Search

This qualitative documental research aimed to analyze the sections Getting Started, Reading Comprehension, Language in Use, and English 4 Life, in unit 2 entitled "Is she Brazilian?", from the book English Play 6 (Franco; Tavares, 2019), for Brazilian students in the sixth year of elementary school. The theoretical background that supported this study included decoloniality (Mcgregor, 2012; Oliveira; Candau, 2010) and critical literacy (Luke; Dooley, 2011; Janks, 2016), focusing on the concepts of design and redesign (Janks, 2013) in the exercises related to the analyzed unit. Data were examined in light of content analysis (Bardin, 1977). The results showed that the sections present initiatives of decoloniality and sociocultural contextualization with the reality of Brazilian students in the sixth year of basic education; although some stereotyped notions and gaps remain regarding diversity, critical literacy and the chances of design and redesign in multimodal texts. Thus, this work contributes to studies on didactic materials used in English teaching in Brazil, considering the development of critical thinking and agency of basic education learners. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Revista Foco (Interdisciplinary Studies Journal) is the property of Revista Foco and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Copyright of Trabalhos em Lingüística Aplicada is the property of Universidade Estadual de Campinas - Portal de Periodicos Eletronicos Cientificos and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

A convergência entre Inteligência Artificial (IA) e questões raciais é um tema cada vez mais relevante no contexto contemporâneo de constante avanço tecnológico e desenvolvimento de algoritmos. Diante disso, neste artigo, temos por objetivo analisar as estratégias multimodais utilizadas na construção de uma imagem racista gerada por IA, destacando as complexas interações entre os diferentes modos de representação e os efeitos ideológicos decorrentes dessa interligação. Para alcançar esse propósito, fundamentamo-nos teoricamente em estudos críticos sobre algoritmos (O’Neil, 2020; Prado, 2022), racismo algorítmico (Noble, 2021; Silva, 2022) e multimodalidade (Kress, 2003; Jewitt, 2014). Por meio de uma análise crítica multimodal, foi possível realizarmos uma investigação aprofundada da imagem em questão. Os resultados obtidos demonstram a urgência da implementação de políticas públicas e regulamentações que responsabilizem as empresas envolvidas no desenvolvimento e aplicação de algoritmos com viés racista. Tais medidas são essenciais para garantir a proteção e a equidade dos grupos étnico-raciais afetados pela propagação de conteúdos discriminatórios, contribuindo assim para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e inclusiva.

A proposta deste artigo é refletir sobre a formação universitária contemporânea de jornalistas, a partir da produção multimodal de textos informativos em um cenário permeado pela presença de modelos e ferramentas de inteligência artificial (IA). Trabalhamos com o conceito de multimodalidade de Kress (2003) e somamos as reflexões de Ribeiro (2016) sobre produções multimodais, que já são muito presentes – com tendência de aumento no número desses produtos – no cotidiano dos conteúdos jornalísticos produzidos e consumidos. Para alcançar esse objetivo, analisamos os Planos Pedagógicos (PPCs) – documentos norteadores para o curso superior, elaborados a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ministério da Educação – de cursos de jornalismo de duas universidades de Minas Gerais, sendo uma privada e uma pública. A partir desses documentos, ambos de 2023, são feitos apontamentos de desafios e oportunidades da inserção de temas relacionados à IA, de forma a oferecer uma formação técnica e ética que possibilite uma atuação dos egressos no mercado profissional que se (re)configura.

Na era da Inteligência Artificial (IA), as múltiplas ecologias de aprendizagem nas quais nos inserimos influenciam a criação de novos territórios educacionais, impactando experiências individuais e coletivas de ensino-aprendizagem em todos os níveis do sistema educacional. A partir de alguns dos desafios colocados por este contexto, neste ensaio teórico-reflexivo, buscamos tecer algumas considerações sobre as complexas relações entre multimodalidade, multiletramentos, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) e implicações éticas do uso da IA na contemporaneidade. Para isso, contamos com suporte teórico sobre ecologias de aprendizagem (Barron, 2006; Jackson, 2013), multimodalidade e tecnologia (Canale, 2019; van Leeuwen, 2021), multiletramentos (Grupo Nova Londres, 2021; Kalantzis; Cope, 2023), contextos digitais (Jenks, 2010), territorialização (Kambeba, 2021; Leander; Vasudevan, 2011), modos de subjetivação (Foucault, 1997), cibercultura (Lévy, 2010a, 2010b), IA (Kafai; Burke, 2020; Suleyman; Bhaskar, 2023), implicações éticas (Benjamin, 1987; Diniz, 2021; Freire, 1992; Linares; Fuentes; Galdames, 2023; Peters, 2018; Santaella, 2023; Segato, 2021) e sociais associadas com seu uso (Akotirene, 2019; Almeida, 2019; Hooks, 2017; Ngomane, 2022). Como reflexões preliminares, destacamos a importância da reterritorialização e de se atentar para os diferentes modos de subjetivação no contexto educacional digital, considerando aspectos éticos e sociais relevantes para a articulação de processos dinâmicos e crítico-reflexivos sobre a utilização desses avanços tecnológicos nos mais diversos setores da vida em sociedade.

A multimodalidade é uma abordagem que possibilita a leitura e a interpretação do mundo, atribuindo-lhe diferentes significados. No universo das tecnologias digitais, a multimodalidade é perceptível aos olhos humanos, sobretudo no contexto dos jogos digitais, devido a criação de ambientes imersivos que possibilitam uma experiência enriquecedora ao jogador. É nesse âmbito que se situam os jogos de realidade alternativa (ARG), gênero que associa ficção à realidade em uma narrativa transmidiática, marcada por pistas e desafios. Neste estudo, analisamos em que medida os recursos semióticos utilizados no ARG, especialmente nos desafios, provocam o envolvimento docente na resolução dos problemas em um curso online de formação continuada para professores de espanhol. Os pressupostos teóricos que sustentam esta pesquisa são a Semiótica Social, a Gramática do Design Visual, a aprendizagem baseada em jogos e em gamificação, e o modelo de engajamento ARCS. Já a metodologia constitui-se como uma netnografia de abordagem qualitativa, com foco na análise dos sete desafios propostos ao longo do curso E-LE en (form)acción. Resultados revelam que é a associação dos recursos semióticos específicos de cada modo comunicacional mobilizado (oral, visual, gestual, sonoro e escrito) junto à representação de Dulce, personagem guia que aparece posicionada com olhos e corpo para frente, na altura dos olhos do docente, e em gradações de distâncias que revelam uma aproximação com o professor. Portanto, esses aspectos podem contribuir para focalizar a atenção do docente, a relevância do que lhe está sendo solicitado, sua confiança para desenvolver o desafio e sua satisfação em completá-lo.

O presente artigo traz uma discussão em torno de perspectivas de letramentos e os desafios em tempos de Inteligência Artificial (IA). Para tanto, o texto situa a IA no rol das tecnologias da linguagem recorrendo às contribuições do pensamento decolonial pelo olhar de Veraszto (2004), Quijano (2005), Hernández-Zamora (2019) e demarca as relações de poder exercidas pela tecnologia da escrita além de trazer questionamentos acerca das possibilidades para o agenciamento transformador no ensino e aprendizagem. Trazidas essas reflexões, o texto enfatiza a contribuição da abordagem multimodal e as transposições possíveis a partir do uso da IA pelo olhar de Kalantzis e Cope (2024), indicando a necessidade do conhecimento de uma gramática que acolhe o trabalho semiótico e agência com todas as formas de modos de produzir padrões de significados. Todas as discussões empreendidas no trabalho direcionam para a necessidade de que os letramentos propiciados pela IA precisam ser desenvolvidos/pensados criticamente para possibilidades de transformação e mudança social. Logo, é necessário letramentos críticos nessa relação entre sujeito e máquina, de reflexão/análise de signos produzidos.

RESUMO: Partimos da premissa de que a representação e o conceito estão diretamente relacionados quando se trata de ensino e aprendizagem de Química. Neste artigo analisamos dois episódios de ensino nos quais foram executadas performances corporais com o objetivo de investigar os significados produzidos nas aulas em que o corpo foi empregado para representar um ente químico. Esses episódios foram extraídos dos vídeos produzidos por dois grupos de pesquisa em ensino de Química. Foram evidenciados nas análises os recursos modais empregados pelos professores durante a representação com o corpo e os possíveis significados produzidos junto aos estudantes. A análise indicou que os estudantes perceberam o comportamento do ente químico nos sujeitos que representavam os átomos e que essa corporificação apresentou affordances que auxiliaram no entendimento dos conceitos explorados durante a performance. Os dados nos levam a argumentar que o corpo e os movimentos também produzem aprendizagens. Representar um ente químico usando o corpo se mostrou uma estratégia racional e afetiva no entendimento dos conceitos, o que traz implicações para a formação de professores no sentido de superar obstáculos epistemológicos e afetivos.

Resumo O objetivo deste artigo é analisar as transformações e permanências de elementos que ocorrem nos layouts de memes na internet. Partimos da Semiótica Social Multimodal (Kress, 2010), que discute os conceitos de layout e grid, atrelados aos estudos da Comunicação e o conceito de remix (Manovich, 2005; Navas, 2009) e à visão da Linguística Textual sobre memes (Cavalcante; Oliveira, 2019; Lima Neto, 2020). Metodologicamente selecionamos dois memes, cada qual de um tipo diferente de grid e os analisamos com base na categoria de grid e nos processos de transformação pelos quais eles passam. Os resultados apontam que a repetição dos grids e de elementos dos layouts dos memes remixados sugere conservadorismo na produção desses textos, mas, ao mesmo tempo, são práticas valorizadas que consolidam a cultura do remix do copiar/colar para gerar engajamento em redes sociais digitais, apesar de o agenciamento dos produtores remix ser limitado pelo agenciamento de controle e reprodução das empresas de redes sociais.

Copyright of Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación is the property of Cuadernos del Centro de Estudios de Diseno y Comunicacion and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Este artigo apresenta reflexões sobre a tradução poética a partir da experiência de traduzir o livro infantil de Jacques Prévert L’Opéra de la lune, ilustrado por Jacqueline Duhême. O relato, embora não versificado de maneira tradicional, mobiliza recursos poéticos como metáforas, rimas, reiterações fônicas, além de uma configuração visual particular que permite que seja lido e traduzido como poema narrativo. A ênfase recai sobre os procedimentos parodísticos de Prévert, que revisita e manipula elementos culturais tradicionais à infância dos franceses, notadamente os ditos populares e as cantigas de ninar. Considera-se ainda a posição do texto verbal numa composição em que a ilustração é proeminente e que, ademais, traz uma partitura, composta por Christiane Verger, que transforma em canção um trecho do livro. É, portanto, uma obra multimodal em sentido pleno, cujo plano verbal não pode ser interpretado de maneira dissociada dos planos visual e musical. Pretende-se contribuir com o pensamento acerca da tradução de textos poéticos, situando a poesia infantil e ilustrada no centro da empresa.

O presente texto, a partir de dois dados extraídos do corpus de nossa pesquisa de mestrado, tem como objetivo discorrer sobre o discurso argumentativo de L., especificamente o papel da gestualidade e multimodalidade (Cavalcante, 1994; Cavalcante/Brandão, 2012, 2018; Cavalcante/Almeida, 2018; Vasconcelos, 2017), dentro dos movimentos discursivos de argumento – contra-argumento – resposta (Leitão, 2006, 2007a, 2007b, 2008), a partir das categorias de análise propostas por Vieira (2011) e sob uma perspectiva teórica dialógico-discursiva (Bakhtin, 2016; Bruner, 1983; Del Ré et al. 2006, 2014a, 2014b, 2016, 2021; Volóchinov, 2018; Vygotsky, 2005). Trata-se, portanto, de um recorte de um estudo de caso, de caráter longitudinal, naturalístico (as observações se dão em situações de contexto familiar) e qualitativo, cujo corpus integra o banco de dados do grupo NALíngua (Del Ré et al., 2016). O texto realiza uma breve contextualização metodológico-teórica e, ao final, apresenta algumas considerações acerca das análises e resultados preliminares.

Este artigo visa analisar como a cor é utilizada para a construção dos sentidos na HQ O despertar de Cthulhu. Para embasar a discussão, partimos da multimodalidade (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006; KRESS, 2010). O corpus se constitui de três histórias da HQ. Para a análise, foram escolhidas as categorias de modalidade, da metafunção interativa, e saliência, da metafunção composicional. Com base nessas categorias, observarmos que a cor verde, nas três histórias, constrói uma representação do sobrenatural/maligno, o que constrói um senso de unidade, além das cores assumirem a função de interagir com o leitor e conduzirem a narrativa.

Neste trabalho, nos propomos a analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental, com foco na proposta dos multiletramentos. Trata-se de um recorte de uma pesquisa de mestrado em andamento. Por se tratar de um estudo ainda em processo de conclusão, apresentaremos no presente artigo os resultados referentes à nossa primeira categoria analítica, que está alicerçada na seguinte questão investigativa: como está caracterizada a proposta de multiletramentos apresentada na BNCC de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental? Assim, apresentamos uma análise comparativa entre a BNCC e a abordagem da Pedagogia dos Multiletramentos, tomando como foco analítico os textos referentes à seção introdutória (p. 67-86), bem como os campos de atuação (campo artístico-literário, campo das práticas de estudo e pesquisa, campo jornalístico-midiático e campo de atuação na vida pública) — descritos nas seções referentes às práticas de linguagem, destinados aos Anos Finais do Ensino Fundamental. Ademais, interpretamos em que medida as bases teórico-conceituais advindas da Pedagogia dos Multiletramentos estão postas na BNCC de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental. O aporte teórico se ancora em KALANTZIS, COPE; PINHEIRO (2020); RIBEIRO (2020); CAZDEN ET AL (2021); GRUPO NOVA LONDRES, (2021); entre outros. Quanto à metodologia, recorremos à abordagem qualitativa de base interpretativista, utilizando os procedimentos da pesquisa documental. Os resultados parciais apontam que a BNCC de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental está revestida de conceitos advindos da Pedagogia dos Multiletramentos, embora esses conceitos não estejam associados diretamente à teoria do GNL (Grupo Nova Londres).

Copyright of Ciencia, Docencia y Technologia is the property of Universidad Nacional de Entre Rios and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Este trabalho investiga o tratamento didático dispensado ao fenômeno da multimodalidade nas atividades de leitura da coleção de livros didáticos Ser Protagonista, destinada ao Ensino Médio. Sob a perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos do Grupo de Nova Londres, aderida no Brasil por Rojo (2012), Kleiman (2014), Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020), entre outros, a análise examina como as propostas de atividades de leitura abordam a integração de diferentes semioses. Constatou-se um tratamento limitado, revelando a primazia da linguagem verbal sobre outras semioses.

No atual contexto da Linguística Textual (LT) brasileira, observamos o uso variável dos termos “texto multimodal” e “texto plurissemiótico”. Diante disso, defendemos que, embora esses termos apontem para um mesmo dado empírico, (uma entidade de materialidade híbrida) teoricamente, circunscrevem conceitos distintos. Objetivamos, portanto, traçar um contorno conceitual mínimo desses termos e discutir os respectivos desdobramentos teórico-metodológicos. Para isso, traçamos uma gênese dos termos, a fim de identificar os quadros teóricos nos quais eles aparecem. No marco das abordagens da multimodalidade, o texto multimodal é uma instância semiótica mobilizadora de uma multiplicidade de modos em uma situação comunicativa. Esse conceito de texto, baseado na ideia de modo, é importado à LT. A plurissemioticidade aparece nos estudos do discurso como atividade discursiva caracterizada pelo contato entre semioses/sistemas semióticos, mas não encontramos texto plurissemiótico como um conceito. Tomando como base a noção de signo e sentido, propomos um conceito de texto plurissemiótico às vias da LT de Eugenio Coseriu.

Este trabalho objetiva relatar a experiência de planejamento e regência de um projeto de ensino em uma Escola Estadual de Ensino Integral em João Pessoa. Tal vivência ocorreu durante a atuação dos autores no programa Pibid Letras Inglês da UFPB, em que desenvolveram o projeto "Descobrindo a Beleza para Além da Aparência: Uma abordagem de The Picture of Dorian Gray". Essa ação intencionou explorar noções pertinentes à Pedagogia dos Multiletramentos (Cazden et al., 1996; Cope; Kalantzis, 2015; Martins, 2021) no contexto de ensino de LI com alunos de 2º ano de Ensino Médio. Portanto, este trabalho foca na elaboração do produto final, desvelando os processos de construção de sentidos dos alunos nas aulas de LI. Assim, buscamos contribuir para uma aprendizagem crítica, além de explorar como os recursos multimodais estimulam a leitura e a aprendizagem significativa da língua (Jewitt; Krees, 2010). Os resultados promovem uma discussão acerca das “brechas” para exercitar o Letramento Crítico (Duboc, 2014).

As produções acadêmicas e científicas estão cada vez mais multimodais com a popularização dos softwares de produção gráfica e edição de imagens. Entretanto, essas imagens precisam ser acessíveis para pessoas com alguma limitação na leitura desse tipo de recurso. E um dos recursos para acessibilizar essas imagens é a audiodescrição. O presente estudo tem como objetivo analisar o arranjo multimodal de imagens constituintes de produções acadêmicas que foram direcionadas para serem acessibilizadas através da audiodescrição. O foco é verificar o modo como os elementos constituintes das imagens foram arranjados no espaço visual e como isso se reflete no roteiro de audiodescrição. Fundamentada nos pressupostos da Semiótica Social e Multimodalidade (Ribeiro, 2016, 2018; Gualberto e Pimenta, 2019) e da Tradução intersemiótica (Plaza, 2003), foram utilizados como instrumentos a função de composição da Gramática do Design Visual - GDV - de Kress e Van Leeuwen (2006); e os princípios da audiodescrição de Lima (2011). Foram selecionadas dez imagens classificadas em categorias com base nas normas ABNT para trabalhos acadêmicos. A avaliação teórico-empírica trouxe à tona questionamentos e possibilidades no trabalho de criação e produção dessas imagens. Ao conhecer o processo tradutório da audiodescrição é possível pensar melhor no arranjo multimodal dos elementos para composição de imagens mais acessíveis.

RESUMO: Neste texto objetiva-se através de revisão e diálogo com a literatura da área mostrar que os memes, gênero discursivo híbrido nativo do ambiente digital é potente objeto de ensino de multimodalidade e construção de sentidos. Nos memes há design visual agregador de múltiplas linguagens que amplia a construção dos sentidos. Desse modo, reflete-se sobre a educação linguística e digital através do design visual e da distribuição dos sentidos socialmente reconhecidos no meme-texto. Ademais, promover multiletramentos na sala de aula da educação básica ao ensino superior, aplicando multimodalidade, a qual é uma marca da comunicação e interação online. Conclui-se que a maneira pedagógica da tradição escolar de ensino de leitura buscando os sentidos a partir de textos reconhecidos na cultura do letramento impresso, onde se privilegiou por décadas, o verbal em detrimento do visual, deve abrir as suas fronteiras e ampliá-las a ponto de que sejam incorporadas a esses repertórios, as múltiplas matrizes de linguagens correntes nas plataformas de comunicação e rede sociais digitais, onde a multimodalidade associada ao design do visual garante a ressignificação de sentidos e ideologias contidas nos memes.

Comparamos quatro versões de uma mesma história em quadrinhos, a saber: Asterix, o gaulês no original (francês) e três traduções (inglês, alemão e português) focando atenção nos sinais de pontuação desacompanhados – que são os mesmos nas quatro línguas. Procuramos, portanto, por pontos de exclamação, interrogação e reticências que figuram em balões de fala de maneira avulsa, repetidos ou combinados entre si. A primeira questão que nos colocamos é verificar se, nas traduções, esses sinais são assumidos do original (os desenhos são) ou se são objeto de tradução (como todas as palavras). Confrontamos nossos achados com a hipótese de Neil Cohn de que os sinais de pontuação desacompanhados nos quadrinhos compõem uma morfologia visual, ou seja, são da ordem da imagem. A segunda questão está relacionada ao papel que esses sinais desacompanhados desempenham no painel, considerando que os desenhos já expressam o conteúdo dos balões de fala. Nossa conclusão é que os sinais de pontuação são sinais linguísticos – a prova disso é que são reescritos pelos tradutores – que desempenham papel semelhante aos gestos que acompanham a fala.

Considerando o cenário de produção de vídeos na Educação Matemática, a pesquisa relatada neste artigo propôs a análise do panorama das pesquisas que relacionavam uso ou produção de vídeos com representações matemáticas ou à multimodalidade para o ensino e aprendizagem matemática. Trata-se de um estudo bibliográfico com design qualitativo para o qual realizou-se uma revisão de literatura, considerando as pesquisas publicadas entre os anos de 2018 e 2022. Onze pesquisas foram selecionadas e as análises em profundidade levaram, a partir da codificação emergente, a três categorias referentes ao tipo de abordagem dada ao vídeo no que diz respeito ao seu papel no ensino e/ ou na aprendizagem matemática, a saber: Sala de aula – vídeos motivando alunos a aprender matemática; Representações e multimodalidade como potencialidade dos vídeos no discurso matemático; e Potencialidades dos vídeos no ensino de Matemática. Como resultado, concluiu-se que ainda há uma escassez de estudos que envolvem a temática de vídeos na Educação Matemática. No que se refere à produção de vídeos relatadas nas dissertações analisadas, foi notado que as discussões estão direcionadas à produção de conhecimento matemático a partir da contextualização, sem explorar as representações matemáticas como estratégia para a aprendizagem.

Neste trabalho, apresento um recorte da tese de doutorado que paralelamente teve a investigação conduzida pela seguinte pergunta: Como estudantes de Licenciatura em Matemática a distância, de uma universidade pública brasileira, se expressam matematicamente em fóruns de discussão? Movido pela necessidade de compreender fenômenos à luz da multimodalidade, que não podem ser mensurados, optei pela abordagem qualitativa. Além disso, imergi em fóruns de discussão para observar, especificamente, a participação do professor e de estudantes na disciplina Álgebra Linear I e, assim, identificar formas de expressão relacionadas aos recursos semióticos da linguagem, do simbolismo matemático e da exibição visual. Em especial, o uso de mídias nos fóruns de discussão realçou limitações técnicas e tecnológicas dos participantes da pesquisa, no entanto, revelou uma combinação de recursos semióticos da linguagem, do simbolismo matemático e da exibição visual na elaboração de seus discursos.

Contexto: Com as mudanças no mundo globalizado, a educação também mudou. A multimodalidade e a Pedagogia dos Multiletramentos surgem como propostas para um ensino diferenciado, que dialoga com a realidade dos estudantes. Metodologia: Este trabalho propõe um ensino por meio de atividades interativas, que dão autonomia, participação e protagonismo aos alunos. Foi realizado um Circuito Pedagógico na Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Helena, em Santa Maria, no Rio Grande do Sul, utilizando memes, desenhos animados e séries conhecidas pelos estudantes. Com base em autores que abordam multimodalidade, multiletramento e metodologias ativas, este trabalho visa melhorar o ensino de Geografia, tornando-o mais atrativo e dinâmico, utilizando a tecnologia como aliada. Considerações: A multimodalidade e a Pedagogia dos Multiletramentos no ensino de Geografia tornam o aprendizado mais envolvente e interativo, estimulando a participação ativa dos alunos. Além disso, o uso das referências culturais e tecnológicas presentes na vida dos alunos torna o ensino mais atrativo e relevante, promovendo uma discussão profunda e significativa dos fenômenos geográficos.

Este artigo procura contribuir para o entendimento dos processos de desenvolvimento profissional de educadores de infância. A investigação visou conhecer a relevância da abordagem teórica da multimodalidade na (re)construção do modelo curricular de uma educadora de infância e compreender o processo inerente a esse desenvolvimento profissional. A investigação assumiu a modalidade autossupervisiva, utilizando o auto-estudo como abordagem metodológica. Os dados recolhidos, de natureza qualitativa, foram submetidos a análise de conteúdo, que evidenciou não só as dimensões do modelo curricular reconstruídas à luz da abordagem teórica, como também aspetos destacados do processo dessa reconstrução. Estas conclusões, assim como as principais limitações do estudo, são discutidas.

The growing needs for employing multimodality in teaching have sparked research activities all around the world. Due to its broad range of applications, multimodality has received a lot of attention as an approach to be applied in any fields specifically in education. This bibliometric study aimed to evaluate the global research trends in applying multimodality to ESL classrooms based on publication outputs, co-authorships among authors and affiliated countries, and co-occurrences of author keywords. A total of 1303 journal articles published between 1972 and 2022 were retrieved using the Scopus database. The results demonstrate that the number of publications has been steadily increasing since 1972. Approximately 29% of the global total publications were contributed by researchers from the United States and the TESOL Quarterly published the greatest number of articles related to research on the multimodal approach in ESL classrooms. The findings of this review show that the application of multimodality to ESL classrooms may eventually supplant the clusters that dominated multimodality research in the past. In conclusion, the recent progress in implementing the multimodal approach in ESL classrooms includes the following, but not limited to, i) teaching strategies, ii) teaching environments, and iii) teaching and learning with educational technology. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Whether toys are made of metal, plastic, leather, fabric, wood or any soft material, they seem to reveal cultural references and evoke emotional reactions. The aim of this article is to expand the agenda of childhood studies (Caldas-Coulthard & van Leeuwen, 2001, 2002, 2004; Machin and van Leeuwen, 2009; Almeida, 2006; 2008; 2009; 2014; 2017; 2018; 2020; 2021), which have been effective as theoretical tools to toys' semiotics from a two-dimensional, linguistic perspective. The idea is to offer a tool to check on toys' material configurations such as texture, smell, kinetic possibilities and the degree of realism of these three-dimensional childhood representations by constructing a multimodal framework - which I have called toy literacy - to analyse toys in their three-dimensional features. Through the verbal and visual choices behind toys' design, packages and campaigns we can discuss some of the roles provided by their multimodal messages and reflect upon the kind of childhood which is constructed through their material representations. By means of a metalanguage, I have created a framework that may be of help to different social sectors - from the academic to the more general public. In providing a systematic language to talk about toy choices, I hope to promote reflection on the social structures pertaining to toys' gender and cultural representations, which, for long, have been kept concealed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación is the property of Cuadernos del Centro de Estudios de Diseno y Comunicacion and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Neste artigo, temos por objetivo identificar, analisar e descrever metáforas verbo-gestuais e gestos metaforizados veiculados em cinco amostras pertencentes às narrativas contadas na conferência TEDx USP “A ciência brasileira e o sonho de Cassandra”, proferida por Natália Pasternak. A fim de tratarmos sobre a estruturação multimodal da narrativa, utilizamos considerações sobre os níveis narrativos e a marcação de pontos de vista. Além disso, tecemos uma discussão sobre funções comunicativas globais desempenhadas pelos gestos e expressões faciais, focalizando a função expressiva. Baseando-nos em uma adaptação aos dados do Português Brasileiro (PB), das Diretrizes de Identificação de Metáforas nos Gestos (DIM-G), focalizamos, sobretudo, as funções não referenciais desempenhadas pelos gestos. Nos resultados, foi possível identificar metaforizados dos gestos, com a veiculação de tomadas de postura e de atitudes da falante – no caso, da narradora, no nível narrativo, e da palestrante, no nível paranarrativo. De maneira mais ampla, as narrativas ilustram, tanto para a comunidade científica, quanto para um público mais amplo, a necessidade de se discutir a ciência no cotidiano.

In academic contexts social and linguistic practices need to be ressignified for the purpose of understanding the deployments of neurotypical and neuroatypical individuals' interactive actions. Under the multimodal language perspective, gestures are essential to the promotion of autistic children's interaction and language. Therefore, as the main objective of the study, we intended to analyze gesture production in two autistic children's language acquisition trajectories. Specifically, we aimed at pondering on the study results implications within the school setting and identifying the roles gestures can play. On the path towards a theoretical framework design, we discussed principles supported by Kendon (1988), McNeill (1992, 2006), Cavalcante (2018), amongst other authors who advocate for the multimodal language perspective, in which speech and gesture integrate the same meaning array. Research methods were supported by a cross-sectional case study based on qualitative approach, whose sample includes two autistic boys. For analysis purposes, we used the software tool ELAN (Eudico Linguistic Annotator). Transcription and analysis criteria were also considered in the light of the multimodal language perspective. Results showed a variety of gestures produced by the children and the rich contributions that the gestural dimensions can perform in interaction and, consequently, in teaching-learning environments, sheltering diversified roles, such as speech emphasis and denial. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Studies on children's language commonly address the child's captivation by language, from the main mode of interaction: speech. However, in language acquisition, the concept of language multimodality encompasses additional linguistic elements beyond speech, such as gestures and facial expressions. In this sense, caregivers interpret the gestures through processes of homology and interpretance. The objective is to analyze the language acquisition process of children in the interaction with their caregivers. This is a retrospective and qualitative study, which analyzed two recordings of the caregiver-infant interaction. In the analyzed sample, the participants are two dyads, caregiver-baby, between 8 and 10 months old. Semi-structured interviews were conducted and then caregivers were asked to interact with their children. These meetings were recorded on video and later analyzed in the ELAN 6.0 software (EUDICO Linguistic Annotator). The presented results show that the children utilize multiple multimodal resources in the interaction. It is concluded, in the analyzed cases, that caregivers are fundamental for the language acquisition process, as they can favor the child's role as a speaking subject, as they attribute meaning to the interactions from the multimodal aspects of language. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Comunicação Pública is the property of Escola Superior de Comunicacao Social and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Copyright of Revista Educação, Artes & Inclusão is the property of Universidade do Estado de Santa Catarina and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

Copyright of Pensares em Revista is the property of Editora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (EdUERJ) and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

O presente trabalho tem por objetivo analisar as atividades de leitura com o gênero tirinha no livro didático de Língua Portuguesa sob a ótica da multimodalidade. Para tanto, tomamos como objeto de pesquisa o livro didático “Português: Linguagens”, do 8º ano do Ensino Fundamental. Especificamente, buscamos descrever as atividades de leitura com o gênero discursivo tirinha, presentes no livro didático e compreender as atividades do livro didático quanto a sua capacidade de desenvolvimento de habilidades de leitura de textos multimodais. A metodologia empregada se ampara na abordagem qualitativa, por meio de uma pesquisa descritiva e interpretativa. Ao realizar as descrições e análises, percebemos que trinta atividades se utilizam do gênero tirinha como texto motivador para a proposição de questões a serem respondidas. Depreendemos, da análise, quatro propósitos dessas atividades: discutir a temática do capítulo; promover uma leitura do texto com base no conteúdo trabalhado; trabalhar aspectos linguístico-gramaticais, multimodalidade e conhecimento de mundo; e, analisar e identificar aspectos gramaticais e formais da linguagem. Assim sendo, apesar de em algumas situações se abordar a multimodalidade, não encontramos atividades com o gênero tirinha que focalizasse apenas a multimodalidade, sendo tratada em poucas questões, revelando a necessidade de repensar essas atividades para a promoção de uma prática de leitura coerente com o que se espera para o ensino de Língua Portuguesa.

Cet article présente des réflexions sur la traduction poétique à partir de l’expérience de traduire l’album L’Opéra de la lune, de Jacques Prévert, illustré par Jacqueline Duhême. Bien qu’il ne soit pas versifié à la façon traditionnelle, le récit met en place des ressources poétiques telles que des métaphores, des rimes, des réitérations phoniques, en plus d’une configuration visuelle particulière qui permet qu’il soit lu et traduit en tant que poème narratif. Le relief est mis sur les procédures parodiques de Prévert, qui revisite et manipule des éléments culturels traditionnels à l’enfance des Français, notamment les dictons et les berceuses. On considère encore la position du texte verbal dans une composition où l’illustration est proéminente et qui, en plus, présente une partition composée par Christiane Verger, qui met en musique un extrait du livre. Il s’agit ainsi d’une oeuvre multimodale dans son sens plein, dont le plan verbal ne peut pas être interprété de façon dissociée des plans visuel et musical. On envisage de contribuer à la réflexion sur la traduction de textes poétiques, en situant la poésie pour l’enfance dans ce centre de l’entreprise.

In an interactional encounter, verbal structure, hand, and face gestures form usage events in which lexical items, together with these body movements, assume specific functions. In Brazilian Portuguese, negation can be expressed by não in pre-verbal, double, and post-verbal positions. Analysis based only on verbal structures assumes that these negative structures are three ways to express opposition. However, pragmatic studies assume that they express different conversational functions: denegation, thematic pause, return to a quantitative topic, face-saving, and negative evaluation. Multimodal approaches to gestures in German, English, Spanish, and Brazilian Portuguese suggest that negation has a gestural component. Based on that, we propose a multimodal analysis of negative structures with não in Brazilian Portuguese, assuming that negative structures with this particle suggest different functions, also characterized by hand and facial gestures. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Copyright of Diversitas Journal is the property of Diversitas Journal and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

O presente trabalho tem por objetivo comparar duas traduções para Libras do poema Moça linda bem tratada, de Mário de Andrade, realizadas na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), sendo a última no projeto Videoteca Acadêmica em Libras (ViaLibras), considerando-as como produtos multimodais (Diniz e Carneiro 2021; Baptista 2015). Para esta análise, consideraremos o conceito de multimodalidade e seus componentes design, produção e distribuição (Kress e Van Leeuwen 2001; Baptista 2015). Apresentaremos algumas escolhas tradutórias que diferem em cada tradução, relacionando com a ideia de recriação na tradução de textos criativos (Campos 1967 [1962]) e de recursos de rima e ritmo em línguas de sinais (Klamt 2014). Observou-se que a versão 2 apresentava multimodalidade mais rica que a versão 1, e que os leitores de ambas as traduções precisarão acionar competências previamente construídas no momento da leitura (Souza 2021). Espera-se que o trabalho possa trazer reflexões importantes a tradutores de Libras sobre a aplicabilidade dos aspectos relacionados à multimodalidade.

O presente artigo objetiva investigar os efeitos de dois ambientes hipermodais no ensino e aprendizagem de vocabulário em inglês como língua estrangeira: ambiente Hipermídia em Desktop e Realidade Aumentada. No âmbito teórico, o artigo é fundamentado em estudos teóricos que tratam da hipermodalidade na aprendizagem de vocabulário em L2/LE, da importância de ambientes imersivos, com destaque para a Realidade Aumentada, e da relação que se estabelece entre eles (Souza, 2004; Saito, 2015; Procópio, 2016; Johnson-Glenberg, 2018; Parmaxi & Demetriou, 2020; Ansarin & Khabbazi, 2021). O experimento foi aplicado a 30 alunos, divididos em grupo controle e grupo experimental. Para efeitos de análise, os resultados foram obtidos por meio de testes de vocabulário, a saber, pré-teste, pós-teste imediato e pós-teste tardio, que buscaram aferir o conhecimento lexical a curto e longo prazo. Os resultados revelaram que ambos os grupos se beneficiaram dos ambientes aos quais foram expostos. No entanto, o ganho de aprendizagem do grupo experimental exposto ao ambiente em Realidade Aumentada foi superior na aprendizagem e retenção das palavras aprendidas.

Children's literature is a cultural product with a multimodal character, therefore, it tends to be attractive and creates different possibilities of being read and understood. Reflecting on this, we take as a guiding question for this study: does children's literature enhance the formation of readers? From this questioning, we aim to investigate how teachers understand the influence of the use of children's literature books on the development of reading children. To better understand the relationship between children's literature and the constitution of readers, we propose a dialogue between theory and practice, through a qualitative research, through a questionnaire applied to teachers who work in the early years of Elementary School and bibliographic research, whose main authors were Coelho (2000), Gregorin Filho (2015) and Soares (2021). As a result, we realize that children's literature plays an important role in encouraging reading, consequently, it contributes significantly to the literacy and development of reading children, for that, it is necessary a pedagogical action that contemplates and makes good use of literature for children, which culminates in a need to increase the initial and continuing training of teachers regarding the literacy and literacy process in the early years of Elementary School

Este trabalho tem como objetivo verificar os efeitos de conteúdos multimodais na produção de resumos e suas implicações no ensino da leitura de alunos do ensino superior através da interação com um Objeto Digital de Aprendizagem Multimodal (ODAM). Nesse sentido, realizou-se uma intervenção pedagógica com uma turma do componente curricular Leitura e Produção de Textos I, de uma universidade privada, na qual os estudantes interagiram com o material didático digital, que tem como propósito o ensino da leitura do gênero textual artigo científico, mediado por conteúdo multimodal. Para coletar dados para a análise, as telas dos computadores usados pelos estudantes foram gravadas a fim de verificar se os conteúdos multimodais refletem na capacidade de produzir um resumo do texto contido no ODAM, o qual se tornou um parâmetro para analisar a compreensão leitora dos alunos. Os dados gerados pela gravação das interações com os conteúdos multimodais foram comparados com a produção dos resumos decorrentes da interação com o ODAM, a partir de uma estratégia de integração de dados mistos, qualitativos e quantitativos (CRESWELL, 2010). Com base nas análises, verificou-se que os estudantes que investiram menos tempo para interagir com os conteúdos multimodais apresentaram mais dificuldades em produzir os resumos, enquanto os que interagiram mais tempo conseguiram concluir a tarefa com menos dificuldades.

Neste artigo, pretendo demonstrar como estruturas cognitivas subjacentes aos verbos (in)separáveis do alemão podem ser reveladas pelos gestos produzidos por uma professora bilíngue alemão/português e duas alunas brasileiros durante uma aula de alemão como língua estrangeira. A aula foi filmada e os gestos foram posteriormente anotados de acordo com o Sistema de Anotação Linguística para Gestos (LASG). A análise multimodal das interações forneceu evidências empíricas do pensamento conceptual corporificado, uma vez que os gestos das participantes retrataram esquemas imagéticos e mapeamentos metafóricos subjacentesaosverbos estudados, indicando que essas estruturas estão cognitivamente ativas para as participantes durante a interação. Além disso, a análise dos gestos ajuda a esclarecer alguns aspectos cognitivos inerentes ao processo de aprendizagem de L2, o que corrobora a inclusão de conceitos como competência metafórica e fluência conceitual nas discussões sobre o ensino e aprendizagem de L2.

In this article, we investigate typography as a multimodal resource present in the digital game Peggle Blast (2014), aiming to point out its potential meanings as a semiotic resource and its possible contribution to the understanding of gameplay through the integration of this and the other semiotic resources that make up the images of the mentioned game. We captured two prints and submit them to a descriptive and interpretive analysis based on introductory notions about multimodality (KRESS, 2010; KRESS & VAN LEEUWEN, 2006), social semiotics (KRESS, 2010), digital games (JEWITT, 2005; GEE, 2005) and the typographic characteristics presented by Van Leeuwen (2006) and Serafini and Clausen (2012). The analyzes showed the potential of typography as a communicative semiotic resource present in digital games and its contribution to the construction of meaning beyond the written verbal text. As a pedagogical implication, we point out possibilities that this resource, when explored, may contribute to the teaching of English. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to present and discuss the production of multimodal texts in a beginner's English class, analyzing the relationship between language teaching internship, teaching with technology and research. The practices were applied in a public school in central Brazil by two intern students and mediated by debates and collaborative lesson plans development on Instagram, according to the case study methods conducted by an English language teacher in his master's degree program. Supported by the articulation between technologies, reflective practice and multiliteracies pedagogy, the study highlights the need for undergraduate programs to invest in specialized pedagogical-technological knowledge to educate teachers capable of adjusting to the complexity of teaching in a digital context. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article reflects on the writing in a pedagogical experience with Language and Literature students at a Brazilian public school. From the perspective of the Multimodal Social Semiotics, the students' agency in the design production of multimodal meanings in meme remixes is the object of reflection. The methodology consisted of the analysis of eight memes made by the students based on the concepts incorporated in the theoretical perspective of the article: remix, design, redesign, remixability and transformation. The results of the analysis of the memes indicate a redesign of the students regarding their readings of the 1st phase of Modernism in Brazil, showing the understanding of the practices and discourses in which the texts are inserted and the production of signs of learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this paper, we show a part of a doctorate research which aims to realize how that continuing teacher education on multimodality and critical multimodal literacy — using multimodal texts of Portuguese, English and Spanish textbooks — can contribute for teachers' knowledge and teaching practices at a public school. Theoretical approach is continuing teacher education, multimodality, and critical multimodal literacy. The methodology is self-confrontation with some action-research elements in a continuing teacher education. The main result was the beginning of a reflection process by language teachers in the way that they could resignify textbooks usage in reading activities for high school students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper aims at investigating the effects of two hypermodal environments on EFL/ESL vocabulary teaching and learning: Desktop Hypermedia and Augmented Reality. This work is grounded on theoretical studies that deal with hypermodality in vocabulary learning, with the importance of immersive environments, particularly Augmented Reality, and the relationship between them (Souza, 2004; Saito, 2015; Procópio, 2016; Johnson-Glenberg, 2018; Parmaxi & Demetriou, 2020; Ansarin & Khabbazi, 2021). The experiment was applied to 30 students, divided into a control group and an experimental group. For analysis purposes, the results were obtained using vocabulary tests, namely, pre-test, immediate post-test, and delayed post-test, which aimed to assess the short- and long-term lexical knowledge. The results revealed that both groups benefited from the environments they were exposed to. However, the learning gain of the experimental group exposed to the Augmented Reality environment was more expressive in vocabulary learning and retention of learned words. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to verify how Pantene's hair products are represented in the advertising discourse, aiming to boost the brand and consumption. In a qualitative-interpretative approach, two Pantene advertisements, extracted from the online environment, are analyzed. The analysis is anchored in the analytical categories proposed by Systemic Functional Grammar (SFG), based on Halliday and Matthiessen (2014), and by the Grammar of Visual Design (GDV), proposed by Kress and van Leeuwen (2021). It is concluded that sense-making emerges from the interaction of several semiotic modes, of which, each is responsible for a communicative task, but are interdependent on each other. The results point to multisignificative constructions, marked by material, mental and relational processes and by the choice of the discursive functions of statement, question and command, associated with visual semiotics, building representations of status, glamour, patriotism, seduction, softness, brightness and beauty. [ABSTRACT FROM AUTHOR]