroeducation applied to the subject of Geography and History at the 1st year of ESO [Compulsory Secondary Education], with the intention of improving the academic achievement. To begin with, we have carried out a wide bibliographic review with the aim of bringing the reader closer to the concept of Neuroeducation: what is it and which are its neurological bases. The next point tries to show the main false myths created around learning process, and to debunk them, showing its lack of scientific validity. Furthermore, we explain the brain development in adolescence (the analysed vital stage). Finally, after all the theoretical contribution, we expose our proposal of intervention based on an active and cooperation learning, which students may find interesting, encouraging the self-paced learning. All of it by using simple methods to reach the aim of this essay. La educación es un tema de suma importancia en la sociedad, tanto es así que desde siempre ha sido y sigue siendo un tema de reflexión y debate entre los profesionales de la educación. Al analizar los resultados del Informe Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) España siempre queda relegada a la cola, lo que evidencia que existe una brecha entre los esfuerzos educativos proyectados y los resultados reales que se vivencian en las aulas. Como solución existe una amplia variedad de prácticas pedagógicas que tratan de dar respuesta a las deficiencias que se presentan, como es el caso de la que aquí se contempla, la Neuroeducación. De este problema surge la necesidad de plantear estrategias que tomen en consideración el órgano del aprendizaje: el cerebro. Por ello, la intención de este trabajo y de la propuesta práctica en concreto ha sido elaborar una intervención fundamentada en los principios de la Neuroeducación para el 1º curso de Educación Secundaria en la asignatura de Geografía e Historia, con la intención de mejorar el rendimiento académico. Para ello, se aporta una amplia revisión bibliográfica que acerque al lector al concepto de Neuroeducación, es decir, qué es y en qué bases neuropsicológicas se fundamenta. El siguiente punto trata de presentar los principales falsos mitos que se han creado en torno al proceso de aprendizaje, y desmontarlos evidenciando su falta de validez científica. Por otro lado, se explica el desarrollo cerebral en la etapa que nos ocupa, es decir, la adolescencia. Y finalmente, tras toda la aportación teórica, se presenta la propuesta de intervención con una metodología activa y de cooperación que resulte motivante para el alumnado y en la que se fomente el aprendizaje autorregulado; todo esto a través de técnicas sencillas que hacen que se cumpla el objetivo del trabajo.

El siguiente trabajo supone una iniciación a la investigación educativa, así como un análisis de un concepto nuevo para muchos profesores: la neurodidáctica. Este campo busca aplicar en el aula las nuevas aportaciones neurocientíficas, para mejorar la calidad educativa, mediante la divulgación de los descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro. En este proyecto se pretende analizar el grado de expansión de este nuevo concepto, mediante una investigación en relación a una gran dimensión del mismo: el alcance de algunos neuromitos. El objetivo del estudio es, por tanto, determinar si es necesario formar al profesorado en materia de neurodidáctica. The following assignment consists of an initiation to educative investigation. It is also an analysis of a new concept for many teachers: neuropedagogy. This field aims to bring the new neuropedagogy’s approaches to the classroom to improve the quality of education by revealing the discoveries regarding to brain functioning. In this project, it is intended to analyze the expansion’s extent of this concept through a research related to a great dimension of itself: the scope of neuromyths. Thus, the aim of this study is determining if it is necessary to train teachers in neuropedagogy.

espanolEl presente estudio investigo la prevalencia de neuromitos y el conocimiento general de neurociencia de profesores chilenos. Se encuesto a 91 profesores de ensenanza basica y media de diferentes establecimientos. En linea con las investigaciones previas, los resultados demostraron que los profesores poseen cierto conocimiento general de neurociencia, pero tambien tienen muchas concepciones erroneas o neuromitos como los referentes a las metodologias VAK, Brain Gym® y la dominancia hemisferica. Los profesores que mostraron un alto conocimiento general de neurociencia tambien evidenciaron una mayor prevalencia de neuromitos, lo que indica que a medida que aprenden informacion veridica sobre el cerebro, tambien adquieren informacion erronea. Los unicos predictores significativos de neuromitos fueron la Lectura de revistas cientificas populares y la Autoevaluacion del conocimiento general de neurociencia. Discutimos estos predictores y el origen de los neuromitos mas populares desde una perspectiva neurocientifica, con el fin de revelar la evidencia que refuta estas creencias. EnglishThe present study investigated the prevalence of neuromyths and the general neuroscience knowledge of Chilean teachers. We surveyed 91 teachers working in primary and secondary education at different schools. Consistent with previous research, the results showed that teachers have some general knowledge of neuroscience, but also hold many misconceptions about the brain, the so called "neuromyths", especially those associated with VAK methodologies, Brain Gym®, and hemispheric dominance. Teachers who reported higher general neuroscience knowledge also showed high prevalence of neuromyths, which indicates that as they learn real neuroscience knowledge, they also learn misconceptions. The only significant predictors of neuromyths were Reading popular scientific magazines and self-evaluation of neuroscience knowledge. We discussed these predictors and the origin of the most popular neuromyths from a neuroscientific perspective, in order to reveal the evidence that debunks these misconceptions.

Este trabajo se plantea como una breve revisión crítica sobre algunos de los temas actuales que se están estudiando en la intersección entre neurociencia, educación y ética. El primer objetivo es reflexionar sobre la relación que mantienen supuestos básicos que definen la conceptualización actual de la neuroeducación. Manteniendo un diálogo interdisciplinar, el segundo objetivo será analizar algunos de los neuromitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tercer objetivo es descubrir ciertos neuromitos en la educación moral, especialmente a partir de lo que algunos de los autores más relevantes en neuroética han asegurado sobre el comportamiento moral en base a los estudios del cerebro humano. A través de una metodología argumentativa, se propondrá una dirección orientativa en el quehacer de esta nueva neurociencia social que sea dialógica e interdisciplinar, manteniendo siempre un compromiso ético con el pleno desarrollo del ser humano en la búsqueda de exigencias de justicia universal. This paper presents a brief critical review of some of the current issues that are being studied in the intersection of neuroscience, education and ethics. The first objective is to reflect on the relation between the basic assumptions that define the current conceptualization of education. Keeping an interdisciplinary dialogue, the second objective is to analyse some of the neuromyths in the teachinglearning process. The third objective is to find certain neuromyths in moral education, especially from what some of the most important authors in neuroethics have established about the moral behaviour according to studies of the human brain. Through and argumentative methodology, we will propose an orientative dialogue and interdisciplinar direction in the development of this new social neuroscience, always maintaining an ethical commitment to the full development of human beings in the pursuit of universal justice demands proposed. Este estudio se inserta en el Proyecto de investigación de I+D+I del Ministerio de Economía y Competitividad «Política, empresa y educación desde la neuroética aplicada» [Ref. FI2013-47136-C2-2- P].

Este capítulo aborda o neuromito que postula aos três primeiros anoscomo uma janela do desenvolvimento, um período limitado e crucialpara a formação de certas funções cerebrais e comportamentais. O mitosustenta que os três primeiros anos são mais importantes que outrasetapas da vida para a aprendizagem, porque naquela época é formada amaioria do cérebro; e ainda mais, sustenta que se o cérebro não adquiriuestímulo suficiente naquele tempo, os efeitos sobre a cognição serãoirreversíveis. A primeira parte do capítulo irá se referir a criação doneuromito a partir de fatos empíricos comprovados pela neurociênciaque foram mal interpretados e extrapolados à educação. A segunda partevai explicar o que a neurociência tem mostrado neste assunto: comoocorre a maturação do sistema nervoso central, em que momentosaumentam ou diminuem as conexões neurais, como é que funciona aplasticidade, quais são os tipos de plasticidade, e o que se sabe sobre osperíodos críticos e sensíveis. Finalmente, a terceira parte vai tentarresponder desde a neurociência as perguntas mais freqüentesrelacionadas com este mito: a aprendizagem da língua tem períodocrítico A desnutrição dos primeiros anos afeita o cérebro de maneirairreversível A plasticidade é igual na velhice De onde vem a ideia de queé melhor investir em intervenções na infância do que mais tarde Quandoe quanto os pais devem estimular à criança Esperamos que este capítuloajude a compreender melhor a complexidade desses temas e a gerar umaleitura crítica das afirmações em relação com o cérebro. Fil: Hermida, Maria Julia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Segretin, María Soledad. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Lipina, Sebastián Javier. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina

El tema de los neuromitos constituye un núcleo de contenido transversal a la literatura neuroeducativa. El término fue acuñado en el contexto médico: un neurocirujano, Alan Crockard (1986), lo utilizó en la década de los 90 para describir "un tipo engañoso de saber sobre el cerebro". Poco después fue Bruer (1997) quien lo llevó al contexto educativo, subrayando los peligros que surgen de la traducción directa de los resultados de la investigación neurocientífica al campo educativo. Por otro lado, en el año 2002, el proyecto Brain and Learning de la OECD emitió un informe en el cual los neuromitos ocupan uno de sus capítulos. Tras la publicación de ese informe se elaboró una de las primeras definiciones del término en su acepción educativa, siendo concebidos como algunas de las trampas surgidas en el establecimiento de puentes equivocados o sin fundamento entre la neurociencia y la educación. Así, los neuromitos estarían constituidos por conceptos erróneos en relación con el cerebro, y cuyos orígenes podrían residir en algún elemento científico sólido, lo que haría más difícil su identificación y refutación. La vinculación de los neuromitos con el contexto educativo, deriva en el concepto de neuromito educativo, ya que muchas de estas interpretaciones erróneas están relacionadas con el cerebro y el aprendizaje, y en concreto con el aprendizaje escolar. Partiendo de este contexto, y en concordancia con la literatura existente, el objetivo del presente trabajo es analizar la prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros así como sus actitudes respecto a este tópico. Para ello se contó con una muestra de 295 estudiantes de 1º y 4º curso de las titulaciones de Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil de la UDC, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios: el de conocimiento se basó en el trabajo de Dekker, Lee, Howard-Jones y Jolles (2012), mientras que el de actitudes se fundamenta en el de Rato, Abreu y Castro-Caldas (2013). Comprobadas su fiabilidad y la validez de constructo, resultaron idóneas. Los resultados obtenidos apuntan a la concordancia con estudios precedentes: por un lado, el nivel de prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros es alto y, por otro, no se observa relación con el nivel de estudios, excepto en lo relativo a la adquisición de una segunda lengua. En el ámbito de las actitudes los resultados también concuerdan con trabajos anteriores, mostrando una elevada acogida de las distintas propuestas orientadas a la superación de la brecha neuromitológica, y observándose una correlación directa entre el nivel de acuerdo de los estudiantes y el curso al que pertenecen.